Centro educativo particular María Auxiliadora resuelve problemas de cantidad

Centro Educativo Particular
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
N° 06 1.4 Nº DE
1.1 UGEL 1.2 ÁREA Matemática 1.3 GRADO Y NIVEL 4to Grado Primaria 02
Vitarte SESIÓN
Del 14 al 18 de
1.7 PROF. Prof. Anette J.
1.5 FECHA octubre del 1.6 DURACIÓN 8 horas 1.8 PRODUCTO Fichas de aplicación
2019 RESPONSABLE Condeso
II. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
- Establece relaciones entre datos y una o más

- Traduce cantidades a expresiones acciones para transformarlas en expresiones
numéricas. - Portafolio de la
numéricas (modelo) de multiplicación y división - Rúbrica
- Comunica su comprensión sobre los estudiante
con números naturales de hasta cuatro cifras.
números y las operaciones.
- “Resuelve problemas de cantidad”
- Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
- Organizar datos en problemas de multiplicación - Portafolio de la
- Argumenta afirmaciones sobre las - Rúbrica
división con números de cuatro cifras. estudiante
relaciones numéricas y las operaciones.
- Configura aplicaciones y herramientas digitales

cuando desarrolla actividades de aprendizaje. - Portafolio de la
- Personaliza entornos virtuales - Lista de cotejo
Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de estudiante
pantalla de cualquier dispositivo.
Se desenvuelve en entornos virtuales - Realiza diversas búsquedas de información y
generados por las TIC selecciona y utiliza lo más relevante según el
propósito de aprendizaje. - Portafolio de la
- Gestiona información del entorno virtual - Lista de cotejo
- Realiza procedimientos para organizar los estudiante
documentos digitales y utilizar las aplicaciones o
los recursos de su entorno virtual personalizado.
- Determina qué necesita aprender e identifica las
Gestiona su aprendizaje de manera
- Define metas de aprendizaje preferencias, potencialidades y limitaciones - Bitácora - Lista de cotejo
autónoma
propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
- Propone por lo menos una estrategia y un

- Organiza acciones estratégicas para procedimiento que le permitan alcanzar la
- Bitácora - Lista de cotejo
alcanzar sus metas de aprendizaje meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada
PROSPECTIVA/S ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
- Docente y es estudiantes intercambian ideas para construir, juntas y por consenso, las normas
de convivencia.
Comunicativa - Enfoque de orientación al bien común - Docente y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades y la
organización de los espacios del aula
- Docente y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar

del grupo.
Social - Enfoque de derechos
- Docente y estudiante se solidarizan con las necesidades de todas las estudiantes cuando
comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL
Sesión 1: “Resolvemos problemas repartiendo y dividiendo“
ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

Observamos las imágenes sobre la situación problemática de la granja de Manuel y los corrales
Motivación 10 min. - Imágenes
con pollos para a venta.
Observamos y leemos la situación problemática.
¿De qué trata el problema?
Recuperación de saberes previos ¿Cuántos pollos tiene Manuel? 10 min - Ficha
¿Cómo ha distribuido Manuel los pollos en los corrales?
INICIO
¿Cuántos pollos quedaron en el noveno corral?

Observamos el esquema que representa la forma como repartió Manuel los pollos en corrales.
¿Cuántos pollos retiró el zootecnista?
Problematización/Conflicto
¿Qué haremos para saber cuántos pollos quedaron en el noveno corral? 10 min - Ficha
cognitivo
¿Qué operaciones tendremos que realizar?
¿De qué formas se puede resolver este problema?, ¿Qué material podemos utilizar?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos resolver problemas sobe
Presentación del propósito 10 min - Ficha
multiplicación y división en situaciones cotidianas, aplicando estrategias personales.
Construcción Planteamos a las estudiantes cómo aprenderemos en esta sesión. - Ficha
DE
RR
LO
OL
SA
195 min.
Reconstrucción Y Presentamos otras situaciones problemáticas: - -Caja Mackinder
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CHOSICA
sistematización Matilde, Arturo y José son socios de una distribuidora que provee de abarrotes a los comerciantes - Material de base diez
del Mercado Central de Lima. El día lunes vendieron mercancía por un valor de S/ 12 300; y el
miércoles, por un valor de S/ 1560 más que el lunes. Si se reparten de manera equitativa el dinero
recibido.
¿cuánto le corresponde a cada uno?
Las estudiantes resuelven problemas utilizando gráficos y esquemas.
Las estudiantes resuelven problemas de división utilizando la caja Mackinder y material de base
diez.
Las estudiantes resuelven y formulan diversos problemas de multiplicación y división
relacionados a situaciones cotidianas de actualidad.
Transferencia a nuevos Reflexionamos sobre cómo aplicamos lo aprendido.
- Ficha
contextos Las estudiantes con sus padres inventan problemas similares a los resueltos en clase.
Las estudiantes comparten lo que aprendieron, cómo lo aprendieron, qué dificultades tuvieron,
CIERRE
Metacognición cómo lograron superarlas, qué estrategias les resultaron más efectivas para aprender. 10 min - Ficha
Resolvemos la ficha de coevaluación y autoevaluación.
Evaluación Desarrollan la práctica dirigida 30 min. - Práctica
_____________________________ _________________________________
PROFESOR/A COORDINADORA PEDAGÓGICA
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
IV. DATOS INFORMATIVOS
N° 06 1.4 Nº DE
Vitarte SESIÓN
Del 24 - al
27 de 1.7 PROF. Prof. Anette J.
1.5 FECHA 1.6 DURACIÓN 6 horas 1.8 PRODUCTO Ficha de aplicación
setiembre RESPONSABLE Condeso
del 2019
V. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Establece relaciones entre datos y una o más

- Traduce cantidades a expresiones acciones para transformarlas en expresiones
numéricas. - Portafolio de
numéricas (modelo) de división con números - Rúbrica
- Comunica su comprensión sobre los la estudiante
naturales de hasta cuatro cifras.
- “Resuelve problemas de números y las operaciones.
cantidad” - Usa estrategias y procedimientos de
- Organizar datos en problemas de división con - Portafolio de
números de cuatro cifras. la estudiante

cuando desarrolla actividades de aprendizaje. - Portafolio de
Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de la estudiante
- Realiza diversas búsquedas de información y
Se desenvuelve en entornos virtuales
selecciona y utiliza lo más relevante según el
generados por las TIC
propósito de aprendizaje.
- Portafolio de
- Gestiona información del entorno virtual - Realiza procedimientos para organizar los - Lista de cotejo
la estudiante
documentos digitales y utilizar las aplicaciones
o los recursos de su entorno virtual
personalizado.
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
- Determina qué necesita aprender e identifica

- Define metas de aprendizaje las preferencias, potencialidades y limitaciones - Bitácora - Lista de cotejo
autónoma
- Docente y es estudiantes intercambian ideas para construir, juntas y por consenso, las
normas de convivencia.

del grupo.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL
Sesión 1: “, Resolvemos problemas multiplicando y dividiendo“

Observamos las imágenes sobre la situación problemática de Manuel y Sofía según el juego que
Motivación 10 min. - Imágenes
realizaron juntos y la forma en que registraron sus puntajes. Opinamos.
Observamos y leemos la situación problemática.
¿De qué trata el problema?
Recuperación de saberes
¿Cuántos puntos anotó Sofía? 10 min - Ficha
INICIO
previos
¿Cuántos puntos anotó Manuel?
¿Qué significa que uno anote tres puntos más que el otro?
Observamos el esquema que representa la cantidad de puntos que anotaron Manuel y Sofía.
¿Cómo crees que se resolverá la situación?
¿A cuántos equivalen los puntos de Manuel? 10 min - Ficha
cognitivo
¿A cuántos equivalen los puntos de Sofía?
¿De qué formas se puede resolver este problema?, ¿Qué material podemos utilizar?
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos resolver problemas sobe división

Presentación del propósito 10 min - Ficha
en situaciones cotidianas, aplicando estrategias personales.
Planteamos a las estudiantes cómo aprenderemos en esta sesión.
Presentamos otras situaciones situación problemáticas:
El juego de tumbalatas de Urpi y Hugo. ¿cómo podemos saber la puntuación?
Construcción - Ficha
DESARROLLO
Las estudiantes resuelven problemas utilizando gráficos y esquemas.

Reconstrucción Y 195 min. - -Caja Mackinder
Las estudiantes resuelven problemas de división utilizando la caja Mackinder y material de
sistematización - Material de base diez
base diez.
Las estudiantes resuelven y formulan diversos problemas de multiplicación y división
relacionados a situaciones cotidianas de actualidad.
Transferencia a nuevos Reflexionamos sobre cómo aplicamos lo aprendido.
- Ficha
contextos Las estudiantes con sus padres inventan problemas similares a los resueltos en clase.
CIERRE
_____________________________ _________________________________
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
VII. DATOS INFORMATIVOS
N° 06 1.4 Nº DE
Vitarte SESIÓN
Del 10 al 14
1.7 PROF. Prof. Anette J. Juego de memoria de
1.5 FECHA de junio del 1.6 DURACIÓN 6 horas 1.8 PRODUCTO
RESPONSABLE Condeso fracciones
2019
VIII. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Identifica datos en problemas de partir el todo o

- Traduce cantidades a expresiones la unidad en partes iguales.
numéricas. - Portafolio de la
- Establece relaciones entre datos de objetos en - Rúbrica
partes iguales y las transforma en expresiones
- “Resuelve problemas de números y las operaciones. numéricas de fracciones usuales.
cantidad”. - Usa estrategias y procedimientos de
- Describe la comparación y orden de las - Portafolio de la
fracciones de forma gráfica y concreta. estudiante
Se desenvuelve en entornos virtuales - Configura aplicaciones y herramientas digitales - Portafolio de la

generados por las TIC cuando desarrolla actividades de aprendizaje. estudiante
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de

selecciona y utiliza lo más relevante según el
autónoma
de convivencia.

del grupo.
IX. SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL
Sesión 2: “Partimos y compartimos“

Jugamos y formamos grupos con fracciones.
Motivación Cada una de las estudiantes recibe un trozo de papel de color que representa un medio, un 10 min. - Hojas de colores
INICIO
cuarto, etc. Se buscan las que tienen el mismo color y fracción y forman grupos
Preguntamos: ¿Cómo lograron identificar a las compañeras de su grupo?
Recuperación de saberes previos 10 min - Hojas de colores
¿En cuántas partes estuvo dividida su hoja de color?, ¿Qué representa una fracción?
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Presentamos a las estudiantes la situación problemática de cómo repartieron los niños el dulce
de machacado de membrillo.
Representamos con hojas de colores la repartición del dulce y preguntamos: 10 min - Ficha
cognitivo
¿Cómo repartieron el dulce cada uno de los grupos?, ¿Podemos representarlo utilizando nuestras
regletas?, ¿Cómo se leen las fracciones que utilizamos usualmente?
Comunicamos el propósito de la sesión: Es esta sesión aprenderán a resolver problemas sobre
- Ficha, regletas de papel
Presentación del propósito fracciones, estableciendo relaciones entre datos de objetos en partes iguales y transformarlas en 10 min
de color
expresiones numéricas de fracciones usuales.
Planteamos a las estudiantes cómo aprenderemos en esta sesión.
Las estudiantes resuelven problemas sobre fracciones utilizando las regletas de papel.
Las estudiantes representan fracciones en forma gráfica.
Construcción
Las estudiantes leen y escriben fracciones. - Ficha, regletas de papel
DESARROLLO
Reconstrucción Y 195 min.

Las estudiantes comparan fracciones. de color
sistematización
Las estudiantes ordenan fracciones.
Las estudiantes crean y resuelven problemas sobre fracciones.
Las estudiantes construyen un juego de memoria de fracciones.
Reflexionamos sobre cómo aplicamos lo aprendido.
Transferencia a nuevos - Ficha, regletas de papel
Las estudiantes con sus padres o familiares elaboran figuras para el juego de memoria de
contextos de color
fracciones.
- Ficha, regletas de papel
CIERRE
Metacognición cómo lograron superarlas, qué estrategias les resultaron más efectivas para aprender. 10 min
de color
_____________________________ _________________________________
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
X. DATOS INFORMATIVOS
N° 06 1.4 Nº DE
Vitarte SESIÓN
Del 03 al 07
1.5 FECHA de junio del 1.6 DURACIÓN 6 horas 1.8 PRODUCTO Guirnaldas simétricas
RESPONSABLE Condeso
2019
XI. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Propone patrones geométricos.

- Modela objetos con formas geométricas
“Resuelve problemas de forma, - Recoge y relaciona datos de dos magnitudes en
y sus transformaciones. - Portafolio de la
movimiento y localización”. tablas simples. - Rúbrica
- Comunica su comprensión sobre las estudiante
- Usa estrategias para resolver problemas con
formas y relaciones geométricas.
patrones geométricos.
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
- Usa estrategias y procedimientos para - Describe la regularidad en patrones

orientarse en el espacio. geométricos.
- Argumenta afirmaciones sobre - Representa una igualdad en datos conocidos - Portafolio de la
- Rúbrica
relaciones geométricas. con material concreto, dibujos y símbolos. estudiante
- Hacen supuestos para los términos en un
patrón y sobre lo que ocurre en una igualdad.
cuando desarrolla actividades de aprendizaje. - Portafolio de la
Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de estudiante
Se desenvuelve en entornos virtuales - Realiza diversas búsquedas de información y
generados por las TIC selecciona y utiliza lo más relevante según el
autónoma
de convivencia.

del grupo.
XII. SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL
Sesión 1: “Construimos guirnaldas y equivalencias“

MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA

Observamos las diapositivas sobre el colegio que se muestra decorado para la presentación
- Televisor /laptop/
Motivación artística. 5 min.
diapositivas
¿Con qué se ha decorado este colegio?, ¿Para qué habrá sido decorado así?
Preguntamos: ¿qué son las guirnaldas?, ¿Cómo se hacen las guirnaldas?
- Televisor /laptop/
Recuperación de saberes previos ¿Para qué necesitaremos hacer guirnaldas? ¿Qué son figuras simétricas?, ¿Cómo se construyen 10 min
diapositivas
las figuras simétricas?, ¿Podemos construir guirnaldas simétricas?
INICIO
Observamos cómo hacen las guirnaldas los niños de la diapositiva y preguntamos a las alumnas:
Problematización/Conflicto ¿Qué hacen Cecilia, Matías y Carmen?, ¿Cómo lo hacen?
10 min - Ficha
cognitivo ¿Qué figuras forman la guirnalda?, ¿Qué características han tenido en cuenta los niños para formar
la secuencia de las guirnaldas?, ¿Cómo se forma el patrón de estas guirnaldas?
Comunicamos el propósito de la sesión: Es esta sesión aprenderán a proponer patones
Presentación del propósito geométricos, recoger y relacionar datos de dos magnitudes en tablas simples, usar estrategias para 10 min - Ficha, colores, regla
resolver problemas con patrones geométricos, describir la regularidad en patrones geométricos.
Planteamos a las estudiantes cómo aprenderemos en esta unidad.
Las estudiantes resuelven problemas descubriendo el patrón de formación de guirnaldas.
Las estudiantes resuelven problemas sobre secuencias.
Las estudiantes describen el núcleo de repetición de un patrón.
Construcción - Fichas
Las estudiantes organizan datos en tablas para seguir la secuencia de patrones y resolver
DESARROLLO
Reconstrucción Y 195 min. - Hojas de colores,

problemas.
sistematización tijeras, goma
Las estudiantes resuelven problemas completando patrones simétricos de distintas figuras de
faldas de danzantes y de mantas.
Las estudiantes construyen guirnaldas con patrones simétricos.
Las estudiantes construyen patrones con papel.
Reflexionamos sobre cómo aplicamos lo aprendido.
Transferencia a nuevos
Las estudiantes con sus padres o familiares elaboran figuras simétricas para decorar distintos - Ficha
contextos
ambientes de su hogar.
CIERRE
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
_____________________________ _________________________________
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
N° 06 1.4 Nº DE
1.1 UGEL 1.2 ÁREA Matemática 1.3 GRADO Y NIVEL 4to Grado Primaria 03, 04, 05, 06
Vitarte SESIÓN
Del 11 al 15
1.5 FECHA de marzo 1.6 DURACIÓN 8 horas 1.8 PRODUCTO
RESPONSABLE Condeso
del 2019
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Elabora representaciones de números hasta de

- Traduce cantidades a expresiones
tres cifras en forma concreta (monedas y
“Resuelve problemas de cantidad”. numéricas. - Portafolio de la
billetes) y simbólica (números, composición - Rúbrica
aditiva, valor posicional en millares, centenas,
números y las operaciones.
decenas y unidades.
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
- Usa estrategias y procedimientos de - Elabora representaciones de números hasta

estimación y cálculo. cuatro cifras en forma concreta (Base Diez,
- Portafolio de la
- Argumenta afirmaciones sobre las monedas y billetes) y simbólica (números, valor - Rúbrica
estudiante
relaciones numéricas y las operaciones. posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
- Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas. - Utiliza lenguaje matemático para describir la
- Comunica su comprensión sobre las regularidad en los patrones numéricos.
“Resuelve problemas de regularidad, relaciones algebraicas.
- Portafolio de la
equivalencia y cambio”. - Usa estrategias y procedimientos para - Rúbrica
estudiante
encontrar equivalencias y reglas - Emplea procedimientos de cálculo para crear
generales. patrones aditivos, usando material concreto,
- Argumenta afirmaciones sobre recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
relaciones de cambio y equivalencia.
Se desenvuelve en entornos virtuales - Portafolio de la
- Gestiona información del entorno virtual selecciona y utiliza lo más relevante según el - Lista de cotejo
generados por las TIC estudiante
Gestiona su aprendizaje de manera procedimiento que le permitan alcanzar la
- Define metas de aprendizaje - Bitácora - Lista de cotejo
autónoma meta.

de convivencia.

del grupo.
Sesión 1: “Organizamos los objetos y sectores del aula“

Dialogamos sobre las veces que hemos acompañado a mamá al supermercado a hacer las
INI
Motivación 5 min. - Televisor / video

CI
O
compras.
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Observamos el video documental del BCR sobre las monedas y billetes del Perú.
Mostramos imágenes ampliadas y a colores de las monedas y los billetes que hemos llevado a la
- Diapositivas
Recuperación de saberes previos clase. 5 min
Solicitamos a las niñas que reconozcan los valores de cada una.
Formulamos algunas preguntas sobre este tema: ¿qué necesitan para realizar una compra?, ¿qué
compras suelen hacer?, ¿cuánto cuestan?, ¿con qué monedas o billetes pagan?; ¿tienen ahorros?,
Problematización/Conflicto - Monedas y billetes de
¿para qué ahorran?, ¿cuánto tienen?, ¿cuánto quisieran tener ahorrado?; ¿saben de dónde 10 min
cognitivo papel
proviene el dinero que llega a sus manos o a su alcancía?; ¿para qué más sirve el dinero?; ¿hay
cosas que se pueden disfrutar sin dinero?, ¿cuáles son?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy prepararán los billetes y las monedas para - Monedas y billetes de
Presentación del propósito 5 min
implementar el banco del aula y, además, contarán cuánto dinero tienen. papel
Planteamos la situación problemática:
En parejas elaboran los siguientes billetes y monedas para luego ahorrarlos en el banco del aula.
Construcción
¿Cuánto dinero depositará cada pareja? - Diapositiva
DESARROLLO
Reconstrucción Y
Por medio de algunas preguntas aseguramos la comprensión del problema: ¿de qué trata el 25 min. - Monedas y billetes de
sistematización
problema?, ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?, etc. Solicitamos que algunas papel
estudiantes expliquen a sus compañeras el problema que deben resolver.
Orientamos a las estudiantes en la elaboración de estrategias para contar el dinero. Para esto,
formulamos algunas preguntas: ¿qué billetes contarán primero?, ¿qué billetes agruparán?, ¿cómo
agruparán las monedas?, etc. Las parejas realizan agrupaciones, conteo o sumas para calcular la
cantidad total.
Utilizamos las monedas y billetes de papel para resolver problemas inventados por las niñas - Monedas y billetes de
referentes a situaciones problemáticas de su entorno familiar. 20 min papel
contextos
Resuelven la práctica dirigida. - Práctica
Dialogamos con las niñas sobre las actividades realizadas. Para esto, formulamos las siguientes
preguntas: ¿les gustó lo que hicieron?,¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil contar dinero?,
CIERRE
Metacognición 10 min - Diapositiva

¿conocen otra forma más sencilla y rápida de contar dinero?, ¿cuál forma?, ¿de qué manera lo
contarían?
Evaluación Resuelven la práctica calificada 10 min. - Práctica calificada
Sesión 2: “Jugamos en el banco e identificamos patrones“

Recordamos lo aprendido en la sesión anterior sobre las monedas y billetes del Perú.
INI
Motivación 5 min. - Diapositivas

CI
O
Observamos las diapositivas y comparamos con nuestras monedas y billetes de papel.

MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Recogemos los saberes previos sobre patrones aditivos a partir de las siguientes preguntas: ¿alguna
vez han jugado al avión o a mundo?; ¿en qué consiste este juego?; ¿cómo van avanzando de un
Recuperación de saberes previos 5 min - Diapositivas
casillero a otro?, ¿los números aumentan o disminuyen?, ¿de cuánto en cuánto?
Observan la imagen de estos juegos.
El lunes, un comerciante retiró del banco S/. 800. Ese mismo día le pagó su jornal a un empleado y
le quedaron S/.775. El martes volvió a pagarle su jornal, por lo que le sobraron S/.750. El miércoles 10 min - Ficha del problema
cognitivo
hizo lo mismo y le quedaron S/.725. ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a su
empleado? Después de pagarle el sábado, ¿cuánto dinero le sobrará?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar la regla de formación de patrones
Presentación del propósito 5 min - Metaplan
que aumentan o disminuyen; para ello, utilizaremos los billetes y las monedas del banco.
La docente ayuda a las estudiantes a hallar las relaciones entre los datos. Con este fin, formulamos
algunas preguntas:
¿Cuánto dinero retiró del banco el comerciante?; ¿qué hizo con el dinero?; ¿qué pasa con el dinero
a medida que transcurren los días?, ¿aumenta o disminuye?, ¿por qué razón?.
La educadora promueve la búsqueda de estrategias para trazar un plan que les permita resolver el
DESARROLLO
Reconstrucción Y 25 min. - Monedas y billetes de

problema. Al respecto, preguntamos lo siguiente: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?,
sistematización papel
¿cuál fue?, ¿cómo lo resolvieron?
Planteamos a las estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué materiales les pueden servir para
solucionar este problema?, ¿cómo los usarían?
Orientamos a las niñas para que elijan los materiales del banco.
Las estudiantes plantean y resuelven problemas similares utilizando las monedas y billetes de papel - Monedas y billetes de
del banco del aula. 20 min papel
contextos
Desarrollamos la práctica dirigida. - Práctica
preguntas: ¿les gustó lo que hicieron?,¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil resolver los problemas?, - Monedas y billetes de
Metacognición 10 min
¿conocen otra forma más sencilla y rápida para resolverlos?, ¿cuál forma?, ¿de qué manera lo papel
CIERRE
harían?
- Práctica calificada
Evaluación Resuelven la práctica calificada. 10 min. - Monedas y billetes de
papel
Sesión 3: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones“

O
N
Motivación 5 min. -
I
I
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Recuperación de saberes previos 5 min -

10 min -
cognitivo
Presentación del propósito 5 min -
Construcción
DESARROLL
Reconstrucción Y 25 min. -
sistematización
O
20 min -
contextos
Metacognición 10 min -
CIE
RR
E
Evaluación 10 min. - Práctica
Sesión 4: “Hacemos un recorrido por la ciudad“

Motivación 5 min. -
Recuperación de saberes previos 5 min -
INICIO
10 min -
cognitivo
Presentación del propósito 5 min -
Construcción
DESARROLL
Reconstrucción Y 25 min. -
sistematización
O
20 min -
contextos
Metacognición 10 min -
CIE
RR
E
Evaluación 10 min. -
MMMM
_____________________________ _________________________________
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
N° 06 1.4 Nº DE
1.1 UGEL 1.2 ÁREA Matemática 1.3 GRADO Y NIVEL 4to Grado Primaria 9,10,11, 12
Vitarte SESIÓN
Del 25 al 29
1.5 FECHA de marzo 1.6 DURACIÓN 8 horas 1.8 PRODUCTO Banco del aula
RESPONSABLE Condeso
del 2019
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Elabora representaciones de números hasta de

- Traduce cantidades a expresiones tres cifras en forma concreta (monedas y
- Portafolio de la
numéricas. billetes) y simbólica (números, composición - Rúbrica
estudiante
- Comunica su comprensión sobre los aditiva, valor posicional en millares, centenas,
“Resuelve problemas de cantidad”. números y las operaciones. decenas y unidades.
- Usa estrategias y procedimientos de - Elabora representaciones de números hasta
estimación y cálculo. cuatro cifras en forma concreta (Base Diez,
- Portafolio de la
- Argumenta afirmaciones sobre las monedas y billetes) y simbólica (números, valor - Rúbrica
estudiante
relaciones numéricas y las operaciones. posicional en millares, centenas, decenas y
unidades).
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
- Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas y gráficas. - Utiliza lenguaje matemático para describir la
- Comunica su comprensión sobre las regularidad en los patrones numéricos.
- Portafolio de la
equivalencia y cambio”. - Usa estrategias y procedimientos para - Rúbrica
estudiante
encontrar equivalencias y reglas - Emplea procedimientos de cálculo para crear
generales. patrones aditivos, usando material concreto,
- Argumenta afirmaciones sobre recursos, incluyendo el uso de la calculadora.
autónoma meta.

de convivencia.

del grupo.

Sesión 1: “Jugando en el Banco del aula, identificamos patrones“

Recordamos lo aprendido en la sesión anterior sobre las monedas y billetes del Perú.
Motivación 5 min. - Diapositivas
Observamos las diapositivas y comparamos con nuestras monedas y billetes de papel.
INICIO
Recogemos los saberes previos sobre patrones aditivos a partir de las siguientes preguntas:
Recuperación de saberes previos ¿alguna vez han jugado al avión o a mundo?; ¿en qué consiste este juego?; ¿cómo van avanzando 5 min - Diapositivas
de un casillero a otro?, ¿los números aumentan o disminuyen?, ¿de cuánto en cuánto?
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Observan la imagen de estos juegos.

El lunes, un comerciante retiró del banco S/. 800. Ese mismo día le pagó su jornal a un empleado
y le quedaron S/.775. El martes volvió a pagarle su jornal, por lo que le sobraron S/.750. El 10 min - Ficha del problema
cognitivo
miércoles hizo lo mismo y le quedaron S/.725. ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a
su empleado? Después de pagarle el sábado, ¿cuánto dinero le sobrará?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar la regla de formación de patrones
que aumentan o disminuyen; para ello, utilizaremos los billetes y las monedas del banco.
La docente ayuda a las estudiantes a hallar las relaciones entre los datos. Con este fin, formulamos
algunas preguntas:
¿Cuánto dinero retiró del banco el comerciante?; ¿qué hizo con el dinero?; ¿qué pasa con el dinero
a medida que transcurren los días?, ¿aumenta o disminuye?, ¿por qué razón?.
La educadora promueve la búsqueda de estrategias para trazar un plan que les permita resolver
DESARROLLO
Reconstrucción Y 25 min. - Monedas y billetes de

el problema. Al respecto, preguntamos lo siguiente: ¿alguna vez han resuelto un problema
sistematización papel
similar?, ¿cuál fue?, ¿cómo lo resolvieron?
Planteamos a las estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué materiales les pueden servir para
solucionar este problema?, ¿cómo los usarían?
Orientamos a las niñas para que elijan los materiales del banco.
Las estudiantes plantean y resuelven problemas similares utilizando las monedas y billetes de - Monedas y billetes de
papel del banco del aula. 20 min papel
contextos
Desarrollamos la práctica dirigida. - Práctica
preguntas: ¿les gustó lo que hicieron?,¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil resolver los problemas?, - Monedas y billetes de
Metacognición 10 min
¿conocen otra forma más sencilla y rápida para resolverlos?, ¿cuál forma?, ¿de qué manera lo papel
CIERRE
harían?
- Práctica calificada
Evaluación Resuelven la práctica calificada. 10 min. - Monedas y billetes de
papel
Sesión 2: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones“

Motivación Jugamos “Mundo” saltando de dos en dos, de tres en tres, de cinco en cinco, etc. 5 min. - Juego de “Mundo”
Preguntamos a las niñas, ¿recuerdan lo que hicieron en la sesión anterior?; ¿qué es un patrón
INICIO
Recuperación de saberes previos 5 min - Tarjetas numéricas

aditivo?; ¿cuándo un patrón aditivo es creciente?, ¿y cuándo es decreciente?
Problematización/Conflicto Organizamos a las estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes y entregamos 60 cartulinas
10 min - Tarjetas numéricas
cognitivo de 8 x 8 cm a cada grupo (un color diferente para cada grupo).
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Planteamos a las estudiantes: ¿Podemos crear un juego de patrones aditivos que aumentan y
disminuyen utilizando tarjetas numéricas?, ¿Cómo lo haremos?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy jugarán con las tarjetas numéricas y aprenderán a crear
patrones aditivos que aumentan o disminuyen:
1.er juego de tarjetas numeradas desde 10 hasta 90 (de 10 en 10).
2.do juego de tarjetas numeradas desde 100 hasta 500 (de 10 en 10).
Presentación del propósito Del segundo juego de tarjetas, seleccionamos las que tengan los siguientes números: 410, 230, 500, 5 min - Metaplan
320 y 140, y las colocamos boca abajo sobre la mesa de cada grupo.
Colocamos el resto de tarjetas (ambos juegos) en una caja mediana.
Pegamos en la pizarra el papelógrafo donde escribimos las consignas de “El gran reto” y animamos
a las niñas a participar de este divertido juego.
Garantizamos la comprensión del problema, formulando las siguientes preguntas:
¿de qué trata el juego?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana el juego?
Promovemos la búsqueda de estrategias. Con este fin, solicitamos a los grupos que se organicen
Construcción
entre ellas y dialoguen sobre cómo pueden agilizar sus procedimientos para terminar la actividad
DESARROLLO
Reconstrucción Y 25 min. - Ficha de aplicación

más rápido y así ganar el juego.
sistematización
Luego de que cada grupo haya formado un patrón aditivo, solicitamos a las niñas que describan la
regla de formación y expliquen por qué es un patrón creciente o decreciente.
Resuelven la ficha de aplicación.
Planteamos la siguiente situación problemática: El hermanito de Gianella debe tomar un jarabe
cada 4 horas, si la primera toma del jarabe fue a las 6.00 am. ¿A qué hora tomará la segunda toma? 20 min - Tarjetas
contextos
Proponemos a las niñas que compartan otros patrones aditivos que se aplican en la vida cotidiana.
Reflexionamos con las niñas sobre la actividad efectuada.
CIERRE
Metacognición Planteamos las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego?, ¿qué aprendieron?, ¿qué estrategia las 10 min - Tarjetas
ayudó?
Evaluación Resuelven la práctica calificada. 10 min. - Práctica
Sesión 3: “Representamos la unidad de millar en el banco del aula“

Jugamos en el banco del aula haciendo depósitos y retiros, ordenando las monedas y billetes de
Motivación 5 min. - Banco del aula
INICIO
papel.
Pedimos a las estudiantes que cuenten el dinero. Luego, formulamos las siguientes
Recuperación de saberes previos 5 min - Banco del aula
interrogantes:
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
¿Cuánto dinero tienen?; ¿cómo lo contaron?; ¿lo han agrupado?, ¿de qué manera?; ¿cuántas
monedas de S/. 1 equivalen a S/. 10?
Preguntamos a la niñas:
¿A cuántas monedas de 5 soles equivale un billete de 20 soles? 10 min - Tarjetas
cognitivo
¿Cuántos billetes de 10 soles puedo obtener con 35 monedas de un sol?
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy formarán un número de cuatro cifras usando
monedas, billetes y Base Diez, entre otros materiales.
Recordamos que la consigna de hoy en el banco del aula es cambiar todas las monedas por billetes.
Construcción
Organizadas en parejas cuentan los billetes y monedas y realizan canjes de monedas por billetes,
DESARROLLO
Reconstrucción Y 25 min. - Banco del aula

al final de cada operación, reciben de premio una moneda por cada operación realizada.
sistematización
Representan los canjes realizados utilizando el material de base diez
Cuando papá o mamá realizan una operación de depósito o de retiro de dinero en un banco,
¿Reciben algún comprobante de la operación? 20 min - Banco del aula
contextos
Desarrollan la práctica calificada sobre equivalencias.
Orientamos a las niñas a reflexionar sobre el trabajo desarrollado a partir de las siguientes
preguntas:
CIERRE
Metacognición ¿Les gustó representar 1 000 nuevos soles?, ¿podrían hacer lo mismo con otros números de 10 min - Papelógrafo
cuatro cifras?, ¿cómo lo harían?; ¿podrían representar la unidad de millar con otro material?,
¿cuál de ellos?
Evaluación Desarrollan la práctica calificada. 10 min. - Práctica
_____________________________ _________________________________
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
N° 06 1.4 Nº DE
1.1 UGEL 1.2 ÁREA Matemática 1.3 GRADO Y NIVEL 4to Grado Primaria
Vitarte SESIÓN
Del 01 al 05
1.5 FECHA de Abril del 1.6 DURACIÓN 8 horas 1.8 PRODUCTO Prácticas
RESPONSABLE Condeso
2019
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Traduce datos y condiciones a - Describe la duración, estimación y comparación

expresiones algebraicas y gráficas. de eventos usando años meses hora media hora
- Comunica su comprensión sobre las un cuarto de hora.
- Portafolio de la
equivalencia y cambio”. - Usa estrategias y procedimientos para - Emplea procedimientos y recursos para medir, - Rúbrica
estudiante
encontrar equivalencias y reglas estimar comparar y calcular equivalencias al
generales. resolver problemas sobre la duración del
- Argumenta afirmaciones sobre tiempo.
autónoma meta.

de convivencia.
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA

del grupo.
Sesión 1: ¿Sabemos cómo utilizamos el tiempo?

Observamos en la lámina panorámica algunas situaciones sobre cómo utilizamos el tiempo, por
- Lámina panorámica
Motivación ejemplo para tomar las medicinas, calcular el tiempo para ir de compras o realizar nuestras 5 min.
actividades cotidianas.
Observamos los relojes y calendarios que hemos traído al aula.
Recuperación de saberes previos ¿Sabemos para qué sirven estos instrumentos?, ¿Qué tipo de reloj es el que estamos observando? 5 min
- Reloj, calendario
Para qué utilizamos el calendario?, ¿Cómo se divide el tiempo?
INICIO
Presentamos la situación problemática sobre una niña que debe tomar su medicina cada 12
Problematización/Conflicto horas.
10 min - Reloj
cognitivo ¿Qué dificultad tiene la niña?. ¿Qué necesita saber para poder tomar su medicina a la hora
indicada por el médico?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas teniendo en cuenta la
Presentación del propósito duración estimación y comparación de eventos usando años meses hora media hora un cuarto de 5 min - Lámina
hora.
Recordamos lo que sabemos acerca de las unidades de tiempo, observamos la lámina panorámica
Construcción y comparamos la información que se nos presenta comprobándolo con los relojes y calendarios.
Reconstrucción Y Observamos el video educativo sobre la organización del tiempo. 25 min. - Reloj, lámina ábaco
DESARROLLO
sistematización Resolvemos problemas sencillos sobre cálculo de tiempo en horas, minutos, semanas meses y
días.
Elaboramos el borrador de nuestro horario personal y señalamos el tiempo exacto que le
Transferencia a nuevos dedicamos al estudio.
20 min - Papelógrafo
contextos Inventamos y resolvemos otros problemas sobre el cálculo de horas y minutos utilizando el ábaco
japonés para sumar y restar.
Dialogamos con las niñas y reflexionamos acerca de los aprendizajes adquiridos el día de hoy. Para
CIERR
Metacognición esto, formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿qué dificultades tuvieron?, 10 min - Papelógrafo
E
¿pudieron superarlas?, ¿cómo lo lograron?, ¿les gustó lo que hicieron?,¿ ¿fue fácil resolver los
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
problemas?, ¿conocen otra forma más sencilla y rápida para resolverlos?, ¿cuál forma?, ¿de qué
manera lo harían?
Sesión 2: “Usamos estrategias para resolver problemas de tiempo“

Observamos los relojes de manecillas que tenemos en el aula y jugamos a señalar las horas.
Motivación Preguntamos a las niñas ¿A qué hora salen de sus casas para venir al colegio?, ¿Cuántos minutos 5 min. - Relojes
se demoran en llegar al colegio?
Preguntamos a las estudiantes lo que recuerdan de la clase anterior.
Recuperación de saberes previos ¿Cuál es la unidad de medida de tiempo?, ¿cuántos minutos hay en una hora?, ¿en media hora 5 min - Tarjetas
INICIO
cuántos minutos hay?, ¿en un cuarto de hora?

Presentamos a las niñas la situación problemática sobre cálculo y organización del tiempo.
Problematización/Conflicto Reflexionamos con las estudiantes que es necesario manejar la información sobre las unidades de
10 min - Lámina
cognitivo tiempo para organizarnos y poder resolver situaciones problemáticas sobre el tiempo como la
que se nos presenta.
Comunicamos el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a usar estrategias para
Presentación del propósito 5 min - Lámina
encontrar equivalencias en las unidades de tiempo.
Comprendido el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué actividades han planificado los niños?,
Construcción ¿a qué hora empieza la planificación?, ¿a qué hora retornarán?, ¿qué actividad les llevará más
DESARROLLO
Reconstrucción Y tiempo?, ¿qué actividad les llevará menos tiempo?, ¿qué nos pide el problema? 25 min. - Relojes, lámina, ábaco
sistematización Buscamos estrategias o el uso diferentes procedimientos para resolver el problema. Las anotamos
en la pizarra.
Plantean y resuelven otros problemas relacionados al problema resuelto utilizando el ábaco 20 min - Relojes, ábaco
contextos
esto, formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿qué dificultades tuvieron?,
CIERRE
Metacognición ¿pudieron superarlas?, ¿cómo lo lograron?, ¿les gustó lo que hicieron?,¿ ¿fue fácil resolver los 10 min - Ficha
manera lo harían?
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
_____________________________ _________________________________
N° 06 1.4 Nº DE
Vitarte SESIÓN
Del 08 al 12
RESPONSABLE Condeso
2019
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
- Traduce datos y condiciones a - Describe la duración, estimación y comparación

expresiones algebraicas y gráficas. de eventos usando años meses hora media hora
- Comunica su comprensión sobre las un cuarto de hora.
- Portafolio de la
equivalencia y cambio”. - Usa estrategias y procedimientos para - Emplea procedimientos y recursos para medir, - Rúbrica
estudiante
encontrar equivalencias y reglas estimar comparar y calcular equivalencias al
generales. resolver problemas sobre la duración del
- Argumenta afirmaciones sobre tiempo.
autónoma meta.

de convivencia.

del grupo.
Sesión 1: ¿Sabemos cómo utilizamos el tiempo?

Observamos en la lámina panorámica algunas situaciones sobre cómo utilizamos el tiempo, por
INICIO
Motivación ejemplo para tomar las medicinas, calcular el tiempo para ir de compras o realizar nuestras 5 min.
actividades cotidianas.
Recuperación de saberes previos Observamos los relojes y calendarios que hemos traído al aula. 5 min - Lámina panorámica
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
¿Sabemos para qué sirven estos instrumentos?, ¿Qué tipo de reloj es el que estamos observando? - Reloj, calendario
Para qué utilizamos el calendario?, ¿Cómo se divide el tiempo?
Presentamos la situación problemática sobre una niña que debe tomar su medicina cada 12
Problematización/Conflicto horas.
10 min - Reloj
cognitivo ¿Qué dificultad tiene la niña?. ¿Qué necesita saber para poder tomar su medicina a la hora
indicada por el médico?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas teniendo en cuenta la
Presentación del propósito duración estimación y comparación de eventos usando años meses hora media hora un cuarto de 5 min - Lámina
hora.
Recordamos lo que sabemos acerca de las unidades de tiempo, observamos la lámina panorámica
Construcción y comparamos la información que se nos presenta comprobándolo con los relojes y calendarios.
Reconstrucción Y Observamos el video educativo sobre la organización del tiempo. 25 min. - Reloj, lámina ábaco
DESARROLLO
sistematización Resolvemos problemas sencillos sobre cálculo de tiempo en horas, minutos, semanas meses y
días.
Elaboramos el borrador de nuestro horario personal y señalamos el tiempo exacto que le
Transferencia a nuevos dedicamos al estudio.
20 min - Papelógrafo
contextos Inventamos y resolvemos otros problemas sobre el cálculo de horas y minutos utilizando el ábaco
japonés para sumar y restar.
CIERRE
Metacognición ¿pudieron superarlas?, ¿cómo lo lograron?, ¿les gustó lo que hicieron?,¿ ¿fue fácil resolver los 10 min - Papelógrafo
manera lo harían?
Sesión 2: “Usamos estrategias para resolver problemas de tiempo“

Observamos los relojes de manecillas que tenemos en el aula y jugamos a señalar las horas.
Motivación Preguntamos a las niñas ¿A qué hora salen de sus casas para venir al colegio?, ¿Cuántos minutos 5 min. - Relojes
se demoran en llegar al colegio?
Preguntamos a las estudiantes lo que recuerdan de la clase anterior.
INICIO
Recuperación de saberes previos ¿Cuál es la unidad de medida de tiempo?, ¿cuántos minutos hay en una hora?, ¿en media hora 5 min - Tarjetas
cuántos minutos hay?, ¿en un cuarto de hora?
Presentamos a las niñas la situación problemática sobre cálculo y organización del tiempo.
Problematización/Conflicto Reflexionamos con las estudiantes que es necesario manejar la información sobre las unidades de
10 min - Lámina
cognitivo tiempo para organizarnos y poder resolver situaciones problemáticas sobre el tiempo como la
que se nos presenta.
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
Comunicamos el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a usar estrategias para

Presentación del propósito 5 min - Lámina
encontrar equivalencias en las unidades de tiempo.
Comprendido el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué actividades han planificado los niños?,
Construcción ¿a qué hora empieza la planificación?, ¿a qué hora retornarán?, ¿qué actividad les llevará más
DESARROLLO
Reconstrucción Y tiempo?, ¿qué actividad les llevará menos tiempo?, ¿qué nos pide el problema? 25 min. - Relojes, lámina, ábaco
sistematización Buscamos estrategias o el uso diferentes procedimientos para resolver el problema. Las anotamos
en la pizarra.
Plantean y resuelven otros problemas relacionados al problema resuelto utilizando el ábaco 20 min - Relojes, ábaco
contextos
CIERRE
Metacognición ¿pudieron superarlas?, ¿cómo lo lograron?, ¿les gustó lo que hicieron?,¿ ¿fue fácil resolver los 10 min - Ficha
manera lo harían?
_____________________________ _________________________________
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
N° 06 1.4 Nº DE
Vitarte SESIÓN
Del 22 al 26
RESPONSABLE Condeso
2019
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

numéricas
- Plantea relaciones entre los datos en problemas
- Comunica su comprensión sobre los
aditivos de dos o más etapas que combinen
“Resuelve problemas de cantidad” números y las operaciones - Portafolio de la
acciones de comparar-quitar, expresándolas en - Rúbrica
- Usa estrategias y procedimientos de estudiante
un modelo de solución aditiva con números
naturales.
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las operaciones

autónoma meta.

Comunicativa - Enfoque de orientación al bien común
de convivencia.
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
- Docente y estudiantes participan activamente en la planificación de sus actividades y la


del grupo.
Sesión 1: Resolvemos problemas aditivos en etapas

- Ábaco
Motivación Realizamos un mini concurso de cálculo mental con el ábaco japonés 5 min.
Recordamos los encuentros de vóley que tuvimos la semana antepasada
Recuperación de saberes previos 5 min - Fotos
¿Recordamos la puntuación? ¿Qué aula ganó?, ¿Por cuántos punto?, ¿Cómo lo sabemos?
INICIO
Observamos la situación problemática:

En el campeonato de vóleibol del colegio, las secciones A y B de 4.º grado formaron los equipos
Libertad y Solidaridad, respectivamente. Cuando se enfrentaron, en el primer set, Libertad anotó 10 min - Ficha
cognitivo
25 puntos y Solidaridad 7 puntos menos que Libertad. ¿Cuántos puntos anotaron en total ambos
equipos?
Presentación del propósito Presentamos el propósito de la sesión: Hoy apenderemos a resolver problemas en dos etapas. 5 min -
Analizamos:
¿De qué trata el problema?, ¿Cómo vamos a resolverlo?, ¿Podemos resolverlo en dos partes?,
Construcción ¿Cómo lo haremos?
DESARROLLO
Reconstrucción Y ¿Cuántos puntos hizo el equipo Libertad?, ¿Qué equipo hizo menos puntos en el primer set?, 25 min. - Ficha
sistematización ¿Cuántos?
Resuelven el problema completando los esquemas propuestos.
Desarrollan la ficha de aplicación.
Transferencia a nuevos Planteamos otros problemas similares y los resolvemos usando esquemas en dos etapas.
20 min - Ficha
contextos Desarrollamos la ficha de aplicación
CIERR
Metacognición esto, formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿qué dificultades tuvieron?, 10 min - Ficha
E
¿pudieron superarlas?, ¿cómo lo lograron?, ¿les gustó lo que hicieron?,¿ ¿fue fácil resolver los
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
manera lo harían?
_____________________________ _________________________________
1.4 Nº DE
1.1 UGEL N° 06 Vitarte 1.2 ÁREA Matemática 1.3 GRADO Y NIVEL 4to Grado Primaria
SESIÓN
Del 29 de abril al
1.5 FECHA 03 de mayo del 1.6 DURACIÓN 7 horas 1.8 PRODUCTO Prácticas
RESPONSABLE Condeso
2019
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA

numéricas - Establece relaciones entre datos y una o más
- Comunica su comprensión sobre los acciones de agregar, agrupar, cantidades para
“Resuelve problemas de cantidad” números y las operaciones transformarlas en expresiones numéricas - Portafolio de la
- Rúbrica
- Usa estrategias y procedimientos de (modelo) de adición y multiplicación y con nú- estudiante
estimación y cálculo. meros naturales de hasta cuatro cifras.
- Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las operaciones

autónoma meta.

de convivencia.

del grupo.

Multiplicamos para resolver problemas

Realizamos un mini concurso grupal con las fichas de la Caja Mackinder, sumando y agrupando
- Caja Mackinder
Motivación las cantidades según la consigna que da la educadora. 15 min.
INICIO
Por ejemplo: Armar cinco grupos con 4 fichas, ¿Cuánto es?

Dialogamos con las estudiantes sobre las estrategias que aplicaron para participar en el - Televisor, laptop,
Recuperación de saberes previos 15 min
concurso con la caja Mackinder. diapositivas
MARÍA AUXILIADORA
CHOSICA
¿Qué operación hemos realizado en este juego?, ¿Al sumar repetidas veces un número como
lo hicimos con la caja Mackinder, qué otra operación estábamos realizando?, ¿qué tipos de
problemas podemos resolver utilizando esta estrategia?, ¿todos los problemas se resuelven
del mismo modo?, ¿Cómo sabemos lo que debemos hacer para resolver un problema?
Observamos la situación problemática:
La profesora pidió a los estudiantes que recolecten hojas en el jardín para que elaboren un
herbario. Rosa presentó 4 hojas; Miguel, el doble de hojas que Rosa, y Patty, el triple de Rosa.
Problematización/Conflicto ¿Cuántas hojas presentaron Miguel y cuántas Patty? - Televisor, laptop,
15 min
cognitivo Comentamos: ¿Cuántas hojas recolectó Rosa?, ¿Qué significa el doble?, ¿Y el triple?, ¿Qué nos diapositivas
pide el problema?, ¿Cómo podemos resolverlo?, ¿Nos puede servir la caja Mackinder?, ¿de qué
otras formas podemos resolver problemas similares?, ¿Cómo sabemos que un problema es
multiplicativo?
Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a resolver problemas aplicando lo
aprendido sobre las sumas sucesivas de una misma cantidad de objetos y la multiplicación.
Las estudiantes resuelven problemas multiplicativos utilizando material concreto como el
Construcción material de base diez, la caja Mackinder y el ábaco japonés. - Material de base diez
DESARROLLO
Reconstrucción Y Las estudiantes resuelven problemas multiplicando al formar filas y columnas. 180 min. - Caja Mackinder
sistematización Las estudiantes resuelven problemas aplicando la propiedad conmutativa. - Ábaco japonés
Las estudiantes resuelven las fichas de aplicación.
Transferencia a nuevos Las estudiantes plantean otros problemas similares y los resuelven aplicando las estrategias
20 min - Ficha
contextos aprendidas en clase.
Metacognición Las estudiantes resuelven la ficha de metacognición. 10 min - Ficha
CIE
RR
E
Evaluación Resuelven las prácticas calificadas. 50 min. - Práctica
_____________________________ _________________________________

Centro educativo particular María Auxiliadora resuelve problemas de cantidad

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Centro Educativo Particular

II. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Establece relaciones entre datos y una o más

- Configura aplicaciones y herramientas digitales

- Propone por lo menos una estrategia y un

- Docente y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar

III. SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL

Sesión 1: “Resolvemos problemas repartiendo y dividiendo“

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

¿Cuántos pollos quedaron en el noveno corral?

IV. DATOS INFORMATIVOS

V. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Establece relaciones entre datos y una o más

- Configura aplicaciones y herramientas digitales

- Determina qué necesita aprender e identifica

- Docente y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL

Sesión 1: “, Resolvemos problemas multiplicando y dividiendo“

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos resolver problemas sobe división

Las estudiantes resuelven problemas utilizando gráficos y esquemas.

VII. DATOS INFORMATIVOS

VIII. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Identifica datos en problemas de partir el todo o

Se desenvuelve en entornos virtuales - Configura aplicaciones y herramientas digitales - Portafolio de la

Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de

- Docente y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar

IX. SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL

Sesión 2: “Partimos y compartimos“

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

Reconstrucción Y 195 min.

XI. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Propone patrones geométricos.

- Usa estrategias y procedimientos para - Describe la regularidad en patrones

- Docente y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar

XII. SECUENCIA DIDÁCTICA SEMANAL

Sesión 1: “Construimos guirnaldas y equivalencias“

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

Reconstrucción Y 195 min. - Hojas de colores,

II. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Elabora representaciones de números hasta de

- Usa estrategias y procedimientos de - Elabora representaciones de números hasta

PROSPECTIVA/S ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

- Docente y estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

Motivación 5 min. - Televisor / video

Metacognición 10 min - Diapositiva

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

Motivación 5 min. - Diapositivas

Observamos las diapositivas y comparamos con nuestras monedas y billetes de papel.

Reconstrucción Y 25 min. - Monedas y billetes de

Sesión 3: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones“

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

Recuperación de saberes previos 5 min -

Evaluación 10 min. - Práctica

Sesión 4: “Hacemos un recorrido por la ciudad“

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS

PROFESOR/A COORDINADORA PEDAGÓGICA

II. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE

- Elabora representaciones de números hasta de

- Traduce datos y condiciones a

PROSPECTIVA/S ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES