FACULTAD DE HUMANIDADES SEMESTRE ACADÉMICO

ESCUEAL PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA 2020 - II

INTERVENCIONES PSICOLOGICAS EN
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
MADUREZ Y LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

EQUIPO DOCENTE
LOGRO DE LA ASIGNATURA:

Al término de la asignatura, el estudiante desarrolla

programas de intervención y prevención psicológica y
psicopedagógica para los diferentes trastornos
asociados a los Problemas de Aprendizaje,
diagnosticando de forma adecuada cada trastorno;
mediante el desarrollo y exposición de programas de
intervención de forma grupal
LOGRO DE LA UNIDAD I:

Al término de la primera unidad, el estudiante describe el funcionamiento

neuropsicológico del aprendizaje, aplica criterios adecuados para el
diagnóstico, que oriente la ruta de intervención y valora la influencia de
las funciones psicológicas básicas en los aprendizajes

LOGRO DE LA SESIÓN N° 3:

Analiza y compara la Madurez y su diferencia con el problema específico del

Aprendizaje para diseñar material para la intervención
La neurociencia puede ofrecer fundamentación teórica acerca del
proceso de aprendizaje, pero en el campo de la didáctica recomienda
que los especialistas son pedagogos.

La tecnología ha venido para quedarse. No la podemos eliminar del

contexto educativo. El cerebro se ha adaptado a tener que retener
menos datos porque cualquier cosa es googleable. No es que se
desaproveche la memoria, sino que se destina a otras funciones. Hay
que tener muy claro que la creatividad no nace de la nada, sino del
conocimiento, y ahí juega un papel elemental la memoria.

Anna Carballo (Barcelona, 1982), doctora en Neurociencias por

la Universidad Autónoma de Barcelona (2018)
Los cerebros adolescentes los hemos estudiado ahora, no los
podemos comparar con los de hace 30 años. Tienen un sustrato
neural de las emociones mucho más reactivo que el de un cerebro
adulto. Son más impulsivos y buscan el placer más que nosotros.
Sabemos que si la demanda no aparece, la maduración tampoco,
por eso se está alargando tanto la adolescencia.

El vínculo de apego es esencial, es la relación emocional que

establece con sus cuidadores principales. Le aporta una seguridad
que le permite explorar el entorno y relacionarse con los demás.

Anna Carballo (Barcelona, 1982), doctora en Neurociencias por

la Universidad Autónoma de Barcelona (2018)
Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo, el primer año el
niño y su relación con sus es el periodo en el que se desarrolla ese
vínculo. Si el niño se siente seguro, aprende.

Trabajo colaborativo: En contacto con los demás segregamos ciertas

hormonas como la oxitocina que potencian la plasticidad cerebral, el
aprendizaje y el sustrato neural del placer. ( promueve una sociedad
tolerante entonces debería ser un hábito)
Creatividad: Es el resultado de una nueva asociación de ideas, siempre
a partir de conocimientos que ya tienes.. Puede ayudar a arrancar el
cambio educativo, pero la neurociencia no tiene la receta para los
problemas de la educación.
Anna Carballo (Barcelona, 1982), doctora en Neurociencias por
la Universidad Autónoma de Barcelona (2018)
Respondemos:

¿Qué avances existen respecto a la Neurociencia y los problemas de aprendizaje?

¿Qué agentes estarían involucrados en la formación de nuevos hábitos para superar
los problemas de aprendizaje?
¿ Qué conductas de riesgo se puede observar en niños y adolescentes actualmente
que influyen negativamente en el aprendizaje?
 MADUREZ

La madurez es un concepto que se usa para referirse a un estado avanzado de desarrollo.

Puede ser aplicado tanto a las personas, como a objetos o elementos.

Este estado no se cumple de forma general en una misma persona, ya que los humanos tienen
distintas áreas complejas como la cognición, lo biológico y fisiológico, las emociones, entre
otros. Por ello hallaremos tipos de madurez, como por ejemplo:
 CONCEPTO DE MADUREZ

Madurez Psicológica Madurez Emocional Madurez Sexual

Consiste en alcanzar el Consiste en el

Se trata de la
máximo instante en que los
capacidad de tener
equilibrio. Tener cuerpos tantos de
el control de las
capacidad de hombres como
emociones, no
manifestar emociones, mujeres alcanzan el
consiste en
aceptarlas, aplicar la desarrollo de sus
reprimirlas, sino en
razón y ser consciente órganos sexuales al
reconocerlas y
de los propios actos, punto de tener ser
manifestar la forma
con la capacidad capaces de
adecuada y asertiva.
suficiente para tomar reproducir.
decisiones.
 EDAD Y MADUREZ
La edad es un factor que puede funcionar como indicador de la etapa vital en la que se
espera que esté atravesando un individuo y las conductas asociadas a ello. Pero no
siempre se cumple, el atravesar determinadas etapas fisiológicas y psicológicas, no es
sinónimo de madurez
 MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Es la posibilidad que el niño tiene al momento del ingreso escolar, posea un nivel de desarrollo físico,
psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente esa situación y sus experiencias.

La madurez se construye Madurez para el aprendizaje

progresivamente gracias a la escolar es“ la capacidad en el
integración de factores internos niño de apropiarse de los
y externos……. valores culturales junto con
……..en la medida que otros niños de su misma edad
le sean proporcionadas mediante un
las condiciones trabajo sistemático y metódico
nutricionales, afectivas "(Remplein,1966).
y de estimulación
indispensables
 MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Madurez en
proceso: El
avance a
IE El niño se enfrenta nivel
a nuevas experiencias Aceptar una figura
de autoridad académico
y su adaptación o emocional
central nueva (
docente): normas dentro del
nuevas en el aula ambiente de
la escuela

Pasa a ser un miembro

más del grupo en el curso
 NIÑO CON MADUREZ ESCOLAR

Podemos nombrar algunas de las características que se hacen presentes en el niño con
cierta Madurez Escolar:

* muestra capacidad para distinguir entre el juego y el trabajo escolar.

* se centra en la conducta esperada para la actividad.
* desarrolla mayor progreso en la atención y en la memoria.
* ejecuta trabajos y tareas con el esfuerzo requerido para alcanzar metas propuestas.
* desarrolla una percepción más analítica frente a la lectura y a la escritura.
* manifiesta los roles y conoce las reglas para adaptarse a la clase.
* consolida el pensamiento lógico y forma conceptos.
CONSIDERACIONES GENERALES A TENER EN CUENTA
Si el nivel en un niño es más
avanzado de madurez y no es
detectado, puede que se produzca
entonces una pérdida de
oportunidades y experiencias para
que siga enriqueciéndose.
En estos casos el alumno puede
llegar a sentir un estancamiento o
una zona de comodidad que lo
desmotive ante los estudios.
En el caso de un niño
inmaduro, es necesario
determinar cuáles son los
factores que están impidiendo
u obstaculizando el desarrollo
esperado y así ejecutar un
plan de acción que le permita
enfrentar las distintas tareas
que exige el aprendizaje
escolar.
 ÁREAS A CONSIDERAR EN LA MADUREZ

Madurez de la actitud de Madurez Social:

Trabajo: se incluye aquí incluye la capacidad
Madurez de las la atención dirigida que le de establecer
permite concentrarse en Madurez
funciones de relaciones sociales
determinadas actividades Biológica: Hace
orientación: apuntan a por ejemplos poder
en forma sistemática y referencia al
la percepción analítica realizar trabajos en
permite prestar atención desarrollo
y la capacidad de grupos con sus
a la explicación del corporal y
atención y padres y a respetar
docente y luego consiga psíquico
concentración, ambas la autoridad del
realizar la tarea requerida. necesarios para
reflejan la madurez docente.
el ingreso al
intelectual necesaria, primer año
para la compresión básico o de
rápida y correcta de lo educación
leído. primaria.
APRESTAMIEINTO
APRESTAMIENTO

Es un proceso de preparación
para cualquier actividad que se
quiere iniciar, en este caso la
institución educativa, es
permanente en toda la vida por lo
tanto las actividades y
experiencias organizadas
gradualmente promueven en
nuestros niños el desarrollo de
habilidades, destrezas y la
adquisición de hábitos
APRESTAMIENTO
Conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo complejo para
desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operaciones
lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de
problemas, la auto-determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional.

.
 FASES DEL APRESTAMIENTO : EXPERIENCIA DIRECTA

Es la fase inicial Se ejecutan las actividades vivenciales que se sugieren en los contenidos del
aprestamiento e implican la ejecución de movimientos de la totalidad corporal y por segmentos; como
por ejemplo desplazamientos grandes, manipulación, observación de seres y objetos de la naturaleza,
etc. (Estas actividades se realizan al aire libre).
 FASES DEL APRESTAMIENTO : ACTIVIDADES
UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO

Es la segunda fase Se desarrollan en el aula las actividades realizadas al aire libre, utilizando el material
concreto estructurado (material diseñado con una finalidad pedagógica específica: bloques lógicos, cubos,
regletas, varillas de diferente grosor y tamaño, etc) o material concreto no estructurado (recursos naturales
o recuperables propios de la zona: chapitas, envases en desuso, sogas, piedrecitas, tallos de quinua,
semillas, et c).
 FASES DEL APRESTAMIENTO : USO DE MATERIAL
REPRESENTATIVO O GRÁFICO

Es la fase final del aprestamiento. Se realizan actividades usando material gráfico; por ejemplo: siluetas,
láminas, cuadernos, fichas, et c. En el cuaderno de aprestamiento el niño y niña representan las
experiencias realizadas en las dos primer as fases. Cabe señalar que el aprestamiento siempre estará
presente a lo largo de la vida de los niños y niñas precediendo sus futuros aprendizajes.
CAPACIDADES PARA EL APRESTAMIENTO DE LECTO
ESCRITURA Y LOGICO MATEMÁTICA
a) Esquema Reconoce las partes gruesas y finas de su cuerpo. Distingue: derecha - izquierda,
Corporal hacia adelante - hacia atrás.

b) Discriminación Distingue: color es, formas y posición de los objetos en r elación a sí mismo.
Visual Establece r elaciones de un objeto con otro. Organiza secuencias y ordenamientos.
Establece semejanzas y diferencias.

c)Discriminación Reconoce y diferencia sonidos producidos por objetos de diferentes materiales y

Auditiva animales así como voces de personas. Repiten y crean rimas. Distingue palabras que
comienzan y terminan con la misma sílaba.

d) Atención y Desarrolla la atención par a discriminar lo que observa y escucha. Desarrolla la

Memoria memoria par a recordar lo que observa y escucha

Ejecuta trazos de izquierda a derecha. Logra destreza en los movimientos de los ojos
e) Coordinación
y manos de izquierda a der echa. Independiza los segmentos hombros, codo y
Audio–viso-motriz
muñeca par a realizar trazos o gráficos.
CAPACIDADES PARA EL APRESTAMIENTO DE LECTO
ESCRITURA Y LOGICO MATEMÁTICA
COORDINACIÓN AUDIO–VISO-MOTRIZ
C ) EJERCICIOS DE
PRE - ESCRITURA
A) COORDINACIÓN B) VISIÓN Y TRANSCRIPCIÓN
DE LA PRESIÓN DE IZQUIERDA A DERECHA

CAPACIDAD CAPACIDAD

Coge el lápiz y otros útiles Ejercita la orientación de

escolar es con f ir meza y izquierda a derecha para leer y
naturalidad. Presiona escribir . Ejercita la
adecuadamente el lápiz sobre coordinación viso motriz fina,
el papel. realizando actividades de trazo.
 APRESTAMIENTO EN EL CASO DE LECTURA Y
ESCRITURA

Aprestamiento implica, en el caso de la lectura y escritura,

maduración en varios aspectos:

 -Una maduración visual que le permita ver con claridad

objetos tan pequeños como una palabra, una letra.
 -Una maduración auditiva que le permita discriminar sonidos
tan próximos como el de un fonema y otro.
 -Una maduración sensorio-motora que le permita la ubicación
espacial y la coordinación óculo-manual.-
 Una maduración emocional que le permita asumir retos y
responsabilidades con naturalidad
APRESTAMIENTO
APRENDIZAJE
 APRENDIZAJE

« El
Por su naturaleza
aprendizaje es
misma el
un medio para aprendizaje se da
introducir en interacción
nuevas con estímulos
experiencias a ambientales que
lo determinan.
esta
Influencia desde
organización « el nacimiento
Piaget
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON
LA INMADUREZ FUNCIONAL

En la Educación Infantil a Primaria supone muchos cambios para todos los niños/as. Lo que antes era
jugar, dibujar, pintar, tener el primer contacto con las letras y números, pasan a estar la mayor parte del
tiempo sentados en el pupitre frente a “fichas” de lectura, escritura, matemáticas, lengua, conocimiento
del medio e inglés.
LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION CON
LA INMADUREZ FUNCIONAL

¿qué ocurre en niños/as que aún son incapaces de

permanecer sentados tanto tiempo en una silla, que
no distingue arriba, abajo, dentro, fuera, derecha, etc.
o incluso no son capaces de llevar a cabo dos
instrucciones seguidas?

En la mayoría de los casos, se trata de niños y niñas que aún no tienen la madurez neurofuncional
suficiente para iniciar este tipo de aprendizaje, por lo que ello puede derivar a dificultades de aprendizaje,
 INTERVENCIÓN PRECOZ

Educación Infantil : son las capacidades más relevantes Desarrollo neuropsicomotriz, Desarrollo de la
lateralidad, Desarrollo visual, Desarrollo auditivo, Desarrollo del lenguaje, Desarrollo de espacio-
temporal, Desarrollo de la integración perceptiva, Desarrollo de la motricidad fina, Desarrollo de la
autonomía personal, emocional y social, para establecer si un niño/a tiene adquirido un desarrollo
neurofuncional que le permita posteriormente el aprendizaje académico.
 INTERVENCIÓN PRECOZ

Por ello la importancia que tienen los primeros seis años en el desarrollo madurativo de cualquier niño o
niña. Puesto que la escuela, no está solamente para aprender a hacer una letra, conocer los números, sumar
o reproducir un texto, la escuela debe estar para conseguir que el cerebro de un niño/a funcione como una
unidad capaz de procesar la información correctamente.
 APLICACIÓN DE PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA: PROCESO
:

Proceso dinámico, interactivo, y con

frecuencia se prolonga en el tiempo,
dando ocasión, incluso, a la
participación de otros profesionales
APLICACIÓN DE PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA: PROPORCIONA MAYOR INFORMACION
Para un diagnóstico debemos contar con más y mejor información logrando mayor probabilidades para
cumplir los objetivos fundamentales

2.Se debe considerar

el tiempo para 4.A partir de todo lo
1.Informar a I.E.
programar las 3.Adecuado procedimiento anterior se
(docente)y Padres,
evaluaciones de evaluación para facilitar considerara diseñar el
el objetivo y
la búsqueda de la plan de intervención
resultados de
información en el menor
Evaluación
tiempo posible.
APLICACIÓN DE PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
En dicho proceso los dos protagonistas principales son: estudiante y docente, centrados sobre una tarea
: etc.) que el segundo debe enseñar y el primero aprender.
(contenidos, problemas, juegos, situaciones,

Alumno - Tarea-
Maestro

influencias directas e
indirectas

los contextos significativos el aula, la escuela, la familia, el entorno social y económico por
último, los referentes culturales y subculturales (sobre todo si se trata de alumnos
provenientes de otros países o étnias) influyen
 ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

 El enfoque es formativo a Este enfoque plantea una forma de calificación a

través de un proceso través de la siguiente escala de calificación
sistemático:
 Recoge y valora información
relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias
de cada estudiante.
A LOGRO ESPERADO
 Finalidad contribuir
oportunamente a mejorar su
B EN PROCESO
aprendizaje . C EN INICIO

Mediante la observación: antes, durante y

despues
 AMBITO DE LA EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN
PSICOEDUCATIVA, SE RIGEN POR UNAS LEYES BÁSICAS:

Familia Institución El efecto será más importante

Constantemente el Barrio Docente Educativa cuanto mayor sea la proximidad
equilibrio esta expuesto a
aula al origen del cambio
la resistencia a cambios

Microsistemas

Los cambios afectan a todo

el conjunto de microsistemas
Evaluación Psicopedagógica de las Dificultades en el
Aprendizaje se enmarca, por tanto, en una concepción
sistémica, preventiva y comunitaria:
Lo que implica el conocimiento (además del alumno y la tarea) de la
institución escolar, de la familia, la identificación de recursos del sector,
la colaboración con maestros, familia s y otros profesionales, con los
objetivos de:

 Colaborar (con los distintos agentes implicados);

 Asesorar y
 Promover (el desarrollo del estudiante, el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje propuestos, el desarrollo de procesos de
enseñanza-aprendizaje, el progreso de la organización escolar);
 Prevenir y
 detectar; y,
 Finalmente, posibilitar la elaboración de planes que permitan tomar
decisiones de escolarización y remediar las dificultades.
TRABAJO EN EQUIPO :

Forman equipos de 4 integrantes.

 Se presenta el video denominado “Desarrollo cerebral y
pobreza” caso 1 “inmadurez del sistema vestibular”
 caso 2 y se solicita que en grupos identifiquen los
factores relacionados a los problemas de aprendizaje,
así como su propuesta de intervención. Presentar el
análisis de sus casos mediante un organizador visual .
 Se evalúa mediante practica calificada grupal
Respondemos:

¿Qué aprendieron hoy respecto a

madurez, aprestamiento y
aprendizaje?
¿Cuál es la relación que existe entre
inmadurez y los problemas de
aprendizaje?
¿Cuales son las situaciones que se
expone el estudiante en una
institución educativa?
CIERRE:

La retroalimentación es importante.