COMPRESIÓN LECTURA

Presentado A:

Jhon Javier Vega Rincón

Presentado Por:

 Daniela Peña
 Adriana delgado
 Meily Carvajal
 Andres Herrera

Grupo: F1

Administración empresas

Materia: Técnicas de expresión oral y escrita

Universidad de investigación e investigación

INTRODUCCIÓN

Este trabajo se llevará a cabo con el fin de aclarar los conceptos básicos de
compresión lectora, se hará con base en la información de la guía.
TABLA DE CONTENIDO

Introducción Tabla de contenido

 Introducción 2

Tabla de contenido 3

1. Sinónimos 4

2. Subrayar ideas principales 5-14

3. Mapa conceptual 15

4. Resumen de la lectura: Tres 16

expertos hablan de la encuesta

nacional de lectura

1.Subraya las palabras desconocidas y busca un sinónimo

 Cognoscitivo: cognitivo
 Sintácticos: sintaxis
 Semántica: semasiología
 Superestructura: macro estructura
  Acervo: tradición
 Tergivérsales: mal interpretar
 Bagaje: cultura
 Retorica: oratoria

2. Busca las ideas principales del texto y subráyalas.

La comprensión lectora1

1
Tomado de: PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comprensión y producción de textos. Bogotá: Cooperativa
Editorial Magisterio, 2006.
La comprensión de textos involucra dos procesos: la escucha y la lectura. La
lectura es un proceso cognoscitivo muy complejo que involucra el
conocimiento de la lengua, la cultura y del mundo. El uso de la lengua implica
manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura del conocimiento
del lector. De igual manera involucra la competencia lingüística que
comprende esencialmente los aspectos sintácticos y semánticos del idioma
en que está escrito el texto. El conocimiento de la cultura conlleva el
conocimiento de los marcos, los significados implícitos, las formas retóricas,
la ideología y los roles. Finalmente, el conocimiento del mundo supone una
experiencia vital del sujeto que lo ponga en contacto con su entorno físico y
social.

La comprensión

Es el proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del

lector la información transmitida por el autor del texto, a través de un canal
escrito, audiovisual o electrónico. En otras palabras, es captar el significado
del texto, en el que juega un papel determinante la macroestructura textual.
Esta se forma a partir de las reglas transformacionales de supresión,
generalización y construcción. Nuestro cerebro va eliminando la información
secundaria y conservando la información más general que sirve para
integrarla a la nueva información. Esta información se almacena en la
memoria semántica para evocarla cuando las circunstancias así lo precisen.
En otros términos, el cerebro recupera de arriba a abajo en orden de
importancia la información. Primero se rememoran las ideas del nivel
superior y luego las relaciones y proposiciones subordinadas en orden
descendente.

Para la comprensión es importante también, descubrir las estructuras lógicas

como inducción, deducción, clasificación que han sido utilizadas por el autor.
Igualmente, interesan las estructuras de orden superior como las
superestructuras y la narratividad.
Al describir la superestructura se facilita la organización de las ideas en
orden de importancia y se establecen sus conexiones. La superestructura
sirve para guiar la recuperación y producción de la rememoración, lo que
facilita posteriormente el resumen.

Niveles de la lectura

De acuerdo con el ICFES existen tres niveles de lectura de un texto para

comprenderlo bien:

1. El primer nivel es literal y se limita a extraer la información dada en el

texto, sin agregarle ningún valor interpretativo. Los procesos fundamentales
que conducen a este nivel de lectura son la observación, la comparación y la
relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la
clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación.

2. El segundo nivel de lectura es el inferencial. En éste se establecen

relaciones que van más allá del contenido literal del texto, es decir, se hacen
inferencias acerca de lo leído. Dichas inferencias pueden ser inductivas y
deductivas. Este nivel de lectura, además de los procesos mencionados en el
primer nivel, requiere hacer uso de la decodificación e interpretación de las
temáticas de un texto.

3. El tercer nivel de lectura es el crítico intertextual porque permite trasladar

las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel,
además de los procesos requeridos en los niveles anteriores, se precisa
interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de
diferentes índole, y emitir juicios de valor acerca de lo leído (Kabalen, 1995).

La inferencia

Para terminar la etapa de la comprensión sólo resta añadir algunas ideas

sobre la inferencia. En todo texto hay que distinguir dos tipos de información:
la explícita que se refiere a las ideas literales expresadas y que origina la
lectura literal. En segundo lugar, la implícita o información omitida que puede
ser deducida por el lector, es lo que se llama inferencia y origina la lectura
interpretativa.

Varios investigadores coinciden en que es una de las habilidades más

importantes para la comprensión lectora que se va ampliando de acuerdo
con las etapas de desarrollo humano y su ejercitación. Entre más información
se retiene más inferencias se pueden realizar. Un texto será tanto más
complejo cuando mayores inferencias se le exijan al lector.

El proceso de inferencia introduce al lector en un mundo de interpretaciones

que va más allá de lo explícito. Permite hacer uso del pensamiento crítico,
emitir juicios valorativos e interpretar las ideas a la luz de las experiencias
previas.

Sin embargo, la inferencia debe ser controlada a partir de elementos

textuales demostrados y de una aplicación estricta que permita la exactitud
del pensamiento, alejada de la difusión y la fantasía del lector.

Se hacen inferencias cuando a partir de un contenido afirmado se realizan

deducciones o inducciones. En el primer caso, si se explica algo general se
puede inferir un caso particular. Por ejemplo, si se dice: "los libros son
costosos en Colombia" se infiere que para comprar dos libros de lingüística
se necesita una cantidad representativa de dinero. En el segundo caso, en la
inducción, si se dan varios casos se infiere la regla general.

No se debe confundir la inferencia con la extrapolación. En la primera se

interpreta u partir de enunciados textuales generales o particulares de modo
que el lector lo único que hace es sacar a la luz los sobreentendidos. En la
segunda, se asocian experiencias personales que son evocadas por
situaciones o enunciados del texto pero no están implicados en él.

Estrategias de lectura

¿Cómo se lleva a cabo el proceso de lectura en el cerebro? Según algunos

investigadores, entre ellos Frank Smith, en el proceso de lectura intervienen
dos tipos de información: visual y no visual. Información visual se refiere a
todo lo impreso y que puedes percibir por medio de la vista. Información no
visual se refiere a tu bagaje cultural, conocimiento del mundo, tus habilidades
cognitivas para inferir y las experiencias que has acumulado a lo largo de tu
vida.

Cuando leemos, ambos tipos de información entran en juego. Sin embargo,

es la información no visual la que adquiere un papel más importante. Gracias
a ésta, nuestro cerebro puede ir dando sentido a lo que lee.

Podemos decir que la información visual comprende toda la información

impresa. Por otra parte, la información no-visual es más amplia: comprende
el acervo cultural, las habilidades cognitivas y todas las experiencias vividas
que han ido conformando la percepción de la realidad.

El siguiente cuadro ilustra las características de ambos tipos de información:

Información visual Información no visual

1. Observar el título, subtítulo, 1. Conocimiento previo del tema y

ilustraciones, presentación y formato de la realidad.
del texto impreso.
2. Términos desconocidos. 2, Capacidad para asociar, inferir,
deducir información a partir de
elementos conocidos.
3. Puntuación. 3. Conocimiento de pausas y
entonación.

4. Mayúsculas, minúsculas y otros 4. Experiencias vivenciales

elementos tipográficos. anteriores.

5. La información visual está frente 5. La información no visual, al cerrar

a los ojos y al cerrarlos desaparece. los ojos permanece.

Una habilidad de lectura que es necesario desarrollar es el empleo de la

información no visual al máximo y depender lo menos posible de la
información visual, pero ambas son parte integral del proceso de lectura, tal
como lo afirma Frank Smith.

Con base en estas ideas podemos señalar tres estrategias indispensables

para leer con eficiencia un texto en el idioma materno o en un idioma
extranjero:

 Haga uso de su información no visual al máximo pues es ésta la

que le ayuda a encontrar el sentido lógico de un texto.
 Siempre que lea, busque del significado del texto. El escrito
tiene un mensaje, pero es usted el único que lo va a descifrar
poniendo en juego su información visual y no visual.
 Lea activamente. La lectura es un proceso eminentemente
activo. Es su actividad mental para asociar, inferir, eliminar
posibilidades, comparar, etc.; es la que le permitirá apoderarse del
mensaje.

Skimming o lectura superficial

Este tipo de lectura consiste en recorrer el texto rápidamente de manera

uniforme y continua de principio a fin. Por lo general este tipo de lectura no
está asociada con el aprendizaje profundo. Se puede leer de manera rápida
y continua porque ya se tiene conocimiento del tema o porque éste no es
muy importante.

Estrategia skim. Vistazo

 Vistazo a la página, al formato (márgenes, vacíos, etc.) y al

diseño gráfico (tipografía, presentación, etc.).
 Vistazo a los caracteres importantes: títulos, subtítulos,
apartados de capítulos.
 Vistazo a los caracteres destacados: negritas, cursivas,
mayúsculas (nombres propios, topónimos, siglas, etc.), cifras, etc.
 El objetivo de la lectura es obtener una idea global del texto.
  No es una lectura lineal: no se examina la sintaxis ni la
puntuación.
 Énfasis en los nombres y en los verbos.
 No sigue ningún orden preestablecido. La vista salta
continuamente de un punto a otro, hacia adelante y hacia atrás.
 Lectura rápida.
En la vida estudiantil, difícilmente puede concebirse una actividad académica
de aprendizaje en la cual no haya que valerse de la lectura, en algún
momento de su conducción.

Clases de lectura

 Informativa
 De documentación
 De estudio
 De revisión
 Recreativa

Los tipos de lectura dependen del propósito que se persiga.

Lectura recreativa. Es la que se realiza para distraerse: novelas, poesía,

teatro.

Lectura informativa. Tiene como objetivo mantener al lector al día de lo que

sucede en el mundo: lectura de periódicos y revistas. Se puede utilizar la
estrategia skimming.

Lectura de documentación. Cuando se lee para buscar un tipo de

información útil para el trabajo.

Lectura de revisión. Tiene como finalidad releer para corregir lo escrito o para
repasar las ideas con el propósito de presentar una prueba.

Lectura de estudio. Su propósito es dominar el tema de un texto específico,

es decir, comprenderlo o interpretarlo.
La lectura de estudio

La lectura de estudio es el camino seguro para llegar a dominar una

metodología eficaz a la hora de estudiar, ya que los contenidos materias que
pretendemos asimilar pasan por nuestro cerebro para facilitar su
comprensión y puesta en práctica.

1. Prelectura. Se relaciona con la lectura skimming y la información visual de

Frank Smith.

2. Notas al margen. Cuando leemos es útil escribir notas al margen para

valorar el contenido o remitirnos a otros libros para comprender mejor.

3. Lectura comprensiva. Involucra a su vez tres niveles de lectura según el

ICFES: lectura literal, inferencia/ y crítico-intertextual. Para llevarlas a cabo
se requieren varias etapas:

3.1 Después de leer la totalidad del texto varias veces, se busca el

significado de las palabras desconocidas más importantes.

3.2 Cuestionario de comprensión con sus respectivas respuestas. Ayuda a la

comprensión del texto.

3.3 Señalar las ideas principales párrafo por párrafo si el texto es breve. Si se
trata de un libro, capítulo por capítulo.

4. Subrayado o señalización del texto. En esta etapa de la lectura se debe

señalar lo que consideramos importante o valioso en el texto. Hoy en día se
utilizan varios procedimientos para ayudar a la retención, análisis y posterior
recuperación del contenido.

¿Qué debemos señalar? En primera instancia, las ideas principales, lo que

consideramos útil para el trabajo o la vida. De igual manera, las ideas que
necesitan ser complementadas, las que no compartamos o aquellas que den
respuesta a viejos interrogantes que tiempos atrás nos habíamos formulado.

¿Cómo debemos señalar? Ordinariamente, se utiliza el subrayado de

palabras o de ideas importantes. También se emplean líneas verticales
cuando se trata de un párrafo o más.
En otras ocasiones, se emplean interrogantes al margen para resaltar las
ideas que no compartimos o que se deben complementar. En la actualidad,
muchos lectores usan resaltadores de colores para marcar las ideas que les
interesan.

5. Toma de notas. Es un proceso importante para la posterior lección o

resumen. Para llevarlo a cabo es necesario tomar apuntes. La nota o apunte
es un texto que proviene de otro texto escrito. Es el resultado de la
comprensión, retención y evocación de lo leído.

Para tomar apuntes se sugieren los siguientes pasos:

1. Lectura atenta del texto consultado.

2. Anotar en fichas o en el cuaderno las ideas que se quieren conservar.

3. Indicar la fuente bibliográfica de donde proceden los apuntes. De esta

manera, se le da autoridad a lo que se dice señalando quién es el autor, la
obra, fecha de publicación y demás datos bibliográficos.

Estas indicaciones no le quitan originalidad a los apuntes, por el contrario, le

confieren cierta autoridad intelectual.

Categorías para analizar en la lectura

La macroestructura

"Es la representación abstracta de la estructura global del significado de un

texto" (Van Dijk, 1978, 55). Tiene que ver con el tema o asunto del texto.
Dicho de otro modo, es la información más importante que los hablantes
recordarán de una conversación, de un artículo o de un ensayo y que se
expresa en el resumen.

La macroestructura se da por niveles de arriba a abajo, por orden de

importancia de las ideas y así es recordada por el oyente cuando viene la
recuperación de la información (resumen, lección). La macroestructura
general en algunas ocasiones será el título. Tal es el caso de algunos libros,
por ejemplo: álgebra. Esto significa que el contenido ha sido reducido a un
título que involucra todos los subtemas. Del título hacia abajo estarán los
otros niveles de la macroestructura: subtítulos, capítulos, párrafos, oraciones
temáticas.

En síntesis, la macroestructura se puede formular a nivel de palabra, frase,

oración, párrafo o grupo de párrafos. Depende del grado de generalización
que se desee alcanzar.

La habilidad para encontrar la macroestructura en diversos niveles generales

que subsumen los particulares es de gran importancia para realizar el
resumen, del que nos ocuparemos a continuación.

Resumen. Realizar el resumen o macroestructura con las ideas principales

del texto, si es breve; si es extenso, capítulo por capítulo. También se puede
utilizar el mapa conceptual.

La actividad del resumen implica la lectura, comprensión y aplicación de una

serie de técnicas. Esta es una tarea difícil para escolares, universitarios y
profesionales. Los primeros resúmenes que realizan los estudiantes son
informes de lecturas y luego de artículos de investigación que implican
sintetizar material de distintas fuentes e integrarlas en un todo coherente.

Algunas sugerencias para realizar el resumen son las siguientes:

1. Lectura cuidadosa subrayando las ideas-principales, párrafo por párrafo,

para captar la macroestructura. Generalmente, no basta una sola lectura
para cumplir este objetivo, sino que deben hacerse tantas, cuantas sean
necesarias para comprender el significado global.

2. Tomar notas al margen de los contenidos claves que se incluyen en el

plan.

3. Redacción del resumen que implica escribir sólo lo sustancial del

contenido, dicho de otra manera, la macroestructura en sus diversos niveles
de organización.

El resumen se puede realizar de tres maneras:

• Por ideas principales, párrafo por párrafo si el texto es breve o capítulo por
capítulo, si se trata de un libro. Estas ideas se relacionan entre sí y nunca se
dejan sueltas.

• Por paráfrasis o resumen en prosa. Implica traducir el pensamiento del

autor con un vocabulario y una sintaxis propios sin tener el texto a la vista.
Se reproduce lo sustancial del texto, sin conservar las palabras literales
verbalizándolo, con estilo particular.

• Por medio de mapas conceptuales, en los que se establece una jerarquía

en las ideas y las relaciones de dependencia entre ellas.

El resumen debe ser breve y fiel. Debe contener sólo las ideas centrales del
texto, sin tergiversarlas ni comentarlas. Los desacuerdos, ampliaciones y
comentarios se dejan para la crítica que es la última etapa de la lectura.
3. Realiza un mapa conceptual sobre el text
 4.Actividad de seguimiento

Realiza la lectura del texto Tres expertos hablan sobre la Encuesta Nacional
de Lectura. En: https://www.revistaarcadia.com/agenda/articulo/expertos-
hablan-de-la-encuesta-nacional-de-lectura-colombia/68814

Y realiza un resumen a partir de las sugerencias del texto La

comprensión lectora de Héctor Pérez Grajales.

EXPERTOS HABLAN SOBRE LA ENCUESTA NACIONAL DE LECTURA

La encuesta nacional de lectura está enfocada a comprender los

hábitos lectores de los colombianos tomando este habito desde una
actividad hasta un gusto. Esta encuesta fue aplicada en 2017 a
33.995 hogares de los cuales se entrevistaron 108.383 personas en
áreas rurales y urbanas a nivel Nacional y sus resultados fueron
presentados el 5 de abril en la biblioteca nacional.

Según algunos estudios la cantidad de libros leídos por la población

colombiana anualmente es de 2,7 en promedio; lo que quiere decir
que si se relaciona Colombia con la lectura el resultado es bastante
desfavorable ya que son muy pocas las personas que dedican tiempo
a este habito, dicen expertos que la falta de lectura es debido al auge
cultural y pedagógico aplicado en la población.

Sin embargo, Diana Rey directora de funda cultura no ve esto como

algo grave porque si se compara con la encuesta realizada en el
2012, aunque 2,7 libro parece bajo no es del todo negativo al
compararlo con los resultados en años anteriores.

Finalmente, lo que se busca con la encuesta nacional de lectura no

es obtener una cifra como tal sino entender la situación de los
colombianos en relación con la lectura, viendo esta como una de las
maneras más viables para mejorar.