FACULTAD DE EDUCACIÒN Y HUMANIDADES

DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÒN EDUCATIVA

Una organización educativa es una realidad social, que está integrada “por lo que hacen,
crean y piensan las personas”, por lo tanto, las personas son responsables de lo que ocurre
dentro de estas y los problemas que se suscitan en ella están en relación a los valores.

Las organizaciones como contextos de la acción humana incluyen significados

(intenciones), orden moral y poder.

Una organización educativa tiene un carácter sistémico, es decir que se encuentran con los
elementos, actores, interrelacionados, por lo que en ella se identifica la dimensión
estructural, cultura-política, política y ética.

1.1. La dimensión estructural de las organizaciones

Existen tres teorías que sustentan esta dimensión: la teoría mecanicista o burocrática, lo
considera como un modelo ideal y cerrado que buscan alcanzar sus objetivos en el tiempo
señalado. También se basa en la teoría de las relaciones humanas, que considera que la
organización está compuesta por seres humanos que buscan su satisfacción. Y la teoría de
la contingencia, donde las características de las organizaciones se estructuran en base a
la influencia de variables del contexto.

Desde esta dimensión una organización se caracteriza por la distribución de sus unidades,
roles de los trabajadores, y las interrelaciones entre cada uno de ellos.

Por lo tanto, desde esta dimensión la escuela es una estructura, articulada entre cada uno
de sus elementos, donde prima el orden, donde se establecen las normas, objetivos, tareas,
funciones, líneas de autoridad, control y evaluación, para prevenir el caos y lograr la
eficacia. Esta dimensión propicia la burocracia, que para algunos “…es positiva, porque
genera satisfacción, clarifica responsabilidades, reduce el stress, reduce el conflicto, genera
innovación, promueve la efectividad y guía el comportamiento.”; mientras que para otros es
negativa, porque, produce rigidez, genera insatisfacción, bloque a y distorsiona la
comunicación e inhibe la creatividad…”

De acuerdo a esta dimensión la estructura de la escuela estaría compuesta por 6 partes:

a. El núcleo de las operaciones; son aquellos operarios que realzan el trabajo y están
relacionados con la producción y servicios.

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 b. El ápice estratégico, personas encargadas con una responsabilidad en la
organización.
c. La línea media: es la cadena de directivos intermedios provistos de autoridad formal
(coordinadores, jefes de unidad)
d. La tecno estructura, son el personal administrativo especializado que sirve a la
organización.
e. El staff de apoyo, brindan servicio de apoyo a los operarios y al resto de la
organización.

f. La ideología, son las creencias compartida por los miembros de la organización la

distinguen de otra organización. Propicia el compromiso de los miembros de la
organización.; “…genera un espíritu de camaradería, , un “sentido d emisión”, y
supone una integración de los objetivos individuales con la organización…”

1.2. La dimensión cultural y política de la organización educativa

Se fundamentan en dos enfoques: el interaccionista y el interpretativo. Ambos ponen

énfasis en las interpretaciones e interacciones de los sujetos y actores de las
personas de cada organización y no en las estructuras. Consideran que cada
situación es única y debe definirse en cada situación que se presenta en la
organización, no consideran las leyes generales de la sociedad.

Cuando la organización atiende un problema lo hace a través de la interacción

encuentro, acuerdo y negociación, esta es una forma de ser menos racional y
burocrática. De esta manera la organización intercambia conocimientos,
sentimientos, actitudes, discursos y prácticas. “Pero todo ello está impregnado de
una ideología y de una dimensión política y ética. Esto facilita el conocimiento entre
sus miembros, saber cómo son sus relaciones como llegan acuerdos, cómo son las
formas de poder y cómo se resuelven los conflictos”. Por lo tanto, la organización se
construye en la interacción, porque considera a los actores de la organización como
protagonistas.

Este enfoque propicia una organización menos burocrática y más humanizada.

“Lo político se refiere a la relación presente en todas las organizaciones, que gracias
a la libertad del sujeto y a su margen de incertidumbre cada actor dispone sobre los
otros”.( PUC. 2009)

“…La cultura es un instrumento y es capacidad que adquieren, utilizan y transforman

los individuos al tiempo que construyen y viven y sus relaciones y sus intercambios
con los otros. El sujeto llega con unos valores y normas aprendidas a una
organización, pero ellas no determinan su comportamiento. Por ello, la integración
de ellos sujetos en una organización no se da por el aprendizaje de normas y
valo9res sino como consecuencia de las restricciones que obliga que cada sujeto,

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 si quiere seguir jugando, no pierda de vista las exigencias y reglas de juego de la
organización” .( PUC. 2009).

El poder de las escuelas o micro política de la escuela.

Las luchas de poder, la formación de grupos y coaliciones para conseguir o

defenderse del poder, se considera como signo de vitalidad y participación
democrática. Esto conlleva a que muchas personas de una organización lo utilizan
como una “estrategia” de poder o influencia a favor de sus interese.

Muchas veces en las escuelas sucede que se forman grupos, coaliciones, de

personas para obtener poder a favor de sus propios intereses y es l director debe
buscar un equilibrio entre la lucha de poder los grupos y la integración entre ellos.

1.3. La dimensión ética de la organización educativ

La ética es un punto muy importante en una organización Según Starrat (1991),

refiere que las escuelas tienen un propósito moral y los directores tiene la
responsabilidad moral de crear un entorno ético para lograr dichos fines. Se basa
en tres ejes: la ética de la crítica, la ética de la justicia y la ética del cuidado”.

Gráfico 3. La multidimensional de la ética

¿Què preguntan de nosotros ¿ Cómo nos podemos

Ètica de la crìtica
Autogobernar?

nuestros compañeros?

Ètica del cuidado Ètica de la justicia

¿Quién controla’ ¿quién legitima? ¿Quién define?

Fuente: PUCP.2010. Gestiòn de la calidad en la Organizaciones educativas

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La ética de la crítica, refiere que las escuelas y sistema escolares son ineficientes, porque
es fuente de consecuencias no èticas en el proceso educativo., reconoce las prácticas
injustas y deshumanizantes para trasformar la escuela y la sociedad. Esto se evidencia
cuando hay arreglos sociales y políticos basados en el privilegio, intereses, influencias, que
muchas veces se han legitimizados por las costumbres. Por ejemplo, un caso es cuando
un padre de familia, autoridad de una institución, al finalizar el año escolar solicita a la
dirección del colegio que le den oportunidad a su hija para ser promovida al año siguiente
y le ofrece regalos personales o par la IE.
La ética de la justicia, según Starrat1991, sostiene que existen dos corrientes una que
señala que un individuo aprende a ser moral en forma autónoma, por sí mismo, y no por la
sociedad y la segunda que refiere que dice que es en la sociedad donde la persona aprende
a ser moral, si participa en sociedad aprende a ser mora.
Ambas corrientes son importantes en la escuela, porque la educación forma al estudiante
para que este se contribuya a engrandecer su sociedad.
La ética del cuidado, esta corriente valora a la persona en sí misma, por tanto, valores
como respeto a la dignidad de la persona, , la lealtad, fidelidad, honestidad, confianza ,
comunicación abierta, son claves, presta a atención al lenguaje, símbolos y signos. Starrat
1991).
Otros autores como Milley (2002), considera a la escuela como comunidades morales, pero
Habermas, aporta diciendo que en las escuelas las normas, principios morales, son
legitimados por las interacciones intersubjetivas.

Referencias bibliogràficas
PUCP. 2009. “Gestiòn de Organizaciones Educativas: Curso1 Gestión de la calidad en
organizaciones educativas. Pontificia Universidad Catòlica del Perù. Lima . Perù
STARRAT. 1991. La construcción de la ética en la escuela: una teoría para la práctica
educativa del liderazgo. En Educacional Administración Quartely. Vol 27Nª 2, 185-202
MILLEY, P. 2002. Imaginando una buena organización. ¿Moral autónoma o comunitaria?
En educación gerencial y administrativa. Vol30(1),47-64

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