FINALIDADES FORMATIVAS
PRIMER CICLO - 1er Grado
MATEMÁTICA
-Expresarse, comunicarse e ● Reconocimiento y uso de las
interactuar poniendo en juego los
propios saberes de distintos
campos de conocimiento, con
distintos propó sitos comunicativos
con creciente autonomía y
adecuació n al contexto como
hablantes, escritores y lectores.
● Construcció n de
-Buscar, procesar y analizar
informació n de distintas fuentes.
-Abordar y resolver problemas de
manera reflexiva y creativa
poniendo en juego los saberes.
-Desarrollar la sensibilidad estética
y apreciar las manifestaciones de
la cultura.
-Reconocer y valorar el patrimonio
cultural y natural para participar
en su conservació n y mejora.
-Ejercer la crítica y la autocrítica
sobre proceso formativos,
valorando acciones individuales y
colectivos.
APRENDIZAJES PRIORITARIOS - APRENDIZAJES PRIORITARIOS - APRENDIZAJES PRIORITARIOS -
PRIMER CICLO – 2do. Grado PRIMER CICLO - 3er. Grado
EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES: EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES: EJE: NÚMEROS Y OPERACIONES:
● Reconocimiento y uso de las ● Reconocimiento y uso de las
regularidades en la serie regularidades en la serie regularidades en la serie
numérica oral y escrita para numérica oral y escrita para numérica oral y escrita para
leer, escribir y ordenar los leer, escribir y ordenar los leer, escribir y ordenar los
números hasta 100. números hasta 1000. números hasta 10.000.
● Construcció n de ● Construcció n de
composiciones y composiciones y composiciones y
descomposiciones aditivas de descomposiciones aditivas y descomposiciones aditivas y
números de dos cifras para multiplicativas de los multiplicativas de los
escribir números. números de tres cifras para números de cuatro cifras
● Producció n de escrituras escribir números. para escribir números.
aditivas de números en ● Producció n de escrituras ● Producció n de escrituras
problemas que involucren el aditivas de números en aditivas de números en
análisis de las escrituras problemas que involucren el problemas que involucren el
numéricas en el contexto del análisis de las escrituras análisis de las escrituras
dinero usando billetes de numéricas en el contexto del numéricas en el contexto del
$100,$50, $10 y monedas de $1. dinero usando billetes de dinero usando billetes de
$1000,$500,$50 $100, $10 y $1000, $100, $10 y monedas de

-Relacionarse y trabajar con otros. Uso progresivo de resultados de
cálculos memorizados .
-Participar en actividades
culturales, sociales, recreativas de numéricas y procedimientos
los grupos de pertenencia y de la
comunidad.
-Disponer conocimientos
adquiridos para interpretar y
explicar procesos naturales y
sociales para tomar decisiones.
-Utilizar los recursos tecnoló gicos explorar la relación entre las
TIC para ampliar y profundizar los
aprendizajes.
-Reconocer la diversidad cultural
fundada en el respeto a las
diferencias y valorar el diá logo
como instrumentos para la
convivencia armó nica en el
ejercicio de los valores
democrá ticos.
-Construir sentido de pertenencia
e identificació n con los valores
propios de la nacionalidad.
Reconocerse y valorarse a sí
mismo y a los demá s como sujetos
de derechos y obligaciones.
-Afianzar há bitos de cuidado y
monedas de $1.
-Uso progresivo de resultados de
cálculos memorizados .
-Exploració n de relaciones
● -Exploració n de relaciones
de cálculo para la suma, la
resta y elaboració n de numéricas y procedimientos
argumentaciones acerca de su
de cálculo para la suma, la
validez. Aná lisis de enunciados,
preguntas, datos y cantidad de resta, la multiplicación y
soluciones de los problemas, para
elaboració n de
identificar aquellos que permitan
responder una pregunta y argumentaciones acerca de su
validez.
preguntas y los cálculos.
● Construcció n de repertorios
multiplicativos.Tabla
pitagó rica: (2, 3 y 4) El doble y
la mitad.
● Aná lisis de enunciados,
preguntas, datos y cantidad de
soluciones de los problemas,
para identificar aquellos que
permitan responder una
pregunta y explorar la relación
entre las preguntas y los
$1.
● Uso progresivo de resultados
de cálculos memorizados y de
las propiedades de la adición.
● Exploració n de relaciones
numéricas y procedimientos
de cálculo para la suma, la
resta, la multiplicación y la
división y elaboració n de
argumentaciones acerca de su
validez.
● Construcció n de repertorios
multiplicativos.Tabla
pitagó rica: (2, 3 y 4) El doble y
la mitad.
● Aná lisis de enunciados,
preguntas, datos y cantidad de
soluciones de los problemas,
para identificar aquellos que
permitan responder una
pregunta y explorar la relación
entre las preguntas y los

salud integral.
-Apropiarse y recrear prá cticas
corporales y motrices en proceso ●
de exploració n, descubrimiento y
experimentació n, en relació n
equilibrada con el ambiente.
Al finalizar el Primer Ciclo, se
propiciará la construcció n
reflexiva del algoritmo de la
multiplicació n por una cifra a
partir de la realizació n del registro
de los pasos intermedios
necesarios, el aná lisis de las
diferentes escrituras para dichos
pasos y la comparació n de las
estrategias de cálculo mental con el
algoritmo convencional. Se espera,
ademá s, el avance en los
procedimientos de divisió n,
considerando el nú mero en su
totalidad (sin acudir al algoritmo
usual). El trabajo para resolver
problemas geométricos y -Noció n y uso de
espaciales en el Primer Ciclo estará
caracterizado por un marcado
énfasis en la exploració n, ya que
para justificar, los estudiantes
acuden al reconocimiento visual de
cálculos. cálculos.
-Exploració n, aná lisis y uso de ● Producció n de diversos
EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA
diferentes procedimientos para
procedimientos para resolver
multiplicar.
Identificació n de cuerpos
● Uso de la calculadora para problemas sencillos que
geométricos y figuras planas
analizar có mo varía el valor de involucren los sentidos de la
a partir del aná lisis de
la cifra según la posición que multiplicación, tales como
regularidades.
ocupa el nú mero y para realizar proporcionalidad.
-Noció n y uso de unidades
cálculos sencillos de suma y ● Exploració n, aná lisis y uso de
convencionales y que sean
mitades y cuartas partes de las restas diferentes procedimientos para
unidades más usuales que se
EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA multiplicar y dividir por una
utilizan para medir longitudes,
pesos y capacidades (m, 1/2 m, cifra.
Identificació n de cuerpos
1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg,
geométricos y figuras planas a ● Uso de la calculadora para
1/2 kg, 1/4 kg).
partir del aná lisis de regularidades
-Interpretació n, elaboració n y analizar có mo varía el valor de
– cantidad y forma de las caras,
comparació n de representaciones
para los cuerpos y presencia de la cifra según la posición que
del espacio (croquis y planos,
bordes curvos o rectos, para las
maquetas). ocupa el nú mero y para realizar
figuras planas- y propiedades de
sus elementos “notables”- (poseer cálculos sencillos de suma y
aristas o no, para los cuerpos y
restas
nú mero de lados para las figuras
planas)-.
unidades EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA
convencionales y que sean
●Identificació n de cuerpos
mitades y cuartas partes de las
geométricos y figuras planas a
unidades más usuales que se
partir del aná lisis de
figuras y cuerpos, que el
estudiante comunique oralmente
ubicaciones y desplazamientos,
recurriendo a relaciones
espaciales. Que interprete y
produzca representaciones
grá ficas de espacios y realice
mediciones sencillas explorando el
uso de diferentes instrumentos de
medició n y diversas unidades
convencionales y no
convencionales. En relació n con las
figuras y cuerpos, se promueve:
- Resolver problemas de copiado y
reproducció n a través del uso,
identificació n y aná lisis de bordes
rectos o curvos, nú mero de lados
de vértices, á ngulos rectos/ no
rectos en relació n a las figuras.
-En cuanto a los cuerpos
geométricos: analizar superficies
curvas o planas, nú mero y forma
de las caras.
- Producció n y aná lisis de
construcciones geométricas a
partir de propiedades conocidas
para describir, comparar y
clasificar figuras.
-Reconocimiento e identificació n
de la inexactitud de la medida a
partir de la necesidad de estimar
utilizan para medir longitudes,
pesos y capacidades (m, 1/2 m,
1/4 m, cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg,
1/2 kg, 1/4 kg).
- Interpretació n, elaboració n y
comparació n de representaciones
del espacio (croquis y planos,
maquetas), explicitando las
relaciones de proporcionalidad
(longitud, peso, capacidad,
tiempo) utilizadas, teniendo en
cuenta las relaciones espaciales
entre los elementos representados.
- Producció n y aná lisis de
construcciones geométricas a
partir de propiedades conocidas
para describir, comparar y
clasificar figuras.
-Reconocimiento e identificació n
de la inexactitud de la medida a
partir de la necesidad de estimar
regularidades – cantidad y forma
de las caras, para los cuerpos y
presencia de bordes curvos o
rectos, para las figuras planas- y
propiedades de sus elementos
“notables”- (poseer aristas o no,
para los cuerpos y nú mero de
lados para las figuras planas)-.
●Interpretació n y descripció n de
las posiciones de los objetos y
personas en el espacio
(tridimensional o
bidimensional), a partir de la
formulació n de preguntas o de
registros escritos para averiguar
el lugar en el que se los ubicó .
●Reconocimiento y uso de
unidades convencionales y que
sean mitades y cuartas partes
de las unidades más usuales
que se utilizan para medir
longitudes, pesos y
 capacidades (m, 1/2 m, 1/4 m,
cm, mm; l, 1/2 l, 1/4 l; kg, 1/2 kg,
1/4 kg).
●Interpretació n, elaboració n y
comparació n de
representaciones del espacio
(croquis y planos, maquetas),
explicitando las relaciones de
proporcionalidad (longitud,
peso, capacidad, tiempo)
utilizadas, teniendo en cuenta las
relaciones espaciales entre los
elementos representados.
●Producció n y aná lisis de
construcciones geométricas a
partir de propiedades
conocidas para describir,
comparar y clasificar figuras y
cuerpos.
●Reconocimiento e identificació n
de la inexactitud de la medida a
partir de la necesidad de
 estimar y medir efectivamente.

APORTE
Tercer Grado: “Exploración de
relaciones numéricas y
procedimientos de cálculo para la
suma, la resta, la multiplicación y la
división y elaboración de
argumentaciones acerca de su
validez.” Las relaciones numéricas
deben estar afianzadas, por tanto,
debiera ajustarse la expresión
respecto a la selección del
aprendizaje porque debieran estar
consolidadas para la argumentación
de las operaciones.

FINALIDADES FORMATIVAS APRENDIZAJES PRIORITARIOS - APRENDIZAJES PRIORITARIOS - APRENDIZAJES PRIORITARIOS -

Matemática SEGUNDO CICLO – 4to Grado PRIMER CICLO – 5toGrado PRIMER CICLO – 6to Grado
EJE: NÚ MEROS Y OPERACIONES: EJE: NÚ MEROS Y OPERACIONES: EJE: NÚ MEROS Y OPERACIONES:
Expresarse, comunicarse e
● Resolució n de situaciones ● Resolució n de situaciones ● Resolució n de situaciones
interactuar poniendo en juego los
propios saberes de distintos problemá ticas que impliquen problemá ticas que impliquen problemá ticas que impliquen
 usar, leer, escribir y comparar usar, leer, escribir y comparar usar, leer, escribir y comparar
campos de conocimiento, con
nú mero, explicitando las nú mero, explicitando las nú mero, explicitando las
distintos propó sitos comunicativos
con creciente autonomía y características de nuestro características de nuestro características de nuestro
adecuació n al contexto como
sistema de numeració n: sistema de numeració n: sistema de numeració n:
hablantes, escritores y lectores.
posicional y decimal. posicional y decimal. posicional y decimal.
-Buscar, procesar y analizar
informació n de distintas fuentes. ● Uso de nú meros naturales de ● Uso de nú meros naturales de ● Uso de nú meros naturales de
siete cifras a través de su cualquier nú mero de cifras a cualquier nú mero de cifras a
-Abordar y resolver problemas de
manera reflexiva y creativa designació n oral y través de su designació n oral y través de su designació n oral y
poniendo en juego los saberes. representació n escrita al representació n escrita al representació n escrita al

-Desarrollar la sensibilidad estética comparar cantidades y comparar cantidades y comparar cantidades y

y apreciar las manifestaciones de números. números. números.
la cultura.
● Argumentació n sobre las ● Argumentació n sobre las ● Argumentació n sobre las
-Reconocer y valorar el patrimonio equivalencias de distintas equivalencias de distintas equivalencias de distintas
cultural y natural para participar
en su conservació n y mejora. representaciones y representaciones y representaciones y
descomposiciones de un descomposiciones de un descomposiciones de un
-Ejercer la crítica y la autocrítica
sobre proceso formativos, nú mero y analizar sus nú mero y analizar sus nú mero y analizar sus
valorando acciones individuales y propiedades. propiedades. propiedades.
colectivos.
● Uso y construcció n de escalas ● Uso y construcció n de escalas ● Uso y construcció n de escalas
-Relacionarse y trabajar con otros.
de 1.000 en 1.000, de 2.500 en de 1.000 en 1.000, de 2.500 en de 1.000 en 1.000, de 2.500 en
-Participar en actividades 2.500, de 5.000 en 5.000 para 2.500, de 5.000 en 5.000 para 2.500, de 5.000 en 5.000 para
culturales, sociales, recreativas de
cualquier nú mero, analizando cualquier nú mero, analizando cualquier nú mero, analizando
los grupos de pertenencia y de la
comunidad. las regularidades que se las regularidades que se las regularidades que se
 observan. observan. observan.
-Disponer conocimientos
adquiridos para interpretar y ● Descomposición y ● Interpretació n, registro, ● Interpretació n, registro,
explicar procesos naturales y composición en sumas y comunicació n y comparación comunicació n y comparación
sociales para tomar decisiones.
multiplicaciones por la unidad de cantidades y números de cantidades y números
-Utilizar los recursos tecnoló gicos seguida de ceros a partir de tanto para los naturales como tanto para los naturales como
TIC para ampliar y profundizar los
aprendizajes. informació n dada. Anticipació n para las expresiones para las expresiones
de resultados. fraccionarias y/o expresiones fraccionarias y/o expresiones
-Reconocer la diversidad cultural
fundada en el respeto a las ● Presentación de la decimales. decimales.
diferencias y valorar el diá logo información en tablas, cuadros ● Descomposición y ● Descomposición y
como instrumentos para la
convivencia armó nica en el de doble entrada, listas. composición en sumas y composición en sumas y
ejercicio de los valores Producció n de estrategias para multiplicaciones por la unidad multiplicaciones por la unidad
democrá ticos.
ordenar, comparar y seguida de ceros a partir de seguida de ceros a partir de
-Construir sentido de pertenencia representar racionales. informació n dada. Anticipació n informació n dada. Anticipació n
e identificació n con los valores
propios de la nacionalidad. -Uso de fracciones de resultados. de resultados.
Reconocerse y valorarse a sí equivalentes ● Presentación de la ● Presentación de la
mismo y a los demá s como sujetos
de derechos y obligaciones. información en tablas, cuadros información en tablas, cuadros
de doble entrada, listas. de doble entrada, listas.
-Afianzar há bitos de cuidado y
salud integral. ● Producció n de estrategias para ● Reconocimiento y utilizació n de
ordenar, comparar y equivalencias de uso
-Apropiarse y recrear prá cticas
corporales y motrices en proceso representar racionales entre frecuente, como 1/2 = 0,5 =
de exploració n, descubrimiento y sí y con los naturales, al 50%; 1/4 = 0,25 = 25%; 3/4 =
experimentació n, en relació n
equilibrada con el ambiente. ordenarlos e intercalarlos. 0,75 = 75%, ampliando el
 (valor posicional de decimales) repertorio para establecer
Uso de fracciones equivalentes y nuevas relaciones para resolver
Al finalizar el Primer Ciclo, se construir recursos de cá lculo situaciones que involucren el
propiciará la construcció n
reflexiva del algoritmo de la mental para comparar, sumar y sentido de las operaciones
multiplicació n por una cifra a restar fracciones. bá sicas.
partir de la realizació n del registro
de los pasos intermedios ● Producció n de estrategias para
necesarios, el aná lisis de las ordenar, comparar y
diferentes escrituras para dichos
pasos y la comparació n de las representar racionales entre
estrategias de cálculo mental con el sí y con los naturales, al
algoritmo convencional. Se espera,
ademá s, el avance en los ordenarlos e intercalarlos.
procedimientos de divisió n, (valor posicional de decimales)
considerando el nú mero en su
totalidad (sin acudir al algoritmo ● Uso de fracciones
usual). El trabajo para resolver equivalentes (amplificació n y
problemas geométricos y
espaciales en el Primer Ciclo estará simplificació n de fracciones) y
caracterizado por un marcado construir recursos de cá lculo
énfasis en la exploració n, ya que
para justificar, los estudiantes mental para comparar, sumar y
acuden al reconocimiento visual de restar fracciones.
figuras y cuerpos, que el
estudiante comunique oralmente ● Aná lisis de relaciones entre
ubicaciones y desplazamientos, fracciones decimales y
recurriendo a relaciones
espaciales. Que interprete y decimales (0,01; 1/100 y 1
produzca representaciones dividido 100, 0,001; 1/1.000 y 1
grá ficas de espacios y realice
mediciones sencillas explorando el dividido 1.000) para resolver
uso de diferentes instrumentos de problemas externos e internos a
medició n y diversas unidades
la matemá tica.
convencionales y no
convencionales. En relació n con las
figuras y cuerpos, se promueve:
EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA
- Resolver problemas de copiado y
reproducció n a través del uso, EJE: GEOMETRÍA Y MEDIDA ● Exploració n de las ● Exploració n de las
identificació n y aná lisis de bordes
● Exploració n de las propiedades de los lados, los propiedades de los lados, los
rectos o curvos, nú mero de lados
de vértices, á ngulos rectos/ no propiedades de los lados. ángulos interiores y las ángulos interiores y las
rectos en relació n a las figuras.
diagonales de cuadriláteros diagonales de cuadriláteros
-En cuanto a los cuerpos
geométricos: analizar superficies (incluyendo el paralelogramo), (incluyendo el paralelogramo),
curvas o planas, nú mero y forma
y el análisis de las relaciones y el análisis de las relaciones
de las caras.
entre datos disponibles y entre datos disponibles y
existencia o no de cuadrilá teros existencia o no de cuadrilá teros
y cantidad de soluciones y cantidad de soluciones
posibles. posibles.
● Uso de las propiedades ● Uso de las propiedades
● Uso de las propiedades conocidas para describir, conocidas para describir,
conocidas para describir, comparar y clasificar figuras a comparar y clasificar figuras a
comparar y clasificar figuras a través de situaciones través de situaciones
través de situaciones problemá ticas. problemá ticas.
problemá ticas. ● Explicació n, elaboració n y ● Explicació n, elaboració n y
● Explicació n, elaboració n y comparació n de diferentes comparació n de diferentes
comparació n de diferentes representaciones del espacio representaciones del espacio
 representaciones del espacio (croquis, planos, mapas). (croquis, planos, mapas).
(croquis, planos, mapas). ● Exploració n de la propiedad de
● Argumentació n sobre las la suma de los ángulos
● Argumentació n sobre las propiedades de las figuras interiores de polígonos, de las
propiedades de las figuras obtenidas al componer y propiedades de los lados, los
obtenidas al componer y descomponer figuras. ángulos interiores y los
descomponer figuras. ● Estimació n de diferentes diagonales de los
medidas de longitud, peso y cuadriláteros y el aná lisis de
● Estimació n de diferentes
capacidad y realizar las relaciones entre datos
medidas de longitud, peso y
mediciones efectivas eligiendo disponibles.
capacidad y realizar
las unidades y los instrumentos ● Argumentació n sobre las
mediciones efectivas eligiendo
adecuados. propiedades de las figuras
las unidades y los instrumentos
-Uso de unidades del SIMELA obtenidas al componer y
adecuados.
para resolver problemas de descomponer figuras.
medida a partir de establecer ● Estimació n de diferentes
relaciones entre las fracciones, medidas de longitud, peso y
decimales y unidades de medida capacidad y realizar
● Argumentació n sobre la mediciones efectivas eligiendo
equivalencia de distintas las unidades y los instrumentos
expresiones para una misma adecuados.
cantidad de medida de longitud ● Uso de unidades del SIMELA
y peso, utilizando las para resolver problemas de
 relaciones de medida a partir de establecer
proporcionalidad directa que relaciones entre las fracciones,
organizan las unidades del decimales y unidades de
SIMELA. medida.
● Producció n de diferentes ● Argumentació n sobre la
procedimientos de cálculo de equivalencia de distintas
área (paralelogramos) y expresiones para una misma
perímetro (triá ngulos, cantidad de medida de longitud
rectá ngulos y cuadrados). y peso, utilizando las
relaciones de
proporcionalidad directa que
organizan las unidades del
SIMELA.
● Producció n de diferentes
procedimientos de cálculo de
área (paralelogramos) y
perímetro (triá ngulos,
rectá ngulos y cuadrados).
APORTES
Sexto Grado:..Propuesta de
Suprimira) El punto que
expresa:”Solucionan situaciones que
impliquen

FINALIDADES FORMATIVAS
La funció n central de la escuela es
enseñ ar para que los niñ os y
jó venes adquieran los saberes que
les permitan el ejercicio de una
ciudadanía responsable y una
inserció n en el mundo.
Los aprendizajes en el Á rea de
Ciencias Naturales se inscriben en
un marco de conceptualizaciones
má s amplio, el de la Alfabetizació n
científica: plantearse preguntas y
anticipaciones, realizar
observaciones y exploraciones
sistemá ticas, comunicarlas,
APRENDIZAJES PRIORITARIOS -
PRIMER CICLO – 1er Grado
EJE: El mundo de los seres vivos.
-Comprensió n de las relaciones
que se establecen entre los seres
vivos y el ambiente en cuanto a
los requerimientos de agua, aire y
suelo.
- Indentificació n de relaciones
entre diferentes modos de
alimentación de los seres vivos.
- Reconocimiento de las
necesidades de afecto, cuidado y
valoración del ser humano.
-Cuidado e higiene personal
y de los otros. Técnica del lavado
APRENDIZAJES PRIORITARIOS -
PRIMER CICLO – 2do Grado
EJE: El mundo de los seres vivos.
-Comprensió n de las relaciones
que se establecen entre los seres
vivos y el ambiente en cuanto a
los requerimientos de agua, aire y
suelo.
- Identificació n de relaciones entre
diferentes modos de
alimentación de los seres vivos.
Reconocimiento de las
necesidades de afecto, cuidado y
valoración del ser humano.
- Cuidado e higiene personal
y de los otros. Técnica del lavado
sumar,restar….decimales”. b) En el
eje medidas, se hace referencia a
argumentaciones...equivalencia.. de
unidad de medida de longitud y
peso.
APRENDIZAJES PRIORITARIOS -
PRIMER CICLO – 3er Grado
EJE: El mundo de los seres vivos.
-Comprensió n de las relaciones
que se establecen entre los seres
vivos y el ambiente en cuanto a
los requerimientos de agua, aire y
suelo.
Identificació n de relaciones entre
diferentes modos de
alimentación de los seres vivos.
-Identificació n y localizació n de
algunos sistemas (digestivo y
respiratorio) y órganos del
organismo humano que
intervienen en el aprovechamiento
contrastar sus explicaciones con
las de los otros y aproximarse a las
propuestas por los modelos
científicos. Ello pondrá en juego
una diná mica de habilidades
cognitivas y manipulativas,
actitudes, valores y conceptos,
modelos e ideas acerca de los
fenó menos naturales y la manera
de indagar sobre los mismos.
¿De qué hablamos cuando
hablamos de Ciencias Naturales?
¿Qué enseñ amos en nuestras
clases? Una manera ú til de pensar
las Ciencias Naturales es usando la
analogía de una moneda que, como
todos bien sabemos, tiene dos
caras que son inseparables.
En primer lugar, pensar en la
ciencia es pensar en un producto,
un conjunto de conocimientos.
Porque las Ciencias Naturales son
también un proceso, un modo de
explorar la realidad a través del
cual se genera ese conocimiento.
En la cara de la ciencia como
proceso, juegan un papel
fundamental del pensamiento
ló gico la imaginació n, la bú squeda
de evidencias, la contrastació n
empírica, la formulació n de
modelos teó ricos y el debate en
de de de los materiales que se
manos y uso de tapabocas. manos y uso de tapabocas. incorporan en el organismo.
EJE: El mundo de los fenómenos EJE: El mundo de los fenómenos Reconocimiento de las
físicos-químicos físicos-químicos necesidades de afecto, cuidado y
Clasificación de los materiales valoración del ser humano.
Clasificación de los materiales según la manera que se Cuidado e higiene personal
según la manera que se comportan ante los cambios de y de los otros. Técnica del lavado
comportan ante los cambios de temperatura. de manos y uso de tapabocas.
temperatura. -Aplicació n y descripció n de Reconocimiento de que las
- Aplicació n y descripció n de algunos métodos para separar vacunas son un medio de defensa
algunos métodos para separar mezclas materiales en particular y prevenció n de enfermedades.
mezclas materiales en particular aquellos presentes en la vida
aquellos presentes en la vida cotidiana identificando los cambios
cotidiana identificando los cambios que se producen en estos procesos.
que se producen en estos procesos. EJE: El mundo de los fenómenos
Reconocimiento de los procesos Reconocimiento de los procesos físicos-químicos.
de elaboración de los diversos de elaboración de los diversos Clasificación de los materiales
productos, identificando los productos, identificando los según la manera que se
materiales y los modos de hacer materiales y los modos de hacer comportan ante los cambios de
má s apropiados. má s apropiados. temperatura.
Diseñ o de instrumentos Diseñ o de instrumentos Medición de la temperatura de
musicales sencillos, con material musicales sencillos, con material distintos cuerpos, utilizando
de uso corriente de uso corriente. distintos tipos de termó metros.
-Aplicació n y descripció n de
algunos métodos para separar
mezclas materiales en particular
aquellos presentes en la vida
cotidiana identificando los cambios
que se producen en estos procesos.
-Descripció n de posibles
aplicaciones de diferentes
materiales.
una comunidad que trabaja en -Diferenciació n de los cambios de
conjunto para generar nuevo estado de otras transformaciones
conocimiento. Esta dimensió n de de los materiales.
las Ciencias Naturales es la que, Reconocimiento de los procesos
habitualmente, está ausente en las de elaboración de los diversos
escuelas. productos, identificando los
La enseñ anza por indagació n es un materiales y los modos de hacer
modelo didá ctico coherente con la má s apropiados.
imagen de ciencia que se propone. Diseñ o de instrumentos
En la práctica, esto implica que el musicales sencillos, con material
aprendizaje de conceptos de uso corriente.
científicos (que representan la cara
de la ciencia como producto) esté
integrado con el aprendizaje de
modos de conocer o competencias
científicas (que representan la cara EJE: La tierra, el universo y sus
de la ciencia como proceso), tales EJE: La tierra, el universo y sus EJE: La tierra, el universo y sus cambios.
como, la capacidad de formular cambios. cambios. Reconocimiento de los puntos
preguntas investigables, de Reconocimiento de los puntos Reconocimiento de los puntos cardinales como referencia
observar, de describir, de discutir cardinales como referencia cardinales como referencia geográfica para ubicar objetos del
sus ideas, de buscar informació n geográfica para ubicar objetos del geográfica para ubicar objetos del paisaje terrestre y celeste respecto
relevante, de hacer hipó tesis o de paisaje terrestre y celeste respecto paisaje terrestre y celeste respecto del observador.
analizar datos. del observador. del observador. Identificació n de algunas causas de
La enseñ anza por indagació n es un Identificació n de algunas causas de determinados fenómenos
modelo didá ctico coherente con la determinados fenómenos Identificació n de algunas causas de meteorológicos.
imagen de ciencia que acabamos meteorológicos. determinados fenómenos Observació n de los principales
de proponer. En la práctica, esto Observació n de los principales meteorológicos. rasgos – forma y tamañ o- del Sol y
implica que el aprendizaje de rasgos – forma y tamañ o- del Sol y Observació n de los principales la Luna y sus movimientos
conceptos científicos (que la Luna. rasgos – forma y tamañ o- del Sol y aparentes.
representan la cara de la ciencia Reconocimiento y utilización de la Luna. Reconocimiento de la
como producto) esté integrado con lupas, pinzas u otros elementos e Reconocimiento y utilización de periodicidad de los movimientos
el aprendizaje de modos de instrumentos sencillos de lupas, pinzas u otros elementos e del Sol y la Luna y su relació n con
conocer o competencias científicas laboratorio que le permitan la instrumentos sencillos de la medida convencional del
(que representan la cara de la observació n sistemá tica guiada por laboratorio que le permitan la tiempo-día, mes, añ o.
ciencia como proceso), tales como, el maestro. observació n sistemá tica guiada por Reconocimiento y utilización de
la capacidad de formular el maestro. lupas, pinzas u otros elementos e
preguntas investigables, de instrumentos sencillos de
observar, de describir, de discutir laboratorio que le permitan la
sus ideas, de buscar informació n observació n sistemá tica guiada por
relevante, de hacer hipó tesis o de el maestro.
analizar datos.
Las antropó logas Lave y Wenger5 APORTE
mostraron en sus investigaciones Tercer Grado: a) En el eje “El mundo
que los aprendizajes má s y los seres vivos”, se sugiere
perdurables son aquellos en los agregar “Comprensión de que los
que los que aprenden (los seres humanos se relacionan con el
“aprendices”) participan en ambiente, al igual que otros seres
actividades auténticas, como vivos”. Se fundamenta esta
cuando aprendemos a cocinar de la sugerencia en la Agenda 2030 de la
mano de nuestras madres, o UNESCO que reconoce la
cuando un joven aprende a hacer importancia de abordar el desarrollo
un traje guiado por un sastre sostenible y sustentable. Es
profesional. De manera aná loga, la necesario y fundamental trabajar el
enseñ anza por indagació n se cuidado de los recursos naturales
inspira en el modo en que los (ambiente) como también, apreciar
aspirantes a científicos aprenden los daños ambientales que se
los gajes del oficio guiados por
producen por el hombre en su
científicos con má s experiencia que
entorno y su impacto en la vida, lo
hacen las veces de mentores y los
que contribuye al desarrollo de la
guían en el arte de aprender a
conciencia ambiental.
investigar los problemas de la
naturaleza. Aprender a pensar b) Abordar los flagelos de la
científicamente. Lo que se propone actualidad, dengue, Covid 19.
desde el modelo por indagació n es
que los alumnos tengan en las
clases de Ciencias Naturales la
oportunidad de “hacer ciencia” en
su versió n escolar.
La escuela ofrecerá situaciones de
enseñ anza que promuevan en los
alumnos y alumnas (...) La actitud
de curiosidad y el há bito de
hacerse preguntas y anticipar
respuestas (...) La realizació n de
exploraciones sistemá ticas guiadas
por el maestro (...) Donde
mencionen detalles observados,
formulen comparaciones entre dos
o má s objetos, den sus propias
explicaciones sobre un fenó meno,
etcétera. (...) La realizació n y
reiteració n de sencillas actividades
experimentales para comparar sus
resultados e incluso confrontarlos
con los de otros compañ eros (...) La
producció n y comprensió n de
textos orales y escritos (...) La
utilizació n de estos saberes y
habilidades en la resolució n de
problemas cotidianos significativos
para contribuir al logro de una
progresiva autonomía en el plano
personal y social.
Es importante recalcar aquí la
necesidad de enseñ ar
competencias científicas y
tecnoló gicas.
No podemos separar la
alfabetizació n científica de la
tecnoló gica, ya que esta ú ltima
posibilita la comprensió n de las
relaciones entre los procesos y los
objetos propios del mundo
artificial, en su interacció n con el
mundo social y natural.
Si queremos ser coherentes con
una enseñ anza que presente a la
ciencia como producto y como
proceso, ambas dimensiones
deberá n estar contempladas a la
hora de evaluar los aprendizajes de
los alumnos. Dicho de otra manera,
nuestras evaluaciones deberá n
tener en cuenta tanto los
aprendizajes de conceptos como de
competencias científicas.
 APRENDIZAJES PRIORITARIOS - APRENDIZAJES PRIORITARIOS - APRENDIZAJES PRIORITARIOS -
Finalidades Formativas PRIMER CICLO – 4to.Grado PRIMER CICLO – 5to.Grado SEGUNDO CICLO – 6to.Grado
Ciencias Naturales.

FINALIDADES DEL NIVEL
PRIMARIO EN RELACIÓN A
CIENCIAS NATURALES:
-Expresarse, comunicarse e relaciones que establecen los seres
interactuar poniendo en juego los
propios saberes de distintos campos
de conocimiento, con distintos
propósitos comunicativos con
creciente autonomía y adecuación
al contexto como hablantes,
escritores y lectores.
-Abordar y resolver problemas de
EJE EL MUNDO DE LOS SERES EJE EL MUNDO DE LOS SERES EJE EL MUNDO DE LOS SERES
VIVOS VIVOS
-Reconocimiento de las principales
vivos con el ambiente,
identificá ndolos como sistemas
abiertos.
 Organizació n y funcionamiento
de los seres vivos. Relaciones
tró ficas.
-Reconocimiento y respeto de las
VIVOS
-Reconocimiento de las principales 
relaciones que establecen los seres
vivos con el ambiente,
identificá ndolos como sistemas
abiertos.
 Organizació n y funcionamiento
de los seres vivos. Relaciones 
tró ficas.
 Reconocimiento de la célula
Reconocimiento de las
principales relaciones que
establecen los seres vivos con
el ambiente, identificá ndolos
como sistemas abiertos.
Organizació n y funcionamiento
de los seres vivos. Relaciones
tró ficas.
manera reflexiva y creativa emociones y sentimientos como la parte má s pequeñ a  Reconocimiento de la célula
poniendo en juego los saberes. vinculados a la sexualidad y sus que constituye a todos los como la parte má s pequeñ a
-Reconocer y valorar el patrimonio cambios : salud y prevenció n. seres vivos. que constituye a todos los
cultural y natural para participar
 Reconocimiento de seres vivos y en la cual ocurren
en su conservación y mejora.
-Ejercer la crítica y la autocrítica enfermedades relacionadas todas las funciones vitales.
sobre proceso formativos, con los sistemas estudiados y  Reconocimiento en el
valorando acciones individuales y las formas de prevenirlas. organismo humano de la
colectivos. -Reconocimiento y respeto de las capacidad de reaccionar ante
-Relacionarse y trabajar con otros. emociones y sentimientos estímulos por la intervenció n
-Disponer conocimientos adquiridos vinculados a la sexualidad y sus de los sistemas nervioso,
para interpretar y explicar procesos cambios : salud y prevenció n.
ó steo-artromuscular y de
naturales y sociales para tomar
decisiones. defensa.
-Utilizar los recursos tecnológicos  Reconocimiento de
TIC para ampliar y profundizar los enfermedades relacionadas
aprendizajes. con los sistemas estudiados y
-Afianzar hábitos de cuidado y las formas de prevenirlas.
salud integral.
-Reconocimiento y respeto de las
-Apropiarse y recrear prácticas
emociones y sentimientos
corporales y motrices en proceso de
vinculados a la sexualidad y sus
exploración, descubrimiento y EJE: EL MUNDO DE LOS cambios : salud y prevenció n.
experimentación, en relación FENÓMENOS FÍSICOS Y
equilibrada con el ambiente. EJE: EL MUNDO DE LOS EJE: EL MUNDO DE LOS
QUÍMICOS
FENÓMENOS FÍSICOS Y FENÓMENOS FÍSICOS Y
QUÍMICOS QUÍMICOS
-Al finalizar el primer ciclo del  Interpretació n de los procesos
Nivel Primario, se espera que los de combustión como
estudiantes hayan logrado avances   Aproximació n a la   Aproximació n a la
fenó menos que provocan conceptualizació n de
en la comprensión de los fenómenos conceptualizació n de
cambios en los materiales. discontinuidad de la materia
naturales a partir de modelos discontinuidad de la materia
Identificació n y clasificació n, segú n a través de la idea de que está
explicativos más cercanos a los a través de la idea de que está
distintos criterios, de formas: formada por partículas en
modelos científicos, ampliando y formada por partículas en
cinética, potencial, radiante y constante movimiento e
constante movimiento e
potenciando su curiosidad y
creatividad, formulando nuevos
interrogantes y nuevas formas de
indagar el mundo que los rodea en
colaboración con otros. Por otro
lado, que logren construir una
mirada crítica frente al
conocimiento científico y como fenómenos relacionados
tecnológico y desarrollar actitudes
de compromiso con el entorno
social y natural del que forman
parte.
fuentes: Sol, Tierra, eó lica, interacció n. interacció n.
térmica, mareomotriz, en que se  Interpretació n de los procesos  Utilizació n del modelo
manifiesta la energía. de corrosión y combustión cinético corpuscular para la
como fenó menos que provocan interpretació n de las
Interpretació n de los cambios de cambios en los materiales. propiedades macroscó picas de
estado de la materia, la variació n -Identificació n y clasificació n, los gases, el cambio y la
de la temperatura y la dilatació n segú n distintos criterios, de conservació n de los materiales.
formas: cinética, potencial,  Interpretació n de los procesos
con el calor. radiante y fuentes: Sol, Tierra, de corrosión y combustión
eó lica, térmica, mareomotriz, como fenó menos que provocan
en que se manifiesta la cambios en los materiales.
energía  Identificació n y clasificació n,
Interpretació n de los cambios de segú n distintos criterios, de
estado de la materia, la variació n formas: cinética, potencial,
de la temperatura y la dilatació n radiante y fuentes: Sol, Tierra,
EJE: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y como fenómenos relacionados eó lica, térmica, mareomotriz,
SUS CAMBIOS con el calor. en que se manifiesta la
energía.
 Reconocimiento de las EJE: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y Interpretació n de los cambios de
relaciones entre las SUS CAMBIOS estado de la materia, la variació n
características físico- de la temperatura y la dilatació n
químicas de la atmósfera y  Reconocimiento de las como fenómenos relacionados
de los otros subsistemas relaciones entre las con el calor.
terrestres. características físico- EJE: LA TIERRA, EL UNIVERSO Y
químicas de la atmósfera y SUS CAMBIOS
 Reconocimiento de factores
que influyen y condicionan el de los otros subsistemas
 Reconocimiento de las
estado del tiempo terrestres.
relaciones entre las
atmosférico, y de la existencia  Reconocimiento de factores
características físico-
de diferentes climas que influyen y condicionan el
químicas de la atmósfera y
dependiendo de la zona del estado del tiempo
de los otros subsistemas
planeta. atmosférico, y de la existencia
terrestres.
 Valoració n del cuidado de la de diferentes climas  Reconocimiento de factores
atmó sfera, reconociendo dependiendo de la zona del que influyen y condicionan el
algunos de sus principales planeta. estado del tiempo
contaminantes y sus atmosférico, y de la existencia
consecuencias sobre la vida.  Valoració n del cuidado de la de diferentes climas
atmó sfera, reconociendo dependiendo de la zona del
 Descripció n de los cuerpos que algunos de sus principales planeta.
integran el Sistema Solar: contaminantes y sus  Valoració n del cuidado de la
tamañ o, características y consecuencias sobre la vida. atmó sfera, reconociendo
movimientos. algunos de sus principales
 Descripció n de los cuerpos que contaminantes y sus
integran el Sistema Solar: consecuencias sobre la vida.
tamañ o, características y  Descripció n de los cuerpos que
movimientos. integran el Sistema Solar:
tamañ o, características y
movimientos.

APORTE
Sexto Grado: Agregar en
aprendizajes el referido a la
aproximación de noción de
corriente eléctrica.
FINALIDAD FORMATIVA
LENGUA-LITERATURA
EJE: ORALIDAD
Propiciar intercambios
comunicativos con actitud de
diá logo y escucha.
Enriquecer y complejizar el
desarrollo de la oralidad, tanto en
su faz productiva (decir,
reformular) como receptiva
(escuchar, escucharse,
comprender, producir sentido);
tanto en la dimensió n expresiva
como en la interaccional.
Contribuir al desarrollo del
pensamiento y la capacidad de
APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
EJE: ORALIDAD
EJE: ORALIDAD EJE: ORALIDAD En situaciones que impliquen
En situaciones que impliquen En situaciones que impliquen diversidad de prácticas de oralidad
diversidad de prácticas de oralidad diversidad de prácticas de oralidad con variados propósitos
con variados propósitos con variados propósitos
# Participació n en conversaciones
# Participació n en conversaciones # Participació n en conversaciones acerca de experiencias personales,
acerca de experiencias personales, acerca de experiencias personales, temas de interés, textos leídos y
temas de interés, textos leídos y temas de interés, textos leídos y escuchados, respetando pautas de
escuchados. escuchados, respetando pautas de intercambio requeridas en cada
intercambio requeridas en cada situació n comunicativa y con
# Expresió n de aportes personales
situació n comunicativa y con adecuació n progresiva al tono y
con diferentes propó sitos
adecuació n progresiva al tono y propó sito de la conversació n
comunicativos: solicitar
aclaraciones e informació n propó sito de la conversació n (serio, festivo, reflexivo; para
complementaria, narrar, describir, (serio, festivo, reflexivo; para convencer, entretener, informar).
nombrar, interpretar, describir,
explicar y recrear la realidad e
intervenir en intercambios
comunicativos con actitud de
diá logo y escucha.
Posibilitar el despliegue y
enriquecimiento de la capacidad
lingü ística y de representació n
Promover la interacció n con el
lenguaje oral para satisfacer
necesidades tanto personales
como sociales
EJE: LECTURA Y ESCRITURA
Generar los espacios y tiempos
pertinentes para que utilicen la
lectura y la escritura de manera
pertinente y diversa en los
mú ltiples intercambios sociales y
propó sitos que las requieren.
Fortalecer y diversificar el
contacto con las manifestaciones
de la cultura escrita.
Frecuentar textos realmente
utilizados en la cultura, en la
mayor variedad posible.
pedir, manifestar inquietudes e
intereses personales.
# Reconocimiento y valoració n de
algunos usos y contextos del
lenguaje oral en la escuela y en su
comunidad.
EJE: LECTURA Y ESCRITURA
En situaciones que impliquen
seguir la lectura de quien lee en
voz alta con diferentes
propósitos.
-Participació n en situaciones de
lectura en voz alta de textos no
literarios a cargo del docente, otros
adultos, los compañ eros.
-Frecuentació n, exploració n e
interacció n asidua con variados
materiales escritos, en soporte
papel y virtuales.
convencer, entretener, informar).
# Expresió n de aportes personales
con diferentes propó sitos
comunicativos: solicitar
aclaraciones e informació n
complementaria, narrar, describir,
pedir, manifestar inquietudes e
intereses personales.
# Reconocimiento y valoració n de
algunos usos y contextos del
lenguaje oral en la escuela y en su # Reconocimiento y valoració n de
comunidad.
EJE: LECTURA Y ESCRITURA
En situaciones que impliquen
seguir la lectura de quien lee en
voz alta con diferentes
propósitos.
-Participació n en situaciones de
lectura en voz alta de textos no
literarios a cargo del docente, otros
adultos, los compañ eros.
-Frecuentació n, exploració n e
interacció n asidua con variados - Frecuentació n, exploració n e
# Expresió n de aportes personales
con diferentes propó sitos
comunicativos: solicitar
aclaraciones e informació n
complementaria, narrar, describir,
pedir, manifestar inquietudes e
intereses personales; manifestar
opinió n y justificar; ampliar lo
dicho por otro, disentir.
algunos usos y contextos del
lenguaje oral en la escuela y en su
comunidad.
EJE: LECTURA Y ESCRITURA
En situaciones que impliquen
seguir la lectura de quien lee en
voz alta con diferentes
propósitos.
-Participació n en situaciones de
lectura en voz alta de textos no
literarios a cargo del docente, otros
adultos, los compañ eros.
En situaciones de lectura que
impliquen exploración,
búsqueda, organización,
selección de información.

Explorar e interactuar con los
textos y la posibilidad de actuar
como lectores aun cuando no
puedan hacerlo de manera
convencional o no se hayan
apropiado de todas las estrategias
de lectura.
-Lectura autó noma de palabras,
Poner en juego las capacidades que frases y oraciones que conforman
poseen para avanzar en la textos, fragmentos de textos y
comprensió n de los significados y textos completos breves(en
usos del lenguaje escrito. silencio o en voz alta) –notas de
enciclopedia, notas periodística
Avanzar en su proceso de breves, noticias, curiosidades,
constitució n como lector y escritor historias de vida, de
autó nomo, no segú n parámetros descubrimientos e inventos,
preestablecidos de adquisiciones, descripciones de objetos, animales,
sino en funció n de las inquietudes, personas, lugares y procesos,
necesidades, bú squedas y textos de estudio con diferentes
potencialidades propias de cada propósitos de lectura (ampliar
niñ o, así como de su participació n una informació n, aprender sobre
en un contexto alfabetizador un tema que se está estudiando,
localizar datos, verificar una
Participar en situaciones de lectura hipó tesis, fundamentar una
y escritura que posibiliten la opinió n personal, seguir
construcció n de aprendizajes cada instrucciones, recopilar
vez má s complejos sobre los informació n para un texto que se
quehaceres del lector y del va a escribir, resolver un
escritor. problema).
materiales escritos, en soporte
papel y virtuales, en distintos interacció n asidua con variados
escenarios y circuitos de lectura materiales escritos, en soporte
(bibliotecas de aula, escolares y papel y virtuales, en distintos
populares, librerías, ferias del escenarios y circuitos de lectura
libro), con diferentes propó sitos. (bibliotecas de aula, escolares y
populares, librerías, ferias del
-Lectura autó noma de palabras, libro), con diferentes propó sitos.
frases y oraciones que conforman
textos, fragmentos de textos y -Lectura autó noma de palabras,
textos completos breves(en frases y oraciones que conforman
textos, fragmentos de textos y
silencio o en voz alta) –notas de
enciclopedia, notas periodísticatextos completos breves(en
breves, noticias, curiosidades, silencio o en voz alta) –notas de
historias de vida, enciclopedia, notas periodística
de
descubrimientos e breves, noticias, curiosidades,
inventos,
historias
descripciones de objetos, animales, de vida, de
personas, lugares y procesos, descubrimientos e inventos,
textos de estudio con diferentesdescripciones de objetos, animales,
propósitos de lectura (ampliar personas, lugares y procesos,
una informació n, aprender sobretextos de estudio con diferentes
un tema que se está estudiando, propósitos de lectura (ampliar
localizar datos, verificar una una informació n, aprender sobre
hipó tesis, fundamentar un tema que se está estudiando,
una
opinió n personal, localizar datos, verificar una
seguir
instrucciones, hipó tesis,
recopilar fundamentar una
opinió n
informació n para un texto que se personal, seguir
va a escribir, resolver un instrucciones, recopilar
problema). informació n para un texto que se
va a escribir, resolver un
- Desarrollo de estrategias de problema).
comprensión de textos
explicativos (leídos en -Desarrollo de estrategias de

En situaciones que impliquen
planificar lo que se va a escribir,
escribir y revisar lo que se ha
escrito.
-Escritura de PALABRAS Y ORACIONES (de
manera autó noma, con los pares
y/o en colaboració n con el
docente) –narraciones
incluyan descripciones, diá logos,
cartas personales con un propó sito
definido.
Estrategias de revisió n de las
propias escrituras
colaboració n con el docente y/o
con los pares) Por ejemplo, cuando
se hagan puestas en comú n, que –
ademá s de hacer referencia al
contenido los niñ os puedan
expresar cómo lo leyeron, cuá les
son los caminos por los cuales
llegaron a interpretar lo que
exponen.
En situaciones que impliquen
planificar lo que se va a escribir,
escribir y revisar lo que se ha
escrito.
-Escritura de textos (de manera
autó noma, con los pares y/o en
colaboració n con el docente) –
narraciones que incluyan
descripciones, diá logos, cartas
que
personales con un propó sito
definido.
Estrategias de revisió n de las
propias escrituras (trabajo con
borradores) atendiendo a pautas
de organizació n textual (evaluar lo
que falta escribir, detectar
inadecuaciones, proponer
modificaciones, realizar
reformulaciones (suprimir,
agregar, sustituir, recolocar,
comprensión de textos
explicativos (leídos en
colaboració n con el docente y/o
con los pares) Por ejemplo, cuando
se hagan puestas en comú n, que –
ademá s de hacer referencia al
contenido los niñ os puedan
expresar cómo lo leyeron, cuá les
son los caminos por los cuales
llegaron a interpretar lo que
exponen.
En situaciones que impliquen
planificar lo que se va a escribir,
escribir y revisar lo que se ha
escrito.
-Escritura de textos (de manera
autó noma, con los pares y/o en
colaboració n con el docente) –
narraciones que incluyan
descripciones, diá logos, cartas
personales con un propó sito
definido.
-Estrategias de revisió n de las
propias escrituras (trabajo con
borradores) atendiendo a pautas
de organizació n textual (evaluar lo
que falta escribir, detectar
inadecuaciones, proponer
modificaciones, realizar
 desplazar), convenciones
ortográ ficas y de puntuació n. reformulaciones (suprimir,
agregar, sustituir, recolocar,
desplazar), convenciones
ortográ ficas y de puntuació n.
EJE: LITERATURA EJE: LITERATURA EJE: LITERATURA EJE: LITERATURA

Posibilitar el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, la
disposició n a hacer preguntas y
cuestionar lo establecido que se
percibe como inalterable.
Favorecer que los estudiantes
puedan imaginar, conocer y
construir otros mundos y hacerse
partícipes de la cultura, teniendo
en sus manos la posibilidad de
construir nuevos horizontes.
Ingresar en un nuevo orden
simbó lico, a otros modos de decir,
en los que el lenguaje adquiere
toda su plenitud significante.
Elegir y sostener la lectura de
textos literarios cada vez má s
extensos y complejos.
Ejercer los derechos propios de un
lector literario (comentar, criticar,
recomendar, confrontar
En situaciones que impliquen
escuchar leer, leer, compartir y
comentar diversidad de textos
literarios
# Participació n en experiencias de
lectura de textos literarios cada
vez má s complejos (a través del
docente, otros adultos y de
situaciones individuales y situaciones
colaborativas de construcció n de
sentido).
Interpretació n, apreciació n y Interpretació n,
disfrute en situaciones de escucha
de poemas, coplas, canciones
leídos por el maestro o a través de
grabaciones, videos, Internet.
# Exploració n de las posibilidades
lú dicas y estéticas del lenguaje
poético a través de la creació n de
pareados, coplas, adivinanzas,
jitanjá foras, greguerías, entre
otros.
EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS
En situaciones que impliquen
escuchar leer, leer, compartir y
comentar diversidad de textos
literarios
# Participació n en experiencias de
lectura de textos literarios cada
vez má s complejos (a través del
docente, otros adultos y de
individuales y situaciones
colaborativas de construcció n de
sentido).
apreciació n y # Interpretació n, apreciació n y
disfrute en situaciones de escucha
de poemas, coplas, canciones
leídos por el maestro o a través de
grabaciones, videos, Internet.
# Exploració n de las posibilidades
lú dicas y estéticas del lenguaje
poético a través de la creació n de
pareados, coplas, adivinanzas,
jitanjá foras, greguerías, entre
otros.
EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS
En situaciones que impliquen
escuchar leer, leer, compartir y
comentar diversidad de textos
literarios
# Participació n en experiencias de
lectura de textos literarios cada
vez má s complejos (a través del
docente, otros adultos y de
individuales y
colaborativas de construcció n de
sentido).
disfrute en situaciones de escucha
de poemas, coplas, canciones
leídos por el maestro o a través de
grabaciones, videos, Internet.
# Exploració n de las posibilidades
lú dicas y estéticas del lenguaje
poético a través de la creació n de
pareados, coplas, adivinanzas,
jitanjá foras, greguerías, entre
otros.
EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS
interpretaciones con las de otros TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO
lectores, abandonar la lectura Y REFLEXIÓN Y REFLEXIÓN Y REFLEXIÓN
cuando se comprueba que no # Desarrollo progresivo de # Desarrollo progresivo de
resulta interesante, construir el estrategias de revisió n de las estrategias de revisió n de las # Desarrollo progresivo de
propio itinerario de lectura, propias escrituras: evaluar lo que propias escrituras: evaluar lo que estrategias de revisió n de las
comparar versiones de la misma falta escribir, detectar falta escribir, detectar propias escrituras: evaluar lo que
obra, volver a leer, etc.). inadecuaciones, proponer inadecuaciones, proponer falta escribir, detectar
Expresar emociones propias o modificaciones, realizar modificaciones, realizar inadecuaciones, proponer
ajenas a través de la creació n reformulaciones (suprimir, reformulaciones (suprimir, modificaciones, realizar
literaria, conmover, hacer reír, agregar, sustituir, recolocar, agregar, sustituir, recolocar, reformulaciones (suprimir,
asustar, intrigar,etc. desplazar). desplazar). agregar, sustituir, recolocar,
y EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS desplazar).
Uso de la sinonimia como
TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO
estrategia para evitar repeticiones # Uso de la sinonimia como
Y REFLEXIÓN
y reparar inadecuaciones (en estrategia para evitar repeticiones
situaciones de escritura colectiva o y reparar inadecuaciones (en
Pensar juntos- entre pares y con
individual asistida por el docente). situaciones de escritura colectiva o
docentes, las palabras, las
individual asistida por el docente).
oraciones, los textos, los
-Reflexió n sobre escritura correcta
propó sitos comunicativos de los
de palabras de uso frecuente que # Reflexió n sobre escritura
sujetos, el contexto de
no responden a reglas. correcta de palabras de uso
comunicació n.
Descubrimiento, reconocimiento y frecuente que no responden a
Reflexionar sistemá ticamente respeto progresivo de reglas. Descubrimiento,
sobre lo que se dice, se escucha, se convenciones ortográ ficas propias reconocimiento y respeto
lee y se escribe y sobre có mo se lo del sistema: bl, br, mp, mb,nv, que progresivo de convenciones
hace para interpretar y decir – qui, gue – gui, (gü i- gü e, nr, ortográ ficas propias del sistema:
(oralmente y por escrito) a otros, y reglas sin excepciones, z –ces, aba bl, br, mp, mb,nv, que – qui, gue –
para hacerlo cada vez mejor. en verbos del pretérito imperfecto, gui, (gü i- gü e, nr, reglas sin
a considerar). excepciones, z –ces, aba en verbos
Buscar ejemplos, contraejemplos y del pretérito imperfecto, a
regularidades. considerar).
Hacer generalizaciones y resolver # Identificació n de las sílabas en
problemas de comprensió n y las palabras para corte al final del
producció n de textos orales rengló n.
escritos. APORTE
Tercer Grado: Propuesta de agregar
en la escritura: -con otros, “a la
familia”.

FINALIDAD FORMATIVA APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO

LENGUA-LITERATURA CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
EJE: ORALIDAD EJE: ORALIDAD EJE: ORALIDAD EJE: ORALIDAD

Propiciar intercambios En situaciones que impliquen En situaciones que impliquen En situaciones que impliquen
comunicativos con actitud de diversidad de prácticas de oralidad diversidad de prácticas de oralidad diversidad de prácticas de oralidad
diá logo y escucha. con variados propósitos. con variados propósitos. con variados propósitos.

Enriquecer y complejizar el # Expresió n de aportes personales # Expresió n de aportes personales # Expresió n de aportes personales
desarrollo de la oralidad, tanto en – en el marco de una conversació n- – en el marco de una conversació n- – en el marco de una conversació n-
su faz productiva (decir, incluyendo ejemplos, incluyendo ejemplos, incluyendo ejemplos,
reformular) como receptiva explicaciones, opiniones, explicaciones, opiniones, explicaciones, opiniones,
(escuchar, escucharse, acuerdos, desacuerdos y acuerdos, desacuerdos y acuerdos, desacuerdos y
comprender, producir sentido); justificaciones. justificaciones. justificaciones.
tanto en la dimensió n expresiva
como en la interaccional.
Contribuir al desarrollo del
pensamiento y la capacidad de
nombrar, interpretar, describir,
explicar y recrear la realidad e
intervenir en intercambios
comunicativos con actitud de
diá logo y escucha.
Posibilitar el despliegue y
enriquecimiento de la capacidad
lingü ística y de representació n
Promover la interacció n con el
lenguaje oral para satisfacer
necesidades tanto personales
como sociales
En situaciones que impliquen
escuchar para aprender, hablar
para solicitar informació n y hablar
para comunicar lo aprendido.
# Producció n autó noma de
exposiciones orales individuales
y grupales sobre temas de interés y
del ámbito de estudio, a partir de la
consulta de textos provenientes
de distintas fuentes
(enciclopedias, Internet,
documentales, entre otras) y
atendiendo a: -selecció n, aná lisis,
contrastació n de las distintas
perspectivas ofrecidas por las
diferentes fuentes. -organizació n
de la informació n. - estructura
bá sica de la exposició n:
presentació n del tema, desarrollo,
cierre. - distribució n de la
informació n en el tiempo de que se
dispone. -empleo de recursos
verbales (definició n, ejemplo,
comparació n, enumeració n) y no
verbales (imá genes, cuadros,
tablas, grá ficos, esquemas, croquis,
etc.) propios de la exposició n). -
incorporació n de vocabulario
específico.
# Recuperació n, sistematizació n,
organizació n y comunicació n de la
informació n.
En situaciones que impliquen
escuchar para aprender, hablar
para solicitar informació n y hablar
para comunicar lo aprendido.
# Producció n autó noma de
exposiciones orales individuales
y grupales sobre temas de interés y
del ámbito de estudio, a partir de la
consulta de textos provenientes
de distintas fuentes
(enciclopedias, Internet,
documentales, entre otras) y
atendiendo a: -selecció n, aná lisis,
contrastació n de las distintas
perspectivas ofrecidas por las
diferentes fuentes. -organizació n
de la informació n. - estructura
bá sica de la exposició n:
presentació n del tema, desarrollo,
cierre. - distribució n de la
informació n en el tiempo de que se
dispone. -empleo de recursos
verbales (definició n, ejemplo,
comparació n, enumeració n) y no
verbales (imá genes, cuadros,
tablas, grá ficos, esquemas, croquis,
etc.) propios de la exposició n). -
incorporació n de vocabulario
específico.
# Recuperació n, sistematizació n,
organizació n y comunicació n de la
informació n.
En situaciones que impliquen
escuchar para aprender, hablar
para solicitar informació n y hablar
para comunicar lo aprendido.
# Producció n autó noma de
exposiciones orales individuales
y grupales sobre temas de interés y
del ámbito de estudio, a partir de la
consulta de textos provenientes
de distintas fuentes
(enciclopedias, Internet,
documentales, entre otras) y
atendiendo a: -selecció n, aná lisis,
contrastació n de las distintas
perspectivas ofrecidas por las
diferentes fuentes. -organizació n
de la informació n. - estructura
bá sica de la exposició n:
presentació n del tema, desarrollo,
cierre. - distribució n de la
informació n en el tiempo de que se
dispone. -empleo de recursos
verbales (definició n, ejemplo,
comparació n, enumeració n) y no
verbales (imá genes, cuadros,
tablas, grá ficos, esquemas, croquis,
etc.) propios de la exposició n). -
incorporació n de vocabulario
específico.
# Recuperació n, sistematizació n,
organizació n y comunicació n de la
informació n
EJE: LECTURA Y ESCRITURA EJE: LECTURA Y ESCRITURA
Generar los espacios y tiempos En situaciones de LECTURA que
pertinentes para que utilicen la impliquen ampliar, profundizar,
lectura y la escritura de manera organizar y conservar conocimiento
pertinente y diversa en los con diferentes propósitos.
mú ltiples intercambios sociales y
# Desarrollo de estrategias de
propó sitos que las requieren.
lectura adecuadas a la clase de
texto y al propó sito de la lectura:
Fortalecer y diversificar el - Indagació n del paratexto.
contacto con las manifestaciones - Identificació n de informació n
de la cultura escrita. relevante.
- Establecimiento de relaciones
Frecuentar textos realmente entre texto y paratexto icó nico:
utilizados en la cultura, en la imá genes, grá ficos, esquemas.
mayor variedad posible.
- Inferencia de significado de
palabras a partir de
Explorar e interactuar con los
textos y la posibilidad de actuar datos/pistas que el texto
como lectores aun cuando no proporciona.
puedan hacerlo de manera - Reconocimiento y/o inferencia
convencional o no se hayan de la intencionalidad
apropiado de todas las estrategias comunicativa.
de lectura. - Reposició n de informació n
implícita.
Poner en juego las capacidades que - Identificació n de
poseen para avanzar en la
procedimientos y recursos
comprensió n de los significados y
específicos de los textos y la
usos del lenguaje escrito.
funcionalidad comunicativa de
Avanzar en su proceso de su uso: ejemplos, definiciones y
constitució n como lector y escritor
EJE: LECTURA Y ESCRITURA
En situaciones de LECTURA que
impliquen ampliar, profundizar,
organizar y conservar conocimiento
con diferentes propósitos.
# Desarrollo de estrategias de
lectura adecuadas a la clase de
texto y al propó sito de la lectura:
- Indagació n del paratexto.
- Identificació n de informació n
relevante.
- Establecimiento de relaciones
entre texto y paratexto icó nico:
imá genes, grá ficos, esquemas.
- Inferencia de significado de
palabras a partir de
datos/pistas que el texto
proporciona.
- Reconocimiento y/o inferencia
de la intencionalidad
comunicativa.
- Reposició n de informació n
implícita.
- Identificació n de
procedimientos y recursos
específicos de los textos y la
funcionalidad comunicativa de
su uso: ejemplos, definiciones y
EJE: LECTURA Y ESCRITURA
En situaciones de LECTURA que
impliquen ampliar, profundizar,
organizar y conservar conocimiento
con diferentes propósitos.
# Desarrollo de estrategias de
lectura adecuadas a la clase de
texto y al propó sito de la lectura:
- Indagació n del paratexto.
- Identificació n de informació n
relevante.
- Establecimiento de relaciones
entre texto y paratexto icó nico:
imá genes, grá ficos, esquemas.
- Inferencia de significado de
palabras a partir de
datos/pistas que el texto
proporciona.
- Reconocimiento y/o inferencia
de la intencionalidad
comunicativa.
- Reposició n de informació n
implícita.
- Identificació n de
procedimientos y recursos
específicos de los textos y la
funcionalidad comunicativa de
su uso: ejemplos, definiciones y

autó nomo, no segú n parámetros
preestablecidos de adquisiciones, # Relectura como estrategia para
sino en funció n de las inquietudes, resolver
necesidades, bú squedas y comprensió n.
potencialidades propias de cada
niñ o, así como de su participació n
en un contexto alfabetizador
Participar en situaciones de lectura
y escritura que posibiliten la
construcció n de aprendizajes cada
vez má s complejos sobre los
quehaceres del lector y del
escritor.
comparaciones. comparaciones.
# Relectura como estrategia para
dificultades de resolver dificultades de
comprensió n.
# Empleo de diferentes estrategias
para reformular el contenido de
un texto y reducir y reorganizar
informació n que se ha recuperado:
resumen, paráfrasis, esquemas
de contenido, en el marco de su
circulació n social.
En situaciones que impliquen
En situaciones que impliquen PLANIFICAR lo que se va a escribir,
PLANIFICAR lo que se va a escribir, ESCRIBIR Y REVISAR lo que se ha
ESCRIBIR Y REVISAR lo que se ha escrito.
escrito. # Desarrollo de estrategias de
# Desarrollo de estrategias de producción:
producción: - Planificación de la escritura:
- Planificación de la escritura: consideració n de los pará metros
consideració n de los pará metros de la situació n comunicativa y
de la situació n comunicativa y características del género textual;
características del género textual; -Redacción siguiendo plan de
-Redacción siguiendo plan de escritura. (Uso de borradores).
escritura. (Uso de borradores). -Revisión del texto, atendiendo
-Revisión del texto, atendiendo selectivamente a algunos aspectos
selectivamente a algunos aspectos (organizació n de las ideas, respeto
(organizació n de las ideas, respeto de la estructura textual, empleo de
de la estructura textual, empleo de conectores, adecuació n del léxico,
conectores, adecuació n del léxico, organizació n de las oraciones,
organizació n de las oraciones, puntuació n, ortografía).
puntuació n, ortografía).
# Participació n en situaciones-
comparaciones.
# Relectura como estrategia para
resolver dificultades de
comprensió n.
# Empleo de diferentes estrategias
para reformular el contenido de
un texto y reducir y reorganizar
informació n que se ha recuperado:
resumen, paráfrasis, esquemas
de contenido, en el marco de su
circulació n social.
En situaciones que impliquen
PLANIFICAR lo que se va a escribir,
ESCRIBIR Y REVISAR lo que se ha
escrito.
# Desarrollo de estrategias de
producción:
- Planificación de la escritura:
consideració n de los pará metros
de la situació n comunicativa y
características del género textual;
-Redacción siguiendo plan de
escritura. (Uso de borradores).
-Revisión del texto, atendiendo
selectivamente a algunos aspectos
(organizació n de las ideas, respeto
de la estructura textual, empleo de
conectores, adecuació n del léxico,
organizació n de las oraciones,
puntuació n, ortografía).
colectivas e individuales de # Participació n en situaciones-
escritura de textos no ficcionales, colectivas e individuales de
de extensió n y complejidad escritura de textos no ficcionales,
creciente, con un propó sito de extensió n y complejidad
comunicativo determinado y creciente, con un propó sito
atendiendo a pará metros de la comunicativo determinado y
situació n comunicativa: - atendiendo a pará metros de la
narraciones presentando las situació n comunicativa: -
personas, respetando o alterando narraciones presentando las
intencionalmente el orden personas, respetando o alterando
temporal, manteniendo el intencionalmente el orden
encadenamiento causal de las temporal, manteniendo el
acciones e incluyendo encadenamiento causal de las
descripciones (si el texto elegido y acciones e incluyendo
la situació n comunicativa lo descripciones (si el texto elegido y
requieren); - diá logos encabezados la situació n comunicativa lo
por un breve marco narrativo; - requieren); - diá logos encabezados
descripciones en las que se respete por un breve marco narrativo; -
un orden de presentació n y se descripciones en las que se respete
utilice un campo léxico adecuado un orden de presentació n y se
para designar procesos, partes, utilice un campo léxico adecuado
forma, color, tamañ o; - para designar procesos, partes,
exposiciones que incluyan forma, color, tamañ o; -
presentació n del tema, desarrollo y exposiciones que incluyan
cierre y recursos específicos, presentació n del tema, desarrollo y
verbales y no verbales; - cartas cierre y recursos específicos,
formales, respetando el formato, verbales y no verbales; - cartas
utilizando registro formal e formales, respetando el formato,
incluyendo rutinas convencionales utilizando registro formal e
(fó rmulas de apertura y cierre). incluyendo rutinas convencionales
(fó rmulas de apertura y cierre).
EJE: LITERATURA EJE: LITERATURA EJE: LITERATURA EJE: LITERATURA

Posibilitar el desarrollo del En situaciones que impliquen En situaciones que impliquen En situaciones que impliquen
pensamiento crítico y creativo, la escuchar leer, leer, compartir y escuchar leer, leer, compartir y escuchar leer, leer, compartir y
disposició n a hacer preguntas y comentar diversidad de textos comentar diversidad de textos comentar diversidad de textos
cuestionar lo establecido que se literarios. literarios. literarios.
percibe como inalterable.
# Participació n en experiencias de # Participació n en experiencias de # Participació n en experiencias de
lectura de textos literarios cada lectura de textos literarios cada lectura de textos literarios cada
Favorecer que los estudiantes
vez más complejos (a través del vez más complejos (a través del vez más complejos (a través del
puedan imaginar, conocer y docente, otros adultos y de docente, otros adultos y de docente, otros adultos y de
construir otros mundos y hacerse situaciones individuales y situaciones individuales y situaciones individuales y
partícipes de la cultura, teniendo colaborativas de construcció n de colaborativas de construcció n de colaborativas de construcció n de
en sus manos la posibilidad de sentido). sentido). sentido).
construir nuevos horizontes. # Lectura en voz alta para # Lectura en voz alta para # Lectura en voz alta para
Ingresar en un nuevo orden destinatarios reales con el destinatarios reales con el destinatarios reales con el
simbó lico, a otros modos de decir, propósito de compartir un texto propósito de compartir un texto propósito de compartir un texto
en los que el lenguaje adquiere con sus pares, el docente, otros con sus pares, el docente, otros con sus pares, el docente, otros
toda su plenitud significante. miembros de la comunidad, miembros de la comunidad, miembros de la comunidad,
adecuando la modalidad de lectura adecuando la modalidad de lectura adecuando la modalidad de lectura
Elegir y sostener la lectura de a las características de la obra y de a las características de la obra y de a las características de la obra y de
la situació n en que se lee. la situació n en que se lee. la situació n en que se lee.
textos literarios cada vez má s
En situaciones que impliquen En situaciones que impliquen
extensos y complejos.
diversas prácticas de escritura en diversas prácticas de escritura en En situaciones que impliquen
Ejercer los derechos propios de un torno a la literatura. torno a la literatura. diversas prácticas de escritura en
lector literario (comentar, criticar, # Producció n de textos orales y # Producció n de textos orales y torno a la literatura.
recomendar, confrontar escritos (de manera colectiva, en escritos (de manera colectiva, en # Producció n de textos orales y
interpretaciones con las de otros pequeñ os grupos y/o en forma pequeñ os grupos y/o en forma escritos (de manera colectiva, en
lectores, abandonar la lectura individual): - relatos ficcionales y individual): - relatos ficcionales y pequeñ os grupos y/o en forma
cuando se comprueba que no nuevas versiones de narraciones nuevas versiones de narraciones individual): - relatos ficcionales y
resulta interesante, construir el literarias leídas o escuchadas, literarias leídas o escuchadas, nuevas versiones de narraciones
propio itinerario de lectura,
comparar versiones de la misma
obra, volver a leer, etc.).
Expresar emociones propias o
ajenas a través de la creació n
literaria, conmover, hacer reír,
asustar, intrigar,etc.
y EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS
TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO
Y REFLEXIÓN
operando transformaciones
personajes, marco temporal
espacial, situaciones. - textos
invención: mecanismos
ficcionalización; inclusión
recursos literarios.
en operando transformaciones en
literarias leídas o escuchadas,
y personajes, marco temporal y
operando transformaciones en
de espacial, situaciones. - textos de
personajes, marco temporal y
de invención: mecanismos de
espacial, situaciones. - textos de
de ficcionalización; inclusión de
invención: mecanismos de
recursos literarios. ficcionalización; inclusión de
recursos literarios.
# Producció n de apreciaciones, # Producció n de apreciaciones,
opiniones y recomendaciones opiniones y recomendaciones
sobre lo leído y escuchado. sobre lo leído y escuchado.

Pensar juntos- entre pares y con

docentes, las palabras, las
oraciones, los textos, los
propó sitos comunicativos de los
sujetos, el contexto de
comunicació n.
EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS
Reflexionar sistemá ticamente TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USO
sobre lo que se dice, se escucha, se Y REFLEXIÓN Y REFLEXIÓN Y REFLEXIÓN
lee y se escribe y sobre có mo se lo
hace para interpretar y decir # Apropiació n reflexiva de # Apropiació n reflexiva de # Apropiació n reflexiva de
(oralmente y por escrito) a otros, y diferentes relaciones semánticas diferentes relaciones semánticas diferentes relaciones semánticas
para hacerlo cada vez mejor. entre palabras: sinónimos, entre palabras: sinónimos, entre palabras: sinónimos,
antónimos, hiperónimos e antónimos, hiperónimos e antónimos, hiperónimos e
Buscar ejemplos, contraejemplos y hipónimos, para ampliació n del hipónimos, para ampliació n del hipónimos, para ampliació n del
regularidades. vocabulario y como vocabulario y como vocabulario y como
procedimiento de cohesión que procedimiento de cohesión que procedimiento de cohesión que
Hacer generalizaciones y resolver permite evitar repeticiones. permite evitar repeticiones. permite evitar repeticiones.
problemas de comprensió n y
producció n de textos orales # Desarrollo de estrategias de # Desarrollo de estrategias de
solució n de problemas de escritura solució n de problemas de escritura
escritos.

#Uso de signos de puntuación y
entonación para la lectura y la
escritura de textos: - punto
(seguido, aparte y final) para
separar oraciones, delimitar
pá rrafos e indicar final del texto. -
coma en las enumeraciones, - dos
puntos y raya de diá logo para el
discurso directo. - dos puntos
después del tratamiento en los
textos epistolares; - signos de
interrogació n y exclamació n.
#Reflexió n sobre escritura
correcta de palabras de uso
a partir de la incorporació n de
procedimientos de
reformulación oracional,
atendiendo a las variaciones de
sentido y efectos: - eliminación de
elementos; - expansión (agregado
de modificadores y de
complementos); - desplazamiento
de los distintos constituyentes de
una oració n a diferentes posiciones
dentro de ella; - sustitución de
elementos (para evitar
repeticiones o corregir
inadecuaciones).
#Uso de signos de puntuación y
entonación para la lectura y la
escritura de textos: - punto
(seguido, aparte y final) para
separar oraciones, delimitar
pá rrafos e indicar final del texto. -
coma en las enumeraciones, - dos
puntos y raya de diá logo para el
discurso directo. - dos puntos
después del tratamiento en los
textos epistolares; - signos de
interrogació n y exclamació n.
#Reflexió n sobre escritura
correcta de palabras de uso
a partir de la incorporació n de
procedimientos de
reformulación oracional,
atendiendo a las variaciones de
sentido y efectos: - eliminación de
elementos; - expansión (agregado
modificadores y
complementos); - desplazamiento
de los distintos constituyentes de
una oració n a diferentes posiciones
dentro de ella; - sustitución de
elementos (para evitar
repeticiones o corregir
inadecuaciones).
#Uso de signos de puntuación y
entonación para la lectura y la
escritura de textos: - punto
(seguido, aparte y final) para
separar oraciones, delimitar
pá rrafos e indicar final del texto. -
coma en las enumeraciones, - dos
puntos y raya de diá logo para el
discurso directo. - dos puntos
después del tratamiento en los
textos epistolares; - signos de
interrogació n y exclamació n.
#Reflexió n sobre escritura
 frecuente que corresponden al frecuente que corresponden al correcta de palabras de uso
vocabulario específico de las vocabulario específico de las frecuente que corresponden al
distintas áreas de estudio. distintas áreas de estudio. vocabulario específico de las
distintas áreas de estudio.

APORTE
Sexto Grado: Propuesta de Agregar:-
Recuperación, sistematización,
organización y comunicación de la
información obtenida en Entrevista.

FINALIDAD FORMATIVA APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO

IDENTIDAD Y CONVIVENCIA
Inicia los procesos que favorecen la
construcció n de una Ciudadanía
activa: el desarrollo del
pensamiento crítico y el juicio
moral, el acercamiento a responsabilidad y respeto a la
estructuras político-jurídicas, la
reflexió n en torno a procesos
identitarios de mayor alcance, el
conocimiento y ejercitació n de los
PRIMER GRADO
EJE: REFLEXIÓN ÉTICA
Aproximació n reflexiva a las
nociones de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, justicia,
diversidad, en contraste con
situaciones de violencia, entre
otras, a partir de vivencias
personales y lectura de contextos
SEGUNDO GRADO
EJE: REFLEXIÓN ÉTICA
Aproximació n reflexiva a las
nociones de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, justicia,
responsabilidad y respeto a la
diversidad, en contraste con
situaciones de violencia, entre
otras, a partir de vivencias
personales y lectura de contextos
TERCER GRADO
EJE: REFLEXIÓN ÉTICA
Aproximació n reflexiva a las
nociones de libertad, paz,
solidaridad, igualdad, justicia,
responsabilidad y respeto a la
diversidad, en contraste con
situaciones de violencia, entre
otras, a partir de vivencias
personales y lectura de contextos
derechos y responsabilidades, la cercanos y lejanos.
ampliació n y complejizació n de
formas de participació n en la vida Desarrollo de la autonomía de
escolar y comunitaria, decisió n y actuació n en las
actividades cotidianas del aula,
prepará ndose para su desempeñ o
en el segundo ciclo.
Caracterizació n y reconocimiento
de diferentes tipos de conflictos en
la vida personal, escolar y
extraescolar, y exploració n de
diferentes modos de resolució n.
cercanos y lejanos.
Desarrollo de la autonomía de
decisió n y actuació n en las
actividades cotidianas del aula,
prepará ndose para su desempeñ o
en el segundo ciclo.
Caracterizació n y reconocimiento
de diferentes tipos de conflictos en
la vida personal, escolar y
extraescolar, y exploració n de
diferentes modos de resolució n.
Complejizar y ampliar el alcance
del aprendizaje anterior,
abordando diversos modos de
resolució n, diferenciando entre
aquellos centrados en el diá logo,
(como enriquecimiento
intersubjetivo), la bú squeda de
consensos, las prá cticas de
mediació n escolar entre pares, la
votació n y la decisió n de una
autoridad legítima, y aquellos
basados en la violencia, la
arbitrariedad y el autoritarismo.
cercanos y lejanos.
Desarrollo de la autonomía de
decisió n y actuació n en las
actividades cotidianas del aula,
prepará ndose para su desempeñ o
en el segundo ciclo.
Caracterizació n y reconocimiento
de diferentes tipos de conflictos en
la vida personal, escolar y
extraescolar, y exploració n de
diferentes modos de resolució n.
Complejizar y ampliar el alcance
del aprendizaje anterior,
abordando diversos modos de
resolució n, diferenciando entre
aquellos centrados en el diá logo,
(como enriquecimiento
intersubjetivo), la bú squeda de
consensos entre pares, la votació n
y la decisió n de una autoridad
legítima, y aquellos basados en la
violencia, la arbitrariedad y el
autoritarismo., las prá cticas de
mediació n escolar
EJE: CONSTRUCCIÓN DE EJE:
IDENTIDADES IDENTIDADES
Caracterizació n de distintas
elecciones personales y evaluació n
de las riquezas y desafíos que
implican (por ejemplo, elecció n de
juegos, elecció n de amigos,
opciones de uso de tiempo libre,
elecció n de actividades formativas
extraescolares, etc.) en contexto de
aislamiento y las consecuencias de
esas elecciones al retorno a la
presencialidad.
Se orienta a: La auto-reflexió n
sobre la importancia de ‘aprender
a elegir’ en diferentes contextos de
inserció n social (desde la familia
hasta el grupo de amigos del
barrio) tanto en la virtualizació n
como en la presencialidad dada la
variedad de formas de relacionarse
en este momento histó rico,
vinculada con el desarrollo de una
creciente autonomía en las
decisiones y opiniones de los
estudiantes que siente las bases
para la capacidad de argumentar,
fundamentar y sostener las
decisiones. Se recomienda la
CONSTRUCCIÓN DE EJE:
IDENTIDADES
Caracterizació n de distintas
elecciones personales y evaluació n
de las riquezas y desafíos que
implican (por ejemplo, elecció n de
juegos, elecció n de amigos,
opciones de uso de tiempo libre,
elecció n de actividades formativas
extraescolares, etc.) en contexto de
aislamiento y las consecuencias de
esas elecciones al retorno a la
presencialidad.
Se orienta a: La auto-reflexió n
sobre la importancia de ‘aprender
a elegir’ en diferentes contextos de
inserció n social (desde la familia
hasta el grupo de amigos del
barrio) tanto en la virtualizació n
como en la presencialidad dada la
variedad de formas de relacionarse
en este momento histó rico,
vinculada con el desarrollo de una
creciente autonomía en las
decisiones y opiniones de los
estudiantes que siente las bases
para la capacidad de argumentar,
fundamentar y sostener las
decisiones. Se recomienda la
CONSTRUCCIÓN DE
Caracterizació n de distintas
elecciones personales y evaluació n
de las riquezas y desafíos que
implican (por ejemplo, elecció n de
juegos, elecció n de amigos,
opciones de uso de tiempo libre,
elecció n de actividades formativas
extraescolares, etc.) en contexto de
aislamiento y las consecuencias de
esas elecciones al retorno a la
presencialidad.
Se orienta a: La auto-reflexió n
sobre la importancia de ‘aprender
a elegir’ en diferentes contextos de
inserció n social (desde la familia
hasta el grupo de amigos del
barrio) tanto en la virtualizació n
como en la presencialidad dada la
variedad de formas de relacionarse
en este momento histó rico,
vinculada con el desarrollo de una
creciente autonomía en las
decisiones y opiniones de los
estudiantes que siente las bases
para la capacidad de argumentar,
fundamentar y sostener las
decisiones. Se recomienda la
lectura de las Orientaciones para la
Enseñ anza y la Evaluació n, para el
diseñ o de propuestas de
enseñ anza en relació n con este
aprendizaje. Reconocimiento de
símbolos que expresan identidades
grupales, propias y de otros.
Se orienta a: La identificació n de
símbolos y los sentidos que
expresan, así como su
resignificació n en la actualidad,
comprendiendo la importancia de
los símbolos en las
construcció n/reconstrucció n del
sentido de pertenencia a un
‘nosotros’, ya sea en vinculació n
con la identidad nacional –y como
preparació n para la promesa de la
bandera-, o con otros grupos
sociales tales como colectividades,
partidos políticos, clubes
deportivos, organizaciones
religiosas, grupos musicales,
movimientos sociales (los
‘pañ uelos blancos’, la ‘bandera de
pueblos originarios’ y de minorías
sexuales), entre otros. Revalorizar
la palabra escrita como símbolo
privilegiado en el contexto de la
virtualidad (redes sociales), para
expresarse en los sentidos antes
mencionados. Las consecuencias
lectura de las Orientaciones para la
Enseñ anza y la Evaluació n, para el
diseñ o de propuestas de
enseñ anza en relació n con este
aprendizaje. Reconocimiento de
símbolos que expresan identidades
grupales, propias y de otros.
Se orienta a: La identificació n de
símbolos y los sentidos que
expresan, así como su
resignificació n en la actualidad,
comprendiendo la importancia de
los símbolos en las
construcció n/reconstrucció n del
sentido de pertenencia a un
‘nosotros’, ya sea en vinculació n
con la identidad nacional –y como
preparació n para la promesa de la
bandera-, o con otros grupos
sociales tales como colectividades,
partidos políticos, clubes
deportivos, organizaciones
religiosas, grupos musicales,
movimientos sociales (los
‘pañ uelos blancos’, la ‘bandera de
pueblos originarios’ y de minorías
sexuales), entre otros. Revalorizar
la palabra escrita como símbolo
privilegiado en el contexto de la
virtualidad (redes sociales), para
expresarse en los sentidos antes
mencionados. Las consecuencias
lectura de las Orientaciones para la
Enseñ anza y la Evaluació n, para el
diseñ o de propuestas de
enseñ anza en relació n con este
aprendizaje. Reconocimiento de
símbolos que expresan identidades
grupales, propias y de otros.
Se orienta a: La identificació n de
símbolos y los sentidos que
expresan, así como su
resignificació n en la actualidad,
comprendiendo la importancia de
los símbolos en las
construcció n/reconstrucció n del
sentido de pertenencia a un
‘nosotros’, ya sea en vinculació n
con la identidad nacional –y como
preparació n para la promesa de la
bandera-, o con otros grupos
sociales tales como colectividades,
partidos políticos, clubes
deportivos, organizaciones
religiosas, grupos musicales,
movimientos sociales (los
‘pañ uelos blancos’, la ‘bandera de
pueblos originarios’ y de minorías
sexuales), entre otros. Revalorizar
la palabra escrita como símbolo
privilegiado en el contexto de la
virtualidad (redes sociales), para
expresarse en los sentidos antes
mencionados. Las consecuencias
de las formas de expresió n en los de las formas de expresió n en los de las formas de expresió n en los
distintos medios y en persona, distintos medios y en persona, distintos medios y en persona,
sobre la subjetividad de los demá s sobre la subjetividad de los demá s sobre la subjetividad de los demá s
y de sus grupos de referencia. y de sus grupos de referencia. y de sus grupos de referencia.

EJE:DERECHOS Y EJE: DERECHOS Y EJE: DERECHOS Y

PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN

Aproximació n al conocimiento de Aproximació n al conocimiento de Aproximació n al conocimiento de

aspectos bá sicos de los Derechos aspectos bá sicos de los Derechos aspectos bá sicos de los Derechos
Humanos y los Derechos del Niñ o y Humanos y los Derechos del Niñ o y Humanos y los Derechos del Niñ o y
de su cumplimiento y violació n en de su cumplimiento y violació n en de su cumplimiento y violació n en
distintos contextos cercanos y distintos contextos cercanos y distintos contextos cercanos y
lejanos. Supone un acercamiento a lejanos. Supone un acercamiento a lejanos. Supone un acercamiento a
los documentos normativos los documentos normativos los documentos normativos
internacionales - Declaració n y internacionales - Declaració n y internacionales - Declaració n y
Convenció n sobre los Derechos del Convenció n sobre los Derechos del Convenció n sobre los Derechos del
Niñ o a través de vivencias y Niñ o a través de vivencias y Niñ o a través de vivencias y
prá cticas que faciliten el prá cticas que faciliten el prá cticas que faciliten el
reconocerse como sujetos de reconocerse como sujetos de reconocerse como sujetos de
derecho y de responsabilidad- al derecho y de responsabilidad- al derecho y de responsabilidad- al
sentido ético de los mismos y sentido ético de los mismos y sentido ético de los mismos y
fundamentalmente al creciente fundamentalmente al creciente fundamentalmente al creciente
reconocimiento de los estudiantes reconocimiento de los estudiantes reconocimiento de los estudiantes
como sujetos de derecho, como sujetos de derecho, como sujetos de derecho,
promoviendo experiencias promoviendo experiencias promoviendo experiencias
educativas con esa finalidad, educativas con esa finalidad, educativas con esa finalidad,
identificando situaciones sociales y identificando situaciones sociales y identificando situaciones sociales y
prá cticas escolares en las que se prá cticas escolares en las que se prá cticas escolares en las que se
manifiesta su vigencia, manifiesta su vigencia, manifiesta su vigencia,
contraponiéndolas a aquellas en
donde se vulneran derechos.
Implica habilitar sistemá ticamente
Ejercicio del derecho a expresarse
y ser escuchado, (reconocer la
libertad de expresió n y opinió n en
el marco de la diversidad cultural
tanto en la virtualidad y
presencialidad) junto con la
reflexió n grupal sobre los posibles
efectos sociales del ejercicio
pú blico de la palabra. prá cticas
dialó gicas grupales, como
conversatorios sobre temá ticas de
interés de los niñ os y niñ as,
asambleas escolares y/o foros de
estudiantes, que permitan la
participació n creciente en la
valoració n y/o reelaboració n de
los acuerdos escolares
institucionales y de decisiones que
afecten a las y los estudiantes,
reconociéndose como sujetos con
voz y voto.
APORTE
Tercer Grado: - Se observa, en el
aprendizaje seleccionado : aprendizaje
contraponiéndolas a aquellas en
donde se vulneran derechos.
Implica habilitar sistemá ticamente
Ejercicio del derecho a expresarse
y ser escuchado, (reconocer la
libertad de expresió n y opinió n en
el marco de la diversidad cultural
tanto en la virtualidad y
presencialidad) junto con la
reflexió n grupal sobre los posibles
efectos sociales del ejercicio
pú blico de la palabra. prá cticas
dialó gicas grupales, como
conversatorios sobre temá ticas de
interés de los niñ os y niñ as,
asambleas escolares y/o foros de
estudiantes, que permitan la
participació n creciente en la
valoració n y/o reelaboració n de
los acuerdos escolares
institucionales y de decisiones que
afecten a las y los estudiantes,
reconociéndose como sujetos con
voz y voto.
APORTE
Tercer Grado: - Se observa, en el
seleccionado : aprendizaje
contraponiéndolas a aquellas en
donde se vulneran derechos.
Implica habilitar sistemá ticamente
Ejercicio del derecho a expresarse
y ser escuchado, (reconocer la
libertad de expresió n y opinió n en
el marco de la diversidad cultural
tanto en la virtualidad y
presencialidad) junto con la
reflexió n grupal sobre los posibles
efectos sociales del ejercicio
pú blico de la palabra. prá cticas
dialó gicas grupales, como
conversatorios sobre temá ticas de
interés de los niñ os y niñ as,
asambleas escolares y/o foros de
estudiantes, que permitan la
participació n creciente en la
valoració n y/o reelaboració n de
los acuerdos escolares
institucionales y de decisiones que
afecten a las y los estudiantes,
reconociéndose como sujetos con
voz y voto.
APORTE
Tercer Grado: - Se observa, en el
seleccionado :
“Complejizar y ampliar el alcance
del aprendizaje anterior, abordando
diversos modos de resolución,
diferenciando entre aquellos
centrados en el diálogo, (como
enriquecimiento intersubjetivo),El
paréntesis es una explicaciòn ; es
una orientación, no es
Aprendizaje.
En el Eje Construcción de
identidades, algunas de las
posibilidades propuestas como
aprendizajes, tales como
minorías sexuales, podrìan ser
complejos de abordar en ese
grado, dado el tiempo para su
tratamiento
“Complejizar y ampliar el alcance
del aprendizaje anterior, abordando
diversos modos de resolución,
diferenciando entre aquellos
centrados en el diálogo, (como
enriquecimiento intersubjetivo),El
paréntesis es una explicaciòn ; es
una orientación, no es
Aprendizaje.
En el Eje Construcción de
identidades, algunas de las
posibilidades propuestas como
aprendizajes, tales como
minorías sexuales, podrìan ser
complejos de abordar en ese
grado, dado el tiempo para su
tratamiento
“Complejizar y ampliar el alcance
del aprendizaje anterior, abordando
diversos modos de resolución,
diferenciando entre aquellos
centrados en el diálogo, (como
enriquecimiento intersubjetivo),El
paréntesis es una explicaciòn ; es
una orientación, no es
Aprendizaje.
En el Eje Construcción de
identidades, algunas de las
posibilidades propuestas como
aprendizajes, tales como
minorías sexuales, podrìan ser
complejos de abordar en ese
grado, dado el tiempo para su
tratamiento
Finalidad formativa APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO
CIUDADANÍA Y CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
PARTICIPACIÓN
EJE: REFLEXIÓN ÉTICA EJE: REFLEXIÓN ÉTICA EJE: REFLEXIÓN ÉTICA
Ejercicio del diá logo Ejercicio del diá logo Ejercicio del diá logo
argumentativo y su valoració n argumentativo y su valoració n argumentativo y su valoració n
como herramienta para la como herramienta para la como herramienta para la
explicitació n de desacuerdos, la explicitació n de desacuerdos, la explicitació n de desacuerdos, la
construcció n de acuerdos y la construcció n de acuerdos y la construcció n de acuerdos y la
resolució n de conflictos. Se orienta resolució n de conflictos. Se orienta resolució n de conflictos. Se orienta
a: Promoció n de prá cticas a: Promoció n de prá cticas a: Promoció n de prá cticas
dialó gicas que permitan reconocer dialó gicas que permitan reconocer dialó gicas que permitan reconocer
y diferenciar las buenas y malas
razones, utilizar la ló gica de la
acció n racional para deliberar y
tomar decisiones, tanto en el
marco de los acuerdos de
convivencia como en diversos
contextos y situaciones escolares.
Reconocimiento del grupo de pares
como influencia y factor de presió n
para la acció n: aná lisis de las
responsabilidades en juego y la
construcció n de respuestas
personales crecientemente
autó nomas.
Participació n en reflexiones sobre
situaciones conflictivas de la vida
escolar, de otros temas
curriculares para lograr acuerdos
para la resolució n de conflictos.
Analizar los conflictos con
profundidad: partes, posiciones,
intereses, emociones, necesidades
para realizar acuerdos y resolució n
de conflictos.
Reconocimiento de los distintos
puntos de vista, aná lisis del
contexto para comprender
sentidos.
y diferenciar las buenas y malas
razones, utilizar la ló gica de la
acció n racional para deliberar y
tomar decisiones, tanto en el
marco de los acuerdos de
convivencia como en diversos
contextos y situaciones escolares.
Reconocimiento del grupo de pares
como influencia y factor de presió n
para la acció n: aná lisis de las
responsabilidades en juego y la
construcció n de respuestas
personales crecientemente
autó nomas.
Participació n en reflexiones sobre
situaciones conflictivas de la vida
escolar, de otros temas
curriculares para lograr acuerdos
para la resolució n de conflictos.
Analizar los conflictos con
profundidad: partes, posiciones,
intereses, emociones, necesidades
para realizar acuerdos y resolució n
de conflictos.
Reconocimiento de los distintos
puntos de vista, aná lisis del
contexto para comprender
sentidos.
y diferenciar las buenas y malas
razones, utilizar la ló gica de la
acció n racional para deliberar y
tomar decisiones, tanto en el
marco de los acuerdos de
convivencia como en diversos
contextos y situaciones escolares.
Reconocimiento del grupo de pares
como influencia y factor de presió n
para la acció n: aná lisis de las
responsabilidades en juego y la
construcció n de respuestas
personales crecientemente
autó nomas.
Participació n en reflexiones sobre
situaciones conflictivas de la vida
escolar, de otros temas
curriculares para lograr acuerdos
para la resolució n de conflictos.
Analizar los conflictos con
profundidad: partes, posiciones,
intereses, emociones, necesidades
para realizar acuerdos y resolució n
de conflictos.
Reconocimiento de los distintos
puntos de vista, aná lisis del
contexto para comprender
sentidos.
Reflexió n sobre el fundamento y
sentido de los valores como
aproximació n a la idea de
responsabilidad.
Registro y elaboració n de
sentimientos, opiniones sobre
temas y/o conflictos sobre
distintos temas
Reconstrucció n critica de la
realidad para una convivencia
pacífica entre los seres humanos a
través de acciones para la
participació n efectiva en el
contexto de vínculos remotos
crecientemente autó nomas.
Reflexió n sobre el fundamento y
sentido de los valores como
aproximació n a la idea de
responsabilidad.
Registro y elaboració n de
sentimientos, opiniones sobre
temas y/o conflictos sobre
distintos temas
Reconstrucció n critica de la
realidad para una convivencia
pacífica entre los seres humanos a pacífica entre los seres humanos a
través de acciones para la
participació n efectiva en el
contexto de vínculos remotos
crecientemente autó nomas.
EJE: CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDADES
IDENTIDADES
Reconocimiento de la perspectiva
de género en la construcció n de
identidades a través de la historia
y en la actualidad, tomando
conciencia de las miradas
estereotipadas, reflexionando
acerca de las situaciones de
igualdad o de falta de equidad, de
trato y de oportunidades.
Reconocimiento a partir de
Reflexió n sobre el fundamento y
sentido de los valores como
aproximació n a la idea de
responsabilidad.
Registro y elaboració n de
sentimientos, opiniones sobre
temas y/o conflictos sobre
distintos temas
Reconstrucció n critica de la
realidad para una convivencia
través de acciones para la
participació n efectiva en el
contexto de vínculos remotos
crecientemente autó nomas.
EJE: CONSTRUCCIÓN DE
Reconocimiento de la perspectiva
de género en la construcció n de
identidades a través de la historia
y en la actualidad, tomando
conciencia de las miradas
estereotipadas, reflexionando
acerca de las situaciones de
igualdad o de falta de equidad, de
trato y de oportunidades.
Reconocimiento a partir de
diversas situaciones de
 diversas situaciones de aprendizajes conceptuales,
aprendizajes conceptuales, vivenciales, reflexivos y pro-
vivenciales, reflexivos y pro- activos, que involucren el trabajo
activos, que involucren el trabajo articulado entre la dimensió n
articulado entre la dimensió n macroestructural y micropersonal,
macroestructural y micropersonal, utilizando imá genes, publicidades,
utilizando imá genes, publicidades, historias de vida, narraciones,
historias de vida, narraciones, juegos, roles, profesiones y
EJE: CONSTRUCCIÓN DE juegos, roles, profesiones y ocupaciones, entre otros.
IDENTIDADES ocupaciones, entre otros.
Aproximació n al conocimiento de Aproximació n al conocimiento de
Aproximació n al conocimiento de diferentes dimensiones de la diferentes dimensiones de la
diferentes dimensiones de la sexualidad, abordando aspectos de sexualidad, abordando aspectos de
sexualidad, abordando aspectos de una educació n sexual integral una educació n sexual integral
una educació n sexual integral relativos al cuidado de sí y de los relativos al cuidado de sí y de los
relativos al cuidado de sí y de los otros, el placer, el amor y la otros, el placer, el amor y la
otros, el placer, el amor y la responsabilidad. Vinculació n con la responsabilidad. Vinculació n con la
responsabilidad. Vinculació n con la perspectiva de género (roles perspectiva de género (roles
perspectiva de género (roles estereotipados y modelos estereotipados y modelos
estereotipados y modelos corporales presentes en las TIC); corporales presentes en las TIC);
corporales presentes en las TIC); elecciones personales y elecciones personales y
elecciones personales y responsabilidad; igualdad y responsabilidad; igualdad y
responsabilidad; igualdad y derechos. derechos.
derechos.
El conocimiento de sí mismo y de El conocimiento de sí mismo y de
El conocimiento de sí mismo y de otros, a partir de la expresió n y otros, a partir de la expresió n y
otros, a partir de la expresió n y comunicació n de sentimientos, comunicació n de sentimientos,
comunicació n de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha ideas, valoraciones y la escucha
ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. respetuosa.
respetuosa.
Identificació n de situaciones de Identificació n de situaciones de
Identificació n de situaciones de maltrato, actitudes maltrato, actitudes
maltrato, actitudes discriminatorias en la que los
discriminatorias en la que los niñ os participan u observan.
niñ os participan u observan.
EJE: DERECHOS Y
PARTICIPACIÓN
Aproximació n al conocimiento de
derechos, deberes y garantías
constitucionales. Con énfasis en el
reconocimiento de la igualdad ante
la ley como fundamento de la
democracia, analizando la vigencia
de algunos principios, derechos y
garantías constitucionales–por
ejemplo, el debido proceso, o la
presunció n de inocencia- en la
historia reciente argentina y en la
actualidad.
Elaboració n de propuestas
escolares de acció n ciudadana a
EJE: DERECHOS Y partir de las instituciones y
PARTICIPACIÓN mecanismos previstos en la
constitució n nacional, provincial
Elaboració n de propuestas y/u ordenamientos jurídicos
escolares de acció n ciudadana a locales. Se orienta a: La realizació n
de ejercicios de ciudadanía activa,
discriminatorias en la que los
niñ os participan u observan.
Identificació n de disposiciones
necesarias para conseguir
objetivos individuales en el pasaje
al siguiente nivel educativo, en
funció n de deseos, expectativas,
intereses y posibilidades del
entorno en la pos pandemia.
EJE: DERECHOS Y
PARTICIPACIÓN
Aproximació n al conocimiento de
derechos, deberes y garantías
constitucionales. Con énfasis en el
reconocimiento de la igualdad ante
la ley como fundamento de la
democracia, analizando la vigencia
de algunos principios, derechos y
garantías constitucionales–por
ejemplo, el debido proceso, o la
presunció n de inocencia- en la
historia reciente argentina y en la
actualidad.
Elaboració n de propuestas
escolares de acció n ciudadana a
partir de las instituciones y
mecanismos previstos en la
constitució n nacional, provincial
partir de las instituciones y
mecanismos previstos en la
constitució n nacional, provincial
y/u ordenamientos jurídicos
locales. Se orienta a: La realizació n
de ejercicios de ciudadanía activa,
a escala escolar y/o con proyecció n
barrial o comunitaria, que
impliquen la puesta en prá ctica de
derechos a través de
procedimientos institucionales,
formales y normativos. Por
ejemplo, en relació n con el derecho
a peticionar, pueden realizarse
cartas a los directivos, a las
autoridades locales, incluso
utilizando las TIC, redes sociales,
plataformas y aplicaciones web de
diferentes organismos pú blicos –
Comuna, Municipalidad,
Defensoría de los Derechos de
Niñ as, Niñ os y Adolescentes, entre
otros-.
Reconocimiento de sí mismo y de
los otros como sujetos de derecho
y responsables del cumplimiento
de normas comunes.
Participació n creciente en la
elaboració n de acuerdos de
convivencia en el aula e
institucional, a través de asambleas
de grado, elecció n de delegados.
a escala escolar y/o con proyecció n
barrial o comunitaria, que
impliquen la puesta en prá ctica de
derechos a través de
procedimientos institucionales,
formales y normativos. Por
ejemplo, en relació n con el derecho
a peticionar, pueden realizarse
cartas a los directivos, a las
autoridades locales, incluso
utilizando las TIC, redes sociales,
plataformas y aplicaciones web de
diferentes organismos pú blicos –
Comuna, Municipalidad,
Defensoría de los Derechos de
Niñ as, Niñ os y Adolescentes, entre
otros-.
Reconocimiento de sí mismo y de
los otros como sujetos de derecho
y responsables del cumplimiento
de normas comunes.
Participació n creciente en la
elaboració n de acuerdos de
convivencia en el aula e
institucional, a través de asambleas
de grado, elecció n de delegados.
Elaboració n de propuestas
escolares de acció n ciudadana a
partir de los mecanismos previstos
y/u ordenamientos jurídicos
locales. Se orienta a: La realizació n
de ejercicios de ciudadanía activa,
a escala escolar y/o con proyecció n
barrial o comunitaria, que
impliquen la puesta en prá ctica de
derechos a través de
procedimientos institucionales,
formales y normativos. Por
ejemplo, en relació n con el derecho
a peticionar, pueden realizarse
cartas a los directivos, a las
autoridades locales, incluso
utilizando las TIC, redes sociales,
plataformas y aplicaciones web de
diferentes organismos pú blicos –
Comuna, Municipalidad,
Defensoría de los Derechos de
Niñ as, Niñ os y Adolescentes, entre
otros-.
Reconocimiento de sí mismo y de
los otros como sujetos de derecho
y responsables del cumplimiento
de normas comunes.
Participació n creciente en la
elaboració n de acuerdos de
convivencia en el aula e
institucional, a través de asambleas
de grado, elecció n de delegados.
Elaboració n de propuestas
escolares de acció n ciudadana a
partir de los mecanismos previstos
Elaboració n de propuestas en la Constitució n. en la Constitució n.
escolares de acció n ciudadana a Distinció n entre las acciones libres Distinció n entre las acciones libres
partir de los mecanismos previstos y no libres y aproximació n al y no libres y aproximació n al
en la Constitució n. problema de la responsabilidad, a problema de la responsabilidad, a
Distinció n entre las acciones libres través del análisis de casos y través del análisis de casos y
y no libres y aproximació n al dilemas reales e hipotéticos sobre dilemas reales e hipotéticos sobre
problema de la responsabilidad, a las condiciones sociales y las condiciones sociales y
través del análisis de casos y sanitarias actuales. sanitarias actuales.
dilemas reales e hipotéticos sobre Ejercicios de prácticas Ejercicios de prácticas
las condiciones sociales y democráticas: actividades grupales democráticas: actividades grupales
sanitarias actuales. con reglas de encuadre, con reglas de encuadre,
Ejercicios de prácticas construcción y participación de construcción y participación de
democráticas: actividades grupales proyectos comunitarios proyectos comunitarios
con reglas de encuadre, institucionales, asumiendo tareas institucionales, asumiendo tareas
construcción y participación de acompañados por adultos. acompañados por adultos.
proyectos comunitarios Revisión de las normas Revisión de las normas
institucionales, asumiendo tareas institucionales (AEC) habilitando su institucionales (AEC) habilitando su
acompañados por adultos. reconstrucción colectiva para lo reconstrucción colectiva para lo
Revisión de las normas que se recomienda propiciar que se recomienda propiciar
institucionales (AEC) habilitando su auténticos espacios de debate. auténticos espacios de debate.
reconstrucción colectiva para lo
que se recomienda propiciar APORTE
auténticos espacios de debate. Sexto Grado:Se propone a) Priorizar
el análisis de conflictos con mayor
profundidad, teniendo la manera en
que está explicitado el aprendizaje
seleccionado: “Participación en la
reflexión sobre situaciones
conflictivas”…
b)” La propuesta escolar de acción
ciudadana …. y/o con proyección
barrial o comunitaria,” apelando al

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
FINALIDAD FORMATIVA
Desarrollar habilidades para
resolver problemas en la vida
cotidiana reflexionando sobre el
mundo artificial, a fin de lograr
mejores niveles de realizació n
personal y social.
Idear, elegir y proponer Aplicació n y descripció n de algunos
APRENDIZAJE PRIORITARIO
PRIMER GRADO
CIENCIAS NATURALES
-EDUC.TECNOLÓGICA
Propiciar la construcció n de
saberes combinando habilidades
cognitivas, lingü ísticas y
manipulativas referidas a
fenó menos naturales.
APRENDIZAJE PRIORITARIO
SEGUNDO GRADO
CIENCIAS NATURALES
-EDUC.TECNOLÓGICA
Propiciar la construcció n de
saberes combinando habilidades
cognitivas, lingü ísticas y
manipulativas referidas a
fenó menos naturales.
Aplicació n y descripció n de algunos
escaso tiempo y la situación de
aislamiento social durante el
presente año, es difícil lograrlo
desde la presencialidad, se podría
tener en cuenta la posibilidad de
intentarlo desde la virtualidad.
APRENDIZAJE PRIORITARIO
TERCER GRADO
CIENCIAS NATURALES-
TECNÓLOGIA
CIENCIAS NATURALES
-EDUC.TECNOLÓGICA
Propiciar la construcció n de
saberes combinando habilidades
cognitivas, lingü ísticas y
manipulativas referidas a
fenó menos naturales.
Aplicació n y descripció n de algunos
alternativas de solució n a métodos para separar mezclas métodos para separar mezclas métodos para separar mezclas
situaciones problemá ticas materiales, en particular aquéllas materiales, en particular aquéllas materiales, en particular aquéllas
mediante el diseñ o de objetos y presentes en la vida cotidiana presentes en la vida cotidiana presentes en la vida cotidiana
procesos, llevando adelante identificando los cambios que se identificando los cambios que se identificando los cambios que se
producen en estos procesos producen en estos procesos producen en estos procesos
proyectos tecnoló gicos de pequeñ a
escala que incluyan actividades
constructivas.
Reconocimiento de instrumentos Reconocimiento de instrumentos Reconocimiento de instrumentos
Desarrollar habilidades y de medició n de la temperatura de de medició n de la temperatura de de medició n de la temperatura de
estrategias de bú squeda y de distintos cuerpos (termó metro), y distintos cuerpos (termó metro), y distintos cuerpos (termó metro), y
organizació n de la informació n construcció n de termó metros construcció n de termó metros construcció n de termó metros
para obtener, consultar, procesar, caseros. caseros. caseros.
almacenar y presentar la
informació n en diversos formatos,
y compartirla utilizando distintas
estrategias de comunicació n.

Reconocer, en distintos contextos y Reconocimiento de los procesos de Reconocimiento de los procesos de

culturas, la diversidad de los
cambios y continuidades en los
productos y procesos tecnoló gicos,
identificando gradualmente el
modo en que la tecnificació n
modifica el rol de las personas en
la realizació n de las tareas.
Favorecer la Alfabetizació n
Científica y Tecnoló gica, mediante
la utilizació n de diferentes
soportes virtuales, para aportar a
la inserció n de todos los
Comparació n, a través del tiempo
de objetos y herramientas de uso
cotidiano en la organizació n del
trabajo y en diversos contextos.
elaboració n de diversos productos,
identificando los materiales y los
modos de hacer má s apropiados,
diferenciando insumos, operaciones y
medios técnicos.
Comparació n, a través del tiempo
de objetos y herramientas de uso
cotidiano en la organizació n del
trabajo y en diversos contextos.
elaboració n de diversos productos,
identificando los materiales y los
modos de hacer má s apropiados,
diferenciando insumos, operaciones y
medios técnicos.
Comparació n, a través del tiempo
de objetos y herramientas de uso
cotidiano en la organizació n del
trabajo y en diversos contextos.
estudiantes en los procesos que
impactan y afectan a la sociedad en
la que está n inmersos.
Valorar las tecnologías (y el trabajo
humano) como transformadoras
del ambiente para satisfacer las
necesidades individuales y sociales
analizando críticamente su
impacto en la sociedad, la cultura y
la naturaleza.
Incorporar procesos
metacognitivos en funció n de los
nuevos aprendizajes que le
posibiliten articular y ampliar sus
experiencias culturales a partir del
acceso a las tecnologías de la
informació n y la comunicació n
(TIC).
Comparació n de diferentes precios Comparació n de diferentes precios Comparació n de diferentes precios
de productos en ofertas online, de productos en ofertas online, de productos en ofertas online,
publicidades, lugares de compra publicidades, lugares de compra publicidades, lugares de compra
barriales. barriales. barriales.
Identificar acciones que el ser
humano puede realizar en los
procesos tecnoló gicos.
Desarrollar habilidades para Desarrollar habilidades para Desarrollar habilidades para
manejar diferentes dispositivos manejar diferentes dispositivos manejar diferentes dispositivos
tecnoló gicos de comunicació n, tecnoló gicos de comunicació n, tecnoló gicos de comunicació n,
dando relevancia al trabajo con las dando relevancia al trabajo con las dando relevancia al trabajo con las
imá genes visuales. imá genes visuales. imá genes visuales.

Utilizació n de distintos soportes Utilizació n de distintos soportes Utilizació n de distintos soportes

tecnoló gicos para la observació n
de diferentes procesos
productivos.
Interactuar con objetos
tecnoló gicos de uso escolar y
social, como un acercamiento al
tecnoló gicos para la observació n
de diferentes procesos
productivos.
Interactuar con objetos
tecnoló gicos de uso escolar y
social, como un acercamiento al
tecnoló gicos para la observació n
de diferentes procesos
productivos.
Interactuar con objetos
tecnoló gicos de uso escolar y
social, como un acercamiento al
 mundo tecnoló gico. mundo tecnoló gico. mundo tecnoló gico.
EJE: LOS MEDIOS TÉCNICOS
Identificar actitudes, valores,
conceptos y modelos utilizados
para la investigació n, las
tecnoló gicas utilizadas y sus
efectos sobre el ambiente.
Reconocimiento de los procesos de
elaboració n
de diversos productos,
identificando los
materiales y los modos de hacer
má s apropiados,
diferenciando insumos,
operaciones y medios
técnicos.
Reconocimiento de los procesos de
elaboració n
de diversos productos,
identificando los
materiales y los modos de hacer
má s apropiados,
diferenciando insumos,
operaciones y medios
técnicos.

Favorecer la formació n de Identificació n del origen de los

ciudadanos participativos, materiales estudiados.
colaborativos y críticos frente al
mundo social, natural y artificial
ante los impactos ambientales y
sociales; analizando la acció n
humana como agente de cambio,
propiciando una intervenció n en
favordel bien comú n, tendiente al
desarrollo personal y ciudadano, a
través de resolució n de problemas
locales y globales, que contribuyan
a la Alfabetizació n Científica y
Tecnoló gica

Incorporar procesos
metacognitivos en funció n de los
nuevos aprendizajes que le
posibiliten articular y ampliar sus
experiencias culturales a partir del
acceso a las tecnologías de la
informació n y la comunicació n
(TIC).
CIENCIAS SOCIALES
-EDUC.TECNOLÓGICA
Utilizació n de las ADM, como
fuente de informació n y
comunicació n con finalidad
didá ctica.
Reconocer el impacto de los
multimedios en la vida cotidiana
y escolar..
Identificación de las huellas
materiales del pasado en el
presente, sus características y
ubicación. Indagación de la
CIENCIAS SOCIALES
-EDUC.TECNOLÓGICA
Utilizació n de las ADM, como
fuente de informació n y
comunicació n con finalidad
didá ctica.
Reconocer el impacto de los
multimedios en la vida cotidiana
y escolar..
Identificación de las huellas
materiales del pasado en el
presente, sus características y
ubicación. Indagación de la
CIENCIAS SOCIALES
-EDUC.TECNOLÓGICA
Utilizació n de las ADM, como
fuente de informació n y
comunicació n con finalidad
didá ctica.
Reconocer el impacto de los
multimedios en la vida cotidiana
y escolar..
Identificación de las huellas
materiales del pasado en el
presente, sus características y
coexistencia, en una misma
sociedad o cultura, de
tecnologías diferentes: las que
han permanecido y las que se
han ido transformando a través
del tiempo (para comunicarse,
vestirse, alimentarse,
transportarse, entre otras)
Desarrollar habilidades para
manejar diferentes dispositivos
tecnológicos de comunicación,
dando relevancia al trabajo con
las imágenes visuales
Indagació n de la coexistencia en
una misma sociedad o cultura, de
tecnologías diferentes: las que han
permanecido y las que se han ido
transformando a través del tiempo
(para comunicarse, vestirse, entre
otros).
Conocimientos y comparació n de
los elementos naturales y
construidos por el hombre de las
á reas rurales y urbanas a través de
ejemplos contrastados de nuestro
país.
coexistencia, en una misma
sociedad o cultura, de
tecnologías diferentes: las que
han permanecido y las que se
han ido transformando a través
del tiempo (para comunicarse,
vestirse, alimentarse,
transportarse, entre otras)
Desarrollar habilidades para
manejar diferentes dispositivos
tecnológicos de comunicación,
dando relevancia al trabajo con
las imágenes visuales
Indagació n de la coexistencia en
una misma sociedad o cultura, de
tecnologías diferentes: las que han
permanecido y las que se han ido
transformando a través del tiempo
(para comunicarse, vestirse, entre
otros).
Conocimientos y comparació n de
los elementos naturales y
construidos por el hombre de las
á reas rurales y urbanas a través de
ejemplos contrastados de nuestro
país.
ubicación. Indagación de la
coexistencia, en una misma
sociedad o cultura, de
tecnologías diferentes: las que
han permanecido y las que se
han ido transformando a través
del tiempo (para comunicarse,
vestirse, alimentarse,
transportarse, entre otras)
Desarrollar habilidades para
manejar diferentes dispositivos
tecnológicos de comunicación,
dando relevancia al trabajo con
las imágenes visuales.
Indagació n de la coexistencia en
una misma sociedad o cultura, de
tecnologías diferentes: las que han
permanecido y las que se han ido
transformando a través del tiempo
(para comunicarse, vestirse, entre
otros).
Conocimientos y comparació n de
los elementos naturales y
construidos por el hombre de las
á reas rurales y urbanas a través de
ejemplos contrastados de nuestro
país.
Identificació n de los actores
sociales intervinientes y la
tecnología empleada, tales como
herramientas, má quinas e
 instrumentos de medició n
utilizados en las etapas de un
circuito productivo.

APORTE
Tercer Grado: -“En el ítem:
Aplicación y descripción de
algunos métodos para separar
mezclas materiales en
particular aquellos presentes
en la vida cotidiana
identificando los cambios que
se producen en estos
procesos; se encuentra en
Ciencias Naturales, cabe
aclarar que en el Primer Ciclo a
las Ciencias Sociales y las
Ciencias Naturales se integra de
manera transversal la Tecnología
y en el DCJ se encuentran
aprendizajes de la Educación
Tecnológica en los Espacios
Curriculares mencionados

La integración de la Educación Tecnológica con otros espacios curriculares:La Educació n Tecnoló gica permite integrar los conocimientos de los
diversos espacios curriculares: Matemá tica, Mú sica, Artes Visuales, Lengua y Ciencias, posibilitando el abordaje de mú ltiples y variadas situaciones
problemá ticas, en contextos situados, que pueden ser abordadas en forma interdisciplinaria. Las tecnologías de la informació n y la comunicació n
(TIC) pueden complementar, enriquecer y transformar la educació n y fortalecer los aprendizajes, habilidades y conocimientos humanos incluyendo
una educació n de calidad para todos. El uso de Tics, como posibilidad de acceso a saberes, no debiera dejarse de lado al integrar conocimientos. La
mayor oportunidad de acceso a la informació n y la provisió n de datos de calidad amplían las posibilidades de articular. Segú n Lemke(2006) la
educació n científica y tecnoló gica para niñ os en edad intermedia en el Siglo XXI debería permitir:”Desarrollar una curiosidad má s específica sobre
có mo funcionan las tecnologías y el mundo natural, có mo diseñ ar y crear objetos y có mo cuidar las cosas, y un conocimiento bá sico de la salud
humana” .
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO
FINALIDAD FORMATIVA CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Desarrollar habilidades para EJE: LOS PROCESOS EJE: LOS PROCESOS
resolver problemas en la vida TECNOLÓGICOS TECNOLÓGICOS EJE: LOS PROCESOS
cotidiana reflexionando sobre el ●El interés y la indagació n acerca ●El interés y la indagació n acerca TECNOLÓGICOS
mundo artificial, a fin de lograr de los procesos que se realizan de los procesos que se realizan ●El interés y la indagació n acerca
mejores niveles de realizació n sobre los insumos. sobre los insumos. de los procesos que se realizan
personal y social. sobre los insumos.
Idear, elegir y proponer ● Identificació n de la necesidad de ● Identificació n de la necesidad de
alternativas de solució n a utilizar energía en diversos utilizar energía en diversos
situaciones problemá ticas procesos técnicos de procesos técnicos de
mediante el diseñ o de objetos y transformació n de materiales (por transformació n de materiales (por
procesos, llevando adelante ejemplo: forja, mezclado, molienda,
ejemplo: forja, mezclado, molienda,
proyectos tecnoló gicos de pequeñ a cocció n, entre otros).
cocció n, entre otros).
escala que incluyan actividades
constructivas.

Desarrollar habilidades y
estrategias de bú squeda y de
organizació n de la informació n
para obtener, consultar, procesar,
almacenar y presentar la
informació n en diversos formatos,
y compartirla utilizando distintas
estrategias de comunicació n.

Reconocer, en distintos contextos y
culturas, la diversidad de los
cambios y continuidades en los
productos y procesos tecnoló gicos,
identificando gradualmente el
modo en que la tecnificació n
modifica el rol de las personas en
la realizació n de las tareas.
Favorecer la Alfabetizació n
Científica y Tecnoló gica, mediante
la utilizació n de diferentes
soportes virtuales, para aportar a
la inserció n de todos los
estudiantes en los procesos que
impactan y afectan a la sociedad en
la que está n inmersos.
● El reconocimiento del modo en
que se organizan los procesos
tecnológicos.
● Diseñ o y desarrollo de procesos
productivos en pequeñ a escala
organizando las operaciones en el
tiempo y el espacio; los recursos y
el trabajo de las personas e
identificando: materiales,
herramientas, instrumentos de
medició n, má quinas, energía e
● El reconocimiento del modo en
que se organizan los procesos
tecnológicos.
● Diseñ o y desarrollo de procesos
productivos en pequeñ a escala
organizando las operaciones en el
tiempo y el espacio; los recursos y
el trabajo de las personas e
identificando: materiales,
herramientas, instrumentos de
medició n, má quinas, energía e
● El reconocimiento del modo en
que se organizan los procesos
tecnológicos.
● Diseñ o y desarrollo de procesos
productivos en pequeñ a escala
organizando las operaciones en el
tiempo y el espacio; los recursos y
el trabajo de las personas e
identificando: materiales,
herramientas, instrumentos de
medició n, má quinas, energía e
 informació n utilizados. informació n utilizados. informació n utilizados.
Valorar las tecnologías (y el trabajo ●Estimació n y comparació n de ●Estimació n y comparació n de
humano) como transformadoras costos de productos de procesos costos de productos de procesos
del ambiente para satisfacer las productivos en pequeñ a escala. productivos en pequeñ a escala.
necesidades individuales y sociales
analizando críticamente su
impacto en la sociedad, la cultura y
la naturaleza.
● La identificació n de las tareas de ● La identificació n de las tareas de
Incorporar procesos control que realizan las personas control que realizan las personas
metacognitivos en funció n de los en los procesos tecnoló gicos. en los procesos tecnoló gicos.
nuevos aprendizajes que le
posibiliten articular y ampliar sus
experiencias culturales a partir del
acceso a las tecnologías de la
informació n y la comunicació n
(TIC).

Representación mediante dibujos, Representación mediante dibujos,  Representación mediante

diagramas, imá genes y textos (en
diversos soportes papel,
informá tico, audio, fotos, videos)
de los pasos, las operaciones y los
medios técnicos utilizados en
procesos realizados en clase u
observados en visitas a fá bricas o
talleres.
diagramas, imá genes y textos (en
diversos soportes papel,
informá tico, audio, fotos, videos)
de los pasos, las operaciones y los
medios técnicos utilizados en
procesos realizados en clase u
observados en visitas a fá bricas o
talleres.
dibujos, diagramas, imá genes y
textos (en diversos soportes
papel, informá tico, audio, fotos,
videos) de los pasos, las
operaciones y los medios
técnicos utilizados en procesos
realizados en clase u observados
en visitas a fá bricas o talleres.
Favorecer la formació n de
ciudadanos participativos,
colaborativos y críticos frente al
mundo social, natural y artificial
ante los impactos ambientales y
sociales; analizando la acció n
humana como agente de cambio,
propiciando una intervenció n en
favordel bien comú n, tendiente al
desarrollo personal y ciudadano, a
través de resolució n de problemas
locales y globales, que contribuyan
a la Alfabetizació n Científica y
Tecnoló gica
● Uso de tecnologías de la
información y la comunicación,
para organizar, recuperar,
conservar, procesar y comunicar
informació n.
Incorporar procesos EJE: LOS MEDIOS TÉCNICOS EJE: LOS MEDIOS TÉCNICOS EJE: LOS MEDIOS TÉCNICOS
metacognitivos en funció n de los ●Reconocimiento y aplicació n de ●Reconocimiento y aplicació n de ●Reconocimiento y aplicació n de
nuevos aprendizajes que le normas de seguridad e higiene en normas de seguridad e higiene en normas de seguridad e higiene en
posibiliten articular y ampliar sus el uso de las TIC y otros recursos el uso de las TIC y otros recursos el uso de las TIC y otros recursos
experiencias culturales a partir del materiales disponibles en las materiales disponibles en las materiales disponibles en las
acceso a las tecnologías de la escuelas . escuelas . escuelas .
informació n y la comunicació n
(TIC).
● El interés y la indagació n acerca ● El interés y la indagació n acerca
de las actividades en las que se de las actividades en las que se ● El interés y la indagació n acerca
emplean medios técnicos para emplean medios técnicos para de las actividades en las que se
obtener un fin. obtener un fin. emplean medios técnicos para
obtener un fin.
 ● Aná lisis de las acciones que
realizan las personas (por ejemplo:
encendido, apagado, variació n de
tiempo, velocidad o temperatura)
al utilizar artefactos eléctricos
hogareños (má quinas o juguetes a
pilas) de control manual, y
comparació n con las acciones que
  se realizan cuando se utilizan
artefactos automatizados (por
ejemplo: se apagan solos o
cambian la operació n) mediante
programas que permiten
seleccionar diferentes caminos a
seguir (por ejemplo: má quinas de
lavar, microondas, entre otros).
● La identificació n de las
relaciones entre las partes de los
  artefactos, las formas que poseen
y la funció n que cumplen.
● Aná lisis de las acciones que
realizan las personas (por ejemplo:
encendido, apagado, variació n de
tiempo, velocidad o temperatura)
al utilizar artefactos eléctricos
hogareños (má quinas o juguetes a
pilas) de control manual, y
comparació n con las acciones que
se realizan cuando se utilizan
artefactos automatizados (por
ejemplo: se apagan solos o
cambian la operació n) mediante
programas que permiten
seleccionar diferentes caminos a
seguir (por ejemplo: má quinas de
lavar, microondas, entre otros).
● La identificació n de las
relaciones entre las partes de los
artefactos, las formas que poseen
y la funció n que cumplen.
●La percepció n, formulació n y
● Aná lisis de las acciones que
realizan las personas (por ejemplo:
encendido, apagado, variació n de
tiempo, velocidad o temperatura)
al utilizar artefactos eléctricos
hogareños (má quinas o juguetes a
pilas) de control manual, y
comparació n con las acciones que
se realizan cuando se utilizan
artefactos automatizados (por
ejemplo: se apagan solos o
cambian la operació n) mediante
programas que permiten
seleccionar diferentes caminos a
seguir (por ejemplo: má quinas de
lavar, microondas, entre otros).
● La identificació n de las
relaciones entre las partes de los
artefactos, las formas que poseen
y la funció n que cumplen.
● Aná lisis de artefactos y
sistemas técnicos (artefactos
hogareñ os, medios de transporte,
juguetes, entre otros), su
funcionamiento, sus componentes
(subsistemas) y funciones.
Diferenciació n morfoló gica,
estructural, relacional y funcional.
●La percepció n, formulació n y

EJE: LA TECNOLOGÍA, COMO
PROCESO SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD, CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
La indagació n sobre la
continuidad y los cambios que
experimentan las tecnologías a
través del tiempo.
● Reconocimiento y
consideración de las
características, posibilidades y
usos de las tecnologías para la
comunicación y la información,
en la vida cotidiana y en las
resolució n de situaciones
problemá ticas que impliquen
procesos de diseño de artefactos
EJE: LA TECNOLOGÍA, COMO
PROCESO SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD, CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
La indagació n sobre la
continuidad y los cambios que
experimentan las tecnologías a
través del tiempo.
● Reconocimiento y
consideración de las
características, posibilidades y
usos de las tecnologías para la
comunicación y la información,
en la vida cotidiana y en las
resolució n de situaciones
problemá ticas que impliquen
procesos de diseño de artefactos
● Formulación y resolución de
problemas, mediante el diseñ o y
la construcció n de artefactos
apropiados para la realizació n de
determinadas tareas (má quinas o
sistemas de circulació n de flujos).
● Representació n de artefactos en
2 y 3 dimensiones, mediante la
utilización de programas que
están disponibles en las ADM,
que muestren los componentes
principales que los conforman y
comparació n con otros similares,
para diseñ ar nuevos artefactos.
EJE: LA TECNOLOGÍA, COMO
PROCESO SOCIOCULTURAL:
DIVERSIDAD, CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
●La indagació n sobre la
continuidad y los cambios que
experimentan las tecnologías a
través del tiempo.
● Reconocimiento y
consideración de las
características, posibilidades y
usos de las tecnologías para la
comunicación y la información,
en la vida cotidiana y en las
prácticas sociales, a lo largo del
tiempo
● Reconocimiento y valoració n del
patrimonio técnico en las culturas,
a partir del acceso a las diferentes
tecnologías
El reconocimiento de que la
tecnología está inserta en un
determinado medio social y
natural y, en consecuencia, de que
la intervenció n tecnoló gica es
transformadora del ambiente y de
la calidad de vida.
● Identificació n de límites y
potencialidades en el uso de las
nuevas tecnologías, en la vida
cotidiana y en el medio.
prácticas sociales, a lo largo del
tiempo
● Reconocimiento y valoració n del
patrimonio técnico en las culturas,
a partir del acceso a las diferentes
tecnologías
El reconocimiento de que la
tecnología está inserta en un
determinado medio social y
natural y, en consecuencia, de que
la intervenció n tecnoló gica es
transformadora del ambiente y de
la calidad de vida.
● Identificació n de límites y
potencialidades en el uso de las
nuevas tecnologías, en la vida
cotidiana y en el medio.
prácticas sociales, a lo largo del
tiempo.
● Reconocimiento y valoració n del
patrimonio técnico en las culturas,
a partir del acceso a las diferentes
tecnologías.
● El reconocimiento de que la
tecnología está inserta en un
determinado medio social y
natural y, en consecuencia, de que
la intervenció n tecnoló gica es
transformadora del ambiente y de
la calidad de vida.
● Identificació n de límites y
potencialidades en el uso de las
nuevas tecnologías, en la vida
cotidiana y en el medio.
APORTE
Sexto Grado: Se observa: a) - Que en
el eje los procesos tecnológicos:
…”interés y la indagación”… no se
redactan como Aprendizajes b) Una
selección de Aprendizajes extensa.
FINALIDAD FORMATIVA
CIENCIAS SOCIALES
Favorecer la bú squeda y aná lisis
de la informació n de distintas
fuentes, para identificar diferentes
actores en la vida de las sociedades
del pasado y del presente con sus
diversos intereses, acuerdos y
conflictos que posibiliten la
explicació n y comprensió n de los
cambios y continuidades humanos
en el tiempo; y la participació n
responsable y crítica en la
transformació n del espacio
APRENDIZAJE PRIORITARIO
PRIMER GRADO
CIENCIAS SOCIALES
EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS
ESPACIOS GEOGRÁFICOS
-Comparar paisajes urbanos y
rurales; las condiciones de vida de
los grupos sociales en esos
contextos, representando el
espacio local y provincial a través
de grá ficos, croquis y planos.
-Resolver algunas situaciones
APRENDIZAJE PRIORITARIO
SEGUNDO GRADO
CIENCIAS SOCIALES
EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS
ESPACIOS GEOGRÁFICOS
-Comparar paisajes urbanos y
rurales; las condiciones de vida de
los grupos sociales en esos
contextos, representando el
espacio local y provincial a través
de grá ficos, croquis y planos.
-Resolver algunas situaciones
APRENDIZAJE PRIORITARIO
TERCER GRADO
CIENCIAS SOCIALES
EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS
ESPACIOS GEOGRÁFICOS
-Comparar paisajes urbanos y
rurales; las condiciones de vida de
los grupos sociales en esos
contextos, representando el
espacio local y provincial a través
de grá ficos, croquis y planos.
-Resolver algunas situaciones
geográ fico. problemá ticas sencillas referidas al
cá lculo de distancia y cá lculo
Desarrollar el respeto por los profundizació n en prá cticas de
Derechos Humanos, por las localizació n y orientació n.
culturas y los derechos de la mujer, -Conocer el circuito productivo y
conociendo sus derechos y las distintas etapas que lo
obligaciones expresados en la componen; los actores
Constitució n Nacional, involucrados, identificando roles y
desarrollando valores, actitudes, relaciones de mujeres y varones en
habilidades sociales y á reas rurales, con énfasis en la
conocimiento para comprender, localidad y su entorno .
conocer y actuar para aprender a -Conocer las principales
vivir juntos. características del sistema del
transporte como modo de relació n
entre los espacios urbanos y
rurales a partir de las actividades
que se desarrollan y la necesidad
de traslado de las personas.
-Identificar problemas sociales y
ambientales de á reas urbanas y
rurales que requieren un abordaje
integral para su prevenció n y
solució n, reflexionando sobre la
relació n entre há bitos de consumo
y su impacto sobre el ambiente
sociocultural y la vida.
EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS
DEL TIEMPO
-Comparar formas de organizació n
familiar a través del tiempo: roles
de adultos, niñ os y niñ as, e
identificando diferentes
problemá ticas sencillas referidas al
de distancia y cá lculo
profundizació n en prá cticas de
localizació n y orientació n.
-Conocer el circuito productivo y
las distintas etapas que lo
componen; los actores
involucrados, identificando roles y
relaciones de mujeres y varones en
á reas rurales, con énfasis en la
localidad y su entorno.
-Conocer las principales
características del sistema del
transporte como modo de relació n
entre los espacios urbanos y
rurales a partir de las actividades
que se desarrollan y la necesidad
de traslado de las personas.
-Identificar problemas sociales y
ambientales de á reas urbanas y
rurales que requieren un abordaje
integral para su prevenció n y
solució n, reflexionando sobre la
relació n entre há bitos de consumo
y su impacto sobre el ambiente
sociocultural y la vida.
EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS
DEL TIEMPO
-Comparar formas de organizació n
familiar a través del tiempo: roles
de adultos, niñ os y niñ as, e
identificando diferentes
problemá ticas sencillas referidas al
de distancia y
profundizació n en prá cticas de
localizació n y orientació n.
-Conocer el circuito productivo y
las distintas etapas que lo
componen; los actores
involucrados, identificando roles y
relaciones de mujeres y varones en
á reas rurales, con énfasis en la
localidad y su entorno y la Pcia.
-Conocer las principales
características del sistema del
transporte como modo de relació n
entre los espacios urbanos y
rurales a partir de las actividades
que se desarrollan y la necesidad
de traslado de las personas.
-Identificar problemas sociales y
ambientales de á reas urbanas y
rurales que requieren un abordaje
integral para su prevenció n y
solució n, reflexionando sobre la
relació n entre há bitos de consumo
y su impacto sobre el ambiente
sociocultural y la vida.
EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS
DEL TIEMPO
-Comparar formas de organizació n
familiar a través del tiempo: roles
de adultos, niñ os y niñ as, e
configuraciones familiares en la
actualidad.
Identificar huellas del pasado en el
presente, sus características y
ubicació n, desarrollando actitudes
de cuidado y protecció n hacia los
bienes patrimoniales.
Participar en distintas
celebraciones y conmemoraciones
histó ricas para la escuela, la
comunidad y la Nació n.
EJE: LAS ACTIVIDADES
HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN
SOCIAL
- Reconocer las principales
instituciones como la familia y la
escuela, en la formació n de la
identidad personal y social.
-Registrar algunas de las
principales funciones de las
instituciones y organizaciones
políticas locales, provinciales y
nacionales
-Analizar y elaborar normas que
organizan las relaciones entre
configuraciones familiares en la identificando diferentes
actualidad. configuraciones familiares en la
Identificar huellas del pasado en el
actualidad.
presente, sus características y -Identificar huellas del pasado en
ubicació n, desarrollando actitudesel presente, sus características y
de cuidado y protecció n hacia los ubicació n, desarrollando actitudes
bienes patrimoniales. de cuidado y protecció n hacia los
-Conocer y usar unidadesbienes patrimoniales.
cronoló gicas y periodizaciones: -Conocer y usar unidades
día, semana, mes, añ o/os y cronoló gicas y periodizaciones:
aplicarlos por consiguiente al día, semana, mes, añ o/os y
establecimiento de relaciones aplicarlos por consiguiente al
entre pasado y presente. establecimiento de relaciones
Participar en distintas
entre pasado y presente.
celebraciones y conmemoraciones -Bú squeda, registro de informació n
histó ricas para la escuela, la en distintas fuentes.
comunidad y la Nació n. Participar en distintas
celebraciones y conmemoraciones
EJE: LAS ACTIVIDADES histó ricas para la escuela, la
HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN comunidad y la Nació n.
SOCIAL
EJE: LAS ACTIVIDADES
- Reconocer las principales HUMANAS Y LA ORGANIZACIÓN
instituciones como la familia y la SOCIAL
escuela, en la formació n de la
identidad personal y social. - Reconocer las principales
-Registrar algunas de las instituciones como la familia y la
principales funciones de las escuela, en la formació n de la
instituciones y organizaciones identidad personal y social.
políticas locales, provinciales y -Registrar algunas de las
nacionales principales funciones de las
-Analizar y elaborar normas que instituciones y organizaciones
personas: normas de convivencia organizan las relaciones entre políticas locales, provinciales y
en el aula, la institució n; de personas: normas de convivencia nacionales
trá nsito y medidas de seguridad en en el aula, la institució n; de -Analizar y elaborar normas que
el ámbito local y pcial. trá nsito y medidas de seguridad en organizan las relaciones entre
el ámbito local y pcial. personas: normas de convivencia
-Identificar que en las sociedades -Identificar que en las sociedades en el aula, la institució n; de
existe diversidad de sectores y existe diversidad de sectores y trá nsito y medidas de seguridad en
grupos con distintos intereses y grupos con distintos intereses y el ámbito local y pcial.
puntos de vista que dan origen a puntos de vista que dan origen a -Identificar que en las sociedades
conflictos y los distintos modos en conflictos y los distintos modos en existe diversidad de sectores y
que los mismos pueden resolverse que los mismos pueden resolverse grupos con distintos intereses y
en una sociedad democrá tica, en una sociedad democrá tica, puntos de vista que dan origen a
valorando el diálogo como valorando el diálogo como conflictos y los distintos modos en
estrategia de resolució n. estrategia de resolució n. que los mismos pueden resolverse
- Entender algunos derechos y - Entender algunos derechos y en una sociedad democrá tica,
obligaciones que sustentan el obligaciones que sustentan el valorando el diálogo como
ejercicio de la ciudadanía. ejercicio de la ciudadanía. estrategia de resolució n.
-Entender algunos derechos y
obligaciones que sustentan el
ejercicio de la ciudadanía.

APORTE
Tercer Grado: Se sugiere agregar en
el ítem:- Análisis y explicación de
normas que organizan las relaciones
entre las personas en la vida social
(normas de convivencia, de tránsito
y medidas de seguridad) Protocolos
en la virtualidad o Normas en la
comunicación virtual.
Se observa que: las finalidades
formativas: a) son explicaciones

FINALIDAD FORMATIVA
CIENCIAS SOCIALES
Favorecer la bú squeda y aná lisis de
la informació n de distintas fuentes,
para identificar diferentes actores
en la vida de las sociedades del
pasado y del presente con sus
diversos intereses, acuerdos y
conflictos que posibiliten la
explicació n y comprensió n de los
cambios y continuidades humanos
en el tiempo; y la participació n
responsable y crítica en la
transformació n del espacio
aclaratorias, por tanto, debieran
reformularse. b) Los aprendizajes
prioritarios están expresados
como objetivos. Ejemplificación: “
Comparar paisajes urbanos y
rurales..,” por tanto, habría que
ajustar el vocabulario.
APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO APRENDIZAJE PRIORITARIO
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
EJE: LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRÁFICOS
Explorar la composición y la dinámica
Recabar información de distintas Recabar información de distintas demográfica de la población argentina a
fuentes estadísticas. Representar en fuentes estadísticas. Representar en
través del análisis de distintos
gráficos. gráficos. indicadores demográficos (fuentes
Observación, interpretación y Observación, interpretación y censales, periodísticas, testimoniales,
comparación de paisajes urbanos y comparación de paisajes urbanos y entre otras). (Se sugiere poner en
rurales latinoamericanos privilegiando rurales latinoamericanos privilegiando tensión las distintas fuentes para
el aspecto sociocultural. el aspecto sociocultural. aproximarse a las formas en que se
Reconocer el vínculo entre elementos Reconocer el vínculo entre elementos construye el conocimiento social.)
físicos naturales, condiciones físicos naturales, condiciones
Comparar indicadores demográficos,
ambientales y el aspecto socio cultural ambientales y el aspecto socio cultural sociales y económicos entre países.
para el desarrollo sustentable, para el desarrollo sustentable, Recabar información de distintas
identificando recursos, modos de identificando recursos, modos de
geográ fico. aprovechamiento y conservación. aprovechamiento y conservación. fuentes estadísticas. Representar en
Identificar algunas causas y Identificar algunas causas y gráficos.
consecuencias de los problemas consecuencias de los problemas Observación, interpretación y
Desarrollar el respeto por los ambientales y su incidencia en el ambientales y su incidencia en el comparación de paisajes urbanos y
Derechos Humanos, por las ambiente socio cultural y la vida. ambiente socio cultural y la vida. rurales latinoamericanos privilegiando
culturas y los derechos de la mujer, Reconocer algunas de las condiciones el aspecto sociocultural.
conociendo sus derechos y ambientales de Argentina y América Reconocer el vínculo entre elementos
Latina estableciendo relaciones entre físicos naturales, condiciones
obligaciones expresados en la funciones y usos de los recursos ambientales y el aspecto socio cultural
Constitució n Nacional, naturales con la producción de materia para el desarrollo sustentable,
desarrollando valores, actitudes, prima y de energía. identificando recursos, modos de
habilidades sociales y aprovechamiento y conservación.
conocimiento para comprender, Identificar algunas causas y
consecuencias de los problemas
conocer y actuar para aprender a ambientales y su incidencia en el
vivir juntos. ambiente socio cultural y la vida.
Registrar algunas causas y Registrar algunas causas y Reconocer algunas de las condiciones
consecuencias de los problemas consecuencias de los problemas ambientales de Argentina y América
ambientales Córdoba que afectan el ambientales de Argentina y América Latina estableciendo relaciones entre
territorio y a la población Latina que afectan el territorio y a la funciones y usos de los recursos
población naturales con la producción de materia
prima y de energía.
EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL Registrar algunas causas y
TIEMPO TIEMPO consecuencias de los problemas
ambientales de Argentina y América
Reconocer los principales conflictos y Latina que afectan el territorio y a la
acuerdos que llevaron a la organización población.
del Estado nacional argentino durante EJE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL
el período 1853-1880. Acuerdos y TIEMPO
Conflictos. Reconocer los principales conflictos y
Indagar sobre cambios demográficos acuerdos que llevaron a la organización
entre 1860 y 1930. La inmigración y su del Estado nacional argentino durante
integración a la sociedad argentina. el período 1853-1880. Acuerdos y
Analizar la Constitución Nacional y Conflictos.
Provincial, su vínculo con los procesos Indagar sobre cambios demográficos
históricos que le dieron origen y la entre 1860 y 1930. La inmigración y su
importancia de su vigencia para integración a la sociedad argentina.
nuestros derechos, obligaciones y Analizar las políticas implementadas
garantías. durante la segunda mitad del siglo XIX y
comienzos del siglo XX para favorecer el
EJE: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACIÓN SOCIAL
Definir los principales modos de
participación ciudadana en el marco de
una sociedad democrática, atendiendo a
las nuevas formas de organización
social y política (ONGs, comedores
comunitarios, centros culturales,
cooperativas).
Analizar la Declaración Universal de
DD.HH: derechos y garantías su vigencia
en Argentina; Derechos de los niños.
Protección de Derechos para evitar la
discriminación. Analizar casos de
discriminación.
Reflexionar sobre los derechos de las
minorías y la responsabilidad del
Estado frente a la discriminación y
violación de derechos.
Analizar manifestaciones Culturales de
Argentina y A Latina y realizar
comparaciones de algunos aspectos
relevantes y desarrollar respeto por las
diferentes expresiones artísticas y diferentes expresiones artísticas
valoración por la diversidad.
Elaboración de propuestas escolares de
acción ciudadana a partir de
instituciones y mecanismos previstos en
la Constitución para promover actitudes
de colaboración, respeto y solidaridad.
EJE: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACIÓN SOCIAL
Definir los principales modos de
participación ciudadana en el marco de
una sociedad democrática, atendiendo a
las nuevas formas de organización
social y política (ONGs, comedores
comunitarios, centros culturales,
cooperativas).
Analizar la Declaración Universal de
DD.HH: derechos y garantías su vigencia
en Argentina; Derechos de los niños.
Protección de Derechos para evitar la
discriminación. Analizar casos de
discriminación.
Reflexionar sobre los derechos de las
minorías y la responsabilidad del
Estado frente a la discriminación y
violación de derechos.
Analizar manifestaciones Culturales de
Argentina y A Latina y realizar
comparaciones de algunos aspectos
relevantes y desarrollar respeto por las
y comunitarios,
valoración por la diversidad.
Elaboración de propuestas escolares de
acción ciudadana a partir de
instituciones y mecanismos previstos en
la Constitución para promover actitudes
de colaboración, respeto y solidaridad.
desarrollo de una economía agraria
para la exportación.
Analizar la Constitución Nacional y
Provincial, su vínculo con los procesos
históricos que le dieron origen y la
importancia de su vigencia para
nuestros derechos, obligaciones y
garantías.
Conocer los cambios y continuidades de
las prácticas políticas (participación
restrictiva, partidos y facciones
políticas), implementadas desde fines
del siglo XIX y principios del siglo XX.
Identificar algunas políticas de Estado
para intensificar las relaciones
económicas con otros países.
EJE: LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA
ORGANIZACIÓN SOCIAL
Definir los principales modos de
participación ciudadana en el marco de
una sociedad democrática, atendiendo a
las nuevas formas de organización
social y política (ONGs, comedores
centros culturales,
cooperativas)
Analizar la Declaración Universal de
DD.HH: derechos y garantías su vigencia
en Argentina; Derechos de los niños.
Protección de Derechos para evitar la
discriminación. Analizar casos de
discriminación.
Reflexionar sobre los derechos de las
minorías y la responsabilidad del
Estado frente a la discriminación y
violación de derechos.
Analizar manifestaciones Culturales de
Argentina y A Latina y realizar
comparaciones de algunos aspectos
relevantes y desarrollar respeto por las
diferentes expresiones artísticas y
valoración por la diversidad.
Elaboración de propuestas escolares de
acción ciudadana a partir de
instituciones y mecanismos previstos en
la Constitución para promover actitudes
de colaboración, respeto y solidaridad.

APORTE
Sexto Grado: Se observa que los
Aprendizajes están expresados
como objetivos, ejemplificación:
“Explorar la composición y
dinámica”…. Puede considerarse la
extensión que representa el
tratamiento de los Aprendizajes y
propone que podrán seleccionarse
los ítems teniendo en cuenta su
tratamiento junto a las Ciencias
Naturales.