Aleman Prog 17 18

PROGRAMACIONES ÍNDICE
1º ESO
DIDÁCTICAS 2º ESO
DEPARTAMENTO 3º ESO
4º ESO
DE 1º BACHILLERATO
ALEMÁN 2º BACHILERATO
1º ESO VAO
COMUNICACIÓN
Y SOCIEDAD II
CICLO FORMATIVO
DE GRADO SUPERIOR
PROFESORAS RESPONSABLES
2º AGENCIAS DE
TEODORA GENOVA VIAJE
ANA RÁMIREZ
1º ESO Alemán
Punto de partida:
La mayoría del alumnado ha cursado alemán como segunda lengua extranjera en 5º y 6º

de primaria por lo cual ya posee conocimientos previos del idioma. Otra parte viene de
colegios en los cuales se ha impartido el francés. En 1º ESO A están matriculados 24
alumnos y alumnas, en 1º ESO B – 23, y en 1º ESO C y D – 31. El comportamiento en
los tres grupos de momento es bastante bueno, que se debe probablemente a las normas
de disciplina en los centros de primaria.
Introducción:
Se trata de tres grupos de alumnos y alumnas de 1 ESO LOMCE en IES San Sebastián
de La Gomera. El centro está ubicado en la capital de la isla. Habitualmente nuestro
alumnado viene de los dos colegios de educación primaria en San Sebastián, dónde se
imparten clases de alemán en los cursos 5º y 6º, pero también de otros pueblos más
pequeños, donde se da el francés como segunda lengua extranjera en 5º y 6º. Esta
programación didáctica se basa en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se
establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias.
Justificación:
Dada la diversidad en los niveles competencias del alumnado, la profesora considera

que se hace necesario empezar de nuevo, es decir, por el alfabeto, la correcta
pronunciación, los números, los saludos, despedidas etc., para asegurarse que todo el
alumnado domine un vocabulario básico y reglas gramaticales fundamentales.
Paulatinamente empezaremos a introducir nuevos contenidos para hacer realidad
diferentes situaciones de aprendizaje. La profesora intentará trabajar con metodologías
variadas para favorecer los diferentes tipos de aprendizaje del alumnado (auditivo,
visual y kinestésico). A medida que sea posible intentará aumentar el interés del
alumnado por el idioma a través de imágenes o videos atractivos de los países de habla
alemana. Siempre tendrá en cuenta sus conocimientos previos a la hora de introducir los
nuevos. Para enseñar el nuevo vocabulario intentará buscar similitudes con la lengua
materna o la primera lengua extrajera, o palabras internacionales. Las reglas
gramaticales irán acompañadas de muchos ejemplos prácticos repetidas veces para que
se hagan más familiares para el alumnado. Se utilizan audios y videos auténticos para
fomentar la comprensión oral y textos sencillos para la comprensión escrita. Para la
expresión oral y escrita, la profesora proporcionará guiones con vocabulario y
expresiones básicas. Al final de cada situación de aprendizaje, el alumnado realizará
diferentes pruebas y entregará una tarea encomendada o bien presentará un video con
monólogo o diálogo. Habrá tareas individuales y otras realizadas en pareja o grupo
grande. Así mismo, el alumnado tendrá la posibilidad de realizar su autoevaluación y
coevaluación. En los tres grupos de 1º ESO existe alumnado con diferentes niveles del
idioma, unos dan la materia por primera vez y otros dominan los contenidos de
primaria. La profesora empezará de nuevo, pero tendrá ejercicios de ampliación para el
alumnado con conocimientos previos. Así mismo intentará que la ubicación del
alumnado en el aula sea la idónea. Se utilizarán las TIC siempre que sea posible tanto
como para disfrutar de imágenes y videos, como para crear textos o breves películas.
Criterios de evaluación y calificación
Cada situación de aprendizaje tendrá como finalidad que el alumnado realice algún
producto (texto, video, teatro, cartel etc.) en el cual se reflejará uno o varios
aprendizajes deseados. Cada producto corresponderá uno o varios criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje. Así mismo, la profesora hará una o varias
pruebas objetivas para examinar los aprendizajes deseados en los criterios de evaluación
y en los estándares de aprendizaje. Otro instrumento de evaluación será la observación
directa.
Los criterios de evaluación correspondientes a nivel de 1º ESO son:
1. Escuchar - 10 % 6. Leer – 10 %
2. Estrategias para escuchar – 10 % 7. Estrategias para leer – 10 %
3. Hablar (monólogo) – 10 % 8. Escribir – 10 %
4. Interactuar (diálogo) – 10 % 9. Estrategias para escribir – 10 %
5. Estrategias para hablar – 10 % 10. Conocimientos socioculturales – 10 %
Cada criterio de evaluación tiene un peso relativo de 10 %. En cada unidad se
evaluarán 3, 4 o 5 criterios. Si la nota total nos da 30, dividimos entre 3 para que
nos dé la calificación de 10; si evaluamos 4 criterios, dividimos 40 entre 4 y nos da
10, y así sucesivamente. Para aprobar la asignatura, el alumnado debe obtener
calificación mínima 5 en cada uno de los criterios de evaluación.
Para la evaluación se utilizarán varios instrumentos, entre ellos prueba objetiva,
video con monólogo y diálogo, carta informal o formal, observación directa de las
profesoras etc.
Recuperación de pendientes
La evaluación de las materias de Lenguas Extranjeras es continua. Esto quiere decir que
el alumnado con la materia pendiente del curso anterior, si supera la 1ª evaluación del
presente curso con una nota igual o superior a 5, supera la materia pendiente. En caso
negativo, el alumnado debe presentarse a una convocatoria extraordinaria que se
realizará en el mes de mayo. Si un alumno pierde la evaluación continua debido a faltas
injustificadas, tendrá la posibilidad de entregar trabajos y realizar los correspondientes
exámenes.
Contenidos mínimos:
Alfabeto alemán, saludos y despedidas, pronombres personales, conjugación de los

verbos, verbos modales, números hasta 100, colores, los días de la semana y los meses,
breve presentación personal, preguntas con W, vocabulario relacionado con su instituto,
animales, actividades, hobbies, descripción de una ciudad, celebración de navidad y
carnaval, pronombres posesivos y acusativo etc.
Concreción de los objetivos al curso:
1. Escuchar y comprender textos orales en alemán.
2. Producir oralmente breves monólogos en alemán.
3. Interactuar oralmente en alemán.
4. Comprender textos escritos en alemán.

5. Redactar breves textos en alemán.
6. Interés y respeto hacia la cultura de los países de habla alemana.
7. Utilizar las TIC para informarse y mantener relaciones en la lengua extranjera.
Secuencia y temporalización
Unidad 1. Hallo! Wie heißt du?
Sinopsis:
La finalidad de esta situación de aprendizaje es que alumnado sea capaz de presentarse
brevemente en alemán e interactuar para iniciar contactos sociales.
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación:
Criterio 1: Escuchar – 10 %,
Criterio 2: Estrategias para escuchar – 10 %,
Criterio 4: Hablar (diálogo) – 10 %
Criterio 5: Estrategias para hablar – 10 %
Competencias:
Comunicación lingüística
Competencia digital
Competencias sociales y cívicas
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Instrumentos de evaluación:
Video con un dialogo entre dos o tres alumnos y alumnas
Prueba escrita
Observación directa
Métodos de enseñanza y metodología:
Juego de roles
Modelo Memorístico
Enseñanza directiva
Espacios:
Aula / Pueblo
Agrupamientos:
Trabajo individual
Grupos homogéneos
Gran grupo
Recursos:
CD
Fotocopias seleccionadas por la profesora
Vídeos
Pizarra
Libretas del alumnado
Cámara de video
Pizarra digital
Cañón /ordenador
Estrategias para desarrollar la educación en valores:

En la última sesión la profesora proyecta los trabajos finales en la pantalla digital, el
alumnado observa los trabajos de sus compañeros y compañeras y realiza el feed back
de forma respetuosa.
Periodo de implementación:
Septiembre - octubre
Unidad: 2. Meinen Schulalltag beschreiben
Sinopsis:
En esta unidad, el alumnado describe su día en el instituto, utilizando su horario escolar,

los nombres de las materias, los días de la semana y las horas en alemán.
Criterio 6: Leer – 10 %
Criterio 7: Estrategias para leer – 10 %
Criterio 8: Escribir – 10 %
Criterio 9: Estrategias para escribir – 10 %
Competencias:
Aprender a aprender
Competencia digital
Horario escolar y una breve redacción
Prueba objetiva
Fundamentación metodológica
Modelo memorístico
Modelo inductivo básico
Espacios:
Aula
Agrupamientos:
Grupos Heterogéneos
Trabajo individual
Gran grupo
Recursos:
CD
Pizarra digital
Ordenador
Fichas preparadas por la profesora
Libreta del alumno
Mediante la exposición de las cartulinas se persigue la mirada positiva hacia los

estudios. Mediante la coevaluación se intenta conseguir que alumnado valore de forma
crítica los trabajos de sus compañeros y compañeras.
Octubre – Noviembre
Unidad: 3. Weihnachten
Sinopsis:
El alumnado aprende vocabulario relacionado con la celebración de Navidad en

Alemania, lee breves textos relacionados con las costumbres navideñas y escribe
felicitaciones en alemán
Criterio 10: Conocimientos socioculturales – 10 %
Competencias:
Competencia digital
Aprender a aprender
Conciencia y expresiones culturales
Tarjeta navideña
Prueba objetiva - comprensión lectora y vocabulario
Modelo memorístico
Espacios:
Aula
Recursos:
Imágenes de Navidad
Pantalla digital
Ordenador
Fotocopias
Con esta unidad se persigue el respeto y la actitud positiva hacia las tradiciones de los
países de habla alemana.
Noviembre – Diciembre
Unidad: 4. Karneval in Deutschland und in Spanien
Sinopsis:
El alumnado realiza un poster con imágenes y breves textos, y lee páginas web
relacionados la celebración del carnaval en Alemania y en Canarias.
Competencias:
Competencia digital
Aprender a aprender
Examen – vocabulario, comprensión lectora y redacción de textos breves
Modelo memorístico
Espacios:
Aula
Agrupamientos:
Trabajo individual
Gran grupo
Recursos:
Pizarra digital
Ordenador
Fotocopias
Cartulinas

Mediante la exposición de los trabajos se persigue el respeto de las demás culturas.
Mediante la coevaluación se persigue el respeto y la valoración crítica del trabajo de los
demás.
Enero - Febrero
Unidad: 5. Meine Familie und ich
Sinopsis:
En esta unidad, el alumnado aprende a describir su familia y las aficiones de cada uno
sus miembros en alemán.
Criterio 3: Hablar (Monólogo) – 10 %
Competencias:
Aprender a aprender
Competencia digital
Video con exposición oral y una breve redacción sobre la familia
Prueba objetiva
Modelo memorístico
Espacios:
Aula
Agrupamientos:
Trabajo individual
Gran grupo
Recursos:
CD
Pizarra digital
Ordenador
Libreta del alumno

Mediante la exposición oral y la coevaluación se intenta conseguir que alumnado
respete y valore de forma crítica los trabajos de sus compañeros y compañeras.
Febrero
Unidad: 6. Meine kleine Stadt
Sinopsis:
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprende a describir oralmente su ciudad y
sus principales puntos de interés.
Competencias:
Competencia digital
Aprender a aprender
Prueba escrita

Juego de roles
Modelo Memorístico
Espacios:
Aula / Pueblo
Agrupamientos:
Trabajo individual
Grupos homogéneos
Gran grupo
Recursos:
CD
Vídeos
Pizarra
Cámara de video
Pizarra digital
Cañón /ordenador

Marzo
Unidad: 7. Einen Sommerkurs in Deutschland buchen
Sinopsis:
El alumnado se informa sobre cursos de alemán en verano, en páginas web, escribe una
carta formal, en la solicita información de las características del curso y lee la respuesta
de su carta en alemán.
Competencias:
Competencia digital
Aprender a aprender
Examen – vocabulario, comprensión lectora y redacción de textos breves
Modelo memorístico
Espacios:
Aula
Agrupamientos:
Trabajo individual
Gran grupo
Recursos:
Pizarra digital
Ordenador
Fotocopias

A través de los cursos de idiomas en extranjero se persigue una mirada positiva hacia las
demás culturas. El alumnado debería aceptar el curso de idiomas como herramienta para
su propio desarrollo intelectual, su apertura cultural y sentido de tolerancia.
Abril
Unidad: 8. Im Ferienbüro
En esta situación de aprendizaje el alumnado aprende a desenvolverse en un entorno

desconocido, haciendo preguntas sobre alojamiento, supermercados, opciones de
transporte, oportunidades de deporte, ocio etc.
Competencias:
Competencia digital
Aprender a aprender
Prueba escrita

Juego de roles
Modelo Memorístico
Espacios:
Aula / Pueblo
Agrupamientos:
Trabajo individual
Grupos homogéneos
Gran grupo
Recursos:
CD
Vídeos
Pizarra
Cámara de video
Pizarra digital
Cañón /ordenador

Mayo
Unidad: 9. Der erste Tag des Sommerkurses
Sinopsis:
En esta unidad, el alumnado aprende a describir su familia y las aficiones de cada uno
sus miembros en alemán.
Criterio 1: Escuchar - 10 %
Criterio 2: Estrategias para escuchar – 10 %
Criterio 3: Hablar (Monólogo) – 10 %
Competencias:
Aprender a aprender
Competencia digital
Video con exposición oral
Prueba objetiva
Modelo memorístico
Espacios:
Aula
Agrupamientos:
Trabajo individual
Gran grupo
Recursos:
CD
Pizarra digital
Ordenador
Libreta del alumno
Mediante la exposición oral y la coevaluación se intenta conseguir que alumnado

respete y valore de forma crítica los trabajos de sus compañeros y compañeras.
Junio
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ALEMÁN
Centro educativo: IES San Sebastián de La Gomera

Estudio (nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables: Teodora Genova Genova y Ana María Ramírez Gómez
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
Se trata de dos grupos de 24 y 25 chicas y chicos respectivamente en 2º ESO de IES San Sebastián de La Gomera. Este instituto está ubicado en la capital de la isla
y es relativamente grande en comparación con otros centros de Educación Secundaria. La mayoría del alumnado posee buenos conocimientos previos de alemán
desde el tercer ciclo de primaria y de 1º de la ESO. En términos generales el alumnado muestra interés hacia los estudios en general y hacia el idioma. Algunos
destacan con su buen nivel de alemán y otros poseen conocimientos escasos. Así mismo, en una de las dos clases tenemos alumnado que está apuntado en alemán
por primera vez, un alumno nativo y en la otra clase, alumnado repetidor de 2º ESO.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Normativa:
Tenemos como normativa el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Dada la diversidad en el aula, la profesora considera que conviene hacer un repaso del alfabeto, la correcta pronunciación, los números, los saludos y las
despedidas, el intercambio de información personal, para que el alumnado con buen nivel pueda repasar estos contenidos y el alumnado que cursa la materia pueda
conocer vocabulario básico y reglas gramaticales fundamentales. Paulatinamente la profesora irá ampliando estos conocimientos y las destrezas fundamentales para
hacer realidad diferentes situaciones de aprendizaje.
Al principio de cada unidad intentará motivar al grupo a través de imágenes o videos atractivos para poder atraer alumnado con diferentes estilos de aprendizaje;
visual, auditivo y kinestésico. Siempre buscara similitudes con la lengua materna o con la primera lengua extranjera para introducir el nuevo vocabulario. Las
reglas gramaticales irán acompañadas de muchos ejercicios prácticos.
Se combinarán varias metodologías durante el curso, a veces más dirigida, otras más de descubrimiento y desarrollo propio, partiendo siempre de los intereses e
inquietudes mostradas por el alumnado. Como agrupamiento más habitual, se trabajará en parejas y pequeños grupos para favorecer el aprendizaje colaborativo y la
adquisición de la competencia lingüística.
La metodología se basa en el adecuado equilibrio entre las destrezas básicas de leer, escribir, hablar, escuchar y a ello se le suma la destreza de interactuar con los
compañeros.
La comprensión oral se trabaja mediante diálogos derivados de diferentes situaciones comunicativas, canciones, rimas y se apoya en imágenes, gestos etc.
La expresión oral se trabaja a partir de situaciones de la vida diaria mediante diálogos sencillos, próximos a las necesidades comunicativas del alumnado.
La comprensión escrita se adquiere mediante la lectura de textos sencillos y atractivos: artículos sobre personajes famosos, descripción de tradiciones y fiestas.
La expresión escrita, que exige del uso de frases simples, diálogos, juegos etc.
La interacción, finalmente, se fomenta a través de la simulación de situaciones de comunicación de la vida diaria y de la utilización de la lengua extranjera en las
actividades habituales del alumnado.
El alumnado con escasos conocimientos del idioma se sentará más adelante en el aula para que la profesora pueda resolver todas las dudas que podría tener. Ha de
tener claro que debería preguntar sus dudas cada vez que necesite explicaciones y no dejar que se acumule mucho material sin tenerlo claro. Así mismo, recibirá
tarea complementaria para poder trabajar en casa y alcanzar en el menor plazo posible el nivel de sus compañeros y compañeras.
Para el alumnado con más conocimientos del idioma, la profesora tiene preparadas fichas de ampliación.
La evaluación de la materia es continua. Eso significa que, si un alumno tiene la materia pendiente del curso anterior, si aprueba algún trimestre del curso actual,
aprueba automáticamente el curso pendiente. En caso contrario, tiene la opción de presentarse a la prueba extraordinaria en mayo.
Si un alumno pierde su derecho a la evaluación continua, se le dará la posibilidad de entregar diferentes tipos de tareas y la posibilidad de realizar los exámenes del
curso actual.
Los contenidos mínimos incluyen: presentación personal, vocabulario relacionado con las celebraciones de Navidad, Carnaval, hobbies, las rutinas y actividades
diarias, los días de la semana y las horas, descripción de su mascota, la ubicación y las características principales de algún lugar; los verbos sein, haben, nehmen,
anfangen, aufhören, anrufen, W-Fragen, etc.
Objetivos concretos del curso:

1. Comprensión de breves textos orales en alemán
2. Expresión oral en forma de monólogo o interacción
3. Comprensión de textos sencillos
4. Redacción de breves textos en alemán
5. Uso de las TIC
6. Respeto a las otras culturas
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Estrategias para PROGRAMAS
Evaluación desarrollar la
Das bin ich Criterios de Modelos de educación en
Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos valores
Competencias metodología
Instrumentos de
evaluación
Cr. 6: Leer Modelo Gran grupo Aula Pizarra Respetar las
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD diferentes
leer Individual Pizarra opiniones y el
Cr. 8: Escribir Inductiva electrónica trabajo de los
En esta primera unidad el
Cr. 9: Estrategias para básica Parejas. Libro de demás.
alumnado se presenta por
escribir texto
escrito explicando datos como
Cuadernillo
su edad, su clase, sus hobbies,
Competencia de trabajo.
gustos, intereses, amigos etc.
lingüística Cuaderno.
Competencia digital Fichas.
Competencias sociales
y cívicas
Aprender a aprender
Sentido de la Iniciativa
y espíritu emprendedor
Prueba escrita
Redacción
Periodo implementación Septiembre – Octubre

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:
Mejora
Meine Wochenpläne FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
Cr. 1: Escuchar Modelo Gran grupo Aula Pizarra Respetar las
escuchar Individual Pizarra opiniones y el
Cr. 4: Hablar (diálogo) Juego de electrónica trabajo de los
Cr. 5: estrategias para roles Parejas. Libro de demás
En esta segunda unidad el hablar texto
alumnado graba un vídeo en Competencia Inductiva Cuadernillo
que dos o tres compañeros se lingüística básica de trabajo.
preguntan mutuamente por Competencia digital Cuaderno.
todas las actividades que Competencias sociales Fichas.
realizan durante la semana y cívicas Cámara de
Aprender a aprender video
Prueba objetiva
Video con diálogo
Periodo implementación Octubre – Noviembre

Tipo: Simulación Áreas o materias relacionadas:
Mejora
Weihnachten FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Modelos de Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para PROGRAMAS
Criterios de educación en
Calificación enseñanza y valores
Instrumentos de
evaluación
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD costumbres
leer Individual Pizarra navideñas de
Cr. 8: Escribir Inductiva electrónica otras culturas
Cr. 10: Conocimientos básica Cuaderno
socioculturales Fichas. Respetar las
En esta tercera unidad el Competencia diferentes
alumnado lee páginas web lingüística opiniones y el
relacionadas con la Competencia digital trabajo de los
celebración de Navidad en Competencias sociales demás.
Alemania y escribe y cívicas
felicitaciones navideñas Aprender a aprender
Prueba objetiva
Felicitación navideña
Periodo implementación Noviembre – Diciembre

Mejora
Karneval FUNDAMENTACIÓN
auf den Kanaren CURRICULAR
und in Deutschland Criterios de Modelos de Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para PROGRAMAS
Evaluación enseñanza y s desarrollar la
Calificación valores
Instrumentos de
evaluación
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD fiestas populares
leer Individual Pizarra de otras culturas
Cr. 8: Escribir Inductiva electrónica
Cr. 10: Conocimientos básica Parejas Cuaderno Respetar las
socioculturales Ordenador diferentes
Competencia opiniones y el
En esta cuarta unidad el lingüística trabajo de los
alumnado realiza un poster Competencia digital demás.
con imágenes y breves texto Competencias sociales
sobre el carnaval, y lee y cívicas
páginas web sobre el tema Aprender a aprender
y espíritu
emprendedor
Prueba objetiva
Poster con imágenes y
textos
Periodo implementación Enero

Mejora
Mein Haustier beschreiben FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
Agrupamiento
Calificación enseñanza y Espacios Recursos valores
s
Instrumentos de
evaluación
Cr. 1: Escuchar Modelo Gran grupo Aula Pizarra Respetar las
escuchar Individual Pizarra opiniones y el
Cr. 4: Hablar (diálogo) Inductiva electrónica trabajo de los
Cr. 5 Estrategias para básica Parejas Libro de demás
hablar texto
Competencia Juego de Cuadernillo
lingüística roles de trabajo.
En esta quinta unidad el Competencia digital Cuaderno.
alumnado aprende a describir Competencias sociales Fichas.
su mascota y conversar sobre y cívicas
ella Aprender a aprender
y espíritu
emprendedor
Prueba objetiva
Video con diálogo
Periodo implementación Febrero

Mejora
Der Nationalpark Garajonay FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR
Instrumentos de
evaluación
Cr. 6: Leer Modelo Gran grupo Aula Pizarra Conocer y valorar
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD el patrimonio
leer Individual Pizarra natural de su isla
Cr. 8: Escribir Inductiva electrónica
Cr. 9: Estrategias para básica Cuaderno
En esta sexta unidad el escribir Fichas
alumnado aprende vocabulario Competencia
sobre el Parque Nacional de lingüística
Garajonay para poder leer Competencia digital
textos informativos sobre él y Competencias sociales
describirlo brevemente en y cívicas
alemán Aprender a aprender
Prueba objetiva
Breve redacción
Periodo implementación Marzo

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés
Mejora
Unsere Inseln beschreiben FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR
Instrumentos de
evaluación
Cr. 6: Leer Modelo Gran grupo Aula Pizarra Conocer algunos
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD datos principales
leer Individual Pizarra sobre las Islas
Cr. 8: Escribir Inductiva electrónica Canarias y los
Cr. 9: Estrategias para básica Parejas. Cuaderno. turistas que las
En esta séptima unidad el escribir Fichas. visitan
alumnado describe La Gomera Competencia Cámara de
u otra isla de la siete Islas lingüística video Respetar las
Canarias Competencia digital diferentes
Competencias sociales opiniones y el
y cívicas trabajo de los
Aprender a aprender demás
Prueba objetiva
Breve redacción
Periodo implementación Abril
Mejora
Eine Reise buchen FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR
Criterios de Modelos de Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para PROGRAMAS
Criterios de
FUNDAMENTACIÓN educación en
Calificación
CURRICULAR
FUNDAMENTACIÓN
enseñanza y METODOLÓGICA valores JUSTIFICACIÓN
s
Competencias
Criterios de metodología Estrategias para PROGRAMAS
Zusammenfassung: Instrumentos
Evaluación de desarrollar la
evaluación
Ich, meine Freunde und mein Cr. 6: Leer Modelo Gran grupo Aula
Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Pizarra
Recursos Respetar
valoreslas
Umfeld Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD diferentes
leer
Instrumentos de Individual Pizarra opiniones y el
Cr. 8: Escribir
evaluación Inductiva electrónica trabajo de los
Cr.
Cr.9:3:Estrategias
Hablar para básica
Modelo Gran grupo Aula Cuaderno
Pizarra demás.
Respetar las
escribir
(monólogo) memorístico ordinaria Fichas
CD diferentes
En esta octava unidad el Competencia
Cr. 5: Estrategias para Individual Ordenador
Pizarra opiniones y el
alumnado aprende a reservar lingüística
hablar Inductiva electrónica trabajo de los
un viaje y envía una carta a Competencia digital básica Cuaderno demás.
una agencia de viaje para Competencias Fichas
solicitar información sociales y cívicas
En esta unidad, a modo de
Aprender
Competenciaa aprender
resumen de todo lo aprendido
Sentido de la
durante el curso, el alumnado lingüística
Iniciativa
Competenciay espíritu
digital
se presenta y describe
emprendedor
Competencias sociales
oralmente sus hobbies, sus
amigos y entorno y cívicas
Prueba
Aprenderobjetiva
a aprender
Breve redacción
Prueba objetiva
Periodo implementación Video con monólogo
Mayo
Tipo: Tarea Observación
Áreas directa
o materias relacionadas:
Mejora
Periodo implementación Junio

Mejora

Docentes responsables: Ana Ramírez

Se trata de dos grupos de 27 alumnos y 16 respectivamente de 3º ESO. El primer grupo pertenece a la misma clase y todo el grupo cursa alemán, donde solo hay
tres repetidores. El grupo de 16 alumnos pertenece a otra clase, donde los alumnos restantes son de francés. El instituto está ubicado en la capital de isla y es
relativamente grande en comparación con otros centros de la isla. La mayoría del alumnado posee conocimientos previos de alemán, ya que ha cursado la materia
en el tercer ciclo de Primaria y en 1º y 2º de la ESO. En términos generales muestran buena actitud hacia el idioma.
Normativa:
Tenemos como normativa el DECRETO 83/2016, de 4 de julio , por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la
Dada la diversidad en el aula, la profesora considera que conviene hacer un repaso del alfabeto, la correcta pronunciación, los números, los saludos y las
despedidas, el intercambio de información personal, para que el alumnado con buen nivel pueda repasar estos contenidos y el alumnado que cursa la materia pueda
conocer vocabulario básico y reglas gramaticales fundamentales. Paulatinamente la profesora irá ampliando estos conocimientos y las destrezas fundamentales para
hacer realidad diferentes situaciones de aprendizaje.
Al principio de cada unidad intentará motivar al grupo a través de imágenes o videos atractivos para poder atraer alumnado con diferentes estilos de aprendizaje;
visual, auditivo y kinestésico. Siempre buscara similitudes con la lengua materna o con la primera lengua extranjera para introducir el nuevo vocabulario. Las
reglas gramaticales irán acompañadas de muchos ejercicios prácticos.
Se combinarán varias metodologías durante el curso, a veces más dirigida, otras más de descubrimiento y desarrollo propio, partiendo siempre de los intereses e
inquietudes mostradas por el alumnado. Como agrupamiento más habitual, se trabajará en parejas y pequeños grupos para favorecer el aprendizaje colaborativo y la
adquisición de la competencia lingüística.
La metodología se basa en el adecuado equilibrio entre las destrezas básicas de leer, escribir, hablar, escuchar y a ello se le suma la destreza de interactuar con los
compañeros.
La comprensión escrita se adquiere mediante la lectura de textos sencillos y atractivos: artículos sobre personajes famosos, descripción de tradiciones y fiestas.
La interacción, finalmente, se fomenta a través de la simulación de situaciones de comunicación de la vida diaria y de la utilización de la lengua extranjera en las
actividades habituales del alumnado.
El alumnado con escasos conocimientos del idioma se sentará más adelante en el aula para que la profesora pueda resolver todas las dudas que podría tener. Ha de
tener claro que debería preguntar sus dudas cada vez que necesite explicaciones y no dejar que se acumule mucho material sin tenerlo claro. Así mismo, recibirá
tarea complementaria para poder trabajar en casa y alcanzar en el menor plazo posible el nivel de sus compañeros y compañeras.
La evaluación de la materia es continua. Eso significa que, si un alumno tiene la materia pendiente del curso anterior, si aprueba algún trimestre del curso actual,
aprueba automáticamente el curso pendiente. En caso contrario, tiene la opción de presentarse a la prueba extraordinaria en mayo.
Si un alumno pierde su derecho a la evaluación continua, se le dará la posibilidad de entregar diferentes tipos de tareas y la posibilidad de realizar los exámenes del
curso actual.
Los contenidos mínimos incluyen: presentación personal, vocabulario relacionado con la reducción de consumo, Navidad, Carnaval, hobbies y actividades diarias,
los días de la semana y las horas, descripción de la familia, el desayuno internacional y planes para el verano; los verbos sein, haben, nehmen, essen, , mögen,
müssen, sollen, können, wollen, möchten; W-Fragen, Imperativ.

5. Uso de las TICs
Anmeldung in der FUNDAMENTACIÓN

Stadtsbibliothek CURRICULAR
Evaluación enseñanza y desarrollar la
Criterios de metodología educación en
Competencias
Instrumentos de
evaluación
SGA 3 01 Aula Pizarra
SGA 3 02 ordinaria CD Respetar las
SGA 3 04 Gran grupo Pizarra diferentes
SGA 3 05 Biblioteca electrónica opiniones y el
Individual Libro de trabajo de los
Competencia Enseñanza texto demás.
directiva. Parejas. Cuadernillo
En esta primera unidad el lingüística
alumnado simula un diálogo Competencia digital de trabajo.
Inductiva Cuaderno.
entre la bibliotecaria y el Competencias sociales
básica Fichas.
alumno que quiere apuntarse y cívicas
en la biblioteca. Aprender a aprender Cámara de
Sentido de la Iniciativa Deductiva video
Juego de
roles
Examen
Video con diálogo

Mejora
Was machst du heute? FUNDAMENTACI

ÓN CURRICULAR
Criterios de Modelos de Agrupamient Espacios Recursos Estrategias para PROGRAMAS
enseñanza y
metodologí os
Competencias
a
Instrumentos de
evaluación
SGA 3 06 Enseñanza Aula Pizarra
En esta segunda unidad el SGA 3 07 directiva. ordinaria CD Organizar su
alumnado describe su día SGA 3 08 Gran grupo Pizarra jornada escolar
con todas las actividades SGA 3 09 Inductiva electrónic y todas las
que realiza normalmente Competencia básica Individual a demás
lingüística Libro de actividades
Competencia digital Deductiva texto
Competencias Cuadernill Respetar las
sociales y cívicas o de diferentes
Aprender a aprender trabajo. opiniones y el
Sentido de la Cuaderno. trabajo de los
Iniciativa y espíritu Fichas. demás
emprendedor
Examen
Redacción

Mejora
Weihnachten FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Criterios de Modelos de Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para PROGRAMAS
s
Instrumentos de
evaluación
SGA 3 06 Aula Pizarra Respetar las
SGA 3 08 ordinaria CD costumbres
SGA 3 10 Gran grupo Pizarra navideñas de
electrónica otras culturas
Individual Cuaderno
Competencia Fichas. Respetar las
lingüística Enseñanza diferentes
En esta tercera unidad el Competencia digital directiva. opiniones y el
alumnado lee textos Competencias sociales trabajo de los
relacionados con la Navidad y cívicas Inductiva demás.
en Alemania y escribe Aprender a aprender básica
felicitaciones navideñas Sentido de la Iniciativa
y espíritu Deductiva
emprendedor
Examen
Monólogo

Mejora
Karneval FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
auf den Kanaren
und in Deutschland
Instrumentos de
evaluación
SGA 3 07 ordinaria CD fiestas populares
SGA 3 08 Gran grupo Pizarra de otras culturas
SGA 3 09 electrónica
SGA 3 10 Enseñanza Individual Cuaderno Respetar las
Competencia directiva. Fichas diferentes
En esta cuarta unidad el lingüística Parejas Ordenador opiniones y el
alumnado realiza una breve Competencia digital Inductiva trabajo de los
descripción y comparación Competencias sociales básica demás.
entre el carnaval en Canarias y y cívicas
el de Alemania Aprender a aprender Deductiva
Examen
Redacción
Periodo implementación Enero – Febrero

Mejora
Meine Familie und ich FUNDAMENTACIÓN

CURRICULAR
Evaluación enseñanza y desarrollar la
Instrumentos de
evaluación
SGA 3 04 ordinaria CD
SGA 3 05 Gran grupo Pizarra Respetar las
electrónica diferentes
Individual Libro de opiniones y el
texto trabajo de los
Competencia Enseñanza Cuadernillo demás.
lingüística directiva. Cuaderno
En esta quinta unidad el Competencia digital Fichas
alumnado describe oralmente Competencias sociales Inductiva
su familia con una foto y cívicas básica
Aprender a aprender
Sentido de la Iniciativa Deductiva
Examen
Monólogo
Periodo implementación Febrero - Marzo

Mejora
Frühstück in Deutschland FUNDAMENTACIÓN

und auf den Kanaren, CURRICULAR
ein Vergleich Criterios de Modelos de Agrupamiento Espacios Recursos Estrategias para PROGRAMAS
s
Instrumentos de
evaluación
SGA 3 06 Aula Pizarra Conocer el
SGA 3 07 ordinaria CD desayuno de otros
SGA 3 08 Gran grupo Pizarra países
SGA 3 09 Bibliotec electrónica
SGA 3 10 Individual a Libro de Respetar las
Competencia texto diferentes
lingüística Enseñanza Parejas. Cuadernillo opiniones y el
Competencia digital directiva. de trabajo. trabajo de los
En esta sexta unidad el
alumnado elabora carteles Competencias sociales Cuaderno. demás
y cívicas Inductiva Fichas.
donde el desayuno en
Aprender a aprender básica Cámara de
Canarias y en Alemania
Sentido de la Iniciativa video
y espíritu Deductiva
emprendedor
Examen
Cartel con
descripciones
Periodo implementación Marzo - Abril

Mejora
Warum lernen…? FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
Instrumentos de
evaluación
SGA 3 01 Aula Pizarra Reflexionar sobre
SGA 3 02 ordinaria CD el abandono
SGA 3 04 Gran grupo Pizarra escolar
SGA 3 05 Enseñanza Pueblo electrónica
Competencia directiva. Individual Libro de Respetar las
En esta séptima unidad el lingüística texto diferentes
alumnado realiza un breve Competencia digital Parejas Cuadernillo opiniones y el
Inductiva
diálogo con un supuesto Competencias sociales Cuaderno trabajo de los
básica
compañero de clase que ha y cívicas Fichas demás.
abandonado los estudios y le Aprender a aprender Cámara de
Deductiva
da conseja de continuar Sentido de la Iniciativa video
estudiando y espíritu emprendedor Ordenador
Juego de
roles
Examen
Video con diálogo
Periodo implementación Abril - Mayo

Mejora
Brauchen Sie Hilfe? FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
Criterios de para
Modelos de
Calificación desarrollar la
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos
Competencias educación en
metodología
Instrumentos de valores
evaluación
SGA 3 02 ordinaria CD Respetar las
SGA 3 04 Gran grupo Pizarra diferentes
SGA 3 05 Biblioteca electrónica opiniones y el
Competencia Individual Libro de trabajo de los
lingüística texto demás.
Competencia digital Enseñanza Parejas. Cuadernillo
En esta octava unidad el
Competencias sociales directiva. de trabajo. Concienciar el
alumnado prepara un
y cívicas Cuaderno. alumnado
video con un diálogo de
Aprender a aprender Inductiva Fichas. sobre los
un control de pasaje en
Sentido de la Iniciativa básica Cámara de desastres
una guagua haciendo
y espíritu emprendedor video naturales y
bien la distinción entre
Deductiva aquellos
el trato de Usted y el
provocados
trato de tú.
Juego de por el ser
roles humano.
Examen –
Video (dialogo) El trato de
Observación directa Usted, formula
de cortesía en
Alemania.
Respetar las
costumbres de
otros países
Periodo implementación Mayo - Junio
Mejora :

Curso 2017-2018
Docente responsable: Ana Ramírez

El grupo de 4º ESO está formado por 22 alumnos del instituto IES San Sebastián de La Gomera, ubicado en la capital de la isla y relativamente grande. En
comparación con otros centros de Educación Secundaria en La Gomera. La mayoría del alumnado tiene conocimientos previos de alemán ya que ha cursado
la materia en el tercer ciclo de Primaria y en 1º, 2º y 3º de la ESO. En general, todos muestran buena actitud hacia el idioma, e incluso un alumno está
matriculado en la EOI La Gomera.
Normativa:
Tenemos como normativa el DECRETO 83/2016, de 4 de julio , por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Dada la diversidad en el aula, la profesora considera que conviene hacer un repaso de las declinaciones, los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) la
correcta pronunciación, para que el alumnado con buen nivel pueda repasar estos contenidos y los alumnos que tienen un nivel más bajo puedan adquirir estos
conocimientos. También se hizo un repaso del vocabulario básico y de las reglas gramaticales. Paulatinamente la profesora irá ampliando estos
conocimientos y las destrezas fundamentales para hacer realidad diferentes situaciones de aprendizaje.
Al principio de cada unidad intentará motivar al grupo a través de imágenes o videos atractivos para poder atraer alumnado con diferentes estilos de
aprendizaje; visual, auditivo y kinestésico. Siempre buscara similitudes con la lengua materna o con la primera lengua extranjera para introducir el nuevo
vocabulario. Las reglas gramaticales irán acompañadas de muchos ejercicios prácticos.
Se combinarán varias metodologías durante el curso, a veces más dirigida, otras más de descubrimiento y desarrollo propio, partiendo siempre de los intereses
e inquietudes mostradas por el alumnado. Como agrupamiento más habitual, se trabajará en parejas y pequeños grupos para favorecer el aprendizaje
colaborativo y la adquisición de la competencia lingüística.
La metodología se basa en el adecuado equilibrio entre las destrezas básicas de leer, escribir, hablar, escuchar y a ello se le suma la destreza de interactuar con
los compañeros.
La comprensión escrita se adquiere mediante la lectura de textos sencillos y atractivos: artículos sobre personajes famosos, descripción de tradiciones y
fiestas.
La interacción, finalmente, se fomenta a través de la simulación de situaciones de comunicación de la vida diaria y de la utilización de la lengua extranjera en
las actividades habituales del alumnado.
El alumnado con escasos conocimientos del idioma se sentará más adelante en el aula para que la profesora pueda resolver todas las dudas que podría tener.
Ha de tener claro que debería preguntar sus dudas cada vez que necesite explicaciones y no dejar que se acumule mucho material sin tenerlo claro. Así mismo,
recibirá tarea complementaria para poder trabajar en casa y alcanzar en el menor plazo posible el nivel de sus compañeros y compañeras.
La evaluación de la materia es continua. Eso significa que, si un alumno tiene la materia pendiente del curso anterior, si aprueba algún trimestre del curso
actual, aprueba automáticamente el curso pendiente. En caso contrario, tiene la opción de presentarse a la prueba extraordinaria en mayo.
Si un alumno pierde su derecho a la evaluación continua, se le dará la posibilidad de entregar diferentes tipos de tareas y la posibilidad de realizar los
exámenes del curso actual.
Los contenidos mínimos incluyen la presentación personal, vocabulario relacionado con los colores, los sentimientos, la televisión, los medios de transporte,
la ciudad, el cuerpo humano, los meses del año, las estaciones, las plantas, el medio ambiente, el tiempo y la casa, el trato de usted, los verbos modal wollen,
dürfen preposiciones con acusativo y dativo, pronombres personales con acusativo y dativo, pasado (perfekt) y pretérito de los verbos sein y haben,

5. Uso de las TICs
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Brauchen Sie Hilfe? Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
SGA 01 Aula Pizarra
SGA 02 ordinaria CD Respetar las
SGA 04 Gran grupo Pizarra diferentes
SGA 05 Biblioteca electrónica opiniones y el
Competencia Individual Libro de trabajo de los
lingüística Enseñanza texto demás.
En esta primera unidad el Competencia digital directiva. Parejas. Cuadernillo
alumnado prepara un video Competencias de trabajo. Concienciar el
con un diálogo de un control sociales y cívicas Inductiva Cuaderno. alumnado sobre
de pasaje en una guagua Aprender a aprender básica Fichas. los desastres
haciendo bien la distinción Sentido de la Cámara de naturales y
entre el trato de Usted y el Iniciativa y espíritu Deductiva video aquellos
trato de tú. emprendedor provocados por
Juego de el ser humano.
roles
El trato de
Examen
Usted, formula
Video (dialogo)
de cortesía en
Alemania.
Respetar las
costumbres de
otros países
Mejora :
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Der Krimi fängt gleich an! Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
SGA 06 Aula Pizarra
SGA 07 ordinaria CD Concienciar el
SGA 08 Gran grupo Pizarra alumnado de
SGA 09 Biblioteca electrónica Respetar las
SGA 10 Individual Libro de diferentes
texto opiniones y el
Competencia Enseñanza Parejas. Cuadernillo trabajo de los
En esta segunda unidad el lingüística directiva. de trabajo. demás
alumnado elabora un Competencia digital Cuaderno.
“Collage” de su serie Competencias sociales Inductiva Fichas. Espíritu crítico
preferida describiendo los y cívicas básica frente al exceso
personajes principales. Aprender a aprender de violencia en
Sentido de la Deductiva las series de
Iniciativa y espíritu crimen
emprendedor Reducir el
tiempo que
dedicamos a ver
Examen la tele y un uso
Trabajo adecuado con las
Observación directa medias
Periodo implementación Octubre - Noviembre

Tipo: Tarea
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Weihnachten Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
SGA 01 Aula Pizarra Respetar las
SGA 02 ordinaria CD costumbres
SGA 03 Gran grupo Pizarra navideñas de
SGA 05 electrónica otras culturas
SGA 10 Individual Cuaderno
Fichas. Respetar las
En esta tercera unidad el Enseñanza diferentes
alumnado realiza una Competencia directiva. opiniones y el
breve comparación de las lingüística trabajo de los
tradiciones navideñas en Competencia digital Inductiva demás.
Canarias y en Alemania, y Competencias sociales básica
presenta su trabajo en y cívicas
forma de monólogo Aprender a aprender Deductiva
Examen
Monólogo
Periodo Noviembre – Diciembre

implementación
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Karneval Evaluación desarrollar la
auf den Kanaren Criterios de Modelos de educación en
und in Deutschland Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos valores
Instrumentos de
evaluación
SGA 3 02 ordinaria CD fiestas populares
SGA 3 04 Gran grupo Pizarra de otras culturas
SGA 3 05 Pueblo electrónica
SGA 3 10 Enseñanza Individual Cuaderno Respetar las
Competencia directiva. Fichas diferentes
En esta cuarta unidad el lingüística Parejas Cámara de opiniones y el
Inductiva video trabajo de los
alumnado realiza una breve Competencia digital
básica Ordenador demás.
comparación entre el carnaval Competencias sociales
en Canarias y el de Alemania, y cívicas
Aprender a aprender Deductiva
dialogo con un compañero
y espíritu emprendedor Juego de
roles
Examen
Video con diálogo
Periodo implementación Enero – Febrero

FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Städte : groβ und klein Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
SGA 01 Aula Pizarra
SGA 02 ordinaria CD Valorar el
SGA 03 Gran grupo Pizarra patrimonio de la
SGA 05 electrónica isla, Valorar
SGA 10 Individual Cuaderno nuestra ciudad
Fichas. con su pasado
Competencia Enseñanza Cámara de histórico.
lingüística directiva. video
En esta quinta unidad el Competencia digital Respetar las
alumnado elabora un video Competencias diferentes
Inductiva
(monólogo) con visita guiada sociales y cívicas opiniones y el
básica
de San Sebastián de la Aprender a aprender trabajo de los
Gomera. Sentido de la demás.
Deductiva
Iniciativa y espíritu
emprendedor
Examen
video (monólogo)

Tipo: Tarea Mejora :
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Unsere Gesundheit Criterios de para
Modelos de
metodología
evaluación
SGA 01 Aula Pizarra
SGA 02 ordinaria CD Respetar el
SGA 04 Gran grupo Pizarra trabajo de los
SGA 05 Biblio. electrónica demás
En la sexta unidad el SGA 10 Enseñanza Individual Libro de La sanidad
alumnado prepara un Competencia directiva. texto pública :
dialogo solicitando una lingüística Parejas. Cuadernillo Valorar la
cita con un médico. Los Competencia digital Inductiva de trabajo. asistencia
alumnos van a comparar Competencias sociales básica Cuaderno. médica
el sistema de salud de y cívicas Fichas.
España con el de Aprender a aprender Deductiva
Alemania Sentido de la Iniciativa
y espíritu emprendedor Juego de
roles
Examen
Video (dialogo)
Periodo implementación Abril

Mejora
Wer hat das gemacht? FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
Instrumentos de
evaluación
SGA 01 Aula Pizarra Espíritu crítico,
SGA 02 ordinaria CD con
SGA 04 Gran grupo Pizarra documentales de
SGA 05 electrónica la tele o de
SGA 10 Enseñanza Individual Cuaderno internet : No
Competencia directiva. Fichas todo es verdad
lingüística Parejas Cámara de
Competencia digital Inductiva video
Competencias básica Ordenador
En la séptima unidad el sociales y cívicas
alumnado prepara un Aprender a aprender Deductiva
“collage” con hechos Sentido de la
misteriosos Iniciativa y espíritu Juego de
emprendedor roles
Examen
Video con diálogo
Periodo implementación Mayo

Tipo: Simulación Áreas o materias
relacionadas:
Mejora :
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
Meine vier Wände Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
SGA 06 Aula Pizarra
SGA 07 ordinaria CD Respetar las
SGA 08 Gran grupo Pizarra diferentes
SGA 09 electrónica opiniones y el
Competencia Enseñanza Individual Libro de trabajo de los
lingüística directiva. texto demás
En esta octava unidad el Competencia digital Cuadernillo
alumnado elabora el plano de Competencias Inductiva de trabajo. Reformar es
la casa de sueños sociales y cívicas básica Cuaderno. mejor que
Aprender a aprender Fichas. comprar nuevo,
Sentido de la Deductiva las huellas del
Iniciativa y espíritu boom de la
emprendedor construcción,
Examen
trabajo escrito
Periodo implementación junio

Tipo: Tarea Áreas o materias
relacionadas:
Mejora

Estudio (nivel educativo): 1º BAC
Docentes responsables: Ana Ramírez
Se trata de un grupo de 23 alumnos cuyo alumnado es bastante heterogéneo.
El instituto IES San Sebastián de la Gomera está ubicado en la capital de la isla y es relativamente grande en comparación con otros centros de Educación
Secundaria y es único dónde se imparte la etapa de bachillerato. La mayoría del alumnado posee conocimientos previos de alemán ya que ha cursado la
materia en el tercer ciclo de primaria y en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO. En términos generales muestra buena actitud hacia el idioma. Varios alumnos y alumnas
proceden de familias alemanas, tienen muy buen nivel del alemán hablado sin embargo le falta la competencia léxica y ortográfica. Aun así, se puede
confirmar que sus niveles de conocimientos son mucho más altos de los de sus compañeras y compañeros. Por otro lado, varios alumnos no han cursado
alemán en los últimos años con lo que su nivel de alemán está muy por debajo de los demás. Algunos de estos alumnos no muestran mucha voluntad para
recuperar el retraso que tiene.
Normativa:
Tenemos como normativa el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
Dada la diversidad en el aula, la profesora considera que conviene hacer un repaso de, la correcta pronunciación, los números, los saludos y las despedidas, el
intercambio de información personal, para que el alumnado con buen nivel pueda repasar estos contenidos y el alumnado que cursa la materia pueda conocer
vocabulario básico. También se hizo un repaso de la declinación en alemán reglas gramaticales fundamentales. Paulatinamente la profesora irá ampliando
estos conocimientos y las destrezas fundamentales para hacer realidad diferentes situaciones de aprendizaje.
los compañeros.
fiestas.
Ha de tener claro que debería preguntar sus dudas cada vez que necesite explicaciones y no dejar que se acumule mucho material sin tenerlo claro. Así mismo,
recibirá tarea complementaria para poder trabajar en casa y alcanzar en el menor plazo posible el nivel de sus compañeros y compañeras.

Cada situación de aprendizaje tendrá como finalidad que el alumnado realice algún producto (texto, video, teatro, cartel etc.) en el cual se reflejará uno o
varios aprendizajes deseados. Cada producto corresponderá uno o varios criterios de evaluación. Así mismo, la profesora hará una o varias pruebas objetivas
para examinar los aprendizajes deseados en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje. Otro instrumento de evaluación será la observación
directa.
Los criterios de evaluación correspondientes a nivel de 1º Bachillerato son:
1. Escuchar - 10 % 6. Leer – 10 %
Cada criterio de evaluación tiene un peso relativo de 10 %. En cada unidad se evaluarán 3, 4 o 5 criterios. Si la nota total nos da 30, dividimos entre
3 para que nos dé la calificación de 10; si evaluamos 4 criterios, dividimos 40 entre 4 y nos da 10, y así sucesivamente. .Para aprobar la asignatura, el
alumnado debe obtener calificación mínima 5 en cada uno de los criterios de evaluación.
Para la evaluación se utilizarán varios instrumentos, entre ellos prueba objetiva, video con monólogo y diálogo, carta informal o formal, observación
directa de las profesoras etc.
La evaluación de las materias de Lenguas Extranjeras es continua. Esto quiere decir que el alumnado con la materia pendiente del curso anterior, si supera la
1ª evaluación del presente curso con una nota igual o superior a 5, supera la materia pendiente. En caso negativo, el alumnado debe presentarse a una
convocatoria extraordinaria que se realizará en el mes de mayo. Si un alumno pierde la evaluación continua debido a faltas injustificadas, tendrá la posibilidad
de entregar trabajos y realizar los correspondientes exámenes.
Los contenidos mínimos incluyen: presentación y descripción de personas y de lugares, deportes, ropa y estados de ánimo, nuevas tecnologías, las tradiciones
de Navidad, Carnaval y Semana Santa, saber dar indicaciones sobre la ubicación de algún lugar, los verbos con Acusativo y Dativo, los pronombres
personales en Dativo y Acusativo, las preposiciones con Acusativo y Dativo, el Perfekt de verbos regulares e irregulares,
5. Uso de las TIC
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
1. Mein bester Criterios de para
Freund Modelos de
metodología
evaluación
SGA 06 – 10 % Aula Pizarra
SGA 07 – 10 % ordinaria CD Respetar las
SGA 08 – 10 % Gran grupo Pizarra diferentes
SGA 09 – 10 % Biblioteca electrónica opiniones y el
Individual Libro de trabajo de los
Enseñanza
Competencia texto demás.
directiva.
En esta primera unidad lingüística Parejas. Cuadernillo Espíritu crítico
el alumnado elabora una Competencia digital de trabajo. y valorar la
Inductiva
breve descripción de su Competencias sociales Cuaderno. amistad
básica
mejor amigo y de la y cívicas Fichas.
relación que tienen Aprender a aprender Cámara de
Deductiva
Juego de
roles
Examen
Descripción escrita

Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
2. Wir stellen unsere Criterios de para
kleine Stadt vor Modelos de
metodología
evaluación
SGA 02 – 10 % ordinaria CD Valorar el
SGA 04 – 10 % Gran grupo Pizarra patrimonio
SGA 05 – 10 % Biblioteca electrónica turístico de la
Individual Libro de isla de la
En esta segunda unidad
Competencia Enseñanza texto Gomera y de
el alumnado elabora un
lingüística directiva. Parejas. Cuadernillo su capital
video presentando las
Competencia digital de trabajo.
atracciones turísticas de
Competencias sociales Inductiva Cuaderno. Respetar las
San Sebastián de la
y cívicas básica Fichas. diferentes
Gomera. Tendrán que
Aprender a aprender Cámara de opiniones y el
dar indicaciones como
Sentido de la Iniciativa Deductiva video trabajo de los
llegar de un sitio al otro.
y espíritu emprendedor demás
Examen
Video

Tipo: Tarea
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
3. Weihnachten : Fest Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
der Liebe und der Criterios de para
Modelos de
Solidarität Calificación desarrollar la
metodología
evaluación
SGA 03 – 10 % Aula Pizarra Concienciar a
En esta tercera unidad el SGA 05 – 10 % ordinaria CD los alumnos
alumnado realiza una SGA 10 – 10% Gran grupo Pizarra sobre las
carta abierta en la cual electrónica injusticias en
describe la celebración Competencia Individual Cuaderno la sociedad
actual de Navidad en los lingüística Fichas. actual.
países de habla alemana Competencia digital Enseñanza
y expresar sus deseos Competencias sociales directiva. Respetar las
para un mundo mejor. y cívicas costumbres
Tendrán que exponer Aprender a aprender Inductiva navideñas de
oralmente el contenido Sentido de la Iniciativa básica otras culturas
de la carta delante de sus y espíritu emprendedor
compañeros. Deductiva Respetar las
(ejemplo: Ich wünsche diferentes
mir eine Welt ohne opiniones y el
Gewalt) trabajo de los
Examen demás.
Presentación oral

Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
4. Fastnacht in Mainz: Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
die berühmte fünfte Criterios de para
Jahreszeit Modelos de
Mainz bleibt Mainz enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos
metodología
evaluación
SGA 02 – 10 % Enseñanza ordinaria CD Conocer el
En la cuarta unidad el SGA 04 – 10 % directiva. Gran grupo Pizarra carnaval
alumnado prepara un SGA 05 – 10 % electrónica alemán y
video donde van a contar SGA 10 – 10 % Inductiva Individual Libro de compararlo
cómo se vive el Carnaval Competencia básica texto con el
en Canarias, usando el lingüística Parejas. Cuadernillo Carnaval en
pasado Competencia digital Deductiva de trabajo. Canarias
Competencias sociales Cuaderno.
y cívicas Juego de Fichas.
Aprender a aprender roles Cámara de
Examen
video
Periodo implementación Enero- Febrero

Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
5. Ab ins Medienland Criterios de para
Modelos de
metodología
evaluación
SGA 06 – 10 % Aula Pizarra Espíritu crítico,
SGA 07 – 10 % ordinaria CD el peligro de
SGA 08 – 10 % Gran grupo Pizarra una
SGA 09 – 10 % electrónic dependencia a
Enseñanza
SGA 10 – 10 % Individual a los
directiva.
Competencia Cuaderno ordenadores y
En la quinta unidad el lingüística Parejas Fichas móviles,
Inductiva
alumnado prepara una Competencia digital Cámara de perdida de la
básica
descripción con las Competencias sociales video vida social
ventajas y desventajas de y cívicas Ordenador
Deductiva
las nuevas tecnologías, y Aprender a aprender
escribe una carta formal Sentido de la Iniciativa
Juego de
con queja sobre un móvil y espíritu emprendedor
roles
recién comprado
Examen
Redacción

Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
6. Der Osterhase und Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
andere Criterios de para
Modelos de
Volkstraditionen Calificación desarrollar la
metodología
evaluación
SGA 05 – 10 % ordinaria CD Aprender el
SGA 10 – 10 % Gran grupo Pizarra folklore y las
En esta sexta unidad el Competencia electrónica tradiciones de
alumnado elabora un lingüística Enseñanza Individual Libro de Alemania
poster comparando las Competencia digital directiva. texto
tradiciones españolas Competencias sociales Cuadernillo Respetar las
(Semana Santa) con el y cívicas Inductiva de trabajo. diferentes
“Osterfest” en Alemania Aprender a aprender básica Cuaderno. opiniones y el
y expone oralmente las Sentido de la Iniciativa Fichas. trabajo de los
diferentes costumbres de y espíritu emprendedor Deductiva demás
Pascua
Examen
Presentación oral
Periodo implementación Marzo – Abril

Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
7. Sport ist Mord, oder Criterios de para desarrollar
nicht? Modelos de
Calificación la educación en
Competencias valores
metodología
Instrumentos de
evaluación
SGA 07 – 10 % ordinaria CD
SGA 08 – 10 % Gran grupo Pizarra Respetar las
SGA 09 – 10 % electrónica diferentes
Competencia Individual Libro de opiniones y el
Enseñanza
En esta séptima unidad lingüística texto trabajo de los
directiva.
el alumnado describe la Competencia digital Cuadernillo demás.
relación entre la Competencias sociales Cuaderno
Inductiva
actividad física y el y cívicas Fichas Concienciar el
básica
bien-estar “Mens sana in Aprender a aprender alumnado
corporo sano” Sentido de la Iniciativa sobre los
Deductiva
y espíritu emprendedor peligros, las
consecuencias
de un exceso
de deporte
Examen (vigorexia etc.)
trabajo escrito
Periodo implementación Abril-mayo

Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
8. Fashion-show auf Criterios de para
dem Laufsteg Modelos de
metodología
evaluación
SGA 02 – 10 % ordinaria CD Respetar las
SGA 04 – 10 % Gran grupo Pizarra diferentes
SGA 05 – 10 % Biblioteca electrónica opiniones y el
SGA 10 – 10 % Enseñanza Individual Libro de trabajo de los
Competencia directiva. texto demás
En la unidad 8 el Parejas. Cuadernillo
lingüística
alumnado elabora una de trabajo. Concienciar el
Competencia digital Inductiva
conversación sobre la Cuaderno. alumnado del
Competencias sociales básica
moda Fichas. peligro de
y cívicas
Aprender a aprender Deductiva Cámara de convertirse en
Sentido de la Iniciativa video esclava de la
y espíritu emprendedor moda y los
Examen peligros de la
cirugía estética
Video y de la
anorexia

Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
9. Gute / schlechte Criterios de Evaluación Estrategias PROGRAMAS
Laune: eine Criterios de para
schreckliche und eine Modelos de
tolle Party enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos
metodología
evaluación
SGA 05 – 10 % ordinaria CD
SGA 10 – 10 % Gran grupo Pizarra Respetar las
Competencia Enseñanza Pueblo electrónica diferentes
lingüística directiva. Individual Libro de opiniones y el
En la última unidad el Competencia digital texto trabajo de los
alumnado elabora un Competencias sociales Inductiva Parejas Cuadernillo demás.
poster con recuerdos de y cívicas básica Cuaderno
dos fiestas una divertida Aprender a aprender Fichas Controlar
y una aburrida y deberán Sentido de la Iniciativa Deductiva Cámara de nuestras
describir sus emociones y espíritu emprendedor video emociones
Juego de Ordenador
roles Concienciar
los alumnos
Examen sobre el
Presentación del peligro de
trabajo publicar todas
Observación directa las emociones
en las redes
sociales
Periodo implementación Junio
Mejora
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ALEMÁN 2º BACHILLERATO

Curso 2017-2018
Estudio (nivel educativo): 2º BAC
Docente responsable: Teodora Genova y Ana María Ramírez Gómez

Se trata de dos grupos de 2º de Bachillerato que presenta un alumnado muy heterogéneo.
El instituto IES San Sebastián de la Gomera está ubicado en la capital de la isla y es relativamente grande en comparación con otros centros de Educación
Secundaria. La mayoría del alumnado tiene una base en alemán ya que ha cursado la materia en los cursos anteriores. En términos generales muestran buena
actitud hacia el idioma. No obstante, hay algunos alumnos que, a pesar de haber cursado la asignatura en cursos anteriores tienen un nivel bajo. En los grupo
de 2º de Bachillerato existen también alumnos bilingües hijos de familias alemanas.
Normativa:
Tenemos como normativa el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
Dada la diversidad en el aula, la profesora considera que conviene hacer un repaso de las declinaciones, los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) la
correcta pronunciación, para que el alumnado con buen nivel pueda repasar estos contenidos y los alumnos que tienen un nivel más bajo puedan adquirir estos
conocimientos. También se hizo un repaso del vocabulario básico y de las reglas gramaticales. Paulatinamente la profesora irá ampliando estos
conocimientos y las destrezas fundamentales para hacer realidad diferentes situaciones de aprendizaje.
los compañeros.
fiestas.
Ha de tener claro que debería preguntar sus dudas cada vez que necesite explicaciones y no dejar que se acumule mucho material sin tenerlo claro. Así
mismo, recibirá tarea complementaria para poder trabajar en casa y alcanzar en el menor plazo posible el nivel de sus compañeros y compañeras.
Cada situación de aprendizaje tendrá como finalidad que el alumnado realice algún producto (texto, video, teatro, cartel etc.) en el cual se reflejará uno o
varios aprendizajes deseados. Cada producto corresponderá uno o varios criterios de evaluación. Así mismo, la profesora hará una o varias pruebas objetivas
para examinar los aprendizajes deseados en los criterios de evaluación y en los estándares de aprendizaje. Otro instrumento de evaluación será la observación
directa.
Los criterios de evaluación correspondientes a nivel de 2º Bachillerato son:
1. Escuchar - 10 % 6. Leer – 10 %
Cada criterio de evaluación tiene un peso relativo de 10 %. En cada unidad se evaluarán 3, 4 o 5 criterios. Si la nota total nos da 30, dividimos entre
3 para que nos dé la calificación de 10; si evaluamos 4 criterios, dividimos 40 entre 4 y nos da 10, y así sucesivamente. Para aprobar la asignatura, el
alumnado debe obtener calificación mínima 5 en cada uno de los criterios de evaluación.
Para la evaluación se utilizarán varios instrumentos, entre ellos prueba objetiva, video con monólogo y diálogo, carta informal o formal, observación
directa de las profesoras etc.
La evaluación de las materias de Lenguas Extranjeras es continua. Esto quiere decir que el alumnado con la materia pendiente del curso anterior, si supera la
1ª evaluación del presente curso con una nota igual o superior a 5, supera la materia pendiente. En caso negativo, el alumnado debe presentarse a una
convocatoria extraordinaria que se realizará en el mes de mayo. Si un alumno pierde la evaluación continua debido a faltas injustificadas, tendrá la posibilidad
de entregar trabajos y realizar los correspondientes exámenes.
Los contenidos mínimos incluyen la presentación personal, vocabulario relacionado con alimentación sana, las emociones y estados de ánimo, los
estereotipos y la ciudad, los tipos de alojamiento y muebles, el dinero y la forma de ahorrarlo. Así mismo el uso de los verbos modales, oraciones
subordinadas, Perfekt y Präteritum y preposiciones con ( Akkusativ und Dativ).

11. Uso de las TIC
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
1. Gesund essen Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
Cr. 1: Escuchar- 10 % Modelo Gran grupo Aula Pizarra Valorar y cuidar
Cr. 2: Estrategias para memorístico ordinaria CD la alimentación
escuchar – 10 % Individual Pizarra sana
Cr. 4: Hablar Inductiva electrónica
(diálogo) – 10 % básica Cuaderno
Cr. 5: Estrategias para Fichas.
hablar – 10 % Juego de Cámara de
Competencia roles video
lingüística
En esta primera unidad el Competencia digital
alumnado realiza un video Competencias
(diálogo) entre camarero y sociales y cívicas
cliente en un restaurante Aprender a aprender
Sentido de la
emprendedor
Examen
Video

Tipo: Tarea Mejora:
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
2. Gute / Schlechte
Laune Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos valores
Instrumentos de
evaluación
Cr. 6: Leer - 10 % Modelo Gran grupo Aula Pizarra Aprender a
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD expresar y
leer - 10 % Individual Pizarra controlar sus
Cr. 8: Escribir - 10 % Inductiva electrónica propias
Cr. 9: Estrategias para básica Libro de emociones
escribir– 10 % texto
Competencia Cuadernillo
lingüística Cuaderno
En esta unidad el alumnado Competencia digital Fichas
describe las situaciones Competencias Cámara de
diarias que le hacen sentirse sociales y cívicas video
feliz y los que le provocan Aprender a aprender Ordenador
sentimientos negativos Sentido de la
emprendedor
Examen
redacción

relacionadas:
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
3. Weihnachten
Instrumentos de
evaluación
Cr. 6: Leer - 10 % Modelo Gran grupo Aula Pizarra Respetar las
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD costumbres de
leer - 10 % Individual Pizarra otras
Cr. 8: Escribir - 10 % Inductiva electrónica nacionalidades
Cr. 9: Estrategias para básica Parejas. Libro de
escribir– 10 % texto
Cr.10: Conocimientos Cuadernillo
socioculturales –10 % de trabajo.
El alumnado lee textos Competencia Cuaderno.
relacionados con la lingüística Fichas.
celebración de Navidad en Competencia digital
los países de habla alemana y Competencias
escribe felicitaciones y sociales y cívicas
deseos navideños Aprender a aprender
Sentido de la
emprendedor
E x a m e n
Felicitación navideña
Periodo implementación Diciembre

Tipo: Simulación Áreas o materias
relacionadas:
Mejora
FUND
AMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
4. Meine vier Wände
Instrumentos de
evaluación
Cr. 6: Leer - 10 % Modelo Gran grupo Aula Pizarra Ser autónomo a
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD la hora de elegir
leer - 10 % Individual Pizarra vivienda
Cr. 8: Escribir - 10 % Inductiva electrónica
Cr. 9: Estrategias para básica Parejas Cuaderno
escribir– 10 % Fichas
Competencia Cámara de
lingüística video
En esta unidad el alumnado Competencia digital Ordenador
lee textos relacionados con Competencias
los tipos de alojamientos y sociales y cívicas
escribe una carta solicitando Aprender a aprender
alquilar una vivienda Sentido de la
emprendedor
Examen
Redacción
Periodo implementación Enero

relacionadas:
Mejora:
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
5. Geld regiert die Welt Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
Cr. 1: Escuchar- 10 % Modelo Gran grupo Aula Pizarra Ahorrar y no
Cr. 2: Estrategias para memorístico ordinaria CD malgastar el
escuchar – 10 % Individual Pizarra dinero.
Cr. 4: Hablar Inductiva electrónica
(diálogo) – 10 % básica Parejas Libro de
En esta quinta unidad el Cr. 5: Estrategias para texto
alumnado elabora un video hablar – 10 % Juego de Cuadernillo
(diálogo) en el que intenta Competencia roles de trabajo.
reservar un viaje y se lingüística Cuaderno.
informa de las posibilidades Competencia digital Fichas.
de reducir su precio Competencias
(transporte, alojamiento, sociales y cívicas
excursiones etc.) Aprender a aprender
Sentido de la
emprendedor
Examen
Video
Periodo implementación Febrero

relacionadas:
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
6. Typisch Deutsch Criterios de Modelos de educación en
Instrumentos de
evaluación
Cr. 1: Escuchar- 10 % Modelo Gran grupo Aula Pizarra Respetar las
Cr. 2: Estrategias para memorístico ordinaria CD costumbres y la
escuchar – 10 % Individual Pizarra vida diaria de los
Cr. 4: Hablar Inductiva electrónica países de habla
(diálogo) – 10 % básica Parejas Libro de alemana.
Cr. 5: Estrategias para texto
En esta unidad el alumnado hablar – 10 % Juego de Cuadernill Ser más tolerante
aprende costumbres y roles o Cuaderno y no tener
Competencia
aspectos de la vida cotidiana Fichas prejuicios.
lingüística
de los países de habla Cámara de
Competencia digital
alemana. Posteriormente video
Competencias
realiza un video en que
sociales y cívicas
comenta estos aspectos.
Aprender a aprender
Sentido de la
emprendedor
Examen
Video

relacionadas:
Mejora
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
7. Meine Stadt und
meine Insel Calificación enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos valores
Instrumentos de
evaluación
Cr. 6: Leer - 10 % Modelo Gran grupo Aula Pizarra Valorar el
Cr. 7: Estrategias para memorístico ordinaria CD patrimonio
leer - 10 % Individual Pizarra histórico y
Cr. 8: Escribir - 10 % Inductiva Biblioteca electrónica natural de su isla.
Cr. 9: Estrategias para básica Cuaderno.
escribir– 10 Fichas.
Competencia
lingüística
En esta unidad el alumnado Competencia digital
elabora una descripción de su Competencias
isla y de su pueblo sociales y cívicas
Aprender a aprender
Sentido de la
emprendedor
Examen
Redacción
Periodo implementación April

relacionadas:
Mejora
8. Zusammenfassung FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

CURRICULAR
Instrumentos de
evaluación
Cr. 3: Hablar Modelo Gran grupo Aula Pizarra Valorar sus
(monólogo) – 10 % memorístico ordinaria CD propios
Cr. 5: Estrategias para Individual Pizarra conocimientos
hablar – 10 % Inductiva electrónica de alemán como
Competencia básica Cuaderno. herramienta de
lingüística Fichas. enriquecimiento
En esta unidad, a modo de Competencia digital personal.
resumen, el alumnado Competencias
elabora video (monólogo) en sociales y cívicas Respetar las
el que se presenta y habla de Aprender a aprender diferentes
sus aficiones, amigos, Sentido de la opiniones y el
entorno etc. El nivel de Iniciativa y espíritu trabajo de los
alemán debería ser A2. emprendedor demás.
Examen
Video

relacionadas:
Mejora
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Valores Éticos 1º ESO
IES SAN SEBASTIÁN

(LA GOMERA)
Teodora Génova
VALORES ÈTICOS : 1º E.S.O.
JUSTIFICACIÓN
La educación en Valores Éticos se centra prioritariamente en aprendizajes sobre la

reflexión y fundamentación de las decisiones y elecciones libremente elegidas, para que
el alumnado confeccione su propio proyecto de vida como guía moral y emocional,
tanto en el ámbito personal como en sus relaciones sociales y ciudadanas. Esta
asignatura supone una práctica pedagógica que se estructura al menos en torno a cuatro
aprendizajes, comenzados ya en la Educación Primaria, como son el desarrollo personal
y social sobre los principios democráticos de convivencia y ciudadanía; la potenciación
de la autonomía y responsabilidad moral y social; la participación activa como
ciudadanos y ciudadanas que respetan los valores éticos en los que debe fundamentarse
la convivencia y la participación democrática y, por último, la reflexión sobre los
valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
Valores éticos contribuye al currículo ofreciendo al alumnado herramientas para el

desarrollo de la capacidad de análisis y opinión contrastada, de corresponsabilidad en
las decisiones, de hábitos de trabajo individual y grupal, iniciativa personal y
autoconocimiento, un estilo de vida saludable, y por su idiosincrasia la materia facilita
la gestión de las emociones y la evitación de los prejuicios étnicos y de género, la
adquisición de actitudes críticas pero solidarias, tolerantes pero transformadoras de la
realidad y respetuosas con sí mismo, con las demás personas y con el medioambiente.
Así, este currículo propone aprendizajes reiterados y graduados en dificultad a lo largo

de la etapa, conscientes de que necesariamente se irán introduciendo en el primer ciclo
de la ESO (de 1.º a 3.º), y concluirán en el segundo ciclo (4.º), para que se puedan
seguir perfeccionando a lo largo de toda la vida.
CONTRUBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS
Valores éticos contribuye especialmente a la adquisición de las Competencias sociales y

cívicas (CSC) en múltiples aspectos. Primero, propicia la configuración de la identidad
y autonomía personal del alumnado, favoreciendo el reconocer la importancia de sus
sentimientos y autocontrolarse. En segundo lugar, ayuda a desarrollar habilidades
sociales para relacionarse con las demás personas en distintos ámbitos y a emplear
técnicas de comunicación interpersonal en diálogos, debates, etc. En este último sentido
se practican destrezas, actitudes y valores de respeto mutuo, la resolución de conflictos
interpersonales de forma no violenta, la empatía, la expresión y comprensión de puntos
de vista diferentes, etc.
Otro de los aspectos relacionados con estas competencias sociales y cívicas es la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de
comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico mediante conceptos como libertad,
democracia, justicia, igualdad, etc., y su formulación en la Constitución y en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
También alecciona al alumnado para que sea consciente de sus derechos y obligaciones
y respete valores necesarios para la cohesión de la comunidad, como el respeto a la
pluralidad cultural, política, religiosa y la superación de prejuicios discriminatorios.
Desde Valores éticos se pretende propiciar asimismo la competencia de Aprender a
aprender (AA), ya que pretende generar curiosidad, necesidad y motivación por
aprender, así como por el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje y,
a su vez, se trata de que el alumnado emplee destrezas para controlarlos y lograr más
autonomía. En ese sentido, se facilitan situaciones de trabajo cooperativo que exigen
planificación para alcanzar sus metas y evaluar el proceso y el resultado de este,
fomentando además actitudes y valores como la motivación, la confianza y la
autoestima, sintiéndose protagonista de su aprendizaje.
Desde nuestra asignatura se coadyuva a la Comunicación lingüística (CL) en múltiples

aspectos. En la medida en que se promueve el tratamiento y producción de información
desde el contacto con una diversidad de textos, con múltiples formatos y soportes, se
fomentan destrezas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación.
Se insiste especialmente en el uso del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
También se pretende la consecución de destrezas relacionadas con la interacción
comunicativa y discursiva, la defensa de argumentos para el debate, la resolución de
dilemas éticos y el intercambio de opiniones, así como la exposición de los resultados
de su trabajo académico. Así pues, el desarrollo de esta competencia moviliza actitudes
y valores vinculados con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes
contextos, para el ejercicio activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico y la
utilización de un lenguaje coeducativo, responsable y no discriminatorio.
La Competencia digital (CD) se ve favorecida por la materia al requerir del alumnado

capacidad para transformar la información en conocimiento y dominar, por tanto,
destrezas relacionadas con el acceso crítico a las fuentes de información y su elección
en función de la fiabilidad, su procesamiento y la creación de contenidos para su
comunicación. La creación de estos contenidos implica dominar las técnicas de
realización en diversos formatos y lenguajes (texto, audio, vídeo, imágenes, etc.), así
como identificar las aplicaciones informáticas más apropiadas a las creaciones
pretendidas. Valores éticos fomenta, además, el respeto a principios éticos en el uso
crítico de las tecnologías y, por tanto, el conocimiento de los posibles aspectos adictivos
y las estrategias para eludir los riesgos asociados a su uso.
La asignatura concurre al fomento de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor (SIEE) al alentar en el alumnado la capacidad de transformar sus ideas en
actos. Esta capacidad se favorece a través del trabajo individual y cooperativo para
cumplir los objetivos de proyectos compartidos, orientados sobre todo a la toma de
conciencia de valores éticos y a la resolución de problemas sociales y mejora de la
calidad de vida. Se potencian así las capacidades de planificación, organización, gestión
y comunicación, responsabilidad, autoconfianza y autoevaluación, entre otras. El
desarrollo de la iniciativa emprendedora se posibilita por la ética de las organizaciones,
instituciones, procesos empresariales, etc., así como por la práctica de actitudes
creativas e imaginativas relacionadas con el compromiso y la solidaridad.
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se procura reforzar

suscitando la capacidad estética y creadora que permita la realización de trabajos
colectivos y la comunicación y expresión de conocimientos, emociones y sentimientos.
Con ello se impulsa el desarrollo de habilidades de cooperación, así como la utilización
de materiales y técnicas para el diseño de proyectos vinculados a valores éticos. Se
fomenta, asimismo, que el alumnado participe en la vida cultural, como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, además de desarrollar una actitud abierta y
respetuosa ante distintas manifestaciones artísticas. Potencia, en definitiva, que el
alumnado valore la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo
entre culturas y sociedades.
Valores éticos concurre a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (CMCT) en la medida en que, por un lado, genera actitudes y
valores basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, así como procura que el
alumnado forje juicios y argumentos críticos sobre hechos científicos y tecnológicos.
Por otro lado, la materia incide en la elaboración de criterios éticos relacionados tanto
con la actitud adecuada para lograr una vida saludable como con el interés por la
investigación científica y tecnológica y su valoración, con énfasis en la responsabilidad
relativa a las cuestiones medioambientales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,

cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que
lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado posea una base sólida y común para la planificación
del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su
evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que
se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las
competencias ejercitadas, así como con los contenidos desarrollados. Además, se
determinan los estándares de aprendizaje evaluables vinculados a cada criterio de
evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje.
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que

integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el

mencionado currículo básico.
- La explicación del enunciado, realizada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables determinados para la etapa y graduados en cada curso mediante una
redacción holística.
Tanto en los enunciados como en su explicación, nos remitiremos a las Rúbricas por
áreas.
CONTENIDOS
La asignatura se presta al trabajo cooperativo, a través de la distribución y

secuenciación de los bloques de contenidos, según la idea de ir abordando
progresivamente el conocimiento de la identidad personal, las relaciones
interpersonales, la reflexión ética acerca de la justicia, la política, el derecho y la
DUDH, así como la relación de los valores éticos con la ciencia y la tecnología.
El bloque 1.º, «La dignidad de la persona», se centra en la explicación del concepto de

virtudes éticas, la importancia de la razón en la construcción de la identidad personal y
la valoración de las virtudes éticas presentes en el individuo, para descubrir las causas
de las crisis de identidad personal en la adolescencia y distinguir los factores que
influyen en la construcción de la personalidad y poder planificar un proyecto de vida
basado en los valores éticos presentes en el individuo, realizando proyectos
cooperativos en los que interpreta y valora la dignidad de la persona, identificando el
origen de los derechos universales.
El bloque 2.º, «La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones

interpersonales», propone procedimientos como el uso del diálogo, la práctica de la
introspección, la empatía, la asertividad, la autoestima, etc., a través de contenidos
encaminados a reconocer sus propias emociones y estados de ánimo y explicar en qué
consisten los sentimientos que debe desarrollar el ser humano, así como la importancia
de las emociones en el control de las relaciones interpersonales, señaladas por D.
Goleman. Se recomienda la elaboración de producciones basándose en los artículos 12 a
21 de la DUDH, argumentando el proceso de socialización global y valorando, mediante
debates, el uso de los medios de comunicación masivos y el derecho a la información y
a la libertad de expresión de la ciudadanía y la necesidad de establecer límites éticos y
jurídicos.
El bloque 3.º, «La reflexión ética», trata de investigar a través del trabajo cooperativo en
las distinciones entre ética y moral, identificando el significado de la naturaleza moral
del ser humano y valorando la necesidad de las normas éticas como guías de
comportamiento, así como la importancia de asumirlas voluntariamente. Se parte del
conocimiento del debate ético entre el “intelectualismo moral” de Sócrates y el
“relativismo moral” de los sofistas, así como de los planteamientos éticos del
eudemonismo aristotélico, destacando su importancia y pertinencia en la actualidad. Se
trata de identificar y analizar la interrelación de la moral con otros valores afectivos,
vitales, etc., y su dependencia de factores biológicos, culturales y ambientales, así como
su importancia en los nuevos campos de acción de la persona, como el profesional, la
bioética, el medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, etc.,
diseñando un proyecto personal de vida. Se propone que el alumnado identifique la ética
autónoma de I. Kant y la ética del Discurso de J. Habermas y K. O. Apel -como éticas
formales- y las éticas materiales, distinguiéndolas y reflexionando sobre ellas mediante
la práctica del diálogo y el consenso en la comunidad.
El bloque 4.º, «La justicia y la política», promueve el análisis de las relaciones entre
ética, política y justicia en el pensamiento de Aristóteles para investigar las
características y funcionamiento del sistema democrático a través del análisis
comparativo de la democracia frente a otras formas de gobierno mediante debates
reflexivos sobre la Constitución española y los valores que la fundamentan, así como los
beneficios y obligaciones de la UE, destacando la colaboración y participación
democrática activa y solidaria de los ciudadanos y las ciudadanas. Se pretende
desarrollar hábitos cívicos para la vida política mediante la evaluación crítica y
comparativa de los representantes políticos en las campañas electorales. Asimismo, se
preconiza la defensa y difusión de valores éticos universales presentes en la DUDH
mediante la participación en proyectos solidarios favorecedores del diálogo reflexivo
sobre el valor de la ética y la política que eviten los peligros de la globalización.
El bloque 5.º, «Los valores éticos, el derecho y la DUDH», intenta plasmar las
semejanzas y diferencias entre ética y derecho (ética de las leyes y iusnaturalismo)
recorriendo la historia de los derechos humanos como conquista de la humanidad y
reconociendo el momento histórico y político que impulsó su elaboración,
especialmente la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se pone en valor la
importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y aplicación de la
fuerza y del poder en el mundo, manifestando las dificultades que se presentan en la
actualidad para su aplicación, especialmente el ejercicio de los derechos del niño y de la
mujer, resaltando la labor que realizan las instituciones (ONU, FAO, OIEA, OMS,
UNESCO, etc.), las ONG y su voluntariado (Movimiento por la paz, Greenpeace,
UNICEF, Cruz Roja, Media Luna Roja, etc.), mediante la resolución de dilemas morales
utilizando los principales conceptos de la teoría de la justicia de Rawls.
El bloque 6.º, «Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología», presenta
la necesidad de una reflexión acerca de la función de la ética en lo relativo a la ciencia y
la tecnología, así como sobre cuestiones polémicas de actualidad relacionadas con el
progreso científico y tecnológico y su impacto en los ámbitos humano y
medioambiental, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación
no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y
conservación del medioambiente. Como procedimiento se recurre a dilemas éticos sobre
algunos de los avances en medicina y biotecnología, considerando las posiciones y
alternativas existentes o los límites de la investigación científica y tecnológica que
exigen aceptar opiniones de las demás personas, poniendo de relieve la necesidad de
una ética deontológica en el ámbito científico, tecnológico y profesional.
METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Esta asignatura favorece una metodología activa basada en el aprendizaje cooperativo

entre iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinámico y
autónomo en su propio proceso de aprendizaje con plena conciencia y responsabilidad.
Para ello se recomienda el trabajo en pequeños grupos, mixtos y heterogéneos, que no
solo permitan atender a la diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y fortalezcan
la motivación y autovaloración del alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el
papel del docente sea el de guiar y facilitar.
Por ello, se sugieren prácticas apoyadas en las experiencias vitales o aprendizajes

anteriores del alumnado y que propicien estrategias interactivas para dinamizar las
sesiones de clase. Además, para que el alumnado ejercite actitudes de aprecio a los
valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada
bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo con el fin de contemplar
cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de
profundización diferentes.
Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el

intercambio verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se
vuelvan significativos y funcionales. Se hace evidente que el conocimiento no está
aislado y, por tanto, se pretende propiciar el trabajo interdisciplinar y la coordinación
entre equipos docentes para que se produzca la transferencia y se fortalezcan las
competencias clave. La introducción de las parejas pedagógicas hace más llevadera la
enseñanza y la formación del aprendizaje colaborativo, pues fortalecen los procesos de
inducción a partir de la reflexión con los alumnos y alumnas.
Se recomienda que los materiales y recursos didácticos seleccionados y elaborados para

esta asignatura han de ser variados y estar adaptados a los distintos niveles, diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje. Se considera fundamental en la impartición del área la
integración de las tecnologías de la información y la comunicación, y la utilización de
recursos virtuales. Se sugiere el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio para
compartir resultados de aprendizaje y potenciar la autoevaluación y coevaluación del
alumnado, de materiales audiovisuales (películas, documentales, programas de
televisión, etc.) para abordar situaciones problemas actuales. Teniendo en cuenta su
naturaleza transversal, otros recursos de gran ayuda al desarrollo competencial de la
asignatura los encontramos en las iniciativas del propio centro educativo, como son las
diferentes redes educativas, el plan de lectura, los programas de igualdad de
oportunidades y de prevención de la violencia de género, las actividades
complementarias vinculadas a valores, etc.
TEMARIO VAO 1 ESO

IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA
10.- ¿Qué son los valores éticos y cívicos? (3 sesiones)

1.- La Personalidad (2-3 sesiones)
2.- La Autonomía (2-3 sesiones)
3.- La dignidad (2-3 sesiones)
4.- La inteligencia emocional (2-3 sesiones)

5.- Las habilidades sociales (2-3 sesiones)
6.- La influencia del entorno (2-3 sesiones)
7.- Ética y moral (3 sesiones)

8.- Inteligencia y voluntad (2-3 sesiones)
9.- La libertad (3 sesiones)
11.- La Constitución española (3 sesiones)

12.- La UE (2-3 sesiones)
17.- Las tecnodependencias (2-3 sesiones)
13.- Ética y Derecho (2-3 sesiones)

14.- La declaración de los DDHH (3 sesiones)
15.- Derechos políticos y civiles (3 sesiones)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 0. VALORES ÉTICOS Y LA PERSONA (Temas 10, 1, 2 y 3)
1. Es capaz de reconocer y explicar, de forma breve y sencilla, problemas éticos y

filosóficos, usando una terminología apropiada, oralmente y por escrito, y a
través de diversos formatos y soportes (textos, documentos audiovisuales,
presentaciones orales, etc.)
2. Es capaz de reflexionar de forma crítica y razonada acerca de distintas
posiciones o teorías éticas, así como formular las suyas propias, por escrito,
oralmente y en diálogo con otros.
2. Es capaz de participar en diálogos y otras tareas colectivas respetando las
normas del mismo y demostrando capacidad para expresarse, argumentar e
interpretar objetivamente las posiciones de los demás.
BLOQUE I. LA DIGNIDAD DE LAS PERSONA (Temas 4, 5, y 6)
1. Entiende el problema de la naturaleza e identidad humana y es capaz de plantear

distintas hipótesis para resolverlo.
2. Se plantea el problema de su propia identidad personal y es capaz de construir
un discurso propio y argumentado acerca de dicho problema.
3. Es consciente de lo que significa el proceso de desarrollo humano
(especialmente, de lo que concierne a la adolescencia) y se plantea la cuestión de
la necesidad y el sentido del mismo.
4. Es capaz de discernir el problema de la libertad humana y su relación con la
moralidad, la responsabilidad y la dignidad humana.
BLOQUE II. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS

RELACIONES INTERPERSONALES (Temas 7, 8 y 9)
1. Comprende la dimensión social de la naturaleza humana.

2. Se plantea crítica y abiertamente el problema de la relación moral con los demás,
e intenta resolverlo de forma argumentada.
3. Es capaz de distinguir las pautas morales heredadas y vigentes en su entorno, y
preguntarse por su fundamento y validez.
4. Puede discriminar el ámbito moral del ámbito legal y comprender la relación
problemática entre ambos, distinguiendo los conceptos de legalidad y
legitimidad.
5. Es capaz de entender y aplicar estrategias de relación con los demás basadas en
el diálogo argumentativo y la resolución constructiva y razonada de los
conflictos.
BLOQUE III. LA REFLEXIÓN ÉTICA (Temas 11, 12 y 17)
1. Es consciente y es capaz de comprender y explicar, de forma básica, algunos de

los problemas fundamentales de la ética.
2. Es capaz de entender y explicar el problema de la libertad humana atendiendo a
algunas perspectivas filosóficas y usando correctamente conceptos como
indeterminación, autonomía, voluntad, responsabilidad y otros.
3. Es capaz de entender los distintos factores que condicionan y determinan las
decisiones morales, especialmente los relacionados con la emotividad y la
racionalidad.
BLOQUE IV. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA (Temas 13, 14 y 15)
1. Es capaz de entender conceptos como legalidad, legitimidad, justicia, ética y

derecho, relacionándolos correctamente.
2. Es capaz de plantearse críticamente el problema del fundamento o validez de las
leyes, distinguiendo entre teorías iusnaturalistas y convencionalistas, y
reparando en los problemas teóricos que pueden derivarse de cada una de ellas
(dogmatismos, relativismo...).
3. Conoce la existencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así
como su origen y algunos de sus artículos fundamentales, y se plantea el
problema del fundamento o legitimidad de los mismos.
4. Es capaz de reconocer y reflexionar crítica y constructivamente sobre problemas
como la desigualdad de géneros, el machismo y la violencia contra las mujeres.
5. Conoce y reflexiona acerca de los derechos de los niños.
6. Es consciente del lugar que guardan los DD.HH en los Estados de nuestro
entorno, así como del incumplimiento de esos mismos derechos en distintos
contextos, así como del papel que tienen algunas organizaciones en la
salvaguarda de los mismos.
7. Conoce y valora los fundamentos de la Constitución Española de 1978
identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que
establece.
8. Muestra respeto por la Constitución Española identificando en ella los derechos
y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano.
METODOS DE EVALUACION
Se propone la evaluación continua en función de la observación de la actividad del

alumno/a en clase y la toma diaria de notas, así como la realización puntual de
actividades programadas, ejercicios, trabajos u otros documentos solicitados o
entregados de forma voluntaria.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado durante

todo el periodo de aprendizaje, se hará mediante un sistema de evaluación que permita
valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al final del proceso instructivo.
La información para la evaluación nos vendrá dada por diferentes fuentes:
– La observación de la participación de los alumnos cuando se llevan a cabo las

actividades en el aula
– El registro de los trabajos, ejercicios o apuntes ya sean individuales o en grupo.
– La resolución de cuestionarios, no sólo sobre el progreso de los alumnos/as sino
también sobre la organización del propio proceso de enseñanza aprendizaje.
La evaluación se realizará de forma continua, teniéndose en cuenta los progresos

realizados por los alumnos/as a lo largo del curso, su comportamiento en el aula, los
logros obtenidos en cuanto a la adquisición de técnicas y conocimientos de los medios,
la capacidad para relacionar las distintas unidades didácticas desarrolladas, así como
con otras materias del currículo, la creatividad en los trabajos, organización y limpieza
en los mismos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA)
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Denominación: Comunicación y sociedad II
Nivel: 2º Formación Profesional Básica
Familia Profesional: Hostelería y Turismo, IES San Sebastián de La Gomera
Duración: Curso 2017 – 2018, 7 horas semanales
PROFESORA QUE IMPARTE EL MÓDULO
Teodora Genova
MATERIALES / RECURSOS NECESARIOS PARA EL ALUMNADO
Cuaderno, bolígrafo, fotocopias
COMPETENCIA GENERAL DEL CICLO FORMATIVO.
La competencia general de este título consiste en realizar con autonomía, las operaciones
básicas de preparación y conservación de elaboraciones culinarias sencillas en el ámbito de la
producción en cocina y las operaciones de preparación y presentación de alimentos y bebidas
en establecimientos de restauración y catering, asistiendo en los procesos de servicio y
atención al cliente, siguiendo los protocolos de calidad establecidos, observando las normas de
higiene, prevención de riesgos laborales y protección medioambiental, con responsabilidad e
iniciativa personal y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana, así como en
alguna lengua extranjera.
OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Reconocer las aplicaciones y condicionantes de materiales e instalaciones de lavado y

mantenimiento asociándolas a cada elemento de menaje para lavar utillaje y equipos en
condiciones higiénico sanitarias.
b) Identificar la necesidad de manipulaciones previas de las materias primas, almacenamiento

de mercancías, reconociendo sus características y posibles aplicaciones, para ejecutar los
procesos básicos de preelaboración y/o regeneración.
c) Analizar técnicas culinarias sencillas, reconociendo las posibles estrategias de aplicación,

para ejecutar las elaboraciones culinarias elementales y de múltiples aplicaciones.
d) Identificar procedimientos de terminación y presentación de elaboraciones sencillas de

cocina relacionándolas con las características básicas del producto final para realizar la
decoración/terminación de las elaboraciones.
e) Analizar las técnicas de servicio en cocina relacionándolas con los procesos establecidos para
la satisfacción del cliente para colaborar en la realización del servicio.
f) Distinguir métodos y equipos de conservación y envasado, valorando su adecuación a las

características de los géneros o de las elaboraciones para ejecutar los procesos de envasado
y/o conservación.
g) Caracterizar los distintos tipos de servicios de alimentos y bebidas relacionándolos con los
procesos establecidos y el tipo de cliente para colaborar en el servicio.
h) Diferenciar las preparaciones culinarias y las técnicas asociadas, propias del bar-restaurante
y de los servicios de catering, aplicando los protocolos propios de su elaboración y
conservación para realizar procesos de preparación y presentación de elaboraciones sencillas.
i) Caracterizar las actividades de servicio y atención al cliente aplicando las normas de

protocolo según situación e instrucciones recibidas para asistir en las actividades de atención al
cliente.
j) Analizar el procedimiento de atención de sugerencias y reclamaciones de los clientes

reconociendo los contextos y responsabilidades implicadas para atención y comunicar quejas y
sugerencias.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento

científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y
resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el

razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral
y gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y

ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para
permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en
el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio

natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las
consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico
las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información
en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas

de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad
cultural, el patrimonio históricoartístico y las manifestaciones culturales y artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión,

claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la
actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma

oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,

evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,

aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo

largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí
mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la
actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y

cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz
de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,

comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de
utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a
las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su

trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, SOCIALES Y COMPETENCIAS PARA EL

APRENDIZAJE PERMANENTE DE ESTE TÍTULO.
LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, SOCIALES Y LAS COMPETENCIAS PARA EL

APRENDIZAJE PERMANENTE DE ESTE TÍTULO SON LAS QUE SE RELACIONAN A CONTINUACIÓN:
a) Realizar las operaciones básicas de recepción, almacenamiento y distribución de materias

primas en condiciones idóneas de mantenimiento hasta su utilización, a partir de las
instrucciones recibidas y los protocolos establecidos.
b) Poner a punto el lugar de trabajo, preparando los recursos necesarios y lavando materiales,
menaje, utillaje y equipos para garantizar su uso posterior en condiciones óptimas
higiénicosanitarias.
c) Ejecutar los procesos básicos de preelaboración y/o regeneración que sea necesario aplicar a
las diferentes materias primas, en función de sus características y la adecuación a sus posibles
aplicaciones.
d) Aplicar técnicas culinarias sencillas para obtener preparaciones culinarias elementales y de

múltiples aplicaciones, teniendo en cuenta la estandarización de los procesos.
e) Terminar y presentar elaboraciones sencillas de cocina de acuerdo a la definición de los

productos y protocolos establecidos para su conservación o servicio.
f) Colaborar en la realización del servicio en cocina y en los distintos tipos de servicio de

alimentos y bebidas teniendo en cuenta las instrucciones recibidas y el ámbito de la ejecución.
g) Ejecutar los procesos de envasado y/o conservación de acuerdo a las normas establecidas
para preservar su calidad y evitar riesgos alimentarios.
h) Ejecutar las operaciones de preservicio y/o postservicio necesarios para el desarrollo de las
actividades de producción y/o prestación de servicios, teniendo en cuenta el ámbito de su
ejecución y la estandarización de los procesos.
i) Realizar procesos de preparación y presentación de elaboraciones sencillas de alimentos y

bebidas, de acuerdo a la definición de los productos, instrucciones recibidas y protocolos
establecidos, para su conservación o servicio.
j) Preparar los servicios de montaje de catering y distribuir materias primas y equipos para su
uso o conservación.
k) Asistir en las actividades de servicio y atención al cliente, teniendo en cuenta las

instrucciones recibidas, el ámbito de la ejecución y las normas establecidas.
l) Atender y comunicar las posibles sugerencias y reclamaciones efectuadas por los clientes en
el ámbito de su responsabilidad, siguiendo las normas establecidas.
m) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y

productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las
ciencias aplicadas y sociales.
n) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo

personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana.
ñ) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las

consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo.
o) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los
propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.
p) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-

artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente
de enriquecimiento personal y social.
q) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales

y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos
lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.
r) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando

recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.
s) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las

sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.
t) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y

organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando
los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación.
u) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios
de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como
miembro de un equipo.
v) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas

que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.
w) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización
de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales.
x) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a
su actividad profesional.
y) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los

procedimientos de su actividad profesional.
z) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida
económica, social y cultural.
Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y

contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las
características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus
habilidades comunicativas. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que
integra conocimientos básicos relativos a Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura, y
Lengua Inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la
elaboración de información estructurada, tanto oral como escrita, el manejo de la norma culta
canaria, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales, y el respeto a
la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos
humanos, involucrando a los estudiantes y a las estudiantes en tareas significativas que les
permitan trabajar de manera autónoma en entornos colaborativos.
La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo
n), ñ), o), p), q) y r); y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p)
del título. Además, se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q),
r), s), t), u), v) y w), que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el
resto de módulos profesionales.
Asimismo, este módulo contribuye a la adquisición de las competencias clave en la medida en

que integra conocimientos de carácter conceptual, con destrezas, con actitudes y con valores.
De esta manera, el alumnado que accede a esta enseñanza continúa construyendo, de forma
progresiva y coherente, los aprendizajes competenciales iniciados en la etapa, contribuyéndose
a la adquisición de un mayor nivel de desempeño en el uso de las mismas, con el fin de dotar a
los alumnos y a las alumnas de una formación integral que sean capaces de transferir a nuevas
situaciones, tanto en su futura vida académica como profesional y personal, favoreciéndose
con ello un aprendizaje a lo largo de toda la vida. El módulo de Comunicación y Sociedad I
contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), de la
Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), de las
Competencias sociales y cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de
Aprender a Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Esta contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje del currículo.
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS
Grupo de 11 alumnos y alumnas matriculados, los cuales geográficamente proceden de

diferentes municipios de La Gomera.
• Aspectos positivos a destacar

Aproximadamente la mitad del grupo está dispuesta a aprender y superarse.
• Aspectos a tener en cuenta
Grupo muy heterogéneo, mucha diversidad en cuanto a los ritmos de aprendizaje, parte del
alumnado no respeta las normas de clase, una alumna con problemas auditivos
SOCIEDAD
UNIDAD 1: LA ILUSTRACIÓN
TEMPORIZACIÓN - SEPTIEMBRE - OCTUBRE
RESULTADO DEL APRENDIZAJE
1.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio
de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y
económica. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla las destrezas
propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal para tomar consciencia del proceso
histórico que explica la formación reciente de la sociedad a la que pertenece, mediante el
empleo de diversas fuentes (textuales, gráficas, audiovisuales…), el uso de un vocabulario
correcto y preciso, y de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información
y comunicación. Para la adquisición de estos aprendizajes debe comprender las características
de las corrientes ideológicas que han dado lugar a las actuales organizaciones sociales y
políticas, así como los fundamentos e intereses que han determinado las relaciones
internacionales a lo largo del siglo XX, y desarrollar argumentaciones personales sobre los
vínculos entre estas y los conflictos contemporáneos y actuales. Asimismo, analizará, de forma
específica, la evolución del Estado español en este contexto histórico, identificando sus fases,
los principales conflictos y la situación actual. Se comprobará además que conoce el proceso de
unificación del espacio europeo y la integración de España en este, sus principios e
instituciones más significativas, valorando la influencia de la Unión Europea en las políticas
nacionales de los países miembros, con especial atención a la condición de Canarias como
región ultra periférica. Por otra parte, se valorará que el alumnado indague en las
repercusiones del proceso de globalización de la economía y, de forma específica, en la
evolución y principales hitos experimentados por el sector o los sectores productivos propios
del título, mediante el estudio de las transformaciones generadas por las innovaciones
tecnológicas y las mejoras en los sistemas organizativos.Finalmente, se constatará que
identifica los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días,
construyendo criterios de orden estético y manifestando opiniones sustentadas en estos para
adquirir actitudes de respecto y sensibilidad hacia el patrimonio artístico, en especial, de su
entorno más cercano.
Criterios de evaluación
1. Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las
corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.
2. Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio

de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones
tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva.
3. Se han categorizado las características de la organización socialcontemporánea, analizando

la estructura y las relaciones sociales de lapoblación actual, y su evolución durante el periodo.
4. Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando
explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los
conflictos actuales.
5. Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución,

argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión
Europea.
6. Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución

histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su
situación actual.
7. Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta
nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.
8. Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título,
describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas
organizativos y tecnológicos.
9. Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que

permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso
10. Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el
trabajo colaborativo.
CONTENIDOS
El Antiguo Régimen
El Racionalismo
La Ilustración
El despotismo ilustrado
El arte del siglo XVIII
Francisco de Goya
UNIDAD 2: EL ANSIA DE LAS LIBERTADES
TEMPORIZACIÓN – OCTUBRE




Europea.

situación actual.

CONTENIDOS
La Independencia de Estados Unidos
La Revolución Francesa
La Guerra de la Independencia de España
La Constitución de 1812
El Congreso de Viena
UNIDAD 3: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
TEMPORIZACIÓN – NOVIEMBRE




Europea.

situación actual.

CONTENIDOS
Causas de La Revolución Industrial
Relaciones de España con el exterior
Mejoras y descubrimientos
Revolución Industrial en España
Capitalismo y el movimiento obrero

UNIDAD 4: NACIONES E IMPERIOS A FINALES DEL SIGLO XIX
TEMPORIZACIÓN – DICIEMBRE



Europea.

situación actual.

CONTENIDOS
Las grandes naciones consolidadas
El nacionalismo disgregador (Imperio Austrohúngaro e Imperio Turco)
El nacionalismo unificador (Italia y Alemania)
El avance del liberalismo y de la democracia en España
La Guerra de Cuba y el desastre de 1898
UNIDAD 5: LA ENCRUCIJADA DEL SIGLO XX
TEMPORIZACIÓN – ENERO




Europea.

situación actual.

CONTENIDOS
La Primera Guerra Mundial (1914-1918). Causas y consecuencias
La Revolución Rusa
La emancipación de la mujer
El reinado de Alfonso XIII
La dictadura de Primo de Rivera
UNIDAD 6: EL PERIODO ENTRE GUERRAS, LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA Y LA II GUERRA

MUNDIAL
TEMPORIZACIÓN – FEBRERO



Europea.

situación actual.

CONTENIDOS
La crisis económica del 1929
El nazismo
España: La Segunda República y la Guerra Civil
La II Guerra Mundial
UNIDAD 7: ESPAÑA Y LA EU
TEMPORIZACIÓN – MARZO - ABRIL

2.- Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las
diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de
actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.
Con este criterio se persigue constatar que el alumnado conoce y experimenta los valores y los
principios del sistema democrático, con especial referencia al modelo español, a la
Constitución de 1978 y al Estatuto de Autonomía de Canarias, contrastando el contexto
histórico de la Transición con el momento actual, para apreciar los beneficios que produce en
la ciudadanía un sistema democrático. Se pretende evaluar, además, si reconoce los principios
rectores, las instituciones y las normas de funcionamientos de los principales organismos
internacionales, analizando el papel mediador de estos en los conflictos mundiales y el
desempeño de sus funciones como garantes de los Derechos Humanos recogidos en la
Declaración Universal, para enjuiciar la pertinencia y eficacia de sus intervenciones. Asimismo,
se constatará que sea capaz de transferir el principio de no discriminación a sus relaciones
personales y sociales en su entorno próximo, y de valorar acciones propias y ajenas,
distinguiendo comportamientos adecuados en un sistema democrático. Para ello se
comprobará que desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo
personal dirigido a crearse opiniones argumentadas que puedan ser expuestas y contrastadas
en diferentes actividades o contextos deliberativos y que respeten las normas básicas de
funcionamiento, así como el uso de estrategias enfocadas a la resolución de conflictos a través
de la mediación.
1.Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y
su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.
2. Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las
principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.
3. Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos de la extensión del

modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los
mismos.
4. Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto
histórico de su desarrollo.
5. Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales

y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos, e infiriendo
pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que
de él se derivan.
6. Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de

trabajo colaborativo y contraste de opiniones.
CONTENIDOS
La Constitución de 1978
La Unión Europea
Estatuto de Autonomía de Canarias

Declaración Universal de Derechos Humanos
COMUNICACIÓN
UNIDAD 1: LA LITERATURA NEOCLÁSICA EN ESPAÑA
TEMPORIZACIÓN: SEPTIEMBRE – OCTUBRE
RESULTADO DEL APRENDIZAJE:
3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua

castellana, aplicando los principios de laescucha activa, estrategias razonadas de composición y
las normas lingüísticas correctas en cada caso.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de
distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, ámbito profesional…),
mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su intención comunicativa y su
estructura (normas lingüísticas, organización de la oración, coherencia semántica), valorando
posibles respuestas, reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la
variante culta canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del
lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se
requiera. Se trata de averiguar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de
participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito académico o profesional,
integrando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y
respeto a las intervenciones del interlocutor, normas de cortesía…), y si produce textos orales
de diferente tipo (usando la norma culta canaria, si corresponde) y con diferentes finalidades
(argumentaciones, exposiciones…), adecuándolos al contexto y evitando los usos
discriminatorios de la lengua, en especial los que hacen referencia al género, utilizando las TIC,
aplicando las normas lingüísticas de la comunicación oral y los elementos de la comunicación
no verbal. Se valorará el empleo de una terminología gramatical adecuada en la explicación y el
análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales.
1.Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales
procedentes de los medios de comunicación, medios académicos, del ámbito profesional o de
otras fuentes.
2. Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral,

valorando posibles respuestas.
3. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la comprensión
de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, especialmente en las
relaciones de género.
4. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
5. Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las
argumentaciones y exposiciones
6. Se han analizado los usos y niveles de la lengua, y las normas lingüísticas en la composición
de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las
relacionesde género.
7. Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la resolución de las actividades

gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.
8. Se han usado, de manera adecuada y responsable, recursos audiovisuales y TIC en la

comunicación de los mensajes orales.
CONTENIDOS
La literatura neoclásica en España – Jovellanos, Cadalso
El teatro neoclásico – Moratín
Voltaire, Rousseau, Montesquieu
La oración simple
Repaso de la acentuación
UNIDAD 2: LA LITERATURA ROMÁNTICA EN ESPAÑA
TEMPORIZACIÓN: OCTUBRE
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
5.- Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el

siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su
contexto histórico, sociocultural y literario. Con este resultado de aprendizaje se trata de
averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en
lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras significativas de la
literatura canaria. Se pretende que los alumnos y las alumnas, tras la lectura de obras literarias
adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos
protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos
literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que
seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la
literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto,
la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos
simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido
de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con
el fin de crear un criterio estético literario personal.
1. Se han descrito de forma sucesiva los movimientos literarios en lengua castellana en el

periodo considerado, identificando escuelas y estilos y reconociendo las obras más
representativas de los mismos, utilizando instrumentos de recogida de información, incluyendo
muestras de literatura canaria significativas.
2. Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras

adecuadas al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados.
3. Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en

obras literarias relacionándolas con la propia experiencia vital y los criterios estéticos propios.
4. Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, motivos,
el género literario y los elementos simbólicos, así como la funcionalidad de los recursos
estilísticos más significativos.
5. Se ha elaborado un trabajo, individualmente o de manera colaborativa, en soporte papel o

digital sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana,
recogiendo en forma analítica la información correspondiente.
CONTENIDOS
Características del Romanticismo
La prosa de Larra
La lírica romántica - Espronceda
Bécquer
La oración compuesta. Oraciones coordinadas
La grafía de b y v
UNIDAD 3: LA LITERATURA REALISTA EN ESPAÑA
TEMPORIZACIÓN: NOVIEMBRE





CONTENIDOS
El Realismo literario
Benito Pérez Galdós
Clarín
La oración compuesta. Oraciones subordinadas
La grafía de g y j
UNIDAD 4: EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98
TEMPORIZACIÓN: DICIEMBRE





CONTENIDOS
La Generación del 98
Miguel de Unamuno
Pío Baroja
Las oraciones subordinadas sustantivas
La letra h
UNIDAD 5: LA LITERATURA DEL SIGLO XX
TEMPORIZACIÓN: ENERO
4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana,

aplicando estrategias de análisis, síntesis yclasificación de forma estructurada a la composición
autónoma de textos de progresiva complejidad.
Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de
lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico,
social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas,
apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el análisis de las
estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial
hincapié en los niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos
(con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones
deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional
predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los
tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los
mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito
comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una
reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la
perspectiva de género. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes
formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria,
sicorresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos,
informes, ensayos, etc.) adecuados para la finalidad comunicativaque pretende, utilizando
diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público
destinatario, y manejando un vocabularioadecuado al contexto, evitando los usos
discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales
normas gramaticales yortográficas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro,
preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación
detrabajos escritos (índice, paginado, citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que
permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidadesde aprendizaje,
para mejorar la comunicación escrita.
1.Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
2. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión

de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
3. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias

y el propósito comunicativo, revisando y reformulando lasconclusiones obtenidas.
4. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional,

reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
5. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
6. Se han identificado características propias de la diversidad lingüística española, haciendo

especial hincapié en la variedad dialectal canaria.
7. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos en relación
con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
8. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos

de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto
comunicativo.
9. Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan

mejorar la comunicación escrita.
10. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las
normas lingüísticas y los usos a que se destina, y teniendo en cuenta la norma culta de la
variedad del español hablado en
Canarias.
CONTENIDOS
Las vanguardias artísticas
Antonio Machado
La poesía del 27
Federico García Lorca
Textos expositivos – la instancia, la solicitud y el currículum
Las oraciones subordinadas adjetivas
UNIDAD 6: EL TEATRO ESPAÑOL ANTERIOR A 1936
TEMPORIZACIÓN: FEBRERO





CONTENIDOS
El teatro innovador de García Lorca
Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y

científicos
Las oraciones subordinadas adverbiales
Las letras r/rr, m/n, s/x
UNIDAD 7: LA LITARATURA ESPAÑOLA DE LA POSGUERRA
TEMPORIZACIÓN: MARZO - ABRIL
4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana,

aplicando estrategias de análisis, síntesis yclasificación de forma estructurada a la composición
autónoma de textos de progresiva complejidad.
Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de
lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico,
social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas,
apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el análisis de las
estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial
hincapié en los niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos
(con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones
deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional
predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los
tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los
mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito
comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una
reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la
perspectiva de género. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes
formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria,
sicorresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos,
informes, ensayos, etc.) adecuados para la finalidad comunicativaque pretende, utilizando
diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público
destinatario, y manejando un vocabularioadecuado al contexto, evitando los usos
discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales
normas gramaticales yortográficas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro,
preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación
detrabajos escritos (índice, paginado, citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que
permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidadesde aprendizaje,
para mejorar la comunicación escrita.
1.Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito,

aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos.
2. Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión

de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios.
3. Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias

y el propósito comunicativo, revisando y reformulando lasconclusiones obtenidas.
4. Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional,

reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración.
5. Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales,

comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.
6. Se han identificado características propias de la diversidad lingüística española, haciendo

especial hincapié en la variedad dialectal canaria.
7. Se han valorado y analizado las características principales de los tipos de textos en relación
con su adecuación para el trabajo que desea realizar.
8. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos

de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto
comunicativo.
9. Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan

mejorar la comunicación escrita.
10. Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el

contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las
normas lingüísticas y los usos a que se destina, y teniendo en cuenta la norma culta de la
variedad del español hablado en
Canarias.
CONTENIDOS
El realismo social y Camilo José Cela
La narrativa de la democracia. Miguel Delibes
El teatro español posterior a 1936. Miguel Mihura. Buero Vallejo
Textos argumentativos: reclamación, recurso y ensayo
Oraciones subordinadas adverbiales

INGLÉS
UNIDAD 1: TAKING RESERVATIONS
TEMPORIZACIÓN: SEPTIEMBRE-OCTUBRE
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
8.- Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de comunicaciones
habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.
Se trata de constatar si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de

significado por contexto o por analogía con otras lenguas conocidas…) y diferentes recursos
(diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para
identificar la intención comunicativa y la idea global de textos escritos de contenido muy
predecible de situaciones personales o profesionales frecuentes que cuentan con estructuras
gramaticales básicas y con un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores
de discurso lineales, mostrando una actitud reflexiva sobre la información discriminatoria. Se
trata de apreciar si el alumnado emplea recursos variados (diccionarios impresos y online,
correctores ortográficos de procesadores de textos…) con el fin de componer textos muy
breves y sencillos que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo
personal o profesional (responder a un correo electrónico, hacer un pedido, solicitar
información…), y los revisa para lograr buena presentación y respetar las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas, reflexionando sobre posibles contenidos discriminatorios.
1. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido

global.
2. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de

expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales
frecuentes, de contenido muy predecible.
4. Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo
de discriminación.
5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo

y a las normas gramaticales básicas.
6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo

modelos estructurados.
7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito

personal o profesional.
8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.
9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los
procesadores de textos en la composición de los mismos.
CONTENIDOS
Food vocabulary.
At the restaurant – dialogues between clients and waiters, speaking
Jobs in a restaurant
I would like………. Can I …….?
Present simple
UNIDAD 2: RECEIVING GUESTS
TEMPORIZACIÓN: OCTUBRE - NOVIEMBRE
RESULTADO DE APRENDIZAJE
7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas

del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas. Se valorará si
el alumnado utiliza estrategias de comunicación esenciales mostrando interés por la
comprensión y por suplir las carencias lingüísticas (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas
audio-visuales) en conversaciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, en las
que solicita y proporciona información con cierto detalle, y respeta las normas de cortesía,
siguiendo un guión con estructuras gramaticales y oraciones elementales, y un repertorio
esencial y limitado de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso
lineales. Se observará también si se expresa con cierta claridad, con entonación y
pronunciación comprensibles, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.
1. Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del

ámbito personal y profesional.
2. Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y

personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle.
3. Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales

para mostrar el interés y la comprensión.
4. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera

(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
5. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,

limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discurso lineales.
6. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y

comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.
CONTENIDOS
Parts of the dining room.

Tableware for lunch and dinner.
Modal verbs.
Going to + verb
UNIDAD 3: DRINKS AND COCTAILS
TEMPORIZACIÓN: NOVIEMBRE-DICIEMBRE
6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa,

aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca
extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y
cotidianos, del ámbito personal y profesional.
Con este resultado de aprendizaje se tomarán evidencias de si el alumnado aplica de forma

sistemática las estrategias de escucha activa e identifica rasgos fonéticos y de entonación
esenciales para la comprensión global, específica y de la intención comunicativa de los
mensajes directos, relativos a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito
personal y profesional, en los que se emplea un repertorio limitado de expresiones, frases,
palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre) sin
necesidad de entender todos los elementos del mismo. Asimismo, se observará si se muestra
una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del
lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la
lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional. Se trata de valorar si el alumnado se
expresa oralmente habiendo seguido un guión organizado en el que utiliza estructuras
gramaticales básicas y marcadores para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, aplicando
el formato propio de cada tipo de texto relacionado con las situaciones habituales de ámbito
personal y profesional, con el fin de realizar presentaciones orales breves con una entonación y
pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. Asimismo, se
observará si muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la
comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países
donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos
profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.
1. Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la

comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los
elementos del mismo.
2. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos empleando un

repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores
(de apertura, continuidad y cierre)
3. Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y las estructuras
gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido
predecible y concreto.
4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender

el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.
5. Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga

cualquier tipo de discriminación.
Contenidos
CONTENIDOS
Countable and uncountable nouns.
Cocktails recipes
Making cocktails
UNIDAD 4: RECIPES
TEMPORIZACIÓN: ENERO - FEBRERO
8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones
de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura
comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.
Se trata de advertir si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de

significado por contexto o términos similares a otras lenguas…) y diferentes recursos
(diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para
identificar la intención comunicativa y la idea global de textos, en soporte papel o digital, que
cuentan con estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y
palabras, y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido
muy predecible, mostrado una actitud reflexiva en lo que respecta a la información que
suponga cualquier tipo de discriminación. Se tomarán evidencias de si el alumnado utiliza
recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de
textos…) para revisar la buena presentación, el respeto a las normas gramaticales, ortográficas
y tipográficas (responder a un correo electrónico, hacer un pedido, solicitar información…), con
el fin de componer textos breves, en soporte papel o digital, que siguen modelos
estructurados, adecuados a un propósito comunicativo, mostrando una actitud reflexiva acerca
de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
1. Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido

global.
2. Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.
3. Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones,
frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de
contenido muy predecible.
4. Se ha mostrado una actitud reflexiva acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación.
5. Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo

y a las normas gramaticales básicas.
6. Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo

modelos estructurados.
7. Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito

personal o profesional.
8. Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las
normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, y siguiendo sencillas pautas de revisión.
9. Se han utilizado diccionarios impresos y online, y correctores ortográficos de los

procesadores de textos en la composición de los mismos.
CONTENIDOS
Planning menus.
Describing dishes.
Fruits.
Vegetables.
Vegetarian dishes.
Condiments.
Coparatives and superlatives
UNIDAD 5: COMPLAITS
TEMPORIZACIÓN: FEBRERO - MARZO
7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas

del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas. Se valorará si
el alumnado utiliza estrategias de comunicación esenciales mostrando interés por la
comprensión y por suplir las carencias lingüísticas (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas
audio-visuales) en conversaciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, en las
que solicita y proporciona información con cierto detalle, y respeta las normas de cortesía,
siguiendo un guión con estructuras gramaticales y oraciones elementales, y un repertorio
esencial y limitado de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso
lineales. Se observará también si se expresa con cierta claridad, con entonación y
pronunciación comprensibles, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.
1. Se ha dialogado siguiendo un guión sobre temas y aspectos concretos y frecuentes del

ámbito personal y profesional.
2. Se ha escuchado y dialogado en interacciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y

personal, solicitando y proporcionando información con cierto detalle.
3. Se ha mantenido la interacción utilizando diversas estrategias de comunicación esenciales

para mostrar el interés y la comprensión.
4. Se han utilizado estrategias de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera

(parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales).
5. Se han utilizado estructuras gramaticales y oraciones sencillas y un repertorio esencial,

limitado, de expresiones, frases, palabras frecuentes, así como marcadores de discurso lineales.
6. Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación razonable y

comprensible, aceptándose algunas pausas y vacilaciones.
CONTENIDOS
Making complaints
Dealing with complaints
Present perfect
Dialogues.
UNIDAD 6: THE BILL
TEMPORIZACIÓN: MARZO - ABRIL
6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa,

aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca
extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y
cotidianos, del ámbito personal y profesional.
Con este resultado de aprendizaje se tomarán evidencias de si el alumnado aplica de forma

sistemática las estrategias de escucha activa e identifica rasgos fonéticos y de entonación
esenciales para la comprensión global, específica y de la intención comunicativa de los
mensajes directos, relativos a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito
personal y profesional, en los que se emplea un repertorio limitado de expresiones, frases,
palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre) sin
necesidad de entender todos los elementos del mismo. Asimismo, se observará si se muestra
una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de
discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del
lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la
lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones
de comunicación habituales del ámbito profesional. Se trata de valorar si el alumnado se
expresa oralmente habiendo seguido un guión organizado en el que utiliza estructuras
gramaticales básicas y marcadores para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, aplicando
el formato propio de cada tipo de texto relacionado con las situaciones habituales de ámbito
personal y profesional, con el fin de realizar presentaciones orales breves con una entonación y
pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. Asimismo, se
observará si muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga
cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la
comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países
donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos
profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional.
1. Se han aplicado de forma sistemática las estrategias de escucha activa para la

comprensión global y específica de los mensajes recibidos, sin necesidad de entender todos los
elementos del mismo.
2. Se ha identificado la intención comunicativa de mensajes directos empleando un

repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores
(de apertura, continuidad y cierre)
3. Se ha identificado el sentido global y las ideas principales del texto oral y las estructuras
gramaticales básicas en oraciones sencillas de situaciones habituales frecuentes y de contenido
predecible y concreto.
4. Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación esenciales que ayudan a entender

el sentido global y las ideas principales y secundarias del mensaje.
5. Se ha mostrado una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga

cualquier tipo de discriminación.
CONTENIDOS
Asking for the bill.
Explaining the bill.
Much/many/a lot of
Methods of payment
PROGRAMACION ANUAL
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
2º CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR AGENCIA DE VIAJE
CURSO 2017-2018
DEPARTAMENTO DE ALEMÁN
PROFESORA: Ana María Ramírez Gómez
Introducción
Los alumnos que comienzan el aprendizaje de una lengua extranjera en nuestros

Ciclos Formativos, aunque de edades, intereses y formación académica muy
diferentes, tienen un objetivo común: la utilidad práctica e inmediata de la lengua.
Por eso, hemos tenido siempre presente en esta programación que el aprendizaje
de la lengua extranjera esté en función del alumno y que a éste se le ofrezcan unos
objetivos limitados, de posible adquisición y muy productivos.
Aunque se da prioridad a la lengua hablada y a la percepción auditiva, el

conocimiento activo y práctico de la lengua se refiere también a la lectura y a la
escritura. Para ello se ha programado la adquisición de las destrezas lingüísticas:
entender, hablar, leer y escribir teniendo en cuenta la edad de los alumnos y sus
futuros necesidades en su profesión. Partiendo del aspecto nocional-funcional de la
lengua como instrumento de comunicación se han considerado también esenciales
los aspectos fonológicos, léxicos y estructurales del aprendizaje. Los contenidos
gramaticales se han previsto, igualmente, en relación con las necesidades
comunicativas; no se trata de un estudio paradigmático, sino que la reflexión y el
conocimiento de la gramática faciliten el aprendizaje y el recuerdo de las funciones
lingüísticas.
La lengua está entendida como un vehículo de comprensión y acercamiento del

alumno a una realidad, que puede sorprenderle o reafirmarle, pero, que en todo
caso, contribuye a su desarrollo como individuo, haciéndolo más abierto, más capaz
de comprender y de convivir con otras culturas distintas a la propia.
Por otra parte, creemos que no puede existir un aprendizaje de una lengua si no va,
como en la realidad misma, indisolublemente asociada a su cultura. Y entendemos
por cultura no sólo el ámbito de la historia y creación histórica sino también todos
aquellos hábitos, normas de conducta, aspectos peculiares que conforman la
identidad de un pueblo. Estos aspectos sociales y culturales unidos siempre al
lingüístico quedan reflejados en los objetivos, contenidos y actividades de esta
programación.
1. Objetivos
1.1. Facilitar y obtener información global, específica y profesional en alemán en

situaciones de comunicación, tanto presénciales como no presenciales.
1.2. Producir mensajes orales en alemán tanto de carácter general como sobre
aspectos del sector profesional, con un lenguaje adaptado a cada situación.
1.3. Traducir textos sencillos relacionados con la actividad profesional utilizando

adecuadamente libros de consulta y diccionarios técnicos.
1.4. Elaborar y cumplimentar documentos básicos en alemán relativos al sector

profesional, partiendo de datos generales y específicos.
1.5. Valorar y aplicar las actitudes y comportamientos profesionales de los países de

lengua alemana en situaciones de comunicación.
1.6. Valorar la importancia de poder comunicarse en lengua alemana, utilizando en

su aprendizaje las experiencias y conocimientos.
2. Contenidos
2.1. Uso oral de la lengua extranjera
 Utilización sistemática de la lengua extranjera en actividades simuladas de

situaciones habituales de la vida cotidiana y profesional.
 Utilización de estrategias en la conversación: atraer la atención, empezar y

terminar la conversación, incorporarse a la conversación.
 Incorporación al repertorio productivo de nuevas funciones comunicativas:

expresar gustos y preferencias, solicitar y transmitir información, pedir datos,
etc.
 Utilización de un vocabulario básico profesional.
 Incorporación de las estructuras sintácticas y comparación con las existentes

en otras lenguas conocidas.
2.2. Uso escrito de la lengua extranjera
 Comprensión de textos escritos breves: comprensión global y específica de

cartas, fichas, notas y otros textos auténticos relacionados con la actividad
profesional; semejanzas ortográficas y semánticas entre palabras afines de la
lengua española, la primera lengua extranjera y la segunda; distinción entre
datos y opiniones y entre idea principal y secundaria.
 Comprensión de textos escritos extensos, adaptados al nivel

correspondiente, con la ayuda de diccionarios: comprensión de la línea
argumental y de la información relevante de textos de interés para la vida
profesional y personal.
 Producción de textos escritos relacionados con las necesidades profesionales

o intereses propios: organización y presentación adecuada al tipo de texto y
a su propósito comunicativo.
2.3. Aspectos socioculturales

 Identificación y análisis de las reglas y hábitos básicos que rigen las
relaciones humanas y socioprofesionales propias de los países de la lengua
extranjera que aparecen en informaciones transmitidas en diversos tipos de
soporte.
 Aspectos multiculturales presentes en las sociedades de los países de la

lengua extranjera.
 Curiosidad, respeto y actitud abierta hacia otras formas de cultura y hacia las
personas que la integran.
 Utilización de las reglas básicas que rigen los aspectos socioculturales en las
relaciones socioprofesionales.
3. Materiales
3.1. Recursos didácticos
Manual y cuadernillo: Netzwerk A.1.
Proyector
Videos específicos sobre alojamientos turísticos.
Medios audiovisuales y conexión a internet.

4. Evaluación
4.1. Principios generales
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial

y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes
grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación
que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de
desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos
y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa: Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación

y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
4.2. Procedimientos e instrumentos
Observación sistemática
Escala de observación
Registro anecdótico personal
Análisis de las producciones de los alumnos
Monografías
Resúmenes
Trabajos de aplicación y síntesis
Cuaderno de clase
Textos escritos
Producciones orales
Intercambios orales con los alumnos
Diálogo
Entrevista
Puesta en común
Pruebas específicas
Exposición de un tema
Resolución de ejercicios
Autoevaluación
Coevaluación
Grabaciones en magnetófono / videos
4.3. Calificación
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Producción escrita y estrategias de producción escrita 30%
Comprensión escrita 20 %
Producción oral y estrategias de producción oral 20 %
Comprensión oral y estrategias de comprensión oral 20 %
Actitud general ante la asignatura 10%
Se podrá realizar una ponderación de cada criterio teniendo en cuenta el grado de
exhaustividad con que hayan sido trabajados durante ese período. Por ello, no es
posible indicar en la programación el porcentaje que aportará cada criterio en la
nota final de la evaluación porque ello dependerá del trabajo efectivo realizado
durante el período.
CALIFICACIÓN FINAL DE JUNIO
La calificación final del curso se obtendrá realizando la media de las calificaciones de

cada trimestre, siempre que el alumno haya aprobado cada una de las evaluaciones.
Si el alumno ha suspendido alguna de las evaluaciones del curso podrá recuperar la
materia si supera la tercera evaluación. Del mismo modo, el alumno suspenderá la
asignatura completa si no aprueba la última evaluación del curso,
independientemente de que haya aprobado las evaluaciones anteriores. No se
realizarán preceptivamente recuperaciones de la materia a lo largo del curso.
Únicamente se realizará una recuperación final en junio. No obstante, el profesor
puede, a su criterio, realizar una recuperación de una parte del temario si lo
considera beneficioso para el alumnado.
RECUPERACIÓN
La materia de alemán tiene carácter continuo. Las evaluaciones suspendidas se
recuperarán automáticamente al aprobar la evaluación posterior. En la nota final del
curso se tendrá en cuenta el rendimiento y la evolución del alumno en todos los
trimestres.
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua por
absentismo injustificado, tendrán que realizar diferentes actividades y pruebas en la
fecha acordada por Jefatura. Serían las siguientes:
a) Un examen de materia, en el que entrarían todos los contenidos lingüísticos y
literarios trabajados a lo largo del curso. Además de un comentario literario y otro
periodístico.
b) Asimismo deben entregarse los trabajos realizados a lo largo del curso.
4.4. Criterios de evaluación
4.4.1.DESENVOLVERSE EFICAZMENTE EN SITUACIONES HABITUALES DE

COMUNICACIÓN ORAL EN LA LENGUA EXTRANJERA CORRESPONDIENTE,
PREVISIBLES EN LA VIDA PROFESIONAL.
- Participar con cierta fluidez en conversaciones sencillas, incorporando las

expresiones más usuales de relación social y profesional.
- A partir de mensajes orales breves, con apoyos audiovisuales sobre temas

conocidos:
. Extraer la información global.
. Identificar datos previamente requeridos.
. Expresar con frases sencillas el objeto del mensaje.
4.4.2. INTERPRETAR LA INFORMACIÓN GLOBAL Y LOS DETALLES MÁS

RELEVANTES DE MENSAJES ORALES EN LA LENGUA EXTRANJERA
CORRESPONDIENTE, EMITIDOS POR MEDIOS DE COMUNICACIÓN O PRODUCIDOS
EN SITUACIONES PRESENCIALES, REFERENTES AL CAMPO PROFESIONAL.
- A partir de mensajes publicitarios referidos al sector profesional

correspondiente:
. Reconocer palabras significativas del léxico profesional.
. Formular en la lengua extranjera y con frases sencillas la idea general del

mensaje publicitario.
- Simular situaciones de presentación personal en un entorno profesional.
- En situaciones simuladas de diálogos sencillos relacionados con la profesión

correspondiente:
. Captar el sentido global de la conversación.
. Formular preguntas de estructura muy sencilla para precisar la información de

utilidad.
. Transmitir, de forma sencilla, información y sugerencias.
4.4.3. LEER DE FORMA COMPRENSIVA Y CONTINUA TEXTOS SENCILLOS EN LA

LENGUA EXTRANJERA CORRESPONDIENTE, RELACIONADOS CON EL SECTOR
PROFESIONAL.
- Responder a sencillos y concretos cuestionarios, a partir de la lectura de textos

profesionales, demostrando su compresión con la ayuda de diccionarios.
- A partir de la lectura de textos profesionales adaptados al nivel

correspondiente:
. Expresar en lengua española el argumento.
. Responder a preguntas básicas formuladas en la lengua extranjera.
4.4.4. PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS ELEMENTALES EN LA LENGUA EXTRANJERA

CORRESPONDIENTE DE UTILIDAD PARA LA VIDA COTIDIANA Y PROFESIONAL.
- Formalizar comunicaciones cortas tipo telegrama, telefax, télex, etc., utilizando

el léxico profesional adecuado y solicitando información sobre determinadas
actividades del sector.
- Cumplimentar formularios y otros documentos sencillos, con los datos
pertinentes que exija el caso, relativos a situaciones profesionales.
- Completar formularios y textos, seleccionando de entre una lista de términos

los apropiados al contexto.
- Elaborar en el formato adecuado según las normas establecidas una breve carta
tipo, dadas unas instrucciones concretas.
4.4.5. IDENTIFICAR LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL MEDIO

SOCIOCULTURAL Y PROFESIONAL PROPIO DE LOS PAÍSES DE LA LENGUA
EXTRANJERA CORRESPONDIENTE, VALORANDO CRÍTICAMENTE OTROS MODOS DE
ORGANIZAR LAS RELACIONES PERSONALES Y PROFESIONALES.
- Destacar aquellos elementos que difieran de los de España en general y

Canarias en particular, y compararlos para valorar mejor distintas formas de vida
y comportamiento, a partir de la lectura de documentos o recepción de mensajes
audiovisuales que reflejen las costumbres y hábitos de los países de la lengua
extranjera.
- Discernir los comportamientos, símbolos y situaciones estereotipadas concretas

relacionadas con la profesión, correspondientes a los países de la lengua extranjera
en cuestión, a partir de la recepción de mensajes audiovisuales breves.
Se realizarán tres sesiones parciales de evaluación. En caso de no superarse algunas

de las sesiones parciales de evaluación, el alumno podrá someterse a una
evaluación final en junio, en la que será evaluado de aquellos contenidos no
superados a lo largo del curso. Así podrá recuperar las partes pendientes a lo largo
del curso. Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán presentarse a la
evaluación final
Temporalización.
Unidad 1
a) Tema
Primeros contactos
b) Competencia pragmática
Funciones
Usos sociales de la lengua:
Saludar y despedirse. Señalar que no se entiende. Pedir repetición o aclaración
Control de la comunicación:
Deletrear
Información general:
Dar y pedir el número de teléfono y la dirección de teléfono. Dar y pedir información
personal, hablar de países y lenguas.
Estados de salud y de ánimo, sensaciones y sentimientos:
Preguntar por el estado de salud y reaccionar ante la pregunta.
Actividades de comunicación
Comprensión lectora:
Relacionar palabras alemanas y palabras internacionales. Leer y comprender
diferentes diálogos y anotar los nombres de varias personas. Relacionar preguntas y
respuestas de un diálogo. Rellenar un esquema con la información extraída de varios
textos cortos.
Comprensión auditiva:
Entender y apuntar números de teléfono. Entender una conversación telefónica y
apuntar las direcciones electrónicas. Entender un vídeo y apuntar información personal
de los personajes. Ver un episodio del vídeo y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita:
Escribir las preguntas de una entrevista. Rellenar un formulario con información
personal propia. Escribir presentaciones.
Expresión oral:
Entrevistar al compañero. Presentar al compañero.
Tareas
Confeccionar una lista de curso recogiendo datos personales.
Tipos de textos
Diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, listas, textos cortos, extracto de una
conversación por chat, vídeo.
c) Competencia sociolingüística
Aspectos socioculturales
Hablar de países y sus lenguas. El papel de los saludos y despedidas formales e
informales en el mundo germano parlante. Convenciones en el intercambio de
información personal.
Recursos lingüísticos
Contenidos gramaticales
Oración:
Oraciones enunciativas e interrogativas (con y sin pronombre interrogativo).
Verbo:
La conjugación de los verbos regulares en singular y en la forma de cortesía.
Pronombres:
Los pronombres personales del nominativo singular y de la forma de cortesía.
Contenidos léxicos:
Los números cardinales hasta 20. Léxico necesario para dar información personal.
Contenidos fonéticos y ortográficos:
El abecedario en alemán. Equivalencia entre sonidos y escritura.
Contenidos discursivos:
Preguntar si no se ha comprendido.
d) Competencia estratégica
Evaluar el propio proceso de aprendizaje.
Unidad 2
a) Tema
Aficiones, trabajo, profesiones, estaciones del año.
Funciones
Concertar citas.
Hablar de las aficiones. Hablar del trabajo y de los horarios de trabajo. Decir los días de
la semana. Hablar de las estaciones del año.
Organización del discurso:
Reaccionar y cooperar en la interacción.
Relacionar varios textos cortos con fotos. Rellenar una tabla con la información de
varios textos cortos. Relacionar las preguntas y las respuestas de una entrevista.
Rellenar un formulario con la información de un texto.
Entender varias presentaciones y apuntar las aficiones de diferentes personas.
Comprender varias entrevistas y rellenar una tabla con la información obtenida.
Escuchar varios textos y apuntar la información. Rellenar una ficha de personal con la
información de un vídeo. Escuchar varios diálogos y marcar la información correcta. Ver
un episodio del vídeo y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita:
Escribir un texto sobre la propia profesión. Rellenar un formulario para registrarse en
una red social. Escribir las preguntas para una entrevista.
Expresión oral:
Entrevistar al compañero acerca de sus aficiones. Concertar una cita con un
compañero. Presentar la profesión de un compañero. Simular una entrevista en el
trabajo con un compañero. Entrevistar al compañero acerca de sus actividades
laborales y de ocio.
Tareas
Elaborar un póster sobre las estaciones y presentarlo en el aula. Entrevistar a los
compañeros y rellenar un formulario con la información recibida.
Tipos de textos
Perfil personal (red social). Formulario para registrarse en una red social. Crucigrama,
diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, listas, textos cortos, vídeo.
Las estaciones en los países del mundo germano parlante. Aficiones típicas.
Sustantivo:
El plural de los sustantivos.
Artículos:
Los artículos determinados en nominativo.
Verbo:
La conjugación de los verbos regulares en presente (singular y plural). Los verbos
irregulares “haben” y “sein”.
Pronombres:
Los pronombres personales en nominativo (singular y plural)
Las aficiones. Los días de la semana, los meses y las estaciones. Las profesiones. Los
números cardinales a partir de 20.
Contenidos fonéticos:
La entonación en las oraciones enunciativas e interrogativas.
Unidad 3
a) Tema
La ciudad. Medios de comunicación. Orientación en la ciudad.
Funciones
Usos sociales de la lengua
Señalar que no se entiende. Pedir repetición o aclaración.
Control de la comunicación: Información general
Nombrar lugares y edificios. Preguntar por un sitio de la ciudad. Pedir información
sobre la ciudad. Nombrar los diferentes medios de transporte. Preguntar por el camino.
Indicar el camino.
Relacionar reportajes radiofónicos cortos con textos. Relacionar textos sobre eventos
culturales con fotos. Relacionar situaciones con anuncios cortos.
Relacionar reportajes radiofónicos cortos con textos. Entender una conversación sobre
algunos lugares de interés en Hamburgo y marcar la información correcta. Escuchar la
descripción de un camino y marcarlo en un plano. Ver un episodio del video y
solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita:
Escribir diálogos sobre lugares de interés turístico. Escribir las intervenciones de una
persona en un diálogo.
Expresión oral:
En un juego preguntar por el camino y explicar el camino al compañero. Hablar de los
lugares de interés turístico.
Tareas
Recopilar información sobre la ciudad de origen y presentarla a los compañeros. En
grupos recopilar información sobre la “Muffathalle” (centro cultural en Munich).
Tipos de textos
Juego de dados, diálogos, fotos, dibujos, tablas, esquemas, plano, textos cortos, guía
del ocio, vídeo, anuncios cortos.
Lugares de interés turístico. Eventos culturales en Hamburgo.
Artículo:
Los artículos determinados, indeterminados y negativos.
Verbo:
El imperativo en la forma de cortesía.
Los nombres de lugares y edificios. Los medios de transporte. Las direcciones.
Las vocales cortas y largas.
Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Estrategias para memorizar los artículos. El uso
del diccionario.
Unidad 4
a) Tema
La compra y las comidas
Funciones
Hablar de la comida. Planificar la compra.
Opiniones y valoraciones:
Expresar gustos y preferencias
Leer un texto y apuntar la información más importante. Leer varios textos largos,
marcar la información y contestar preguntas. Leer un texto y relacionar preguntas con
los correspondientes párrafos.
Escuchar varios textos y relacionarlos con fotos. Escuchar varios textos y marcar la
información correcta. Escuchar una conversación telefónica y apuntar la lista de la
compra. Escuchar varios diálogos y relacionarlos con dibujos. Ver un episodio del video
y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita:
Escribir un texto sobre las costumbres alimentarias de un compañero. Contestar por
escrito preguntas acerca de un texto.
Expresión oral:
Informar a los compañeros sobre el contenido de un texto leído. Entrevistar al
compañero acerca de sus costumbres alimentarias.
Tareas
Elaborar en grupos un póster sobre las comidas y presentarlo en el aula. Planificar la
compra para una comida común.
Tipos de textos
Asociograma, sms, sopa de letras, lista de la compra, diálogos, fotos, dibujos, tablas,
esquemas, planos, textos cortos y largos, guía del ocio, vídeo, anuncios cortos.
La comida en los países de habla alemana. Las profesiones relacionadas a la comida.
Oración:
La posición de los elementos en las estructuras sintácticas.
Verbo:
Verbos con acusativo
Artículo:
Los artículos en acusativo.
Las comidas. Los alimentos. Las bebidas. Las tiendas.
Las metafonías “ä, ö, ü”.
Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Elaboración de asociogramas para facilitar el
aprendizaje de vocabulario
Unidad 5
a) Tema
Los horarios
Funciones
Despedirse. Pedir disculpas por llegar tarde y reaccionar ante una disculpa.
Indicar y entender la hora. Dar indicaciones de tiempo. Hablar de la familia.
Opiniones y valoraciones:
Expresar gustos y preferencias
Peticiones, instrucciones y sugerencias:
Concertar una cita por teléfono.
Leer un correo electrónico y marcar verbos. Leer varias agendas y relacionarlas con
diferentes personas. Leer y completar mensajes en un libro de visitas.
Escuchar una conversación telefónica y marcar la información correcta o falsa. Escuchar
una conversación telefónica y relacionar preguntas con respuestas. Ver un episodio del
vídeo y solucionar diferentes actividades.
Expresión escrita:
Anotar preguntas para una entrevista. Escribir un mensaje en un libro de visitas.
Expresión oral:
Informar a los compañeros sobre las actividades de un día. Enseñar y explicar a los
compañeros fotos de familia. En un juego de rol concertar una cita. Hablar con el
compañero sobre las actividades de tiempo libre.
Tareas
Buscar imágenes y presentar a los compañeros a la propia familia o a una familia
inventada.
Tipos de textos
Agenda, conversación telefónica, página personal de Internet, correo electrónico,
diálogos, fotos, dibujos, tablas, vídeo.
El concepto de la puntualidad en los países germano parlantes.
Oración:
Los verbos modales en la frase: paréntesis oracional.
Verbo:
Los verbos modales “müssen, können” y “wollen”.
Artículos:
Los artículos posesivos.
Preposiciones:
Las preposiciones temporales “am, um, von … bis”.
La rutina diaria. Las horas. La familia.
Contenidos fonéticos:
Percibir y pronunciar la “r”.
Unidad 6
a) Tema
El tiempo libre
Funciones
Hablar de los cumpleaños. Hablar de un acontecimiento. Comprender información
sobre el ocio en la radio.
Peticiones, instrucciones y sugerencias:
Planificar algo conjuntamente. Comprender y redactar una invitación. Pedir y pagar en
un restaurante.
Leer un extracto de una conversación por chat y apuntar la información acerca del
tiempo libre. Leer un correo electrónico e informar al compañero acerca del contenido.
Leer varios textos y apuntar información concreta en una tabla. Leer diferentes
anuncios y completar la información. Leer descripciones de actividades de ocio y
relacionarlas con fotos. Ordenar las intervenciones de un diálogo. Leer varios anuncios
e identificar el más adecuado.
Escuchar varios reportajes radiofónicos y apuntar la actividad descrita. Escuchar una
conversación en un restaurante y marcar los pedidos. Escuchar una conversación en un
restaurante y marcar quién dice qué cosa. Escuchar una agenda de ocio radiofónica y
completar la información en diferentes anuncios.
Expresión escrita:
Escribir una invitación por correo electrónico, describir las actividades que se realizan
en el día de cumpleaños. Escribir un diálogo en un restaurante.
Expresión oral:
En un juego de rol realizar diálogos en un restaurante. Hablar con el compañero de
diferentes tipos de locales. Hablar de las actividades de ocio y quedar con un
compañero. Informar a los compañeros sobre las posibilidades de ocio en la propia
ciudad.
Tareas
Elaborar y poner en práctica un juego acerca del tiempo libre
Tipos de textos
Reportajes radiofónicos, fotos, tabla, dibujos, extracto de una conversación por chat,
correo electrónico, sms, carta de menú, anuncios cortos.
El papel de los bares y los restaurantes en la sociedad de los países de habla alemana.
Verbo:
Los verbos separables. La conjugación en pretérito de los verbos “haben” y “sein”.
Pronombres:
Los pronombres personales en acusativo.
Preposiciones: Indicaciones de fechas con “am”. La preposición “für” + acusativo.
Actividades de tiempo libre. La comida. Las bebidas. Eventos de ocio.
Características.
Evaluar el propio proceso de aprendizaje. Estrategias de lectura para encontrar información
concreta en un texto.

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PROGRAMACIONES ÍNDICE

La mayoría del alumnado ha cursado alemán como segunda lengua extranjera en 5º y 6º

Dada la diversidad en los niveles competencias del alumnado, la profesora considera

Criterios de evaluación y calificación

Los criterios de evaluación correspondientes a nivel de 1º ESO son:

Alfabeto alemán, saludos y despedidas, pronombres personales, conjugación de los

Concreción de los objetivos al curso:

1. Escuchar y comprender textos orales en alemán.

2. Producir oralmente breves monólogos en alemán.

3. Interactuar oralmente en alemán.

4. Comprender textos escritos en alemán.

6. Interés y respeto hacia la cultura de los países de habla alemana.

7. Utilizar las TIC para informarse y mantener relaciones en la lengua extranjera.

Unidad 1. Hallo! Wie heißt du?

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

En esta unidad, el alumnado describe su día en el instituto, utilizando su horario escolar,

Criterio 7: Estrategias para leer – 10 %

Criterio 9: Estrategias para escribir – 10 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias sociales y cívicas

Horario escolar y una breve redacción

Métodos de enseñanza y metodología:

Modelo inductivo básico

Fichas preparadas por la profesora

Libreta del alumno

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Mediante la exposición de las cartulinas se persigue la mirada positiva hacia los

El alumnado aprende vocabulario relacionado con la celebración de Navidad en

Criterio 7: Estrategias para leer – 10 %

Criterio 9: Estrategias para escribir – 10 %

Criterio 10: Conocimientos socioculturales – 10 %

Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Prueba objetiva - comprensión lectora y vocabulario

Métodos de enseñanza y metodología:

Modelo inductivo básico

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Métodos de enseñanza y metodología:

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

En esta situación de aprendizaje el alumnado aprende a desenvolverse en un entorno

Métodos de enseñanza y metodología:

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Criterio 2: Estrategias para escuchar – 10 %

Criterio 3: Hablar (Monólogo) – 10 %

Criterio 5: Estrategias para hablar – 10 %

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencias sociales y cívicas

Video con exposición oral

Métodos de enseñanza y metodología:

Modelo inductivo básico

Fichas preparadas por la profesora

Libreta del alumno

Estrategias para desarrollar la educación en valores:

Mediante la exposición oral y la coevaluación se intenta conseguir que alumnado

Centro educativo: IES San Sebastián de La Gomera

Objetivos concretos del curso:

Periodo implementación Septiembre – Octubre

Meine Wochenpläne FUNDAMENTACIÓN FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Periodo implementación Octubre – Noviembre