COMPOSICIÓN Y DERIVACIÓN.

PREFIJACIÓN Y SUFIJACIÓN
GRECOLATINA

PRESENTACIÓN Y OBJETIVOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

La secuencia didáctica que se va a proponer está dirigida a alumnos de 1º Bachillerato
pertenecientes a la rama de Ciencias1, a pesar de que el currículo no dice nada al respecto
para este curso. Se trabajará un contenido lingüístico del bloque de Lengua, que está
íntimamente relacionado con otras asignaturas del currículo que corresponden al ámbito
científico: Física y Química y Biología. El objetivo de esta secuencia es que alumnos ajenos a
las asignaturas de Latín y Griego -pertenecientes al Bachillerato de Humanidades- se
familiaricen con estos prefijos y sufijos.
Para ello, hemos tenido en cuenta varias cuestiones: la primera de ellas es que la mejor
manera de estudiar aspectos de este tipo es vinculándolos a su contexto. En el caso de los
alumnos de Ciencias, pueden -y deben- aprovecharse aquellos términos con los que los
alumnos están familiarizados desde sus áreas científico-técnicas que han nacido como
combinación de formantes cultos. Sería muy provechoso, por tanto, un estudio transversal de
este aspecto de la Morfología, enlazando las materias de Lengua con aquellas en las que estas
voces aparecen de manera natural.
A continuación, se hará la relación de cómo se llevaría al aula el contenido lingüístico que se
pretende abordar, tanto a nivel teórico como práctico, con actividades dispuestas según
niveles de dificultad, haciendo partícipes a los alumnos en todo momento de su proceso de
aprendizaje, el cual se construirá entre todos.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Este contenido lingüístico se explicará en base a los siguientes puntos:
1. Introducción: formación de palabras
2. Composición: definición
3. Derivación: definición y tipos
a. Prefijación
b. Sufijación
❏ Parasíntesis
4. El caso particular de los formantes cultos

EXPLICACIONES TEÓRICAS
1. INTRODUCCIÓN
La lengua, como mecanismo vivo, crea palabras de manera muy productiva, lo cual hace
incrementar su léxico. El primer procedimiento consiste en tomar palabras de una lengua
extranjera (préstamos, en general); el otro es utilizar los recursos de formación de palabras

1
​Podría hacerse lo mismo con los alumnos del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. La ventaja de
1º de Bachillerato es que, al no tener como meta la Selectividad todavía, podemos comenzar a sumergir a los
alumnos por el universo de los formantes clásicos vinculándolo con sus propios intereses y estudios antes de
hacerlo orientado a la prueba, de manera general y descontextualizada, como se hará en 2º.
1
nuevas que la propia lengua ofrece a partir de palabras preexistentes, llamadas simples.
Como profesores, resulta muy productivo asociar las explicaciones teóricas a metáforas, de
manera que los alumnos vean mediante una representación lo que se les está exponiendo. La
explicación de la Morfología, podría hacerse mediante imanes con formas de figuras
geométricas: el lexema se correspondería con un rectángulo, pues constituye en sí misma un
bloque de significado. El morfema derivativo, por su parte, podría identificarse con un
cuadrado, pues es necesariamente dependiente de un sistema, si bien posee algo de
significado. Por último, el morfema flexivo, también dependiente de un lexema, se
identificaría con el triángulo, puesto que constituye el cierre de la palabra; tras él, no puede
añadirse ningún otro morfema, sino solamente antepuesto a él.

→ ​Actividad 1

A continuación, veremos dos de los procedimientos de formación de palabras: composición y

derivación.

2. ​COMPOSICIÓN
Definición​: La composición consiste en la formación de una palabra nueva a la que
llamaremos compuesta a partir de dos o más lexemas, que pueden existir -como palabras
simples o añadiendo otros morfemas-o no hacerlo por separado. Por ejemplo, en ​baloncesto,
balón ​y ​cesto ​existen como palabras independientes; de hecho, ​balón ​es una palabra simple.
En ​agridulce, e​ n cambio, ​agri ​no existe como palabra independiente si no le añadimos el
morfema flexivo de género​. En el caso de ​antropófago, s​ in embargo, ​no existen en español
antropo n​ i ​fago ​por separado → estos dos formantes son morfemas grecolatinos y se
explicarán más adelante (apartado 4).

Tipos​: Estos lexemas pueden pertenecer a categorías gramaticales distintas o a la misma,

pero, al ser la combinación de dos lexemas, ambos estarán al mismo nivel jerárquico.
Algunas posibles combinaciones son:
- Verbo + sustantivo: ​lavaplatos, cuentagotas, rompecabezas ​(Sustantivos)
- Sustantivo + adjetivo: ​hierbabuena, Nochebuena ​(Sustantivos)
- Sustantivo + adjetivo: ​cejijunto, cabizbajo, pelirrojo​ (Adjetivos)
- Sustantivo + sustantivo: ​coliflor, telaraña, bocacalle ​(Sustantivos)
- Adjetivo + sustantivo: ​mediodía, ciempiés ​(Sustantivos)
- Adjetivo +adjetivo: ​rojiblanco, claroscuro, socioeconómico ​(Adjetivos)

Ejemplo​: (EJEMPLO CON EL GRÁFICO, dos rectángulos):

2
 - sacacorchos:​ esta palabra compuesta se ha formado a partir de dos lexemas: ​saca +
corchos​. Por tanto, se ha formado un sustantivo a partir de la suma de un verbo a otro
sustantivo que pertenecen al mismo nivel -ninguno es más importante que otro- y que
se están comportando como un solo bloque -como si fuesen una palabra simple, un
rectángulo-, sin tratar como tales a los morfemas flexivos que ​saca y​ ​corchos ​tienen
cuando aparecen por separado -rectángulo + triángulo-. De ahí que s de ​sacacorchos
no signifique plural, puesto que no existe el compuesto en singular (​sacacorcho​).

3.​ DERIVACIÓN
Definición​: La derivación consiste en la obtención de una palabra nueva, llamada derivada,
por el procedimiento de añadir morfemas derivativos (prefijos o sufijos) a un lexema. En este
mecanismo de formación de palabras sí hay una jerarquía entre los morfemas: el principal
contenido léxico lo aporta al lexema (RECTÁNGULO); a este lexema se le suman prefijos
(delante) o sufijos (detrás). Estos morfemas derivativos tienen un significado, pero mucho
más débil que el lexema, luego están subordinados a él (por eso son CUADRADOS) y
modifican su significado. Finalmente, se le pueden sumar los morfemas flexivos
(TRIÁNGULO)2.

Tipos:
- Prefijación. ​Consiste en la adición de un prefijo antepuesto al lexema. No pueden
cambiar la categoría de la palabra base. Ejemplo: ​leer> REleer
- Sufijación. ​Consiste en la adición de un sufijo pospuesto al lexema. Estos morfemas
pueden modificar la categoría gramatical de la palabra base, de manera que pueden
ser derivativos o flexivos. Ejemplo: ​casa>casITA

A partir de los tipos de derivación, vamos a hablar de otro procedimiento de formación de

palabras que está muy relacionado a ellos → ​PARASÍNTESIS. ​Consiste en la adición
simultánea de un prefijo y un sufijo, y no existe la palabra resultante de la suma del lexema y
uno de esos dos morfemas: ​rojo >ENrojECER, ​frente a ​*ENrojo, *rojECER.

→ ​Actividad 2: ​Esta actividad se hace intercalada con la explicación sobre composición y

derivación.

→ ​Actividad 3

4. ​EL CASO PARTICULAR DE LOS FORMANTES CULTOS

La cuestión de los formantes cultos no está exenta de polémica. Es por ello que se le va a
dedicar un apartado única y exclusivamente a su explicación y exposición. Es sabido que
estas construcciones proceden de vocablos del latín y el griego, los cuales no siempre han

2
​La explicación de la diferencia entre palabra simple y palabra compleja debe mostrarse antes de entrar en los
procedimientos de formación de palabras. Por eso no se va a incidir más en ello en este trabajo.
3
pervivido en español como palabras independientes, sino en combinación. Así pues, algunos
las consideran todavía como lexemas, como es el caso de ​encéfalo ​o ​cardio, provenientes del
griego; otros, como morfemas derivativos (prefijos o sufijos) como son el caso de ​bi-, endo- ​e
hipo- como ejemplos de prefijos y ​-ragia ​o ​-itis como ejemplos de sufijos. Hay otro punto de
vista en el que la interpretación de estos formantes cultos como lexemas o como morfemas
varía según la situación: si el formante culto se combina con un lexema del castellano, se
consideraría morfema derivativo -como en ​homosexual-, p​ ero si se da una combinación de
formantes cultos -​antropólogo-,​ estos serían tratados como lexemas. Puede decirse, entonces,
que no hay acuerdo entre los teóricos y, por consiguiente, tampoco entre los libros de texto y
los propios profesores. De hecho, hay argumentos a favor y en contra para adoptar cualquiera
de las posturas.
La opción que se ha elegido explicar a los alumnos es la siguiente: en todas aquellas palabras
en que el alumno pueda reconocer que hay uno o varios formantes que pertenecen a una
lengua clásica -sabemos que esto varía según el conocimiento que se tenga sobre estas
lenguas-, se considerará que el formante culto mantiene la misma categoría gramatical que
tenía en su origen clásico, la cual podemos conocer desde el significado de la palabra. Así
pues, si hay una relación jerárquica entre ambas categorías, consideraremos morfema
derivativo a la de nivel inferior, como vemos en ​trombosis ​(​trombo ​lexema que significa
coágulo, + -​isis, ​sufijo que significa inflación); si, por el contrario, pertenecen al mismo nivel,
las consideraremos lexemas, independientemente de que se combinen con otro lexema culto o
con uno del español, como ocurre con ​cardiopatía​. Por ello, es importante abordar esta
cuestión desde aquellas voces cuyo significado conozcan los alumnos para que sean capaces
de descomponerlo y asociarlo a sus formantes.

Explicación: Se había visto a propósito de la composición que algunos lexemas que pueden
combinarse entre sí para formar palabras compuestas no existen de manera independiente.
Era el caso de ​antropófago. ​Esto sucede porque los formantes no proceden del español, sino
de las lenguas clásicas, de las cuales nuestra lengua ha tomado muchos monemas. Sabemos
por la Sintaxis que hay una jerarquía entre las categorías gramaticales; interpretando el
significado de los formantes, determinaremos si se trata de un compuesto (​xenofobia)​ o un
derivado (​bipolar)​ en función de la relación que se establezca entre las categorías
gramaticales de ambos formantes: si pertenecen al mismo nivel, hablaremos de composición
(unión de lexemas: ​odontología​); si un elemento está en un nivel inferior a otro, hablaremos
de derivación (​rinitis​).

→ ​Actividades: 4-5-6

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ACTIVIDADES
Las actividades que se presentan a continuación se llevarán a cabo de forma intercalada con
la teoría y se realizarán en el aula de forma colectiva. Al igual que en la teoría hay un
progreso hacia una mayor dificultad conceptual, en las actividades también se puede ver este
progreso ascendente, a través del cual se pretende que haya un aprendizaje significativo en
nuestros alumnos.

→ ​Actividad 1
Se trata de una actividad previa, es decir, se llevará a cabo antes de iniciar la explicación
teórica sobre composición y derivación. Antes de plantear el ejercicio se hará una breve
introducción sobre el contenido lingüístico que se va a estudiar. Una vez introducido el tema
a tratar, se proyectará un texto en el que aparecen palabras compuestas y derivadas y los
alumnos, deben identificar los diferentes tipos de palabras.
Además, en el texto aparecen los compuestos de un color (verde) y los derivados (azul) de
otro para que ellos, una vez identifiquen qué tipo de palabra es, traten de ver qué tienen en
común los que están en un mismo color. Seguidamente, deben intentar construir su propia
definición composición y derivación, siempre con la ayuda del profesor que les guiará hacia
la definición que se dará más adelante y que será la misma para todos los alumnos.

TEXTO:
“​Era un día de invierno por la mañana, me levanté de mi cama ​cabizbajo ​por el sueño, me
dirija al baño, mire mi cara y me di cuenta de que tenía ojeras, tomé un ​bañito ​relajado y
revisé el teléfono. Me arreglé y me dirigí hacia la casa de mis padres en ​motocicleta​. De
camino, decidí entrar a una tienda ​pequeñita​, de estas que venden de todo, cuyo dependiente
parecía bastante ​cascarrabias​. Quería comprar algo a mi madre, un ​regalito ​sin importancia.
Siempre dice que soy la hija menos ​detallista​.
En la tienda había de todo: escobas, ​rompecabezas, ​estuches, ​abrelatas, ​mochilas, ​abrecartas,
paracaídas​, etc. Finalmente, decidí comprarle una crema ​antiarrugas​. Al fin y al cabo, ella
siempre se queja de que se está haciendo mayor, ¿no?
Por fin llegué. Toque el timbre y abrieron rápidamente la puerta. Me quedé ​boquiabierta ​al
entrar en la cocina: ​pensaba que mi madre nos sorprendería con uno de sus guisos, pero nada
de eso; había comida ​precocinada​: una lasaña de estas que vienen ya preparadas, de las de
“​precalentar el horno a 200ºC”. Pero mayor fue mi sorpresa cuando me di cuenta de que ​el
lavavajillas estaba lleno, a rebosar; el olor que salía de allí era malísimo. Y… Mira, Frank,
llámame ​aguafiestas si quieres, pero vi que no estaba el horno para bollos, así que le di la
crema a mi madre y me marché a casa ”.

→ ​Actividad 2​:
Esta actividad se realizará de forma intercalada con la teoría sobre composición y derivación.
Es una forma de vincular la teoría con la práctica, apoyándonos en un texto. La actividad
consiste en la segmentación de las palabras señaladas anteriormente: (​cabizbajo, bañito,
motocicleta, pequeñita, regalito, cascarrabias, detallista, rompecabezas, abrelatas,

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abrecartas, paracaídas, antiarrugas, boquiabierta, precocinada, precalentar, lavavajillas,
aguafiestas)
De esta forma, se consigue que las palabras que se han visto en el texto sirvan como ejemplo
de los procesos de formación de nuevos términos que los alumnos han tratado de definir
estableciendo paralelismos entre uno y otro grupo de palabras.

→ ​Actividad 3
Esta tercera actividad sirve como introducción a la cuestión de los formantes cultos. Una vez
que los alumnos tienen asimilados los procesos de composición y derivación, se les va a
introducir el caso particular de aquellos morfemas derivativos o lexemas de origen clásico.
Estos últimos no existen en nuestra lengua como palabras independientes, si bien es cierto
que resultan muy productivos en la formación de nuevas voces en español.
Esta aproximación se hará a partir de aquellos vocablos que, por su relación con la rama
científica, los alumnos conocen bien y están muy vinculados a sus áreas de especialidad. En
primer lugar, los alumnos deberán crear palabras a partir de los lexemas griegos y latinos.
Del mismo modo, deberán deducir cuáles son los formantes que componen las palabras a
partir del significado de las mismas.
Ejemplo​: Nasus- / Rin- (nariz): nasal, otorrino, rinitis, etc.

- Encefal- / Cereb (cerebro)

- Oftalmo- / Oculus (ojo)
- Somat- / Corpor- (cuerpo)
- Osteo- / Os- (hueso)
- Ot- /Aur- (oído)
- Odont- / Dent- (diente)
- Glot- / Lingua- (lengua)
- Hemat- / Sanguin- (sangre)
- Pneumon- / Pulmo- (pulmón)
- Gastr- / Stomachus- (estómago)
- Nefro- / Renes- (riñón)

→ ​Actividad 4
Esta actividad consta de dos partes: en primer lugar, (apartado a), una vez se ha explicado el
caso de los formantes cultos, y presuponiendo que los alumnos conocen -o pueden deducir-
su significado, deberán, por un lado, segmentar las palabras a partir de los significados de los
formantes que las componen y, a continuación, escribir otras del mismo origen. Además,
deberán indicar en cada caso si se trata de composición o derivación y por qué.
En segundo lugar (apartado b), tendrán cinco prefijos a partir de los cuales tendrán que crear
palabras y que tiene un origen clásico.

Con esta actividad se introducen formantes cultos de la rama de Ciencias, que están en
relación con las asignaturas de Biología y Química.

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Ej.: ​bió​logo​ (estudioso de la vida)
a. bio​lógico, ​Bio​logía, ​bio​degradable, etc.
b. filó​logo​, paleontó​logo​, odontó​logo​, alergó​logo​...

a)
- Dermatitis (Irritación de la piel)
- Leucocito (Glóbulo blanco)
- Neurología (Tratado del sistema nervioso)
- Cardiólogo (Médico especializado en los problemas del corazón)
- Gastritis (Inflamación de una parte del estómago)
b)
- Bi
- Hiper
- Endo
- Extra
- Micro

→ ​Actividad 5​:
En el siguiente texto aparecen muchas palabras construidas a partir de formantes
cultos. Deben señalarse, investigar el origen de aquellos que se desconozca e indicar si se
trata de composición o derivación.
Gastritis

La gastritis es una inflamación de la mucosa gástrica, que es la capa de células que reviste el
estómago por dentro protegiéndolo de la acidez de los jugos gástricos. Aunque no es correcto,
es frecuente que el término gastritis sea utilizado como sinónimo de ​dispepsia (dolor o
molestias en el abdomen superior, así como síntomas de quemazón, presión o plenitud
relacionados muchas veces, aunque no necesariamente, con las comidas). La gastritis puede
estar producida por múltiples causas: ​alcohol​, tabaco, alimentos, fármacos (antiinflamatorios
no esteroideos), cirugías importantes, o infecciones (la bacteria Helicobacter pylori se
relaciona con algunos tipos de gastritis). Los síntomas son muy variables, ya que cada
individuo puede experimentarlos de una forma diferente. Los más frecuentes son malestar o
dolor de estómago, náuseas, vómitos, eructos, ardor, o presencia de sangre en el vómito o en
las heces. El diagnóstico de la gastritis es histológico, es decir, es necesario realizar una
gastroscopia y obtener una muestra de la mucosa gástrica mediante biopsia para que pueda
ser analizada. Por tanto, el diagnóstico de la gastritis no es únicamente clínico (no se basa
solo en los síntomas) sino que es necesaria la realización de pruebas invasivas (gastroscopia y

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biopsia) para confirmar su existencia. Generalmente, el tratamiento de la gastritis incluye
antiácidos y otros medicamentos que ayudan a disminuir la acidez en el estómago, aliviando
así los síntomas y favoreciendo la curación de la irritación de su pared. Si la gastritis está
relacionada con una enfermedad o una infección, también se tratará ese problema.

Por último, se recomienda a los pacientes realizar cambios en su dieta, evitando

ciertos tipos de alimentos, bebidas o fármacos que puedan producir irritación de la pared
estomacal. La clasificación de las gastritis es compleja, pero a modo de resumen se puede
decir que se dividen en aguda, crónica, y formas especiales de gastritis.

→ ​Actividad 6:
Creación de un texto entre 100-150 palabras. Los alumnos deberán crear un texto para
explicar una enfermedad inventada con sus causas, síntomas, diagnóstico...(teniendo como
base el texto anterior). En el texto deben aparecer al menos 10 palabras compuestas por
formantes cultos.
Esta última actividad es la más compleja de todas, pero que pone de manifiesto la creatividad
de los alumnos teniendo como base la teoría que se ha explicado a lo largo de esta secuencia
didáctica.