Universidad Nacional de la Patagonia Austral UNPA-UARG

Unidad Académica de Rio Gallegos

Trabajo Practico: “La Intervención con grupos”

Alumnos:

 Grandjean, Georgina
 Morales Sabrina
 Paredes Sabina
 Ruiz Jesús

Materia: Instrumentos I

Docente: Mocca, Javier

Año: 2018
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Unidad Académica de Rio Gallegos

Consigna

Realizar una planificación de una intervención grupal, que tenga en cuenta los
siguientes puntos:

1). Fundamentación de la intervención grupal

2). Planificación:

1. Objetivos

2. Propuesta técnico/instrumental

3. Recursos necesarios

3) Roles a desarrollar por los/las estudiantes (Ej: de coordinación, de observación)

4). Auto-evaluación del proceso y dispositivo grupal.

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FUNDAMENTACION

Marco normativo

LEY 3062 PROTECCIÓN INTEGRAL DE LOS DERECHOS DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y

ADOLESCENTES

“..Esta ley tiene por objeto la Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes que se encuentren en el territorio de la provincia de Santa Cruz, para garantizar el
ejercicio y disfrute pleno, efectivo y permanente de aquellos reconocidos en la Ley Nacional
26.061, en el Ordenamiento Jurídico Provincial y en los Tratados Internacionales en los que la
Nación sea parte y su aplicación es obligatoria en las condiciones de su vigencia, en todo acto,
decisión o medida administrativa, judicial o de cualquier naturaleza que se adopte respecto de
las personas hasta los dieciocho (18) años de edad…”

“…A los efectos de la presente ley se entiende por interés superior de la niña, niño y
adolescente la máxima satisfacción, integral y simultánea de los derechos y garantías
reconocidos en esta ley, debiéndose respetar:

a) Su condición de sujeto de derecho;

b) El derecho de las niñas, niños y adolescentes a ser oídos y que su opinión sea tenida en
cuenta;

c) El respeto al pleno desarrollo personal de sus derechos en su medio familiar, social y cultural;

d) Su edad, grado de madurez, capacidad de discernimiento y demás condiciones personales;

e) El equilibrio entre los derechos y garantías de las niñas, niños y adolescentes y las exigencias
del bien común;

f) Su centro de vida. Se entiende por centro de vida el lugar donde las niñas, niños y
adolescentes hubiesen transcurrido en condiciones legítimas la mayor parte de su existencia…”

LEY 26150 PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACION SEXUAL INTEGRAL

“…Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los
establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley,
entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos,
sociales, afectivos y éticos…”
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“…Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los
establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley,
entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos,
sociales, afectivos y éticos…”

LEY 3305 DE EDUCACION PROVINCIAL

“…La presente ley regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender en el territorio de la
Provincia de Santa Cruz, conforme a los principios establecidos en la Constitución Nacional y los
tratados internacionales incorporados a ella, la Constitución de la Provincia de Santa Cruz, Ley
26.206 de Educación Nacional, Ley 26.058 de Educación Técnico Profesional, Ley 24.521 de
Educación Superior, Ley 26.150 de Educación Sexual Integral, la Ley 26.427 de Pasantías
Educativas y Leyes concordantes…”

“…- La educación brindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la

formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada sujeto la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores democráticos de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común,
consagrados por nuestra sociedad….”

“…garantizar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir
discriminación de ningún tipo, por condición u origen social, condiciones de vida, condición
física, intelectual o lingüística, de género o étnica, ni discriminación alguna por nacionalidad,
rasgos culturales, sexuales o religiosos…”

La Organización Mundial de la Salud (OMS) dice que: “La sexualidad es una

parte central de todas las personas a lo largo de toda nuestra vida y que
comprende el sexo, la identidad de género, el erotismo, el placer, la
intimidad, la reproducción y la orientación sexual. La sexualidad se ve y se
expresa a través de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes,
valores, conductas, prácticas, papeles y relaciones interpersonales”. Existen
muchos tabúes en relación a la sexualidad que hacen que muchas veces no se
hable con naturalidad y se haga raro expresar tranquilamente la diversidad en las
aulas. Pensar la escuela primaria implica reconocer su carácter de construcción
histórica. Hoy nos obliga a mirar el entorno y reconocer un cambio de época que
“viene siendo” y ante el cual no es posible permanecer como simples
espectadores. También nos lleva a revelar y reconocer los rasgos y características
del nivel en sus orígenes para poder revisarlos, situándonos en un presente que
requiere de una escuela diferente, propia de este cambio de época.

En concordancia con lo anteriormente expuesto este cambio de época debe ser

analizado y abordado desde las escuelas de una forma integral teniendo en
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cuenta a la familia como un eje sustancial en la intervención de temáticas
sensibles para los alumnos, entendiendo a la familia como “producida (por) y
productora de un sistema social de relaciones  materiales y simbólicas de
donde se derivan los modos de entender a la misma, constituyendo
representaciones como una trama argumental desde la cual el sujeto
interpreta la realidad  y orienta su acción en el mundo” 1 de esta manera es
fundamental lograr un proyecto educativo común entre escuelas y familias
buscando generar una nueva concepción de la educación, desde una perspectiva
comunitaria real donde el verdadero protagonista sea el niño.
Creemos que es de suma importancia la creación de espacios de intervención
grupal en el ámbito de la educación primaria, los cuales contemplen el trabajo
desde un abordaje integral de distintas temáticas que se encuentran en constante
cambio de acuerdo a los contexto sociales y a su vez ser constructoras de
espacios para la reflexión y el análisis de problemáticas emergentes que deben
ser tratadas en el ámbito escolar en este sentido la intervención desde lo grupal
entendida como un dispositivo grupal que “pretende promover las condiciones
para que colectivos diversos (grupos, comunidades, organizaciones, etc.)
construyan miradas nuevas que sean esclarecedoras de los procesos de la
subjetividad que se verifican en los aconteceres de la vida cotidiana; esto
apunta a transformaciones en los posicionamientos subjetivos y a la
apropiación de mejores recursos de inteligibilidad de los vínculos que tejen
las tramas simbólicas e intersubjetivas que los sostiene”2 esta intervención
nos brinda herramientas para poder desarrollar talleres de destinados a una
población especifica en este caso el taller que a continuación se detalla esta
orientado al trabajo con docentes del nivel primario, buscando establecer un
espacio de interacción cara a cara; entendiendo al taller como “ un tiempo-
espacio para la convivencia, la reflexión y la conceptualización. La vivencia
puede entenderse como el primer paso en el cual se implementaran ciertas
técnicas disparadoras con el objetivo de romper el hielo y movilizar algunas
estructuras cognitivas en relación al tema que se trata. Esta vivencia puede
desarrollarse progresivamente desde un escaso compromiso intelectual-
afectivo, hasta un momento de alto grado de compromiso”

Introducción

1
Eloisa De Jong ,“trabajo social, familia e intervención”.

2
BAZ MARGARITA ,“LA INTERVENCIÓN GRUPAL”.
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El siguiente trabajo tiene como objetivo conocer los conflictos que se presentan en
la cotidianidad de los sujetos a través de una problemática abordada en un
contexto socio-cultural dinámico y cambiante. Como alumnos de la carrera
Licenciatura en Trabajo Social nos enfocaremos en un ámbito escolar, haciendo
hincapié específicamente a las escuelas primarias de la Cuidad de Rio Gallegos
en el año 2018; orientándonos en una temática que actualmente es de alto
impacto su abordaje, siendo este la “Diversidad de Genero”.

o Tema: “Diversidad en los grupos de estudiantes”

o Destinatarios: Docentes de nivel Primario de una EPP.
o Ámbito escolar

Planificación de la intervención

1. Problema: “Escasa implementación sobre la diversidad de género en las

escuelas de nivel primerio en el año 2018, de la Cuidad de Rio Gallegos”.
2. Árbol del problema:
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Desconocimiento de los Falta de cumplimiento de

estudiantes los programas

Escasa implementación sobre la diversidad

de género en las escuelas de nivel primerio
en el año 2018, de la Cuidad de Rio Gallegos

Falta de articulación de los Desinterés por parte de

Falta de aplicación de
docentes con la familia los directivos
estrategias por los docentes

1) Fundamentación de la intervención grupal

2) Planificación

1. Objetivos:

o Objetivo general: “Concientizar la importancia sobre la diversidad de género

en las escuelas primarias de la Ciudad de Rio Gallegos.
o Objetivo específico:

a. Brindar herramientas teóricas/ metodológicas a los docentes de nivel

primario de una EPP.
b. Promover la articulación con la familia respecto a la diversidad de
género.

2. Propuesta técnico/instrumental
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Si bien los docentes del nivel primario de una EPP conocen la temática a abordar,
nuestra intervención en lo grupal estaría dirigida a un campo complejo de
interconexiones ya que nos enfocaríamos en lo individual, institucional y social
logrando que persigan objetivos comunes y de este modo incentivar una manera
diferente de generar espacios de aprendizaje, contención, comunicación e
interrelaciones.

La propuesta a llevar a cabo sería una actividad dinámica con el fin de adquirir un
abordaje grupal para la integración de nuevas herramientas técnicas y
metodologías destinadas a los docentes de las escuelas primarias para la
implementación de la diversidad de género en los alumnos y el grupo familiar;
para así fortalecer e incentivar la importancia de la temática en la sociedad.

Responsables: Alumnos de la carrera, Licenciatura en Trabajo Social.

Lugar: Escuela Primaria / Universidad

Duración: 1 hora.

Tareas:

o Reunir al grupo de docentes de nivel primario de una EPP.

o Presentación de los responsables con el fin de informar los objetivos del
taller.
o Unificación de criterios sobre diversidad de género.

Técnicas: Para esta reunión se utilizara una técnica de presentación para poder
romper el hielo entre los participantes, la cual consiste en que los integrantes del
grupo hablen de sus características personales (nombre, edad, que materia dictan,
etc), duración unos 5 minutos. Luego de esta presentación, se comenzara a
trabajar en base a una “lluvia de ideas” enfocándonos en saber sobre que
conocimientos o formación poseen en torno a la diversidad de género para así
incorporar un trabajo en equipo entre los participantes (docentes) entorno a un
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caso “X” para poder observar herramientas o técnicas de intervención en cuanto al
problema presentada.

3. Recursos necesarios para llevar a cabo la actividad

Recurso Humano:

o Docentes de nivel primario de una EPP.

o Alumnos de la UNPA-UARG

Recurso físico:

o Universidad Nacional de la Patagonia Austral.

o Escuela Primaria.

Recursos materiales:

o Hojas de colores
o Mesa, sillas
o Fibrones
o Papel higiénico

3) Roles a desarrollar por los/las estudiantes

tiempo actividades Objetivos

Fase inicial:
 Presentación  Orientar y motivar
grupo ejecutor a los participantes

 Presentación de  Crear ambiente de

objetivos del taller confianza
10 minutos
 Presentación
participantes  Informar sobre la
temática que se
abordara a lo largo
del taller

Fase central:
 Lluvia de ideas  Identificar los
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criterios con las
que se trabaja o no
 Identificar la
situación de base
para ejecutar la
actividad de
40 minutos acuerdo al grupo

 Actividad  Aplicación de
grupal/etapa dispositivo grupal:
lúdica Mediante la
separación de dos
grupos y
asignación de
consignas para
cada uno

 Resolución de
situación
problemática
unificando criterios
entre los
participantes

 Plenario de  Puesta en común

reesoluccion de sobre la resolución
actividad ludica de la actividad,
discusión y
profundización
sobre las
tematicas
Fase final
 Conclusión  Puesta en común
final/unificación sobre el taller y
de criterios metodologias
 Plan de acción:
unificiacion de
10 minutos acción

 Evaluación del  A travez de la

taller retroalimentación
de los
parcticipantes en
cuanto al
programa,
metodología,
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aprendizaje y
ambiente