TRABAJO PRÁCTICO

EDUCACION INCLUSIVA
Objetivo
Identificar trastornos de índole físicos e intelectuales, como tratar con ellos a nivel
educativo en este caso desde la preceptoría.

Atención:

1. Presentar el trabajo por Word o por escrito

2. Enviar al mail del docente: juanpablocicare@gmail.com
3. No se aceptarán trabajos enviados por whatssap
4. Fecha de entrega: 6 de junio.

Realiza las siguientes actividades

Busca en internet las siguientes definiciones, luego completa el cuadro.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

DISLEXIA El término dislexia viene del griego y representa una dificultad en el
habla o la dicción. En la práctica, se refleja como un inconveniente
que entorpece y complica el proceso de aprendizaje, ya que se
caracteriza por influir sobre la capacidad de lectura, escritura, de
realizar cálculos y la memoria a corto plazo

Por lo general, el término es utilizado para mencionar un trastorno

que imposibilita desarrollar la habilidad de leer con normalidad,
aunque también se usa para denotar problemas para escribir

DISGRAFIA El término dislexia viene del griego y representa una dificultad en el

habla o la dicción. En la práctica, se refleja como un inconveniente
que entorpece y complica el proceso de aprendizaje, ya que se
caracteriza por influir sobre la capacidad de lectura, escritura, de
realizar cálculos y la memoria a corto plazo. La escritura disgráfica
suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede
resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal formados. El
disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños
relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su
postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de
derecha a izquierda.
Por otra parte, los disgráficos no pueden escribir a velocidad
normal.
 DISFASIA
La disfasia o también llamado trastorno específico del lenguaje se
define como una alteración en el desarrollo del lenguaje que se da
sin verse afectados los demás factores evolutivos. Se trata de una
alteración en el lenguaje que se manifiesta desde el inicio del
desarrollo lingüístico, que aparece con retraso y afecta a la persona
de forma duradera ya sea con menor o mayor gravedad. Así pues,
se considera una dificultad innata de la persona. Además, la
disfasia se considera una afectación específica del lenguaje ya que
no se justifica por ningún déficit sensorial, motriz, intelectual o
socioemocional, sino que es un trastorno único y exclusivo del
procesamiento del lenguaje. 

DISCALCULIA  Es un trastorno específico del desarrollo, de base biológica, que

afecta profundamente al aprendizaje de las capacidades
aritméticas y las matemáticas. Muchas veces se define como
“dislexia matemática”. Esta patología es independiente al nivel de
inteligencia del niño y también a los métodos pedagógicos
empleados.
La dificultad se centra en la capacidad interpretación de los
símbolos numéricos y los conocimientos aritméticos como la suma,
resta, multiplicación y división. El niño que sufre discalculia es aquel
que confunde los números y los signos y no consigue realizar
cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. Estos niños
encuentran dificultades para cumplir con ejercicios académicos o
tareas prácticas como problemas o cálculos matemáticos.

DISPRAXIA
La dispraxia es trastorno psicomotriz que se da en la infancia y hace
que los movimientos que requieren la movilización y coordinación
de varios grupos musculares (atarse los cordones, montar en
bicicleta, escribir, etc) el niño los lleve a cabo con lentitud, torpeza
y dificultad, incluso si son sencillos. 
Sin embargo, no se trata de un problema muscular o anatómico,
sino de la incapacidad de planificar y secuenciar los movimientos
simples necesarios para realizar otro de mayor complejidad. Pero
ello no supone tampoco que se asocie a una capacidad intelectual
disminuida. De hecho estos niños suelen tener una inteligencia
normal. 
 DISFEMIA Disfemia es un trastorno del habla (no un trastorno del lenguaje)
que se caracteriza por interrupciones de la fluidez del habla,
bloqueos o espasmos, que se acompañan normalmente de tensión
muscular en cara y cuello, miedo y estrés. Estas difluencias o
bloqueos son la expresión visible de la interacción de determinados
factores orgánicos, psicológicos y sociales.

DISPROSODIA El término “disprosodia” se compone, por un lado, del vocablo

“dis” que quiere decir separación, divergencia o dificultad. Y por
otro lado, se compone de la palabra “prosodia”, que en gramática
es la rama encargada de enseñar la pronunciación y acentuación
correcta de las palabras.
La disprosodia es la dificultad para pronunciar o entonar
adecuadamente las palabras. Se caracteriza por alteraciones en la
intensidad, las pausas, el ritmo, la cadencia y la entonación de las
palabras. Como tal, la persona que tiene disprosodia puede
comprender el lenguaje y vocalizar las respuestas deseadas, no
obstante, encuentran dificultades para controlar la manera en que
enuncia dichas respuestas.

DISGNOSIA
La disgnosia es un trastorno del aprendizaje que afecta la
comprensión de la información que el sujeto ve, o la capacidad de
dibujar y copiar.
Algunas de las características que se observa en personas con
discapacidades de aprendizaje como digrafía o disgnosia son: la
pérdida de identificar sutiles diferencias en las formas o letras
impresas, pérdida del espacio con frecuencia, dificultad para cortar,
dificultad para diferenciar un objeto de otro, dificultad para
sostener el lápiz demasiado apretado o mala coordinación
ojo/mano.

Responde
1. ¿A qué se define TDAH?

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno del neurodesarrollo

de carácter neurobiológico originado en la infancia y que afecta a lo largo de la vida, que se
caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos:

 Déficit de atención.
  Impulsividad.
 Hiperactividad motora y/o vocal.
Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o los comportamientos que se deriven
se observen con mucha mayor frecuencia e intensidad que en los niños/adolescentes de igual
edad e interfieran en la vida cotidiana presentes en dos o más contextos: en casa, la escuela o su
entorno en general.

Se debe tener en cuenta que no todos los niños con este trastorno manifiestan los mismos
síntomas y con la misma intensidad  (pudiendo presentarse como leve, moderado o grave)

2. ¿Cuáles pueden ser sus causas?

La causa principal del TDAH es la herencia. Aproximadamente el 75 por ciento de los casos con
este trastorno tiene causas de origen genético. No obstante, determinar este origen es
complicado ya que la patología no la causa un solo gen y además estos genes interactúan entre
ellos. Hay muchos implicados, principalmente los sistemas que regulan la dopamina, la
adrenalina, la serotonina, etc. Es una herencia poligénica y compleja porque también interactúan
entre ellos, etc.
Además del origen genético, hay una serie de factores, los denominados perinatales, que
están relacionados con el embarazo, el parto y los primeros meses de vida que también pueden
producir TDAH. Estos son el consumo de tabaco y alcohol durante el embarazo o la presencia de
sufrimiento fetal, entre otros.
Las lesiones cerebrales: Los niños que han sufrido una lesión cerebral pueden mostrar algunas
conductas similares a las de quienes padecen del TDAH. Sin embargo, solo un porcentaje pequeño
de niños con TDAH han sufrido una lesión cerebral traumática.
El azúcar: La idea de que la azúcar refinada causa el TDAH o empeora los síntomas es común, pero
la investigación descarta esta teoría en lugar de sustentarla. En un estudio, los investigadores les
dieron a dos grupos de niños alimentos que contenían azúcar o un sustituto del azúcar un día sí y
un día no. Los niños que recibieron azúcar no demostraron tener una conducta o capacidades de
aprendizaje diferentes de quienes recibieron el sustituto de azúcar. Otro estudio en el que los
niños recibieron cantidades mayores que el promedio de azúcar o sustitutos de azúcar mostró
resultados similares.

Los aditivos alimentarios: Una reciente investigación británica indica que puede existir un vínculo
entre el consumo de ciertos aditivos alimentarios, como colorantes artificiales o conservantes, y
un aumento en la actividad. Se están realizando investigaciones para confirmar estos hallazgos y
para aprender más sobre como los aditivos alimentarios pueden afectar la hiperactividad.

3. ¿Qué tipos de diagnóstico y tratamiento existen?

¿Cómo se diagnostica el TDAH?

Se debe tener en cuenta :
Historia clínica psiquiátrica y del desarrollo completa. Pueden emplearse modelos de historia
pediátrica consensuados previamente por el equipo de especialistas (neuropediatría o equipo
de salud mental), o una historia clínica individual.
Evaluación clínica y psicosocial completa. Deben analizarse la conducta y comportamiento del
niño en los diferentes ámbitos de su vida: familia, amigos, colegio etc. No debemos olvidar una
historia detallada sobre si existen o no antecedentes psicopatológicos en los padres, y
preguntar siempre como eran ambos progenitores de niños, ya que es frecuente que uno o
ambos tuvieran conductas similares a las que presenta su hijo.
Evaluación psicológica La evaluación psíquica del niño debe incluir test psicológicos (dibujo del
niño, dibujo de la familia, dibujo libre etc) así como otras pruebas neuropsicológicas que
veamos adecuadas (por ejemplo si el niño parece triste y llora con facilidad en la consulta no
podemos olvidarnos de pasar una escala de ansiedad/ depresión validada para la edad)

4. ¿Hay varios tipos de TDAH?

Hay tres tipos de TDAH:

Inatención (dificultad para concentrarse, seguir instrucciones y terminar tareas)

Hiperactivo-Impulsivo (siempre en movimiento, charla demasiado e interrumpe a los demás)

Combinado (síntomas tanto de inatención (falta de atención) como de hiperactividad con

impulsividad)
5-¿Qué es la coprolalia?
Etimológicamente, el origen del término coprolalia es la unión de dos palabras griegas que
significan "heces", y "balbucear". La coprolalia o cacolalia es la tendencia a decir palabras y frases
obscenas de manera impulsiva, sin tener control sobre ello, de manera sostenida en el tiempo.
Normalmente, estas palabrotas y frases malsonantes son pronunciadas en voz más altas de lo
normal, como si se tratase de explosiones de rabia, y cada vez que se hace esto puede aparecer
un sentimiento de culpa.

El motivo de esto es que la coprolalia es una tendencia patológica relacionada con un tipo de
deshinibición. Lo que no puede inhibirse en los casos de coprolalia tiene que ver, justamente, con
palabras y expresiones que no son aceptadas socialmente o que están vinculadas a
comportamientos agresivos. Las personas con esta tendencia pueden, por ejemplo, insultar a
alguien e inmediatamente después mostrar su arrepentimiento.

Detrás de la coprolalia existe un patrón de pensamiento muy estereotipado y que se repite

muchas veces: la atención es atraída hacia pensamientos que tienen que ver con ideas tabúes o
desagradables, y luego estas ideas son expresadas verbalmente de forma inmediata, como si
fuese algo irresistible, y de manera involuntaria.

5. Cuando hablamos de Trastornos del Espectro Autista (TEA) se nos viene a

la cabeza: Autismo y Síndrome de Aspergher, busca en internet
información sobre los mismo y completa el siguiente cuadro.

ASPERGHER
DEFINICION El síndrome de Asperger es
un tipo de autismo que está
catalogado como un
“desorden” mental, pero no
una enfermedad. Es una
condición con la que se nace,
pero que usualmente se
suele diagnosticar cuando el
niño está en edad escolar,
DIAGNOSTICO Diagnosticar un síndrome de
Asperger puede ser más
complicado que diagnosticar
un autismo, ya que son
personas sin discapacidad
intelectual. Únicamente
mediante la observación
podremos valorar si las
habilidades sociales, la
adquisición del lenguaje y la
inteligencia son las
consideradas normales a una
AUTISMO
El autismo es un trastorno
neurológico que dura toda la vida.
Un niño con autismo tiene
dificultades para relacionarse y
comunicarse con otras personas y
realiza comportamientos de forma
repetitiva. Los síntomas pueden ser
desde leves a severos
El trastorno del espectro autista
(TEA) pudiera ser diagnosticado con
un examen de sangre o una
radiografía, pero no es tan simple.
El diagnóstico en última instancia se
hace basado en su descripción del
desarrollo del niño además de las
observaciones cuidadosas de
ciertos comportamientos por parte
de expertos, pruebas médicas y el
 determinada edad.
TRATAMIENTO
El tratamiento temprano y
regular puede ayudar a su
hijo a enfrentar los síntomas
relacionados con el
síndrome de Asperger.
Puede prepararlo para la
vida adulta. El tratamiento
generalmente incluye una
combinación de terapia del
habla, física, ocupacional y
cognitiva conductual (TCC).
El equipo de terapia decidirá
con qué frecuencia debe
trabajar con su hijo. Las
sesiones de terapia podrían
ser así:
 Habilidades sociales
y terapia del habla: Su
hijo puede hablar bien.
Sin embargo, puede
necesitar aprender
habilidades
importantes de
conversación.
historial del niño.
  Nohay un tratamiento curativo
para los TEAs, pero los niños que
están afectados pueden
beneficiarse de diferentes maneras
a través del control de sus
síntomas. A continuación se
comentan algunas intervenciones
que han mostrado cierta evidencia
científica para justificar su uso.
Terapias de conductuales
Las terapias como el Análisis de
comportamiento Aplicado (ACA)
pueden ayudar a mejorar las
habilidades sociales y
comunicativas de su hijo. Esto
implica que su hijo sea visitado por
un psicólogo clínico o a un
terapeuta experto que utiliza una
técnica que implica un
comportamiento adecuado y
beneficioso. El psicólogo o
terapeuta de su hijo podrán
disponer de un modo constante y
estructurado de tratar el
comportamiento difícil y complejo.
Otras terapias
Se proponen otras terapias para
ayudar a su hijo con la
comunicación y el aprendizaje.
Estas incluyen las siguientes:
Un Sistema de
 Fisioterapia: Algunas Comunicación de Cambio de
personas dibujos, en donde enseñan a su hijo
a cambiar una figura por algo que el
diagnosticadas con el
quiere. Esto ayuda a su hijo a
síndrome de Asperger expresarse.
pueden parecer torpes.
Programa “Earlybird”: es
Un fisioterapeuta una propuesta de tres meses de
trabaja para desarrollar duración que le ayuda a controlar a
su hijo y a predecir
la fuerza central
comportamientos o conductas
corporal de una inadecuadas en la edad preescolar.
persona. Esto la
Terapia ocupacional que
ayudará a correr, saltar, ayuda a su niño a adaptarse a su
pedalear una bicicleta, entorno de vida cotidiano.

subir y bajar escaleras y La terapia Cognitiva

conductual puede ayudar a su hijo a
otras actividades de
enfrentarse a pensamientos y
movimiento físico.
conductas negativas.
 Terapia
La terapéutica
ocupacional: Un logofoniatrica pueden ayudar a su
terapeuta ocupacional niño a comunicarse mejor.

ayuda a las personas Es importante recordar que algunas

con síndrome de terapias pueden funcionar para

unos niños, pero no para otros, ya
Asperger con sus
que todos los niños tienen
habilidades motoras diferentes necesidades varios
finas (cualquier cosa niveles de habilidades
comunicacionales.
que requiera el uso de

las manos). También

trabajan para ayudar a

 su hijo a enfrentar

problemas sensoriales.

Una persona

diagnosticada con el

síndrome de Asperger

puede ser sensible a

ciertas experiencias

sensoriales.

 Terapia cognitiva

conductual: La terapia

cognitiva conductual

(TCC) enseña a las

personas con síndrome

de Asperger a actuar

socialmente y a

sobrellevar sus

emociones.

 Medicamentos: No

existe un medicamento

para tratar el síndrome

de Asperger. La mayoría

de los medicamentos

tratan la ansiedad, la

depresión o la

incapacidad para

concentrarse, a
 menudo relacionadas

con el síndrome de

Asperger.

6. ¿Qué es el síndrome Down y como pueden ser incluidos en la escuela?

El síndrome de Down es una alteración genética producida por la presencia de un

cromosoma extra (entero o una parte de él) en la pareja cromosómica 21. Por lo tanto, las
células de estas personas tienen 47 cromosomas con tres cromosomas en dicho par (de
ahí el nombre de trisomía 21), cuando lo habitual es que sólo existan dos. El motivo de
esta anomalía genética no se conoce.
Aunque no ocurre en todos los casos, muchos niños con síndrome de Down
tienen patologías asociadas. Se trata complicaciones de salud relacionadas con su
alteración genética: cardiopatías congénitas, hipertensión pulmonar, problemas auditivos
o visuales, anomalías intestinales, neurológicas, endocrinas, etc. Estas situaciones
requieren cuidados específicos y sobre todo un adecuado seguimiento desde el
nacimiento. En cuanto a capacidad intelectual, suelen tener un retraso mental de leve a
moderado. Pero cada caso es distinto, existiendo personas con síndrome de Down que
han llegado incluso a conseguir una titulación universitaria.
El ámbito de inclusión fundamental para la persona con síndrome de Down es la familia. Cuando
las personas con síndrome de Down son incluidas en su primer grupo de pertenencia, fortalecen
su confianza para poder estar incluidos en otras áreas.

La estimulación temprana desde los primeros días de vida de los bebés es muy importante para
que los niños puedan desarrollar sus capacidades.

A lo largo de la vida, hay apoyos que dan, por ejemplo, centros de formación laboral, que ayudan
a formar habilidades como la orientación espacial para poder viajar solos, ir al trabajo,
comprender sus responsabilidades y cumplir con ellas. Estos apoyos van siendo cada vez más
reducidos a partir del momento en que la persona gana autonomía.
Es necesario, desde el entorno, respetar la edad cronológica de las personas con síndrome de
Down, evitar la sobreprotección y los prejuicios. Todas las personas son diferentes entre sí y hay
que tener en cuenta las individualidades de cada uno.
 7. Que dificultades pueden encontrar aquellos estudiantes que presentan
diferencias físicas (móviles o de locomoción, auditiva, visual entre otras).

Las personas con déficit auditivo ¿Tienen también problemas intelectuales?

La presencia de dificultades auditivas no implica dificultades intelectuales. Es muy importante
diferenciar entre estas dos situaciones puesto que asociar la discapacidad auditiva con
dificultades intelectuales, sobre todo en niños y niñas pequeños, equivale a confundir dos déficit
de naturaleza distinta. Presentar dificultades auditivas equivale a tener un problema específico
para la percepción de los estímulos auditivos, situación que nada tiene que ver con el
procesamiento cognitivo o intelectual de la información.

Regularmente, las dificultades auditivas tienen que ver con un daño en el órgano sensorial (oído)
del sistema nervioso periférico (SNP), lo que dificulta la recepción de la información sonora. Las
dificultades intelectuales en cambio, se relacionan con problemas para el procesamiento de
información de cualquier tipo y dependen de la presencia de una disfunción o daño a nivel del
sistema nervioso central (SNC).

Las personas con déficit auditivo, ¿tienen frecuentemente problemas de atención? A diferencia
del párvulo oyente, el niño o niña sordo no recibe a través de la audición toda la información
acerca de lo que ocurre en su ambiente más inmediato (puerta que se abre, objeto que cae,
timbre…), por lo que necesita estar constantemente monitoreando su entorno por medio de la
visión.

Esto, muchas veces se confunde con problemas de atención, ya que suelen interrumpir su
actividad para controlar de manera visual lo que sucede en el aula. No obstante ello, los/as
estudiantes con dificultades auditivas presentan problemas de atención con una frecuencia
similar a la de cualquier niño o niña.