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Guia Clases Motivantes 2.0 PDF
Guia Clases Motivantes 2.0 PDF
participativas?
Un enfoque socioformativo
Sergio Tobón
Centro Universitario CIFE
© 2019 Kresearch
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www.kresearch.us
e-mail: kresearchcorp@gmail.com
Dirección:
3550 N. Hwy 19A, Mount Dora, FL
PRESENTACIÓN .............................................................................................9
Presentación ................................................................................................................. 11
Propósito general ........................................................................................................ 13
Propósitos específicos ...............................................................................................14
Presentación
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Presentación
Propósito general
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Propósitos específicos
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Presentación
EL DOBLE CUADRANTE DE
UNA CLASE
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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1. Diagnóstico del grupo para orientar las clases con base en los
intereses y problemas de los estudiantes. Con mucha
frecuencia las clases vienen predeterminadas por los
contenidos o una planeación rígida que se hace al inicio del
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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El doble cuadrante de una clase
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Eje 1. Diagnóstico del grupo
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Eje 1. Diagnóstico del grupo
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Eje 1. Diagnóstico del grupo
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Estudiante:
Docente:
Proyecto formativo:
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Eje 1. Diagnóstico del grupo
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Eje 1. Diagnóstico del grupo
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
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Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
Logros
Aspectos a
mejorar
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Eje 1. Diagnóstico del grupo
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
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Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
Logros
Aspectos a
mejorar
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Eje 2. Comunicación asertiva y expresión oral
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Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
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Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
Mobiliario:
Pizarrón
Sillas
Mesas
Estantes para los libros
Escritorios
Archivador
Celular
Computador
Proyector
Computador portátil
Equipos
Televisor
Reproductor de video
Equipo de audio
Servidor
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Pizarrón digital
Internet
Libro de apuntes
Carpetas
Hojas de papel
Libretas
Fotocopias
Materiales Hojas de registro
Instrumentos
Bolígrafos
Software
CD
Memorias USB
Libro de texto de la asignatura
Libros académicos
Diccionarios
Enciclopedias
Artículos
Ensayos
Bibliografía
Manuales
Ponencias
Videos
Audios
Cuentos
Novelas
Ofimática
Materiales para el aprendizaje en línea
Aplicaciones Juegos para el aprendizaje
tecnológicas Bases de datos académicas
Bases de datos del gobierno
Bases de datos de organizaciones sociales
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Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
Minutos
Horas
Días
Meses
Tiempo
Gestión del tiempo:
Reloj
Agenda
Cronometro
Temporizador
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Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
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Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio Nivel muy alto
alto
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Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
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Eje 3. Gestión de recursos con apoyo en la tecnología
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
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Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
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Eje 4. Gestión de la clase con el apoyo de los alumnos
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
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El cuadrante de una clase: la socioformación en la práctica
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El cuadrante de una clase: la socioformación en la práctica
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Eje 5. Reto y producto
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Eje 5. Reto y producto
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Eje 5. Reto y producto
-Situación-problema
-Necesidad-reto
-Necesidad-pregunta
-Necesidad
-Reto
-Pregunta
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Eje 5. Reto y producto
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ven similares los retos a objetivos. Esto no tiene por qué limitar
el proceso, dado que los objetivos ante todo son conductas a
lograr, y los retos se refieren a soluciones a las necesidades o
vacíos en un contexto.
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Eje 5. Reto y producto
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Eje 5. Reto y producto
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
Las clases se Las clases se Las clases Las clases Se busca que los
enfocan en el enfocan en consideran el abordan algún estudiantes logren
aprendizaje de contenidos, abordaje de un eje de un productos que
contenidos. No aunque se problema del problema del brinden algún
se abordan plantean contexto para contexto, como la beneficio al desarrollo
problemas del preguntas, comprender y identificación, la social sostenible, es
contexto. reflexiones o aplicar los comprensión, el decir, para mejorar las
conflictos contenidos. análisis, la condiciones de vida,
cognitivos. También se argumentación, promover el
trabaja en la propuesta de desarrollo
torno al logro solución y la socioeconómico,
de un solución real o fortalecer la cultura,
producto simulada. Se promover la
pertinente del considera el identidad,
contexto. diagnóstico del promocionar la salud,
grupo en el favorecer la
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En el producto se
tienen en cuenta los
intereses de los
alumnos.
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
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Eje 5. Reto y producto
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Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
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Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
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Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
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Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
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ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
Las clases son Las clases son Las clases son En las clases se Las clases se
monótonas y monótonas, pero interactivas y trabajan abordan con una o
aburridas, con ayudan a la dinámicas que actividades varias de las
mucho énfasis comprensión de fomentan la variadas, siguientes
en contenidos. los contenidos. comprensión y dinámicas y con estrategias: a) con
El docente no Contienen aplicación de los cambio de ritmo a apoyo en
se esfuerza en exposiciones, saberes en el partir de la sociodramas, juegos
lograr la respuesta a abordaje de retos realización de de roles o
comprensión preguntas de los del contexto. Se tareas de trabajo simulaciones; b)
con ejemplos alumnos y articulan acciones autónomo mediante una
y actividades síntesis de los como: centradas en el historia con un
prácticas. temas con sensibilización y logro de productos inicio, un nudo y un
organizadores motivación, de impacto en el desenlace; c) con
gráficos hechos diagnóstico de entorno. Se busca juegos de reto
por el docente. saberes previos, que los colaborativos; o d)
Se emplean análisis y estudiantes como un juego
recursos por resolución de elaboren interactivo con una
parte del profesor problemas, organizadores misión, avatares,
como análisis de casos, gráficos para niveles, clasificación,
presentaciones, análisis críticos, dominar los recompensas, etc.
videos, etc. debates, apoyo saberes.
para que los
alumnos
aprendan, etc.
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Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
Nivel logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
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Eje 6. Actividades variadas, motivantes y con diferente ritmo
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Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
-Coordinación
-Sistematización
-Gestión de la calidad
-Dinamización
-Participación activa
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Rol de Coordinación
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Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
Rol de Sistematización
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Rol de Dinamización
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Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
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Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
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Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
En filas
Se organizan los alumnos en
filas para el trabajo individual.
Este tipo de organización
favorece la escucha, la
concentración, el análisis
individual y la apropiación de
saberes para resolver problemas.
En binas
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En equipos
Trabajo en equipos de 3, 4, 5 o
más integrantes para lograr
productos de impacto con la
articulación de las fortalezas
de varios participantes.
En bloques
Promueve la concentración y el
docente se puede desplazar con
mayor facilidad por el aula.
Facilita sentirse en equipo y a la
vez concentrarse.
En 2 paneles
Se organizan los alumnos en
dos mitades para realizar
juegos y debates. El docente o
mediador orienta el trabajo
desde el centro del aula.
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Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
En 4 paneles
El grupo se organiza en cuatro
partes, y cada una se
conforma como grupo para
un juego o debate. Los grupos
se observan entre sí y en el
medio está el docente o
mediador.
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En forma de
auditorio El grupo se organiza en forma
de V, dejando un espacio en la
mitad para el desplazamiento
del mediador desde el frente.
Esto permite el trabajo
individual, y, a la vez, percibir
mejor el entorno del grupo
para compartir preguntas o
ideas. Este tipo de
organización emplea menos
espacio en el aula y posibilita
que el mediador esté más
atento al trabajo de cada
estudiante.
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Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
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Nivel muy Nivel bajo Nivel medio Nivel medio Nivel muy alto
bajo alto
El trabajo de Se hace trabajo Se hace Se asesora a Se capacita a los
los alumnos en grupo, pero trabajo en los alumnos en cómo
es ante todo no se busca equipo estudiantes trabajar de
individual y que los buscando que para que se manera
a veces hay alumnos se los alumnos apoyen entre colaborativa,
trabajo en apoyen entre se apoyen sí en la apoyarse de forma
grupo, pero sí para lograr entre sí para resolución de mutua, articular
sin manejo los resultados lograr los sus sus fortalezas,
de roles y de aprendizaje resultados de dificultades. trabajar con roles
sin ni aprendizaje. Se busca que y resolver los
capacitación complementen Se orienta a los alumnos conflictos que se
sobre cómo sus fortalezas. los alumnos autoevalúen presentan con
trabajar con en la el trabajo en base en el diálogo
otros. distribución equipo e y el acuerdo, para
de roles y en implementen que haya
trabajar en mejoras en integración y se
torno al logro este. tenga impacto en
de un el logro de retos
producto de alto valor en el
común. entorno.
Nivel
logrado
Logros
Aspectos a
mejorar
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Eje 7. Colaboración entre pares y docentes
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Eje 8. Evaluación continua
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Durante la actividad:
Al final de la actividad:
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Eje 8. Evaluación continua
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio Nivel muy alto
alto
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Logros
Aspectos a
mejorar
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Eje 8. Evaluación continua
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
Cita APA:
CIFE (2019). Rúbrica para evaluar la motivación y participación en una clase
desde la socioformación. Ciudad de México: CIFE.
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Indicadores en Nivel muy bajo Nivel bajo Nivel medio Nivel medio alto Nivel muy alto
forma de
pregunta
1. Diagnóstico Se tienen Se hace algún Se hace un Se hace un Se realiza el
¿En qué medida algunas ideas diagnóstico del diagnóstico de diagnóstico de diagnóstico
elabora un de los grupo en algunos aspectos los elementos integral del
diagnóstico del alumnos, algunos del grupo, como esenciales del grupo con
grupo y lo toma pero sin un aspectos como características grupo, como base en el
en cuenta al diagnóstico características sociodemográfica características empleo de
momento de del grupo. sociodemográfi s, contexto social, sociodemográfica instrumentos
orientar las Las cas, contexto problemas para el s, contexto social, formales. En
clases? característica social en el cual aprendizaje y/o nivel de las actividades
s de los viven, intereses, y estos desarrollo de las de aprendizaje,
alumnos no problemas para aspectos se competencias evaluación y
se toman en el aprendizaje toman en cuenta genéricas gestión de
cuenta en la y/o intereses, para orientar las esenciales, recursos se
preparación pero estos clases. problemas para toman en
de las clases. aspectos no se el aprendizaje cuenta las
toman para y/o intereses, y características
orientar las estos aspectos se de los
clases y toman en cuenta estudiantes
gestionar los para orientar las para tener un
recursos para el clases, la mayor
aprendizaje. evaluación y el impacto en la
empleo de los formación y
recursos. lograr mejores
niveles de
motivación e
involucramient
o de los
alumnos.
Ponderación: 1%
2% 3% 4% 5%
5%
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
Ponderación:
1% 2% 3% 4% 5%
5%
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Ponderación:
2% 4% 6% 8% 10%
10%
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
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5. Problema y Las clases se Las clases se Las clases Las clases Se busca que
producto ¿En enfocan en enfocan en consideran el abordan algún los
qué medida el contenidos, abordaje de un eje de un estudiantes
orienta las aprendizaje aunque se problema del problema del logren
clases de plantean contexto para contexto, como productos que
tomando en contenidos. preguntas, comprender y la identificación, brinden algún
cuenta un No se reflexiones o aplicar los la comprensión, beneficio al
reto o abordan conflictos contenidos. el análisis, la desarrollo
problema del problemas cognitivos. También se argumentación, social
contexto y del contexto. trabaja en torno la propuesta de sostenible, es
abordando el al logro de un solución y la decir, para
logro de un producto solución real o mejorar las
producto pertinente del simulada. Se condiciones
pertinente? contexto. considera el de vida,
diagnóstico del promover el
grupo en el desarrollo
abordaje del socioeconómi
producto. co, fortalecer
la cultura,
promover la
identidad,
promocionar
la salud,
favorecer la
convivencia y
cuidar el
ambiente. En
el producto se
tienen en
cuenta los
intereses de
los alumnos.
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
6. Actividades Las clases Las clases son Las clases son En las clases se Las clases se
interactivas y son monótonas, interactivas y trabajan abordan con
dinámicas ¿En monótonas pero ayudan a dinámicas que actividades una o varias
qué nivel se y aburridas, la comprensión fomentan la variadas, de las
presentan con mucho de los comprensión y dinámicas y con siguientes
actividades énfasis en contenidos. aplicación de los cambio de ritmo estrategias: a)
interactivas y contenidos. Contienen saberes en el a partir de la con apoyo en
dinámicas en El docente exposiciones, abordaje de realización de sociodramas,
las clases? no se respuesta a retos del tareas de trabajo juegos de
esfuerza en preguntas de contexto. Se autónomo roles o
lograr la los alumnos y articulan centradas en el simulaciones;
comprensión síntesis de los acciones como: logro de b) mediante
con temas con sensibilización y productos de una historia
ejemplos y organizadores motivación, impacto en el con un inicio,
actividades gráficos hechos diagnóstico de entorno. Se un nudo y un
prácticas. por el docente. saberes previos, busca que los desenlace; c)
Se emplean análisis y estudiantes con juegos de
recursos por resolución de elaboren reto
parte del problemas, organizadores colaborativos;
profesor como análisis de casos, gráficos para o d) como un
presentaciones, análisis críticos, dominar los juego
videos, etc. debates, apoyo saberes. interactivo
para que los con una
alumnos misión,
aprendan, etc. avatares,
niveles,
clasificación,
recompensas,
etc.
Ponderación:
20% 4% 8% 12% 16% 20%
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Autoevaluación de las clases (metodología del doble cuadrante)
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