TEST DE FABULA

ABULASS
INCOMPLETAS

DÜSS
DE LOUISE DÜSS

MANUAL

EDITADO POR PSYCHOMETRIC

REVISION 2009
 FABULAS DE
Las F!bulas de "#ss es un test propuesto por la psicóloga Louise

DUSS D en 1940 para ni"os de !/ a"os& como una variante del m+todo
de $aces 2. 3*omas
s una t+cnica de completamiento o aca'ado de relatos.
#onsta de 1 l!minas y pretende e)plorar complejos inconscientes y
fijaciones infantiles en las etapas del desarrollo instintivo.
Düss construyó su test con la mira de lograr un instrumento seguro y
FICHA TECNICA r%pido para un diagnóstico y pronóstico psicoanal5ticos del sujeto. Los
Autora:
Autora: Louise. Düss cuen
cuentotoss 6tem
6temas
as sim'
sim'ol
oli,
i,adados
os77 de DüssDüss se proppropon
onen
en&& pues
pues&&
Objetivo:
Objetivo: Diagnóst
Diagnóstico
ico de complejos
complejos inconsciente
inconscientess y conflicto
conflictoss de conc
concrereta
tame
mentnte&
e& prov
provoc
ocar
ar resp respue
uest
stas
as sim'
sim'ól
ólic
icas
as 6ten
6tensi
sion
ones
es
comportamiento enmascaradas7 (ue permiten descu'rir la presencia y estructuras de
Año de creación:
creación: 1940. uno o m%s complejos. n el per5odo de investigación& la autora lo
Aplicación:
Aplicación: Individual normali,ó en 180 sujetos de ! a 1 a"os& en su mayor5a varones& de
Tiempo:
Tiempo: in tiempo prefijado am'ientes *eterog+neos.
Edad:
Edad: Desde ! a"os. $aterial:
$aterial:
Presentación:
Presentación: #onsta de 1 l!minas st%
st% consti
constitui
tuido
do por un repert
repertori
orio
o de cuento
cuentoss 'reves
'reves y sencil
sencillos
los
Fundamento:
Fundamento: $asada en el psicoan%lisis& la prue'a 'usca detectar  inteligi'les para ni"os de ! a 4 a"os y& no o'stante& de inter+s para un
estr
estruc
uctu
tura rass ocul
oculta
tass e inco
incons
nsci
cien
entetess (ue
(ue e)ple)plic
ican
an cond
conduc
ucta
tass adolescente de 14 a 1 a"os. #ada cuento plantea una situación
anormales. #ontiene f%'ulas de contenido sim'ólico donde el sujeto suscep
suscepti'ti'le
le de suscit
suscitar
ar e)pres
e)presión
ión de una fasefase de la evoluc
evolución
ión
*a de identificarse con el *+roe para e)presar a trav+s de +l sus psicos
psicose)u
e)ual:
al: oral&
oral& uretra
uretral&l& ed5pic
ed5pica.
a. #ada
#ada cuento
cuento es un comple
complejojo
propios conflictos.
conflictos. e fundamenta en la identificación
identificación y transferencia sim'oli,ado& suficientemente cu'ierto como para suscitar angustia y
del ni"o con el *+roe& 'usca descu'rir los conflictos y ansiedades (ue no movili,ar las defensas del yo del e)aminado.
su'yacen 'ajo las respuestas.
#orresponde diagnosticar un complejo cuando& adem%s de 'rindarse Administración:
Administración:
respuestas interindividualmente significativas& es decir (ue e)presan l e)aminador dice al ni"o pe(ue"o
culp
culpa'
a'ililid
idad
ad&& angu
anguststia
ia o agre
agresi
sivi
vida
dad&d& conc
concur
urre
ren
n otro
otross sign
signos
os ;3e voy a contar algunos cuentos (ue tienen una pregunta al final. 3<
intraindividuales: tienes (ue d%rmelas respuestas. =uedes contestar e)actamente lo
-  respuesta inmediata y no controlada& o respuesta cuc*ic*eada& (ue piensas& por(ue la respuesta (ue des ser% la acertada>.
e)presada con rapide,. i se trata de un ni"o mayor& se agrega:
- perseveración de un complejo en diversos cuentos ;De'es responder lo (ue se te ocurra espont%neamente& sin elegir la
- falta de respuesta resp
respue
uest
sta&
a& por(
por(ue
ue no son
son pro'
pro'le
lema
mass de inte
intelilige
genc
ncia
ia sino
sino de
- deseo intenso de recomen,ar la prue'a& necesidad de descarga. imagin
imaginaci
ación.
ón. ? cada
cada uno puede
puede tener
tener ideas
ideas difere
diferententess so're
so're un
-na de las mayores ventajas es la cantidad de información (ue aporta mismo tema>.
en un 'reve espacio de tiempo& el aspecto sugerente de la tarea con -na ve, formulada la consigna& el e)aminador relata uno a uno& los
la (ue el ni"o se impacta y (ue permite la identificac
identificación
ión con su *+roe& cuentos de una manera v5vida& dando color a la narración& pero
siendo adem%s f%ciles de comprender. cuidando
cuidando no caer en un tono sugestivo
sugestivo en alg<n aspecto
aspecto.. Düss
advi
advier
erte
te a(u5
a(u5 al e)am
e)amin
inad
ador
or acer
acerca
ca de los
los peli
peligrgros
os de una una
dramati,ación e)cesiva y de la introducción de elementos (ue dar5an atract
atractiva
iva y (ue&
(ue& asimis
asimismo
mo no introd
introduje
ujeron
ron ning<n
ning<n ingred
ingredien
iente
te
como respuestas
respuestas materiales
materiales del yo y no del inconsciente
inconsciente.. @o se sugestivo& suscepti'l de condicionar la respuesta del ni"o.
descuidar% el o'jetivo de la prue'a: lograr (ue el ni"o en e)ploración  Cdministrado en esa forma& a(uellos fracasos
fracasos redujeron su frecuencia
se identifi(ue con el *+roe y (ue transfiera so're +l sus efectos no a la normal y compro'amos (ue incluso los ni"os pe(ue"os por lo
tolerados por su yo o por su superyó. Aa'r% de evitarse& por tanto& la general mantienen su inter+s a lo largo de la prue'a& y en muc*os
movili
movili,ac
,ación
ión de las defens
defensas
as (ue impedi
impedir%n
r%n la emerge
emergenci
ncia
a del casos reclaman m%s cuetos. 6n tales casos solemos continuar con el
material inconsciente& por rec*a,o de los censores. #.C.3.7

An!lisis e interpretación de las respuestas:

respuestas:  C continuación transcri'imos los 10 elementos& seg<n los te)tos
l an%lis
an%lisis
is e interp
interpret
retaci
ación
ón se fundam
fundament
enta
a en la identi
identific
ficaci
ación
ón y adaptados por $ev& indicando el n<cleo complej5stico (ue en cada
transferencia del ni"o con el *+roe& y 'usca descu'rir los conflictos y caso 'uscan e)plorar y las respuestas normales 6no significativas7
ansiedades (ue su'yacen 'ajo las respuestas. e consideran tres ta'uladas por Düss en sus ni"os: Csimismo
Csimismo se reproducen reducidas
tipos de respuestas: a E/ las ilustraciones de (ue nos servimos.
Normal : l ni"o 'rinda
'rinda una respuesta
respuesta com<n&
com<n& 'anal& irrelevant
irrelevante
e
indicio de e(uili'rio ps5(uico. stas respuestas normales prestan la
importante utilidad de servir de norma para reconocer las respuestas
interindividualmente significativas.
significativas. E)plora:
E)plora: irve para descu'rir el grado de fijación del ni"o para con
Significativas: l ni"o 'rinda respuestas (ue e)presa culpa'ilidad& uno de sus padres o su independencia filial
angustia& agresividad: indicio de complejo: denuncia al ni"o neurótico. ;-n pajarito /pap%/ y una pajarita /mam%/ duermen tran(uilamente
Resistencias: l ni"o no responde al relato: indicio de (ue toca un  juntos con su pajarito /ni"o 6ni"a/ en su nido& fijado en la rama de un
conflicto del ni"o. %r'ol.
%r'ol. De repente
repente surge un fuerte vendaval
vendaval (ue sacude
sacude el %r'ol y el
nido cae al suelo. Los tres pajaritos
pajaritos se despiertan muy asustados. l
Adaptación de %o&n E' (ev: (ev: e"ala& ;*emos *allado indispensa'le pap% sale volando r%pido al pino m%s pró)imo la mam% vuela y se
introducir en el m+todo de Düss dos modificaciones (ue demostraron pone en otro pino. in em'argo& F(u+ *ar% el p%jaro pe(ue"5nG>
'eneficiarlosB> =ara esta pregunta
pregunta de'es tener en cuenta (ue el pe(ue"5n
pe(ue"5n ya sa'e
#uando *ace algunos a"os empe,amos a emplear el Düss con ni"os volar un poco.
de edad preescolar& compro'amos reiteradamente (ue la prue'a sol5a
fracasar. l ni"o la inicia'a con gusto. Ccicateado por la promesa de *espuestas normales +no si,ni-icativas./
la consigna& la a'orda'a en general con vivo y espont%neo inter+s. 1. l pajarito volar% so're una rama& cerca del nido.
=ero a poco de empe,ar& ya *ac5a el tercer o cuarto cuento& da'a 8. Holar% *ac5a la madre o *ac5a el padre.
muestras m%s o menos claras& primero de decepción& y luego& casi !. Holar% *ac5a el padre por(ue es m%s fuerte.
siempre&
siempre& de desinter+s
desinter+s&& e)presado
e)presado en impacienc
impaciencia
ia por terminar
terminar&& 4. e (uedar% en tierra y llorar% *asta (ue los padres vayan a
cuando no en un franco rec*a,o y fuga. #onsideramos (ue esos 'uscarlo.
fracasos pod5an atri'uirse a dos factores: 17 a la e)cesiva 'revedad
de los relatos 6los ni"os sol5an decir (ue esos no eran ;cuentos de *espuestas si,ni-icativas:
si,ni-icativas:
verdad>7. 87 a la falta de ilustración pictórica. Cpoyados so're esas Holar% con el padre& la madre y la a'uela. uedar% en el suelo por(ue
e)perienc
e)periencias
ias e *ipótesis
*ipótesis procedimos&
procedimos& por una parte a dar mayor  si intenta volar caer% y morir%.
e)tens
e)tensión
ión a los cuentos
cuentos median
mediante
te una adició
adición
n de pala'r
pala'ras
as no
significativas neutras& de suerte de alargar los cuentos originales sin Indicio de complejo:
complejo: cuando el ni"o 'rinda una respuesta (ue
afectarlos en su sustancia ni en sus valores estimulantes primitivos. e)presa culpa'ilidad& angustia& agresividad.
De otra parte& visuali,ación
visuali,ación y comprensi
comprensión&
ón& colocadas
colocadas en forma
forma
*esistencia/ cuando el ni"o no responde al relato& es un indicio de
(ue toca un conflicto del ni"o.
E)plora: *oc en la *a'itación de los padres& celos de la unión de
los padres.
;ra el cumplea"os de casamiento de un pap% y de una mam%. l
pap% y la mam% se (uer5an muc*o y *a'5an *ec*o una fiesta muy
linda. Durante la fiesta& el ni"o se levantó& se fue al fondo del jard5n y
se (uedó solo> F=or (u+G.
=ara esta pregunta de'es tener en cuenta (ue el pe(ue"5n ya sa'e
volar un poco.
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
Ha a 'uscar flores para los padres.
Ha a jugar 6respuesta frecuente7.
La conversación no le interesa.
st% molesto por una nota mala en el colegio y se va a esconder.
*espuestas si,ni-icativas:
l ni"o esta'a 'ravo por(ue la fiesta era de los padres y la madre
solo le da'a pasteles al pap%& no so'ra'a para +l.
sta'a un poco triste& preocupado por(ue no ten5a gracia (ue los
padres estuvieran conversando y el solo.
E)plora: #omplejo de destete
;Aa'5a una ve, en el campo& *ace muc*o tiempo& una mam% oveja y
su pe(ue"o corderito juguetea'a todos los d5as alrededor de su
mam%. 3odas las ma"anas y todas las noc*es la mam% le da'a al
corderito una rica lec*e calientita (ue le gusta'a tanto. =ero& un 'uen
d5a& la mam% le dijo a su corderito ;no tengo m%s lec*e tendr%s (ue
empe,ar a comer pasto. res 'astante grande y ya puedes *acerlo>.
Fu+ *i,o el corderitoG >
E)plora: #omplejo de #a5n
;Aa'5a una ve, en el campo& una mam% oveja y su pe(ue"o corderito.
l pe(ue"o corderito juguetea'a todos los d5as alrededor de su
mam%. 3odas las noc*es la mam% le da'a a su corderito la rica lec*e
caliente (ue le gusta'a tanto. =ero el ya sa'5a comer tam'i+n un
poco de pasto. -n 'uen d5a& a la mam% oveja le traen un corderito
muy c*i(uito& (ue ven5a para (ue la mam% le diera lec*e. =ero la
mam% oveja no ten5a 'astante lec*e para los dos corderitos. ntonces
la mam% oveja le dijo a su corderito m%s grande: ;yo no tengo
'astante lec*e para los dos& t< de'es ir a comer pasto fresco>. Fu+
*i,o el corderito m%s grandeG >
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
Ha a comer grama 6pasto7.
Ha a 'uscar lec*e en otra oveja.
ueda molesto pero acepta comer grama.
*espuestas si,ni-icativas:
Ha a golpear al menor y luego comer% grama.
l cordero morir%.
$e'er% r%pido la lec*e& le dejar% muy poco al otro& luego va a comer.
E)plora: Cgresividad& deseos de muerte& culpa'ilidad& autocastigo&
miedo al a'andono.
;-n entierro pasa por la calle del pue'lo y las gentes preguntan:
Fui+n es el (ue *a muertoG>. Clguien contesta: ;s alguien de la
familia (ue vive en a(uella casa>. Fui+n esG.
6=ara los ni"os m%s pe(ue"os conviene emplear este otro relato7.
-na ve, *a'5a una persona de una familia (ue se tomó un tren y se
fue muy& muy lejos& para no volver nunca m%s a la casa. Fui+n eraG
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
 Clguien (uien en la realidad *aya muerto recientemente.
-na persona de avan,ada edad.
-na persona (ue desde *ace largo tiempo sufre una enfermedad.
 Clguien importante pero (ue vive en otra ciudad.
*espuestas si,ni-icativas:
l padre.
-n ni"o& por(ue es malo y de'e morir.
-na ni"a.
E)plora: Cngustia& autocastigo.
;Aa'5a una ve, un ni"o (ue dijo muy 'ajito: ;J*& (u+ miedo tengo>.
FDe (u+ ten5a miedo ese ni"oG
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
2iedo de la madre& por(ue est% molesta.
2iedo de ser atrapado.
2iedo de salir mal en el colegio.
2iedo de un animal.
2iedo de la guerra
*espuestas si,ni-icativas:
2iedo de la 'ruja por(ue vino a matar a la ni"a (ue es mala.
2iedo del dia'lo& por(ue el ni"o deso'edece a los padres.
2iedo a (uedarse solo& miedo a perderse.
E)plora: #omplejo de #astración
;*a'5a una ve, un ni"o (ue ten5a un pe(ue"o elefante de juguete. l
(uer5a muc*o a su elefantito por(ue era muy lindo con su larga& larga
trompa *acer adem%n descriptivo7. -n 'uen d5a& al volver el ni"o de
un paseo& entró en su *a'itación& y se encontró con (ue su elefantito
esta'a muy cam'iado>.
Fn (u+ *a'5a cam'iadoG F? por (u+ *a'5a cam'iadoG.
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
l ni"o se interesa por otro juguete.
l ni"o creció& fue +l (uien cam'ió.
2udó la piel o est% sucio.
*espuestas si,ni-icativas:
Le cortaron la trompa& una se"ora lo *i,o cam'iar por(ue es mala.
 Cdelga,ó de repente y se va a morir.
-na varita m%gica lo transformó en gato& por(ue le gustan los gatos y
los gatos no tienen trompa.
E)plora: #ar%cter posesivo y o'stinado. #omplejo anal.
;Aa'5a una ve, un ni"o (ue consiguió *acer una cosa con tierra una
torre/ muy& muy linda. u madre la vio y se la pidió. l ni"o podr5a
d%rsela o no: como +l (uisiera. ? 'ien F(u+ *i,o el ni"o con la torre
de tierraG. Fe la *a'r% dadoG>
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
e lo dar% a la mam%.
Kugar% con ella y se lo dar% si su mam% se lo pide.
e la mostrar% a todo el mundo..
*espuestas si,ni-icativas:
 @o se lo dar% por(ue es muy 'onito.
Ha a pasar el resto de la vida en la torre.
Ha a colocarla en su cuarto y no se lo va a mostrar a nadie& por(ue no
lo van a apreciar.
E)plora: #omplejo de dipo.
;*a'5a una ve, un ni"o 6una ni"a7 (ue *a'5a salido solo con su mam%
6su pap%7 para dar un paseo muy lindo por el 'os(ue& entre los
%r'oles& las plantas y las flores. l ni"o y la mam% 6la ni"a y el pap%7
lo *a'5an pasado muy 'ien juntos. e divirtieron muc*o. #uando
despu+s de ese paseo volvieron otra ve, a su casa& el ni"o 6la ni"a7
se dio cuenta (ue su padre 6su madre7 no ten5a la cara de siempre>
Fpor (u+G
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
La mam% 6o el pap%7 est% contenta 6o7.
lla *a preparado un rico postre.
lla 6o +l7 *a tra'ajado muc*o y est% cansada 6o7.
llos *an llegado muy tarde del paseo y el padre 6o la madre7 ya *a
llegado.
lla 6o +l7 a la ve, durante su ausencia *a reci'ido una mala noticia.
*espuestas si,ni-icativas:
La mam% est% envidiosa.
l pap% cam'ió por(ue esta'a enfermo& sent5a fr5o y eso le da'a
muc*a l%stima a la mam%.
l pap% cam'ió por(ue era malo
E)plora: Deseos o temores
;-na ve,& un ni"o volv5a de la escuela 6o de un paseo7. sta'a por  EJEMPLOS DE RE$ISTROS DE DÜSS
entrar en su casa. =ero cuando llegó a la puerta se encontró con su
mam%. u mam% le dijo: ;@o comiences los de'eres enseguida.
=rimero tengo (ue darte una noticia>.
Fu+ le dijo la mam%G.
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
La madre (uiere contarle una *istoria.
Aay un rico postre o *ay visitas en la casa.
uiere darle una 'uena noticia.
La madre le va a dar consejos& recomendaciones para su tra'ajo y
para su vida.
*espuestas si,ni-icativas:
La mam% le va a decir (ue es un 6a7 deso'ediente.
La madre le va a dar la noticia de la muerte del padre o de las
*ermanas.
E)plora: #ontrol de los relatos anteriores.
;-na ve, un ni"o se despertó por la ma"ana muy pero muy al
despertar dijo: ;Cy (ue sue"o tan feo *e tenido>
Fu+ so"ó el ni"oG.
*espuestas normales +no si,ni-icativas./
?o no s+& por(ue yo no sue"o.
o"ó con la guerra.
o"ó con un animal (ue lo come
*espuestas si,ni-icativas:
e la llevaron las aguas& las olas del mar.
o"ó (ue tira'an la trompa del elefante.
o"ó (ue la madre *a'5a muerto atropellada
De un preescolar :
@i"o de 4 a"os y  meses& (ue concurr5a a un jard5n de infantes
donde se mostra'a indisciplinado& miedoso y deprimido. 3iene un
*ermanito de 1 a"o y medio *acia el cual siente muc*os celos. u
padre es autoritario y punitivo.
I. 6l =ajarito7. e (uedó sentado en el suelo.
II. 6l cumplea"os7. =or(ue lo molesta'an.
III. a. 6l corderito7. #omió pasto. Le *i,o caso a su mam%.
III. '. 6l corderito7. Le *i,o caso a su mam%. #omió pasto.
IH. 6l viaje7. -n *om're. @o s+ (uien.
H. 6l miedo7. De (ue viniera un *om're y se lo llevara por(ue no
esta'a su mam%.
HI. 6l elefante7. sta'a en otro lugar por(ue un *om're entró y lo
movió.
VII. 6l o'jeto7.
 HIII. 6l paseo7. Hinieron muy tarde y el pap% esta'a enojado n este Düss& o's+rvese claramente& la tendencia a desasirse de la
IM. 6La noticia7. Le preguntó por (u+ vino tarde del colegio. autoridad y control paternos 6I& II& IH& H& HIII7. Cgresión contra el padre
M. 6La pesadilla7. ue un *om're lo agarra'a. 6IH& H& HI& HIII7. Imagen de una madre vigilante 6IM7. 2iedo a las
MI. agresiones e)ternas 6IM& M7. 3endencia al apartamiento autista 6I& II&
Las respuestas II& H& M son 'ien significativas y congruentes con la HII7.
personalidad manifiesta. Csimismo e)presivas con las respuestas IIIa
DIAGNOSTICO :
y III '. =or otra parte& se o'serva la clara perseveración de la figura
masculina persecutoria en los relatos II& H& HI y M eg<n Düss sólo corresponde diagnosticar un complejo cuando&
adem%s de 'rindarse respuestas interindividualmente significativas
De un escolar :
ocurren algunos de estos otros signos intraindividuales:
-n ni"o& K.L. de  a"os y N meses& con 'uena capacidad intelectual
a7 Pespuesta Inmediata y no controlada o respuesta
6Ooodenoug*& Paven7 y madure, 6$ender& Qil*o7& de conducta
cuc*ic*eada& e)presada con rapide,.
inesta'le y car%cter terco& en el *ogar y en la escuela& muy controlado '7 =erseveración de un complejo en diversos cuentos.
en su vida y castigado por su padre *om're de escasa cultura y c7 Qalta de respuesta.
car%cter duro/& con (uien est% en permanente luc*a& suministró las d7 Deseo intenso de recomen,ar la prue'a: necesidad de
siguientes respuestas: descarga.
I. 6l =ajarito7. Holó a un %r'ol. C +ste 6se"ala el %r'ol del
medio7.
II. 6l cumplea"os7. =or(ue no (uer5a (uedarse con el pap% y la
mam%.
III. a. 6l corderito7. #omió pasto.
III. '. 6l corderito7. #omió pasto.
IH. 6l viaje7. l pap%.
H. 6l miedo7. =or(ue el pap% se fue lejos y no volv5a m%s.
HI. 6l elefante7. u trompa. @o (uer5a tener m%s esa trompa.
HII.6l J'jeto7. La deja para +l.
HIII. 6l paseo7. =or(ue era otro pap%. 6F7 l 6verdadero7 pap% se
*a'5a ido para no volver m%s.
IX. 6La noticia7. ue no se vaya a la calle con los ni"os. on
malos y le van a pegar.
X. 6La pesadilla7. ue lo mataron. 6F7 Los co'ardes.

LAS TECNICAS
PROYECTIVAS
Los tests proyectivos forman parte de los tests de personalidad.
on un medio de e)presión de la personalidad& enfrentan al sujeto a
una situación/est5mulo capa, de provocar el mayor n<mero posi'le de
respuestas distintas.
3al situación/est5mulo (ue *ace posi'le esa e)presión ya sea
relatando *istorias& *aciendo di'ujos li'res o di'ujos sujetos a un
tema dado& jugando con alg<n material estandari,ado. n todo
desempe"o se e)presa la personalidad& en cada ejecución se
;proyecta> la propia situación interior.
l material (ue se utili,a en la reali,ación de los tests es
deli'eradamente am'iguo a fin de (ue el sujeto pueda evocar de
forma li're y espont%nea todo a(uello (ue sea e)presión de su
mundo interior.
-na de las caracter5sticas m%s importantes de este tipo de tests es
(ue las respuestas desencadenadas ser%n ser originales en cada
caso& no *a'r% mejores o peores& ni ser%n preesta'lecidas& siendo en
cada situación particular fiel reflejo o proyección de la personalidad
del sujeto.
Los tests proyectivos tienen como o'jetivo e)plorar la personalidad o
alg<n aspecto espec5fico de +sta en su relación al conte)to glo'al&
pero con el claro propósito de llegar a los niveles m%s profundos de la
misma& incluido el inconsciente. Pevelan la posición de la persona con
respecto al mundo circundante& al acontecer social& su actitud en
situaciones dif5ciles de la vida o su comportamiento moral.
Los tests proyectivos asociados a otras t+cnicas de e)presión como el
 juego& el di'ujo& la dramati,ación& conforman lo (ue se denominan las
t0cnicas proectivas& imprescindi'les para el conocimiento amplio y
profundo de la personalidad& ya (ue aportan datos (ue resultan& en la
mayor5a de ocasiones& reveladores de s5ntomas psicopatológicos.
-na t+cnica proyectiva puede definirse como: una situación no
estructurada& pero estandari,ada& en la (ue se pide al sujeto (ue
responda con las menores restricciones posi'les so're su forma de
responder.
l inter+s de las t+cnicas proyectivas residir5a precisamente en su
capacidad para poner de manifiesto esta estructura '%sica de la
personalidad& ya (ue al ser procedimientos indirectos no est%n
sometidos al control voluntario del sujeto& por otro lado al tratarse de
est5mulos y tareas nuevos e inusuales& las respuestas no est%n
determinadas por convenciones sociales (ue pudieran enmascarar la
personalidad. De *ec*o estos supuestos son congruentes con las
e)plicaciones psicoanal5ticas.
Las t+cnicas proyectivas son ;unos instrumentos considerados como
especialmente sensi'les para revelar aspectos inconscientes de la
conducta& ya (ue permiten provocar una amplia variedad de
respuestas su'jetivas& son altamente multidimensionales y evocan
respuestas y datos del sujeto& inusualmente ricos con un m5nimo
conocimiento del o'jetivo del test& por parte de +ste> 6Lind,ey 1917
Las t+cnicas proyectivas constituyen junto con las t+cnicas
psicom+tricas el grueso de la evaluación tradicional.
IN2E3TI4ACIONE3 CON E5 TE3T "E FA(65A3 INCO$P5ETA3
"E 5' "733
La evaluación psicológica es empleada en todos los campos de la
psicolog5a& con el propósito de e)plicar el comportamiento *umano
6Rvila& 199N7. spec5ficamente& en la psicolog5a cl5nica se emplean
tales m+todos para conocer el funcionamiento y la din%mica particular 
de cada individuo. ntre las estrategias de evaluación m%s empleadas
en este %m'ito est%n las t+cnicas proyectivas. eg<n $ell 619987&
+stas se caracteri,an por la presentación de un est5mulo (ue no
manifiesta la verdadera intención del e)aminador al re(uerir una
respuesta del sujeto.
)isten varios intentos de clasificación de las t+cnicas proyectivas.
-no de ellos& es el propuesto por $allesteros 61998 apud #asullo& et
al. 19947& (uien plantea cuatro categor5as en función del tipo de tarea
re(uerida: estructurales& tem%ticas& e)presivas y asociativas. Sstas
<ltimas son las (ue interesan a efectos de la presente investigación&
ya (ue incluyen a(uellos tests en los cuales el sujeto de'e ela'orar  funcionamiento personal& social o escolar& producto de una distorsión
asociaciones a partir de frases& pala'ras o cuentos incompletos. ntre
los ejemplos m%s destacados dentro de esta categor5a& se encuentran
el test ;Aistorias por #ompletar> de 2adeleine 3*omas& y el 3est de
las Q%'ulas de Düss 6=ic*ot& 19N17.
n la evaluación infantil& el 3est del Di'ujo de la Qigura Aumana es
una de las prue'as proyectivas m%s utili,adas& entre otras cosas& por  1. In*a'ilidad para aprender (ue no puede ser e)plicada por factores
su eficacia para detectar indicadores de posi'les pro'lemas
emocionales (ue pueda presentar el sujeto para el momento de la
evaluación. n la versión de Toppit, 619N7& al momento de la
corrección& se o'tienen dos puntuaciones& una (ue se refiere al nivel
evolutivo del sujeto de acuerdo a lo esperado para su edad& y otra (ue
da información acerca de la e)istencia de actitudes y preocupaciones
del ni"o& o de posi'les pro'lemas emocionales. La evaluación se
*ace con 'ase en una lista de 5tems esperados para la edad. La
ausencia de uno de ellos& la adición de ciertos detalles o la calidad del
di'ujo pueden ser indicativos de inmadure, e)cesiva o aludir a la
presencia de regresión de'ido a la e)istencia de alg<n pro'lema
emocional. n este sentido& Toppit, 619N7 esta'lece como criterio
(ue si el ni"o presenta en su di'ujo dos ó m%s indicadores& es
altamente sugestivo de pro'lema emocional& ya (ue +stos son v%lidos
para diferenciar a los ni"os 'ien adaptados de los desadaptados y se
presentan con mayor frecuencia en los Di'ujos de la Qigura Aumana
de ni"os (ue se encuentran emocionalmente pertur'ados.
eg<n Toppit, 619N7& los pro'lemas emocionales se definen como
un conjunto de ansiedades& preocupaciones y actitudes (ue alteran el
funcionamiento personal& familiar& social o educativo del sujeto& sin
(ue est+n relacionados con la edad ni con la maduración.
#onductualmente& estos pro'lemas se manifiestan a trav+s de una
variedad de comportamientos& entre ellos: retraimiento& impulsividad&
inesta'ilidad& agresividad& ira& inseguridad& 'aja autoestima& mal
desempe"o escolar& sentimientos de indefensión& egocentrismo&
depresión& dependencia& dificultad para conectarse con el mundo
circundante& incapacidad para comunicarse& 'ajo rendimiento
acad+mico& sentimientos de culpa& ro'o& ansiedad& miedo.
 C su ve,& para Putter 6197& los pro'lemas emocionales son
;conductas at5picas& persistentes& indicadoras de una alteración del
del desarrollo afectivo> 6p. 8!7. =or otra parte& el Individuals Uit*
Discapacities ducation Cct 6IDC7 6199N apud Qoreman V $luc&
19997 define una pertur'ación emocional como una condición (ue se
presenta durante un largo lapso de tiempo& con al menos una de las
siguientes caracter5sticas:
intelectuales& sensoriales o de salud.
8. In*a'ilidad para construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con pares y profesores.
!. entimientos o comportamientos inapropiados ante circunstancias
normales.
4. stado de %nimo predominante de infelicidad o depresión.
. 3endencia a desarrollar s5ntomas f5sicos o miedos asociados a
pro'lemas escolares o personales 6IDC& 199N apud Qoreman V
$luc& 19997.
n este mismo marco conceptual& Cc*en'ac* 619917 clasifica los
pro'lemas emocionales en dos categor5as: internos y e)ternos. Los
internos son a(uellos (ue se manifiestan en ansiedad& timide,&
triste,a& aislamiento& retraimiento& in*i'ición& 'aja concentración&
(uejas som%ticas& culpa y pesimismo y los e)ternos en conductas de
intran(uilidad& deso'ediencia& mentiras& ro'o& 'ajo autocontrol&
agresividad& riesgos& destructividad& indisciplina& desaf5o& 'errinc*es
6Cc*en'ac*& 1991& Qoreman V $luc& 1999& Cdam& 80087.
n consideración con la evaluación de los pro'lemas emocionales&
destacan de igual forma las t+cnicas proyectivas de asociación& como
es el caso del 3est de las Q%'ulas de Düss. n este sentido& 2üller y
=et,old 61997 plantean (ue esta es una prue'a creada
e)clusivamente para ni"os& lo cual la *ace idónea para e)plorar los
conflictos en este grupo de edad. La prue'a fue pu'licada por la
psicoanalista Louise Düss en 1940. #onsiste en die, 'reves *istorias&
en las cuales un *+roe se encuentra en una situación determinada&
representativa de un estadio del desarrollo psicose)ual. l sujeto
de'e completar cada *istoria& para lo cual se espera (ue se
identifi(ue con el *+roe y (ue a trav+s de +l e)prese sus propios
complejos 62üller V =et,old& 1997. =ara ello& Düss parte de la nueva versión las Q%'ulas de Despert 6Qorma Pevisada7 6Tramer&
siguiente *ipótesis: 197.

i el sujeto se siente afectado por una de las *istorias y da una

respuesta sim'ólica o& al contrario& manifiesta una cierta resistencia a
responder& es (ue la situación del *+roe de la f%'ula determina en +l
una cadena de asociaciones (ue revela el complejo al (ue est% fijado Tabla Nº 1
6Düss&199N& p. N/7. Hip!"#i# i$!"%p%"!a!i&a# 'a'a# a la# F(b)la# '"
D*##+ #",-$ D*## .199/  C)$a3N)$"# .1994
La mayor5a de las f%'ulas tienen como personajes principales figuras Hip!"#i# i$!"%p%"!a!i&a# p5%
animales y no presentan situaciones familiares o escolares a)!5%
particulares& lo cual facilita la identificación del ni"o con el *+roe& al FABULA D*## C)$a  N)$"#
tiempo (ue se evita (ue el sujeto se recono,ca en la realidad& y sienta Actitud básica del niño
temor de ser ju,gado. n este sentido& #un*a y @unes 6199!7& frente al mundo.
plantean una serie de ventajas en cuanto a la utili,ación del 3est de Vinculación del niño Proceso de separación
con alguno de los individuación, que
las Q%'ulas de Düss en comparación con el 3est de Cpercepción D"l P(6a%5 padres. Grado de comprende el
3em%tica Infantil 6#C37. ntre ellas destacan el *ec*o de (ue las independencia desarrollo del
respuestas inmediatas (ue los ni"os dan al #C3 consisten en autoconcepto  de las
descri'ir la l%mina& sin em'argo en las Q%'ulas este pro'lema no relaciones ob!etales.
ocurre dado (ue los ni"os se concentran en continuar la *istoria (ue "#$oc% en la
'eacciones del niño
$abitación de los
les fue presentada 6=ei)otto& 19 apud #un*a V @unes& 199!7. D" A$i&"%#a%i5 '"
padres". &nvidia ante
frente a la relación
 Cdem%s& en el #C3 los ni"os asumen toda la responsa'ilidad por la Ma!%i75$i5 la reunión de los
afectivo se(ual de los
tarea& mientras (ue en el 3est de las Q%'ulas la responsa'ilidad es padres.
padres
compartida por el e)aminador y por el ni"o& lo (ue *ace (ue esta )omple!o de destete.
rec$a*o parenteral.
t+cnica este m%s acorde con las caracter5sticas psicológicas de los D"l C5%'"%5 'elaciones entre los
P+rdida del amor
materno. 'ivalidad
ni"os. Cs5 mismo& se considera una prue'a m%s económica no solo $ermanos
fraterna.
por(ue re(uiere menor tiempo para su administración& sino tam'i+n Agresividad. eseos
por(ue implica un menor desgaste emocional para el ni"o. n -+tero o autoagreción.
D"l E$!i"%%5 de muerte. )ulpa 
)ulpa  castigo.
t+rminos generales estas autoras afirman (ue gracias a las f%'ulas es autocastigo.
posi'le identificar m%s fenómenos de los (ue sugirió inicialmente temas relacionados
Düss 6199N7& ya (ue el instrumento es suficientemente sensi'le para )ontenidos de con temores que
D"l Mi"'5 angustia  pudieran servir como
detectar la presencia de pro'lemas situacionales& conflictos del autocastigo. e(presión simbólica de
desarrollo e incluso si e)iste un funcionamiento de tipo neurótico o medios reales.
psicótico 6#un*a y @unes& 199!7. 'eacciones frente a las
e(periencias fálicas,
)omple!o de
D"l El"8a$!" centradas tanto en la
Despert presentó& en 194& la primera versión de las f%'ulas castración.
se(ualidad como en el
traducidas al ingl+s& con lo cual pasaron tam'i+n a ser conocidas persona!e.
como las Q%'ulas de Despert. =osteriormente& Qine& en 194 introdujo )arácter obsesivo  )onformidad social.
D"l Ob6"!5
algunos cam'ios en ellas& y agregó otras die,& nominando a esta Fab%ia'5
posesivo comple!o Ambivalencia.
anal/. Posesividad.
 )omple!o de &dipo. / Deseo de recomen,ar la prue'a
Actitud frente a la
D"l Pa#"5 )omple!o de edipo.
0gura parenteral del
mismo se(o. =or su parte& $ell 619987 plantea (ue para la interpretación se de'en
pro$ibiciones, considerar tres tipos de respuestas:
D" la N5!iia
eseos o temores restricciones, deberes / @ormal: el ni"o da una respuesta com<n& irrelevante (ue es indicio
del su!eto.  eventos de la vida de e(uili'rio ps5(uico.
diaria. / ignificativa: la respuesta dada por el ni"o e)presa culpa'ilidad&
1unge como control.
#e espera que sur!an
-etero o autoagresión agresividad& angustia indica la presencia de un complejo o pro'lema
contenidos
u $ostilidad. emocional.
D"l Mal S)":5 relacionados con las
Perseveraciones de / Pesistencia: el ni"o no responde a las f%'ulas indica un conflicto
respuestas dadas en
respuestas dadas en
1ábulas anteriores. relacionado con el contenido sim'ólico de la misma.
fábulas anteriores.
 Cunado a lo anterior& #un*a y @unes 6199!7 identificaron un conjunto
de fenómenos espec5ficos asociados a la presencia de conflictos (ue
se evidencian en las respuestas dadas por los ni"os a las f%'ulas:
=or su parte& #un*a y @unes 6199!7 proponen una versión pictórica / Irregularidades en el tiempo de reacción:  #uando la latencia supera
del 3est de las Q%'ulas& la cual est% compuesta por 18 l%minas (ue el do'le de la media de !.0 segundos& o por el contrario& si el ni"o da
contienen ilustraciones apropiadas para cada una de las f%'ulas& y la respuesta de manera muy apresurada& pudiera ser indicativo de
(ue de'en ser presentadas de manera simult%nea con la forma alguna conflictiva emocional& sugiriendo resistencia en el primer caso
ver'al. stas autoras recomiendan (ue esta versión sea empleada o impulsividad en el segundo.
con ni"os en edad preescolar con el fin de (ue se mantengan / Choque: e refiere a un 'lo(ueo por parte del sujeto para iniciar o
motivados& atentos y (ue tra'ajen con material (ue les sea m%s continuar el relato y (ue se manifiesta a trav+s de rec*a,o& ansiedad&
familiar. inseguridad& respuestas no adaptadas al contenido de las f%'ulas.
/ Contaminación: *ay una perseveración de aspectos formales o del
La traducción de las Q%'ulas de Düss al espa"ol fue *ec*a en el a"o contenido afectivo de una f%'ula a las f%'ulas siguientes.
199N& dando lugar a die, f%'ulas& en cada una de las cuales se / Perseveración: Clude a la transposición& de una f%'ula a otra& de
e)plora un conflicto particular. ;elementos esenciales del contenido de la *istoriaB (ue& a veces&
afectan la estructura lógica de la respuesta> 6#un*a V @unes& 199!&
n s5ntesis& los cuentos de Düss pretenden provocar respuestas con p.N17.
contenido sim'ólico (ue permitan descu'rir la presencia de uno o / Respuesta no adaptada al contenido de la fábula: s una
m%s conflictos. #oncretamente& Düss 6199N7& plantea (ue sólo ver'ali,ación (ue no presenta ne)os lógicos con la pregunta
corresponde diagnosticar un conflicto cuando adem%s de 'rindarse formulada por el e)aminador& de'ido a una interferencia en los
respuestas interindividualmente significativas& ocurren algunos de procesos cognitivos (ue el ni"o emplea para seleccionar su
estos otros signos intraindividuales: respuesta.
/ Autorreferencia: s una p+rdida de distancia moment%nea entre el
/ Pespuestas inmediatas e insólitas sujeto y la tarea de completar la f%'ula& de forma tal (ue el ni"o se
/ =erseveración de un complejo en distintos cuentos incluye en el relato& a mayor edad& la presencia de este fenómeno se
/ Pespuesta cuc*ic*eada r%pidamente *ace m%s significativa.
/ Pec*a,o a responder una de las f%'ulas / Disturbios perceptuales: e refiere a omisiones& adiciones o
/ ilencio o resistencia a responder  distorsiones de los est5mulos presentados en las f%'ulas.
/ Secuencia: =ara #u*na y @unes 6199!7& este fenómeno implica la &staba un poco triste,
comprensión de todas las f%'ulas en conjunto para o'servar si *ay por una nota mala en el preocupado porque no ten=a
colegio  se va a gracia que los padres
alg<n conflicto particular predominante. esconder. estuvieran conversando  el
/ Censura inicial  final: La censura inicial se da cuando el sujeto solo..
produce respuestas populares& neutras o lógicas al comien,o de su Va a comer grama Va a golpear al menor 
ver'ali,ación& pero luego e)presa contenidos (ue muestran una clara pasto/. Va a buscar lec$e luego comerá grama. &l
movili,ación afectiva mientras (ue en el caso de la censura final D"l C5%'"%5 en otra ove!a. ;ueda cordero morirá. >eberá rápido
molesto pero acepta la lec$e, le de!ará mu poco
ocurre primero la e)presión de los aspectos m%s conflictivos y comer grama. al otro, luego va a comer.
posteriormente la respuesta pasa a ser m%s neutra y m%s acepta'le Alguien quien en la
desde el punto de vista lógico. realidad $aa muerto
/ Simbolismo: Las autoras plantean (ue cuando ocurre una recientemente, ?na
movili,ación afectiva relacionada con un conflicto particular se persona de avan*ada
&l padre. ?n niño, porque es
D"l E$!i"%%5 edad, ?na persona que
produce ansiedad& dando lugar a la e)presión de dic*o conflicto de desde $ace largo tiempo
malo  debe morir. ?na niña.
forma sim'ólica& mostrando los aspectos m%s idiosincr%ticos del sufre una enfermedad.
sujeto. Alguien importante pero
Las investigaciones (ue se *an encontrado acerca del 3est de las que vive en otra ciudad.
Q%'ulas de Düss se a'ocan a determinar las respuestas 6iedo de la madre,
6iedo de la bru!a porque vino
porque está molesta.
caracter5sticas (ue dan ni"os con y sin alguna pro'lem%tica 6iedo de ser atrapado.
a matar a la niña que es
emocional. D"l Mi"'5 6iedo de salir mal en el
mala. 6iedo del diablo,
l primero de estos estudios fue reali,ado por la propia autora del test porque el niño desobedece a
colegio. 6iedo de un
los padres. 6iedo a quedarse
en 1940& (uien aplicó la prue'a a  sujetos& de los cuales 4! eran animal. 6iedo de la
solo, miedo a perderse.
ni"os entre ! y  a"os& y 88 eran adultos con edades comprendidas guerra.
7e cortaron la trompa, una
entre 1N y 0 a"os. Csimismo& dividió al grupo en ;normales> y &l niño se interesa por señora lo $i*o cambiar porque
;neuróticos> con 'ase en las informaciones suministradas por padres otro !uguete. &l niño es mala. Adelga*ó de repente
y profesores y seg<n *ayan solicitado o no asistencia m+dica. Cs5& D"l El"8a$!" creció, fue +l quien  se va a morir. ?na varita
identificó las respuestas m%s comunes dadas por los sujetos de cada cambió. 6udó la piel o mágica lo transformó en gato,
grupo. está sucio. porque le gustan los gatos 
los gatos no tienen trompa.
 2abla 34 5 3o se lo dará porque es mu
'espuestas frecuentes en niños escolares de una )omarca bonito. Va a pasar el resto de
#e lo dará a la mamá.
de 6álaga 7uque, 89::/ D"l Ob6"!5 la vida en la torre. Va a
 @ugará con el  se lo dará
R"#p)"#!a# Fab%ia'5 colocarla en su cuarto  no se
a la mamá.
lo va a mostrar a nadie,
FABULA R"#p)"#!a N5%7al R"#p)"#!a N")%!ia porque no lo van a apreciar.
Volará a la rama más 7a mamá está envidiosa. &l
7a mamá o el papá/ está
pró(ima al nido, volará Volará con el padre, la madre papá cambió porque estaba
contenta o/. &stá
$asta la mamá, volará  la abuela. ;uedará en el enfermo, sent=a fr=o  eso le
D"l P(6a%5 D"l Pa#"5 cansada o/. urante la
$asta el papá. ;uedará suelo porque si intenta volar daba muc$a lástima a la
ausencia recibió una mala
en el suelo  pedirá caerá  morirá. mamá. &l papá cambió
noticia.
auda a los padres porque era malo.
D" Va a buscar <ores para &l niño estaba bravo porque D" la N5!iia 7a madre quiere contarle 7a mamá le va a decir que es
A$i&"%#a%i5 los padres. Va a !ugar, 7a la 0esta era de los padres  la una $istoria. -a visitas una desobediente. 7a madre
'" conversación no le madre solo le daba pasteles en la casa. ;uiere darle le va a dar la noticia de la
Ma!%i75$i5 interesa. &stá molesto al papá, no sobraba para +l. una buena noticia. 7a muerte del padre o de las
 madre le va a dar
$ermanas.
conse!os.
#e la llevaron las aguas, las
olas del mar. #oñó que
D"l Mal #oñó con la guerra. #oñó
tiraban la trompa del
S)":5 con un animal.
elefante. #oñó que la madre
$ab=a muerto atropellada.
in em'argo& algunas de las respuestas (ue Düss 6199N7 considera
como ;normales> *an sido criticadas por diversos autores. ntre ellos
Ducros 61997& argumenta (ue la respuesta ;uedar% en el suelo y
pedir% ayuda a los padres>& dada a la f%'ula 1 constituye una reacción
depresiva e infantil& por lo cual no de'er5a ser incluida dentro de la
clasificación ;normal>. =or su parte& 3ardivo 619987 e)presa (ue la
respuesta ;Ha a 'uscar lec*e en otra oveja>& refleja una tendencia
m%s 'ien regresiva y de no aceptación de la rivalidad fraterna& por lo
cual no de'er5a ser considerada como una respuesta ;normal>.
=or otro lado& =ei)otto 6197& se interesó por conocer la confia'ilidad
de esta prue'a& empleando para ello la versión traducida al ingl+s de
las Q%'ulas de Düss 6Q%'ulas de Despert7. La muestra estuvo
constituida por 1NN ni"os entre  y 14 a"os de edad y fue
administrada en dos ocasiones con un intervalo de seis semanas
entre ellas. Los resultados encontrados revelan un alto grado de
confia'ilidad para todas las edades& alcan,ando una significancia
superior al W. n 19N& esta autora reali,ó otro estudio con el o'jeto
de o'tener datos normativos del test& empleando una muestra de
ni"os en edad escolar& entre  y 14 a"os. ncontró respuestas
caracter5sticas para cada f%'ula si 'ien no *a'5a diferencias respecto
a la edad& identificando para cada una de ellas entre cuatro y seis
categor5as de respuestas.
n esta misma l5nea& Ducros 61997 llevó a ca'o un estudio (ue *a
sido utili,ado como 'ase de las normas francesas para la corrección e
interpretación del test. =ara ello& empleó una muestra de !00 ni"os de
los cuales& unos presenta'an pro'lemas emocionales asociados a la
situación familiar y otros pertenec5an a un medio familiar normal. e
encontró una relación entre la naturale,a de la familia y las
respuestas dadas en el 3est de las Q%'ulas& evidenci%ndose
ver'ali,aciones (ue refleja'an una din%mica disfuncional en a(uellos
ni"os (ue forma'an parte de grupos familiares de padres divorciados&
fallecidos o conflictivos. Csimismo& Ducros 61997 consideró la
varia'le ;tiempo de reacción> para cada f%'ula& midiendo el tiempo
transcurrido entre el fin de la *istoria y el inicio de la respuesta del
ni"o& y encontró (ue las respuestas inmediatas o a(uellas con
tiempos de reacción superiores a los die, segundos suger5an un
pro'lema afectivo& siendo las respuestas a la Q%'ula del ntierro las
(ue presentaron estas caracter5sticas con mayor frecuencia.
=or otra parte& en un estudio m%s reciente reali,ado por #un*a et al.
61997& se pretend5a determinar respuestas populares al 3est de las
Q%'ulas de Düss. La prue'a fue administrada de forma individual a
los ni"os en edad preescolar y de manera colectiva a ni"os en edad
escolar. n este sentido& las autoras& al igual (ue 3ardivo 61997
afirman (ue la administración colectiva es <til para e)plorar pro'lemas
emocionales en ni"os (ue puedan comunicarse apropiadamente por 
escrito. La muestra estuvo conformada por !0 ni"os. n esta
investigación una respuesta popular se define como ;una medida de
concordancia social> 6p. 87. Jperacionalmente& la concordancia
social fue definida como la respuesta encontrada en por lo menos un
8W de los ni"os preescolares y en un 80W de los escolares. Los
autores encontraron respuestas populares distintas de acuerdo al
se)o y la edad& en la mayor5a de las f%'ulas& con e)cepción de la
f%'ula 10. Cdem%s& cada sujeto presenta'a en promedio tres
respuestas populares& lo cual posteriormente fue considerado por los
autores como el n<mero de respuestas t5picas (ue se de'en
encontrar en los protocolos de ni"os con funcionamiento normal. Las
respuestas populares para el grupo de edad escolar& se resumen en
el siguiente cuadro:
Tabla Nº 4
R"#p)"#!a# p5p)la%"# "$ $i:5# "#5la%"# .C)$a "!
al+ 19;9
FABULA R"#p)"#!a
Va para un árbol, una rama, un lugar
D"l P(6a%5
abrigado.
3o es 0esta para niños para !ugar, quieren
D" A$i&"%#a%i5
estar solos o con los amigos, para pensar
'" Ma!%i75$i5
que darles de regalo.
D"l C5%'"%5 Va a comer $ierba.
D"l E$!i"%%5 Persona enferma.
 1antasmas, persona!e de pel=cula de terror,
D"l Mi"'5
monstruos, $ombre lobo, etc.
Para el se(o masculinoB iferente en la
D"l El"8a$!" apariencia. Para el se(o femeninoB trompa
pequeña, cortada, lastimada, encogida. &tc.
D"l Ob6"!5 Va a dárselo a la madre
Fab%ia'5
#e demoraron, no avisaron, no invitaron, no
D"l Pa#"5
la llevaron.
eseo relacionado con la satisfacción
D" la N5!iia
personal
#un*a& @unes y Jliveira 619907& llevaron a ca'o otra investigación
con el 3est de las Q%'ulas de Düss& el o'jetivo era determinar si la
falta de e)periencia escolar influye en el n<mero de respuestas t5picas
dadas por los sujetos& esper%ndose tres de estas respuestas en cada
protocolo. =ara ello& emplearon 40 ni"os en edad preescolar& de los
cuales la mitad ten5a m%s de seis meses de e)periencia en la
escolaridad& mientras (ue la otra mitad no ten5a e)periencia. Los
autores no *allaron diferencias significativas entre los grupos& por lo
cual afirman (ue el n<mero de respuestas populares no est% afectado
por la e)periencia escolar. 2%s 'ien proponen (ue un 'ajo n<mero de
respuestas populares se de'e a la presencia de pro'lemas
psicopatológicos& dado (ue la mayor5a de los sujetos con alguna
pro'lem%tica cl5nica dan un m%)imo de dos respuestas populares en
sus protocolos.
3ardivo 61997& desarrolló un estudio normativo& para la po'lación
'rasile"a& del 3est de las Q%'ulas de Düss& el 3est de Cpercepción
3em%tica Infantil 6#C37 y el 3est Di'ujos/#uentos.
Tabla Nº <
Ca!",5%=a# '" R"#p)"#!a# 7(# 8%")"$!"# "$ $i:5#
B%a#il"%5# .Ta%'i&5+ 199;
FABULA R"#p)"#!a
7a categor=a más frecuente para todas las
edades fue la de independenciaCautonom=a,
D"l P(6a%5
e(cepto en el grupo de : años, quienes
muestran maor dependencia
D" 7a respuesta más $abitual fue la aceptación de
A$i&"%#a%i5 la relación de los padres, para todas las edades
'"
 ambos se(os.
Ma!%i75$i5
&l destete vivido en forma depresiva constitue
la categor=a predominante, sin embargo las
niñas de D años pueden representar $ostilidad
D"l C5%'"%5
 una no aceptación del destete, además todas
las niñas de la muestra  los varones de EF
años parecen aceptar la 0gura fraterna.
Presentó en la categor=a "otros no
signi0cativos"  "0gura paterna"una elevada
tasa de ocurrencia por otra parte la causa de
muerte más nombrada fue la enfermedad del
D"l E$!i"%%5
cora*ón. 7os niños de D años atribuen la causa
de la muerte frecuentemente a violencia, no
obstante este tipo de respuestas no era comHn
en ningHn grupo.
&n los niños de E   años $ubo un predominio
de miedo a ob!etos e(ternos mreales. 7os niños
de D añlos presentean miedos más ligados a la
D"l Mi"'5 fantas=a, en aquellos de : años el factor
predominante fue el miedo a la
autodestrucción.
7a categor=a con más frecuencia abarcó las
D"l El"8a$!" alusivas a angustia ligada a comple!o 
castración para los niños de ambos se(os.
&n esta $istoria no se presentan diferencias
D"l Ob6"!5 notorias a que la maor=a de las respuestas se
Fab%ia'5 ubican alrededor de la ausencia de carácter
posesivo.
7a maor parte de las respuestas re<e!an la
angustia del su!eto frente al omple!o de &dipo,
D"l Pa#"5 las niñas de D  E años presentan respuestas
que indican depresión en la 0gura paterna.
7as dos categor=as creadas para esta fábula,
D" la N5!iia deseos  temores estuvieron presentes en igual
medida.
=ara el 3est de las Q%'ulas& creó una serie de categor5as de an%lisis
para codificar la respuesta de cada una de las *istorias& 'asadas en la
teor5a de las Pelaciones J'jetales de 2elanie Tlein& y (ue toman en
cuenta el contenido latente de las respuestas. =ara llevar a ca'o su
investigación 3ardivo 61997 empleó una muestra de 18 ni"os
normales& de am'os se)os& con edades comprendidas entre los  y 
a"os. e encontraron diferencias en la mayor5a de las respuestas en
función a edad y se)o& adem%s se *alló (ue el desarrollo del ni"o
influye en su desempe"o en la prue'a& o'servando (ue el
comportamiento de ni"os con edades pró)imas es m%s semejante
(ue las respuestas de a(uellos con edades m%s distantes. Los
resultados o'tenidos& en función de las categor5as creadas por la
autora& se resumen a continuación:
n la pr%ctica esta prue'a *a sido empleada para diversos fines. -n
ejemplo de ello es el tra'ajo presentado por #un*a& Pey y Cl'a
61997& (uienes *an notado (ue los ni"os en situación de a'andono
tienden a ser menos productivos en el 3est de las Q%'ulas de Düss
(ue los ni"os ;normales>. stos autores se cuestionaron si la primera
f%'ula& la cual movili,a emociones vinculadas con la separación de los
padres& pudiera afectar las respuestas su'siguientes& dado (ue el
primer contacto con la situación de evaluación estar5a relacionado con
su principal pro'lem%tica& o si tal ejecución se de'e a la no
familiaridad de los ni"os con la tarea de evaluación. =ara tal fin&
administraron a 81 ni"os preescolares el 3est de las Q%'ulas de Düss
en tres ocasiones& con una semana de intervalo y alterando el orden
de presentación de las f%'ulas: 6a7 serie usual de las f%'ulas& 6'7
primera f%'ula en tercer lugar& 6c7 primera f%'ula en octavo lugar. Los
resultados sugieren (ue no e)isten diferencias significativas en las
distintas presentaciones de los est5mulos& lo (ue indica (ue el
desempe"o en las f%'ulas no se ve afectado por la seriación de los
est5mulos ni por el desconocimiento de la tarea. Los autores
argumentan (ue la diferencia con la ejecución de los ni"os normales
parece depender m%s 'ien de aspectos intraps5(uicos propios del
grupo estudiado.
n otro estudio& #un*a& Crgimon& antos y sco'ar 61997
administraron el 3est de las Q%'ulas de Düss a una muestra de 
adolescentes de am'os se)os& con edades comprendidas entre 18 y
1N a"os& con el o'jetivo de o'servar el efecto de la aplicación
colectiva del test so're las respuestas dadas por los sujetos.
 Cdicionalmente& se les aplicó el Inventario de Depresión de $ec y el
Inventario de Cnsiedad de este mismo autor. ntre los resultados
o'tenidos& las autoras concluyen (ue la administración colectiva
dificulta en cierto grado la manifestación de contenidos proyectivos&
dado (ue los sujetos la manejan como una actividad acad+mica y
alegan (ue la administración colectiva no sustituye una administración
individual& aun cuando pudiera ser <til para una comprensión inicial de
la personalidad del sujeto. in em'argo& estos autores encontraron
(ue la f%'ula 1 es especialmente movili,adora& dado (ue elicita
respuestas vinculadas con conflictos propios de la adolescencia&
como por ejemplo: impotencia vs. omnipotencia& inmadure, vs.
madure,& dependencia vs. independencia& depresión& ansiedad.
 Cdem%s& encontraron (ue los adolescentes con rasgos depresivos
presentan en sus f%'ulas personajes 'uenos& y los *+roes son
generalmente torturados& perseguidos o muertos& las respuestas
suelen ser cortas y algunas veces los temas son tratados de forma
*umor5stica y con intentos de negación.
n el campo de la psicolog5a educativa& Lu(ue 61997 llevó a ca'o
una investigación& empleando el 3est de las Q%'ulas de Düss y el 3est
de la Qamilia de #orman& para reali,ar un an%lisis de la relación entre
la afectividad y el rendimiento escolar. La muestra estuvo conformada
por 0 alumnos y alumnas de colegios p<'licos en 2%laga. #on 'ase
en los resultados o'tenidos& el autor encontró co*erencia entre los
indicadores del 3est de la Qamilia& el 3est de las Q%'ulas de Düss y
una entrevista llevada a ca'o con los padres. Cdem%s& a trav+s del
an%lisis de las Q%'ulas llegó a la conclusión (ue las respuestas dadas
a los relatos muestran (ue los aspectos afectivos de los ni"os tienen
su ra5, en la din%mica familiar& de'ido a las diversas formas de
interrelación padre/madre/*ijo& lo cual repercute en el rendimiento
escolar. Cdem%s& Lu(ue 61997 encontró (ue no e)isten diferencias
significativas en cuanto a las varia'les se)o y nivel sociocultural. =or 
otra parte& *alló (ue ciertas respuestas se da'an con mayor 
frecuencia dentro de la po'lación estudiada& dando lugar a los
siguientes resultados:
Tabla Nº >
R"#p)"#!a# 8%")"$!"# "$ $i:5# "#5la%"# '" )$a
C57a%a '" M(la,a .L)?)"+ 19;;
FABULA R"#p)"#!a
D"l P(6a%5 &l E de los contenidos aluden a un
 estado de autonom=a o independencia.
&!emplo "J.se irán a otra rama", "a otro
árbol".
?n 9K de los niños señalan como causa
D" A$i&"%#a%i5 de su retiro de la 0esta el aburrimiento.
'" Ma!%i75$i5 &!emplo "Jes una 0esta de maores", "no
$a otros niños para !ugar".
9K de los niños aceptan ir a comer
D"l C5%'"%5
$ierba.
?n D5 de la muestra señala que muere
D"l E$!i"%%5
un familiar de maor edad.
&(isten dos respuestas más frecuentes,
un L5 mani0esta temerle a los
D"l Mi"'5 mosntruos, fantasmas o esp=ritus
mientras que un 5K señala tener miedo
a la oscuridad.
&l 9: responde que el cambio del
D"l El"8a$!"
animal se debe a su crecimiento.
D"l Ob6"!5 ?n 9: de los niños acepta darle a la
Fab%ia'5 madre el ob!eto que $a elaborado.
E5 e(presa que el progenitor que
permaneció en la casa está enfadado
D"l Pa#"5
porque se quedó solo, estaba enfermo o
porque no le $an preparado la comida.
&l DE mani0esta que la noticia está
D" la N5!iia
vinculada con regalos, visitas o paseos.
n un estudio de caso& llevado a ca'o por =rieto y Loureiro 61997& se
le aplicó el 3est de Porsc*ac* y el 3est de las Q%'ulas de Düss a una
ni"a de  a"os 10 meses diagnosticada con 3rastorno $orderline de
=ersonalidad. Los autores encontraron consistencia entre los
resultados de am'as prue'as y las caracter5sticas propias del
trastorno. n este sentido& a trav+s del test de las f%'ulas se
o'servaron rasgos de inmadure,& tendencias regresivas& fantas5as de
impotencia& de rec*a,o y agresión& vivencia de a'andono&
sentimientos de odio *acia la figura materna& autodestrucción&
ansiedad persecutoria& as5 como una estructura fr%gil de personalidad&
todas ellas caracter5sticas particulares (ue confirman el diagnóstico
propuesto inicialmente.
 Csimismo& =rieto& Cvanci y Loureiro 61997 evaluaron el nivel de
madure, afectiva de ni"os con dificultades escolares a trav+s del 3est
de las Q%'ulas de Düss. La muestra estuvo constituida por 8 sujetos
de am'os se)os& con edades entre N y 18 a"os (ue no presentaran
pro'lemas neurológicos graves& un desempe"o cognitivo medio& pero
con dificultades de aprendi,aje. =ara su estudio emplearon solo
cuatro f%'ulas: 1& !& N y 9& y encontraron (ue los ni"os tienden a
resolver las situaciones de manera realista y adaptada a la realidad
sin em'argo e)perimentan 'aja tolerancia a la frustración y vivencias
afectivas predominantemente negativas& ya (ue las relaciones
interpersonales son vividas de manera poco satisfactorias. e
perci'en dificultades para lidiar con las p+rdidas propias de desarrollo&
lo cual caracteri,a a la inmadure, afectiva. n s5ntesis& los autores
afirman (ue las f%'ulas seleccionadas permitieron comprender el nivel
de madure, de los ni"os y confirman la idea de las dificultades
e)perimentadas a lo largo de su desarrollo estar5an relacionadas con
su pro'lem%tica actual.
Qarris 680007& estudió las reacciones de los ni"os ante los casos de
separación conyugal& espec5ficamente& le interesa'a conocer la
percepción (ue a(u+llos ten5an de sus padres. =ara ello& administró el
3C3 y el 3est de las Q%'ulas de Düss& encontrando elementos
caracter5sticos en los *ijos de padres separados& tales como
introversión& dependencia y una relación de placerXansiedad *acia el
progenitor con el cual el ni"o tiene menor contacto. Cs5 mismo& a partir 
de las prue'as se pudo conocer la presencia de reacciones agresivas
*acia la familia yXo la escuela& por parte de estos ni"os.
#omo se *a presentado& e)iste un n<mero limitado de estudios
acerca del 3est de las Q%'ulas de Düss (ue permitan considerar su
confia'ilidad y valide,. @o o'stante& se *a mostrado la utilidad de esta
prue'a en la evaluación psicológica y& asimismo& su valor para
identificar posi'les pro'lemas de corte emocional (ue presenten los
ni"os. Del mismo modo& los estudios reportan (ue s5 se o'servan
diferencias respecto a las respuestas dadas por los ni"os de distintas
edades& lo cual no se aprecia tan claramente con referencia al se)o&
donde se *an encontrado resultados (ue discrepan entre s5 en
relación con la influencia de esta varia'le en el contenido de las
respuestas.
A $O"O "E *E36$EN
 5A3 TECNICA3 P*O8ECTI2A3
"EFINICI9N 8 CONCEPTO "E P*O8ECCI9N
)iste una estructura '%sica y esta'le de personalidad. 3al estructura
est% integrada por ciertas dimensiones& rasgos... organi,adas en
forma idiosincr%sica. Las respuestas de los sujetos permiten e)plorar   C partir de los 0 fuertes cr5ticas pero evidente utili,ación
esa estructura.  
Distintos niveles de profundidad en el an%lisis de la estructura de la
personalidad. Porsc*ac* 6aspectos estructurales profundos7 3C3
6aspectos m%s superficiales7.
Pelación entre los ino'serva'les (ue integran la estructura de la
personalidad y las conductas de los sujetos& por lo (ue el an%lisis de
la estructura de la personalidad permitir% la predicción del
comportamiento.
3oda respuesta ante el material proyectivo no es casual sino (ue es
significativa y ser% entendida como un signo de la personalidad del
sujeto.
#uanto m%s am'iguos sean los est5mulos de una t+cnica proyectiva
tanto m%s reflejar%n las respuestas su personalidad.
l an%lisis al (ue son sometidas las respuestas de los sujetos a las  
t+cnicas proyectivas tiene (ue ser fundamentalmente cualitativo y
glo'al.
190 3+cnica de la asociación de pala'ras. Kung
1981 3est de las manc*as de tinta. Porsc*ac*
19! 3est de apercepción tem%tica. 2urray
E2O56CI9N
Durante m%s de 40 a"os instrumentos importantes
C partir de los 0 recuperación
C5A3IFICACION
structurales: e presenta material visual de escasa estructuración y
el sujeto de'e decir (u+ ve 6Porsc*ac*7
3em%ticas: e presenta material visual con distintos grados de
estructuración de contenido *umano o para*umano. l sujeto de'e
narrar una *istoria 63C3. 3est de Cpercepción 3em%tica 2urray. 3PJ.
3est de Pelaciones J'jetales =*illipson7
)presivas: e da al sujeto la consigna ver'al o escrita de di'ujar 
unaXs figuraXs 6el 3est de la Qigura Aumana& 3est de la Qamilia...7.
#onstructivas: e aporta material concreto de construcción. l sujeto
de'e organi,arlo y construir algo 63est de la casa C'erastury7.
Csociativas: e aporta una consigna ver'al o escrita. l sujeto de'e
manifestar ver'almente sus asociaciones frente a pala'ras& frases o
cuentos 6Q%'ulas de Duss. Qrases Incompletas7.

Objetivos/ Instrumentos
Y Investigar aspectos inconscientes de la personalidad.
Y valuar la estructura de la personalidad 6din%mica ps5(uica7 del
sujeto.
Caracter:sticas/
Y st5mulos am'iguos& poco estructurados: fotograf5a& pala'ra...
Y Pespuestas de la imaginación& no estructuradas: crear *istorias&
*acer di'ujos
Y nmascaradas: el sujeto no es consciente de la relación entre sus
respuestas y su mundo interno por lo (ue es dif5cil (ue pueda falsear 
sus respuestas
Y Holuntarias

E2O56CI9N HI3T9*ICA "E 5A3 T;CNICA3 P*O8ECTI2A3

T;CNICA3 PIONE*A3
TEST DE F@BULAS
 INCOMPLETAS

DÜSS
CUADERNILLO
DE L@MINAS

EDITADO POR PSYCHOMETRIC

REVISION 2009

EL PAARITO
EL CUMPLEAOS DEL MATRIMONIO
EL CORDERITO A
EL CORDERITO B
EL ENTIERRO .EL VIAE
EL MIEDO
EL ELEFANTE
EL OBETO FABRICADO
EL PASEO .CON EL PADRE
EL PASEO .CON LA MADRE
LA NOTICIA