ELABORACIÓN DE LECCIONES APRENDIDAS en la aplicación de los DCBN 2010-2012

- Objetivo: Propiciar las condiciones necesarias para promover una cultura de cambio institucional que parten del análisis y valoración crítica de sus
experiencias curriculares previas.

- Paso 1: REUNIÓN INTRAINSTITUCIONAL - FECHA SUGERIDA: 13 O 14 DE OCTUBRE

- El Jefe de la Unidad Académica (JUA) de cada IESP/EESP reunirá a los directivos, formadores de docentes y estudiantes seleccionados a fin de
identificar las lecciones aprendidas en la aplicación de los DCBN 2010-2012 en su institución y carrera o programas de estudio. Para ello, emplearán la
ficha técnica sugerida  

- Paso 2: REUNIÓN INTERINSTITUCIONAL - FECHA SUGERIDA: 15 O 16 DE OCTUBRE

- Jefes de las Unidades Académicas que pertenecen al mismo subgrupo

- Consolidan las fichas de cada IESP/EESP y elaboran una presentación en PPT colocando fotografías o videos que consideren necesarios.

- Eligen a la o las personas que presentarán por 20 minutos el PPT cuyo formato establece un máximo de 10 diapositivas.

-  FECHA DE ENTREGA DEL PPT : 19 DE OCTUBRE

- Remitir al correo: implementaciondifoid@minedu.gob.pe

 FICHA PARA FORMULAR LAS LECCIONES APRENDIDAS
• RESPUESTAS
1. MARCO TEÓRICO
¿Qué fundamentos del marco teórico curricular de los DCBN 2010-2012 de las carreras y especialidades que cuentan con
nuevos DCBN 2019-2010 siguen vigentes en la actualidad? ¿cuáles no son vigentes? ¿por qué?
• El DCBN 2010 y 2012 no está diseñado de acuerdo a las políticas sectoriales vigentes, a las demandas
educativas del siglo XXI, y a las características, cultura, lengua, intereses, demandas y expectativas de los
estudiantes de FID, orientada solo para los sectores “indígenas y bilingües”
• Es un currículo centrado en contenidos, las competencias son consideradas solamente de logro.
¿Cómo desarrollaron el marco teórico curricular propuesto en los DCBN 2010-2012 y qué nuevos fundamentos
han incluido en la propuesta curricular a partir de sus procesos de mejora?
• La relación entre la práctica y teoría no ha sido el pertinente por la falta de articulación con los diseños
curriculares de Educación Básica Regular. Sin embargo se hizo esfuerzos bajo convenios entre las UGEL y La
II.EE. para promover acciones de articulación de procesos de aprendizaje y autoaprendizaje, a través de
talleres y acompañamiento individualizado
• Los fundamentos que se han incluido en la propuesta curricular desde la perspectiva liberadora, participativa y
armoniosa, son la autonomía social (local y regional), la autonomía institucional, pedagógica y administrativa,
asimismo se entendió la necesidad de formar a un docente que conozca su realidad, su cultura y pueda
desenvolverse con libertad .
2. PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
¿De qué manera los DCBN 2010-2012 permitieron desarrollar el perfil profesional del egresado propuesto?
¿cuáles son las evidencias?
•  Se trabajó de manera coordinada entre todas las áreas, con la finalidad de sacar productos integrales, los
cuales beneficiaron tanto a los estudiantes como a la institución.
• El diálogo, con los estudiantes, permitió que nos muestren sus intereses y logremos adecuar nuestros
contenidos y hacerlos contextualizados.
• El perfil de egreso en los dos DCBN 2010 y 2012 no fue tan claro o preciso y no guardan relación con los
propósitos planteados o el cartel de alcance.
• ¿Sus egresados han podido acceder a la carrera pública? ¿Cuáles han sido sus resultados en la Prueba Única
Nacional - PUN?
• Los resultados del trabajo se muestran que el 80% al 90 % de egresado trabaje de los cuales son nombrados en
un 50%, tal como se muestra en la evaluación para nombramientos y contratas
3. PLAN DE ESTUDIOS
a. ¿Cuáles fueron las principales fortalezas del plan de estudios y cuáles sus principales debilidades?
• Luego de contestar las preguntas, respondan a la siguiente pregunta:
• ¿CUÁLES SON LAS LECCIONES APRENDIDAS DE LA APLICACIÓN DE LOS DCBN
2010-2012?
•
•  Comprendimos que el currículo debe reflejar la sociedad en la cual queremos
vivir.Entendiendo como un proyecto de acción o praxis que debe transformar
conciencias de los actores educativos y del contexto social y cultural
• Las capacidades deben desarrollarse en vía de tener futuros ciudadanos
interculturales, autónomos y con pensamiento crítico, y que los enfoques no
sean un simple cliché, sino aplicables desde las instancias superiores del sistema
educativo.
• Articular pertinentemente las capacidades a lograr en todos los niveles
educativos teniendo en cuenta las competencias a lograr en el futuro docente
desde la teoría y práctica
• Comprendimos que el futuro docente dentro de su formación integral necesita
desarrollarse como tal desde su contexto, la práctica, la investigación y la
innovación, permitiéndole ser competente con liderazgo, con eficiencia y
efectividad en la labor docente.
• Debemos desarrollar dentro de su competencia el manejo adecuado del entorno
virtual tanto en su aprendizaje y su desarrollo profesional.
• Promover el trabajo desde la perspectiva intercultural bilingüe desde nuestro
contexto, que permita comprender que nuestras culturas tienen un bagaje de
conocimientos que contribuyen a ciencia y la tecnología.
• Ejecución de talleres de sistematización de experiencias y reforzamiento para
 nuestros estudiantes en horas de la tarde y/o programadas al inicio y al final del
FORTALEZAS semestre.
• Fortalecimiento autónomo del docente de la especialidad, por medio de
a. Contenidos propuestos de acuerdo al semestre, que permite cumplir un desarrollo de capacidades bajo un plataformas virtuales y cusso programados por entidades (Universidades,
criterio de similitud respetando cada contexto Institutos y otros)
• Se realizó el autofinanciamiento para implementar algunos talleres y laboratorios
b. En las diferentes áreas y sub áreas se dio énfasis en cuanto a nuestra cultura de quechuas y aimaras, puesto (tanto en insumos de química y materiales) a través de actividades extra y
que el primer contacto que tuvieron los estudiantes fue con su contexto y de esa manera vivenciar. curriculares con los estudiantes y docente de cada especialidad.

c. Formación adecuada general y especializada en la especialidad en el cual se ha desarrollado el pensamiento

crítico, complejo.

DEBILIDADES

d. Tiempo muy reducido para lograr los contenidos propuestos en el cual los estudiantes se sienten limitados por
la extensión y el tiempo
e. Poca o limitada implementación de talleres y laboratorios,
Los laboratorios de Ciencia no se encuentra equipados como lo están las instituciones Educativas de EBR, para
|poder desarrollar habilidades del manejo de estas y poder enfrentarse en la práctica

¿Qué propuestas implementaron para superar las debilidades identificadas y qué resultados tuvieron?
Análisis y reflexión del trabajo en equipo e individual, dando como ,resultados el planteamiento de estrategias
distintas de trabajo al que estuvimos acostumbrados.

4. DESARROLLO CURRICULAR
a. ¿Qué tareas han permitido mejorar los procesos de diagnóstico y programación curricular?
• La participación protagónica de la comunidad educativa en los diferentes procesos
• Participación protagónica del conjunto de actores educativos, a partir de un proceso de investigación y de gestión institucional
reflexión crítica sobre la propia práctica.
• Toma de decisiones pertinentes, para obtener una propuesta que responda a las necesidades de enseñanza – • El desarrollo de la cultura evaluativa que permite la reflexión y acción
aprendizaje.
• Evaluación de la cultura institucional.
• Actualización y fortalecimiento de capacidades del docente • Desarrollo de distintas estrategias colectivas e individuales en la mejora del
• Actualización del PEI y el PCI con la participación de los actores socioeducativos. servicio educativo en sus diferentes niveles.

¿Cuáles han sido las estrategias que les han permitido mejores resultados en los aprendizajes de sus estudiantes?
 Estrategias de trabajo colaborativo dado que constituyeron alcanzar puntos de cohesión al grupo,
incrementaron la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas,
procedimientos y formas de entender la realidad; para poder plantear alternativas y rutas para abordar,
estudiar y resolver problemas.
 Estrategias Metacognitivas que nos han permitido evaluar la planificación, la regulación y la evaluación de los
procesos educativos realizados desde la perspectiva individual y grupal
 Estrategias de aproximación a la realidad porque permitió a los estudiantes y docentes a establecer relación
 entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
 Estrategias de Aprendizaje como el: ABP, ABI, aprendizaje situado, Etc.
¿Cuáles han sido los instrumentos y técnicas de evaluación empleados que han permitido el progreso de las
competencias?
Los instrumentos y técnicas de evaluación que mejoro el progreso de las competencias fueron:
 Las pruebas objetivas,
 Lista de cotejos
 Resolución de problemas.
 Portafolios (mayor énfasis) .
 La autoevaluación.
 La co evaluación.
 Heteroevaluación
 Escala de liker

TAREAS QUE DEBEMOS ASUMIR POR ESPECIALIDAD

Revisar las experiencias exitosas del DCBN 2010 – 2012 y llenar el responder las preguntas de la Ficha

Comparar los DCBN 2010/2012 con los DCBN 2019/2020 de cada especialidad conforme a la ficha.

RESPONSABLES POR CADA ESPECIALIDAD:

PRIMARIA EIB

- Prof. HENRY MAMANI CHOQUEHUANCA RESPONSABLE DE GRUPO

- Prof. CLAUDIA TICONA PAREDES
- Prof ALAN EVER MAMANI MAMANI
- Prof. CARLOS JUANITO CALVO
- Prof. CECILIA MACHACA MAMANI
- Est. Jaime chipana Mamani

INICIAL EIB

- Prof JUANA JUSTO CLAVITEA

- Prof. CAROLINA CCALLO CARDEÑA
- Prof. MARLENE AÑAMURO QUISPE
- Prof. LIDIA GORDILLO MONTALVO RESPONSABLE DE GRUPO
- Prof. JUSTO ALAVE CHATA
- Est. Yessica IQUISE IQUESE

SECUNDARIA CTA

- Prof. LEONOR BERNEDO VILLALTA RESPONSABLE DE GRUPO

- Prof. SADITH ABARCA ABARCA
- Prof. GUSTAVO CONTRERAS VALENCIA
- Prof. CARMELO CCAMA HUANCA
- Prof. FRANCISCO VILLANUEVA PARI
- Est. JOSE LUIS FERNANDO MAMANI MAMANI