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Universidad San Buenaventura Cali

Facultad de Educación

“Tolerancia frente a la frustración en la primera infancia”

Proyecto de grado

Gonzales Owens Ingrid Joanna

VIII Semestre

I Periodo académico año 2011

Licenciatura en educación para la primera infancia

Asesor

Julián Humberto Arias Carmen

Fecha:

Santiago de Cali

Junio 7

2011
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Universidad San Buenaventura Cali

Facultad de Educación

“Tolerancia a la frustración”

Gonzales Owens Ingrid Joanna

Proyecto de grado

I Periodo académico año 2011

Asesor:

Julián Humberto Arias C

Comité evaluador:

Claudia Mallarino

Carlos Alberto Molina G

Santiago de Cali

Junio 7 de

2011
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Agradecimientos…

Julián Humberto Arias C

Mi asesor del proyecto por su invaluable paciencia y dedicación, por la

tranquilidad que proyecto frente a cada una de las dificultades que se

presentó durante la realización de este mismo.

A todos aquellos que hicieron posible el desarrollo de este proyecto

institución educativa Manuel Antonio San Clemente, maestros, familiares,

amigos y compañeras quienes me brindaron un apoyo constante.

 4

Índice

II. Introducción………………………………………………………………….06

III. Resumen……………………………………………………………………08

Capitulo I

PROBLEMA…………………………………………………………………….09

a) Problemática…………………………………………………………….09

b) Delimitación de la investigación……………………………………...10

c) Justificación……………………………………………………………...11

d) Limitaciones……………………………………………………….…….13

e) Objetivos……………………………………………………………….....13

Capitulo II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………….14-19

Capitulo III

HIPÓTESIS Y VARIABLES……………………………………………………20

Capitulo IV

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………21

a. Tipo de investigación……………………………………………………21

b. Población y muestra…………………………………………………….21
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c. Materiales y métodos……………………………………………………22

d. Técnicas aplicadas en la recolección de la información................22-23

e. Resultados………………………………………………………………..24

f. Discusión de resultados………………………………………………...26

g. Conclusiones…………………………………………………………….27

h. Recomendaciones………………………………………………………27

i. Anexos……………………………………………………………………28

j. Bibliografía…………………………………………………………….35-36
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INTRODUCCIÓN

Este proyecto de grado es realizado en la institución Manuel Antonio San

Clemente y el objetivo de este es identificar que estrategias pedagógicas

utiliza la institución para estimular, fomentar y motivar la formación de niños

y niñas tolerantes a la frustración de 6 años de edad favoreciendo sus

procesos de aprendizaje.

La frustración tal como lo aborda la psicología y algunos de sus

investigadores consiste en un estado de decepción, con una importante

carga emocional, que se produce cuando se espera que algo deseado se

realice y resulta imposible hacerlo por diferentes motivos.

En la primera infancia se vivencia diferentes situaciones en la socialización

del niño y este esta expuesto en un ambiente que podría variar exigiéndole

nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto es fundamental ir enfrentando

a nuestros niños y niñas a diversos ambientes: familiar, escolar, comunal y

otros, la frustración se encuentra inmerso en estos ambiente ya que permea

en diferentes situaciones dependiendo la tolerancia del niño frente a las

dificultades y obstáculos en sus contextos familiares o escolar.

Las personas que en su edad adulta no desarrollaron una tolerancia a la

frustración viven en la demanda de necesidades urgentes cuando ellos así lo

crean convenientes y viven en función de saciar un gusto inmediato lo cual

afecta su emocionalidad y socialización normal con las demás personas.

 7

Cuando se trata de niños, en el colegio (tal como se presenta en la

Institución Manuel Antonio San clemente), en casa y otros sitios suelen

manifestarlo por medio de chillidos, gritos, pataletas, escándalos y si existe

la posibilidad de hacerlo en público, mucho mejor porque aumenta la presión

social.

La frustración en la primera infancia se da con regularidad y es una situación

casi típica en la experiencia de una maestra preescolar sin embargo muchos

colegios instituciones y jardines carecen de estrategias que amortigüen o

den solución a estos futuros jóvenes y adultos.

Si desde la primera infancia no se toman estrategias que ayuden a regular la

frustración en una edad adulta es mucho mas grave ya que por saciar sus

necesidades estos adultos no respetan ni a cosas ni personas y podría llegar

a afectar en su trabajo y en las relaciones sociales.

Lo mencionado anteriormente nos evidencia que en la primera infancia, una

actitud responsable asumidas por maestras y padres de familia incide en que

el niño desarrolle habilidades y tolerancia a la frustración aportando y

favoreciendo el proceso de aprendizaje del niño, por esto es un gran reto

para las instituciones, jardines y demás sitios que atienden la población de la

primera infancia desarrollar estrategias y programas para padres de familia

en función de socializar e iniciar las primeras etapas de la educación

proporcionando al niño un ambiente adecuado que le permita desarrollar su

inteligencia mediante la estimulación y la potenciación de su autoestima.

 8

RESUMEN

Este proyecto de grado surgió durante la realización de las practicas

exigidas como ejercicio académico de la universidad San Buenaventura,

donde conocí la institución Manuel Antonio San clemente y donde puede

observar diversos comportamientos y actitudes frente a situaciones de no

conformidad por parte de los estudiantes de grado primero niños en edad

entre 5 y 6 años.

Estas comportamientos me confrontaron con el asunto de la tolerancia a la

frustración lo cual llevo a replantear una de las necesidades actuales que

demandan los niños y que contribuye al bienestar de sus procesos de

aprendizajes.

Finalmente se pensó en indagar por las estrategias que emplea la institución

Manuel Antonio san clemente para estimular, fomentar y motivar la

formación de niños y niñas tolerantes a la frustración del grado primero y asi

pensarse en el diseño y desarrollo de diversas estrategias que respondan a

las necesidades contribuyendo y reforzando los planes de trabajos

establecidos por la institución.

Como resultado de esta indagación se observo que la institución establece

ciertos parámetros sobre el asunto pero no cuenta con un plan establecido

de estrategias que estimulen y fomente la tolerancia a la frustración por lo

tanto se planteo como impacto el desarrollo de un proyecto de aula.

 9

Capitulo I

PROBLEMA

a. Problemática

Desde sus primeros años de vida, los niños comienzan a elaborar

estrategias para hacer frente a la frustración. Cada día, son más conscientes

de ello o no, los padres influyen en la forma en que sus hijos toleran la

frustración. En realidad, durante los primeros años de vida de sus hijos los

padres tienen muchas oportunidades para ayudarlos a progresar en la

capacidad vitalicia para hacer frente a la frustración. O bien, para entorpecer

dicho progreso. Las maestras y maestros de la primera infancia están en el

deber de orientar a los padres sobre prácticas de crianza que ayuden a sus

jovencitos a manejar la frustración constructivamente. Los niños que

aprender a tolerar con éxito la frustración a diferencia de aquellos que no

serán más propensos a convertirse en adultos tolerantes que no se dejen

aplacar y derrumbar por una situación difícil.

La habilidad para tolerar la frustración tiene implicaciones importantes en el

aprendizaje. Por su naturaleza, el proceso de aprendizaje enfrenta a los

niños con situaciones desafiantes que les generan ansiedad y frustración. El

aprendizaje de un tema nuevo o la adquisición de una habilidad requieren

ciertos pasos individuales y desconocidos. Un niño necesita una base sólida

de seguridad emocional para tomar los riesgos necesarios para cumplir con

los pasos requeridos para aprender una materia nueva o desarrollar

destrezas.
 10

Desde la primera infancia es necesario potenciar la tolerancia a la frustración

con el fin de que el niño desarrolle seguridad y confianza en si mismo lo que

le permitirá desarrollar tolerancia no solo frente a situaciones de la vida

cotidiana si no frente a los desafíos académicos y sociales que se viven en

la escuela durante su niñez y la adolescencia.

b. Delimitación de la investigación

La institución educativa Manuel Antonio San Clemente se encuentra ubicada

en área urbana de Buga en la Calle 4A No. 1 - 26E, es de carácter publica y

cuenta con 952 estudiantes.

Esta investigación contó con la colaboración de la directora de la institución,

los estudiantes del grado primero y su docente titular y se realizo en un

periodo de 5 semanas de las cuales no se tienen encuentra visitas previas

realizadas antes de la ejecución de este proyecto.

Se trabajo sobre la totalidad de estudiantes del grado primero de la

institución Manuel Antonio San Clemente asumiendo las características

particulares de los individuos que muestran una no tolerancia la frustración.

 11

c. Justificación

Los niños de la primera infancia años atrás solían ser visto como un adulto

en miniatura por lo tanto el trato que para estos se daba era en función de

enseñar normas y reglas que le enseñaran a callar y someterse frente a los

deseos del adulto es decir el niño debía “respetar” y obedecer, este no era

tenido en cuenta para las decisiones y sus palabras debían expresarse

siempre y cuando se le preguntara, el niño era formado en valores y su

educación era basada estrictamente en el respeto por los mayores,

ancianos, mujeres y niños.

En cuanto a la formación en la escuela el niño debía cumplir al pie de la letra

con todas las demandas escolares establecidas en caso de fallar o no acatar

estas era sometido a fuertes castigos.

Con el paso del tiempo y frente a la visón y concepción del niño que ha ido

cambiando, algunos padres asumen posturas complacientes con sus hijos lo

cual desarrolla un deseo concedido frente a las no necesidades básicas del

infante, es decir los padres suplen con todos los gustos innecesarios de los

niños, tales como juguetes y dulces en momentos, lugares y contextos no

ideales según la condición de salud del niño, escases de dinero y demás

factores.

Haciendo referencia la escuela ha venido cambiando sus estrategias y

medios de enseñanza a favor de posibilitar herramientas necesarias de

 12

aprendizaje sin embargo se ve constantemente permeada por la escuela

tradicional.

Abordando lo anterior hoy nos preguntamos cual es el papel de la escuela

frente a este fenómeno que termina por desarrollar una no tolerancia a la

frustración en el niño afectando su convivencia social y la construcción de

una aprendizaje idóneo según de etapa de desarrollo.

Debida a todo esta problemática que se desencadena el propósito de este

proyecto es poner en manifiesto diferentes cuestionamientos que inciden en

que el niño no sea tolerante a la frustración por lo tanto se establece pensar

en la construcción de un manual y escuela para padres en función de

estrategias que estimulen y fomente en el niño la tolerancia a la frustración

favoreciendo sus presentes y futuras relaciones sociales y su proceso de

aprendizaje.

Sin embargo algunas instituciones, jardines y escuelas que implementan el

desarrollo de escuelas y manuales para padres han evidenciado que la

creación de estas no es sencillo ya que los padres se rehúsan y escudan de

no contar con el tiempo para asistir o leer los manuales y por tal motivo se

eliminan, se suspenden o se olvida. Sin embargo la ley 115 del MEN estipula

la obligatoriedad de los padres de familia a las reuniones que el colegio

demande y en caso de no asistir estarán sometidos a una sanción lo cual

facilita la viabilidad de implementar las escuelas de formación para padres

dentro de las instituciones privadas y publicas.

 13

d. Limitaciones

Con los resultados de esta investigación se podrán diseñar estrategias como

proyectos de aula, escuela para padres y talleres que muestre a los niños

como asumir la tolerancia a la frustración reforzando los métodos

implementados por la institución

“La no tolerancia a la frustración de los estudiantes de grado primero de la

institución Manuel Antonio San Clemente”

e. Objetivos

Generales

Identificar que estrategias pedagógicas utiliza la institución Manuel

Antonio san clemente para estimular, fomentar y motivar la formación de

niños y niñas tolerantes a la frustración de 6 años de edad favoreciendo sus

procesos de aprendizaje.

Específicos

Describir la relación del ambiente socioemocional del niño en la institución

Manuel Antonio san clemente para evidenciar las estrategias pedagógicas

implementadas conforme al objetivo de estudio.

Identificar características que definen a un niño que no tiene tolerancia a la

frustración según la institución Manuel Antonio san clemente.

 14

Capitulo II

Fundamentación teórica

Baja tolerancia a la frustración

Implica una sensibilidad excesiva hacia todo lo desagradable, que funciona

como una lente de aumento, magnificando el lado malo de cada situación.

Lo feo es espantoso, lo malo es horrible, lo molesto es insoportable. De este

modo la vida de estas personas está llena de tragedias y acontecimientos

estresantes. Con frecuencia se sienten de mal humor, agitados, ansiosos,

tristes, resentidos, humillados o enfadados con el mundo que debería estar

ahí para satisfacer todos sus deseos. Se sienten víctimas, se quejan

continuamente, culpan a los demás y al mundo.

Primera infancia

El Código de la Infancia y Adolescencia, en su artículo 29 de la ley 1098 de

2006, define la Primera infancia como:

“la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo

cognitivo, emocional y social del ser humano, Comprende la franja

poblacional que va de los cero (0) a los seis años de edad. Desde la primera

infancia, los niños y niñas son sujetos titulares de derechos reconocidos en

los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este Código.

Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud, la

 15

nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los

peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá

garantizarse el registro civil de todos los niños y niñas”.

Concepto de niño y niña

Una nueva mirada sobre los conceptos de niño, niña y desarrollo infantil.

Como punto de partida resulta fundamental plantear una perspectiva

diferente sobre los niños y las niñas pues ésta determina el nuevo rol de los

agentes educativos, lo cual significa que de pendiendo de la forma como se

les en tienda, se interactuará con ellos. Algunos agentes educativos

consideran que los niños y las niñas tienen capacidades y competencias

únicamente al alcanzar de terminadas edades, otros creen que se adquieren

exclusivamente cuan do ingresan a la escuela. Actualmente, se ha de

mostrado lo contrario. El nuevo concepto de niño y niña reconoce que:

Nacen con las capacidades para establecer relaciones sociales y con el

mundo físico y natural que los rodea.

Pueden caminar, coordinar los movimientos del cuerpo y producir lenguaje,

entre otras conductas que satisfacen sus necesidades respondiendo a las

demandas del contexto.

Se relacionan con el entorno al proponer, resolver y actuar en las distintas

situaciones de su vida cotidiana.

Su desarrollo no es fragmentario. Entenderlos supone establecer el concepto

que se tiene de ellos desde la mutua interacción de sus procesos

 16

emocionales, cognitivos, afectivos, comunicativos o motrices en la medida

en que unos no se pueden suceder sin los otros.

Educación inicial

La educación para la primera infancia es concebida como un proceso

continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad,

oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus

capacidades y desarrollar competencias para la vida.

Se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad

étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas

del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas.

Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto

socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus

competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que

garanticen sus derechos.

Desarrollo infantil

El desarrollo se concibe como un proceso de reconstrucción y

reorganización permanente. Se abandona la idea de desarrollo como

sucesión estable de etapas. No se concibe como un proceso lineal, sino

caracterizado por ser irregular, de avances y retrocesos; que no tiene ni un

 17

principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca

concluye, que siempre podría continuar.

Tres puntos resultan altamente neurálgicos frente a las concepciones

tradicionales sobre el desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones:

 El desarrollo no es lineal: se reconoce la necesidad de abandonar la

comprensión del desarrollo como una sucesión estable de etapas y

avanzar más bien hacia la apropiación de un modelo de comprensión

del funcionamiento cognitivo, entendido como un espacio en el que

cohabitan comprensiones implícitas y explícitas. Nunca hay un final

definitivo en el proceso del conocimiento. Siempre hay

reorganizaciones que llevan a una transformación sin límites rígidos.

 El desarrollo no empieza de cero: el desarrollo afectivo, social y

cognitivo no se pueden pensar desde un punto cero inicial. No se trata

de un comienzo definitivo, no se parte de cero. Siempre hay una base

sobre la cual los procesos funcionan.

 El desarrollo no tiene una etapa final: en el otro extremo se puede

decir que nunca hay un final definitivo en el proceso del conocimiento.

Siempre hay reorganizaciones que llevan a una transformación sin

límites precisos.
 18

Otras investigaciones

En los años 30, Dollard y Miller (1944) propusieron la “hipótesis de

frustración-agresión”. Desde esta perspectiva la frustración supone una

interferencia en la secuencia de comportamiento dando como resultado un

incremento en la tendencia del organismo a actuar agresivamente.

Posteriormente, el trabajo empírico fue encaminado a aplicar la hipótesis a

una gran cantidad de fenómenos.

El paso del tiempo ha mostrado cómo no toda frustración tiene como

consecuente una respuesta agresiva y cómo en los años 50 se desarrollaron

trabajos experimentales llevados a cabo en el área de frustración por

teóricos del aprendizaje. Browny Farber (1951) sugirieron dos formas

principales en las que la frustración puede afectar al comportamiento

manifiesto. Primero, sugieren que la frustración puede aumentar el nivel

general de motivación.

Segundo, que la frustración puede servir como una clave o estímulo interno,

punto de partida de nuevas formas de respuesta. Esta introducción de la

frustración como variable intermedia lleva consigo denotar

las condiciones antecedentes, especificar las relaciones funcionales entre la

frustración y dichas condiciones, y describir las formas en que dicho estado

de frustración puede afectar al comportamiento.

 19

Varios autores han defendido el uso del concepto de frustración para

explicar la extinción aunque su impulso se deriva principalmente de la obra

de Amsel y sus colegas (1958; 1962; 1994). Amsel afirmó que, cuando se

espera una recompensa, su ausencia produce un estado interno

denominado frustración que es desagradable y las respuestas que llevan a

la reducción de ese estado son fortalecidas. El primer efecto de un programa

de extinción es un incremento de la frecuencia e intensidad de respuestas.

Transcurrido este efecto se observa una disminución del mismo. De todos

estos estudios destacamos cómo la frustración ha sido estudiada sobre los

efectos de extinción producidos en el comportamiento previamente

aprendido (Yates, 1975). Cuanto más sobre aprendido sea éste (alta

frecuencia del refuerzo asociado al comportamiento) más intenso es el

estado de frustración.
 20

CAPITULO IV

HIPÓTESIS Y VARIABLES

Ser tolerantes a la frustración favorece la convivencia social del niño y la

construcción de un aprendizaje para la vida.

a) El juego enseña al niño a ser tolerante frente a la frustración, solidario,

paciente y respetuoso.

b) Ser tolerantes exige al niño características como la capacidad para

esperar, respetar el turno, controlar sus emociones favoreciendo la

convivencia social.

c) La tolerancia frente a la frustración implica promover conductas en

equipo que contribuyen a asumir diversas situaciones de una manera

positiva.
 21

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.

Académicamente la licenciatura en educación para la primera infancia

organiza desde VIII semestre el proyecto de investigación con el fin de

indagar sobre asuntos educativos pertinentes al beneficio de la población

infantil. Es pertinente mencionar primero que para esta investigación se

tomara como información básica la recolectada en la institución Manuel

Antonio san clemente con el fin de generar un proyecto de intervención

pertinente a las necesidades referente al estado de no tolerancia la

frustración de los niños que actualmente cursan primero y que se encuentran

en edad de 6 años.

Esta investigación será de tipo cualitativo ya que se sirve de las

percepciones las vivencias y experiencias de los sujetos pretendiendo no

tanto cuantificar datos si no comprender el fenómeno que se estudia “la

frustración”, esta investigación empleará métodos de recolección de datos

que son no cuantitativos.

La técnicas para la recolección son: observación indirecta, observación

directa y entrevista focalizada.

Población: Niños y niñas de primero de 6 años de edad Juan David

Palechor Rayo, Valeria González Henao, Carolina Escobar Collazos,

Manuela Bedoya Peladez Y Lizbeth Saray Agudelo herrada.

 22

Criterios de investigación: niños y niñas de 6 años de edad que

actualmente se encuentren estudiando en el grado primero de la institución

Manuel Antonio San Clemente que presentan o muestran características

propias de la no tolerancia a la frustración.

Muestra: se realizará un muestreo aleatorio simple que consiste en dar la

probabilidad a cada uno de los miembros de una población a ser elegidos,

esta permite obtener conclusiones en la muestra e inferir lo que pudiera

ocurrir, a partir de ésta, en la población, con un elevado grado de

pertinencia.

Método: Investigación acción ya que en esta investigación se intenta

promover que la institución identifique el problema y busque las vías de

solucionarlo, mediante procedimientos como proyectos de aula, escuela de

padres talleres y actividades. Cultores de este método son: John Elliott,

Shirley Grundy, W. Carr y Kemmis, etc.

a. Técnicas aplicadas en la recolección de la información.

Observación no participante: Con esta herramienta se pretende tener una

visión general del espacio tomando como referente las instalaciones de la

institución y los diferentes momentos como las clases y los descansos, con

esto se observa y se toma nota para tener una perspectiva directa de cada

uno de los estudiantes del grado primero.

Observación participante: Al tener un panorama del grupo como tal, sus

comportamientos en el aula de clase y en los descansos, se entro a indagar

 23

las significaciones de estos niños teniendo un primer contacto directo con

ellos a través de la realización de juegos de interacción grupal, con este

primer contacto se pretende lograr la empatía con los estudiantes lo que

permitirá una mayor confianza de ellos hacia mi logrando que con esta

interacción la información fuese mas confiable.

Entrevista focalizada: Esta estará concentrada en el tema de la frustración.

Se dejará hablar sin restricciones a la maestra y directora, como al grupo de

niños de grado primero, proponiéndole apenas algunas orientaciones

básicas pero, cuando éstos se desvíen del tema original, se va centrar la

conversación sobre la frustración.

Se documentará para el análisis todo el material como fotos, entrevistas y

apuntes lo que nos servirá como evidencia necesaria para la investigación e

indagación.
 24

b. RESULTADOS.

Al analizar el contenido recogido a través de la observación indirecta,

observación directa, apuntes, juegos de interacción y entrevistas tomadas y

documentadas durante las visitas a la Institución Manuel Antonio San

Clemente, con el fin de Identificar que estrategias pedagógicas utiliza esta

para estimular, fomentar y motivar la formación de niños y niñas tolerantes a

la frustración de 6 años de edad favoreciendo sus procesos de aprendizaje

se pudo observar que existen diferentes concepciones por parte de la

directora, profesora titular y niños acerca del concepto de frustración sin

embargo relacionan las características de una persona no tolerante a la

frustración, y la institución emplea algunas estrategias tales como juego de

roles, trabajo en equipo no centrada en un interés particular de reforzar este

aspecto si no como resultado de corrección inmediata frente a las reacciones

de los niños.

Pude darme cuenta que esta institución no cuenta con el apoyo

interdisciplinar desde psicología ya que en esta no se presta este servicio, se

pudo observar que los contenidos trabajados como cronograma académico

no contiene temas pertinentes relacionado con el comportamiento de los

niños es decir no se trabaja de manera directa el tema de la frustración y

tiene mas relevancia los contenidos escolares.

 25

Frente a los talleres explicativos alrededor de este asunto los niños se

mostraron interesados y reconocieron sus posturas frente a las

características de un ser tolerante y no tolerante la frustración.

 26

C. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.

Esta investigación evidencio la necesidad de los niños por trabajar asuntos

tales como la tolerancia a la frustración ya que se observo las reacciones

negativas de estos durante las horas de descanso en los juegos grupales,

cuando reciben una nota no agradable para ellos y reaccionan con ataques

de ira, sus facciones se tornan diferentes, agreden al otro, se desaniman o

lloran(maestra titular).

Frente a esta necesidad se piensa el diseño y la implementación de un

cronograma de actividades lúdicas y talleres de interacción que fomenten la

relación con el otro a través de ejercicios grupales, manejo de el estrés y el

trabajo con padres de familia para dar una continuidad en casa referente al

tema.

Al analizar las entrevistas aplicadas a la directora, docente y niños del grado

primero se logra examinar la posibilidad de la implementación de un

proyecto de aula alrededor del tema que enseñe a tolerar la frustración como

parte de un significado positivo, que permite a cada uno superar una

situación frustrante con mayor facilidad.

Los resultados obtenidos contrastados con la investigación nos muestra que

La frustración en la primera infancia se da con regularidad y es una situación

casi típica en la experiencia de una maestra sin embargo algunos colegios

instituciones y jardines carecen de estrategias que amortigüen o den

solución a esto priorizando otros asuntos académicos.

 27

Conclusiones

Fue muy importante para mi desarrollar esta investigación en la institución

Manuel Antonio San Clemente ya que esta ubicada en la ciudad que resido

permitiéndome contribuir desde mi profesión alternativas innovadoras que

contribuyan a asuntos de interacción social reconociendo la carencia de un

plan o cronograma de actividades en función de la tolerancia la frustración

aspecto importante en el desarrollo social y escolar del niño ya que le

permite establecer una posición de resiliencia frente a las circunstancias

adversas las cuales enfrenta el ser humano día a día.

Desde la primera infancia es necesario potenciar la tolerancia a la frustración

con el fin de que el niño desarrolle seguridad y confianza en si mismo lo que

le permitirá desarrollar tolerancia no solo frente a situaciones de la vida

cotidiana si no frente a los desafíos académicos y sociales que se viven en

la escuela durante su niñez y la adolescencia.

H. RECOMENDACIONES.

 Diseñar un proyecto de aula que integre diferentes aspectos que

contribuyan a la formación personal y social del niño.

 Establecer y desarrollar un cronograma de actividades que contengan

actividades como juegos y dramatizaciones donde se evidencie la

problemática y la solución ideal a la baja tolerancia a la frustración.

 Solicitar el apoyo de una practicante en psicología que puede

asesorar y apoyar proyectos que suplan necesidades como esta.

 28

i. ANEXOS

Santiago de Cali, 25 de febrero de 2011

Señores

Institución Manuel Antonio san clemente

Buga

Por medio de la presente me dirijo a ustedes para solicitarles la autorización

de ingreso, observación y recolección de información dando continuidad al

proceso de practica realizado el semestre pasado y que genero en ustedes

la necesidad de indagar por asuntos pedagógicos en función de las

estrategias implementadas por la institución referido al tema de tolerancia a

la frustración en grado preescolar y a las cuales quiero contribuir a través de

una investigación que pretende identificar las estrategias implementadas por

la institución para estimular, fomentar y motivar la formación de niños y niñas

tolerantes a la frustración de 6 años de edad.

Este ejercicio se plantea en mi proceso de formación como futura licenciada

en educación preescolar de la universidad San Buenaventura Cali y se dará

conocimiento a ustedes del proceso de investigación limitándome en

propagar información, imágenes entre otros que ustedes consideren no

apropiados.

De antemano les agradezco la atención prestada.

Ingrid Joanna Gonzales owens

 29

Consentimiento Informado para Participantes de Investigación

El propósito de esta ficha de consentimiento es proveer a los participantes

en esta investigación con una clara explicación de la naturaleza de la misma,
así como de su rol en ella como participantes.

La presente investigación es conducida por la estudiante Ingrid Joanna

Gonzales Owen, de la Universidad San Buenaventura Cali. La meta de este
estudio es identificar que estrategias pedagógicas utiliza la institución
Manuel Antonio san clemente para estimular fomentar y motivar la
formación de niños y niñas tolerantes a la frustración de 6 años de edad
favoreciendo su proceso de aprendizaje.

Si usted como director de la institución y en representación a esta accede a

participar en este estudio, se le pedirá responder preguntas en una
entrevista (o completar una encuesta, o lo que fuera según el caso). Esto
tomará aproximadamente 15 minutos de su tiempo. Lo que conversemos
durante estas sesiones se grabará, de modo que el investigador pueda
transcribir después las ideas que usted haya expresado.

La participación es este estudio es estrictamente voluntaria. La información

que se recoja será confidencial y no se usará para ningún otro propósito
fuera de los de esta investigación. Sus respuestas al cuestionario y a la
entrevista serán codificadas usando un número de identificación y por lo
tanto, serán anónimas. Una vez trascritas las entrevistas, los cassettes con
las grabaciones se destruirán.

Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en

cualquier momento durante su participación en él. Igualmente, puede
retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso lo perjudique en
ninguna forma. Si alguna de las preguntas durante la entrevista le parecen
incómodas, tiene usted el derecho de hacérselo saber al investigador o de
no responderlas.

Desde ya le agradecemos su participación.

Acepto participar voluntariamente en esta investigación, conducida por Ingrid

Joanna Gonzales Owen. He sido informado (a) de que la meta de este
estudio es
 30

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________

Me han indicado también que tendré que responder cuestionarios y

preguntas en una entrevista, lo cual tomará aproximadamente _________
minutos.

Reconozco que la información que yo provea en el curso de esta

investigación es estrictamente confidencial y no será usada para ningún otro
propósito fuera de los de este estudio sin mi consentimiento. He sido
informado de que puedo hacer preguntas sobre el proyecto en cualquier
momento y que puedo retirarme del mismo cuando así lo decida, sin que
esto acarree perjuicio alguno para mi persona. De tener preguntas sobre mi
participación en este estudio, puedo contactar a Ingrid Joanna Gonzales
Owens al teléfono 3162791894.

Entiendo que una copia de esta ficha de consentimiento me será entregada,

y que puedo pedir información sobre los resultados de este estudio cuando
éste haya concluido. Para esto, puedo contactar a Ingrid Joanna Gonzales
Owens al teléfono anteriormente mencionado.

-------------------------------- ------------------------------

Nombre del Participante Firma del Participante

Fecha
 31

Entrevista directora

Nombre: Flor alba duarte

1. ¿Para la institución Manuel Antonio san clemente que es la frustración?

No poder llevar a cabo las aspiraciones que se tienen.

2. ¿Para usted que cualidades debe tener un niño tolerante frente a la

frustración? Mas que ser tolerante frente a la frustración, los niños deben

aprender hacer persevantes para alcanzar los logros y superar las

adversidades mirando siempre para adelante con un espíritu progresista.

3. ¿Que estrategias fomentan la tolerancia frente a la frustración en el

preescolar que piensa usted acerca de esto? no comprendo porque se

insiste en ser tolerante a la frustración si antes por el contrario la educación

debe capacitar a los niños en la resolución de problemas que consiste en ser

creativos frente a todos aquellas situaciones que pueden convertir en

impedimento para alcanzar metas y por ende ser factor de frustración ser

tolerante frente a ella puede causar resignación sin buscar superar la

situación problemáticas el único aspecto tal vez, que va en la vía en la cual

esta planteada la encuesta en que los niños deben aprender a que no

siempre se gana o se es el primero en todo y que hay cosas que cuestan

mucho trabajo alcanzar.

4. ¿Realizan escuelas para padres?¿que se trabajan en estas? Si se

realizan escuela para padres diversos temas escolares

 32

5. ¿como director considera que el no manejo de esta situación trascienda

en grados superiores? Si lo considero ya que se presenta en todos los

grados desde el primero hasta el último e incluso en la vida cotidiana o no

escolar.

6. ¿Trabajan con padres temas relacionados al manejo de la frustración de

sus hijos? Si porque los padres deben colaborar en la formación de sus

hijos, y desde la casa enseñarles el valor de la perseverancia y de la

constancia con los frutos que aquellos producen.

7. ¿Como reaccionan los padres de familia cuando son citados por actitudes

no tolerantes a la frustración de sus hijos? Generalmente los padres

acuden preocupados y siempre a la expectativa de lo que la escuela puede

hacer; otros no aceptan o no les preocupa dicha situación.

8. ¿Cuales cree usted es la estrategia que permitirá manejar

adecuadamente esta situación?

La estrategia fundamental consiste en formar mentalidades proactivas,

perseverantes, dinámicas y activas que busquen siempre enfrentar y sortear

las dificultades que se les presenta, encontrando de manera creativa

soluciones.
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Entrevista a titular

Nombre: Martha lucia Jiménez

1. ¿Para la institución Manuel Antonio san clemente que es la frustración?

Es el estado de privación al no obtener los objetivos propuestos.

2. ¿Para usted que cualidades debe tener un niño tolerante a la frustración?

Sencillo, paciente, creativo y responsable.

3. ¿Que estrategias fomentan la tolerancia a la frustración en el preescolar?

Los juegos de roles de competencia en donde a veces se gana y a veces se

pierde, también el respeto por su trabajo y por los demás.

4. ¿Realizan escuelas para padres?

En ocasiones se dictan tareas para padres.

5. ¿Trabajan con padres temas relacionados al manejo de la frustración de

sus hijos?

De vez en cuando ya que estos no disponen del tiempo y deja todo su

trabajo al docente.

6. ¿llevan un diario de campo o observador que les permita identificar

aquellos niños poco tolerantes a la frustración?

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Se lleva un observador donde se registran los logros del estudiante y

también sus desaciertos y la manera como reacciona

7. ¿Que estrategias implementan para trabajar la tolerancia a la frustración

en el grado primero? Charlas y talleres donde se pide reforzar las tareas e

incentivar a los niños a explorar nuevas formas.

8. ¿Como docente responda que actitudes o comportamientos identifican a

un niño no tolerante a la frustración?

Su reacción al recibir la nota cuando es baja algunos niños presentan

cambio en actitudes y facciones del rostro, ataques de ira y desanimo.

9. ¿frente a situaciones de no tolerancia a la frustración que estrategias o

correctivos aplica?

Diálogos permanentes con los estudiantes, padre de familia, con un docente

para intercambiar metodologías y aprender de los demás.

10. ¿referente a las citaciones establecidas en reuniones los padres de

familia que actitud toman frente al reconocimiento de poca tolerancia a la

frustración de sus hijos?

No le dan mucha importancia al tema, les alegra saber que quieren

sobresalir, no les trabajan mucho la tolerancia a la frustración ni lo

consideran un problema.
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J. BIBLIOGRAFIA

SABINO, CARLOS. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

BUENOS AIRES: EL CID EDITOR. 1978. 225P.

-SIERRA BRAVO. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL. 8VA.

EDICIÓN. EDITORIAL PARANINFO. 1996. 193P.

-RODRÍGUEZ, INDIANA. GUÍA SOBRE METODOLOGÍA Y TÉCNICA DE LA

INVESTIGACIÓN. SAN JOSÉ: COLON LA PAIX. 1992. 198P.

Dirección para correspondencia: Laura Moreno Ángel. Facultad de

Psicología, módulo 2, despacho 24.

Universidad Autónoma de Madrid. Cantoblanco,28049 Madrid (España).E-

mail: laura.moreno@uam.estrás de una agresión no siempre se encuentra

un estado de frustración.

Laura Moreno Ángel et al. Anales de psicología, 2000, 16(2)

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