FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

TÍTULO DEL ENSAYO

Imperceptibilidad del acoso sexual en I.E. del Perú.

CURSO:

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PROFESOR

Mag. FÉLIX VALERIO HARO

AUTORES:

MENA MEDINA, KRISTABELL

MILLA ARELLAN, DANIEL

QUITO COILA, SARAI

HUARAZ – PERÚ

2020
 PLAN DE TRABAJO
Carrera profesional COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y COMUNICACIÓN Fecha 06- 10- Ciclo V
2020

Asignatura ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y semestre 2020-1 Turno Mañana

APRENDIZAJE
Estudiantes

MENA MEDINA, KRISTABELL. MILLA ARELLAN, DANIEL.

QUITO COILA, SARAI.

Docente Mag. FÉLIX VALERIO HARO

I. INTRODUCCIÓN
Tema (específico)
Imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones educativas en el Perú.
Pregunta central (problema de investigación)
¿De qué manera se da la imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones educativas
en el Perú?
Tesis sustentada (a demostrar)
La violencia sexual en las instituciones educativas en el Perú es una realidad según las
cifras del Sistema Especializado en la Atención de Casos de Violencia Escolar (SíSeVe)
del Ministerio de Educación (Minedu) y son producidas principalmente por el escaso
conocimiento por parte de administrativos, docentes y estudiantes sobre los mecanismos,
protocolos y rutas de protección en caso de acoso sexual, este desconocimiento no
permite el saber cómo actuar frente a situaciones de abuso sexual, tampoco la difusión al
interior del aula lo cual impide que se les enseñe a los estudiantes que el abuso sexual no
se debe tolerar en la escuela, y que si esto ocurre debería ser informado inmediatamente.
Por ello la imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones educativas del Perú
debería ser tratada a través del completo conocimiento de estas guías de prevención en
casos de acoso sexual.

II. DESARROLLO
Objetivo general
Determinar de qué manera se da la imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones educativas
en el Perú.

Argumentos

La imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones

Argumento Nº 1 educativas se da por la nula acción pedagógica, pues si bien el
currículo nacional de la EBR propone competencias y
capacidades que se relacionan al autocuidado, relaciones
afectivas libres de violencia , la participación en el bien común,
entre otras, que son las que aportan a la prevención de la
violencia en la escuela. La falta de tutoría y acompañamiento
socioafectivo juegan un papel importante en la
imperceptibilidad, pues estas son las encargadas de establecer
una relación de confianza con los estudiantes, lo que permite
detectar situaciones de riesgo y prevenirlas. Y el escaso uso de
los enfoques transversales que son los encargados de orientar el
trabajo pedagógico con relación a las interacciones entre los
integrantes de las instituciones educativas, que son los
encargados de promover valores y actitudes como el respeto de
los derechos, la equidad, la empatía y la justicia, que deben
estar más presentes en la vida cotidiana del aula y la escuela, ya
que solo así los estudiantes serán conscientes de que están
dentro de una situación de violencia sexual y dado el caso
deberían saber que se debe denunciar y no quedar impune la
vulneración de sus derechos.

Existen muchos modos de prevenir el acoso escolar, pero no solo

Argumento Nº 2
Esquema de contenido
basta con enseñar a rechazar, es de suma importancia que el
estudiante sepa denunciar cualquier acto de acoso, para ello es
necesario que exista un sistema de prevención en las instituciones
educativas, que permita que el estudiante acosado pueda
denunciar, y no sentirse presionado por el medio al cual está
inmerso y quedarse callado. Por ende, las instituciones educativas
son responsables de impartir información necesaria para que los
estudiantes puedan saber actuar ante un acto de acoso escolar.

Tema controversial:
Imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones educativas en el Perú.

Problema:
¿De qué manera se da la imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones educativas
en el Perú?
Tesis sustentada:
La violencia sexual en las instituciones educativas en el Perú es una realidad según las
cifras del Sistema Especializado en la Atención de Casos de Violencia Escolar (SíSeVe)
del Ministerio de Educación (Minedu) y son producidas principalmente por el escaso
conocimiento por parte de administrativos, docentes y estudiantes sobre los mecanismos,
protocolos y rutas de protección en caso de acoso sexual, este desconocimiento no
permite el saber cómo actuar frente a situaciones de abuso sexual, tampoco la difusión al
interior del aula lo cual impide que se les enseñe a los estudiantes que el abuso sexual no
se debe tolerar en la escuela, y que si esto ocurre debería ser informado inmediatamente.
Por ello la imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones educativas del Perú
debería ser tratada a través del completo conocimiento de estas guías de prevención en
casos de acoso sexual.
Objetivo general:
Determinar de qué manera se da la imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones
educativas en el Perú

Argumento 1:
La imperceptibilidad del acoso sexual en las instituciones educativas se da por la nula acción
pedagógica, pues si bien el currículo nacional de la EBR propone competencias y capacidades que
se relacionan al autocuidado, relaciones afectivas libres de violencia , la participación en el bien
común, entre otras, que son las que aportan a la prevención de la violencia en la escuela. La falta de
tutoría y acompañamiento socioafectivo juegan un papel importante en la imperceptibilidad, pues
estas son las encargadas de establecer una relación de confianza con los estudiantes, lo que permite
detectar situaciones de riesgo y prevenirlas. Y el escaso uso de los enfoques transversales que son
los encargados de orientar el trabajo pedagógico con relación a las interacciones entre los
integrantes de las instituciones educativas, que son los encargados de promover valores y actitudes
como el respeto de los derechos, la equidad, la empatía y la justicia, que deben estar más presentes
en la vida cotidiana del aula y la escuela, ya que solo así los estudiantes serán conscientes de que
están dentro de una situación de violencia sexual y dado el caso deberían saber que se debe
denunciar y no quedar impune la vulneración de sus derechos.
Respaldo Científico:
El Currículo Nacional de la Educación Básica propone competencias y capacidades relacionadas al
autocuidado, la convivencia, las relaciones afectivas libres de violencia, la participación en acciones
para el bien común, entre otras, que aportan a la prevención de la violencia en la escuela. Asimismo,
a través de la tutoría y el acompañamiento socioafectivo se establece una relación de confianza con
las y los estudiantes, que permite detectar posibles riesgos; además, se promueve a través de sesiones
de tutoría, la identificación y prevención de situaciones de riesgo que vulneren sus derechos y afecten
su desarrollo personal y social. Por otro lado, los enfoques transversales orientan el trabajo
pedagógico con relación a las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa, su
entorno y su espacio común, reflejando valores y actitudes como el respeto de los derechos, la
equidad, la empatía y la justicia, que deben estar presentes en la vida cotidiana del aula y la escuela
(Ministerio de Educación, 2016). Es así que la acción pedagógica contribuye a construir entornos
seguros y fortalece capacidades para identificar, prevenir y actuar frente a situaciones de violencia
sexual. (Ministerio de Educación, 2016, citado en Minedu, 2017, p.33)

Argumento 2:
Existen muchos modos de prevenir el acoso escolar, pero no solo basta con enseñar a rechazar, es de
suma importancia que el estudiante sepa denunciar cualquier acto de acoso, para ello es necesario que
exista un sistema de prevención en las instituciones educativas, que permita que el estudiante acosado
pueda denunciar, y no sentirse presionado por el medio al cual está inmerso y quedarse callado. Por
ende, las instituciones educativas son responsables de impartir información necesaria para que los
estudiantes puedan saber actuar ante un acto de acoso escolar.
Respaldo científico:
Para prevenir conductas como el acoso, “no basta con enseñar a rechazar lo, sino que es preciso
desarrollar otras alternativas que lo hagan “innecesario”, proporcionando, por ejemplo, habilidades
para sentir que se forma parte de un gr upo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir
en conductas que vayan en contra de los valores educativos.” En ese sentido, es importante
“favorecer la integración en grupos de compañeros constructivos y enseñar les a resistir cualquier
tipo de presión social cuando ésta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensión que puede suponer
11 sentirse diferente al mantener el propio criterio. (Minedu, 2012, p. 20)

Referencia bibliográfica
Fuente Nº 1:

MILLER, A. (1985), Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación del niño. Ed.
Tusquets, Barcelona.

Fuente Nº 2:

SAVE.T.C (2005). Save the Children, 10 puntos de aprendizaje esenciales: Escuchar y pronunciarse
contra el abuso sexual a niñas y niños. Programa Save de Children Noruega. ONU.

Fuente Nº 3:

UNICEF (2017). Abuso sexual contra niños, niñas y adolescentes. Una guía para tomar acciones y
proteger sus derechos. Buenos Aires: Fondo de las Naciones Unidas para la infancia - Unicef.

Fuente Nº 4:

MINISTERIO DE EDUCACION. (2012). Prevencion e Intervencion Educativa Frente al Acoso

Entre Estudiantes. Surquillo - Lima: Inversiones Vla&Car S.R.L, p. 20.

Fuente Nº 5:
VIVIANO, T. (2012). Abuso Sexual. Estadística para la reflexión y pautas para la prevención. Lima:
Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual-Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables - MIMP.

Fuente Nº 6:

MINEDU (2017). Guía para prevenir y atender la violencia sexual. Lima, Perú: Biblioteca Nacional
del Perú N.° 2018-10343- Minedu, p.33.