Procesos de generación de un objeto de aprendizaje

El primer paso para crear un objeto, es conceptualizar e integrar el propósito de manera

directa en la plataforma APROA. Para integrar la finalidad en la plataforma APROA, se debería

colmar un formulario con cuestiones sobre las propiedades primordiales del objeto, como por

ejemplo el título, el editor, el inventor de contenido, el creador de multimedia, la categorización

temática del contenido, y la fecha de adhesión entre otros, las que formarán parte del catálogo de

objetos presente en la plataforma APROA.

Luego, el instructor debería desarrollar el contenido en un editor de escrito cualquier

persona, el cual, una vez finalizado, es incorporado secuenciada menté en la plantilla bajo un

ambiente de trabajo Flash –se indica que el contenido sea incorporado por un diseñador de

multimedia-. Al mismo tiempo, el maestro debería interactuar con un diseñador de multimedia

para conceptualizar los recursos multimediales (imágenes, animaciones, clip de videos,

narración, gráficos, otros) que incorporará al objeto.[ CITATION Men10 \l 3082 ]

Una vez completada la plantilla, debería incorporarse a la plataforma por medio de un

mecanismo sencilla de adjuntar archivos Flash. Las aplicaciones y evaluaciones tienen que

realizarse de manera directa en la plataforma, para lo que la plataforma debería estar preparada

con herramientas especiales de versión y procedimientos de evaluación. Cuando cada una de las

piezas del objeto se funden en la plataforma APROA, generará automáticamente los metadatos

del objeto y el modo SCORM para empaquetar el objeto final.

Las plantillas hechas con Flash permiten a los diseñadores multimedia fusionar

contenido y recursos multimedia proporcionados por los desarrolladores de contenido. La

1
composición de la plantilla se fundamenta en páginas de contenido, lo cual libera a los alumnos

de información desmesurada en cada pantalla de lectura. Por consiguiente, los alumnos tienen la

posibilidad de aprender contenido parecido al formato de un libro.

De igual modo, los diseñadores tienen la posibilidad de juntar recursos multimedia para

terminar el contenido y realizarlo más motivador para los alumnos. El diseñador debería integrar

contenido precisamente en el espacio destinado para este acontecimiento.

Secuenciación de objetos de aprendizaje.

La serie de contenido de educación en el entorno de la idealización didactico y del

pensamiento constructivista.

El valor de disponer de herramientas y estándares independientes en e-learning, que

logren orientar el proceso de idealización y desarrollo a partir de una base propia, y sean

diferentes a la base derivada de la configuración técnica, o con base a la necesidad de estándares

de formato. intercambiar.

Este planteamiento adquiere especial relevancia en el ámbito del e-learning de objetivo

general, tanto en el de formación como en el e-learning empresarial o en el universitario.

Además, señalamos las necesidades que plantea la industria del e-learning en la actualidad en

relación con el diseño instruccional de objetos de aprendizaje, y que componen una prioridad y

un desafío.[ CITATION Ros05 \l 3082 ]

A continuación, discutimos la base teórica del procesamiento de la selección de

contenido, supuestos básicos y especificación de la tecnología de secuenciación. Nos

centraremos en 3 de ellos: tecnología de estudio de contenido, tecnología de estudio de labores y

teoría de la preparación. Con todo, intentaremos solucionar 2 inconvenientes sólo como

2
enunciados en su iniciativa: si el término de objetos de aprendizaje reutilizables es compatible

con el requisito de interdependencia de los contenidos de aprendizaje.

Entornos de enseñanza aprendizajes, tipos y características.

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web, un conjunto

de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica de manera que el alumno

pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos,

realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc.

Todo ello de forma simulada sin que medie una interacción física entre

docentes y alumnos.

Cuando hablamos de Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) a todos se nos

viene a la cabeza Moodle, el más conocido y extendido EVA del mercado .

Conviene no confundir entorno virtual de aprendizaje con ERP educativo, que ya

explicábamos en otro post . El primero tiene que ver con el proceso de enseñanza, el segundo

con la gestión más bien administrativa de organizaciones docentes.[ CITATION Mes07 \l 3082 ]

La primera y más usada funcionalidad del ámbito de aprendizaje virtual es

transformarse en un repositorio de documentos, en el cual los alumnos y los sitios y

blogs vinculados a otros sitios de contenido tienen la posibilidad de usar diversos

documentos.

3
 Suponiendo que esta es la funcionalidad primordial del ámbito de aprendizaje

virtual, además debe permitir la presentación de trabajos, la inspección online

(incluso con fronteras de tiempo y resultados instantáneos), la ejecución de

encuestas, la visualización de calificaciones, la emisión de avisos y lecciones en

clip de video.

Desde luego, posibilita a los alumnos comunicarse con los maestros sin tener

que superponerse en la época o en el mismo espacio físico.

Tipos de Entornos Virtuales de Aprendizaje.

WebCT

Es una plataforma LMS que ahora forma parte de Blackboard, destaca su enfoque basado

en presentación de contenidos en formato web, a continuación, te contamos más de esta gran

plataforma.[ CITATION Bur03 \l 3082 ]

Características

Las primordiales características de WebCT destacan:

 Herramientas de comunicación a través de e-mail y tablero de anuncios.

 Creación de evaluaciones.

 Chats y foros.

 Múltiples perfiles, Usuario, Profesor, Administrador.

 Posibilidad de crear espacios para trabajos en grupo.

4
 Moodle

Es un sistema de educación pensado para generar y gestionar espacios de aprendizaje en

línea adaptados a las necesidades de docentes, alumnos y administradores. [ CITATION Ric06 \l 3082

En términos más técnicos, es un sistema web dinámico diseñado para gestionar ámbitos

de educación virtual, con base en tecnología PHP y bases de datos MySQL.

 Características de Moodle

• Es adecuada para el aprendizaje online y para complementar el aprendizaje presencial. • Tiene

una interfaz de navegación simple, ligera y eficiente.

• La mayor parte de las superficies de introducción de escrito (recursos para añadir información,

recursos para plantear actividades) tienen la posibilidad de ser editadas utilizando un editor

HTML tan sencillo como cualquier editor de escrito.

• Un instructor tiene control total sobre cada una de las posibilidades de un curso. • Posibilita

escoger entre diversos formatos de curso: semanal, por temas, pestañas, menú, social, entre otros.

• Da una secuencia de ocupaciones para los cursos: consulta, labor, diálogo, chat, foro, glosario,

wiki, cuestionario, junta, entre otros.

• Cada una de las calificaciones para los foros, cotidianos, formularios y labores tienen la

posibilidad de verse y descargarse como un documento con formato de hoja de cálculo o

documento de escrito.

5
• Crea un registro completo de los accesos del cliente. Se dispone de informes de la actividad de

cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último ingreso, número

de veces que lo ha leído) así como además de una descriptiva "historia" de la colaboración de

cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entre otras.

• Unión de la correspondencia. Tienen la posibilidad de enviarse a la correspondencia electrónico

copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los docentes, etcétera. en formato

HTML o de escrito.

Los maestros tienen la posibilidad de conceptualizar sus propias escalas para calificar. • Los

cursos tienen la posibilidad de empaquetar en un exclusivo documento zip usando la capacidad

de Réplica de estabilidad, la cual podría ser restaurada en cualquier servid

Dokeos

Es un ámbito de enseñanza online y una aplicación de gestión de contenidos de cursos y

además un instrumento de participación. Es el primer sistema de administración del aprendizaje

que integra autoría online, relación, seguimiento y videoconferencia en un mismo programa

independiente. Como se ha mencionado antes, es programa independiente y está bajo la licencia

GNU GPL, el desarrollo es universal y colaborativo.[ CITATION Mon05 \l 3082 ]

Además, está certificado por la OSI y podría ser utilizado como un sistema de

administración de contenido (CMS) para enseñanza y educadores, debido a que posibilita

interactuar con otros competidores por medio de herramientas como chats, foros, equipos,

etcétera.

Características de Dokeos

6
• Aspecto claramente agradable.

• Espacio: inclusive 20 MB para nuestros propios cursos.

• Flexibilidad: No se necesita instalar la plataforma y se puede entrar a partir de cualquier

ordenador constantemente y una vez que tenga internet. • Intuitiva: simple de manejar y bien

estructurada.

• Nos da datos estadísticos para saber qué contenidos se ven más, si con cumplidos por todos,

etcétera

. • Estabilidad: tienen la posibilidad de hacer copias de respaldo.

• Enorme proporción de plugins para aumentar al curso, que queda a nuestra elección

• Es una plataforma de código abierto, que centra e integra s todos los elementos necesarios para

permitir la administración, gestión, comunicación, evaluación, y seguimiento de las ocupaciones

de educación y aprendizaje en el espacio virtual.

• Posibilita q los docentes logren entrar con facilidad a las prestaciones del sistema, regir sus

documentos.

Repositorios de objetos de aprendizaje.

Los Objetos de entrenamiento requieren ser almacenados, localizados y recuperados por

medio de cualquier maniobra o sistema informático, para hacer este desarrollo se puede pleitear a

los Repositorios de Objetos de instrucción (ROA). Los ROA son aplicaciones informáticas que

facilitan el almacenamiento, averiguación, delimitación y recuperación del objetivo de

instrucción. Así es vía crucis difundir un objetivo de educación en un repositorio de objetos de

aprendizaje.

7
 Según (LÓPEZ, (2005) Los ROA más conocidos comúnmente funcionan de forma

independiente con una interfaz web y un mecanismo de búsqueda.

Por la forma en la que se concentran los recursos, es posible identificar tres tipos de

ROA:

• Los que contienen los objetos de aprendizaje y sus metadatos, encontrándose

dentro de un mismo sistema e incluso dentro de un mismo servidor, tal como se muestra en la

figura a continuación.

• Los que contienen sólo los metadatos y se accede al objeto a través de una

referencia a su ubicación física que se encuentra en otro sistema o repositorio de objetos.

Existe un tercer tipo que son los mixtos o híbridos. Los cuales están conformados por

ROAs tipo 1 y tipo 2. Algunos ejemplos de ROA son:

Educarchile es un ROA de tipo 1 y fue desarrollado por el Ministerio de Educación de

Chile en alianza con la Fundación Chile.

Cuenta con diferentes tipos de materiales destinados a escuela básica y media. El estándar

de metadato para la catalogación de los objetos es DCMI. El ROA es de libre acceso, pero el uso

de los contenidos depende del copyright impuesto por el autor. (Chile, Educarchile, 2001)

Crea, es un ROA de tipo 1, concebido por el núcleo de bienes para la formación y el

educación, creado y mantenido por la facultad de Guadalajara (UdeG), es un repositorio de

materiales educativos enderezado al fortalecimiento del recurso de formación y aprendizaje y a

la enseñanza entero de los estudiantes de grado sublime y atmósfera, para la división utiliza

DCMI.

8
 Repositorio OARS, es un ROA de tipo 1, creado por la Universidad Pontificia Católica

de Perú, este repositorio brinda un espacio para ingresar OAs de distintas materias para su

distribución y reutilización en otros contextos. Los recursos pueden ser publicados y utilizados

bajo licencia Creativa Commons.

BIOE, es un ROA de tipo 3, donde se almacenan Objetos Educacionales (OE), fue creado

en el 2008 por el Ministerio de Educación de Brasil, en colaboración con el Ministerio de

Ciencia y Tecnología, la RELPE, la OEI y varias Universidades Brasileñas. Este repositorio

utiliza para la catalogación, indexación y clasificación de sus OE DCMI.

AGORA, tiene como finalidad asistir al profesor en el proceso de búsqueda y

construcción de recursos para el aprendizaje, conforme a sus necesidades de diseño instruccional,

a partir de recursos digitales y utilizando las tecnologías más actuales. AGORA está orientada a

la catalogación, composición y transformación de recursos instruccionales en Objetos de

Aprendizaje basados en los estándares internacionales más aceptados. Además, incluye

mecanismos de generación automática de metadatos para Objetos y Diseños de Aprendizaje.

(Menéndez, 2010) Según [ CITATION LÓP05 \l 3082 ] Los ROA más conocidos comúnmente

funcionan de forma independiente con una interfaz web y un mecanismo de búsqueda.

Por la forma en la que se concentran los recursos, es posible identificar tres tipos de

ROA:

 Los que contienen los objetos de aprendizaje y sus metadatos, encontrándose dentro de

un mismo sistema e incluso dentro de un mismo servidor, tal como se muestra en la

figura a continuación.

9
  Los que contienen sólo los metadatos y se accede al objeto a través de una referencia a su

ubicación física que se encuentra en otro sistema o repositorio de objetos.

Existe un tercer tipo que son los mixtos o híbridos. Los cuales están conformados por

ROAs tipo 1 y tipo 2. Algunos ejemplos de ROA son:

Educarchile es un ROA de tipo 1 y fue desarrollado por el Ministerio de Educación de

Chile en alianza con la Fundación Chile.

Cuenta con diferentes tipos de materiales destinados a escuela básica y media. El estándar

de metadato para la catalogación de los objetos es DCMI. El ROA es de libre acceso, pero el uso

de los contenidos depende del copyright impuesto por el autor.[ CITATION Min01 \l 3082 ]

Crea, es un ROA de tipo 1, concebido por el Centro de Recursos para la Enseñanza y el

Aprendizaje, creado y mantenido por la Universidad de Guadalajara (UdeG), es un repositorio de

materiales educativos orientado al fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje y a la

formación integral de los estudiantes de nivel superior y medio, para la clasificación utiliza

DCMI.

Repositorio OARS, es un ROA de tipo 1, creado por la Universidad Pontificia Católica

de Perú, este repositorio brinda un espacio para ingresar OAs de distintas materias para su

distribución y reutilización en otros contextos. Los recursos pueden ser publicados y utilizados

bajo licencia Creativa Commons.

BIOE, es un ROA de tipo 3, donde se almacenan Objetos Educacionales (OE), fue creado

en el 2008 por el Ministerio de Educación de Brasil, en colaboración con el Ministerio de

Ciencia y Tecnología, la RELPE, la OEI y varias Universidades Brasileñas. Este repositorio

utiliza para la catalogación, indexación y clasificación de sus OE DCMI. [CITATION bje \l 3082 ]

10
 AGORA, tiene como finalidad asistir al profesor en el proceso de búsqueda y

construcción de recursos para el aprendizaje, conforme a sus necesidades de diseño instruccional,

a partir de recursos digitales y utilizando las tecnologías más actuales. AGORA está orientada a

la catalogación, composición y transformación de recursos instruccionales en Objetos de

Aprendizaje basados en los estándares internacionales más aceptados. Además, incluye

mecanismos de generación automática de metadatos para Objetos y Diseños de Aprendizaje.

[ CITATION Men10 \l 3082 ]

Pasos para la construcción de objetos de aprendizaje. 

En la construcción de Objetos de Aprendizaje (OA) se vinculan teorías del aprendizaje

con modelos de diseño instruccional para la configuración de entornos de aprendizaje propicios.

[CITATION Ric17 \l 3082 ]

El diseño instruccional se erige como directriz en el proceso de desarrollo de Objetos de

Aprendizaje.

Diseño-Producción

Se refiere a todo el proceso primordial para la preparación técnica y pedagógica del OA,

debería darse la preparación pedagógica y didáctica de los materiales, la sistematización de los

contenidos y de las prácticas profesores que favorecen la educación y el aprendizaje del

estudiante.

Tomado de: [ CITATION Ste03 \l 3082 ] El modelo descrito proporciona una serie de pasos

detallados que proporcionan una guía sobre qué se debe hacer y qué resultados se esperan.

 Almacenamiento

11
 Para poder actuar en este escenario el OA debe disponer de una ficha de catalogación o lo

que se denomina  metadatos, que precisa y describe el contenido que posee el OA a través de un

proceso de etiquetado, para después ser almacenado en un repositorio de objetos de

aprendizaje (ROA) el cual se define como “Una colección de OA que tienen información

(metadatos) detallada que es accesible vía Internet. Además de alojar los OA; los ROA pueden

almacenar las ubicaciones de aquellos objetos almacenados en otros sitios, tanto en línea como

en ubicaciones locales

Presentación

Es la utilización o puesta en escena del contenido. O sea, ya que se se refiere a que son

objetos virtuales o para el aprendizaje virtual, los OA tienen que poder operar en una plataforma

de administración del aprendizaje virtual, en inglés Sistema de Gestión del Entendimiento

(LMS), por ejemplo, Moodle, WebCT o BlackBoard, por solo citar los más famosas.

Para lograr ser usado por los diferentes LMS el OA debería ser empaquetado usando

alguno de los estándares existentes como ser SCORM que como sugiere este acrónimo hablamos

de un modelo de alusión para compartir el contenido de Objetos (del inglés Sharable Content

Object Reference Model – SCORM). De la misma forma que se anota en el website de Moodle:

“Un paquete SCORM es un bloque de material web empaquetado de una forma que sigue el

estándar SCORM de objetos de aprendizaje.

Referencias

Burgess, L. A. ((2003).). WebCT as an e-learning tool: A study of technology students' perceptions. En L.

A. Burgess, WebCT as an e-learning tool: A study of technology students' perceptions. Obtenido
de https://www.learntechlib.org/p/97264/

Chile, M. d. (2001). Educarchile. Obtenido de Ministerio de Educación de Chile: www.educarchile.cl

12
http://www.educarchile.cl/. (s.f.). http://www.educarchile.cl/. Obtenido de http://www.educarchile.cl/.:
http://www.educarchile.cl/.

LÓPEZ, C. ((2005)). En C. LÓPEZ, “Los Repositorios de Objetos de Aprendizaje como soporte a un entorno
e-learning”,. Obtenido de http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/

McGriff:, S. J. (10 de Junio de 2003). Instructional systems, College of Education, Penn State University.
Obtenido de https://scholar.google.com/citations?user=yhWWZOwAAAAJ&hl=en

Menéndez, V. (02 de Mayo de 2010). Sistemasde gestión integral de Objetos de Aprendizaje.

Iberoamericana de Tecnologías delAprendizaje (IEEE-RITA), 56-62. Obtenido de
http://rita.det.uvigo.es/201005/uploads/IEEE-RITA.2010.V5.N2.A3.pdf

Mestre Gómez, U. F. ((2007)). Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. Ciudad de Las Tunas:
Editorial Universitaria,2007. Obtenido de Mestre Gómez, U., Fonseca Pérez, J. J., & Valdés
Tamayo, P. R. : https://dspace-libros.metabiblioteca.com.co/handle/001/251

Montero, F. D. (2005)). Plataforma virtual DOKEOS. En F. D. Montero, Plataforma virtual DOKEOS.

Obtenido de https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/2005-04-02494Dokeos.pdf

Moodle - Open-source learning platform | Moodle.org. (s.f.). Obtenido de https://www.google.com/

objetos educacionais. (2010). Obtenido de https://acervodigital.unesp.br/handle/unesp/359426?

locale=es_ES&contrast=

Proceso de generación de un objeto de aprendizaje. (2005). Obtenido de Proceso de generación de un

objeto de aprendizaje: file:///C:/Users/Dell/Downloads/Objetos_de_aprendizaje.pdf

Ricaurte, J. A. ((2017)). Metodología para la construcción de Objetos Virtuales de Aprendizaje. En J. A.

Ricaurte, Metodología para la construcción de Objetos Virtuales de Aprendizaje.

Rice, W. &. ((2006).). Moodle E-Learning Course Development: . En W. &. Rice, Moodle E-Learning
Course Development: . Obtenido de https://www.amazon.com/Moodle-Learning-Course-
Development-successful/dp/1904811299

Ros, M. Z. (2005). Secuenciación de contenidos y objetos de aprendizaje. Revista de Educación a

Distancia. Obtenido de https://revistas.um.es/red/article/view/25221

WebCT. (09 de Septiembre de 2019). WebCT. Obtenido de WebCT: https://bit4learn.com/es/wp-

content/uploads/2019/09/Dise%C3%B1o-sin-t%C3%ADtulo-23.png

13