MÓDULO 1

CLASE 1
LABOR DOCENTE EN EL ESPACIO
VIRTUAL
Estimados colegas:
Bienvenidos a la clase 1 de nuestra propuesta de capacitación “Las prácticas
de escritura en la virtualidad” pensada para un contexto tan particular de
este año 2020 y, que desde la educación virtual se presenta como la
alternativa que puede adaptarse a las medidas preventivas de confinamiento
decretadas a nivel nacional y provincial en el marco de la pandemia COVID-19,
que nos afecta a todos y que de una u otra manera nos obliga a estar en casa,
cumplir con las actividades laborales, entre ellas la de poder capacitarnos desde
nuestro lugar de residencia, preparándonos para afrontar nuevas prácticas de
escrituras que hoy desafían la labor docente entre tantas otras que estamos
afrontando, no solo desde la docencia sino también desde el hogar, el cuidado
y prevención para nuestras familias. Por ello desde este lugar: "la virtualidad"
debemos responder y ser responsables de lo que nos compete a cada uno de
nosotros en estos “nuevos roles” o no tan nuevos que hoy nos tiene a Ud. y a
mí frente a la pantalla.

Objetivos de la clase:
❖ Reflexionar sobre la labor docente, las nuevas funciones y competencias
del profesor en el contexto virtual.
Desaprender y reaprender prácticas educativas que les permita ir
transformando el contexto de la presencialidad, al mixto e incluso totalmente
virtualizados.
Reconocer características de las tipologías textuales utilizadas en el entorno
virtual.
Producir textos partiendo de la revisión

Tema:

La práctica docente en la virtualidad:

Algunas miradas
En este módulo les proponemos cuatro miradas que implican pensar nuevas
prácticas en la virtualidad.
La primera mirada concentra la atención en nuestra función docente, que por
supuesto trasciende el aula y se complementa con la búsqueda constante, la
investigación, la capacitación para mejorar esas prácticas. De aquí surgen las
primeras preguntas y dilemas sobre lo que cambia en este contexto: por
ejemplo, saber si cambia nuestra función docente; o saber si la formación
pedagógica que recibimos es igualmente válida aunque el contexto cambie.
La segunda mirada facilita la reflexión para conocernos como docentes en un
entorno virtual.
La tercera mirada es una propuesta que nos ayuda a ejercitar el sentido de
prevención, de anticipación, de nuestra función docente ante las nuevas formas
de producción, circulación y reconocimiento de discursos sociales mediados
por las llamadas nuevas tecnologías
La cuarta mirada se concentra en nuestra tarea de acompañamiento teniendo
en cuenta el lugar que se le otorga al estudiante y, se enlaza con los siguientes
módulos en esta capacitación.
Este primer apartado quiere
evidenciar los cambios de concepto
sobre lo que se entiende por educar
en la virtualidad, por labor docente,
por relación pedagógica y ver cómo
nos afectan en este tiempo de
incertidumbre pero que a la vez nos
invita a querer desaprender algunas
cuestiones tan arraigadas en la
educación.
Tres son los interrogantes que quisiéramos responder en este apartado, el
primero hace referencia a nuestra formación.
¿Nos han formado para formar en un entorno virtual?
Hemos recibido formación sobre las materias que impartimos y sobre las
disciplinas en las que cada uno se desempeña. Desde el inicio de nuestra
carrera docente la capacitación pedagógica venía dada o por la formación
requerida, por las ganas de aprender a enseñar, o por un aprendizaje a base de
modelos docentes (repitiendo en nuestras aulas lo que más nos gustó de lo que
nos enseñaron a nosotros o justamente poniendo énfasis en no repetir
metodologías poco agradables o poco convincentes).
Muchas generaciones de profesores, obviamente, no han tenido la oportunidad
de realizar un aprendizaje formado en la educación virtual sencillamente porque
no existía el acceso a Internet tan democratizado discursivamente en estos
tiempos o porque no han formado parte de las tareas académicas que
imparten. En cambio ha sido diferente para las generaciones actuales.

“LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA EN LA VIRTUALIDAD”

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PROFESORA: MOREIRA SILVIA
Otra cuestión muy importante es que difícilmente tenemos la posibilidad o la
prioridad de investigar sobre nuestras maneras de enseñar en la virtualidad
porque esto recién inicia para muchos de ustedes incluyéndonos, por lo tanto
durante este tiempo que nos toca será necesario repensar función
pedagógica en la virtualidad.
Una de las propuestas más sugerentes sería
formarnos y atrevernos a realizar la
investigación y la reflexión sobre la propia
formación. Investigación sobre nuestras
maneras de enseñar (de vieja data en
capacitaciones), pero muy especialmente en este
contexto sobre nuestras maneras de facilitar
el aprendizaje. Investigar en formación
significa verse, reconocerse, reflexionar y
comprenderse en el rol docente a través de
la mirada de los propios estudiantes.

Para reflexionar:
¿Estamos dando el lugar a esas miradas? ¿Cuáles son las dificultades
que impiden hoy tener la voz de los alumnos para hacernos ver,
reconocer, reflexionar sobre nuestro rol? ¿Están diciendo algo?
¿Estamos entiendo el mensaje?

Podemos empezar contestando unas preguntas aparentemente sencillas:

¿Qué quiero enseñar?
¿Cuál es mi deseo de enseñar?
¿Qué le da sentido a mi deseo de enseñar?
¿En qué trabajo para concretarlo?
Aquí empieza nuestra labor docente, en saber qué queremos enseñar y
porqué. En crear nuestra identidad como docentes del nivel. No hablamos sólo
del contenido conceptual de la materia impartida: Química, Matemáticas,
Lengua, sino que hablamos de investigar sobre nuestra tarea y nuestro rol
docente.
Cristina Mecenero (2003:103-109) relata muy bien nuestro rol docente
cuando señala «me ocupo de estar cerca del comienzo, ése es mi oficio (...)
estar al comienzo parece fácil pero no lo es. ¿Por qué? Porque implica quedarse
en contacto con lo esencial, con lo básico» . Por eso es importante conocer qué
“LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA EN LA VIRTUALIDAD”
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es lo esencial de la docencia en la educación virtual y si hay diferencias entre el
docente presencial y el docente virtual.
El siguiente interrogante pretende que cada uno de ustedes pueda identificar
las fortalezas y debilidades que este contexto de la virtualidad.
¿En qué cambia el rol del docente en la educación virtual?
Una vez que muchos ya han aprendido a enseñar de manera presencial o
estaban en proceso, en las aulas de todos los niveles se nos invita al cambio
urgente por esta situación mundial. Se nos sugiere que lo importante ya no es
que enseñemos bien, que dominemos la materia, sino que sepamos hacer
aprender bien.
Jorge Larrosa (1996:34) nos dice que “el maestro posee respecto de los
aprendices como único privilegio el que tiene que aprender todavía mucho más
que ellos, a saber: el dejar aprender” . Ese dejar aprender implica muchas
competencias (de comunicación, de gestión del conocimiento, de trabajo en
equipo, de diseño formativo para nuestras aulas virtuales).
Por tanto es fácil entender que los
docentes sientan inseguridad ante
la falta de dominio o la novedad
de las funcionalidades de una
enseñanza desde la virtualidad
más los cambios implícitos en este
accionar desde un contexto
distinto, rompiendo moldes y
estereotipos resistiéndose a
incorporar nuevas propuestas
formativas que implican un
cambio de rol por parte del
docente.
Esto ya no es solo nuevas exigencias institucionales, políticas, sociales o
simplemente porque vivimos envueltos en el cambio constante, sino que es
necesario repensar nuestra función docente, ver las ventajas de cambiar y
evidenciar los inconvenientes de no hacerlo.

MOTIVOS PARA EL CAMBIO RESISTENCIAS AL CAMBIO O

RAZONES PARA NO CAMBIAR

● Ayudar a nuestros estudiantes ● Perder el control de la

Abrir nuevas posibilidades, avanzar enseñanza.

“LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA EN LA VIRTUALIDAD”

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PROFESORA: MOREIRA SILVIA
en las perspectivas actuales.
Adquirir nuevas competencias
docentes.
Mejorar nuestra carrera docente y
satisfacción personal.
Ganar prestigio
Supone mucho esfuerzo.
Incertidumbre, miedo a lo
desconocido.
¿Implica más trabajo?
Nuestro rol es más complejo

El cambio parece ser un tema que no podemos omitir. ¿Cómo nos preparamos
para cambiar?
¿Todo buen docente presencial es buen docente en un entorno
virtual?
¿Qué competencias son necesarias para la docencia virtual? ¿Competencias
nuevas o funciones nuevas?
Si hasta ahora éramos buenos
docentes o vamos en camino a
serlo ¿Cómo lo garantizaremos en
un entorno virtual? ¿Tendremos
que aceptar que hay docentes
que no sirven para impartir
docencia en un contexto así?
Quizás reconocer nuestros límites
es una opción para empezar a
comprender esta propuesta de
cambio.
Aceptar que no todo buen docente presencial será automáticamente, sin
formación y sin práctica, un buen docente virtual, puede ser el punto de
partida.
¿Quién no recuerda un profesor que sabía
mucho de su materia, pero que no sabía
explicar? En un contexto virtual también
nos podemos encontrar con expertos en
materias: físicos, ingenieros, matemáticos,
sociólogos, lingüistas, hasta maestros, en
los que su función pedagógica es limitada
o nula en este contexto.
Si comparamos las competencias que
deben demostrar los docentes presenciales y los docentes en la educación
virtual, ¿no será que lo que cambia son las funciones en lugar de las

“LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA EN LA VIRTUALIDAD”

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PROFESORA: MOREIRA SILVIA
competencias? Si listamos las competencias, podemos encontrar relacionadas
con:
➔ Dominio de la materia curricular.
➔ Metodología docente.
➔ Diseño, desarrollo y evaluación curricular.
➔ Comunicación.
➔ Gestión del conocimiento.
➔ Investigación.
➔ Dominio de las TIC.
➔ Acción docente en la virtualidad, totalmente en línea o en
semipresencialidad.

Excepto las dos últimas, todas son comunes para

cualquier nivel de escolaridad. El cambio lo encontramos
en las funciones pedagógicas, comunicativas,
organizativas y técnicas.
García Aretio (2001) entiende que las funciones
básicas e imprescindibles que el buen tutor en
educación a distancia debe desempeñar se identifican
con tres funciones: (Bautista, Guillermo.2006:7)

Función institucional
Función orientadora Función académica
y de nexo
Más centrada en el Más centrada en el A las dos anteriores
área afectiva. ámbito cognoscitivo o se le añade la función
de conocimiento. de nexo, colaboración
con la institución y
con los profesores
responsables de la
disciplina.

Funciones que muchos de Uds. están realizando desde el confinamiento por el

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COVID 19 y que seguirán haciéndolo en la presencialidad como en la
virtualidad.
En forma general podemos decir que son tres grupos de competencias
necesarias:
❏ Competencias pedagógicas: aquellas relacionadas a los métodos de
enseñanza que se asumen como modelo real y se trasladan a la práctica
docente. Se trata entonces, simplemente de poner en concordancia el
discurso teórico docente con la práctica educativa cotidiana.
Simplemente…¿Simplemente?...No parece ser simple, ni sencillo, ni fácil
pero no será ese dilema el que abordaremos en esta capacitación
Competencias comunicativas: Los nuevos roles que implican al quehacer
docente nos pone bajo la lupa de ampliar las competencias comunicativas que
suelen tener casi la exclusividad de ser verbales. En este sentido aparecen
varias competencias comunicativas:
❖ Competencias en producción de textos: aparece la necesidad
de crear(ampliar o perfeccionar) las capacidades de expresión
escrita del discurso educativo haciendo uso de las netiquetas y
la cortesía en la comunicación (producir textos educativos-
material didáctico-, redactar consignas y otras tareas semejantes)
que le permitirán llevar a cabo la necesaria transposición
didáctica.
Competencias en comunicación con recursos no verbales ni
textuales(comunicación audiovisual): es la que refiere a la interpretación
y producción de mensajes utilizando sistemas de códigos no verbales ni escritos
para poder expresarse en códigos audiovisuales con cierta soltura a sabiendas
del predominio de la cultura de la imagen, del desplazamiento de la palabra por
lo icónico.
Competencias en comunicación utilizando las nuevas tecnologías:
surgen del uso de tecnologías de comunicación basadas en redes y
computadoras, uso de e-mail, chat, decodificación de mensajes y respuestas a
los mismos, participación docente en foros.
Competencias tecnológicas: necesarias para utilizar la tecnología educativa
actual, desde el proyector, la elaboración de filminas adecuadas, programas
informáticos, plataformas educativas como por ejemplo la del INFoD, ELE,
Classroom, entre otras y las redes sociales(Asinsten, Juan Carlos: 19-24)
Como dijimos más arriba las competencias comunicativas son casi
exclusivamente verbales, la palabra es, sin duda, la reina de la comunicación
humana. Y el texto escrito la principal herramienta que libera a la palabra de
ataduras, permitiendo la separación en
el tiempo y en el espacio entre emisor
y receptor.

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En la mayoría de los casos el material didáctico en línea y educación virtual
recae sobre documentos textuales (escritos). Que esos textos estén impresos
sobre papel, se presenten en pantalla o, lo que es más común, se distribuyan
digitalmente para ser impresos por el usuario final (el estudiante) no cambia
esencialmente nada.
Por lo tanto escribir materiales didácticos es una de las tareas principales del
docente en el contexto virtual. Nos proponemos sintetizar consejos y técnicas a
través del material de lectura y bibliografía seleccionada para este módulo con
el fin de ayudar al docente a la hora de enfrentar el teclado y el monitor

Tipos textuales en la virtualidad

En la educación virtual nos encontramos con que casi toda la comunicación
entre docentes y estudiantes (y entre ellos) está mediada por textos, el
entender y respetar las tipologías ayudará a los estudiantes a una mejor
comprensión de cada texto con el que se conecten. Es importante que seamos
conscientes que en esta etapa fundacional de la educación virtual para nuestra
provincia y en la “escuela pública” las tipologías están en construcción y
respetarlas en su tipicidad ayudará a la construcción de los esquemas de
interpretación de los lectores. (Asinsten, Juan Carlos: 59)
Algunos tipos principales:
En toda clasificación puede darse un grado de arbitrariedad por ello aquí,
utilizaremos la terminología más usual, pero cada uno de Uds. o sus
instituciones van construyendo categorías o nombres de las mismas,
dependiendo del grupo o el proyecto de educación virtual en el que se
encuentren o deseen intervenir.
Los tipos principales son:
❖ Guías didácticas
Unidades didácticas/Módulos
Guías de lectura
Correo electrónico/ Mensajería interna
Foro de debate
Consignas del docente
Clase virtual
Chat(comunicaciones en tiempo real)
Presentación del docente
Glosario

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Cada una de estas tipologías serán desarrolladas en material bibliográfico y
servirán de fuente para poder realizar las actividades que se le solicitará para
esta clase 1.

Actividades obligatorias:
Foro:
Se habilita el Foro “Nuevas funciones en la virtualidad” este espacio será
para que cada uno de Uds. pueda realizar sus aportes y reflexiones respecto a
la idea de repensar el rol docente, la función pedagógica en la virtualidad

Lectura:
Descargar de la sección Archivos el documento PDF de Asinsten, Juan
Carlos “Guía del docente-contenidista - Producción de contenidos para la
Educación Virtual” Biblioteca Digital Virtual Educa. Dirigida por Jorge Rey
Valzacchi y leer las páginas 60 a 83 sobre las diferentes tipologías textuales
en la virtualidad.
Escritura:
A partir de la lectura de las tipologías:-Guías didácticas-Unidades
didácticas/Módulos-Guías de lectura-Correo electrónico/ Mensajería interna-Foro
de debate-Consignas del docente-Clase virtual-Chat (comunicaciones en tiempo
real)-Presentación del docente-Glosario.
➢ Elegir 1(uno) de ellos para realizar una propuesta escrita que
respete las sugerencias y características de dicha tipología. Para
ello podrá tener como base una producción personal realizada
con anterioridad (documento de una clase: Unidad didáctica,
Guías didácticas, secuencias, un e-mail, consignas de trabajo
enviado a sus alumnos, un chat de WhatsApp, entre otros) para
ser revisada, corregida y mejorada.
Fundamentar la elección de la tipología textual.

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Identificar y explicitar los cambios realizados.

Envíe la producción por la sección “Actividades”, como único archivo adjunto

con los siguientes requisitos: Documento Word, Hoja A4, tamaño 11,
interlineado 1,5, márgenes justificado 2,5

Nombre del archivo: Apellido y nombre-Módulo 1; Clase 1

Bibliografía obligatoria:
➔ Asinsten, Juan Carlos “Guía del docente-contenidista - Producción de
contenidos para la Educación Virtual” Biblioteca Digital Virtual Educa.
Dirigida por Jorge Rey Valzacchi. Capítulo 2 Nuevos roles, nuevas
competencias.
-------------------------- “Guía del docente-contenidista - Producción de
contenidos para la Educación Virtual” Biblioteca Digital Virtual Educa. Dirigida
por Jorge Rey Valzacchi. Capítulos 6 al 15.

Bibliografía citada:
➔ BAUTISTA, Guillermo; Borges, Federico y Forés, Anna.(2006)Didáctica
universitaria en Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Ediciones
Narcea. Madrid

Saludos a todos!
Gracias por llegar hasta aquí!
HASTA LA PRÓXIMA CLASE!!!

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