LA REPRESENTACIÓN Y SUS MECANISMOS

La representación y sus mecanismos

Desarrollar la lectura crítica audiovisual desde el

punto de vista de la representación nos
proporciona el marco para encarar una
educación responsable y creativa en TIC,
necesaria para que nuestros alumnos puedan
ejercer una ciudadanía plena en el siglo XXI.
Analizar desde este paradigma significa adoptar
la perspectiva de la SOCIO SEMIOTICA, es decir,
el análisis del discurso (en textos impresos,
digitales o audiovisuales) en relación con su
contexto y no en forma aislada como suele
suceder en la escuela.
Veamos algunas definiciones:
“ El primer principio de la educación audiovisual, del que proceden todos los demás y
al que profesores y alumnos han de acudir continuamente es que los medios son sistemas
simbólicos ( o de signos) que necesitan ser leídos de manera activa y que no son reflejo
incuestionable de la realidad externa ni se explican por sí mismos. Otra manera de
expresar esto consiste en decir que la televisión, los periódicos, el cine, la radio, los
anuncios y las revistas han sido producidas. Es decir, los medios son agentes activos de
los proceso de construcción o representación de la realidad, en lugar de limitarse a
transmitirla o reflejarla.” Len Masterman

“Los documentos audiovisuales son comunicación mediada. No son “fragmentos de

vida”, “ventanas al mundo” o espejos de la sociedad”. Son constructos cuidadosamente
elaborados sin dejar nada al azar. Por definición no son reales aunque intentan imitar
la realidad. El éxito de estos constructos reside en su aparente naturalidad. Nuestro
trabajo como docentes consiste en hacer que los documentos audiovisuales sean
“extraños” y problemáticos para los alumnos pues....aunque no son reales, pueden
modelar, nuestras actitudes, conductas e ideas sobre el mundo.” Katleen Tyner

Podemos pensar entonces:

Todo texto mediático, o un manual, o una clase, o un sitio web, o esto
que están leyendo, es una construcción de la realidad particular que
llamamos REPRESENTACION
Los medios, y especialmente los audiovisuales por la naturalidad de sus
imágenes, no son espejos que reflejan la realidad tal cual es, es decir los
medios no presentan la realidad sino que la representan. La
televisión, la radio y el diario no son ventanas transparentes a través de
las cuales entra el mundo a nuestras casas. Es necesario entender que
entre la imagen o las palabras y el referente al que aluden hay diferencias

Lic. Graciela Schmidt

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que se relacionan con el punto de vista del emisor, del que produce el
mensaje.
Los noticieros no nos muestran los hechos, construyen hechos, nosotros
mismos no transmitimos hechos sino nuestra versión de los mismos. La
objetividad no existe porque los que los producimos los relatos
somos sujetos, este es el primer paso en la formación de un ciudadano
crítico y responsable.
Que sea así no significa que todo lo que vemos y oímos es mentira.
Aunque hay agencias que deliberadamente crean o manipulan los
hechos a su conveniencia, hay otras que transmiten con la mejor
intención, pero no por ello dejan de ser construcciones, pues la realidad
es inabarcable para el relato.

Por eso, nuestro deber como educadores es trabajar sobre la recepción.

El semiólogo Umberto Eco decía: “La batalla por la supervivencia del hombre
en la Era de la Comunicación no se gana en el lugar de donde parte la
comunicación, sino en el lugar adonde llega”
Y como llega a nuestros niños y jóvenes, allí estamos los docentes para poner
manos a la obra
Para trabajar las representaciones tenemos que realizar dos actividades
claves :
Desconstruir, es decir, enseñar el modo en que un mensaje fue
armado.
Desnaturalizar, o sea, mostrar que lo que vemos es una
representación de muchas posibles, no la única.

Para desconstruir y desnaturalizar necesitamos algunas herramientas

conceptuales , categorías y mecanismos

Los mecanismos de la representación

. Hay tres mecanismos básicos que utilizan los medios para representar (y
nosotros para contarle a la vecina lo que pasó ayer en la casa de al lado)
1. Selección/omisión

2. Jerarquización

3. Tratamiento

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1. Selección y omisión: ¿Qué se dice?

Pensemos, por ejemplo, en la construcción de una noticia. A través del

mecanismo de selección, cada medio determina qué será incluido y que será
excluido. Qué imágenes aparecerán y cuáles no, a quién se dará la palabra y a
quién no para hablar sobre los hechos ocurridos. A través de este proceso de
selección, el medio define lo que considera relevante. La selección es el primer
mecanismo que utiliza el medio para la definición de su perfil y para la lectura
que hace de los hechos. Y este mecanismo se aplica a todos los medios.
Es relativamente sencillo trabajar con los alumnos el contenido de una noticia,
lo que se dice en ella. A partir de ahora, para develar este mecanismo
empezaremos a preguntar ¿Y qué falta?

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Trabajando la selección/omisión, el ciudadano crítico aprende el verdadero

sentido de las frases que escucha cotidianamente.
Cuando escucha: Entiende que O a veces puede pensar

“Esta es la noticia del “Esta es la noticia que “Esta es la noticia que

día” para nosotros, que nosotros queremos
hacemos este que ustedes crean que
noticiero, es la más es importante mientras
importante del día” tapamos otras”
“Así están las cosas Les hemos contado “Quisiera saber todo lo
país y se las hemos algunas cosas de las que no me han
contado” que han pasado en el contado”
país que a nosotros
nos parecen
relevantes

2. Jerarquización ¿Dónde se coloca? ¿Cuánto dura?

El segundo mecanismo, la jerarquización, se relaciona con el lugar que se le

asigna a un texto escrito o audiovisual . Una vez que la televisión, la radio el
diario, la página web, decidieron qué incluirán (selección) y qué dejarán afuera
(omisión) para tratar determinado tema, deben tomar la segunda decisión:
dónde lo colocan, qué espacio le asignan; qué tiempo le otorgan o qué
duración le darán a la cobertura.
Sabemos que no es lo mismo que una noticia aparezca en en la primera plana
que en la pág 20; cuáles son las noticias que se anuncian al comenzar el
noticiero, cuál va a ser “la historia del día”. El tiempo es un factor fundamental,
no sólo por la duración que se da a un hecho (y que por ende se saca a otros),
si no por las veces que se repite en diferentes momentos de ese mismo programa
o canal (¿Fueron 8 asesinatos o el mismo asesinato 8 veces?)
Es importante destacar que la jerarquización del espacio, el tiempo, si va
acompañado por una fotografía o no, si bien son decisiones técnicas, producen
diferentes sentidos, marcando, a través de las formas, lo que es relevante.

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Veamos un ejemplo

Estas tapas son de las ediciones impresas de La Nación y Página 12 del

día 24 de junio de 2014. Nos detenemos a mirar la ubicación y el espacio
(por ahora dejamos de lado el tratamiento del contenido).
Las noticias referidas al mismo tema están marcadas con el mismo color:
Naranja, crédito para comprar autos; verde Mundial de Brasil; azul, el
problema de los fondos buitre.
Es bastante fácil determinar qué es lo relevante para cada uno, este es
un sencillo ejercicio que puede realizarse con los alumnos.

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3. Tratamiento ¿Cómo se dice?

¿Cómo se muestra el acontecimiento?. La forma en que fue redactada una

noticia, la ubicación de una cámara, la edición de las imágenes, la música que
las acompaña o la titulación, apuntan al tratamiento del mensaje e implican una
valoración, una toma de posición frente a los hechos y también decisiones
estáticas y artísticas. Estos mecanismos son utilizados por todos los medios,
cada uno con sus lenguajes específicos.
Habrán visto, por ejemplo, que algunos noticieros toman un estilo narrativo en
lugar de informativo para contar algunas noticias, incluyen dramatizaciones y
música. La música, utilizada para crear distintos climas, muchas veces no es
percibida por el televidente concentrado en la noticia, pero contribuye a crear un
estado de ánimo particular
La tematización, es un mecanismo, dentro del tratamiento, que es
necesario tener en cuenta, sobre todo porque es utilizado en los textos
informativos. A menudo ocurre que la agencia decide poner énfasis en un
tema, “instalarlo”. En canal once hace un par de años, por ejemplo, se unían
todos los robos, asesinatos, etc en un solo bloque auspiciado por puertas de
seguridad “Pentágono”. Hubo, también, una ola de “maestros violadores” donde
se juntaban presuntas denuncias a un manoseador de niños de Jardín (en
Ushuaia) con una profesora de 22 que se había escapado con su alumno de 17
(en la Quiaca) todo en la misma bolsa para que Eduardo Feinman diga: “ ¿Qué
le pasa a los maestros de hoy?”. La tematización de la violencia en la escuela
también es cosa de una vez por mes y cuánto nos perjudica esa imagen.
Pensemos, por ejemplos en todos los excelentes proyectos que existen en las
escuelas y están omitidos en las noticias.

Si realizamos, por ejemplo, la comparación de dos noticieros, o dos flashes

informativos de radio, del mismo día, de la misma franja horaria, se puede
observar que hay diferencias notables en los que es “noticiable” para cada uno.
Analizar estas diferentes maneras de representar los hechos ayuda a desterrar
el mito de objetividad o de transparencia de los mensajes de los medios.
Podemos afirmar que la objetividad y la neutralidad son una falacia porque lo
que se muestra siempre obedece a la visión que tienen los que producen las
noticias.
Los medios audiovisuales basan su poder comunicativo en la ilusión de realidad
que transmiten sus imágenes. Y, aunque, pueden mostrar las mismas imágenes,
recursos como la titulación, los comentarios, la edición de los testimonios, son
maneras de actuar sobre los hechos, de representarlos de acuerdo a la ideología
y el punto de vista de cada emisor

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