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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.1. INTRODUCCIÓN
Este capítulo pretende conocer globalmente las relaciones que se generan entre las TIC y los
beneficiarios de su uso en el ámbito educativo (alumnado y profesorado), como consecuencia de las
acciones formativas, mediadas por la realidad cultural que sostiene el contexto en el que se ven
inmersas.
Siendo las TIC un instrumento de vital importancia para dinamizar la actual sociedad de la
información, estas necesitan: consolidar su función mediadora para que los individuos generen
conocimiento desde la información; posicionarse ante los procesos de enseñanza- aprendizaje en
función de la naturaleza de los conocimientos que los hacen posibles, insertarse en el contexto
cultural de cada proceso formativo y favorecer su conocimiento por los profesores, cuya función es
la poner a los alumnos en las mejores condiciones de aprender, así como la de facilitar a los
estudiantes la adquisición de aprendizajes significativos. En este capítulo vamos a ver cómo estas
Tecnologías de la Información y Conocimiento son uno de los tres pilares que sostienen la razón de
ser de la educación que vincula:
• Cultura, entendido como el tejido de vivencias, modos de pensar, de sentir y de relacionarse,
resultado de la historia participada de los grupos sociales hacia los que predispone la
educación.
• Educación o acción dinámica que permite, entre otras cosas, la socialización del estudiante
mediante los aprendizajes adquiridos y dinamizar la realidad cultural
• TIC entendidas como herramientas mediadoras que facilitan tales procesos.
Pero no sólo es la disposición que el profesor y el alumnado han de tener ante una realidad
virtual que facilita la transmisión de contenidos. Las TIC permiten al alumno un nuevo modo de
enfocar su aprendizaje, ya que le permiten un aprendizaje más interactivo en unas coordenadas
espacio-tiempo más abiertas y flexibles, con mayor facilidad para el ejercicio del tiempo curricular
libre. Además, las TIC facilitan una constante y fluida comunicación entre profesores, entre profesores
y alumnos, y entre alumnos.
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Pero para hacer efectivos los aspectos enunciados resulta más que conveniente plantear qué
condiciones han de asumir los contenidos que el estudiante de pedagogía ha de conocer y a qué tipo de
currículo ha de inscribirse. Hay que pensar que en las redes únicamente figura el conocimiento
explícito y no el tácito, por lo que la selección del conocimiento y de los contenidos es imprescindible
atendiendo a ciertos considerandos tales como:
Para organizar el conocimiento que debe adquirir el estudiante, el profesor debe conocer del alumno
sus posibilidades y limitaciones, intereses y expectativas en cuanto a la alfabetización digital, así como
su forma de trabajar en grupo, su capacidad de resolución de problemas, en definitiva su
funcionalidad.
Esta perspectiva indica el papel que desempeña en la selección de los contenidos académico-
disciplinares la concepción que se tenga de las demandas que plantea el entorno extraacadémico. El
entorno de las situaciones de enseñanza está constituido por múltiples contextos interrelacionados con
criterios pedagógico para la selección de contenidos, como podemos ver:
Los criterios para elaborar un currículo telemático no están aun suficientemente consolidados.
Hay algunos aspectos de relevancia que es necesario indicar ya que no hay que olvidar que el tipo y la
adecuada selección de la información que contenga la red es de primera magnitud, ya que la creación
de un entorno virtual de aprendizaje no es suficiente para que sea de calidad. Aunque las redes son
entendidas como soportes didácticos y son neutras, el modelo en el que se asientan no es neutro, sino
que tiene una orientación cultural-axiológica. Además hay un currículo oculto que se manifiesta en la
estructura, disposición y “llamadas de atención” que plantean las páginas web.
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A. Las TIC en el Ámbito Curricular.
• Las tareas propuestas para el aprendizaje sean adecuadas al nivel de desarrollo de los
estudiantes y conciten su interés.
• Interés que sea el paso previo para la aplicación y reflexión sobre lo aprendido, paso
previo para que esos aprendizajes se consoliden en competencias adquiridas.
• Competencias genéricas, que facilitarán la participación de los estudiantes
conjuntamente con el profesorado para optar por diferentes metodologías en función de
los objetivos propuestos, los contenidos a desarrollar y las competencias específicas a
adquirir.
Nos hallamos en un periodo en el que el uso de las TIC facilita en lo más diversos ámbitos del
conocimiento y, como no, también en el de la educación. Las TIC permiten a los investigadores
de este último campo trabajar en la mejora de los procesos educativos (dimensión didáctica);
facilitan, en pocos minutos la disponibilidad de la bibliografía más actualizada a través de bases
de datos especializadas como WOS, EBSCOHost o Google Scholar. También la disponibilidad
de videoconferencias o foros facilitan la comunicación entre investigadores de diferentes
universidades.
Atendiendo a ello, abordaremos algunas de las aportaciones que hacen las TIC a los procesos
de desarrollo del estudiante de pedagogía en el ámbito didáctico:
• Las TIC poseen un gran carácter motivador y un potencial formativo al ser un puente con
la realidad.
• Internet se convierte en un recurso de primera magnitud.
• El uso de software facilita la relación del estudiante con su entorno y permite acercarle a
la realidad.
• El profesor ha de dotar de significado todos estos procesos de aprendizaje.
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Pero la amplitud de información que nos ofrece la red implica que el futuro profesional ha de
considerar que el proceso de búsqueda puede suponer una situación problemática. Ellis (1989) plantea
las siguientes operaciones mentales que ha de seguir un estudiante para iniciar un proceso de
indagación de búsqueda bibliográfica: a) identificación del problema, b) delimitación del problema, c)
resolución del problema y d) posibilidad de declaración de una solución. Además existen multitud de
recursos para clasificar documentos, como los tesauros, que según ALEGRE Y VILLAR: “se basan
en conceptos representados por términos que son los descriptores que pueden estar formados por más
de una palabra. Se tratan de una lista de términos que en su conjunto forman un lenguaje simplificado
y controlado”
La sociedad del conocimiento, por su génesis y por la naturaleza de su proceder, está auspiciando
la utilización generalizada de las TIC en todos los ámbitos sociales, también en el educativo.
Uno de los aspectos más relevantes de las TIC en educación es mediar entre enseñanza y
aprendizaje. La interactividad e instantaneidad, la innovación y percepción de imágenes y sonido
de calidad y además, la influencia sobre los resultados, es lo que facilita este proceso.
La formación en línea ha promovido una nueva visión del conocimiento y del aprendizaje, por
ello las TIC eliminan barreras espacio-temporales, con una formación abierta y flexible, mejoran
la comunicación (sincrónica y asincrónica) entre los agentes del proceso formativo, se adaptan a
las necesidades, acceso inmediato a la información, proceso dinámico que eleva la motivación de
los estudiantes…, se debe utilizar bien la información, gestionarla y compartirla para generar
sabiduría, unir telecomunicación e información (sociedad del conocimiento).
2.5.1. ¿Qué podemos esperar de los nuevos recursos mediales en los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
Es tarea de la didáctica proceder a: la alfabetización digital; uso crítico y constructivo de los medios y
concebir el aprendizaje como un enfrentamiento activo con el entorno.
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B. Con relación a los profesores
Las competencias sociales son las que permiten desarrollar un comportamiento adecuado para
abordar con éxito los retos que plantea la vida diaria, interactuar con empatía con otras personas,
permiten adaptarse al entorno, no se trata de rasgos de la personalidad sino de comportamientos
aprendidos que permiten responder adecuadamente. Las competencias sociales son muchas,
pero hay un grupo que constituye el centro de las iniciativas:
El hecho de que los medios de comunicación sean un referente para la transmisión de culturas, se
convierten en un vehículo de normas, convenciones y usos sociales que permiten interaccionar a unas
personas con otras.
Las competencias para conocer e interpretar los contenidos de los medios de comunicación social:
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