Libro Matemática 2º Medio PDF

Matemática 2º
me d io
Texto del estudiante

Matemática 2.º Medio
Autores
Gerardo Muñoz Díaz
Pedro Rupin Gutiérrez
Lorna Jiménez Martínez
texto del estudiante

ISBN 978-956-349-542-3
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
9 789563 495423
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Matemática 2.° MEDIO texto del estudiante
Dirección editorial Coordinación de diseño

Felipe Muñoz Gómez Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación editorial Diseño y diagramación

Daniela Cienfuegos Fernández Anghela Badiola Sanhueza
Edición Diseño de portada

Pedro Rupin Gutiérrez Anghela Badiola Sanhueza
Ayudantía de edición Ilustraciones

Marcela Cofré Moraga Archivo editorial
Autoría Infografías
Gerardo Muñoz Díaz Sol90images
Lorna Jiménez Martínez Producción fotográfica
Carlos Johnson Muñoz
Asesoría Archivo editorial
Verónica Muñoz Correa
Guadalupe Álvarez Pereira Gestión de derechos
Josefina Majewsky Vera
Desarrollo de solucionario
Susan Schwerter Felmer Producción
Carolina Parada González Andrea Carrasco Zavala
Corrección de estilo
Alida Montero de la Fuente
Este texto corresponde al Segundo año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 254/2009, del Ministerio de Educación de Chile.
©2013 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

ISBN: 978-956-349-542-3 / Depósito legal: 229885
Se terminó de imprimir esta edición de 228.700 ejemplares en el mes de octubre del año 2014.
Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.
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la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
2
medio
Matemática
Gerardo Muñoz Díaz
Texto del estudiante
Profesor de Matemática
Pontificia Universidad Católica de Chile
Ingeniero eléctrico
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Enseñanza de las Ciencias
con mención en Didáctica de la Matemática
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Lorna Jiménez Martínez

Profesora de Matemática
Licenciada en Matemática

Profesor de Matemática
Licenciado en Matemática
Índice de contenidos
1 Unidad 1: Números ......................................................... 6

Sección 1: Números reales ..................................................8 Sección 3: Logaritmos ........................................................56
¿Qué debes saber?...............................................................9 ¿Qué debes saber?.............................................................57
Lección 1: Números irracionales Lección 10: Logaritmos....................................................58
y problemas geométricos. ............................10 Lección 11: Propiedades de los logaritmos .....................62
Lección 2: Aproximación y construcción de Lección 12: Aplicaciones de logaritmos ..........................66
números irracionales ....................................14 Resolución de problemas .................................................70
Lección 3: Números irracionales en la Para no cometer errores ...................................................71
recta numérica y orden ................................18
Integrando lo aprendido ..................................................72
Lección 4: Números reales. ............................................22
Resolución de problemas .................................................26 Diario Mural ...........................................................................74
Para no cometer errores ...................................................27 Para sintetizar .......................................................................76
Reforzar antes de evaluar.................................................78
Sección 2: Raíces ...................................................................30 Profundizar ............................................................................81
¿Qué debes saber?.............................................................31
Evalúo mis aprendizajes ....................................................82
Lección 5: Raíz enésima.................................................32
Lección 6: Raíces y operaciones ....................................36
Lección 7: Potencias de exponente racional .................40
Lección 8: Racionalización.............................................44
Lección 9: Raíces enésimas, problemas y ecuaciones ..48
Resolución de problemas .................................................52
Para no cometer errores ...................................................53
2 Unidad 2: Geometría ................................................. 86

Sección 1: Semejanza de figuras planas .....................88 Sección 3: Ángulos y segmentos en la
¿Qué debes saber?.............................................................89 circunferencia......................................................................132
Lección 13: Semejanza y figuras a escala .......................90 ¿Qué debes saber?...........................................................133
Lección 14: Criterios de semejanza de triángulos. ..........96 Lección 20: Ángulo inscrito y del centro en una
Lección 15: Homotecia y semejanza. ............................100 circunferencia. ............................................134
Resolución de problemas ...............................................104 Lección 21: Cuerdas y secantes en la circunferencia .....140
Para no cometer errores .................................................105 Resolución de problemas ...............................................144
Integrando lo aprendido ................................................106 Para no cometer errores .................................................145
Integrando lo aprendido ................................................146
Sección 2: Teoremas de semejanza .............................108
¿Qué debes saber?...........................................................109 Diario Mural .........................................................................148
Lección 16: Teorema de Thales ......................................110 Para sintetizar .....................................................................150
Lección 17: División interior de trazos. ..........................116 Reforzar antes de evaluar...............................................152
Lección 18: Teorema de Euclides ...................................120 Profundizar ..........................................................................155
Lección 19: Teorema de Pitágoras y recíproco...............124
Evalúo mis aprendizajes ..................................................156
Resolución de problemas ...............................................128
Para no cometer errores .................................................129
2 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

3 Unidad 3: Álgebra ......................................................160
Sección 1: Fracciones algebraicas ................................162 Resolución de problemas ...............................................214
¿Qué debes saber?...........................................................163 Para no cometer errores .................................................215
Lección 22: Fracción algebraica. ....................................164 Integrando lo aprendido ................................................216
Lección 23: Fracciones algebraicas y fórmulas..............166 Sección 3: Sistemas de ecuaciones lineales .............218
Lección 24: Mcd y mcm de expresiones algebraicas. ...170
¿Qué debes saber?...........................................................219
Lección 25: Amplificación y simplificación de fracciones
algebraicas ..................................................174 Lección 33: Sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas ..................................................220
Lección 26: Multiplicación y división
de fracciones algebraicas ...........................178 Lección 34: Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos.222
Lección 27: Adición y sustracción de fracciones Lección 35: Métodos de resolución de sistemas de
algebraicas ..................................................182 ecuaciones lineales.....................................226
Lección 28: Resolución de problemas que involucran Lección 36: Existencia de soluciones de un sistema de
ecuaciones fraccionarias.. ...........................186 ecuaciones lineales.....................................232
Lección 37: Resolución de problemas que involucran
sistemas de ecuaciones lineales.................236
Sección 2: Función exponencial, Integrando lo aprendido ................................................244
logarítmica y raíz ................................................................196
Diario Mural .........................................................................246
¿Qué debes saber?...........................................................197
Para sintetizar .....................................................................248
Lección 29: Funciones, tablas y gráficos........................198
Lección 30: Función raíz cuadrada. ...............................202 Reforzar antes de evaluar...............................................250
Lección 31: Función exponencial...................................206 Profundizar ..........................................................................253
Lección 32: Función logarítmica....................................210 Evalúo mis aprendizajes ..................................................254
4 Unidad 4: Datos y Azar ........................................... 258

Sección 1: Dispersión y comparación de datos........260 Sección 3: Eventos excluyentes, independientes y
¿Qué debes saber?...........................................................261 probabilidades ....................................................................292
Lección 38: Medidas de dispersion de datos ................262 ¿Qué debes saber?...........................................................293
Lección 39: Comparación de conjuntos de datos ..........266 Lección 43: Conjuntos y probabilidades ........................294
Resolución de problemas ...............................................270 Lección 44: Producto y suma de probabilidades ..........298
Para no cometer errores .................................................271 Lección 45: Eventos independientes .............................302
Integrando lo aprendido ................................................272 Lección 46: Combinatoria y probabilidades ..................304
Sección 2: Muestreo y variable aleatorios ................274 Para no cometer errores .................................................309
¿Qué debes saber?...........................................................275
Lección 40: Muestreo aleatorio simple .........................276 Diario Mural .........................................................................312
Lección 41: Variable aleatoria ........................................280 Para sintetizar .....................................................................314
Lección 42: Medias muestrales .....................................284
Reforzar antes de evaluar...............................................316
Para no cometer errores .................................................289 Profundizar ..........................................................................319
Integrando lo aprendido ................................................290 Evalúo mis aprendizajes ..................................................320
Solucionario .........................................................................324 Glosario ..................................................................................377

Índice temático ...................................................................375 Bibliografía ..........................................................................383
ÍNDICE 3
Estructura del texto
El Texto Matemática 2 se compone de 4 unidades: Números, Geometría, Álgebra y Datos y Azar. Cada unidad
se compone de secciones, y cada sección de lecciones.
Estructura de las unidades

2. Diario Mural
1. Inicio de unidad Al final de cada unidad encontrarás una
En estas páginas podrás activar tus ideas previas, interesante aplicación de lo estudiado,
conocer las palabras clave de la unidad, y recordar lo en diversos contextos.
que ya sabes. Te presentaremos lo que aprenderás y su
objetivo, en un contexto relacionado con los contenidos
que se estudiarán.
3. Para sintetizar
Aquí podrás organizar y resumir los contenidos
abordados. Además, retomaremos la situación
presentada en el inicio y podrás relacionarla con
tus aprendizajes.
4. Reforzar y profundizar
Estas páginas te permitirán
reforzar los contenidos antes de
la evaluación, como también
profundizar tus aprendizajes.
5. Evalúo mis aprendizajes
Te proponemos una evaluación
de alternativas, en la que podrás
medir tus logros en la unidad.

Estructura de las secciones
6. De esto se trata y ¿Qué debes saber?

Activarás tus ideas previas y reflexionarás sobre la
importancia de los contenidos y el propósito de la
sección, a partir de una situación real. Además, podrás
evaluar tus conocimientos previos y repasar lo que
necesites con la ayuda de Internet.
8. Resolución de problemas y
Para no cometer errores
7. Lección
Podrás analizar estrategias de
Estas son las páginas de contenido en las que resolución de problemas, y analizar
recordarás tus aprendizajes previos y desarrollarás errores para no cometerlos.
tus habilidades. Te proponemos actividades para que
razones, comentes y reflexiones con tus compañeros,
y ejercicios de repaso, práctica y aplicación.
9. Integrando lo aprendido
Podrás evaluar tus aprendizajes de la sección y
analizar si has logrado el propósito de ella.
Páginas finales
10. Solucionario, Índice temático

y Bibliografía
Aquí encontrarás la solución a los ejercicios planteados, un
Índice temático de los contenidos abordados y la Bibliografía
del Texto, además de material que te sugerimos para
profundizar tus conocimientos.
RECUERDA QUE LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PROPUESTOS DEBES REALIZARLOS EN TU CUADERNO
ESTRUCTURA DEL TEXTO 5

1 unidad
Números
Ideas previas
El estudio de la música de
manera sistemática comenzó
en la antigua Grecia gracias a
Pitágoras que captó la relación
entre el largo de una cuerda
pulsada y el sonido que
produce, según la vibración.
Estas relaciones han
permitido la creación de
escalas musicales, adaptadas
posteriormente para generar
distintos tipos de sonidos y
crear nuevas obras. Aunque
con algunas diferencias, todas
tienen un origen común: la
observación de Pitágoras.
• Si golpeas una lámina de
metal muy gruesa y otra
muy delgada, ¿en qué se Palabras clave
diferencian los sonidos que
producen? Ü Racional Ü Potencia
• ¿Cómo se forman las notas al Ü Irracional Ü Exponente
tocar una guitarra?
Ü Número real Ü Base
Ü Conjunto numérico Ü Logaritmo

1 2 3 4
UNIDAD 1 • NÚMEROS 7
Sección 1
Números reales
¿Qué aprenderás? ¿Dónde? Es importante porque te permitirá…
A identificar números irracionales y sus propiedades, y operar con comprender la necesidad de ampliar el conjunto
Lección 1
ellos en problemas geométricos. de los números racionales.
manejar procedimientos para operar con estos
A aproximar números irracionales. Lección 2
números.
A ordenar y ubicar números irracionales. Lección 3 comparar números irracionales.
asociar el orden de los números irracionales con su

A identificar y caracterizar el conjunto de los números reales. Lección 4
posición en la recta numérica.
Explorando tus De esto se trata…

ideas previas Es posible que al resolver un ejercicio hayas obte-
§ ¿Qué te sugieren los nido como resultado un número no muy “cómodo”
siguientes términos? de utilizar. Por ejemplo, con una calculadora puedes 5 : 3 = 1,666666667
comprobar que
Ü Irracional
4 : 17 = 0,235294117
Ü Exacto
La calculadora, ¿está mostrando todos los decima-
Ü Comprobar
Actividad
les? Si tuviéramos una calculadora de mayor capacidad,

Ü Demostrar ¿obtendríamos más?
Ü Conjunto Es posible, incluso que pudiéramos ver algunas re-
gularidades como en la división 5 : 3
§ ¿En qué ocasiones
has oído que un número 5 : 3 = 1,666666667
“no es exacto” Ejemplifica. Parece que solo obtendremos el decimal 6, repetido
hasta que… terminamos con un 7. ¿Es un error de
la calculadora? ¿Podemos seguir confiando en ella o
necesitamos más información?
Actividad grupal
En grupos de 3 personas, realicen las siguientes actividades.
➊ Utilicen una calculadora para determinar el resultado de la división 15 015 : 6 678 671.
➋ El valor obtenido anteriormente, ¿es un número con decimal finito? ¿Es un decimal periódico,
semiperiódico? ¿Es posible responder esta pregunta con el resultado que entrega la calculadora?
Justifiquen.
➌ Suponiendo que se trata de un decimal finito, expresen el resultado obtenido como fracción,
y simplifiquen hasta una fracción irreductible. El resultado que obtienen, ¿es equivalente a la
fracción 15 015 ?
6 678 671
Propósito: que comprendas la necesidad de que exista un conjunto de números

que permita resolver situaciones que no tienen solución en los números racionales.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades.
Identificar y realizar operaciones entre números racionales Aproximar, ordenar y ubicar números racionales en la recta numérica
1 Determina cuáles de los siguientes números son 5 Aproxima por redondeo a la cifra indicada los
naturales, enteros o racionales. siguientes números:
a. 2 e. –2 a. 5324, a la centena. e. 1251,84, a la unidad.

b. 67 278, a la centena. f. 3,45, a la unidad.
b. 5 f. –1,3333….
c. 128, a la decena. g. 4,126, a la décima.
c. 5,5 g. 4,2878787…
d. 4242, a la decena.
d. 3,777… h. 5,73
6 Aproxima por truncamiento a la cifra indicada los
2 Expresa los siguientes números decimales siguientes números:
como fracción.
a. 3,355, a la décima.
a. 3,1 e. 7,21
b. 273,251, a la centésima.
b. 2,92 f. 2,05
c. 21,0174, a la centésima.
c. 3,5 g. 6,231 d. 1,23487, a la milésima.
d. 4,56 h. 5,2898989… 7 Ordena de menor a mayor los siguientes números.
Actividad
3 Expresa las siguientes fracciones como a. 4,41 4,44 4,42 4,4343
número decimal.
b. 5,23 5,2 5,22 5,222 5,23
a. 7 e. 4
10 9
c. 1 8 2 3 23
b. 82 f. 15 2 17 5 4 42
100 99 d. 15 0,5 3 0,65 0,75
c. 27 g. 24 21 5
1000 90 e. 5 1,25 11 1,26 1,26
d. 15 h. 1234 4 9
8 990 8 Ubica en una misma recta numérica cada uno de
4 Calcula el resultado de las siguientes operaciones. los siguientes grupos de números.
a. 0,3 + 0,81 d. 3 • 0,7 a. 1,4 1,7 2,1 1,9 0,8
4
b. 2,5 5 7 1,8 31
b. 0,5 – 0,012 e. 5,1: 2
5 3 4 8
c. 3 5 8 0,45
c. 2,27 • 4 f. 5 + 0,31• 1,3 0, 4
2 7 14 21
Autoevaluación
Repasa en los siguientes sitios web….
En la tabla que te entregará tu profesor(a), evalúa el nivel de
http://goo.gl/tNSPC Operaciones entre números racionales.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. Aproximación, orden y ubicación de números
http://goo.gl/xyW9j
racionales en la recta numérica.
1
Lección
Propósito: identificar números irracionales y sus propiedades, y operar con ellos en problemas geométricos.
Números irracionales y problemas geométricos

Taller
En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
Un arco de fútbol mide 7,32 metros de lar-
go, lo que es equivalente a 73,2 decímetros o
732 centímetros.
¿Por qué no mide exactamente 7 metros?
Porque se definió en Inglaterra, donde se emplea
el sistema de medida anglosajón. En él, en lugar
del metro y los centímetros se utiliza la pulgada
(25,4 mm), de modo que 12 pulgadas (30,48 cm)
conforman un pie, y 3 pies una yarda (91,44 cm, aproximadamente un paso de un adulto).
De esta forma se estableció que el arco de fútbol tiene una longitud de 8 yardas (8 pasos).
Podemos decir que, independientemente de la unidad de medida que utilicemos,
la longitud del arco siempre es la misma. Aunque se emplean distintas unidades, tanto
el sistema métrico decimal como el anglosajón se basan en la comparación, es decir,
en analizar cuántas veces "cabe" una unidad de medida dentro de una longitud. Si
no cabe en forma exacta podemos dividirla en partes iguales más pequeñas hasta
obtener el número adecuado. Pero, ¿será posible siempre encontrar una división
exacta de la unidad de medida?
Recuerda que… 1 Consideren el cuadrado de la figura.
Teorema de Pitágoras
a) Midan con regla la medida de sus lados D C
Si ABC es un triángulo, rectán- AB, BC y su diagonal AC. ¿Es posible deter-
gulo en C, se cumple que: minar con regla la medida exacta de AC?
B
b) De acuerdo con el Teorema de Pitágoras se tiene la
siguiente relación:
AB2 +BC2 = AC2 / A B
2 2 2
C A AB +BC = AC
AC² + BC² = AB²
AB2 +BC2 = AC
La raíz cuadrada de un número Utilicen una calculadora para determinar la medida de AC, considerando las me-
a es el número no negativo que, didas de AB y BC en centímetros. ¿Cuántos decimales tiene el número obtenido?
multiplicado por sí mismo, da Comparen con los resultados de sus compañeros utilizando distintas calculadoras.
como resultado a. Se escribe a.
2 A los miembros de la escuela Pitagórica, en el siglo VI a.C., les llamó la atención
esta diagonal y su medida. Para estudiarla consideraron un cuadrado cuyo lado
Ayuda midiera 1 unidad, y con ello su diagonal mediría 2 unidades, ya que:
¿Qué significa que una vara
12 +12 = 1+1 = 2
mida 1,2 metros? Significa que
podemos dividir el metro en Supongamos que la unidad de medida utilizada para medir el lado del cuadra-
10 partes iguales, y la vara do puede dividirse en una cierta cantidad b de partes iguales, de modo que la
mide 12 de estas partes diagonal mide a de estas partes. Con ello tenemos que
12 a
1,2 = 2=
10 b

1 2 3 4
a y b son números naturales, los que en caso de tener factores comunes podríamos
Ayuda
simplificarlos y obtener una fracción x = a , donde x e y son números naturales Si un número x es impar,
y b puede escribirse como
que no tienen factores comunes. Observen que para dos números naturales x = 2n + 1
tenemos las siguientes posibilidades:
Si se calcula x², tenemos que
• par , que no es el caso porque entonces ambos números tendrían como
par x² = (2n + 1)² = 4n² + 4n + 1
factor común a 2 (y ya simplificamos todos los factores comunes). = 2(2n² + 2n) +1
• impar , que al elevarlo al cuadrado se obtiene Por lo tanto, si x es impar,
par necesariamente x² es impar.
¿Qué ocurre si x es par?
impar impar impar impar
2= →2= • →2= → 2 • par = impar
par par par par
Necesitaríamos que x fuera un número par que al multiplicarlo por 2 resultara un

número impar. No es posible.
a) Verifiquen si son posibles las combinaciones par y impar .

impar impar
b) Considerando los resultados anteriores, ¿es posible encontrar una fracción
que sea igual a 2? Justifiquen.
Ayuda
Los pitagóricos se dieron cuenta de que no puede existir la fracción a = 2. Se dijo
b
Para realizar esta demostración
entonces que era un número inconmensurable o inmedible porque no podemos se supuso lo contrario a lo que
tomar una unidad de medida y dividirla en partes que quepan exactamente en ella. se deseaba demostrar y se
Ya que no hay una fracción que lo represente, es un número que no pertenece a los llegó a una contradicción. Esto
números racionales, por lo tanto, es irracional. Posteriormente se demostraría que se conoce como reducción al
toda raíz cuadrada de un número natural, o bien es un número natural o necesaria- absurdo.
mente es irracional. Por ejemplo, son números irracionales
1
3 5 1,2
2
Al dividir un número natural por otro el resultado puede ser un número natural, Recuerda que…
un decimal finito o un número decimal periódico o semiperiódico, pero un número El número π es una constante
irracional tiene infinitas cifras decimales sin período. Ya que tampoco se pueden que corresponde al perímetro
expresar como fracción, la única forma exacta de escribirlos es utilizando símbolos de un círculo de diámetro 1.
o, al escribir parte de sus decimales, utilizar puntos suspensivos o el signo de aproxi-
mación (≈).
2 = 1, 414213... 1
2 ≈ 1, 414213
π = 3,145926...
Por lo mismo, en los problemas geométricos en que aparezcan solo será posible P = 2πr
trabajar con ellos en forma simbólica y, si es necesario, utilizar al final una aproximación = 2r π
de ellos, como se observa en el siguiente ejemplo. =1•π
=π
1
Lección
Ejemplo
En la siguiente figura los triángulos ABC y ACD son rectángulos cuyos catetos son
los segmentos BC, AC y CD. Sobre el segmento CD se ha construido una semicircun-
ferencia. Calcula el perímetro de la figura, si BC = CD = 4 cm y AC = 5 cm.
A
B D
C
Paso 1 Los triángulos ABC y ACD son congruentes entre sí, por lo que AB = AD. Por
teorema de Pitágoras se tiene que:
AB2 = BC2 +AC2

AB2 = 4 2 +52
AB = 16+25
AB = 41
Recuerda que…
Paso 2 La semicircunferencia tiene radio igual a la mitad de CD, es decir, 2 cm.
Perímetro de un círculo de Aplicando la fórmula del perímetro de la circunferencia, se tiene que:
radio r:
P = 2πr 2πr
CD =
2
2π • 2
=
2
= 2π
Paso 3 El perímetro P de la figura corresponde a la suma de las medidas de las líneas
que componen su contorno. Por lo tanto,
P = 41+4+2π+ 41
= 2 41+4+2π
Este valor corresponde a la medida exacta del perímetro de la figura. Más adelante
veremos cómo es posible aproximar estos valores para obtener algunos decimales.
Razona
y comenta
§ En la vida real, ¿es posible medir las cosas con exactitud o siempre habrá errores e impre-
cisiones? Discute con tus compañeros.
§ Patricio afirma que al calcular la medida de la diagonal de un cuadrado cuyo lado mide 5 cm,
no se obtiene un “resultado exacto”. ¿Estás de acuerdo con él? Justifica tu respuesta.
En resumen
Los números irracionales son aquellos cuya representación decimal es infinita
no periódica, y no pueden ser representados en forma de fracción a , con a y b
números enteros y b ≠ 0. b

1 2 3 4
Practiquemos lo aprendido
Repaso Para calcularlo debemos utilizar la fórmula 2πr,
donde r corresponde al radio de la circunferencia.
1. Identifica a qué tipo de número decimal corresponde
2π4 = 8π
cada uno de los siguientes números racionales:
decimal finito, decimal periódico o semiperiódico. =8 • 3,1415926...
a) 0,72 g) 6,03 Por lo tanto, se requieren números irracionales

para calcularlo.
b) 1,21 h) 5,2372
a) Calcular el perímetro de un círculo cuyo radio
c) 0,234 i) 0, 421 mide 7 cm.
b) Calcular el área de un círculo cuyo radio mide
d) 2,1 j) 2
12 cm.
9
c) Calcular el perímetro de un cuadrado cuya diago-
e) 3,24 k) 32
90 nal mide 2 cm.
f) 5,2335 l) 57 d) Calcular la diagonal de un cuadrado cuyo lado
18 mide 19 cm.
2. Expresa los siguientes números decimales e) Calcular el área de un rectángulo cuyos lados
como fracción. miden 5 cm y 7 cm.
a) 6,2 e) 0,51 f) Calcular la diagonal de un rectángulo cuyos lados
miden 12 cm y 5 cm.
b) 4,38 f) 0,025
g) Calcular el perímetro de un rectángulo, si uno de
c) 2,552 g) 0, 426 sus lados mide 12 cm y su área es de 60 cm2.
d) 7,9913 h) 2, 435 Aplica
3. Expresa las siguientes fracciones como 5. Calcula en forma exacta el perímetro de las
número decimal. siguientes figuras.
a) 75 d) 16
2 27 1 cm
a) 2 cm c)
b) 31 e) 1
4 45 3 cm
3 cm
c) 5 f) 8
7 15
Práctica guiada b) 5 cm d)
4. Identifica cuáles de los siguientes problemas requie- 2 cm

ren de números irracionales para obtener el resultado.
1 cm 2 cm 1 cm
Ejemplo: el cálculo del perímetro de una circunfe-
rencia cuyo radio mide 4 metros. 6. Desafío: se tiene un círculo cuya área es un
número racional, ¿cuál puede ser la medida de su
radio? Justifica.
Reflexiona
§ Que un número tenga infinitos decimales, ¿implica que no es “exacto”? Discute con tus compañeros.
2
Lección
Propósito: aproximar números irracionales.
Aproximación y construcción de números irracionales

La puesta en órbita de un satélite precisa de com-
plejos cálculos que requieren gran exactitud, y pue-
den involucrar números irracionales. Ya que un número
irracional tiene infinitas cifras decimales sin período,
cualquier representación decimal que hagamos con
ellos será una aproximación que contiene un error. Para
determinar estas aproximaciones consideraremos los
siguientes aspectos.
Raíces con calculadora

Para calcular una raíz cuadrada con calculadora utilizamos la tecla . Dependiendo
de la calculadora, se digita alguna de las siguientes secuencias para calcular, por ejemplo,
la raíz cuadrada de 54.
Observa que…
Truncar siempre produce una Al hacerlo, obtenemos
aproximación por defecto,
mientras que redondear
puede generar una por exceso Si queremos comprar, por ejemplo, una vara de madera en una barraca, allí difícilmente
o por defecto. podrán cortarla considerando esta cantidad de decimales. Por lo tanto, realizamos una
aproximación por truncamiento o por redondeo. Lo haremos a la segunda cifra decimal.
Truncado: 54 = 7,348469228349534 → 54 ≈ 7,34
Redondeado: 54 = 7,348469228349534 → 54 ≈ 7,35
Aproximaciones y error
Cuando el número que se obtiene es mayor, se dice que la aproximación es por
exceso. Si el número es menor es por defecto.
Al truncar se obtiene una aproximación por defecto de 54 , mientras que al redon-
dear, la aproximación es por exceso. Entonces 7,34 < 54 < 7,35.
En ambos casos podemos calcular el error absoluto y el error relativo entre la aproxi-
Ayuda
mación y el valor real.
El error absoluto correspon-
de a la diferencia, en valor Por truncamiento Por redondeo
absoluto, entre el valor real y la Error absoluto Error absoluto
aproximación. El error relativo
54 – 7,34 = 0,0084692283495343 54 – 7,35 = 0,0015307716504657
es el cociente entre el error
absoluto y el valor real. Error relativo Error relativo
54 – 7,34 54 – 7,35
= 0,0011525159984152 = 0, 000208312
54 54
≈ 0,12% ≈ 0, 02%

1 2 3 4
Aproximaciones sucesivas Ayuda

Si no contamos con una calculadora es posible obtener una aproximación de una
Es posible calcular valores y
raíz cuadrada empleando aproximaciones sucesivas.
aproximarlos utilizando una
Para el caso de 54 . buscamos los cuadrados perfectos menor y mayor cercanos a 54. planilla de cálculo. Para ello
7² = 49 y 8² = 64, entonces 7 < 54 <8 se emplean los siguientes
comandos:
Vemos que 54 está entre 7 y 8, probamos ahora con valores intermedios, en este =RAIZ(2)
caso con el promedio de ambos 7,5. Calcula la raíz cuadrada de 2.
( )
2
72 = 49; 7, 5 = 56, 25 , entonces 7 < 54 <7, 5
= REDONDEAR(RAIZ(5);2)
Probamos con el promedio entre 7 y 7,5; 7,25. Calcula la raíz cuadrada de 5, y la
(7, 25) ( )
2 2
= 52, 5625 ; 7, 5 = 56, 25 , entonces 7, 25 < 54 <7, 5 redondea al segundo decimal.
Probamos con el promedio entre 7,25 y 7,5; 7,375 =TRUNCAR(RAIZ(7);2)
(7, 25) ( )
2 2
= 52, 5625 ; 7, 375 = 54, 390625, entonces 7, 25 < 54 < 7, 375 Calcula la raíz cuadrada de 7, y
la trunca al segundo decimal.
Hemos encontrado una aproximación sucesiva de tres decimales para 54.
Casos especiales
Existen números irracionales que no corresponden a raíces
cuadradas. Uno de los más importantes es π, que relaciona la
medida del diámetro de una circunferencia con su perímetro,
o el área de un círculo con su cuadrado circunscrito, como se r
muestra en la figura.
El escriba Ahmes, en Egipto, estimó su valor en el papiro Rhind,
que data del siglo XVI a.C. Para ello consideró un cuadrado cuyo
lado mide 9 unidades, y lo dividió en 81 partes. Luego cortó esquinas de lado 3 unidades
para construir un polígono de 8 lados.
Se puede ver que el área del polígono corresponde a Papiro Rhind
18 cuadraditos menos que el cuadrado grande es decir,
81 – 18 = 63 cuadraditos, y su área es un poco menor que Recuerda que…
la del círculo. Por lo tanto, Ahmes estimó que el área del Área de un circulo de radio r
círculo sería de 64 cuadraditos. A = πr2
El radio de este círculo es 4,5 unidades, por lo que si
aplicamos la fórmula para el área se obtiene que: Razona
64
y comenta
64 = π • 4,52 → = π → π ≈ 3,16 § En general, ¿cuántos
20,25
decimales suelen
Otras culturas, como los griegos y los chinos obtuvieron aproximaciones aun más utilizarse en la vida
cercanas utilizando métodos similares. Gracias a los computadores hoy es posible ob- cotidiana?
tener hoy centenares de miles de cifras decimales de π. Menciona algunos
ejemplos.
§ ¿Será posible dividir
En resumen una regla en tantas
partes como se quiera
En la práctica, para trabajar con números irracionales es preciso utilizar aproximaciones. para obtener una
Estas pueden obtenerse con calculadora, utilizando fórmulas algebraicas o procedi- medida con miles de
mientos geométricos. Los valores obtenidos suelen truncarse o redondearse. decimales? Justifica.
Repaso Práctica guiada
1. Identifica cuáles de los siguientes números 4. Utiliza una calculadora para determinar una
presentan período. Señala además cuál es el aproximación de las siguientes raíces redondeadas
período cuando corresponda. a la cuarta cifra decimal. Guíate por el ejemplo.
a) 4,23232323232323… Utilizando calculadora se tiene que:
b) 3,07282828282828… 2 = 1, 414213562
c) 5,6 Redondeando a la cuarta cifra decimal se obtiene.
d) 4,013 1, 414213562 ≈ 1, 4142
e) 3,222222222257 a) 3 e) 19
f) 3,1415926 b) 5 f) 24
g) 6,014916253649… c) 11 g) 37
2. Determina las siguientes aproximaciones, con las d) 13 h) 42
condiciones dadas.
a) 3,53594, truncado a la décima. 5. Calcula el error absoluto y el error relativo de las
siguientes aproximaciones. Guíate por el ejemplo.
b) 6,81977 truncado a la centésima.
2 ≈ 1, 4142
c) 2,17855 truncado a la milésima.
Paso 1 Se calcula el valor con calculadora
d) 5,20189, truncado a la diezmilésima.
e) 3,34862, redondeado a la décima.
Se obtiene 1,414213562.
f) 8,28457, redondeado a la centésima.
Paso 2 Al valor anterior se le resta la aproximación
g) 6,40003, redondeado a la milésima.
h) 9,38531, redondeado a la diezmilésima.
Se obtiene 0,000013562.
3. Calcula el valor de las siguientes expresiones. Este es el error absoluto.
a) 4,5 +3, 8 i) 3,17+6,54 Paso 3 Se divide este valor por el valor real
b) 6, 4+2,31 j) 2,235 – 0,319
c) 7,1+ 2,024 7
k) 3,21+ Se obtiene 0,00000959 ≈ 0,00096%,
23
274 el error relativo.
d) 5, 5+3,2 l) 4,28 –
13 a) 3 ≈ 1,73205 e) 15 ≈ 3,9
17
e) 12,17+0, 44 m) 5,224+ b) 5 ≈ 2,236 f) 17 ≈ 4,12311
32
51 c) 8 ≈ 2,8284 g) 19 ≈ 4,36
f) 9,03 – 2,3 n) 0,38 –
82
21 d) 11 ≈ 3,32 h) 20 ≈ 4, 472
g) 4,126 – 5,28 ñ) 3,512 –1,7 •
8
2
h) 2, 6+5, 8 o) 2,3• 2,5– 0,8 :
3

1 2 3 4
Aplica b) En general, ¿se obtiene el mismo resultado re-
dondeando sumas parciales, que redondeando la
Resuelve los siguientes problemas. suma final? Justifica.
6. Considera las siguientes aproximaciones 9. Conexiones: el matemático francés Georges
Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788)
2 ≈ 1, 4142 3 ≈ 1,73212
realizó un interesante experimento estudiando
5 ≈ 2,2361 7 ≈ 2, 6458 probabilidades, pero que le permitió aproximarse
al número π. Consiste en lo siguiente:
Completa la siguiente tabla con aproximaciones
i) Se escoge una aguja (o una varilla de madera
a la centésima de los valores dados, que cumplan
muy delgada), de longitud cualquiera. Luego,
las condiciones.
sobre una hoja de papel se trazan muchas rectas
Por defecto Por exceso Por redondeo paralelas cuyas distancias entre sí deben ser igua-
les al largo de la aguja.
2 3
2+ 3
7+2 3
3: 2
2 2: 3
3 7
2• 7 ii) Se lanza al azar la aguja sobre la hoja, la canti-
5 –1 dad de veces que queramos (N veces). En cada
lanzamiento anotamos si la aguja atraviesa o no
2• 5– 7 alguna de las líneas trazadas.
7. Determina para cada valor una aproximación por
defecto y una por exceso, de modo que el error
relativo de ambas sea menor al 1%, pero mayor
que el 0,1%.
a) 6 c) 11
b) 7 d) 18
iii) Llamanos x a la cantidad de veces en que la agu-
8. Bernardita y Emmanuel deben calcular el valor
ja cortó a alguna de las líneas. Para un valor de N
de 13+ 14 , redondeado a la tercera cifra grande, se obtiene que
decimal. Bernardita sugiere determinar cada valor,
redondearlo y luego calcular la suma, en cambio, 2N
π≈
Emmanuel dice que lo que se debe hacer es x
realizar primero el cálculo y luego redondear. Realiza este experimento con tus compañeros. Há-
a) En este caso, ¿obtienen el mismo resultado? ganlo simultáneamente para poder tener más lan-
zamientos, y verifiquen la aproximación obtenida.
Reflexiona
§ ¿Qué diferencias y similitudes observas en la aproximación de números irracionales, comparados con los
números racionales?
§ Las calculadoras y computadores pueden realizar cálculos enormes, pero, ¿cómo saben lo que deben hacer?
¿De qué manera una calculadora entrega un valor para una raíz cuadrada? Investiga.
3
Lección
Propósito: ordenar y ubicar números irracionales.
Debes saber… Números irracionales en la recta numérica y orden

Los números racionales
se pueden ordenar Pese a que los números irracionales tienen infinitos decimales sin período, es posible
comparándolos cifra por cifra, comparar y ubicar algunos de ellos en la recta numérica. Para hacerlo, consideraremos
primero por su parte entera y los siguientes aspectos.
luego por su parte decimal.
Raíces cuadradas en la recta numérica F
1
Ayuda El matemático griego Teodoro de Cirene, (465 a.C.-398 a.C.)
E
Observa que, por Teorema creó la siguiente construcción denominada Espiral de Teodoro
de Pitágoras: de Cirene. Comienza con un triángulo rectángulo isósceles 1
6
cuyo cateto mide 1 unidad, y sucesivamente se construyen 5
D
AB = OA 2 +OB 2 más triángulos rectángulos tomando un cateto de medida 1 y 4
el otro es la hipotenusa del triángulo anterior. 1
= 12 +12 = 2 A 3
Podemos utilizar la espiral de Teodoro de Cirene para 2 C

AC = AB 2 +BC 2 1
ubicar en la recta numérica una raíz como 7 mediante los 1
2
= 2
2 +1 = 3 siguientes pasos. O 1 B
AD = AC 2 +CD 2 Paso 1 Se ubica el 0 en la recta numérica, y se define la unidad. Luego se constru-

2 ye un triángulo rectángulo cuyos catetos miden 1, con vértices en el 0 y
= 3 +12 = 4 = 2 el 1. Con un compás, se copia la
AE = AD 2 +DE 2 medida de la hipotenusa del trián-
2
gulo, con centro del compás en
= 4 +12 = 5 0 traza un arco de circunferencia 1
intersecando la recta numérica. Se
obtiene así 2. 0 1 2 2
Paso 2 Se construye ahora un triángulo

rectángulo de catetos de medida
2 y 1, y se copia su hipotenusa 1
sobre la recta. Así se obtiene 3.
0 1 2 3 2
Paso 3 Repitiendo sucesivamente estos pasos, se construye 7.
0 1 2 3 2 5 6 7 3
En ocasiones, el proceso puede abreviarse un poco si detectamos algunas operaciones.

Por ejemplo, si queremos ubicar 7 podemos construir hasta 3, y luego construir un
2
triángulo rectángulo cuyos catetos midan 2 y 3. Con ello, 22 + 3 = 4+3 = 7, es decir,
la hipotenusa de dicho triángulo mide 7 .

1 2 3 4
Ayuda
En el siguiente enlace
http://goo.gl/1m9Vf
1 2 podrás aprender a ubicar raíces
en la recta numérica utilizando
0 1 2 3 7 3
un procesador geométrico.
Se observa que: 2< 3< 5< 6< 7

Entonces mientras mayor sea la cantidad subradical (es decir, el número que está
bajo la raíz), mayor es la raíz.
Orden de raíces cuadradas

Héctor debe ordenar de menor a mayor las siguientes raíces cuadradas.
11 2 13 7 5
Para hacerlo, sigue estos pasos.
Paso 1 Ya sabe que mientras mayor sea la cantidad subradical, mayor es la raíz.
Por lo tanto
2 < 5 < 7 < 11 < 13
2 < 5 < 7 < 11 < 13
Paso 2 Verifica que el resultado obtenido coincida con lo que ha aprendido ante-
riormente respecto a los números decimales, es decir, que para ordenarlos Razona
se los compara posición por posición, de izquierda a derecha, comenzando y comenta
por su parte entera y luego por su parte decimal. § ¿Qué estrategia utiliza-
rías para comparar un
2=1,4142135623730950488016887242097… 2>1 número racional y un
irracional?
5=2,2360679774997896964091736687313… 6>2
§ Dos números tienen
7=2,6457513110645905905016157536393… 3>2 iguales sus partes
enteras y sus cinco
11=3,3166247903553998491149327366707… 6>3
primeras cifras deci-
13=3,6055512754639892931192212674705… males, pero uno de
ellos es periódico y el
Podemos concluir que para comparar números irracionales utilizamos la misma otro, irracional. ¿Cuál
estrategia que ya conocemos para los números racionales. es mayor?, ¿o depende
de cada caso? Justifica.
§ ¿Será posible utilizar la
En resumen espiral para construir
Para ordenar raíces cuadradas se comparan sus cantidades subradicales, es decir, raíces cuadradas de
sean a y b números no negativos donde a < b, entonces a < b . números que no sean
naturales? Si es posible,
En caso de estar escritas en representación decimal, podemos ordenarlas cifra por explica cómo ubicarías
cifra, de la misma manera que los números racionales. Para ubicarlas en la recta en la recta
numérica, se utiliza regla y compás. el número 0, 4 .
1. Ordena de menor a mayor los siguientes grupos 6. Ordena de menor a mayor las siguientes raíces
de números racionales. cuadradas. Guíate por el ejemplo:
a) 2; 2,25; 1,9; 1,98; 2,251 14 ; 8 ; 17
b) 3,37; 3,377; 3,38; 3,378; 3,387 Observando las cantidades subradicales

tenemos que:
c) 5,24; 519 ; 5,2424; 5,25; 236 8 < 14 < 17
99 45
Por lo tanto, 8 < 14 < 17
d) 7,32 ; 7,32 ; 7,32 ; 7,3 ; 7,324
a) 11 ; 7 ; 31
2. Determina en cada caso dos números racionales
b) 23 ; 26 ; 24
que se encuentren entre los números dados.
c) 2 12 ; 11 ; 10
a) 6,1 y 6,2 e) 7,3 y 7, 4
d) 4 21 ; 3 22 ; 2 23
b) 0,15 y 1,155 f) 0,35 y 0,35
e) 18 ; 7 ; 31
c) 4,74 y 4,75 g) 5,21y 5,2
7. Ubica en la recta numérica los siguientes números
d) 9,21y 9,2 h) 1 y 11
2 21 utilizando regla y compás o un procesador
geométrico. Guíate por el ejemplo.
3. Ubica en una misma recta numérica cada uno de
los siguientes grupos de números: 10
2 7
a) 1 ; 3 ; 3 d) 3 ; ; 2,5 Paso 1 Podemos observar que
2 4 8 3 4
9 1 10 = 1+9
b) 3 ; 3 ; 1 e) ; 1 ; 1,2
5 10 4 5 5 = 12 +32
4 2 5
c) ; ; 0, 6 f) 0,75 ; 0,8 ;
5 3 6 Por lo tanto, podemos construir un trián-
gulo rectángulo de catetos 1 y 3, y su
4. Se tiene un triángulo rectángulo cuyos catetos son
hipotenusa medirá 10.
a y b, y su hipotenusa es c. Calcula en cada caso
la medida del lado que falta, considerando los Paso 2 Trazamos la recta y ubicamos las unidades.
siguientes datos:
a) a = 12; b = 5 e) a = 8; b = 13 0 1 2 3 4
b) a = 15; b = 36 f) a = 10; b = 10 Paso 3 Construimos el triángulo indicado y

copiamos su hipotenusa sobre la recta
c) a = 16; c = 34 g) a = 2; b = 5
d) a = 35; c = 37 h) a = 7; b = 21
5. Construye, con regla y compás, un triángulo
rectángulo de catetos a y b e hipotenusa c, con los 0 1 2 3 10 4
datos dados.
a) a = 6; b = 7 c) a = 4; b = 0,5 a) 11 d) 22
b) a = 2; b = 5 d) a = 0,2; b = 0,7 b) 13 e) 1+ 5
c) 14 f) 2+ 5

1 2 3 4
Aplica 11. Ubica en la recta las siguientes raíces cuadradas
empleando el método visto en la actividad
Resuelve los siguientes problemas. anterior. Puedes utilizar un procesador
geométrico.
8. Determina en cada caso cuál de los siguientes
números es menor. a) 11 d) 42
a) 8; 7; 5 d) 3 5 ; 4 2 ; 2 3 b) 15 e) 0,5
10 8 c) 35 f) 6, 4
b) 10 ; 11 ; 12 e) ;2 5 ;
2 2
12. Desafío: Ordena de mayor a menor los siguientes
38
c) 2 5 ; 2 8 ; 2 3 f) 37 ; 6,28 ; números.
6
9. Dados los números a y b, determina en cada caso a) π; 3,14156; 10
un número racional c y un irracional d, de modo 8 ; 8+3; 8 – 3
b)
que a < c < d < b.
3 7 c) 2,71828; – 5; 2
a) a= 3 y b= 6 d) a= y b=
2 2
d) 1 ; 3 ; 2
b) a= 10 y b= 12 e) a=6,93 y b=7,1 2 2 2
c) a=2 5 y b= 21 f) a=3 11 y b=10 e) 3 ; 6 ; 2
3 6 2
10. Realiza el siguiente procedimiento: f) 6,578453; 40 ; 2 20
» Escoge dos números naturales distintos, p y q, g) 3 3; 10 –1; 2 6+3
de modo que p > q.
p+q p–q 13. Conexiones: se llama número de oro (o número
» Calcula el valor de c = y a= .
2 2 áureo) al valor 5+1 , que se designa con la letra
» Construye un triángulo rectángulo cuya hipo- 2
tenusa mida c, y uno de sus catetos mida a. griega φ (phi —se pronuncia “fi”—). Un rectángulo
» Determina la medida del cateto faltante b. es áureo si al dividir la medida de su largo por la
» ¿Qué operaciones relacionan los valores p, q y de su ancho se obtiene el número φ.
la medida de b? a) Utilizando solo regla y compás, ubica en la recta
numérica el número áureo.
a) Escoge dos pares más de valores (no necesaria-
mente naturales) y realiza los pasos anteriores. b) El siguiente segmento corresponde al largo de
¿Se mantiene la relación? un rectángulo áureo:
b) Verifica la siguiente relación algebraica, conside-
rando que p > q:
2 2
 p+q   p – q 
pq =  –
 2   2  Determina, con regla y compás, su ancho. Investi-
ga cómo hacerlo. Puedes consultar en
c) Si quieres construir un triángulo rectángulo de
http://goo.gl/i8Qj4k
modo que uno de sus catetos mida 24,
¿qué valores pueden tener el otro cateto y la c) Investiga respecto a obras de arte, arquitectóni-
hipotenusa? Determina dos pares de valores. cas y otras disciplinas en que se utiliza o aparece
este número.
Reflexiona
§ ¿Por qué los números irracionales solo pueden construirse con regla y compás? Justifica tu respuesta y discute
con tus compañeros.
4
Lección
Propósito: identificar y caracterizar el conjunto de los números reales.
Números reales
Taller
1 Realicen las siguientes operaciones con calculadora.
2+3 7+5 8 –1 5• 3
–2, 4 • 5 0 • 11 15 7: 2
4
a) ¿En qué casos se obtiene un número racional? ¿En cuáles un irracional?
b) Conjeturen qué resultado (racional o irracional) se obtiene al realizar las
siguientes operaciones.
• Sumar un número racional y uno irracional.
• Restar un número racional a uno irracional.
• Multiplicar un número racional distinto de cero y uno irracional.
• Multiplicar un número irracional por cero.
• Dividir un número irracional por un número racional.
2 Calculen el resultado de las siguientes operaciones con calculadora.
3– 2 8– 5 4: 8 9: 5
a) ¿En qué casos se obtiene un número racional? ¿En cuales un irracional?

b) Conjeturen qué resultado (racional o irracional) se obtiene al realizar las
siguientes operaciones.
• Restar un número irracional a un número racional.
• Dividir un número racional por un número racional.
3 Realicen las siguientes operaciones con calculadora y analicen los
resultados obtenidos.
2 – ( 2 –1) 3– 2 8• 2 7• 5 27 : 3 5: 3
¿Es posible generalizar los resultados obtenidos? Justifiquen.

Al realizar operaciones entre números racionales e irracionales podemos obtener
distintos resultados: en ocasiones es posible anticipar su naturaleza y en otros
casos depende de cuáles son los números que se están operando. En general,
se tiene que:
Siempre es irracional Puede ser racional o irracional

racional + irracional irracional + irracional
racional – irracional irracional – irracional
irracional – racional irracional • irracional
racional (≠ 0) • irracional irracional : irracional
racional (≠ 0) : irracional
irracional : racional (≠ 0)

1 2 3 4
Ayuda
Los conjuntos numéricos Podemos observar la
Como has visto en cursos anteriores, en ocasiones es necesario ampliar los con- siguiente relación entre los
juntos numéricos para poder dar solución a situaciones y problemas. Así, para poder conjuntos numéricos.
contar, primero se crearon los números naturales () , y luego los naturales con el
cero, forman el conjunto de los números cardinales (0).  
= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, …} ⊂
0 = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, …}
La necesidad de representar cantidades menores que cero, y hacer siempre posible   

la sustracción motivó la creación del conjunto de los números enteros (). En él se
incluyen los números naturales y sus opuestos aditivos. ⊂⊂
= {..., −3, −2, −1, 0,1,2,3...}

*   
Luego, la necesidad de dividir motivó la ampliación a los números racionales
(), que a su vez incluyen a los enteros y sus inversos multiplicativos. 
a  =*
=  / a , b ∈ ∧ b ≠ 0 
b 
A diferencia de los conjuntos anteriores, en el conjunto  no existe la noción de
sucesor o de antecesor, es decir, no es posible hablar de un único número que viene
antes o después de un número dado. Además, el conjunto de los números racionales
es denso, es decir, entre dos números racionales distintos cualesquiera (por ejemplo,
a y b, con a < b) siempre es posible encontrar un número racional c, de modo que
a < c < b.
Sin embargo, hemos visto en lecciones anteriores que los números racionales no
agotan todas las posibilidades ni permiten resolver todos los problemas, ya que existen
los números irracionales (*). Este conjunto es distinto de los anteriores porque no
verifica la clausura entre las operaciones, es decir, la suma y el producto entre dos
irracionales no necesariamente es irracional. Se define entonces el conjunto de los
números reales () como aquel que incluye tanto a los números racionales como
a los irracionales. Razona
y comenta
§ ¿Qué utilidad puede
tener anticipar el tipo
de número que se
obtendrá al realizar
En resumen una operación?
Se define el conjunto de los números reales () como aquel que incluye a los § Busca en cada caso dos
números irracionales y a los racionales. números que cumplan
la condición dada:
En la operación entre números racionales e irracionales se verifica que: • irracional + irracional
racional ± irracional = irracional = racional
• irracional : irracional
irracional ± racional = irracional = racional
racional (≠ 0) • irracional = irracional • irracional + irracional
= irracional
racional (≠ 0) : irracional = irracional
• irracional : irracional
irracional : racional (≠ 0) = irracional = irracional
Repaso Paso 2
Si se llama A a este conjunto, se tiene que
1. Determina a que conjuntos numéricos (naturales, A = {15n / n ∈ }

enteros y racionales) pertenecen los siguientes a) El conjunto de los números naturales que son
números. múltiplos de 3 y de 7.
a) –7 h) 4280 b) El conjunto de los números enteros que son
20
múltiplos de 2 y de 11.
b) 2 i) 723
3 c) El conjunto de los números naturales que, al ser
c) 19 j) 0 divididos por 7 dan como resto 5.
d) 5 d) El conjunto de los números racionales en cuya

k) –29
4 representación fraccionaria, el denominador es
8 unidades menor que el numerador.
e) –3,56 l) 19
9 5. Calcula en cada caso un valor de a, para que se
f) 7,48 m) – 0 cumpla la relación dada. Guíate por el ejemplo.
8 5
g) 5,32 n) 90 3a+ ∈
a
2,13
2. Identifica cuáles de los siguientes números Paso 1 Se analizan las operaciones realizadas, y
son irracionales. el valor que se debe obtener.
5
a) 3,333… e) 2,234567891… 3a+ debe ser un número entero. Para ello, una
a
b) 24 f) 16 posibilidad es que 3a y 5 sean, cada uno,
números enteros. a
c) 87,21 g) 5,290729072907…
Paso 2 Se determina un posible valor de a.
d) 19 h) 9
3a es un número entero si a lo es.
3. Determina si las siguientes afirmaciones son
5 es un número entero si a es un divisor de 5. Por lo
verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
a
a) Todo número entero es además, natural. tanto, tenemos los siguientes posibles valores de a:
b) El cero es un número entero, pero no racional. –5, –1, 1 y 5.
c) Los números naturales contienen a los 7 100 25

a) 2a+ ∈ d) + ∈
números racionales. a a –1 2a+1
a+1 2a a+3
d) Si el denominador de una fracción es 1, represen- b) 6a – ∈ e) + ∈
ta un número natural. a a –1 a
18 3a – 2 a+1
c) a+ ∈ f) + ∈
Práctica guiada a –1 a a –1
4. Escribe para cada conjunto 5 de sus elementos y 6. Considera el siguiente grupo de números reales
represéntalo simbólicamente. Guíate por el ejemplo. 7 2 – 17 1
El conjunto de los números naturales que son 0 1,5 4,28 – 0,25
múltiplos de 3 y de 5.
Elige en cada caso algunos de ellos para verificar
Paso 1 Ya que los números deben ser múltiplos de las siguientes propiedades de los números reales.
3 y de 5, deben ser múltiplos de 15. Consi-
derando esto se escriben 5 elementos de él. a) Clausura de la adición
15, 30, 45, 60, 75 b) Asociatividad de la multiplicación

1 2 3 4
c) Distributividad de la multiplicación respecto de 9. Determina en cada caso un valor de b para
la adición que las siguientes expresiones correspondan a
números racionales.
d) Propiedad conmutativa de la multiplicación
3 4
7. Demuestra en cada caso que x es un número a) c) b • π
b 3
irracional. Guíate por el ejemplo:
b) 5+b d) (b+ 15 ) • 3
x = 5+ 7
10. Se planteó en la lección que el conjunto de los
x es la suma de un número racional y un irracional. números reales es denso, es decir, que entre
Por lo tanto, es irracional. cualquier par de números reales distintos siempre
a) x = 2+ 8 g) x = – 103 existe otro número real.
a) Verifica, para tres pares de números reales cuales-
b) x = 3– 21 h) x = 6+ 133
quiera a y b, que si a > b se cumple que:
39 a+b
c) x = i) x = 47 – 0,28
3 a> >b
2
1
d) x = j) x = 10 – 209 b) Determina, para cada par de números a y b, un irra-
8
cional c y un racional d que verifiquen la relación:
57
e) x = – 30 k) x =
57 a > c > d > b.
15 3,21
f) x = l) x = • a=2 b=1
2 523
• a=1 b = 0,6
Aplica • a = 4,6 b = 4,3
Resuelve los siguientes problemas. • a = 5,2 b = 5,2
8. Determina si el resultado de las siguientes 11. Catherine dibujó el esquema de conjuntos que
operaciones es un número racional o irracional. relaciona los números naturales, enteros, racionales,
irracionales y reales. Su esquema fue el siguiente.
5
a) 2 • 2 g) 8 7+
4
b) 3+ 6 h) 17 *   
3
5
c) • 4 i) 20 – 16 – 4 
3
 1 9 A su amiga Laura le pareció que ese esquema
d) 5  –4+ +  j) (1+ 5) + (1– 5)
 2 2 2 2 podría llevar a un error a quien lo viera.
¿De qué error se trata? Justifica.
 1 
e) 13  7 – • 5– 6 k) (4+ 3)2
 5 
2 2
f) ( 8+5)( 8 – 5) l) (2+ 10 ) + (2 – 10 )
2 2
Reflexiona
§ Los números irracionales son necesarios para calcular raíces cuadradas. ¿Son posibles todas las operaciones en
los números reales? Investiga y discute con tus compañeros.
Resolución de problemas
Analiza la resolución del siguiente problema.
Se sabe que a es un número racional distinto de cero mientras que b es un número irracional. ¿Cuál(es) de la(s)
siguiente(s) operación(es) da siempre como resultado un número irracional? Justifica.
I. (a + b)(a – b) II. a²b III. ab²
Paso 1 Comprende el enunciado

a. ¿Qué se quiere saber una vez resuelto el problema?
Justificar qué operaciones dan siempre como resultado un número irracional.
b. ¿Qué información entrega el enunciado?
Que uno de ellos es irracional, y el otro es racional.
Paso 2 Planifica lo que vas a realizar

Cuando sea posible, utilizaremos los criterios ya conocidos para determinar si el resultado es un
número irracional.
Si no es posible aplicarlos buscaremos contraejemplos, es decir, casos en que el resultado sea racional.
Paso 3 Resuelve el problema

Analizamos el primer caso, utilizando productos notables:
(a + b)(a – b) = a² – b²
a² es un número racional (a • a)y b² es el producto de un número irracional por sí mismo, lo que en ocasio-
nes puede ser racional como se observa en el contraejemplo.
(5+ 2 )(5– 2 ) = 52 –
2
2 = 25– 2 = 23
Analizamos el segundo caso:

a²b
a² es un número racional (a • a), y ya que a es distinto de cero, necesariamente a² es distinto de cero. b es
un número irracional, y sabemos que el producto entre un racional distinto de cero y un irracional
es irracional.
Analicemos el tercer caso:

ab²
a es un número racional y b² es el producto de un número irracional por sí mismo, lo que en ocasiones
puede ser racional como se observa en el contraejemplo.
2
3• 5 = 3• 25 = 75
Por lo tanto, solo en el segundo caso se obtiene siempre un número irracional.
Paso 4 Revisa la solución

Puedes verificar, para distintos pares de números que cumplan la condición dada, que nunca se obtiene
como resultado un número irracional.
Podrás aplicar lo aprendido aquí en los problemas que se presentan en la página 28.

Para no cometer errores 1 2 3 4
Analiza la situación Aprende la forma correcta

Priscila le pidió a Cardenio un valor aproximado de 6 con cuatro cifras deci- El redondeo de un número
males. Utilizando la calculadora, obtuvo: debe hacerse siempre a
partir de la estimación
6 =2,4494897427831780981972840747059… original. En este caso:
Redondeado a la cuarta cifra decimal obtuvo que 6 =2,449489…
6 =2,44948… → 6 ≈ 2,4495 → 6 ≈2,449
Priscila corrige ahora la instrucción, y le dice que lo necesita con tres cifras
decimales. Cardenio entonces toma el valor anterior y lo redondea:
6 ≈ 2,4495 → 6 ≈ 2,450
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Cardenio?
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer al aproximar números irracionales?

Fabiola analiza si el número 20, 4304 es racional o irracional. Para ello Fabiola deduce que si la
observa que: raíz no es entera entonces
debe ser irracional, pero
1² = 1 2² = 4 3² = 9 4² = 16 5² = 25 esto se cumple solo para las
raíces de números enteros.
Constata así que no es un número entero, por lo que deduce que 20, 4304 En este caso podemos
debe ser irracional.
verificar fácilmente con
calculadora que:
Razona
y comenta 4,52 • 4,52 = 20,4304
§ ¿Cuál es el error cometido por Fabiola?
→ 20,4304 =4,52
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer al juzgar si un número es racional o irracional?
Reflexiona
§ ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores? ¿Cuáles?
§ Respecto de los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?
§ Revisa los ejercicios que hayas resuelto en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes
tomar para no volver a cometerlos?
Integrando lo aprendido
Lección 1: Números irracionales y problemas geométricos Lección 2: Aproximación de números irracionales
1 Resuelve los siguientes problemas e indica en qué 4 Determina con ayuda de la calculadora una
casos el resultado corresponde a un número irracional. aproximación de los siguientes números, redon-
deados a la tercera cifra decimal.
a. ¿Cuál es la altura de un triángulo equilátero de
lado 2 m? a. 15 f. 3 5
b. ¿Cuál es la medida de la diagonal de un cuadra-
b. 20 g. 120
do cuyo lado mide 1 cm?
c. 35 h. 2
c. ¿Cuál es la medida de un cateto de un triángulo
rectángulo cuya hipotenusa mide 25 cm y el 4
otro cateto mide 20 cm? d. 7+3 i. 13
2
d. ¿Cuál es la razón entre el largo de un rectángulo
e. 4 10 j. 3+ 5
y su ancho si sus medidas son 1 + 5 cm y 2 cm
correspondientemente? 5 Aproxima el resultado de los siguientes ejercicios
e. ¿Cuál es la distancia en cm que recorre una rue- truncando y redondeando en cada caso a la centési-
da de una bicicleta de 26 pulgadas de diámetro ma. Calcula en cada caso el error absoluto cometido.
en dar una vuelta completa? a. 3 + π d. 8+ 8
f. ¿Cuál es el área de la tapa de un libro cuyo largo 2 3
b. 1+ 3 e. +
y ancho miden 100 cm? 4 4
c. 5
Evaluación
2 Determina en cada caso si los siguientes núme- 2

ros son racionales o irracionales.
6 Determina en cada caso una aproximación al
a. 81 g. 8 número dado, con un margen de error absoluto
3 menor que 0,0001.
b. 3,876543… h.
a. 22 , por exceso.
c. 4 i. 25
5 5 b. 29 , por defecto.
d. 1+ 5 j. 15,35
2 Lección 3: Orden en los números irracionales y recta numérica
e. 1,54545454687… k. 23,59
7 Ordena de mayor a menor los siguientes núme-
2
f. π l. (1+ 8 ) ros irracionales
2
3 Calcula y expresa en forma exacta el perímetro y 10 8
; 15; ; 10 ; 5
el área de las siguientes figuras. 5 5
2 cm
8 Determina en cada caso un número irracional
2 cm
que cumpla las siguientes condiciones.
a.
2 cm
a. Ser mayor que 3 y menor que 2.
2 cm 7 cm
b. Ser mayor que 3 y menor que 10.
b. 5 cm c. Ser mayor que 5+1 y menor que 5+1 .

5 cm 2

1 2 3 4
9 Decide en cada caso si corresponde escribir Lección 4: Números reales

<, > o = entre cada par de números.
12 En el siguiente esquema escribe el nombre de
a. 13 14
cada conjunto numérico.
b. 235 135
5
c. 3 5
3
2
d. ( 6+1) ( 6 –1)2
13 Decide si los siguientes números son racionales o
e. 2 3+3 3 3+2 irracionales. Justifica en cada caso.
a. 5 e. 75 : 3
f. 2 5 20 2
10 Determina entre qué par de números naturales b. 7+1 f. 24 • 600
consecutivos se encuentran los siguientes núme- 1
ros irracionales. c. 5 3 – 8 3 g. + 15
15
a. 6 c. ( 8+1) 76
d. 19 – h. 2 21+3: 8 – 3 120
2
2
b. 126 d. (1+ 3)
14 Determina, en cada caso, dos números que cum-
11 Ubica los siguientes números irracionales en la plan las condiciones dadas.
recta numérica.
a. Ambos irracionales, y su producto es irracional.
Evaluación
a. 5 d. 7 –1
b. Uno racional y otro irracional, y su producto
b. 8 e. – 2 es racional.
c. 10 f. – 5 c. Ambos irracionales, y su cociente es racional.
Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
páginas indicadas para repasar.
Indicador Mínimo sugerido por ítem Puedes repasar en la(s) página(s)

Ítem 1: 3/6
Identificar números irracionales y sus propiedades, y operar con ellos Ítem 2: 6/12 10 a 12
en problemas geométricos
Ítem 3: 1/2
Ítem 4: 5/10
Aproximar números irracionales Ítem 5: 3/5 14 y 15
Ítem 6: 1/2
Ítem 7: 1/1
Ítem 8: 2/3
Ordenar y ubicar números irracionales Ítem 9: 3/6 18 y 19
Ítem 10: 2/4
Ítem 11: 3/6
Ítem 12: 1/1
Identificar y caracterizar el conjunto de los números reales Ítem 13: 4/8 22 y 23
Ítem 14: 2/3
Sección 2
Raíces
A definir raíces y calcularlas aplicando su definición. Lección 5
A realizar operaciones con raíces. Lección 6

A interpretar las raíces como potencias de exponente racional y realizar cálculos que permiten resolver
Lección 7
deducir propiedades de ellas. distintos problemas.
A racionalizar expresiones fraccionarias. Lección 8
A resolver problemas que involucran raíces. Lección 9

ideas previas Las redes sociales han tenido un gran impacto
en nuestro mundo, y todo indica que así seguirá
§ ¿Qué te sugieren los
siguientes términos? siendo. Como nunca antes hoy es posible difundir
una noticia en pocos minutos a practicamente
Ü Base todo el mundo, contando solo con que las per-
Ü Exponente sonas que reciben una información la reenviarán.
En ocasiones esto da pie a malos entendidos o a informaciones falsas, con o sin mala
Actividad
Ü Potencia
Ü Raíz intención. El uso de redes sociales exige una gran responsabilidad en la difusión de
noticias; en general, las personas subestiman las consecuencias de lo que se puede
Ü Subradical difundir, y se asume erróneamente que algo “lo verá muy poca gente”. La experiencia
ha demostrado que no es necesario que sean muchas las personas que lean una
información para que esta se difunda con mucha rapidez.
El comportamiento de estas redes es un campo de estudio muy apreciado por em-
presas de publicidad que buscan difundir un contenido. La clave del éxito para estas
empresas es conseguir, sin enviar demasiados mensajes, una difusión amplia y rápida.
¿Cuál es el menor número de personas a las que se debe enviar una información, para
que esta se propague? ¿Y si es necesario que eso ocurra antes de una fecha u hora
determinada? Estas son algunas de las preguntas a las que se enfrentan publicistas y
encargados de distintos tipos de campañas.
Actividad grupal
➊ Una persona publica una información que es vista por n personas. Cada una de ellas le informa, al
minuto siguiente, a n personas más, y así sucesivamente. Al cabo de 20 minutos, la información es
conocida por más de un millón de personas. Estimen el valor de n.
➋ El valor de n en la pregunta anterior es 2. En general, ¿qué tan bien estimamos este tipo de crecimientos?
➌ ¿Qué precauciones toman en el uso de redes sociales? Comenten con sus compañeros.
Propósito: que comprendas la definición de raíz enésima, y la apliques en el

cálculo de resultados de operaciones y en la resolución de problemas.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Calcular potencias de base racional y exponente entero Aplicar propiedades de las potencias.
1 Escribe como potencias las siguientes expresiones. 4 Reduce las siguientes expresiones a una sola
potencia, y calcula su valor cuando sea posible.
a. 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3 –3 –1
a. 3² • 3⁵ h.  7  •  7 
b. 5 • 5 • 5 • 5    
6 6
5 –3
c. 7 • 7 • 7 b. 4⁵ • 4⁷ i.  4  •  5 
d. 2x • 2x • 2x • 2x • 2x • 2x • 2x  5  4
6
e. ab • ab • ab • ab • ab • ab • ab • ab c. (–1)³ • (–1)⁸ j. 5
54
f. –8 • –8 • –8 • –8 • –8 • –8 • –8 • –8 • –8 –a
d. 9⁶ • 9–² k. b
g. (a + 2b) (a + 2b) (a + 2b) (a + 2b) (a + 2b) bc
e. 8⁵ • 8–¹0 l. (6)¹³ : (6)¹¹
h. 2 • 2 • 2 • 2
3 3 3 3
f. a–² • a⁷ m. (–21)² : (–21)–6
i. – 4 • – 4 • – 4 • – 4 • – 4 • – 4 • – 4 • – 4
2 4
5 5 5 5 5 5 5 5
g.  – 1  •  – 1  n. (–12)³ : (–12)5
2 Calcula el valor de las siguientes potencias.  3  3
3
Actividad
a. 34 f.  1  5 Reduce las siguientes expresiones a una sola
 2 potencia, y calcula su valor cuando sea posible.
b. 28 6
c. –5³ g. –  3  a. 3³ • 4³ f. 5⁴ • (-3)⁴
 4 2
5
b.   • 35 g. (-12)⁸ • (-6)⁸
d. (–6)4 3  3
 1
h.  1  2 2
e. (–0,2)5  4 c. 6⁵ • 2⁵ h.  5  •  3 
 6   5
3 Escribe las siguientes expresiones como poten-
cias con exponentes naturales. d. (-4)⁶ • 2⁶ i. 45³ : 5³
−6
a. 2–5 f. 5,1–8 e. (-8)⁷ • (-1)⁷ j. a
b−6
b. 7–6 g. (–4,21)–9 6 Resuelve en cada caso las siguientes operaciones.
–3
h.  2 
−3
c. (–12)–4  13   1
 3 a. (137 : 137 ) •  3  23 +  
2  d.  2
d. 3x–5 i. 6 6 8 2
 1
−2
3–2 b.  – 8  •  – 8  :  9
 –   
–3  9  9 8 4
e. (a + 5b)–9 j. 5 3
4 –6 c. (–3)6 : (–3)3  •(–3) •(–3)–4
Autoevaluación
http://goo.gl/fxySW Potencias de base racional y exponente entero.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/LghWU Operaciones que involucran potencias.
5
Lección
Propósito: definir raíces y calcularlas aplicando su definición.
Raíz enésima
Taller
Un problema
problemaimposible
imposiblede deresolver
resolverenenlalageometría
geometría clásica
clásica –es—es
decir,decir,
solo utilizando
utilizando
solo una regla sin graduar y compás— es la duplicación del cubo, es
una regla no numerada y compás- es la duplicación del cubo, es decir, a partir decir, a partir de
de un
un cubo
cubo cualquiera
cualquiera construir
construir otrootro cuyo
cuyo volumen
volumen seasea el doble
el doble del del inicial.
inicial.
V=1u³ V=2u³
1 Para abordar la duplicación del cubo, podemos suponer que tenemos uno
cuya arista mide 1 u, y deseamos construir otro cuyo volumen sea el doble.
a) ¿Cuál es el volumen del cubo original? ¿Cuál es el volumen del cubo que se
desea construir?
b) La primera solución dada por los griegos fue construir un cubo cuya arista
midiera 2. ¿Cuál es el volumen de dicho cubo?
c) Si el lado de un cuadrado mide x, su área se calcula mediante la fórmula
Dato A = x²
Existen otros dos problemas Si la arista de un cubo mide x, ¿cuál es la fórmula para calcular su volumen?
imposibles de resolver en geo- d) Macarena realiza la siguiente afirmación: “para encontrar la medida del lado
metría clásica, utilizando solo de un cuadrado cuya área es 2, debo encontrar un número que multiplicado
regla sin graduar y compás: por sí mismo sea igual a 2”.
§ La trisección del ángulo: ¿Qué número debe encontrar, para determinar la medida de la arista que se
dado un ángulo, dividirlo en busca en el cubo pedido?
tres ángulos congruentes.
§ La cuadratura del círculo:
dado un círculo de radio co- De la misma manera que definimos la raíz cuadrada de un número a como el nú-
nocido, construir un cuadrado mero noquenegativo
elevadoque elevado
a 2 da comoaresultado
2 da como resultado a,
a, podemos podemos
definir otras definir otras
raíces de raíces
acuerdo
que tenga la misma área. de acuerdo al
al resultado resultado
obtenido al obtenido al calcular
calcular una una
potencia. Porpotencia.
ejemplo:Por ejemplo:
Ayuda 3 • 3=
3•3= 3²3²
== 9 →3 3elevado
9→ es igual a 99→
elevadoaa22es → 33es raízcuadrada
eslalaraíz cuadrada 9→
dede 9 →9 =
2
9 =92 =
9 3= 3
3
Las expresiones 8 = 2 y
2³ = 8 entregan la misma
información, es decir, son 2 •23
2•2•2= 2 •=2=
8→ → 2 elevado
23 =28elevado 3 es igual
a 3 esaigual a8→ a 82→
es2laesraíz
la raíz cúbica
cúbica dede
8→8→ 3 8 =2
equivalentes. Por ello
podemos decir que 2³ = 8 es
x•x•x•x•x= x5x =
• x–19 x5 = –19a→
• x • x→• xx=elevado 5 xeselevado 5 es igual
igual aa-19→ → xaes–19→
5
–19 = xde -19
la raíz quinta
la potencia equivalente a
→ x es la raíz quinta de –19
3
8 = 2.

1 2 3 4
En general, si n es un número natural mayor que 1 y a es un número real, decimos

Observa que…
que xn = a, entonces x es la raíz enésima de a: Cuando el índice de la raíz es 2,
no se escribe:
x n = a ↔ n a = x ↔ x es la raíz enésima de a. 2
a= a
Además, a se llama cantidad subradical y n es el índice de la raíz. En caso que n a esté definida
2 Calculen las siguientes raíces y justifiquen según el ejemplo: en los , se tiene,
( n a ) =( n an )= a
n
4
81 = 3 , porque 34 = 81
3
125 5
–32 x = x2
4
16 6
729 Por ejemplo:
3
3 Observen los siguientes resultados: 73 = 7
3
64 = 4 pues 4³ = 64 3
–64 = –4 pues (–4)³ = –64 4 = 42
4 4
16 = 2 pues 24 = 16 16 = –2 pues (–2)4 = 16
4
Ayuda
–16 ≠ 2 pues 24 = 16
Puedes utilizar la calculadora
4
–16 ≠ –2 pues (–2)4 = 16 para determinar el valor de las
raíces enésimas. (en este caso,
a) ¿Existe la raíz cuarta de –16? Justifiquen.
para la raíz quinta de 6):
b) ¿Qué relación existe entre 3 64 y 3 –64 ? ¿Se cumplirá una relación similar x
entre 5 32 y 5 –32 ? Generalicen estos resultados.

c) Si n es un número par y a es positivo, ¿siempre será posible encontrar dos
valores para n a? ¿Por qué? Justifiquen.
A partir de los resultados anteriores, si a es un número positivo, se observa que:

• Si n es impar, siempre es posible calcular n a y n –a . Además, n a es un número
positivo y n –a = – n a, un número negativo. Por ejemplo:
5 5
243 = 3 –243 = – 5 243 = –3
• Si n es par, n –a no es un número real. Además, se define que n a solo es el
valor positivo x que cumple que xn = a. Por ejemplo:
4
–2401 no es un número real
4
2401 = 7
En resumen
Sea a un número real y n un número natural mayor que 1. Si xn = a, decimos que x
es la raíz enésima de a, que se escribe n a .
n
a = x ↔ xn =a
Si a es un número positivo, se observa que:
Razona
Si n es par: • n
–a no es un número real. y comenta
n
• a siempre es un número positivo. § ¿Cómo interpretarías la
expresión 1 5? Justifica
Si n es impar: • n
a y n –a siempre son números reales. y discute tu afirmación
n
–a = – n a con tus compañeros.
1. Escribe como potencias las siguientes expresiones. 4. Escribe para cada potencia una expresión
equivalente con raíces. Guíate por el ejemplo.
a) 10 • 10 • 10 • 10
24 = 16
b) 4 • 4 • 4 • 4 • 4 4
2 = 16 → 4 16 = 2
c) a • a • a • a • a • a • a • a
3
d) (b + 2) • (b + 2) a) 34 = 81 f)  2  = 8
 3 27
e) 4 • 4 • 4 b) 4² = 16 5
5 5 5 g)  1  = 1
c) (–6)3 = –216  3
f) – 1 • – 1 • – 1 243
w
2 2 2 d) ax = b h)  1  = a
g) 1  z b
625 e) 4y = c
h) 512 5. Calcula en cada caso el valor de x. Guíate por
49 el ejemplo.
i) (2a + 3) • (2a + 3) • (2a + 3) 3= 5 x
j) b+1 • b+1 • b+1 • b+1 • b+1 Paso 1 Se determina la potencia equivalente.
c –1 c –1 c –1 c –1 c –1
3 = 5 x → 35 = x
2. Calcula el valor de las siguientes potencias.
4
a) 53 f)  – 5  Paso 2 Se calcula el valor de x.
 
3 3⁵ = 3 • 3 • 3 • 3 • 3 = 243
–3
g)  6 
–
b) 12 ¹
 7 a) 2 = 5 x f) 4 = x
2 5
c) (–2)4  4 b) 6 = 3 x 3
h)  3  g) = 4 x
 3
c) 4 = x 2
d) –46 i) (2,5)–1 h) 0,25 = x
–1 d) 3 = 3 x
 3

e) (2²)³ j)  1  i) 2,5 = 3 x
  2  
  e) 1 = 3 x
2 j) 5 = 3 x 2
3. Escribe las siguientes expresiones como potencias
con exponentes naturales. 6. Calcula, cuando sea posible, el valor de las
a) 3 ¹–
i) (–0,2) –4 siguientes raíces utilizando los valores dados.
Justifica cuando no sea posible. Guíate por
b) (4,2)–¹ j) (x + y)–a el ejemplo.
–3
c) 10–² k)  c + 1 2²= 4 2³= 8 24= 16 25= 32
 b 
3²= 9 3³= 27 34= 81 35= 243
d) 10–3 l) (3ac)–5
–4 5²= 25 5³= 125 54= 625 55= 3125
e) a–4b² m) 3
3–8 3
–125
f) (ab)–6 n) (0,8)–¹0
Paso 1 Si es necesario se determina una expre-
g) –5–² 3
ñ) –6 sión equivalente.
–3
6 –2
h)  9  3
–125 = – 3 125
 8 o) –10–² • 4–¹

1 2 3 4
Paso 2 9. Determina qué condiciones debe cumplir en
Se calcula el valor pedido.
– 3 125 = –5 cada caso el número real a para que la raíz pueda
calcularse en los números reales.
3
a) –27 h) 25 1
a) a g) 3
3 4
b) –8 i) 625 a
c) 3
125 j) –25 b) 3
a h) 3a
d) –9 k) 4
16 c) 4
a i) 2a
7 –
4
3
e) 4 l) –16
4
d) a+1 j) 6 – 4a
f) –81 m) 5 3125 5
g) 5
–243 n) 5
–32 e) 4
a –1 k) (a+1)(a–1)
Aplica a (a+2)
f) 6 l)
2 (a–2)
7. Calcula el valor de las siguientes expresiones. 10. Desafío: realiza la siguiente actividad con
a) 4 + 3 27 tu calculadora.
4
b) 256+ 81 a) Escoge un número positivo mayor que 1, y
calcula una raíz de él a tu elección (por ejemplo,
c) 2 64 − 3 8
su raíz séptima.
3
d) 64 +3 3 8 – 5 7 1
b) Al resultado anterior, calcúlale su misma
e) 4 +4 4 625 raíz enésima.
1
f) 4 10000 – 3 1000 c) Repite el paso anterior tantas veces como te
2 permita la calculadora. ¿A qué resultado llegas?
g) 36 2 3 729 Explica por qué.
+
6 3
4
d) Repite los pasos anteriores, con un número
h) 49+3 2401 positivo menor que 1. ¿A qué resultado llegas?
7 Compara con el caso anterior y explica.
i) 32 (3 4 + 3 216 – 2 3 27 )
5
11. Desafío: considera las siguientes raíces enésimas.
8. Utiliza la calculadora para determinar una
aproximación redondeada a la milésima de las 3
2 4
818 3
5
1024 3
5
siguientes expresiones. Calcula además el error 27
relativo cometido en la aproximación. a) Determina su valor con calculadora.
3
a) 2 f) 8 5 –19 b) A partir del cálculo anterior, ¿cuáles son irraciona-
4 les? ¿Cuáles son racionales? Justifica.
b) 5 g) 3 11– 2 5
c) 5 c) Considera la afirmación “si la raíz enésima de un
12 h) 7 3 0,2 – 4 8
número entero no es entera, es irracional”. ¿Te
d) 2 3 6 i) 4 5 21+6 13 parece que es cierta? Investiga al respecto y da
un contraejemplo si es falsa, o una demostración
e) 3 7 18
si es verdadera.
Reflexiona
§ ¿Cómo interpretarías la expresión –3 n ? Discute con tus compañeros.
6
Lección
Propósito: realizar operaciones con raíces.
Raíces y operaciones
Sofía está realizando algunos cálculos que involucran raíces, y
utilizará la calculadora para obtener su resultado final. Sin embargo,
ha llegado a una expresión que le resulta difícil de manejar:
4
5 12
2 • 5 3 + 5 192 – 4
2
Para reducirla un poco deduce algunos resultados previos me-
diante los siguientes pasos:
Paso 1 Plantea la siguiente relación:
5
5
2•5 3=x /( )
5
Producto de potencias ( 5 2 • 5 3) = x5
de igual exponente. 5 5
( 5 2 ) ( 5 3) = x5
Por definición. 2 • 3 = x5
5
Por definición. 2•3 = x
5
6=x
5
6= 5 2•5 3
Por lo tanto, 5 2 • 5 3 = 5 6 . En general, se puede utilizar la propiedad de la multiplicación de
raíces de igual índice:
n
a • n b = n ab
Ayuda
Paso 2 Para el segundo término, observa que:
Para aplicar las propiedades de
las raíces que estudiaremos, 5
192 = 5 32 • 6
es necesario que las expresio- 5
192 = 5 25 • 6
nes involucradas siempre se
encuentren definidas en los 5
192 = 5 25 • 5 6
números reales. 5
192 = 2 • 5 6
En general, se puede utilizar la propiedad de introducción y extracción de un término a una raíz:

n
anb = a n b
Observa que este resultado puede utilizarse de dos maneras, tanto para introducir términos en
una raíz como para sacarlos.
Se busca una expresión Para introducir un coeficiente a la raíz Para sacar una potencia de la raíz
equivalente.
3 4 5 = 4 34 • 4 5 3
112 = 3 8 •14 = 3 23 •14
Se utiliza el producto de
raíces de igual índice.
= 4 34 • 5 = 3 23 • 3 14
= 4 405 = 2 3 14

1 2 3 4
4
Paso 3 Analiza la expresión 12
4
2
4
12 4 2 • 6
4
= 4
2 2
4
246
=
4
2
12
=46=4
2
En general, se puede utilizar la propiedad de la división de raíces de igual índice:
n
a n a
=
n
b b
Paso 4 Remplaza y reduce la expresión
4
5 12
2 • 5 3 + 5 192 – 4
2
5
6 + 25 6 – 4 6

35 6 – 4 6
Los términos que contienen raíces con igual índice y cantidad subradical pueden
sumarse o restarse de la misma manera en que se hace con términos semejantes. Si no
son iguales, no podemos reducir las expresiones entre sí.
Estos resultados nos permiten manejar expresiones más pequeñas, que favorecen el
uso y cálculo de éstas con la calculadora.
Así, utilizando la calculadora se obtiene una aproximación para:
Razona
3 5 6 – 4 6 ≈ 2,7278 y comenta
Es conveniente que las expresiones sean "reducidas a su mínima expresión" pues § En la sección 1 se vio
nos permitirá disminuir el riesgo de errores gracias a que podremos realizar menos que no siempre el pro-
operaciones. ducto de dos números
irracionales da como
resultado un número
irracional. Por ejemplo:
En resumen
2• 8 y 8: 2
Es posible sumar o restar entre sí raíces enésimas si sus índices y cantidades no son números irra-
subradicales son iguales. cionales. Demuestra
ahora por qué.
n n
Si a y b pertenecen a , se verifican las siguientes propiedades: § Determina en pocos
n n n pasos un procedimien-
a • b = ab
to para ubicar en la
n recta las siguientes raí-
anb =a n b
ces cuadradas. Utiliza
n
a na lo visto en la lección.
=
n
b b 45 75 98
1. Reduce los términos semejantes de las 4. Reduce las siguientes expresiones a una sola raíz.
siguientes expresiones. Guíate por el ejemplo.
3
a) wz + 5zw – 3y 5 • 3 12 = 3 5•12 = 3 60
1 8 1
b) a+3a – a a) 3
6•3 4 e) –7 • 8
2 7
c) m² + 4m² – 9m² b) 5• 6 f) n
a•n b
d) 3a² + b5 – a² + b 4
c) 6
3 • 6 12 • 6 2 g) a•4 a
e) 12m²y + 3xy – 12m²y – xy
d) 1 44 h) a b b
4 • b • 4• b
f) 0,2x²y – 0,3xy² + 0,5x²y + x²y – 0,4xy² 2 6 b
1 3xy 2 5. Reduce las siguientes expresiones a una sola raíz.
g) 15xy 2 – y 3 – +4y 3 – 5xy
6 2 Guíate por el ejemplo.
2 2
h) a b – 2ab2 +3a2b – 6ab 2 4 3 = 4 2 4 • 3 = 4 16 • 3 = 4 48
2 5
2. Reduce las siguientes expresiones a una sola a) 2 4 4 e) x 3 x
potencia, y calcula su valor cuando sea posible.
b) 4 2 f) 2n 5 3
g) (5 –3 4
a) 2³ • 5³ ) c) a n b g) 4 4 125
4 4 5
b) 10² • 5² h)  3  •  4 
 4  3 d) 5 1 h) 32 5 3
–1 5
  2 4 
c) ab • cb • db i) 6. Reduce las cantidades subradicales de las
  3  
  siguientes expresiones hasta el menor número
4
d) 6 j) (b–²)–³ natural posible. Guíate por el ejemplo.
34
6 2 3 3 5
288 = 5 32 • 9 = 5 25 • 9 = 2 5 9
e) –16 k) 5 • 4 • 5
46 42 5
y b b b
a) 96 f) 4
a7
f) x l) a (c +2 )
zy 2b b) 4
80 g) 5
b8
3. Resuelve en cada caso las siguientes operaciones.
c) 3
108 h) 4
5 5
a) 2 • 4 8
15 5 648
d) 224 i) 3
b) 16³ : 8³ • 3³ 384
a
c) (3x³ + 2y³ – x²)³ : 4³ e) 4
240 j) b 4a
8 8
d)  – 5  :  – 2  7. Reduce las siguientes expresiones a una sola raíz.
 4   5 Guíate por el ejemplo.
7
e) (3⁴ • 5³)⁷ : (3² • 5)⁷ 12 7 12
=
7
5 5
((2 • 4 ) : 5 )
3
3 3 2 6
f)
4
3 3 a) 10 b) 6
g) 2(a b+4a b) 4
5 3
ab

1 2 3 4
3 3 12
5 5+ y
c) 1024 g) 7 c) 1,5 3 9 • 3+y = 4 –
5
4 5+ y
4 14 5
3
a 12 d) x – 3 = 3– 18 •7 2
d) h) 23b2
e) 23 : 4 – z = 98 : 2
3
b 12
8b
n xy 5
e) i)
3 x+y 3
n xy 3 f) x = 4 3 • 12
x
f) 4
b:4a j)
9
6:94 10. Resuelve los siguientes problemas.
9
9 a) Calcula el volumen de un cubo cuya arista mide
Aplica 5
3 cm.
8. Resuelve las siguientes operaciones. b) Calcula el área de un círculo cuyo radio mide π m.
a) 19 – 2 2+1– 2 2 c) Calcula el perímetro de un triángulo, cuyos lados
b) 9,2 3+2 3+0, 6+2 2 miden 75 m, 100 m y 125 m.
2 d) Calcula el perímetro y el área de un rectángulo
c) 2,27+4 3 8+ + 3 8
7
cuyo largo mide 3 24 m, y su ancho, 3 375 m.
d) 21– 3 5+7 – 7 5
e) Calcula el volumen de un paralelepípedo cuyas
3
e) 2, 4+3 7 – – 3 7
3
aristas miden 2 cm, 6 cm y 10 cm.
2
3 11. Calcula el valor numérico de cada expresión:
f) 2,5 5+3 11– 5+ 11
5
a) 9 • 2 3 • 2 3
g) 835– 5 223+14 – 2 223
b) 5,3 50 : (2 2 )
h) 8,3 51– 22 51+1,8 – 21 49
1
c) 2,9 • 9 3 27 •
6 21
i) 81– 2,1π+ 3 3+ π– 3 3
13  3 
d) 3 3 11 :  3 11
3 5 
j) 1,3π – 3 11π – π – 33 11π
5
e) 81• 2,7 • 3 3 • 3 3
1 
k) 125 – 3,8+ 3 7 –  – 3 7  f) a •(–4a 24 ) : 24
2 
g) (2 8 – 4 8 ) : 2 2
l) 6+ 6+ 9
25 1 103 3
m) 169 • • h) 11, 4 : ( 4 : 3 4)
13 625 9
3
9. Aplica las propiedades de las raíces para resolver i) 1,3• 3a 25 – a – 33a 3 125
5
las siguientes ecuaciones.
j) a 12 : (b 12 ) •b –12a+1
a) 21+x – 4 8 = 32 – 8
b) 3 3+ 5+y = 2 5 – 2 3
Reflexiona
§ Una calculadora o un computador pueden realizar cálculos con gran rapidez, sin necesidad de que los valores se
ingresen “reducidos”. ¿Qué sentido puede tener saber hacer esto manualmente? Discute con tus compañeros.
7
Lección
Propósito: interpretar las raíces como potencias de exponente racional.
Debes saber… Potencias de exponente racional

En las potencias, si a y b
son números racionales En años anteriores se definió que si n es un número natural, an, corresponde a una
distintos de cero, y m y n multiplicación de n factores, todos iguales a a. Con esta definición no es natural pensar
son enteros, se cumple que: que n pueda ser igual a –2, por ejemplo, pues correspondería a multiplicar “–2 factores”
iguales a a. De la misma manera, tampoco resulta muy comprensible que el exponen-
an • am = an+m
te pudiera ser igual a 1. Sin embargo, sí podemos hacer una interpretación de lo que
an : am = an–m 5
(an)m = amn corresponde a una potencia de exponente entero o racional.
an • bn = (ab)n Paso 1 Sabemos que, para dividir dos potencias de igual base, se mantienen las
an : bn = (a : b)n bases y se restan los exponentes. Por lo tanto:
a0 = 1
35
No existen propiedades para 7
= 35–7 = 3–2
la multiplicación y división 3
de potencias de distinta base Si para realizar este cálculo desarrollamos las potencias, tendríamos que:
o distinto exponente.
35 3• 3• 3• 3• 3 3•3•3•3•3 1 1
7
= = = = 2
3 3• 3• 3• 3• 3• 3• 3 3 • 3 • 3 • 3 • 3 • 3• 3 3• 3 3
1 1
Por lo tanto, se puede interpretar que 3–2 = 2
. En general, a–n = n .
3 a
3
Paso 2 Sabemos también que (72 ) = 72•3 = 7 6 . En general, podemos utilizar la
n
propiedad de potencia de potencia (am ) = am•n.
1
¿Cómo se puede interpretar 5 4 ? Podemos llamarlo x, y aplicar la propiedad anterior:
1
54 = x /( )4
4
 1 4
5  = x
4
 
1
•4
54 = x4
51 = x 4 /por definición
4
5=x
1
Por lo tanto, se puede interpretar que 5 4 = 4 5 . En general, podemos interpretar una
potencia de exponente 1 (con n número natural mayor que 1) como la raíz enésima
de la base: n
1
an = n a

1 2 3 4
2
Ayuda
Paso 3 Interpretaremos ahora el sentido de la expresión a 3, utilizando los resultados
anteriores. Tenemos dos formas de hacerlo y son equivalentes entre sí.
La interpretación de una raíz
como potencia de exponente
2 1
•2
2
2•
1 racional se puede calcular en la
a3 = a3 a3 = a 3
planilla de cálculo. Por ejem-
= (a2 )3
1
plo, para calcular 3 5, puedes
( )
1 2
= a 3
utilizar el siguiente comando:
2 = 3 a2 =POTENCIA(5;1/3)
= ( 3 a)
2
m
Es decir, a 3 = ( 3 a ) = 3 a2 . En general, a n = ( n a ) = a .
2 n m
m
Estos resultados nos permiten reducir expresiones y demostrar otras propiedades,

como se muestra:
Propiedad Ejemplo
mr m
3• 2 3
nr
amr = a n r = a n = n am 8 6
3 =3 4• 2
= 3 = 4 33
4
m m m m 2 2 2
n 2
am • n bm = a n •b n = (ab) n = n ab 5
92 • 5 52 = 9 5 • 5 5 = (5• 9)5 = 5 45 Ayuda
n
am
m
an
m m 7
24
4 4 4 Recuerda verificar que las
 a a n
 2 2 27 7
= m =   = n 4 =  =
 = 7 raíces involucaradas al aplicar
n
bm b n  b b 7 4
11 11 7  11 11
las propiedades estén definidas
n q m p
( mq+np
nq ) nq 6 1 7 2
1 2
( )
7+12
2 • 2 = 2 6 • 2 7 = 2 42 = 42 219 en los números reales.
am • ap = a n • a q = a = amq+np
m 4
n
am an ( mq–np
nq ) nq mq–np
5
84 85 ( 45 – 31 ) (1215−5 )
q
= p =a = a = 1 =8 =8 = 15 87
p 3 1
a a q
8 8 3
( ) ( ) = (10)
1 1
a = ( a) = ( a) = ( a) 10 = (10 )
1 1 1 1 1 1
mn m • 3 5 3
n n m mn
= mn
a 5 15
= 15 10
Al interpretar las raíces como una potencia de exponente racional sí es posible realizar
algunas operaciones que con exponentes enteros no habríamos podido realizar, ya que
en este caso siempre será posible igualar los exponentes. Por ejemplo:
3 5
8
53 • 12 75 = 5 8 •7 12
Tenemos un producto de potencias con distinta base y exponente, que hasta el mo-
mento no habíamos podido operar. En este caso amplificaremos los exponentes para
que tengan igual denominador, lo que nos permitirá luego igualarlos, como se muestra. Razona
3 5 3•3 5•2 y comenta
5 8 •7 12 = 5 8•3
•7 12 • 2
§ Hemos definido las

9 10
= 5 •7
24 24 raíces enésimas consi-
1 1
derando solo núme-
= (59 )24 • (710 )24 ros naturales para el
índice, es decir:
= 24 59 •710 3 4 7 9
5 8 21 17
En resumen
Una raíz enésima puede relacionarse con una potencia de exponente racional, § ¿A qué raíces enésimas
son equivalentes las si-
como se muestra: m
a n = n am =( n a ) guientes expresiones?
m
Justifica.
Al considerarla así, es posible aplicar las propiedades de la multiplicación y división – 21 – 31 – 41 – 51
5 7 2 8
de potencias.
Repaso 7 3
3+ –
i) 6 6 j) 1– 1
1. Resuelve las siguientes multiplicaciones y 3 1
4– 1–
divisiones para expresar el resultado en una 4 1
1–
única potencia. 2
a) 2⁵ • 2³ j) 10
20
Práctica guiada
1017
4. Representa como raíz las siguientes potencias.
b) 5⁴ • 5³ k) 10–¹ • 10⁴ • 10–5 Guíate por el ejemplo.
–1 3 1
c) 55 : 5³ l)  5  •  5  43 = 3 4
 6  6
1 5
d) 5³ • 5–6 m) x–³ • x–⁷ a) 32 f)  3  4
 
–6 2
e) a n) (–58)⁸ • (–58)⁹ 1
–
3
a4 b) 12 3 g) 3a 5
–
f) ax • ay ñ) m–n : m ¹ 7 3
c) 4 4 h) (3– x) 2
2 7 7
g)  1  •  1 
4 3
o) 78 : 74
 3  3 d) (a+b) 3 i) (–2) 5
1 2
b −c –b a
h)  a  •  a  p)  8   8
:  
e) –32 j) (–3) 3
 b  b    5
5
5. Representa como potencias las siguientes raíces.
110
45 40 Guíate por el ejemplo.
i)  1  :  1  q) 2
10 1
    5 5 = 52
2 2  1
 
2 a) 13 f) 5
a7
2. Calcula el resultado de las siguientes operaciones.
b) 4
3 g) (3+5x)2
a) 8 , simplificada por 2 d) 1 , amplificada por 4 2
4 2
7 c) 3
a+b h) 9
(–2)7
b) 25 , simplificada por 5 e) , amplificada por 7
4
125 8 d) – 8 i) 3–4
c) 49 , simplificada por 7 f) 3 , amplificada por 10 5
343 4 e) 6
 2 j) b
2a2
 
5
3. Resuelve las siguientes operaciones y reduce
el resultado.
6. Representa las siguientes raíces como otra raíz
equivalente, con el menor índice posible. Guíate
a) 5 + 10 – 20 e)  5 + 4  :  30 + 6  por el ejemplo.
   
7 2 7 6 6  9 9 3 •5 5
6 15
5 =5 2• 3
= 5 2 = 2 55
b) 2  1 + 5  f) 4 • 10 : 1
3  4 2 5 2 3 a) 8
74 f) 64
y16
c) 12 : 6 g) 7 • 7 •  5 + 2  b) 6 129 g) 924 7 4
4 2 2 3  6 3 ab
c) 4bc h) 20
2110 4 5
 7 2
 3  9  – 
h)  6 7 
8 20
d)  2+  –  3+  8 i) 2110 • 410
 4  6  4 3 d) x5
 +  2x
12 6 e) 4n
232n  1
j) 4y
52x •  
 2

1 2 3 4
7. Reduce las siguientes multiplicaciones a una sola 10. Expresa como una sola raíz. Guíate por
raíz. Guíate por el ejemplo. el ejemplo.
4 4 4 3
4
33
= 3( 4 2 ) = 3( 8 ) = 8 3–22
4
23 • 4 3
3 = 23 • 33 = (2 • 3) 3 = 4 63 34 3 7
– 6–28
= 7
2
7 37 3 2
 7
a) 5
6 • 7 5 f) 21 87 • 21   9
 8  3
3
45
7
 
a) d) 4
4 4
b) 5 • 4 g) a
6 • 9 b a b
5
44  3
5
7
 
c) 5
7 –3 • 5 3–3 h) 5 2
(1+x) • 5 62 4
1 1
b) 14 a
5 5 c a a c a
e)
3
(a+3)2
d) 42 • 10 2 i) – 5 3 • x 7 b
14 5
(a+3)6
3 3
e) 6
–10 • 7 8 6 8
j) (−5) • 5 4
1
2
c) 92 f) 35
8. Expresa las siguientes divisiones como una sola 9
raíz. Guíate por el ejemplo.
6
95 37
4
3 3 3
3 11. Expresa como una única raíz. Guíate por
23 24  2  4  1 4  1 el ejemplo.
= =  =  = 4  
4
43
3
 4  2  2
( ) = (12)
1
44
12 = (12 ) = (12 )12 = 12 12
1 1 1 1
6 2 2
6 •
2 6
3 a
a) 55 d) xc
4 3
3
75 a
yc a) 21 e) 5 4
2x
1 7 6
8
3 b) 32 f) 3
27 3 4
b) 216 e) 458
3
8
7 6
3
1 c) a g) 8 5
a6
98
4
c) 6 –2 f) b 3a
r d) 10 7
5
h)
10
23
5
4
7 –2
b 9 10
8
s3a
Aplica
9. Expresa las siguientes multiplicaciones de
raíces de igual base como una sola raíz. 12. Reduce las siguientes expresiones.
Guíate por el ejemplo.
2 6  10+18  a) 3• 5 e) 2 23 2
3 2 5 6  15  15 28
4 • 4 = 43 • 45 =4 = 4 3
15
a) 7
55 • 6 53 e) 4
–63 • 4 –67
b) 18 ( 4
62 : 4 32 ) f) 3 4 xy • 12
1
x
b) 3
6 • 4 65 f) – 6 0,23 • 3 –0,232 c) a2 a–2 g) 3
3 4 3 : 5 3–1
c) a
b•b b g) 2 9 c –1 • 5 4 c 6 a4 10
h) 100 a
4 5
 4 9  4 h) 9a • 3 62 d) (x+1) (x+1) (x+1) 2 3 • 10 3
d) 3
  •  
5 5
Reflexiona
§ Como viste en la lección, en ocasiones se definen operaciones que luego deben ser interpretadas nuevamente
para darle sentido. ¿Conoces casos similares en otras disciplinas? Comenta con tus compañeros.
8
Lección
Propósito: racionalizar expresiones fraccionarias.
Debes saber… Racionalización

Toda fracción se puede
amplificar por un número Se llama racionalizar una expresión fraccionaria a encontrar otra expresión equiva-
distinto de cero, obteniendo lente a ella, pero que no contenga raíces en el denominador. Puedes verificar utilizando
así una fracción equivalente. la calculadora que:
Por ejemplo: 1 2
=1: 2 = 2 : 2 =
2 2
3  6  3 • 6 18
•  = =
5  6  5 • 6 30 Para determinar esta expresión buscaremos en cada caso el valor por el cual debemos
amplificarla.
Caso 1 Consideremos el caso 4 . Necesitamos amplificarla por un número que,

5
multiplicado por 5 dé como resultado un número racional. Lo más sencillo
es que sea precisamente 5, pues 5 • 5 = 5. Por lo tanto:
4 4  5
= • amplificando
5 5  5 
4 5
=
5 5 5• 5 =5
Dato
Existen análisis matemáticos 4 5
=
que requieren estudiar el 5
denominador de una fracción, Hemos obtenido así una expresión cuyo denominador es un número entero.
por lo que se necesita que esté En general:
expresado de la manera más a a b
simple posible. Por esto, se =
b b
evitan las raíces inexactas en el
denominador. Caso 2 Consideremos el caso 4 . ¿Qué número multiplicado por 5 73 da como
5 3
7
Ayuda resultado un número entero? Podemos observar que 5 73 • 5 72 = 5 75 = 7 ,
¿Por qué escogimos 5 72 para por lo que amplificaremos por 5 72 .
amplificar? Comenzamos
buscando una expresión del 4 4 5 2
= • 7 
tipo 5 7 x . Así, 5
73 5 3
7  5 72 
5
7 3 • 5 7 x = 5 7 3+x
4 5 72
Lo más sencillo es hacer que =
5
5 3+x 73 5 72
7 = 5 75 = 7. Por lo tanto,
3+x=5 4 5 72
=
x=5–3 7
x=2
En general, para m < n tenemos que:
a a n bn–m
=
n
bm b

1 2 3 4
Caso 3 Consideremos ahora los casos 3 y 3 .

15 – 2 15+ 2
Ahora hay dos raíces cuadradas en el denominador. Para determinar el término por
el cual amplificar utilizaremos el producto notable conocido como suma por diferencia:
( 15+ 2 )( 15 – 2 ) = 15 – 2
2 2 Ayuda
Suma por diferencia
= 15 – 2
(x – y)(x + y) = x2 – y2
= 13
Por lo tanto, la primera fracción la amplificaremos por 15+ 2, y la segunda, por
15 – 2. Obtendremos así una diferencia de cuadrados que será un número entero.
3 3  +  3 3  – 
= •  15 2  = •  15 2 
15 – 2 15 – 2  15 + 2  15+ 2 15+ 2  15 – 2 
=
3 ( 15+ 2 ) =
3 ( 15 – 2 ) Ayuda
( 15 – 2 )( 15+ 2 ) ( 15+ 2 )( 15 – 2 ) Para racionalizar una expresión,
se debe verificar que las raíces
3 15+3 2 3 15 – 3 2
= 2 2 = 2 2
se encuentren definidas en los
15 – 2 15 – 2 números reales como también
3 15+3 2 3 15 – 3 2 las fracciones que resultan, es
= = decir, que no tengan denomi-
15 – 2 15 – 2
nador igual a cero.
3 15+3 2 3 15 – 3 2
= =
13 13
En general:
a a b –a c
=
b+ c b–c
a a b+a c
=
b– c b–c
En ocasiones habrá que utilizar más de una vez estos procedimientos, o más de uno
de ellos en cada caso, para racionalizar expresiones más complejas.
En resumen
Dada una expresión que contiene una o más raíces inexactas (irracionales) en Razona
y comenta
su denominador, se llama racionalizar al proceso de encontrar una expresión
equivalente a ella que no contenga raíces en el denominador. Para ello se pueden § ¿Qué procedimiento
emplear las siguientes equivalencias: se puede utilizar para
racionalizar la siguiente
a a b expresión?
=
b b 1
3 –1
a a n bn–m
= § Ubica en la recta nu-
n
bm b
mérica los siguientes
a a( b ∓ c ) números irracionales:
= 1 1 1 1
b± c b–c ; ; ;
5
3 5 – 2 81 7
Recuerda verificar que las expresiones, en cada caso, se encuentren definidas en
los números reales.
Repaso 4. Determina para cada expresión otra equivalente
sin raíces en el denominador. Guíate por el ejemplo.

1. Resuelve los siguientes productos notables.
2 2  5 4 5–2  2 5 43 2 5 43
a) (a + b)² h) (x + 3)(x + 4) = •  = =
5 5
42 4 2  5 4 5–2  5 4 2 5 4 3 5 4 2 • 4 3
b) (x – y)² i) (a – 3)(a² + 9 + 3a)
2 5 43 2 5 43
= =
c) (2 + a)² j) (4 + x³)(16 + x6 – 4x³) 5
45 4
d) (xy – 4a³)² k) (x + y + 2z)²
a) 2 e) 7
3
e) (5 + b)(5 – b) l) (2a + b²)² 4 5
43
b) – 12 f) a
f) (3a + 5)(3a – 5) m) (3a² + 4xy³)²
13
3 2
7 b7
g) (4x – 1)(4x + 2) n) (5x² + 3)(5x² – 3)
c) 10 g) – 5
2 3 16 3
8 625
2. Reduce las siguientes expresiones.
d) 2 h) a2
2
a) (1– 2 ) 3
ab 2 6
125b 4
 1  1 5. Determina para cada expresión otra equivalente
b)  5 –   5+ 
 5   5 sin raíces en el denominador. Guíate por el ejemplo.
c) ( x – 8 )( x – 8 )  3 – 10 
4 4
= •
3+ 10  3 – 10 
2
d) (2 – 2 ) – (2 – 2 )(2+ 2 ) 3+ 10
 1 
3 4 3 – 4 10
=
e)  b 3 b – 3 a 
 a  ( 3+ 10 )( 3 – 10 )
ab 4 
( )
2
f)  x – x 6  – 3 x 6 + x2 4 3 – 4 10
b a  = 2 2
3 – 10
4 3 – 4 10
Práctica guiada =
3 –10
3. Determina para cada expresión otra equivalente 4 3 – 4 10
=–
sin raíces en el denominador. Guíate por el ejemplo. 7
1 1 • 3 3 3 4 10 – 4 3
= = = =
3 3 • 3 3 3 3 7
a) 1 f) – 2 a) 1 f) 2
6 7 3 2+ 8 2+ 2
b) 1 g) 5 b) 9 g) – 3
8 13 5– 3 4– 5
c) 3 h) x c) 17 7
h) –
a y 18 – 11 7+ 12
d) – 21 i) 6
d) 32 i) 1+ 2
2 x+y 21– 13 1– 2
e) 5 j) 5 e) 1 j) 15
3 6 3z 7– 6 2 4 +3 5

1 2 3 4
Aplica 12. Desafío: Racionaliza las siguientes expresiones.
6. Determina para cada expresión otra equivalente
sin raíces en el denominador. Si es necesario aplica 1 1  3 62 – 3 6 • 5+ 3 52 
= •  
más de una vez los procesos vistos. 3
6+ 3 5 3 6+ 3 5  3 62 – 3 6 • 5+ 3 52 
a) 5 f) 1
3
5+ 2
4
2+ 4 6 62 – 3 6 • 5+ 3 52
=
b) x g)
2 ( 3
6+ 3 5 ) 3
62 + ( 3
) (
6+ 3 5 • – 3
)(
6•5 + 3
6+ 3 5 ) 3
52
1
x+ 3 3 3
62 – 3 30+ 3 52
2 =
c) 1 6 –4 6 + 3 5• 62 – 3 62 • 5 – 3 6 • 52 + 3 52 • 6 +5
h)
4
2+ 3 6+4 3
62 – 3 30+ 3 52
=
d) 4– 3 i) a 11
4
4+ 3 27a2
a) 1 f) 1
e) 1 j) 3x – xy 3
2+ 3 4 3
6–33
5 3
1024b10 3 xy – y 5
b) 2 g)
7. Racionaliza y luego evalúa la expresión obtenida 3
5+ 3 8 2 5+ 3 4
3
para a =5, b=2 y c=6. 3 1

c) h)
a) c e) a 3 9+3 3 10
3
3 3
3 – 5
a a –1 4
c d) 1 i) 2
b) b f)
b a– b 2+ 3 12 3
6 –1
e) 2c j) 5b – c
c) c g) b
3
3
3
c–3b a–3 b
a b+ b
1 a 13. Desafío: Racionaliza las siguientes expresiones.
d) h)
4
a+b 2 c– b a) 3
2 – 3+ 5
1 5
8. Calcula a² + b² si a = yb=
b) 7
2 3– 6 2 3+ 6
2 – 3+ 2
2 –4
9. Calcula a² – b² si a = yb= c) a – b
2– 5 2+ 5 3
(a – b)2
3 3
10. Calcula (a + b)² si a = 5 yb= 4
8 6
1 1
11. Calcula 4a² + 8ab + 4b² si a = yb=
5+ 3 5– 3
Reflexiona
§ Investiga respecto a la utilidad de racionalizar una expresión. ¿Qué sentido puede haber tenido hacerlo hace
doscientos años? ¿Qué sentido puede tener hacerlo ahora?
9
Lección
Propósito: resolver problemas que involucran raíces.
Debes saber… Raíces enésimas, problemas y ecuaciones

Para que una raíz de
índice par esté definida, es Johannes Kepler (1571-1630) fue un astrónomo ale-
necesario que su cantidad mán que describió las relaciones entre las masas de los
subradical no sea negativa. planetas, sus distancias y sus órbitas. La tercera ley de
Kepler permite relacionar el período de traslación t de un
planeta (medido en años terrestres) con su distancia d al
Dato Sol –medida en unidades astronómicas– por medio de
Una unidad astronómica la siguiente fórmula
(UA) corresponde a la distancia t = d3
de la Tierra al Sol. Con ello,
se puede medir la distancia El período de traslación t del planeta Marte es de 1,8809
de los demás planetas en años terrestres. ¿Cuál es su distancia al Sol? Para averiguar-
unidades astronómicas. lo, resolvemos la siguiente ecuación:
1, 8809 = d3
Venus
Tierra
2
1, 88092 = d3
3,53778481= d3
Sol 3
3,53778481 = d
0,72 UA
d ≈ 1,52
1 UA
Hemos resuelto una ecuación cuya incógnita se encontraba en la cantidad subradical
de una raíz. A este tipo de ecuaciones se les llama ecuaciones radicales.
Como regla general, para resolverlas aislamos una raíz a uno de los lados de la ecuación
y elevamos a la potencia adecuada para eliminarla. Es preciso además comprobar que
la solución obtenida no sea contradictoria con las restricciones de la raíz.
Observa en los siguientes casos.
Caso 1 Considera las ecuaciones 2x+8 – 3x – 6 = 0 y 2x – 8 – 3x+6 = 0
Se deja una raíz 2x+8 – 3x – 6 = 0 2x – 8 – 3x+6 = 0

a cada lado, y se 2 2
eleva al cuadrado. 2x+8 = 3x – 6 /( ) 2x – 8 = 3x+6 /( )
2x+8 = 3x – 6 2x – 8 = 3x+6
x = 14 x = –14
Al remplazar en la ecuación se obtiene: Al remplazar en la ecuación se obtiene:
2 •14+8 – 3•14 – 6 = 0 2 • –14 – 8 – 3• –14+6 = 0
28+8 – 42 – 6 = 0 –28 – 8 – –42+6 = 0
36 – 36 = 0 –36 – –36 = 0
6–6= 0
Podemos observar que en la primera ecuación, al remplazar el valor obtenido se confirma

que es correcto porque la igualdad se satisface. En la segunda, el valor obtenido genera raíces
cuadradas de números negativos, lo que no es válido en los números reales. Por lo tanto,
en la primera ecuación la solución es x =14, mientras que la segunda no tiene solución.

1 2 3 4
Caso 2 Considera la ecuación x+11+ 4x+9 – 9x+34 = 0

En este caso es preciso aislar una de las raíces y será necesario elevar al cuadrado dos
veces, como se muestra:
Se aísla una de las raíces y
x+11+ 4x+9 – 9x+34 = 0 se eleva al cuadrado.
2
x+11+ 4x+9 = 9x+34 /( )
x+11+2 ( x+11)( 4x+9)+4x+9 = 9x+34 Se reducen términos semejantes.
2 4x 2 +53x+99 = 4x+14 /:2

2
4x 2 +53x+99 = 2x+7 /( ) Se eleva al cuadrado nuevamente.
2 2
4x +53x+99 = 4x +28x+49
25x = –50
x = –2
Al remplazar la solución en la ecuación se tiene que:

–2+11+ 4 • –2+9 – 9 • –2+34 = 0
9+ 1– 16 = 0
3+1– 4 = 0
No se verifican restricciones, por lo que la solución es válida.
98 – 2x 2
Caso 3 Considera la ecuación 5– 2x = .
x+7
Podemos multiplicar la ecuación a ambos lados por x+7 y resolvemos
98 – 2x 2
5 – 2x = / • x+7
x+7
Se aplica la propiedad del
5 – 2x x+7 = 98 – 2x 2 producto de raíces.
(5 – 2x)( x+7) = 98 – 2x 2
2
–9x – 2x 2 +35 = 98 – 2x 2 /( )
–9x – 2x 2 +35 = 98 – 2x 2
–9x = 63
x = –7
Razona
Al remplazar la solución en la ecuación se tiene que: y comenta
2
98 – 2(–7) 0 § ¿Sabemos que por
5 – 2 • –7 = → 19 = definición la raíz cua-
–7+7 0
drada de x es el valor
Observa que este valor hace que el denominador de la fracción sea igual a cero, esto positivo que, multi-
no debe ocurrir. Por lo tanto, la ecuación no tiene solución.
plicado por sí mismo,
da como resultado x.
En resumen ¿Por qué la ecuación
Una ecuación radical es aquella cuya incógnita se encuentra en una cantidad 2x+5+ 3x – 8 = 0
subradical. Para resolverla es necesario utilizar las propiedades de las raíces y no tiene solución?
considerar sus restricciones. Justifica.
Repaso Al remplazar en la ecuación se obtiene
1. Desarrolla las siguientes potencias. 0+ 4 + 49 • 0+9 = 64 • 0+25

4 + 9 = 25
a) (a + b)2 e) (2a + 5)2
2+3 = 5
b) (x + y)3 f) (4c – 3)3
No hay restricciones, por lo que la solución es válida.
c) (2 – y)2 g) (p2 + q3)2
a) x – 3 = 4x – 3 – x + 6
d) (p – 3)3 h) (2ap3 – 5q)2
b) x +16 + 4x +52 = 9x +124
2. Determina en cada caso qué condición debe
cumplir a para que sea posible calcular la raíz. c) x +9 + 16x +84 = 25x +141
a) a d) 4
a–3 d) x + 6 = 16x + 48 – 9x +22
6
b) a+5 e) 3a – 8 e) 5x +35 = 20x +181– 5x +56
c) a–8 f) 10
5a3 f) x +1+ 25x +329 = 36x + 484
Práctica guiada g) 2x – 25 = 32x – 263 – 18x – 200
3. Resuelve las siguientes ecuaciones. Guíate por h) 3x – 23 = 27x – 251– 12x –120
el ejemplo. i) 4x – 3 + 9x – 27 = 25x – 66
x+6 – 2x – 6 = 0
2 j) x +5 + 64x – 255 = 81x – 308
x+6 = 2x – 6 /( )
x+6 = 2x – 6 5. Resuelve las siguientes ecuaciones. Guíate por
x = 12 el ejemplo.
Al remplazar en la ecuación se obtiene: 7 – 3x 2
2 – 3x =
12+6 − 2 •12–6 = 0 x –1
18 – 18 = 0 2 – 3x x –1 = 7 – 3x 2
0=0 2
(2 – 3x)( x –1) = 7 – 3x 2 /( )
No hay restricciones, por lo que la solución es válida.
–3x 2 +5x – 2 = 7 – 3x 2
1 3 5x = 9
a) 2x+2 – 3x+1 = 0 e) x+3 – x–5 =0
2 2 9
x=
5
b) x –10 – 5x – 6 = 0 f) x 2 – 25 + x 2 +5x = 0
Al remplazar en la ecuación se obtiene:
c) 4x – 5+ x+12 = 0 g) 3x+9 – 63 = 0 2
 9 81
h) x+5 + x+3 = 2 7 – 3•   7 – 3•
d) x+4 – 6x – 6 = 0 9  5 27 25 →
2 – 3• = → 2– =
4. Resuelve las siguientes ecuaciones. Guíate por 5 9 5 4
–1
el ejemplo 5 5
2
x + 4 + 49x +9 = 64x +25 /( ) 243 −68
7–
x + 4 +2 ( x + 4)( 49x +9) + 49x +9 = 64x +25 17 25 → −17 25 →
– = =
2 ( x + 4)( 49x +9) = 14x +12 5 4 5 4
( x + 4)( 49x +9) = 7x + 6 / ( )
2 5 5
49x 2 +205x +36 = 49x 2 + 84x +36 −68
17 25 → 17 17
205x = 84x – = – = –
121x = 0 5 4 5 5
x=0 5

1 2 3 4
Hay raíces con cantidad subradical negativa, por a) ¿Cuántos segundos demora en caer un objeto si
lo que la solución no es válida. se lo suelta desde una altura de 100 m?
1– 6x 2 8x 2 b) Josefa deja caer una piedra desde un puente y

a) 7 – 3x = e) 8x +1 = activa un cronómetro para medir cuándo demo-
2x –1 x +5
ra en llegar al suelo. Si el tiempo registrado es de
7+12x 2 3+ 6x 2 2,15 segundos, ¿cuál es la altura del puente?
b) 2+ 4x = f) 6x +3 =
3x –1 x +3
13. Conexiones: Si un capital C se deposita en un
7+10x 2 10+2x 2 banco a una tasa de interés compuesto anual del
c) 2+5x = g) x–2 =
2x –1 2x i% anual durante t años, se obtendrán
t
7+18x 2  i 
C t = C  1+
d) 9x +1 =  100 
2x +3
Aplica a) Una persona depositó $120 000 en un banco a
una cierta tasa de interés compuesto anual, y
6. Calcula las soluciones de las siguientes luego de 7 años obtuvo $147 585. ¿Cuál era la
ecuaciones y verifica su validez. tasa de interés?
a) 3 x +5 = 3 b) Sergio invirtió un dinero en un banco con cierto
interés compuesto anual, durante 10 años.
b) 16x 2 + x – 3 = 2 x Andrea invirtió el mismo dinero también durante
10 años, pero obtuvo el doble que Sergio. ¿Qué
c) x +3 – x – 7 = 4 4x –1 relación hay entre las tasas de interés de Sergio y
de Andrea? Explica.
Resuelve los siguientes problemas
14. Conexiones: En física, la aceleración de gravedad
7. Si a la raíz cuadrada de cierto número se le suma una puede calcularse con la ayuda de un péndulo.
unidad, se obtiene el número 3. ¿Cuál es el resultado En el movimiento de un péndulo se verifican las
de calcular la raíz cúbica del doble del número? siguientes relaciones:
8. ¿Cuál es el perímetro de un cuadrado cuya área es 1 L
f= T = 2π
4 16cm2? T g
9. ¿Cuál es la longitud de una arista de un cubo cuyo Donde f es la frecuencia del péndulo (en Hz), T el
volumen es de 8 64cm3? período de la oscilación del péndulo, L es su longi-
10. Los lados de un rectángulo miden 3 3 y 4 3. tud (en metros) y g es la aceleración de gravedad,
¿Cuánto mide su diagonal? en m/s2.
11. ¿Cuál es el radio r de un cilindro de altura h igual a) Calcula la aceleración de gravedad de un lugar
a 16 cm y volumen (V) de 64 cm3? (el volumen del en el cual un péndulo cuya longitud es 0,4 m
cilindro está dado por V = πr 2 •h) oscila con una frecuencia de 0,83 Hz.
(Considera π = 3)
12. Conexiones: se puede calcular el tiempo t (en
segundos) que tarda un objeto en caer al suelo si se b) En un lugar, la aceleración de gravedad es igual a
lo suelta desde una altura h, mediante la fórmula 10. ¿Cuál es la longitud del péndulo, si oscila con
una frecuencia de 0,53 Hz.
h
t=
5
Reflexiona
§ Discute con tus compañeros los resultados obtenidos en la pregunta 13. ¿Es consciente, la mayoría de la
gente, de los efectos de un leve aumento en una tasa de interés? ¿Cómo eso puede afectar y producir un
sobreendeudamiento de las personas?
¿Qué expresión se obtiene al simplificar la siguiente expresión?
x 5 x 4 6 x2

¿Qué se quiere obtener una vez resuelto el problema?
Una expresión equivalente a la dada, más simple. Esto quiere decir que su índice y su exponente deben ser los menores
posibles.

Para simplificar esta expresión se procederá desde adentro hacia afuera, es decir, nos fijaremos primero en
las raíces más interiores, con las que realizaremos las operaciones necesarias (introducir términos a una raíz o
simplificar exponentes e índices) para luego continuar cada vez con raíces más exteriores.

Aplica la estrategia.
5
En la expresión x x 4 6 x 2 la raíz más interior es 6 x 2 . En ella podemos simplificar el exponente de la canti-
dad subradical, es decir:
6
x2 = 3 x
5
Por lo tanto, x x 4 6 x 2 = x 5 x 4 3 x
En la expresión x 5 x 4 3 x , podemos proceder ahora a operar la raíz 5 x 4 3 x
• Introducimos el término x4 a la raíz 3 x → x 4 3 x = 3 x12 3 x = 3 x13 → 5 x 4 3 x = 5 3 x13
• Aplicamos la propiedad de raíz de raíz en la expresión 5 3 x13 → 5 3 x13 = 15 x13
Por lo tanto, 5 x 4 3 x = 15 x13 y con ello, x 5 x 4 6 x 2 = x15 x13
En la expresión x15 x13 :
• Introducimos el término x a la raíz x15 x13 → 15

x13 • x15 = 15
x 28
15 15
• Aplicamos la propiedad de raíz de raíz en la expresión x 28 → x 28 = 30 x 28
• Simplificamos el exponente y el índice de la expresión 30 x 28 → 30 x 28 = 15 x14
Por lo tanto, se tiene que x 5 x 4 6 x 2 = 15 x14

Puedes verificar el resultado obtenido dando distintos valores a x y calculando ambas expresiones con cal-
culadora, para verificar que se obtiene el mismo resultado y por ende ambas expresiones son equivalentes.


Macarena desea calcular el valor de la siguiente expresión, para a = 3. Las propiedades de las
4
1– a • 4 2 – a raíces solo pueden aplicarse
cuando son números reales.
Para hacerlo aplica propiedades de las raíces: En este caso, si a = 3, se
tiene que
4
1– a • 4 2 – a = 4 (1– a)(2 – a)
4
1–3 • 4 2–3 = 4 −2 • 4 –1
= 4 2 – 3a+ a2
Tenemos raíces de índice
Finalmente, remplaza a = 3 en esta expresión. par de números negativos,
4 2 – 3• 3+32 = 4 2 – 9+9 lo que no está definido en
los números reales. Por lo
=42 tanto, no se pueden aplicar
Razona
y comenta propiedades ni calcular el
§ ¿Cuál es el error cometido por Macarena? valor pedido.
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse en el cálculo de expresiones con raíces?

Rubén debe resolver la siguiente ecuación radical. Rubén no consideró la
3 2 x +1 = –1 definición de raíz cuadrada,
que corresponde a un valor
Para hacerlo realiza lo siguiente: positivo. Por lo tanto, al
3 llegar a
3 2 x +1 = –1 /( )
2 x+1 = –1
( )
3
3
3 2 x +1 = (–1)
se puede concluir que
2
2 x +1 = –1 /( ) la ecuación no tiene
2 solución, ya que la raíz
(2 x +1) = (–1)
2
cuadrada tendría que ser

4x + 4 = 1 un número negativo.
4x = –3
–3
x=
4
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Rubén?
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse en la resolución de ecuaciones radicales?
Reflexiona
Lección 5: Raíz enésima 7 Resuelve los siguientes problemas.
a. Calcula el perímetro del siguiente triángulo
1 Expresa en cada caso las potencias como raíces y
rectángulo
las raíces como potencias.
a. 27 = 128 d. 64 = 8 3 17 + 1
3
b. (–9)3 = –729 e. –125 = –5
3
 1 32 2
c.   = 0,001 f. 5 = b. Un paralelepípedo tiene aristas de medida 8 m,
 10  3125 5 4
3 m y x m. Su volumen es el mismo que el de
2 Calcula el valor de las siguientes raíces. un cubo cuya arista mide 2 4 3 m. ¿Cuál es el
3 4
valor de x?
a. 125 d. 81
b. 5
–32 e. 5
1 Lección 7: Potencias de exponente racional
7 2
c. –1 f. 81 8 Expresa, en cada caso, las raíces como potencias
3 Determina en cada caso las restricciones de a y las potencias como raíces.
2
para que las siguientes raíces sean números reales.
a. 21 c. 5
25 e. 7 9
2 6
a. a–5 d. 12a 3
1 5
4 4
b. 34 d. 5 3 f. 22 3
b. 3a – 9 e. a – 51
5
9 Aplica las propiedades de potencias para reducir
c. 19a f. 8
a2 las siguientes expresiones.
Evaluación
Lección 6: Raíces y operaciones a. 3

12 c. 6
52
4 12
4 Calcula las siguientes multiplicaciones y divisiones. b. 31 d. 27
a. 5
12 • 5 7 d. 7
14 : 7 49 10 Calcula el valor de las siguientes expresiones.
4
b. 3 5p • 3 10p e. 3
36 : 3 8 a. b• b d.
4
p−3 : p
8
b p4
4
c. 16 • 4 1024 f. 9
1000 : 9 250
( )
5 4
b. 3
x: 3
x • 3 x2 e. k : k
5 Determina si las siguientes equivalencias son
k2 : k5
verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
5 c.
3
n–1 •n12 f.
4
a • 4 b3
a. 3 2 = 18 d. 64 = 2 5 2
n–2 4
b•8 a
b. 7 3 = 21 e. 48 4
= 11 Calcula el valor de las siguientes expresiones.
27 3
c. 2 3 5 = 30 f. 3 1 = 1 3 1
4
a. 3 5+ 25 b. 3
13 ( 5 13+ 2 52 )
100 10 10 75 : 3
6 Calcula las siguientes expresiones. Expresa el
resultado de la manera más reducida posible. Lección 8: Racionalización
a. 4 75 – 2 25• 3 – 2 100 • 3 – 3 3 12 Aplica las propiedades para racionalizar las

siguientes expresiones.
b. –5 32 – 4 18
a. 3 c. 2
c. 2 3 – 7 27 – 3 12
15 28
3
21• 3 5 b. 4 d. 4
d.
3
3 3 210 20 7

1 2 3 4
e. 2 13 5– 6x 2
h. d.
5
27 = 1+3x
13+ 10 1– 2x
4
11
f. i. 6 +1 1+ x 3– x
4
121 e. =
6− 2 1– x 8–x
g. 9
1+16x
7– 5 f. =4
3+ x
13 Aplica sucesivamente las propiedades para racio-
nalizar las siguientes expresiones. g. 3 x +3 = 5
a. 3 x –1+ x
e. h. 3+ x =5
2 –1 x –1– x
15 Plantea y resuelve los siguientes problemas.
b. 7 x+y – x
3
f. a. Paola desea depositar un dinero en el banco
4– 2 x – y+ x
con interés compuesto anual, durante 10 años.
c. 1 3 ¿Cuál debe ser la tasa de interés, si le interesa
g.
5
2 4
3 –3 triplicar el dinero invertido? Recuerda que, para
1 el interés compuesto,
d. t
 i 
2 –1–1 C t = C  1+
 100 
Lección 9: Raíces enésimas, problemas y ecuaciones b. La tercera ley de Kepler relaciona el período de
traslación t de un planeta (en años terrestres)
14 Resuelve las siguientes ecuaciones.
con su distancia d al Sol —medida en unidades
Evaluación
a. x +7 + 4x +16 = 9x + 43 astronómicas (ua)—, mediante la fórmula
b. 5x +19 = 20x +1– 5x –14 t = d3

¿Cuál es el período de traslación de un planeta
c. x +7 + 16x +52 = 25x +91 cuya distancia al Sol es de 10 ua?
Autoevaluación
Ítem 1: 3/6
Definir raíces y calcularlas aplicando su definición Ítem 2: 3/6 32 y 33
Ítem 3: 3/6
Ítem 4: 3/6
Ítem 5: 3/6
Realizar operaciones con raíces 36 y 37
Ítem 6: 2/4
Ítem 7: 1/2
Ítem 8: 3/6
Interpretar las raíces como potencias de exponente racional y Ítem 9: 2/4
40 y 41
deducir propiedades de ellas Ítem 10: 3/6
Ítem 11: 1/2
Ítem 12: 5/9
Racionalizar expresiones fraccionarias 44 y 45
Ítem 13: 4/7
Ítem 14: 4/8
Resolver problemas que involucran raíces 48 y 49
Ítem 15: 1/2
Sección 3
Logaritmos
A identificar logaritmos y relacionarlos con raíces y potencias. Lección 10
A deducir y aplicar propiedades de logaritmos. Lección 11 calcular y resolver problemas en distintos ámbitos.
A resolver problemas aplicando logaritmos. Lección 12

ideas previas Si decimos que el Sol tiene un diámetro
de casi 1 400 000 kilómetros, es muy difícil
§ ¿Qué te sugieren los hacernos una idea de lo que es eso.
siguientes términos?
Cuando es necesario explicar tamaños
Ü Escala y distancias es frecuente recurrir a com-
Ü Potencia paraciones como la siguiente:
Ü Exponente Si el Sol fuera una bola de 1 metro de diámetro:
Ü Base • Mercurio mediría unos 3,5 mm (un grano de arroz), y se ubicaría a 42 metros de
él (casi media cuadra).
Actividad
• Venus y la Tierra medirían 8,7 mm y 9,2 mm (un poroto), ubicados a 77 metros y

107 metros, respectivamente (una cancha de fútbol suele tener 105 metros de largo).
• Marte mediría unos 5 mm (una arveja), a 163 metros.
• Júpiter y Saturno medirían 10,2 cm y 8,7 cm respectivamente (una naranja
grande y una manzana mediana). Júpiter estaría a 558 metros, y Saturno aproxi-
madamente a un kilómetro.
• Urano y Neptuno medirían 3,7 cm y 3,6 cm respectivamente (una ciruela pequeña),
ubicados respectivamente a 2062 kilómetros (la distancia entre Arica y Santiago,
aproximadamente) y 3230 kilómetros (la distancia entre Calama y Puerto Aysén).
Aunque queramos hacer estas comparaciones, rápidamente nos vemos trabajando
nuevamente con números grandes. Para abordar este problema es preciso relacionar
los números de otras formas, es decir, utilizando escalas distintas que permitan reflejar
grandes aumentos en la realidad en aumentos numéricos más pequeños.
Actividad grupal
➊ ¿Qué distancias son capaces de estimar? Estimen, sin averiguar, la distancia entre Chile y Japón, la
distancia de la Tierra a la Luna, etc.
➋ ¿Qué tamaño tiene un microbio? ¿Cuál es el grosor de un cabello humano? Estimen y comparen.
➌ Averigüen las medidas anteriores y compárenlas con su estimación. ¿Cómo fueron sus resultados?
➍ Observen la animación de la página http://goo.gl/57sIa, que muestra el universo con distintas escalas.
Propósito: que comprendas el concepto de logaritmo, sus propiedades y

aplicaciones en distintos ámbitos.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades. c. El resultado de cualquier potencia siempre es
Relacionar raíces y potencias distinto de cero.
1 Expresa en cada caso las potencias como raíces y d. Todo número elevado a 0 es igual a cero.
las raíces como potencias. Calcular raíces y potencias aplicando propiedades
3
a. 7² = 49 i. 216 = 6
17
4 Calcula el valor de las siguientes expresiones.
b. 54 = 625 j. –1 = –1 3
a. 54 i. 125
c. (–2)5 = –32 k. 6
64 = 2 2
4
2
b.  3  j.
d.  1  = 1 l. 3 1 = 1  2 25
 3 9 343 7 3
4 c. (–2)6 k. –27
3 81
e.   = m. 5 243 = 3
 4 256 32 768 8 d. (–3)5 l. 4 10000
m. 5 1
–3
f.  5  =
8 n. 100 = 10 e. 6–²
 2 125 9 3 32
g. (ab³)² = a²b6 ñ. 5
a10b5 = a2b f. (–7)–³ n. 0,01
–2
h. (3x²y)² = 9x4y² o. 3
64a6b9 = 4a2b3 g.  4  ñ. 3 27p3 x12
 5
–4
m8
2 Plantea una ecuación que represente cada situa- h.  – 6  o. 4 16 16
ción y resuelve.  7 n
Actividad
a. Un número elevado a su quinta potencia es 5 Aplica las propiedades de potencias para reducir
igual a 32. ¿Cuál es el número? las siguientes expresiones.
b. –8 se eleva al cubo. ¿Cuál es el resultado? a. 2p • 2q e. 2a • 3a
c. Luego de multiplicar 6 veces un número por sí b. (-3)q • (-3)q f. 7–x : 4–x

mismo se obtuvo –729. ¿Cuál es el número? c. 5²x • (–5)²x
–
g. (3a²b5) ³ : (ab) ³
–
d. ¿Cuál es el valor de la tercera potencia de d. a–² • a–² h. (6a4)² : (3a²)²

5 dividido por 2?
6 Aplica las propiedades de raíces para reducir las
e. 256 corresponde a la tercera potencia de un siguientes expresiones.
125
número. ¿Cuál es ese número? a. 3
a•3 b g. 3 2p • 2p
3 Determina si las siguientes afirmaciones son b. 3
x 2 • 3 2x h. m•4 n
verdaderas o falsas. Justifica en cada caso.
c. 7 3g : 7 6g4 i. 6
x5 : 4 y3
a. El resultado de una potencia puede ser un nú-
mero negativo. d. 3
–9p2q2 : 3 pq j. 6
4n10 x7
b. Toda potencia de base 1 es igual a 1.
e. 6
q4 k. 3
p2q5r7
5
f. a2 • 3 a2
Autoevaluación
En la tabla que te entregará tu profesor(a), evalúa el nivel de http://goo.gl/fPsfJK
Relacionar raíces y potencias.
http://goo.gl/ptXyJ
dominio alcanzado. http://goo.gl/sTJzbq
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. Cálculo de raíces y potencias aplicando propiedades.
http://goo.gl/nzrf7E
10
Lección
Propósito: identificar logaritmos y relacionarlos con raíces y potencias.
Debes saber… Logaritmos

Si a es un número real positivo
y n es un número natural, se Considera la siguiente relación:
pueden distinguir dos casos: 47 = 16 384
Si n es par:
Podemos observar que:
(–a)n = an
Si n es impar: • 16 384 es la séptima potencia de 4, es decir, el resultado de multiplicar 7 veces el
4 por sí mismo.
(–a)n = –an
• 4 es el número que, multiplicado 7 veces por sí mismo, da como resultado 16 384.
Además, Es decir, 4 es la raíz séptima de 16 384.
a0 = 1
• 7 es el número al cual debemos elevar 4 para obtener 16 384. Decimos que 7 es el
logaritmo de 16 384 en base 4.
En general, dada la relación
ab = c
decimos que b es el logaritmo de c en base a, y lo escribimos loga c = b. Correspon-

Ayuda de al exponente de la potencia de base a cuyo resultado es c. Es decir,
En la expresión
b = loga c ↔ ab = c
logac=b
a se llama base del logaritmo. ¿Cuándo es posible determinar un logaritmo, y qué propiedades tiene? Lo analiza-
c se llama argumento del remos mediante los siguientes pasos.
logaritmo. Paso 1 Observa los siguientes resultados:
05 = 0 0–2 no está definido 012 = 0

1³ = 1 1–4 = 1 10 = 1
Podemos observar que una potencia de base 0 puede ser igual a cero o no estar
definida. Por otra parte, si la base de una potencia es igual a uno su resultado siempre
será igual a uno. Para evitar estos problemas, se exigirá en el estudio de logaritmos que
la base de este siempre sea distinta de 0 y de 1.
Paso 2 En la sección anterior vimos que
1
5
–1024 = (–1024)5 = –4
1
4
–16 = (–16)4 no está definida.
1
6
64 = (64)6 = 2
1
16 = (16)2 = 4
En general, para que una potencia siempre esté bien definida es necesario que su base
no sea negativa. Por lo tanto, complementando la condición vista en el paso anterior,
se exige que la base a del logaritmo debe ser positiva y distinta de 1.

1 2 3 4
Paso 3 Observa los siguientes resultados: Dato

1 Se llama logaritmo natural
53 = 125 50 = 1 5–2 = (ln) al logaritmo cuya base es
25
el número irracional e.
2
5
–2
3 1
5 = 5 25 5 =3 e =2,71828…
25
Este número se presenta en mu-
Podemos observar que ninguno de los resultados es negativo ni cero, ya que hemos chos contextos, y es considerado
considerado una base positiva. En general, si la base de una potencia es positiva nece- uno de los más importantes de
sariamente su resultado será positivo, por lo que no tiene sentido preguntarse por el las matemáticas.
logaritmo de un número negativo.
Por lo tanto, se exige que el argumento de un logaritmo sea positivo. Dato
El estudio de los logaritmos se
Paso 4 Las definiciones y restricciones anteriores además nos permiten establecer que: debe al matemático escocés
Logaritmo de una potencia John Napier (escrito también
Logaritmo de la base Logaritmo de la unidad como Neper) que se dedicó a
de la base
ellos buscando estrategias para
loga a = 1 loga1 = 0 loga an = n simplificar los cálculos que
involucraban números muy
Paso 5 Para que el cálculo de logaritmos tenga utilidad es necesario ponerse de grandes, necesarios funda-
acuerdo respecto a la base que se utilizará, es decir, que los logaritmos se mentalmente para la navega-
calculen siempre en la misma base (en una misma situación o problema). ción y la astronomía. Gracias
En general, consideraremos la base 10 que define los logaritmos comunes a su obra muchos cálculos se
o decimales, para los cuales simplemente se omite su base, es decir, hicieron mucho más sencillos,
log10 c = logc dando un gran impulso al
desarrollo de las ciencias.
Algunos ejemplos de cálculo:
log3 81 = x log 1 0,125 = x

2
3x = 81 x
 1
x
3 =3 4
  = 0,125
2
Entonces, x = 4 x
 1 1
log3 81 = 4   =
2 8
x 3
 1  1
  =   John Napier (1550-1617)
2 2
Entonces, x = 3
log 1 0,125 = 3 Razona
2
y comenta
§ Explica con tus
palabras qué es un
logaritmo.
En resumen § Dada la relación:
Dado un número real positivo a ≠ 1, y un número real c > 0, se llama logaritmo de n p =q
c en base a al número al que se debe elevar a para obtener c. Es decir: Escribe un logaritmo
logac =b ↔ ab =c que relacione n, p y q.
1. Calcula en cada caso el valor de x. 4. Expresa como logaritmo las siguientes potencias.
a) 3x = 27 j) (–3,1)³ = x
4 6³ = 216
b) 5 = 625
x k)  1  = x 6³ = 216 → log6 216 = 3
 5
–3 1
c) (–2)x = –32 l)  7  a) 34 = 81 l) 5–3 =
=x 125
 2
1
d) (–9)x = –729 m) x² = 36 b) 2³ = 8 m) 2–5 =
32
x 1
e) (–3) = n) x³ = -1000 1
9 c) 7¹ = 7 n) 4 –1 =
4
f) (–0,5)x = 4 ñ) x5 = 32
–5 1
d) 46 = 4096 ñ) 8 =
g) 8² = x o) x4 = 0,0001 32768
1
h) 1,1² = x p) x–² = 0,25 e) 76 = 117 649 o) 4 –3 =
64
i) (–6)6 = x q) x–5 = 243 1
f) 9³ = 729 p) 8 –3 =
2. Calcula en cada caso el valor de x. 512
5
3 1 g) 65 = 7776 q)  5  = 3125
a) 125 = x j) x=
3  6 7776
5 7
b) 1024 = x k) x = –1 5
h) 10³ = 1000 r)  8  = 32 768
c) 2 0,25 = x l) 5
x = –2  7  16 807
4
d) 16 i) 8³ = 512 s)  10  = 10 000
4 =x m) x 25 = 5
81  3 81
e) 3 – 1 = x
–5
t)  9  1024
x
n) 343 = 7 j) 74 = 2401
216 =
 4 59 049
f) 5 – 1 = x
x
ñ) 81 = 3 –4
32 k) 2–6 =
1 u)  5  = 256
64  4 625
6
g) x = 1 o) 1331 11
x = 5. Expresa como potencia los siguientes logaritmos.
8 2
h) x = 100 p) x –0,00001 = –0,1
log5 78 125 = 7
1
i) 3
x= q) x –10, 648 = –2,2 log5 78 125 = 7 → 57 = 78 125
2
3. Determina en cada caso si es posible calcular el a) log2 32 = 5 g) log3 1= 0
valor de x. Cuando no lo sea, justifica. 1
b) log8 512 = 3 h) log9 = –2
a) 2x = –8 e) x
–27 = 3 81
1
x c) log9 6561= 4 i) log2 = –5
b) 06 = 5x f) 20 = 0 32
d) log10 10000000 = 7 1
c) (–2)4 = x g) 3
–1000 = x j) log7 = –3
343
d) (–3)x = –27 h) x
16 = –2 1
e) log9 531441= 6 k) log5 = –3
125
1
f) log7 117 649 = 6 l) log6 = –2
36

1 2 3 4
1 1024 7. Calcula el valor de x en cada caso, para que se
m) log6 = –6 p) log 9 = –5
46 656 4
59 049 cumplan las siguientes igualdades.
125 5 a) logx 27 = 3 m) log729 3 = x
n) log 5 =3 q) log13 = –1
7
343 5
13
1 4 b) logx 625 = 4 n) log125 5 = x
ñ) log 1 = 2 r) log 7 = 0
2
4 4 c) logx 49 = 2 ñ) log16807 7 = x
16
729
o) log 3 =6
262144 d) logx 729 = 6 o) log4 2 = x
8
Aplica e) logx 16 807 = 5 p) log15625 5 = x
Considera el valor de las siguientes potencias. f) logx 8 = 3 q) log 1 2 = x

32
2² = 4 3² = 9 5² = 25 7² = 49 g) log2 x = 4 r) log 1 2 = x
64
2³ = 8 3³ = 27 5³ = 125 7³ = 343
h) log3 x = 2 s) log 1 3 = x
24 = 16 34 = 81 54 = 625 74 = 2401 9
25 = 32 35 = 243 55 = 3125 75 = 16 807 i) log3 x = 5 t) log 1 3 = x

81
26 = 64 36 = 729 56 = 15 625 76 = 117 649
j) log5 x = 6 u) log 1 5 = x
6. Utilízalas para calcular el valor de los 5
k) log7 x = 3 v) log 5= x
siguientes logaritmos. 1
625
a) log2 32 m) log 1 7 l) log81 3 = x w) log 1 7= x
7 343
b) log3 27 1
n) log 1 8. Desafío: Demuestra las siguientes propiedades de
c) log5 3125 2
8 los logaritmos.
1
d) log7 16 807 ñ) log 1 a) log 1 a = –logx a
3
729 x
1
e) log2 o) log 1 729 1
8 b) loga = –loga b
3 b
1 243
f) log3 p) log 3
729 9. Desafío: Resuelve las siguientes operaciones.
3125
1 5
1
g) log3 1 a) 2log4 64 + log3 27 – log5 125
243 q) log 1 3
1 7
2401
h) log5 1 1
25 r) log 1 b) 4log3 9 + log16 8 – log2 32
1 7
49 3
i) log7
343 2401
s) log7 c) 1 log10 + 2 log10 –log10 + log10
1 81 3 3
j) log7 3
117 649 1
t) log 1 d) 3log100 log6 3 + log6 2
k) log 1 8 9 :
2
3 9 + log2 8 log 1 4
64
l) log 1 3125 u) log 3 2
5 2
729
Reflexiona
§ ¿Cuál es el significado de la palabra “logaritmo”. Investiga y explica por qué crees que le pueden haber puesto
este nombre.
§ Investiga el significado de las palabras “guarismo” y “algoritmo”. ¿Qué relación tienen con “logaritmo”?
11
Lección
Propósito: deducir y aplicar propiedades de logaritmos.
Propiedades de los logaritmos

En los cálculos necesarios para el desarrollo de la astronomía que motivaron a Napier
se presentaban operaciones como la siguiente:
387 420 489 : 4 782 969
Calcular el cociente tomaba, como es de suponer, mucho tiempo y se corría un alto
riesgo de cometer errores. Sin embargo, si observamos que:
387 420 489 = 3¹8 4 782 969 = 314
su cociente puede calcularse utilizando la operatoria de potencias de igual base:
387 420 489 : 4 782 969 = 3¹8 : 3¹4
–
= 3¹8 ¹4
= 34
Al expresar los números como potencias de una misma base, el cálculo de la división
se reduce a una sustracción. Esta es una de las propiedades ventajosas de los logaritmos,
que analizaremos a continuación.
Paso 1 Supongamos que x e y son números tales que
loga x = p → ap = x loga y = q → aq = y
Ayuda Calcularemos el producto y el cociente entre x e y, representándolos como potencias
Para aplicar las propiedades de y utilizando logaritmos.
los algoritmos que estudiaremos,
es necesario que las expresiones x • y = ap • aq x : y = ap : aq
involucradas siempre se x • y = ap+q x : y = ap–q
encuentren definidas en los
→ loga ( x • y) = p + q = loga x + loga y → loga ( x : y) = p – q = loga x – loga y
números reales.
Se tienen así las siguientes propiedades:
Logaritmo del producto Logaritmo del cociente
loga(x • y) = loga x + loga y loga(x : y) = loga x – loga y
Paso 2 Observa la siguiente deducción:

b = loga c
ab = c
q
Elevamos a q (ab ) = cq
Potencia de potencia aqb = c q
loga c q = qb = q loga c b = loga c
1
Considerando además los casos en que q = –1 y q = , se tienen las siguientes
propiedades (con a > 0, a ≠ 1, c > 0): n
Logaritmo de una potencia Logaritmo de una raíz Logaritmo de un inverso

loga c  1
loga c n = nloga c loga n c = loga   = loga c –1 = − loga c
n  c

1 2 3 4
Estas propiedades permiten calcular los logaritmos de todos los números racionales Ayuda
teniendo solo los logaritmos de los números primos. Por ejemplo: Puedes determinar logaritmos
3 con calculadora; para ello debes
log 56 = log 2 • 7 = 3 log 2 + log 7 ≈ 3 • 0,3 + 0, 85 = 1,75 digitar alguna de las siguientes
50 2 • 52 secuencias para calcular, por
log = log = log (2 • 52 ) –log (7 •11) = log 2 +2 log 5–log 7 – log 11 ejemplo, log 8:
77 7 •11
Paso 3 Las propiedades anteriores se cumplen solo si los logaritmos están expresados
en la misma base, pero ¿qué se puede hacer cuando no lo están? Observa
la siguiente deducción.
loga c = b ↔ ab = c / logp
→ logp ab = logp c Se aplica la propiedad de
logaritmo de una potencia.
→ b •logp a = logp c Despejamos b
logp c
→b=
logp a
logp c
Tenemos así la propiedad del cambio de base: loga c =
logp a
Esta propiedad tiene especial importancia ya que log 5 0,7
la mayoría de las calculadoras solo permiten calcular log3 5 = ≈ = 1, 4583
log 3 0, 48
logaritmos en base 10 o e, y de esta manera pode-
mos encontrar su equivalencia. Por ejemplo:
Estas propiedades permiten reducir expresiones y lograr así un manejo más sencillo.
Por ejemplo:
1 1 1
log 49 + 4 log 21+ log 5 = log 72 + 4log (3•7) + log
27 5 27
1
= 2 log 7 + 4 (log 3+log 7)+ log 3−3
5
3
= 2 log 7 + 4 log 3 + 4 log 7 – log 3
5
17
= 6 log 7 + log 3
5
El trabajo de Napier consistió, entonces, en determinar estas propiedades y elaborar
tablas de logaritmos, que fueron utilizadas hasta principios del siglo XX. La aparición
de calculadoras y computadores las ha dejado en desuso, pero por muchos años cons-
tituyeron una poderosa ayuda. Incluso, los cálculos que permitieron la expedición del
Apolo XI a la Luna fueron realizados utilizando estas tablas.
En resumen
Los logaritmos verifican las siguientes propiedades (a, x, y, c, p > 0, a ≠ 1 , p ≠ 1, n ∈  ):
Razona
Logaritmo de un producto Logaritmo de un cociente Logaritmo de una raíz y comenta
 x loga c § Si x = –3, ¿es válida la
loga ( x•y )=loga x+loga y loga   =loga x–loga y loga n c =
 y n siguiente relación?
Logaritmo de un inverso Cambio de base 2 log (7 + x) = log (7 + x)2
 1 logp c ¿Y qué ocurre si x = –8?
loga   =loga c –1 = –loga c logac =
 c logp a Justifica.
Repaso
a) log rs k) log 3 p
1. Expresa como logaritmo las siguientes potencias. 1

b) log pqs l) log 4
s
a) 2³ = 8 1
g) 4 –1 = p r
4 c) log m) log 5
b) 7¹ = 7 q ps
1
h) 8 –5 = pr
c) 46 = 4096 32 768 d) log n) log r2 4 q
q
1
d) 9³ = 729 i) 8 –3 = rq q2 r
512 e) log ñ) log
ps s
e) 65 = 7776 5
j)  5  = 3125 1 1
f) 2–5 = 1   f) log o) log s
6 7776
32 p q
2. Expresa como potencia los siguientes logaritmos. 1 r
g) log p) log 5
rq s
a) log2 32 = 5 e) log7 117 649 = 6
sr
b) log8 512 = 3 f) log3 1= 0 h) log q) log 3 pqr2
pq
1
c) log10 10 000 000 = 7 g) log2 = –5 pq3 r) log p 4 q 6 r5
32 i) log
s
1
d) log9 531441= 6 h) log7 = –3 (sr)
2 3
pr2
343 j) log s) log
pq 4
s3q2
3. Calcula el valor de los siguientes logaritmos.
5. Calcula el valor de los siguientes logaritmos apli-
a) log3 27 g) log 1 81 cando las propiedades vistas. Guíate por el ejemplo.
3
b) log5 5 h) log0,11000 Calcula log3 5 81
Se tiene que:
c) log4 64 i) log12111 1 1 1 4
log3 5 81 = log3 81= log3 34 = • 4 =
d) log 0,1 1 5 5 5 5
j) log4
16 1
1 a) log2 d) log7 7
e) log2 k) log 3 81 8
8 32
1 e) log2
1 64 b) log5 1024
f) log7 l) log 3 625
49 27
2
c) log7 4921
Práctica guiada
6. Aplica las propiedades de logaritmos para reducir
4. Aplica las propiedades de logaritmos para las siguientes expresiones a un solo logaritmo.
descomponer las siguientes expresiones en Guíate por el ejemplo.
términos de a, b, c y d. Guíate por el ejemplo. 1
Reducir la expresión log p2 + 5 log p – log 3 p2 + log
Sea: p
a = log p b = log q c = log r d = log s 1
Se tiene que: log p2 + 5 log q – log 3 p2 + log
q
p2 q 2
Descomponer la expresión log = 2 log p + 5 log q – log p – log q
r 3
p2 q 4
Se tiene que: log = log (p q) – log r
2
= log p + 4 log q
r 3
= log p2 + log q – log r
= log 3 p 4 + log q4
= 2 log p + log q – log r
= 2a + b – c = log ( 3
p 4 q4 )
1 2 3 4
a) log 3 + log 2
343 1 27
e) log – log 7 = log – log
b) log 12 + log 3,5 117 507 49
c) log 21 – log 7 125 6859 1

f) log + log = log 19 – log 45
361 75 2
d) log 35 – log 23
x x+1 1
e) log 19 + log 3 – log 6 g) log 2
= log x – log (x+1) – log (x –1)
x –1 2
f) log 28 – log 4 – log 7 8. Considera los siguientes valores:
g) log 16 – log 5 + log 2 – log 20 log 2 = a log 3 = b log 5 = c log 7 = d
h) log 18 – log 15 log 11 = e log 13 = f log 17 = g log 19 = h
i) log 24 – log 3 6 Determina una expresión para los siguientes

1 1 1 logaritmos en términos de a, b, c, d, e, f, g y h.
j) log p – log q – log r
3 2 2 a) log 4 g) log 24 15
m) log
3 5 44
k) log x + log y b) log 6 h) log 91
2 2 102
c) log 8 i) log 95 n) log
1 9
l) log x + log y – 2 log z
2 d) log 10 j) log 99 ñ) log 3,25
m) log (a + b) + log (a – b) e) log 12 3
k) log o) log 8,91
1 1 1 4
n) log x – log y + log z f) log 18 7
2 3 4 l) log p) log 1,1
25
ñ) log (a – b) – log 3 9. Resuelve los siguientes problemas.
1 1 1
o) log a – 4 log b + (log c – 2 log d) a) Si log3 = x, log 1 y = 3, logz = −2, determina el
5 3 2
2
1 valor de xyz.
p) log a – 5 log b2 + (log 3 c – 2 log d)
5 x
b) Si log (x²y³)=m y log = n, encuentra una expre-
3 y
q) logq3 – log p 4 + (log q2 – 6 log p)
4 sión equivalente a logx.
1
Aplica log 3
log
x
c) Si x = ey= 4 , calcula
1 1 y
7. Demuestra que las siguientes igualdades log log
son correctas. 3 27
10. Desafío: determina en cada caso el valor de x para
1 3 el cual se verifica la igualdad.
a) log – log a + log a = –log a2
a 2
125 27 a) log 2 + log (11 − x 2 ) = 2 log (5 − 2x)
b) log + log 363 + log = log 5 x
99 25 b) 2 log x = 3 + log
1 1 x+5 10
c) log ( x 2 + 8x + 15) + log = log x+5 c) log (2x − 7) − log ( x −1) = log 5
4 4 x+3
1 x+3 d) log x + log ( x +3) = 2 log ( x +1)
d) log 4 ( x 2 +8x+15) –log x+5 = log
4 x+5
Reflexiona
§ En el libro que expone por primera vez el uso de los logaritmos, Napier se refiere a ellos como “maravillosos”.
¿Qué motivo crees que puede haber tenido para esto? Comenta con tu profesor.
12
Lección
Propósito: resolver problemas aplicando logaritmos.
Aplicaciones de logaritmos
La intensidad del sonido se mide en vatios por metro cuadrado (W/m2), siendo
10 –12 W/m 2 la menor intensidad que puede captar el oído humano. A partir de
1 W/m2 comienza el umbral del dolor en el oído.
Para comparar un sonido cualquiera con la menor intensidad audible se utilizan los
decibeles (Db), mediante la siguiente fórmula:
Db = 120 + 10log I
donde I es la intensidad en W/m².
Paso 1 Compararemos los valores, en decibeles, de las intensidades descritas.
Menor intensidad Umbral del dolor

120 +10 log (10 –12
)=120 + (–12) •10 log10 120 +10 log (1)= 120 +10•0
= 120 –12•10 = 120
=0
La menor intensidad audible corresponde a 0Db, mientras que el umbral del dolor
comienza en los 120 Db. Se obtiene así una escala que utiliza números más pequeños
y manejables. A esto se le llama escala logarítmica.
Paso 2 En general, se recomienda que al usar audífonos no se superen los 80 Db.

Observa que… Sin embargo, muchas personas los utilizan cerca de los 100 Db. ¿Cuál es la
diferencia entre estas magnitudes?
10 –2
= 10 2 = 100
10 –4 80 = 120 + 10 log I 100 = 120 + 10 log I
es decir, 100 Db corresponde –40 = 10 log I –20 = 10 log I
a 100 veces la intensidad –4 = log I –2 = log I
recomendada.
I = 10 –4 W 2 I = 10 –2 W 2
m m
Para determinar estos valores fue necesario resolver una ecuación cuya incógnita se
encontraba en el argumento de un logaritmo. Para hacerlo utilizamos la definición de
logaritmo, es decir, si elevamos la base del logaritmo a su valor se obtiene el argumento.
Este tipo de ecuaciones se conocen como ecuaciones logarítmicas. Para resolverlas
consideraremos esencialmente cuatro aspectos:
a) Reducir las expresiones, cuando sea posible, utilizando las propiedades de logaritmos,
hasta establecer una igualdad de logaritmos.
b) Si dos logaritmos de igual base son iguales, sus argumentos son iguales.
c) Utilizar la definición de logaritmo para obtener el valor de la incógnita que se
encuentra en el argumento.
d) Verificar la solución para considerar las posibles restricciones.

1 2 3 4
Paso 3 Observa los siguientes ejemplos de resolución de ecuaciones logarítmicas.
Ejemplo 1: log (8 – 4x ) – log (3 – 2x ) = 2

Tenemos que:
Se aplican propiedades
log ( 8 – 4x ) – log ( 3 – 2x ) = 2 de logaritmos.
 8 – 4x 
log  =2
 3 – 2x 
8 – 4x Se aplica la definición
= 102 = 100
3 – 2x de logaritmo.
8 – 4x = 300 – 200x
196x = 292
292 73
x= =
196 49
Al remplazar en la ecuación, obtenemos
 73   73   100   1
log  8 – 4 •  – log  3 – 2 •  = log   – log  
 49   49   49   49 
= log 100 – log 49 – log 1+ log 49 = 2
No hay restricciones, por lo que la solución obtenida es válida.
Ejemplo 2: 2 log ( x+1) – log ( x – 2) = log ( x+3)

Tenemos que:
2 log ( x+1) – log ( x – 2 ) = log ( x+3) Se aplican propiedades
de logaritmos. Razona
( x+1) 2 y comenta
log = log ( x+3)
x–2 § Una persona expuesta
a más de 90 Db du-
( x+1)2
= x+3 Se igualan los argumentos. rante dos horas o más
x–2
se arriesga a un daño
x 2 +2x+1 = x 2 +x – 6 auditivo que puede lle-
x = –7 gar incluso a la sordera
Al remplazar en la ecuación tenemos: total. La mayoría de los
audífonos soportan
2 log (–7 + 1) – log (–7 – 2) = log (–7 + 3) → 2 log (–6) – log (–9) = log (–4) una intensidad de
100 Db o más. Si una
Hay logaritmos con argumento negativo, por lo que la solución no es válida. persona escucha músi-
ca con audífonos y otra
a su lado puede oírla, el
volumen es excesivo.
¿A qué volumen
En resumen escuchas música?
Se llama ecuación logarítmica a aquella cuya incógnita se encuentra en el ¿Te has informado
argumento de un logaritmo. de los cuidados que
Para resolver una ecuación logarítmica se utilizan las propiedades de los debes tener para no
logaritmos o su definición. dañar tus oídos?
Repaso No se presentan restricciones, por lo que la solu-
ción es válida.
1. Aplica las propiedades de logaritmos para reducir
las siguientes expresiones a un solo logaritmo. a) log ( x +5) = 1
a) log ( x+5) + log ( x – 2) b) log (2x +125) = 2
b) log (2x+7) – log ( x+1) c) log (–2x + 5) = –1
c) log ( x 2 +5x+1) – log ( x –1) d) log (3x +8) = log (2x – 3)

1 e) log ( 4x +24) = log (9x +2)
d) log ( x 2 +4x+4) – log ( x+2)
2 f) log (5x –16) = log (6x +15)
e) log ( x 2 +7x +12) – log ( x 2 +4x +3)
g) log (3x +2)+log ( x + 4) = log (3x 2 – 2x + 4)
f) log ( x +4x – 5) – log ( x+5) – log ( x+1)
2
h) log ( 4x +7) = log ( 4x 2 +5x – 6) –log ( x – 3)
g) log x – 2 – log ( x+7) – log ( x – 2)
i) log (5x + 4)+log ( x +1) = log (5x 2 + 4x +1)
Práctica guiada
Aplica
2. Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.
Guíate por el ejemplo. Resuelve los siguientes problemas.
Resolver la ecuación: 3. El pH es una medida de la acidez o alcalinidad de una

sustancia. Se mide de acuerdo con la concentración
log (32x +12) – log (5x – 8) = 1
de moles de hidrógeno utilizando la fórmula:
Paso 1 Se aplican las propiedades de logaritmos pH = –log H+ 
para reducir la expresión.  
Donde [H ] corresponde a la concentración de
+
log ( 32x+12 ) – log ( 5x – 8 ) = 1 iones de hidrógeno, medida en moles por litro.
 32x+12 
→ log  =1 a) Calcula el pH de una sustancia, cuya concentra-
 5x – 8 
ción de iones de hidrógeno es de 0,00000038
Paso 2 Se aplica la definición de logaritmo y moles por litro.
se resuelve
b) En algunos lugares muy contaminados se pro-
 32x +12  32x +12 duce el fenómeno llamado “lluvia ácida”. Se han
log  = 1→ = 101
 5x – 8  5x – 8 dado lluvias con un pH de 2,8. Calcula su concen-
tración de iones de hidrógeno.
32x +12
= 10
5x – 8 c) Calcula la concentración de iones de hidrógeno
32x +12 = 50x – 80 de las siguientes sustancias, conociendo su
92 = 18x pH aproximado.
46 Sustancia pH
x=
9
Vinagre 2,9
Paso 3 Se verifica la solución.
Jugo gástrico 1,5
 46   46  Jugo de naranja 4,5
log  32 • +12 – log  5• – 8 = 1
 9   9 
Orina 6,5
 1472+12 • 9   230 – 9 • 8  Jabón de manos 9,5
log 
  – log   = 1
9 9
 1364   158 
log  – log  =1
 9   9 

1 2 3 4
4. Considera la fórmula que relaciona la intensidad b) El terremoto de Haití de 2010 tuvo una magnitud
del sonido y los decibeles de 7,2 R. ¿Cuántas veces menos energía liberó,
comparado con el de Chile en 2010?
Db = 120 + 10 log l
a) Si un equipo de música genera un sonido cuya
6. En Chile, a partir del año 2012 se estableció la ley
de “Tolerancia 0” al alcohol, con la que se redujo
magnitud en W/m2 es el triple de la de otro, ¿cuánto
a 0,3 g/L de sangre la concentración de alcohol
mayor es la intensidad en decibeles que posee?
considerada como “estado de ebriedad”.
b) Un amplificador para una guitarra eléctrica
Se estima que el riesgo de sufrir un accidente (en
tiene 2500 W/m2 de salida. ¿Cuál es su intensidad
porcentaje) se relaciona con la concentración de
en decibeles?
alcohol mediante la siguiente fórmula:
c) Calcula la magnitud del sonido en W/m2 que R = 6ekx
producen los siguientes fenómenos, conociendo
sus decibeles. a) Se estima que una concentración de 0,04 g/L de
alcohol en la sangre (x = 0,04) corresponde a un
Fenómeno Intensidad riesgo del 10% (R = 10). Determina el valor de la
Bomba atómica de Hiroshima 200 dB constante k.
Avión despegando 130 dB b) Una persona que, de acuerdo con la ley chilena,
Perforadora eléctrica 100 dB conduce en estado de ebriedad, ¿qué riesgo
Personas gritando 90 dB tiene de sufrir un accidente?
Conversación tranquila 40 dB c) Si una persona presenta el doble de concentra-

ción de alcohol que otra, ¿cuánto mayor es su
5. La energía liberada en los terremotos se mide riesgo de accidente?
en escala de Richter. Pese a ser modificada para
intensidades superiores a 7, se puede relacionar la d) ¿Para qué concentración de alcohol en la sangre se
magnitud de un sismo y la energía liberada en él puede estimar un riesgo de accidente del 100%?
mediante la fórmula ¿Qué significa eso? Discute con tus compañeros.
log E = 1,5R + 11,8 7. Al tomar un medicamento la cantidad de
milígramos que quedan de él en la sangre luego
donde E es la cantidad de energía liberada medida
de t horas de haber sido administrado se calcula
en Ergios, y R es su intensidad en grados Richter.
mediante la fórmula
a) Completa la siguiente tabla con la intensidad o C = 10e–0,2t
la energía liberada en los siguientes terremotos
ocurridos en Chile: a) ¿Cuántos miligramos del medicamento hay en la
sangre luego de una hora?
Magnitud Energía
(R) liberada (E) b) Si la cantidad de miligramos no puede bajar de
3, ¿aproximadamente, cada cuánto tiempo debe
Terremoto de Valdivia (1960) 9,6 tomarse el medicamento?
Terremoto de Cauquenes (2010) 8,8
c) Según esta fórmula, ¿hay algún momento en que
Terremoto de Algarrobo (1985) 3,16 • 1023
deja de haber medicamento en la sangre? Justifi-
Terremoto de Vallenar (2013) 1,9 • 1022 ca tu respuesta y discute con tus compañeros.
Reflexiona
§ Al principio de la unidad se planteó la necesidad de establecer escalas y comparaciones para representar
ciertos fenómenos. ¿Qué utilidad tienen para ello los logaritmos? Comenta con tus compañeros.
Considera la siguiente secuencia de números

5 - 15 - 45 - 135 - 405…
Se puede observar que su primer término es 5, y para obtener el siguiente término se multiplica por 3.
Se sabe que el número 1937102445 pertenece a esta secuencia. ¿En qué posición está?

a. ¿Qué datos tenemos del problema?
Los primeros términos de una secuencia, la regla con que se forman y uno de sus términos, con posición desconocida.
b. ¿Qué se quiere averiguar?
La posición que ocupa en la secuencia un número dado.

En primer lugar se determinará una fórmula para relacionar un término y su posición.
Luego, se planteará la ecuación igualando la fórmula al número dado, y se resolverá.

Observa que:
Primer término: 5
Segundo término: 5 • 3= 5 • 32–1
Tercer término: 5 • 3 • 3 = 5 • 32 = 5 • 33–1
Cuarto término: 5 • 3 • 3 • 3 =5 • 33 = 5 • 34–1
Quinto término: 5 • 3 • 3 • 3 • 3 = 5 • 34 = 5 • 35–1
En general, el término en la posición n (lo llamamos an) puede determinarse mediante la fórmula 5 • 3n – 1.
Por lo tanto, para averiguar el valor de n, planteamos y resolvemos la ecuación
1937 102 445 = 5• 3n–1
387 420 489 = 3n–1
log 387 420 489 = log (3n–1)
log 387 420 489 = (n –1) log 3
log 387 420 489
= n –1
log 3
log 387 420 489
+ 1= n
log 3
Con calculadora se obtiene que n = 19, es decir, es el término que ocupa la posición 19.

Verifica que 5 • 319–1 = 5 • 318 = 5 • 387 420 489 = 1 937 102 445


Danitza necesita desarrollar la siguiente expresión: Danitza utilizó erróneamente
log (p2 – q2 ) la siguiente relación
log (p 2 − q2 )= log p 2 −log q2
Para ello, sigue estos pasos:
log (p2 – q2 ) = log p2 – log q2 En general, el logaritmo
de una diferencia no es
= 2 log p – 2 log q equivalente a la diferencia
Razona de los logaritmos. Lo
y comenta correcto es:
§ ¿Cuál es el error cometido por Danitza? log (p 2 – q2 )= log ((p +q)(p – q))
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse en el cálculo de expresiones con logaritmos? = log (p + q) + log (p – q)

Elías debe resolver la siguiente ecuación logarítmica: La ecuación en la que Elías
log (3x + 4)+log (2x +2) = log (6x 2 +15x +10)
comprueba la solución
no es la ecuación original.
Aplicando las propiedades de los logaritmos se da cuenta de que es equiva- Si el valor se remplaza en
lente a la ecuación la ecuación original se
tiene que:
log ((3x + 4)(2x +2)) = log (6x 2 +15x +10)
log (3 • –2 + 4) = log (–6 + 4) = log (–2)
log (6x +14x + 8) = log (6x +15x +10)
2 2
log (2 • –2 + 2) = log (–4 + 2) = log (–2)
Resolviendo esta última obtiene que: Ya que estas expresiones

no están definidas, no
6x 2 +14x+8 = 6x 2 +15x+10 es posible aplicar las
–2 = x operaciones de logaritmos.
Al verificarla en la ecuación obtiene que: En general, la solución
de una ecuación debe
( 2
) ( 2
log 6 • (–2) +14 • (–2)+ 8 = log 6 • (–2) +15• (–2)+10 ) verificarse en la
ecuación original.
log (24 – 28 + 8) = log (24 – 30+10)
log 4 = log 4
Elías concluye, por lo tanto, que la solución encontrada es válida pues no
presenta restricciones.
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Elías?
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse en la resolución de ecuaciones logarítmicas?
Reflexiona
Lección 10: Logaritmos 3 Resuelve los siguientes problemas.
a. Ordena de menor a mayor las siguientes expre-
1 Expresa las siguientes igualdades en la forma
siones:
equivalente que se indica.
1
log 105 – log100 10 – 2 log0,5 – log99 1
a. 2⁷ = 128, como raíz. 2
b. Si log x = y, determina una expresión que
b. 38 = 6561, como raíz.
corresponda al valor de log x2.
–
c. 0,5 4 = 16, como logaritmo.
Lección 11: Propiedades de los logaritmos
3
d. 1728 = 12, como potencia.
4 Aplica las propiedades para reducir las siguientes
2
e. 256 = 16, como logaritmo. expresiones a un logaritmo.
f. 5
–1 = –1, como potencia. a. log 3 + log ( x+1)
p
g. 5,22 = s, como potencia. b. log 8x –log 4y
q
h. 2,51 = 2m, como logaritmo. c. log 3 p2 + log 5 p3
1 1
i. log5 5 = , como potencia. d. log +log 3a
2 a2
j. log3,1 8528,91037441= 8, como raíz. 1
e. log 4 – log b2
729 b
k. log 3 = 6, como raíz. log x
7
117 649 f. log x +log (5x 2 ) –
4
1 2
Evaluación
l. loga = –c, como potencia.

b g. log (p+q) + log 5 p2q3 – 0,5 log (p2 +2pq +q2 )
m. log1 s = a, como raíz.
t 1
h. log a • loga 3x –log
2 Calcula en cada caso el valor de x. x
a. logx 36 = 2 5 Aplica las propiedades a las siguientes expresiones.
b. logx 49 = –2 a. log (pq2 )
c. logx 8 = 0,5  5p3q7r2 

b. log 
d. logx
1
= –0,25  xy 5 
81
 4m+5 
e. log7 x = –1 c. log 
 2x +8 
f. log0,2 x = 5
 1 
1 d. log  
g. log4 x =
4  3( x + 4 ) 
3
h. log9 x =  5x 
2 e. log  3q 
 2p 
i. log6 36 = x
 x+3 
 1  f. log  5x 2
j. log5 
 125 
=x  9y 
k. log 21
21= x  ( x + 1)( x + 7 ) 
g. log  
 9  5xy 
l. log 2   = x
3
16

1 2 3 4
6 Resuelve los siguientes problemas. 8 Resuelve los siguientes problemas.

a. Sea U = log a + log b y V = log (a–1b). Determina cuál a. Si una persona deposita cierta cantidad C de di-
de las siguientes expresiones es equivalente a V nero en un banco a un i% de interés mensual, el
U dinero que tiene al cabo de n meses se calcula
1 a² 1 –logab (a b)
–1
logab (a–1b) con la fórmula
2
a n
 i 
C(n) = C  1+
b. Determina el valor de x en la siguiente igualdad  100 
log 1 2
log 1 256 – 2 + 4
= log 1 x Calcula cuántos meses habrá que mantener
1 $150 000 en el banco —con un interés del 5%—
2 log0,25 2
2 para que al cabo de ellos haya $221 618.
Lección 12: Aplicaciones de logaritmos b. Para calcular el pH de una solución química se
utiliza la fórmula pH = –logH+, donde H+ es la
7 Resuelve las siguientes ecuaciones. concentración de iones de hidrógeno presentes
en la solución. ¿Cuál es el pH de una solución
a. log ( x – 2) = 2 que tiene una concentración de H+ igual a
b. log (5x) = –1 9,5 • 10–12?
c. log (5x – 2) = log (3x+7) 9 Analiza la siguiente ecuación
d. log ( x 2 +8x – 3) = 2 log ( x+5) log (2x +5) + log ( x – a) – log ( x +1) = log (2x + 8)
e. log (8x +1) = log (2x – 2) + log 3
Evaluación
Determina un valor de a para el cual la ecuación
tiene solución, y otro para que no la tenga. Justifi-
f. log ( x –1) –log ( x – 5) = log ( x +7) –log ( x – 4) ca en cada caso.
g. log (2x – 3) –log ( x + 4) = log (2x+1) –log ( x – 9)
Autoevaluación

Ítem 1: 7/13
Identificar logaritmos y relacionarlos con raíces y potencias Ítem 2: 6/12 58 y 59
Ítem 3: 1/2
Ítem 4: 4/8
Deducir y aplicar propiedades de logaritmos Ítem 5: 4/7 62 y 63
Ítem 6: 1/2
Ítem 7: 4/7
Resolver problemas aplicando logaritmos Ítem 8: 1/2 66 y 67
Ítem 9: 1/1
D i a r i o m u r a l
De piedras a computadores
Desde la antigüedad el ser humano ha necesitado Tuvo que pasar mucho tiempo —hasta el siglo
realizar cálculos con distintos niveles de complejidad. XVII— para que comenzaran a desarrollarse las
En ocasiones, los sistemas de numeración propios de primeras calculadoras mecánicas: sistemas de ruedas
cada cultura han presentado dificultades para hacerlo; y engranajes que permitían calcular el resultado de
por ejemplo, el sistema de numeración romano no sumas, resta, multiplicaciones y divisiones girando
permite realizar algoritmos con facilidad, incluso para manivelas. Su uso tuvo gran impacto entre contadores
la suma. El uso de los numerales indo-arábigos (los que y comerciantes, pero no resultaban muy prácticas
usamos actualmente), y el sistema decimal posicional por su lentitud. Para usos prácticos se popularizaron
facilitan este tipo de operaciones, y representaron un entonces las reglas de cálculo: tablas con resultados
gran avance para la aritmética. de operaciones ya calculadas, y en las que por medio
de ingeniosos procedimientos mecánicos era posible
Realizar operaciones con números menores que 10 encontrarlos. Estas reglas de cálculo —y algunas tablas
no representa gran dificultad, ya que es posible utilizar de valores— fueron utilizadas ampliamente en colegios
los dedos para representar las cantidades. Pero, ¿qué y universidades hasta mediados del siglo XX, cuando
hacer cuando ya se han utilizado todos los dedos? fueron desechadas definitivamente por la aparición de
Se hace imprescindible comenzar a representar estas los grandes computadores y las calculadoras de bolsillo.
cantidades, por ejemplo, con piedras, de manera que
una piedra simbolice una utilización de los diez dedos Hoy, la tecnología nos asombra con su capacidad
de las manos. Cuando un antiguo ganadero contaba de reducir cada vez más los tamaños de los artefactos.
sus animales podía hacerlo con Hacia 1960, era necesario
sus dedos y, cada vez que los un computador del tamaño
utilizara todos, ponía una piedra Hoy, la tecnología nos asom bra con de tu sala de clases para
en el suelo. Así, si al terminar de realizar operaciones que
contarlos había ocupado 3 dedos su capacidad de reducir cada vez hoy puedes calcular con
y tenía 4 piedras en el suelo, sabía más los tamaños de los artefactos. una sencilla calculadora
que tenía 43 animales. Hacia 1960, era necesario un de bolsillo, y cada vez
computador del tam año de tu sala con mayor velocidad y
La palabra cálculo proviene
del latín calculus, que significa de clases para realizar operaciones precisión. Por muy distante
que parezca a los métodos
piedra. Así, los antiguos calculistas que hoy puedes calcular con una anteriores, la programación
se sentaban a resolver problemas sencilla calculadora de bolsillo. de estos computadores
sobre una alfombra y manipulaban sigue basándose en el
piedras con gran rapidez. Poco trabajo realizado por los
a poco fueron ganando destreza para representar matemáticos a lo largo de la historia, particularmente
operaciones con ellas, y transmitiendo estos métodos. en los siglos XVI, XVII y XVIII.
Puede decirse que así comenzaron a desarrollarse
las calculadoras.
Actividades complementarias
➊ ¿En qué otro contexto has escuchado la palabra cálculo? ¿Con qué se relaciona? ¿Qué relación
observas con lo leído en el texto?
➋ Consulta con tus padres y/o profesores: ¿qué artefactos tecnológicos utilizaban? ¿Cuál fue el
que más les llamó la atención cando apareció? Comenta con tus compañeros.

Para sintetizar
Volviendo al inicio… ¿Cómo se llama?
Los miembros de la escuela Relaciona los conceptos utilizando un mapa conceptual.
pitagórica observaron que
dos cuerdas tales que una
midiera el doble de la otra (e
igualmente tensas, del mismo
grosor y material) producían
un sonido agradable al ser
pulsadas en conjunto. La
Números racionales
diferencia entre los sonidos
producidos por ambas es lo Números irracionales
que actualmente llamamos Raíces
una octava, y se considera Números reales
que corresponden a la
misma nota.
Lo agudo o grave del sonido Raíz enésima
depende de su frecuencia Potencia
(mientras mayor es, más Exponente racional
agudo). Así, podemos decir
que la cuerda más larga Racionalización
produce un sonido cuya Ecuaciones radicales
frecuencia es 1, y la frecuencia Operatoria de potencias y raíces
del sonido de la cuerda
corta es 2. ¿Qué frecuencias
Síntesis
intermedias conviene utilizar?

Esta definición es la que da
pie a las escalas musicales.
Escala pitagórica
Potencia
Los pitagóricos constataron
además que dos sonidos Logaritmo
cuyas frecuencias estuvieran Base
en razón 3 : 2 sonaban bien Exponente
juntos (se dice que forman
una quinta). Así, las notas que Propiedades de logaritmos
estarían entre la frecuencia 1
y la frecuencia 2 (formando la
escala tónica), se definen con
la siguiente regla:
1. Se multiplica la frecuencia
de la nota anterior por 3 .
2 Evaluando e innovando
2. Si el valor obtenido
es menor que 2, se añade Diseña una evaluación con los contenidos vistos en la unidad e intercámbiala
esta frecuencia a la escala. con un compañero. Te sugerimos:
Si es mayor que 2, se § Un crucigrama o sopa de letras con las palabras o conceptos clave.
divide el valor por 2 y se
agrega a la escala. § Un juego de mesa con preguntas de contenidos de la unidad.
§ Un juego de memoria, que relacione conceptos, fórmulas y definiciones.

1 2 3 4
¿Cómo se hace? Así se obtienen las siguientes

frecuencias (puedes verificar
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico. calculando los valores, que
aquí están en orden):
Contenido Definición y/o procedimiento Ejemplo 37 32 39 34 311
1, , , , , ,
211 23 214 2 6 217
Representación exacta de 36 3 38 33 310 35
números irracionales , , , , ,
2 9 2 212 2 4 215 27
La escala temperada
Aproximación de números
irracionales La escala pitagórica presentaba
un problema: la razón entre
dos frecuencias sucesivas no
Orden y ubicación de es constante, lo que provocaba
números irracionales en la una gran descoordinación
recta numérica entre los músicos si querían
tocar una misma pieza pero
Determinación del tipo de en un tono más grave o más
resultado de una operación agudo. Esto motivó que Johan
entre números reales Sebastian Bach reconstruyera
una escala tomando una
Cálculo de raíces razón constante igual a 12 2
por definición . De esta manera consiguió 12
Síntesis
notas determinadas por las
siguientes frecuencias:
Operatoria entre
raíces enésimas 1, 12 2 , 12 4 , 12 8 ,
12
16 , 12 32 , 12 64 ,
12
128 , 12 256 , 12 512 ,
Racionalización 12
1024 , 12 2048
Bach aplicó esta escala en su

composición “El clavecín bien
Ecuaciones radicales temperado”, y su uso permitió
simplificar en parte la dura
tarea de afinar un piano y
Calculo de logaritmos
otros instrumentos similares.
por definición
Propiedades de logaritmos
Ecuaciones logarítmicas
Johann Sebastian Bach
Reforzar antes de evaluar
Refuerza los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades.
Números reales 7 Demuestra que x = 23 – 46 es un número irracional.
Números irracionales y problemas geométricos 8 Analiza el número ( 18 – 2 ) • ( 4 – 9 ). ¿Es un

número racional o irracional? Justifica.
1 Identifica cuáles de los siguientes problemas
requieren de números irracionales para obtener Raíces
el resultado.
Raíz enésima
a. Calcular el volumen de un cubo de arista 2 cm.
9 Determina para cada potencia una expresión
b. Calcular el área de un trapecio isósceles de equivalente con raíces.
bases 4 cm y 8 cm y altura 10 cm.
a. 54 = 625
c. Calcular el perímetro de un triángulo equilátero
cuya altura mide 1 cm. b. 7y = z
4
2 Calcula en forma exacta el perímetro y el área de c.  2  = 16
la siguiente figura.  3 81
8 10 Calcula en cada caso el valor de x.
12
a. 7 = 3 x
2 20
b. x = 0,81
c. 7 = 4 x 2
Refuerzo
6
Aproximación de números irracionales 11 Calcula cuando sea posible el valor de las siguien-
3 Se sabe que 12 es un número irracional: tes expresiones. Si no es posible, justifica por qué.
a. Utiliza una calculadora para determinar una a. 5

243 d. 2( 64 − 3 27 )
aproximación de 12 a la quinta cifra decimal. 3
b. −216 e. 5 4 81+ 7 100 − 9 3 1000
b. Calcula el error absoluto y el error relativo de la 4
c. −64
aproximación de anterior.
12 Determina qué condición(es) debe cumplir en
c. Determina una aproximación por defecto y
cada caso el número real a para que la raíz esté
una por exceso para 12 , de modo que el error
definida en los números reales.
relativo de ambas sea menor al 1%, pero mayor
que el 0,1%. a. 3
2a c. 4
5a − 20
Orden en los números racionales y recta numérica b. (a + 4) d. (a − 4)(a + 4)

4 Ubica en una misma recta numérica los siguien- Raíces y operaciones
tes números: 8 , – 2 3 y 20.
13 Reduce las siguientes expresiones a una sola raíz.
5 Ordena de menor a mayor los siguientes números:
2 7 ; 3 6 ; 15. a. 15 • 30
b. 5 3 2
Números reales
6 Calcula un valor de b para que se cumpla la relación. c. 3p2 n p 4
2b 5
64 • 5 4
7b − ∈ d.
b+3 5
2

1 2 3 4
14 Reduce las cantidades subradicales de las Racionalización

siguientes expresiones hasta el menor número
19 Determina, para cada expresión, otra equivalen-
natural posible.
te sin raíces en el denominador.
4 5
a. 32 c. 486 1 1
a. d.
b. 3
162 d. 7
−256 7 3+ 7
15 Calcula el valor de las siguientes expresiones. b. – 10 e. 7

2 5 6– 5
a. 9 3 – 7 3+2 3
c. 3 f. 11
3 3
b. 3 5 – 2 6+4 5 –10 6 3
9 5 12+5 13
c. 3 3 5 • 2 3 25 – 9 Raíces enésimas, problemas y ecuaciones
d. 50 27 : (2 3)+ 100 20 Resuelve las siguientes ecuaciones.
a. 3x – 7 – 4x+2 = 0
Potencias de exponente racional
16 Expresa en cada caso las raíces como potencias y b. 1+ 3x + 1+ 2x = 2
las potencias como raíces.
3– 8x 2
2 c. 9 – 2x =
a. 15 3 d. 4
5x 4x – 5
4
−
1 d. 3x+7 = 2
3 2
b. (9b) 3 e. (7x − 6)
5 e. x – 5 – x+8 = 4 2x+3
c. (2x − 5) 4 f. 3
a2 + b2
Refuerzo
21 Resuelve los siguientes problemas.
17 Expresa las siguientes raíces como otra raíz equi-
valente, con el menor índice posible. a. ¿Cuál es la longitud de la arista de un cubo cuyo
15
volumen es 3 27cm3?
12
a. 94 c. 3020 • 610
b. Si a la raíz cuadrada de cierto número se le suma
x
b. 27
518 d. 5xy el doble de tres se obtiene el número 10. ¿Cuál
es el número?
18 Reduce las siguientes expresiones a una sola raíz.
Cuando sea posible, calcula su valor. c. ¿Cuál es el radio r de un cono de altura h igual a
πr2 •h
a. 87 • 4 7 25 cm y volumen (V) de 625 cm3? (V = )
3
a
b. xb • a y b Logaritmos
3 2
c. 4
3
Logaritmos
42
22 Expresa los logaritmos como potencias y las
d. 4• 6 potencias como logaritmos.
3
24
a. 54 = 625 d. log2 128 = 6
4
e. 3 3 3
b. 210 = 1024 e. log7 1= 0
x
f. 2 1
6 c. 10–3 = 0,001 f. log9 = –3
4y 729
g. 20 ( 4
52 : 4 4 2 )
4 3
h. 5m
23 Calcula en cada caso el valor de x.  3x – 2 
d. log 
 3x+2 
a. log5 125 = x d. logx 81= 4
b. log9
1
729
=x e. log216 6 = x
e. log 9b( (cd)3 )
3
64 ( 4x+7)
c. log 3 =x f. log4 x = 5 f. log 2
4
27 (9 – 5x)
Propiedades de los logaritmos 28 Aplica las propiedades de logaritmos para redu-
24 Calcula el valor de las siguientes expresiones. cir las siguientes expresiones a un solo logaritmo.
1 a. log a3 + 4 log b
a. 3 log4 16 + log3 81– log6 1
8 c
1 2 3 b. log –log cd
b. log 100 + log 1000 − log 10000 d
2 3 4
c. log a2 – log 3 b5 + log c 4
c. 3 log4 2 + log8 2
: 2
1–log2 16 log 1 8 d. log 3 a8 – 0,3 log c 3 + log (ac)
2
Aplicaciones de logaritmos
25 Aplica las propiedades de logaritmos para des-
componer las siguientes expresiones en términos 29 Resuelve las siguientes ecuaciones logarítmicas.
de r, s y t, si r = log a, s = log b y t = log c.
a. log (2x +3) = 1
3
ab ab
a. log c. log b. log (3x –113) = 2
c c4
Refuerzo
c. log (2x –1) + log ( x + 4) = log (2x + x +7)

2
a4 c
b. log (a b )
2 3
d. log 2
3b
26 Calcula el valor de los siguientes logaritmos. ( )  1 
d. log ( 3x − 2) − log 3x 2 + 4x − 5 = log 
 x + 3 
128 30 Resuelve los siguientes problemas.
a. log4 8 64 c. log2
512 1 1
0,2 a. Se sabe que a = log4 , log 1 b = –3 y logc = 3.
b. log3 2710 d. log5 16 4
8
0,008 Determina el valor de .ab
27 Desarrolla los siguientes logaritmos. c
log 10 log 10
a. log (p3q4 ) b. Si x = ey= , calcula x
log 0,5 log 50 y
 a5b 6 
b. log  5  c. Se sabe que la relación entre la cantidad E de
 c  energía liberada por un terremoto (en ergios)
m3n2 con su magnitud en grados Richter está dada
c. log por la fórmula log E = 1,5R + 11,8. ¿Cuál es la
p2q3
cantidad de energía que libera un temblor cuya
magnitud en la escala de Richter es 5?
¿Te sientes más preparado para la evaluación de la unidad?

Profundizar 1 2 3 4
Ahora que has reforzado los contenidos de la unidad, te sugerimos las si-
guientes actividades para que puedas profundizar tus conocimientos.
El número e
En ocasiones los bancos presentan el interés ofrecido en una inversión de
maneras distintas. Por ejemplo, es posible que se declare una tasa de inte-
rés anual de un 12% con pago semestral, trimestral, mensual, etc. En estos
casos, la tasa de interés se divide por el número n de períodos en que se
divide el año, y se realiza el pago de intereses n veces durante ese año (lo
que recibe el nombre de capitalización). Por ejemplo, si el capital inverti-
do es C con una tasa anual del 12%, se tiene que:
n Tipo de capitalización Períodos Tasa de interés Monto obtenido al año

2
12%  6 
2 semestral 2, de 6 meses = 6% C  1+ 
2  100 
3
12%  4 
3 trimestral 3, de 4 meses = 4% C  1+ 
3  100 
12
12%  1 
12 anual 12, de 1 mes = 1% C  1+ 
12  100 
Profundizo
1 Analiza las expresiones anteriores y responde.
Guía
a. ¿En qué caso el monto obtenido al cabo de un año es mayor? ¿Siempre
ocurrirá así? Discute con tus compañeros.
b. Un banco ofrece una tasa de interés anual del 20% capitalizable semes-
tralmente, mientras que otro ofrece una tasa de interés del
10% anual. ¿Cuál es más conveniente para invertir? Justifica.
2 En 1619, el matemático suizo Jacob Bernoulli estudió un problema de
interés compuesto, en el que analizaba los beneficios de una cantidad
de dinero depositada con un interés anual del 100%, dependiendo de
los períodos en los que se capitalice a lo largo de un año.
a. Demuestra que si el interés es del 100% y se capitaliza en n períodos
durante el año, la fórmula que permite calcular el monto obtenido al
n
 1
cabo de un año es  1+ 
 n
b. Analiza lo que ocurre con el monto obtenido si el período de capitaliza-
ción es un mes, una semana o un día. ¿Qué observas?
3 El número e es un número irracional. Es la base de los logaritmos natu-
rales. Sus primeras cifras son: 2,718281828459045…
n
 1
Su valor se estima  1+  haciendo n cada vez más grande.
 n
Prueba valores para n = 1; n = 2; n = 5; n = 10; n = 100; n = 1000; n = 10 000
¿Qué puedes concluir? ¿Qué relación observas con las actividades anteriores?
Evalúo mis aprendizajes
Evaluemos los contenidos vistos en la unidad, realizando las siguientes actividades
Números reales 6 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)

verdadera(s)?
1 ¿Cuál de las siguientes alternativas muestra solo I. Si r ∈ℚ ⇒ r ∉ *
números irracionales? II. ℤ=ℕ∪ {0}

A. 0,5; π; 2 III.ℝ=ℚ∪ *
B. π ; π; 5 A. Solo I
2
3π B. I y II
C. 7 ; ; 9
π C. I y III
2 1
D. ( 20 ) ; – ; 11 D. II y III
π
E. I, II y III
E. Ninguna de las anteriores.
7 Se sabe que a ∈ . ¿A qué conjunto no puede
+
2 Se sabe que a = 1, 6. ¿Cuál de las siguientes expre- pertenecer a?

siones corresponde a un número irracional?
A.
A. a2 – a
B. –
a
B. 1+ C. +
3
D. *
C. a2 –1
Evaluación
E. +
D. 3a –1
8 Dos números a y b son tales que a ∈ℚ y b ∈ℝ.
E. 2
a +1,2 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
verdadera(s)?
3 La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide
25 cm y uno de sus catetos mide 12 cm. ¿Cuál es I. a, b ∈
la medida del otro cateto? II. (a + b) ∈
III. (a + b 2) ∈
A. 13 cm D. 169 cm
A. Solo I
B. 37 cm E. 481cm
B. Solo II
C. 13 cm C. Solo III
4 El valor 7 = 2, 64575… se aproxima por defec- D. I y II
to, considerando cuatro cifras decimales. ¿Qué E. II y III
número representa 4 + 7?
9 Se sabe que 3 ≤ a ≤ 5 y 0 ≤ b ≤ 4. ¿Cuál(es) de
A. 2, 6457 D. 6, 6457 las siguientes afirmaciones es(son) falsa(s)?
B. 2, 6458 E. 6, 6458 I. 3 ≤ a + b ≤ 9
C. 4, 6457 II. 0 ≤ a + b ≤ 20
III. 3 ≤ a + b ≤ 9
5 Considerando π = 3,14159, ¿qué resultado se
obtiene al redondear 3π a la décima? A. Solo I
A. 3,1 D. 9,42 B. Solo III

C. I y II
B. 9,3 E. 9,425
D. I y III
C. 9,4
E. I, II, y III

1 2 3 4
10 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) 14 Si a = 3 y x = 4 12 , ¿cuál es el valor de (ax2 + 1)?

verdadera(s)?
A. 7 D. 4
36 +1
I. El número π es irracional.
II. Todo número decimal infinito es un B. 36 E. 12 3 +1
número irracional. C. 37
III. Todo número irracional se puede escribir 15 ¿Cuál es la longitud de la arista de un cubo cuyo
como cociente entre números enteros. volumen es (54u3) mm3?
A. Solo I D. II y III
A. 3u mm D. 54 u mm
B. Solo II E. I y III
B. 9u mm E. 3 2 u mm
3
C. Solo III
C. 18u mm
11 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son)
16 Considerando π = 3, ¿cuál es el área de un círculo
verdadera(s)?
cuyo radio mide 3 3 cm?
I. Existen infinitos números reales x tales que
2 < x < 3. A. 9 cm2 D. 9 3 cm2
II. Existen infinitos números racionales x tales B. 34 cm2 E. 27 3 cm2
que 2 < x < 3.
III. Existe una cantidad finita de números irracio- C. 54cm2
nales x tales que 2 < x < 3. 17 ¿Por cuál(es) de las siguientes expresiones se pue-
A. Solo I D. I y III de amplificar la fracción 5 para racionalizarla?
3
B. Solo II E. I, II y III 9
Evaluación
I. 3 9 II. 3 81 III. 3 3
C. I y II
12 ¿En cuál de los siguientes casos los números
están ordenados de menor a mayor? B. I y II E. I, II y III
C. I y III
1+ 5
A. 2 2, 3, π, , 7 18 ¿Qué valor de a satisface la igualdad
2
1+ 5 36
B. 2 2, π, , 7, 3 3
27 – + xa = x ?
2 2
C. 1+ 5 A. 0
, 3, π, 2 2, 7
2 B. 1
D. 1+ 5
, 3, 7 , 2 2, π C. 2
2
1+ 5 D. –1
E. π, , 3, 2 2, 7
2 E. –2
Raíces 8
19 ¿Qué expresión resulta al reducir 50+ 32 – ?
2
13 ¿Cuál(es) de las siguientes expresiones es(son)
1 A. 8
equivalente(s)con (ax) ?
2
B. 8 2
a 3
I. x 3 II. a x III. ax C. 10 2
x x
A. Solo I D. II y III D. 9 – 4
B. Solo II E. I, II y III E. Ninguna de las anteriores.
C. I y II
20 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen- 25 ¿Cuál es el valor de log10100 + log2 128 + log5 625?
te con 27+ 48 ? A. 4 D. 11
3
14 B. 7 E. 13
4
C. 9
A. 1
26 ¿Qué expresión se obtiene al reducir la expresión
B. 3
loga m – loga n + loga p?
C. 2 3 pn
A. loga
D. 3 m
2 pm
B. loga
E. Ninguna de las anteriores. n
p
C. loga
21 ¿Qué expresión se obtiene al racionalizar 2 5 ? mn
10 p
D. loga
A. 2 D. 5 50 m
p
B. 5 E. 50 E. loga
n
10
C. 2 50 27 Se sabe que logx a = 3. ¿Cuál de las siguientes al-
ternativas representa una expresión equivalente
22 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente con logx(ax)3?
con ( 4
)
b 6 − 6 b12 ? A. 9
Evaluación
B. 3ª
A. b D. b (b −1)
C. logx 3a
B. b2 E. b b −b 2
D. logx x12
C. b2 – b E. 3logx x
23 ¿Cuál es la solución de la ecuación 12+ 6x –1 = 4? 28 Sea log 9 = 0,95424. ¿Cuál(es) de las siguientes
igualdades es(son) correcta(s)?
A. 3 D. 5
2 I. log 3 9 = 0,31808
B. 4
E. 17 II. log 900 = 2,95424
C. 3 6 III. log 81 = 1,90848
2
Logaritmos
B. Solo II E. I, II y III
24 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) C. I y II
verdadera(s)?
29 Si log a3=p y log b=q, ¿cuál es el valor de log a ?
I. La base de un logaritmo no puede ser  b 
p
negativa. A. D. q – 6p
3 3
II. Si a, b ∈ +
y a<b, entonces log a > log b.
B. p – 6q E. q + 6p
III. Si x2 > y2, entonces log x2 > log y2. 3 3
C. p + 6q
A. Solo I D. I y III 3
B. Solo III E. I, II y III
C. I y II

1 2 3 4
30 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen- 35 ¿Cuál es el valor de x en la ecuación log2 (x +1) = 2?
te con la expresión log 125 – log 45 ?
27 A. 0 C. 2 E. 4
A. 4 log 5 + log 3 D. 2 log 5 – 5 log 3 B. 1 D. 3
B. 2 log 5 + log 3 E. 2 log 5 + 5 log 3 36 El número de habitantes —en millones— de cierta
C. 4 log 5 – log 3 ciudad se puede calcular utilizando la expresión
2t
31 Si log 2 = a y log 3 = b, ¿qué alternativa represen- P(t)= 2 3
10 3
ta log 0,06?
Si t representa el tiempo en años, ¿cuánto tiempo
A. 6a D. a – b + 2 aproximado debe transcurrir para que la población
B. 2ab E. a + b + 2 de la ciudad sea de 200 millones de habitantes?
C. a + b –2 A. 1 año D. 4 años
32 Si log x= 0,7186, ¿cuál es el valor de log x2? B. 2 años E. 5 años
A. 0,71864 D. 2 log 0,7186 C. 3 años
B. 4 • 0,7186 E. 4 log 0,7186 37 ¿Cuál es el valor de x?

C. log 0,7186 (1) 2 = log x
33 ¿Cuál es el valor de x en la ecuación (a • b)x = c • d? (2) 100 logx x = x
I. log (c • d) – log (a • b)
A. (1) por sí sola.
II. log (cd) B. (2) por sí sola.
log (ab)
Evaluación
C. Juntas, (1) y (2).
III. log  cd 
 ab  D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
A. Solo I D. I y III E. Se requiere información adicional.
B. Solo II E. II y III 38 ¿Cuál es el valor numérico de la expresión
C. Solo III loga b • loga b?
34 ¿Cuál es el valor de x en la ecuación (1) x = a (2) a = b
log (x+2) + log 3 = log 2?
A. 8 D. –
8
B. (2) por sí sola.
3 3
B. 3 4 C. Juntas, (1) y (2).
E. –
8 3 D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
3
C. – E. Se requiere información adicional.
8
Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje con el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas, vuelve a las
secciones correspondientes.
Contenido Mínimo sugerido Puedes repasar en la…
Números reales 9 respuestas correctas Sección 1
Raíces 8 respuestas correctas Sección 2
Logaritmos 12 respuestas correctas Sección 3
2 unidad
Geometría
Ideas previas
Julian Beever es un artista
británico cuya especialidad son
los dibujos que crean ilusión
3D. Para ello utiliza una técnica
llamada anamorfosis, con
resultados verdaderamente
impresionantes.
Beever utiliza la naturaleza del
lugar en el que realiza su obra
y utiliza el punto de vista del
observador, de manera que
una misma pintura del artista
parece tener volumen desde
un lugar, pero luce deforme si
se la mira desde otro.
Palabras clave
Ü Semejanza Ü Teorema
Ü Criterios Ü Circunferencia
Ü Proporcionalidad Ü Ángulos
Ü Escala Ü Segmento

1 2 3 4
UNIDAD 2 • GEOMETRÍA 87
Sección 1
Semejanza de figuras planas

A identificar y caracterizar polígonos semejantes en diversos
Lección 13 comprender el concepto de semejanza.
contextos.
analizar la semejanza de triángulos sin necesidad
A comprender y aplicar los criterios de semejanza de triángulos. Lección 14
de conocer todas sus medidas.
aplicar los criterios de semejanza a la homotecia
A analizar y construir homotecias. Lección 15
de figuras planas.

ideas previas Muchas veces un cuadro es una representa-
ción de una escena real. ¿Has visto cómo, en las
§ ¿Qué te sugieren los pinturas de paisajes, cada detalle de la obra se ve
en armonía en su tamaño respecto al resto de los
Ü Razón objetos que aparecen?
Ü Proporcional Para pintar un cuadro, algunos artistas utilizan
Ü Ángulos congruentes una técnica para medir los objetos que irán en
Ü Semejante él. Esta consiste en tomar un pincel con el brazo
estirado, y con un ojo cerrado hacer coincidir uno de sus extremos con el extremo
Actividad
§ En una pintura, los del objeto, y ubicar luego su dedo pulgar sobre el pincel coincidiendo con el otro
objetos más lejanos extremo (ver imagen).
aparecen más pequeños.
¿Conoces otra forma de Esta técnica permite al pintor tener una
dar “profundidad” a un misma referencia para el tamaño de los ob-
dibujo? Explícala. jetos en la pintura, y así poderlos representar
de manera adecuada sin que se distorsione
en el cuadro.
Actividad grupal
Discute con tus compañeros.
➊ ¿Qué significa que una pintura sea proporcional a la escena real? ¿Qué relación existe entre las
medidas de cada objeto de la pintura con las reales?
➋ ¿En qué otras situaciones se representa un objeto, con distinto tamaño pero sin distorsionar
sus medidas?
➌ ¿Conoces alguna otra técnica para dibujar en un papel un objeto, respetando la relación entre sus
dimensiones originales? Explica cuáles.
Propósito: que puedas analizar la semejanza de figuras en diversos contextos, a

partir de los criterios utilizados en los triángulos.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Plantear razones y resolver ecuaciones con proporciones 5 Calcula el perímetro de las siguientes figuras.
1 Calcula el valor de las siguientes razones. a.

3,6 m
2m
a. 1 : 2 c. 9 : 5
2m
b. 8 : 4 d. 7 : 3 2m
1,5 m
2 Divide los siguientes números en cantidades que b. 1 cm
se encuentren en las razones dadas. 1 cm
2m 3,6 m 1 cm
a. 24, en razón 1 : 3 1 cm
1 cm
b. 35, en razón 2 : 5 1 cm
c. 24, en razón 1 : 3 : 8 1 cm
1 cm
3 Calcula el valor x en las siguientes proporciones. 2 cm
Identificar y aplicar congruencia de figuras planas

a. x = 6 d. 2x = 8
3 2 9 4 6 En cada caso determina si los triángulos nom-
b. 5 : x = 10 : 4 e. 12 : 6 =3 : x brados son congruentes. Indica el criterio que te
c. 8 = x f. x + 2 : 10 = 30 : 15
permite determinarlo.
4 7 Z
Actividad
Calcular medidas de ángulos y segmentos en polígonos a.
F El ∆DEF y
4 Calcula en cada caso el valor de x con los datos 72º Y
el ∆YZX
que se indican.
a. c. D 70º E
X
x 3x b. O
El ∆MPO
x
y el ∆NPO
56º
b. x M N
P
7 Se sabe que ∆ABC ≅ ∆QRP. Además, el perímetro
del triángulo ABC es de 28 cm, AC = 10 cm y
45º 45º RP = 12 cm. Calcula la medida de QR.
Autoevaluación
http://goo.gl/gV8fX Razones y ecuaciones con proporciones.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/mEY8i Cálculo de medidas de ángulos y segmentos en polígonos.
http://goo.gl/UGKV3 Congruencia de figuras planas.
13
Lección
Propósito: Identificar y caracterizar polígonos semejantes en diversos contextos.
Debes saber… Semejanza y figuras a escala

§ Una razón es una compa-
ración entre dos cantida- Semejanza
des a y b, se escribe a o Taller
b
a : b y se lee “a es a b”. En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
§ La igualdad de dos o más Algunas banderas de los países del mundo no son
razones es una propor- rectangulares: la bandera de Suiza es cuadrada y la
ción. Además se cumple de Nepal tiene una forma muy particular, que repre-
que: senta los montes Himalayas. La bandera de Nepal se
aa c c construye sobre un género con la siguiente forma.
== a•da•d==b•c
b•c
bb dd E
§ Dos ángulos son con-
gruentes cuando tienen
igual medida.
Nepal es un país muy pequeño ubicado
§ Dos pares de segmentos D en Asia, pero muy visitado pues en él
C
de medidas a, b, c y d son se ubican las montañas más altas del
mundo, entre ellas el Everest.
proporcionales si existe
alguna constante r tal que:
a c
= r y = r.
b d A B
1 Recorten –cada uno– una bandera de Nepal sobre una hoja de manera que
su lado inferior (AB) mida 12 cm.
a) ¿Les quedaron iguales las banderas? Si no, ¿en qué se diferencian?
b) Comparen sus banderas con las de otros compañeros. ¿Cuáles son las diferencias?
2 Las instrucciones para construir la bandera de Nepal se encuentran en el artículo
5 de su Constitución política, donde se describe paso a paso cómo hacerlo.
a) ¿Qué datos creen que son necesarios para construir una bandera como esta?
¿Cuáles solicitarían ustedes? Justifiquen.
b) Si alguien dice que la bandera está “mal construida”, ¿en qué aspectos se
fijarían para determinarlo? Justifiquen.
3 Las instrucciones indicadas en la Constitución son las siguientes:
3x
3x
3x

1 2 3 4
a) Construyan, cada uno, una bandera con estas instrucciones y distintos

valores de x.
b) ¿Qué tienen en común las banderas construidas? ¿En qué se diferencian?
c) Imaginen que deben darle instrucciones a alguien para que construya la
bandera, pero por teléfono. ¿Cómo lo harían?
4 Supongan que tienen dos banderas, y una de ellas es tres veces el tamaño de
la otra. Si el perímetro de la más grande es 48 cm, ¿cuál es el perímetro de la
más chica? Justifiquen.
Las banderas que construyeron no son todas iguales entre sí, ya que pueden tener
distintas medidas, pero sí podemos observar que hay una forma que se mantiene, y
nos permite decir si está bien construida o no. Esta forma tiene que ver con los ángulos
involucrados y la relación que existe entre las medidas de los lados; por ejemplo, el
alto de la bandera siempre debe ser igual a 4 de la medida del largo.
3
En general, decimos que dos figuras planas son semejantes (se denota con el
símbolo ~) si tienen la misma forma, (por lo tanto, si sus ángulos son respectivamen-
te congruentes) y cada par de lados correspondientes (llamados homólogos) son
proporcionales. La razón entre las medidas de un par de lados correspondientes se
llama razón de semejanza (r). Por ejemplo, considerando dos banderas, tenemos que:
E
T
C D R S
Ayuda
Cuando escribimos la con-
gruencia o la semejanza de las
P Q figuras es conveniente respetar
A B
el orden de los vértices al
ABCDE ~ PQRST señalarla, es decir, que el orden
utilizado para la segunda
Se cumple que: figura corresponda con el de
BAE ≅ QPT CBA ≅ RQP DCB ≅ SRQ la primera.
EDC ≅ TSR AED ≅ PTS
AB BC CD DE
= = = =r
PQ QR RS ST
Siendo r un número real, distinto de cero. Observa que, en este caso, AB > PQ, por
AB
lo que = r es un número mayor que 1. Según sus valores, podemos decir que:
PQ
Si r > 1, ABCDE es una ampliación de PQRST.
Si r < 1, ABCDE es una reducción de PQRST.
Si r = 1, ABCDE es congruente con PQRST.
13
Lección
Escala
Una importante aplicación de la semejanza son las figuras a escala, que se utiliza
en la confección de mapas y planos. El siguiente ejemplo muestra el sector del Barrio
Bellavista, ubicado en la comuna de Providencia en Santiago, en él se observan algunas
de sus calles y lugares de interés turístico.
Paso 1 Se analiza la escala del mapa, en

este caso, 1 : 7 000. Esto significa que
cada centímetro del mapa representa
7 000 centímetros de la realidad
(o 0,07 kilómetros).
Paso 2 ¿Cuál es, en la realidad, la distancia en

kilómetros entre los puntos A y B? Para
calcularlo, consideramos la distancia
en centímetros entre estos lugares en
el plano, y la multiplicamos por 0,07.
1 6
= = 6 • 0,07 = 0,42
0,07 x
Por lo tanto, su distancia es de
0,42 km.
Paso 3 Dos ciudades distan en la realidad 8 km. ¿A qué distancia en centímetros

deben ubicarse en este mapa? Para calcularlo, dividimos su distancia en
kilómetros por 0,07; para obtener la distancia en centímetros en el plano.
1 x
= = 8 : 0,07 ≈ 114,29
0,07 8
Por lo tanto, deben ubicarse a 114,29 centímetros en el mapa.
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es la relación en-
tre el largo y el ancho En resumen
de la bandera de Chile?
¿Qué relación existe en-
Dos figuras son semejantes si todos sus ángulos correspondientes son congruentes
tre el cuadrado azul y la y las medidas de sus lados correspondientes (homólogos) son proporcionales.
estrella? Investiga.
α=α'; β=β'; γ= γ'
§ ¿Qué similitudes tienen
la congruencia y la se- AB BC = CA
= = r , donde r se llama razón
mejanza? ¿Qué diferen- DE EF FD
cias? Justifica. de semejanza.
§ Si una imagen dice Entonces ∆ ABC ~ ∆ DEF
“escala 300 000 : 1,
¿qué significa? ¿En Cuando representamos una figura en un plano, construimos una figura semejante
qué casos se podría
a la original, es decir a escala.
utilizar una escala así?

1 2 3 4
Repaso Ejemplo: El cuadrilátero ABCD es semejante con el
AB BC CD DA
cuadrilátero OPQR, pues = = = =2
1. Calcula en cada caso el valor de la razón. y además OP PQ QR RO
a) 1 : 4 c) 8 BAD ≅ POR; CBA ≅ QPO;
4
6 DCB ≅ RQP; CDA ≅ ORQ
b) 2 : 3 d)
5 5. Para cada par de polígonos semejantes identifica
2. Calcula el valor de x en cada proporción. los ángulos y lados correspondientes, el valor de
la razón y escribe la semejanza considerando la
a) 3 = 12 c) 12 = 9 correspondencia entre los vértices. Guíate por el
5 x x 21
ejemplo.
b) 25 = x d) x = 41 C E
65 13 19 35 72º 1,2cm
52º
3. Calcula el área y perímetro de la siguiente figura. 52º B 1 cm
8 cm 0.96 cm 1,2 cm
5 cm 1,44 cm
56º F 72º
4 cm
2 cm A 0,8 cm 56º
D
2 cm 3 cm
BAC ≅ EDF CBA ≅ FED ACB ≅ DFE
Práctica guiada AB correspondiente con DE
4. Identifica todos los pares de figuras semejantes. BC correspondiente con EF
Guíate por el ejemplo. AC correspondiente con DF
W Razón = 1,2
D 68º ∆ABC ~ ∆DEF
56º
2m 2m a) P 2 cm
S R
7m 53º
53º
6m V 101º 101º T 8
5 cm 10
3 cm cm cm
79º C 3 3
1m 1m
135º 2 2m
37º 37º
A 4m B U O Q
4 cm T
E b) F 1m
4 cm E
A B 100 cm 135º 63º
24º 125º 101º 50 cm 1,2 m
0,7 m
2 cm 45º 117º
L F G 1,4 m H
5 cm H 68º
31º N 7m
45º 100 cm 50 cm 117º 45º O
101º
C 3,5 m
G 6m
3 cm 3 2 cm 135º
63º
P 2m O M 5m P
2m 135º
c) Q
45º 3 2 cm
J K Q 79º
3 cm 3 2 cm R
3m 135º X 2 cm W
3 cm 45º 135º 2
R 34º Q 3,5 m
P Z
56º 6 cm 2 2
2 cm 2
R 6 2 cm Y
13 cm 45º
56º O
S
6. Resuelve los siguientes problemas. Guíate por el
b) Rombos semejantes en los cuales AD = 9 m y

ejemplo. C'D' = 6 m.
A′
Ejemplo: El plano de una casa está diseñado con
D
una escala de 1 : 200, y en él, uno de los dormi-
torios mide 1,8 cm de largo por 1,5 cm de ancho. A C B′ D′
¿Cuáles son las medidas reales del dormitorio?
B
Paso 1 El plano de la casa es una reducción de C′
la realidad, por lo que las medidas en él
deben multiplicarse por 200. 9. Identifica en qué casos puede afirmarse que
las figuras son semejantes. En caso que lo sean
Paso 2 Se calculan las medidas. calcula el valor de la razón (r).
1,8 • 200 = 360 cm
a) Figura original: ABCDEF.
1,5 • 200 = 300 cm 2a 5a4
Hexágono regular de lado cm . Hexágono regular de lado cm.
3 9
Las medidas reales del dormitorio son 360 cm de E′ D′
largo y 300 cm de ancho. E D
a) El modelo a escala de un vehículo mide 3,8 cm F C F′ C′

de largo y fue diseñado utilizando una escala de
1: 100 ¿Cuál es la medida real? A B
A′ B′
b) La torre Eiffel (París, Francia) tiene una altura
aproximada de 325 m. Si se construye una b) Figura original: ABCD.
maqueta de esta estructura con una escala
Rombo de lado 0,6 cm. Rombo de lado 12 cm.
de 1: 25, ¿cuál sería la altura?
D′
c) Si en un mapa confeccionado con una escala de D
1: 5 000 000 una ciudad dista 12 cm de otra, ¿cuál A C A′ C′
es la distancia real entre ambas ciudades?
B
Aplica B′
7. Se sabe que ∆ABC ~ ∆OPQ, relación escrita

c) Figura original: ABCD.
considerando el orden de los vértices. Determina
cuál(es) de las siguientes proporciones se
D 10 cm C
cumple(n) siempre.
5 cm
a) CB = AC c) AB = OP D′ C′
QP OQ BC PQ 8 cm 8 cm
4 cm 4 cm
b) CB = QP d) PQ = BA
OQ AC OQ AC A 6 cm B A′ 3 cm B′
8. Calcula la razón de semejanza en cada caso.

d) Figura original: ABC.
a) Trapecios rectángulos semejantes.
Triángulo equilátero Triángulo equilátero
D 7 cm C de lado (a – b) m. de lado (a2 – b2) m.
C′
3 cm
5 cm 14 cm C
D′ C′
A B
3 cm
6 cm 10 cm
A B A′ B′
A′ 6 cm B′

1 2 3 4
13. Analiza en cada caso si los polígonos nombrados
Resuelve los siguientes problemas.
son siempre semejantes entre sí. Si no lo son,
10. Una fotografía cuyos lados medían 6 y 15 cm justifica dando un contraejemplo.
respectivamente se reduce de tal forma que un
objeto que en ella medía 3 cm de largo, ahora a) Los triángulos equiláteros
mide 2 cm. ¿Cuáles son las nuevas medidas de los
b) Los rectángulos
lados de la fotografía?
c) Los triángulos rectángulos
d) Los cuadrados
e) Los triángulos isósceles
f) Los heptágonos
g) Los pentágonos regulares
11. A partir de una imagen rectangular de 16 x 12 cm h) Los triángulos isósceles rectángulos

se realizan diversas reducciones o ampliaciones. 14. Desafío: Que un polígono sea semejante a otro
a) ¿Cuál es el perímetro de la nueva imagen si la quiere decir que sus lados correspondientes son
figura es ampliada en la razón 2 : 5? proporcionales y sus ángulos correspondientes
congruentes. Piensa en la circunferencia y
b) ¿Cuál es el área de la nueva imagen si la figura es responde justificando cada respuesta.
reducida en la razón 4 : 3?
a) ¿Es un polígono? ¿Por qué?
c) Si la figura reduce sus dimensiones a 8 x 6 cm,
¿cuál es la razón de su ampliación? b) ¿Podemos comparar la medida de los lados y ángu-
los de una circunferencia con otra? Si es así, ¿cómo?
d) Si la figura aumenta sus dimensiones a
20 x 15 cm, ¿cuál es la razón de su ampliación? c) ¿Todas tienen igual tamaño? ¿Todas tienen la
misma forma? Explica.
12. Analiza la información de la imagen. Luego, resuelve:
d) ¿Son semejantes todas las circunferencias entre
En el plano se muestra el ensamble de tres piezas sí? ¿Por qué?
metálicas. Sus medidas corresponden a las longi-
tudes en centímetros con que fueron dibujadas. Si 15. Desafío: Observa las siguientes manchas de
la escala utilizada fue 1 : 250, completa el dibujo pintura verde.
con las medidas reales de la pieza.
Plano 7,5
22,5
37,5
30
7,5
7,5 ¿Son semejantes entre sí? Justifica.

16. Desafío: Utiliza una técnica
Pieza real apropiada para ampliar la
figura en la escala 2 : 3.
Reflexiona
§ Cuando decimos que un ser humano es “mi semejante”, ¿en qué se parece el sentido que le damos a esta
palabra con el que se le da en matemáticas? Discute con tus compañeros.
14
Lección
Propósito: Identificar y aplicar los criterios de semejanza de triángulos.
Debes saber… Criterios de semejanza de triángulos

§ Dos triángulos son Taller
congruentes si tienen
sus ángulos y sus lados En grupos de tres personas lean y realicen las siguientes actividades.
correspondientes de El triángulo es el polígono con menor cantidad de lados que existe, por lo que
igual medida. resulta conveniente analizar a partir de él la semejanza entre las figuras planas. En
§ Los criterios de particular, nos interesará saber cuál es la cantidad mínima de datos que debemos
congruencia de los tener para afirmar que dos triángulos son semejantes entre sí.
triángulos son:
lado – lado – lado (LLL); 1 Dibujen un triángulo ABC cualquiera y midan dos de sus ángulos, α y β. Con
lado – ángulo – lado estas medidas construyan otro triángulo A’B’C’.
(LAL); ángulo – lado – C
C′
ángulo (ALA) y lado –
lado – ángulo (LLA).
§ La suma de las medidas
α β
de los ángulos interiores α β A′ B′
de un triángulo es 180°. A B
a) Sean γ el tercer ángulo del triángulo ABC y γ’ el tercer ángulo del triángulo
A’B’C’. ¿Debe cumplirse que γ = γ’? Justifiquen por qué.
Ayuda b) Midan los lados del triángulo ABC y los de A’B’C’, y analicen las siguientes
Representamos el segmento razones.
de extremos A y B como AB AB AC BC
(podemos escribir también A′B′ A′C′ B ′C ′
segmento AB). AB representa
la medida del segmento. c) ¿Pueden concluir que ∆ABC ~ ∆A’B’C’, sabiendo que tienen dos pares de
ACB representa al ángulo ángulos correspondientes congruentes? Justifiquen.
formado por los rayos CA y CB.
2 Dibujen un triángulo ABC cualquiera y midan sus lados. Luego, construyan
Su medida se representa como
m(ACB). dos triángulos PQR y XYZ, de manera que cada lado de PQR mida el doble de
los lados de ABC, y cada lado de XYZ mida el triple de los lados de ABC.
a) Midan los ángulos de los tres triángulos. ¿Son congruentes?
b) ¿Se puede concluir que ∆ABC ~ ∆PQR ~ ∆XYZ, si se sabe que la medida de
sus lados son proporcionales? Justifiquen.
Ayuda 3 Dibujen un ángulo α como el de la figura, y sobre sus rayos ubiquen los pun-
tos B y C (donde quieran) para construir el triángulo ABC.
Pueden utilizar un procesador
geométrico para realizar C
estas construcciones.
A α
a) Midan los segmentos AB y AC. Sobre el mismo ángulo α, construyan los

triángulos APQ y AXY, de manera que
AP = 3AB AQ = 3AC
AX = 4AB AY = 4AC

1 2 3 4
b) Midan los segmentos PQ y XY, y compárenlos con la medida de BC.

c) Midan los ángulos faltantes de los triángulos ABC, APQ y AXY: ¿Qué relación
encuentran entre ellos?
d) ¿Pueden concluir que ∆ABC ~ ∆APQ, si saben que tienen en común el ángu-
lo α y además los lados AB y AC proporcionales con AP y AQ? Justifiquen.
e) Del mismo modo ¿Pueden concluir que ∆ABC~ ∆AXY? Justifiquen.
Al igual que ocurre con la congruencia, para afirmar que dos triángulos son se-
mejantes entre sí nos basta conocer la relación entre algunos de sus elementos,
que podemos resumir en los criterios de semejanza de triángulos; se llama de esta
manera, a un conjunto mínimo de condiciones tales que, si se cumplen, tendremos
la seguridad de que los triángulos son semejantes. Esos criterios son:
Criterio ángulo – ángulo (AA): dos triángulos son semejantes si tienen dos pares
de ángulos correspondientes congruentes.
C
B′
C′ β′
α = α'
entonces, ∆ABC ~ ∆A'B'C'
α′ β = β'
α β
A B A′
Criterio lado – lado – lado (LLL): dos triángulos son semejantes si tienen tres
pares de lados correspondientes proporcionales.
C B′
C′
AB BC AC entonces,
= =
A'B' B'C' A'C' ∆ABC ~ ∆A'B'C'
A B A′
Criterio lado – ángulo – lado (LAL): dos triángulos son semejantes si tienen
dos pares de lados correspondientes proporcionales y los ángulos comprendidos Razona
y comenta
por dichos lados congruentes.
§ Considera los siguien-
tes cuadriláteros:
C B′
C′ D
AB AC δ
=
A'B' A'C' entonces, ∆ABC ~ ∆A'B'C' A α
γ C
α
α′ α = α' β
B
A B A′
S
1,2 • AD 1,2 • CD
γ R
En resumen P α
1,2 • BC
1,2 • AB
Q
Para determinar la semejanza de dos triángulos, existen tres criterios:
• Criterio ángulo – ángulo (AA) § ¿Son semejantes entre
sí? Traza una diagonal
• Criterio lado – lado – lado (LLL)
en ambos para justifi-
• Criterio lado – ángulo – lado (LAL) car tu respuesta.
Repaso
Paso 2 Se aplican las propiedades de proporcio-

1. Identifica cuáles de los siguientes pares de nes para calcular el valor de x.
triángulos son congruentes entre sí. Indica en
cada caso el criterio utilizado para afirmarlo. 12
12 = 3x → =x→4=x
3 3
a) B D E
a) D 12 cm
E D′
4 cm
E′
6 cm 3,5 cm
4,5 4,2 10,5 cm F′

4,2 4,5 x
F
b) M K
A C F
3 117º
K
b) I 6 cm H
y 45º
7 cm
L 60º 45º 3 cm
10 117º
L G
I
60º 4. Los siguientes triángulos son semejantes entre sí.

G H J
10 Estable la relación de semejanza para cada par.
2. Determina las razones pedidas entre las medidas Guíate por el ejemplo.
de los siguientes segmentos. C
A B 45º
E D
C D 72º
E F
G H
I J
45º
a) AB : CD d) EF : (AB+GH) F
b) IJ : EF e) GH : IJ A
72º
B
c) CD : GH f) (IJ+CD) : AB BAC ≅ EDF
Práctica guiada ACB ≅ DFE
3. Calcula el valor de la incógnita en los siguientes Por lo tanto, ∆ABC ~ ∆DEF

triángulos semejantes.
a)
Semejanza por LAL. N
A′
A G
x 7 33º
2 30
H 10 O
B C B′ C′
3 6
I 21
Paso 1 Se establece la proporción 6 = x , que
3 2 33º
permite calcular la incógnita. M

1 2 3 4
7. Calcula el valor de cada incógnita si se sabe que
b)
X J ΔABC ~ ΔA′B′C′.
xm C
z
3 3,16 A 38º 72 cm C′
k
6,32 6 A′ w
0,7 m 60 cm
K L 1,26 m y cm
2,5
53º B′
Y Z
5 B
Aplica
8. Comprueba que si dos triángulos son semejantes,
5. Identifica, entre los siguientes triángulos, tres la razón de sus perímetros coincide con la razón
pares de ellos que sean semejantes entre sí. de semejanza.
Escribe el criterio aplicado. 9. En dos triángulos semejantes ¿Qué relación
F M existe entre la razón de semejanza y la razón de
18 35º 53º Ñ
J sus áreas? Experimenta con diversos ejemplos y
D 92º
5 92º formula una conclusión.
A 9
L N
E I 10
Q
10. Utiliza criterios de semejanza de triángulos
4 5 6 53º
18 para demostrar que las siguientes figuras son
4
G 8 semejantes entre sí. Traza diagonales para
K P
B C 3 35º descomponerlas en triángulos.
2 O 10
H
a) D 4
C
6. Analiza cada figura e identifica en ella los triángulos 117º
que son semejantes. Indica el criterio aplicado.
a) C
H 2 G
4
117º
2
A B
D 117º 117º
A B E F
b) MN = 4 cm, NÑ = 6 cm, ÑO = 7,5 cm, PO = 3 cm,
MP = 2 cm.
O b) I
P 67º 1,25
1,25
D
M J H
67º
N 5 5
Ñ 2
c) MJ = 5 cm, JL = 3 cm, JK = 3,6 cm, NJ = 6 cm.
E C
Ñ F G
N
8 9
O 35º 35º J
M L
A B
K
Reflexiona
§ ¿Cómo definirías lo que es un criterio? Explícalo con tus palabras.
§ ¿Qué semejanzas ves entre los criterios de semejanza y los criterios de congruencia de triángulos? ¿Qué
diferencias. Comparte tus conclusiones con tus compañeros.
15
Lección
Propósito: Analizar y construir homotecias.
Homotecia y semejanza
La Luna es mucho más pequeña que el Sol, pero
cuando hay un eclipse solar total parece cubrirlo
completamente. Lo que ocurre es que desde la Tierra
parecen ser del mismo tamaño, o como se dice en
geometría, desde la Tierra son figuras homotéticas.
Analizaremos como construirlas con ayuda del procesador geométrico Geogebra,

al cual puedes acceder gratuitamente desde la dirección http://www.geogebra.org
Paso 1 Co n l a h e r r a m i e n t a , Paso 3 Con la herramienta , Recta

Polígono, construye un polígono a tu por dos puntos, traza dos rectas distintas
elección. Luego, con la herramienta , que pasen por el centro de homotecia y
Nuevo Punto, ubica un punto cualquiera por un vértice del polígono original.
en el plano.
Este punto se llama centro de homotecia.
Paso 2 Haz clic sobre el botón , Paso 4 Al trazar las rectas anteriores se
Refleja objeto en recta, y selecciona forman dos triángulos (en este ejemplo,
el último botón de la lista desplegable, ECD y EC’D’).
Homotecia desde un punto por un
Con la herramienta , Distancia o Lon-
Factor de Escala. Luego haz clic sobre el
gitud, mide los lados de estos triángulos.
polígono, sobre el punto y finalmente in-
gresa el número 2 en la ventana que se
desplegará. Luego presiona OK.

1 2 3 4
Realiza las siguientes actividades:

1 En la ventana lateral de Geogebra se muestran las medidas de los lados de cada
polígono. ¿Qué relación observas entre ellas, y el número ingresado en el paso 2?
2 Con la herramienta , Elige y Mueve, haz clic sobre el centro de homotecia y,

sin soltarlo, muévelo por la ventana. ¿Qué cambios observas? ¿Qué se mantiene?
3 ¿Son semejantes los polígonos homotéticos? Justifica. Observa que…
4 Construye dos homotecias más, con Factor de escala –3 y 0.5 (debes agregarlo con En GeoGebra se utiliza el
punto en la ventana del paso 2). Analiza las figuras resultantes. ¿Qué observas? término “Factor de escala”
para referirse a la razón
En general, dado un segmento AB, un punto C y un número real k ≠ 0, pode- de homotecia.
mos construir una homotecia A’B’ de AB con centro en C y razón de homotecia
k como se muestra en la figura
B′
k• CB
CB' = B Se cumple que:
CA' CB' A'B'
C = = =k
CA CB AB
C A' = A Además, AB // A'B'

k • CA
A′
Lo anterior puede aplicarse para polígonos con distintos valores de k, ob-
teniendo figuras semejantes con lados correspondientes paralelos. Pueden Observa que…
darse los siguientes casos. A diferencia de la razón de
C′ semejanza r, la razón de
homotecia k admite valores
Figura original C Dilatación
k = 1,5 > 1
negativos, correspondientes a
Contracción Contracción
A′ las homotecias inversas.
k = –0,6 > –1 k = 0,75 < 1
A
|–0,6| < 1
B′ Observa que…
B
C′′ O La razón de homotecia (k) es
A′′ Centro de igual a la razón de semejanza
Dilatación
k = -1,2 <–1
Homotecia entre la figura homotética y la
B′′ original.
|-1,2| > 1
Homotecias
Inversas (k<0)
Homotecias
Directas (k>0)
Razona
y comenta
En resumen
§ ¿Existe una homotecia
Una homotecia es una transformación geométrica que permite construir una figura seme- de razón 1?
jante a la original, con lados paralelos a esta. Dado un punto (O) y un número real k (distinto § ¿A qué transformación
de 0), se define una homotecia de centro O y razón de homotecia (k) como la transforma- isométrica equivale
ción que hace corresponder un punto A en otro punto A', tal que A, A' y O están alineados y una homotecia de
OA' razón –1? Justifica.
= k.
OA § Dadas dos figuras
• Si k > 0 la homotecia es directa, la figura original y resultante están al mismo lado del centro homotéticas, ¿cómo
puedes determinar su
• Si k < 0 la homotecia es inversa, la figura original y resultante están en lados opuestos centro de homotecia?
al centro Explica.

Repaso La razón de homotecia es 1, por lo que
Paso 2
2
1. Calcula en cada caso la razón de semejanza entre los segmentos OM′, ON′ y OP′ deben
la figura B y la figura A. medir la mitad de los segmentos OM, ON
4,5 Figura A y OP, respectivamente.
a) B D E
Se ubican, por lo tanto, los puntos M′, N′ y P′
2 en la mitad de los segmentos OM, ON y OP.
3 N
A 3 C N
P
Figura B
F P
O
Figura B
b) 1
H G M
Figura A M
0,5 1 1
D C
1
0,5 0,5 a) k =
3 Z
A B E F
0,5 1 O
X
c) I
Y
5 5
Figura A
J H b) k = 2
D S
3 3
E C 5 5 O
R
3 3 P
A 3 B F 5 G Q
Figura B
Práctica guiada c) k = –3
O
B C
2. Aplica en cada caso la homotecia correspondiente
según el centro de homotecia (O) y la razón de
homotecia (k). Guíate por el ejemplo. A D
N
1
O d) k= –
P 2
A D
1
k=
2
B C
M O
Paso 1 Se trazan las rectas OM, ON y OP, y se Aplica
miden los segmentos OM, ON y OP.
3. Asocia a cada figura la razón de homotecia que le
N
corresponde respecto de la figura original ABCD.
P
1
B
O 1 C
1 A
O
D
1,5
M
1,5

1 2 3 4
4. Determina en cada caso la razón de homotecia.
b) A un triángulo equilátero de perímetro 24 cm se
a) B′ le aplica una homotecia de razón 1 .1¿Cuál
4 es el
Figura imagen 4 32 2
B perímetro del nuevo triángulo?
C′
C c) A un triángulo rectángulo de catetos 8 cm y 10 cm
2
3 se le aplica una homotecia de razón1 1. 4¿Cuál es el
4 Figura original 32 2
área y el perímetro del nuevo triángulo?
A d) A un cuadrado de lado 4 cm se le aplica una ho-
A′ motecia de razón 2. ¿Cuál es el área y el períme-
b) 3 C′ 1 O
C
1,5 tro del nuevo cuadrado?
A′ 1
e) Dibuja un triángulo rectángulo de área 12 cm²
B′ y luego aplica sobre él una homotecia de razón
A Figura imagen 3 con centro de homotecia en el vértice de su
3
ángulo recto. ¿Cuál es la suma de los perímetros
Figura original
B de ambos triángulos?
c) Figura original 6. Conexiones: el pantógrafo es un instrumento

C B que permite ampliar y reducir figuras planas
A′ mecánicamente, y aún es utilizado por personas
3 que se dedican al grabado de joyas y medallas.
D
O D′
1
a) Investiga respecto del funcionamiento del
B′ C′ pantógrafo.
6
Figura imagen
A b) ¿Qué parte del pantógrafo corresponde al centro
de homotecia?
d) Figura original
Q 5 7. Desafío: determina en cada caso el centro de
P homotecia (O) y calcula la razón de homotecia (k).
M′
N′ 0,6
4,5 0,5 0,9 2,5 a) Figura imagen A′
O Figura imagen
P′ D
1 Q′
N B′ C′
3
M E E′
D′ C
5. Resuelve los siguientes problemas. B
Figura original
a) Se tiene un rectángulo de lados 3 cm y 4 cm sobre
A
el que se aplica una homotecia de razón1 1 cuyo4 b) A A′
32 2 Figura imagen
centro es el punto de intersección de sus diagona-
les. ¿Cuál es la distancia entre el centro de homo-
C′
tecia y los vértices del nuevo rectángulo? B′
B C
Figura original
Reflexiona
§ Un proyector (como el de un cine), ¿construye una homotecia? ¿Con qué centro y razón? Investiga y discute

Para una construcción se instalan dos pilares de manera perpendicular al suelo, separados a 18 m entre sí. La
altura de uno de ellos es de 1,5 m, mientras que la del otro es de 3 m. En el extremo superior de uno de ellos
se ata una lienza, la que a su vez es fijada en el suelo en un punto que se ubica en la misma línea de los postes.
Luego, la lienza se ata al extremo superior del otro poste. Si los ángulos que forman los pilares con la lienza son
iguales, ¿a qué distancia de los pilares se fijó la lienza al suelo?

¿Qué datos son necesarios para resolver la pregunta?
La altura de los pilares (1,5 m y 3 m), la distancia entre ellos (18 m), y se sabe que la lienza forma ángulos con-
gruentes con los pilares.

Realizaremos un dibujo que represente la situación. Seguidamente se utiliza la semejanza de triángulos para
determinar proporciones que permitan calcular los valores desconocidos y responder la pregunta.

Realiza el dibujo.
Ya que la distancia entre los dos postes es de 18 m, se tiene la relación BC = 18 – AB
Dado que los ángulos de inclinación de la lienza con
D
los pilares son congruentes, y además, el ángulo entre
cada pilar con el suelo es de 90° los triángulos ABC y
CDB son semejantes por el criterio AA.
E
3m
Por lo tanto, se verifica la relación AB = EA . Rempla-
BC CD 1,5 m
zando los valores, se tiene:
AB EA A B C
=
BC CD 18 m
AB 1,5
=
18 – AB 3
3AB = 1,5(18 – AB)
3AB = 27 –1,5AB
4,5AB = 27
27
AB = =6
4,5
Es decir, el pilar de 1,5 m de altura se encuentra a 6 m del punto fijo en el suelo, mientras que el pilar de
3 m se encuentra a 12 m de él.

Para verificar que la respuesta es correcta puedes dibujar la situación a escala. Verifica que si el punto se
ubica a 6 metros del menor de los postes, se forman triángulos semejantes.


Martina está confeccionando un distintivo que utilizarán en su curso durante Al aumentar la medida
un encuentro regional. Para ello realizó la siguiente plantilla: del lado del pentágono,
3 cm Martina debe aumentar
las demás medidas en la
misma razón, la cual se
3 cm
5 cm obtiene multiplicando
y no sumando un valor.
Si llamamos x a la medida
Cuando lo mostró a su curso le pidieron hacerlo un poco más grande, de indicada en la estrella,
manera que el lado del pentágono midiera 6 cm. Martina lo hizo y entregó la debe cumplirse que:
siguiente plantilla: 6 x 3•6
= → x = → x = 3,6cm
4 cm 5 3 5
4 cm
6 cm
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Martina?
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer al construir figuras semejantes?

Jorge analiza la siguiente homotecia, y quiere calcular cuál fue la razón utiliza- Para calcular la razón de
da que generó la flecha roja a partir de la verde. una homotecia, se deben
considerar los segmentos
OA = 1,4 cm OA y OA’, es decir, medir la
O
AA’ = 2,8 cm distancia de cada vértice al
A
centro de homotecia. Así,
OA' 1,4+2,8 4,2
k= = = =3
A′ OA 1,4 1,4
AA' 2, 8
Para ello, calcula el valor k= = =2
OA 1, 4
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Jorge?
§ ¿Qué otro error crees que puede ser común cometer al calcular la razón de una homotecia?
Reflexiona
§ Respecto a los que no, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?

Lección 13: Semejanza y figuras a escala b. Se dibuja el plano de una casa a escala 1 : 20. El
frontis de la casa representado en el plano mide
1 En los siguientes paralelogramos el ángulo x 45 cm, ¿cuánto mide el frontis en la realidad?
mide 70°. Mide sus lados e identifica cuáles de c. El perímetro de un triángulo equilátero ABC
ellos son semejantes entre sí, y cuando corres- es 18 cm, ¿Cuál es el área de un triángulo PQR
ponda calcula el valor de la razón de semejanza.
semejante a ABC, si AB = 2 ?
PQ 1
d. Un rectángulo cuyos lados miden 8 cm y 6 cm
I es semejante a otro cuyos lados miden (2x+5)
IV cm y (x+4) cm respectivamente. Determina el
perímetro y área del segundo rectángulo.
x
x
Lección 14: Criterios de semejanza de triángulos
III
x x II
V
4 Identifica, de entre los siguientes triángulos, 3
pares de ellos que pueda afirmarse que son seme-
VI jantes. Escribe el criterio empleado en cada caso.
x x
A
2 Los siguientes pares de figuras son semejantes X
entre sí. Identifica en cada caso los ángulos y
30º R
lados correspondientes y calcula el valor de la 9 cm 7,5 cm 3,25 cm
razón de semejanza.
Evaluación
a. C 75º C V W P Q
R B 3 cm
1 1,2
K
40º P 40º
A B
F
5 J
6 12 cm
30º
b. D B Q 10 cm
80º
30º
M D E
5 80º L 2,5 cm
7 G I
Q
70º N
N
C 3 2
70º R
A
9 cm 6,5 cm
c. C
Y
75º
5 O M
3 U H
8 8 X
Z 65 cm
39 cm
A B
a. Un mapa está confeccionado a escala T S
1 : 100 000. Las ciudades A y B están a una dis-
tancia de 50 km. ¿A qué distancia en el mapa se
encuentran los puntos que las representan?

1 2 3 4
5 Cada uno de los siguientes pares de triángulos Lección 15: Homotecia y semejanza
son semejantes. Determina en cada caso la me-
dida del lado que falta. 7 Considera las siguientes figuras.
a. 3 cm
9 cm B
12,5 cm x
A
b. O
9,3 cm
C
y
2,4 cm
7,2 cm D
6 En la siguiente figura, DE // BC.

Completa las siguientes oraciones considerando
A
como centro de homotecia el punto O.
4 cm 2,1 cm a. B es una imagen de una homotecia de A en
razón .
D E b. C es una imagen de una homotecia de B en
2,5 cm
3 cm razón .
c. A es una imagen de una homotecia de D en
B C razón .
Evaluación
a. Identifica los triángulos semejantes presentes en la 8 Resuelve los siguientes problemas.
figura. ¿Qué criterio permite afirmar la semejanza? a. A un triángulo equilátero de perímetro 54 cm se
b. Determina la medida de BC y EC. le aplica una homotecia de razón 1. ¿Cuál es el
3
c. Calcula el perímetro del triángulo ABC. perímetro del triángulo que resulta?
d. Sean F y G puntos medios de BD y CE. El triángulo b. A un triángulo rectángulo de cateto 12 cm e hipo-
AFG, ¿es semejante con los anteriores? Justifica. tenusa 20 cm se le aplica una homotecia de razón 4.
¿Cuál es el área y el perímetro del nuevo triángulo?
Autoevaluación
Ítem 1: 1/1
Identificar y caracterizar polígonos semejantes en diversos contextos. Ítem 2: 2/3 90 y 92
Ítem 3: 2/4
Ítem 4: 1/1
Comprender y aplicar los criterios de semejanza de triángulos. Ítem 5: 1/2 96 y 97
Ítem 6: 2/4
Ítem 7: 2/3
Analizar y construir homotecias. 100 y 101
Ítem 8: 1/2

Sección 2
Teoremas de semejanza
A comprender y aplicar el teorema de Thales sobre trazos analizar y calcular medidas de segmentos
Lección 16
proporcionales. proporcionales.
aplicar resultados vistos a la construcción de

A dividir trazos en una razón dada. Lección 17
segmentos proporcionales.
A demostrar y aplicar los teoremas de Euclides relativos a resolver problemas relativos a la proporcionalidad
Lección 18
proporcionalidad de trazos. de los trazos de los triángulos rectángulos.
comprender y aplicar este teorema en la

A demostrar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco. Lección 19
resolución de problemas.

ideas previas Muchas veces pensamos que las artes
§ ¿Qué te sugieren los solo tienen que ver con el talento, pero en
siguientes términos? realidad hay ocasiones en que la posibilidad
de hacer buenas representaciones y obras
Ü Teorema tiene que ver con la aplicación de técnicas
Actividad
Ü Paralelismo cuidadosamente aprendidas y puestas en

Ü Proporcionalidad práctica, que permiten crear efectos sor-
prendentes.
Ü Perspectiva
Ü Semejanza Un buen ejemplo de ello son las perspectivas en los cuadros y algunas ilusiones
ópticas que, aprovechando lo que nuestro cerebro desea interpretar, nos hacen “ver”
§ ¿Cómo verificas si dos cosas donde no las hay. En las figuras de
rectas son paralelas esta página, por ejemplo, se aprovechan
entre sí? Explica. algunas rectas paralelas para hacernos
creer que las líneas marcadas en verde
no son del mismo tamaño cuando en
realidad sí lo son… ¿o no?
Actividad grupal
➊ ¿Conocen otras ilusiones ópticas que se generan con rectas paralelas? ¿Cuáles? Investiguen y
expónganlas al curso.
➋ ¿En qué consiste el punto de fuga? Investiguen en internet o con su profesor(a) de artes visuales, y
realicen un dibujo de alguna parte de su colegio utilizándolo.
Propósito: que comprendas y apliques los teoremas de Thales, Euclides y

Pitágoras, en la resolución de problemas en diversos contextos.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Identificar y calcular ángulos entre paralelas cortadas por una transversal b.
1 Determina si las siguientes relaciones son verda- 6

deras o falsas. Escribe V o F según corresponda. x
a. 1≅ 3 L1//L2
3.6
b. 5 ≅ 6 L1 1 2 4 Calcula en cada caso el valor pedido.
c. 7 ≅ 4 4 3
a. En un triángulo rectángulo uno de sus catetos
d. 1≅ 4 mide 5 cm, y su hipotenusa mide 7 cm. ¿Cuál es
L2 5 6 la medida del otro cateto?
e. 8 ≅ 2
8 7
f. 4 ≅ 6 b. En un triángulo isósceles rectángulo su hipotenusa
mide 18 cm. ¿Cuál es la medida de cada uno de
g. 6 ≅ 3 sus catetos?
h. 8 ≅ 1 Aplicar propiedades de las proporciones
2 Calcula la medida de los ángulos α , β, γ y δ en 5 Calcula en cada caso el valor de la incógnita.

la figura.
L3 a. 2 = 3 d. a –1 = 5
L4
3 m 2 11
Actividad
80° b. 4 = 7 e. 13 = k+1
β δ γ x –1 10 3 k–2
L1
c. 2b –1 = 5– 3b f. x – 3 = x–5
45° α L2 3 2 x+4 x+6
6 Determina en cada caso el término que falta en
L₁ // L₂ cada proporción, considerando que:
L₃ // L₄
a c
Aplicar el teorema de Pitágoras
=
b d
3 Aplica el teorema de Pitágoras para calcular el
a. a = d. =
b+a
valor de x en cada caso. c d c a
a. b. = d
b
e. a+b =
4 a c+d d
x
a+c
c. = f. c+d = c
c d a+b
5
Autoevaluación
http://goo.gl/OY2XC Ángulos entre rectas paralelas.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/CWXwbi Teorema de Pitágoras.
http://goo.gl/VJIhR Propiedades de proporciones.

16
Lección
Propósito: Comprender y aplicar el teorema de Thales sobre trazos proporcionales.
Teorema de Thales
Historia… Teorema particular de Thales
Thales vivió
alrededor
Taller
del año Lee y realiza las siguientes actividades.
640 al 560
a.C. en Jaime (J) y Gonzalo (G) suben un cerro por
Mileto, Asia menor (actual distintas laderas para realizar una exploración.
Turquía). Es considerado el Acordaron comunicarse al alcanzar los 500 me-
primero de los siete sabios tros de altura, como se muestra en la figura. El Nevado Ojos del Salado es el volcán más alto del
de Grecia. Padre de las mundo y se ubica en Chile. Su altura es de 6891 m
C sobre el nivel del mar.
matemáticas y la filosofía
griega, fue el primero en 500 metros J G
intentar explicar el mundo a
través de causas naturales, 750 metros
aplicando la razón y no
acontecimientos divinos A D B
de la creación. También fue
un gran astrónomo. Se dice 1 La altura CD del cerro es de 750 metros. ¿Qué parte de esta altura han subido
que logró predecir el eclipse Jaime y Gonzalo?
solar del año 585 a.C.
2 La distancia AJ que ha recorrido Jaime es de 800 metros. ¿Cuál es la distancia
JC que le falta por recorrer? Explica cómo calcularlo.
3 La distancia BG que ha recorrido Gonzalo es de 600 metros. ¿Cuál es la dis-
tancia GC que le falta por recorrer? Explica cómo calcularlo.
4 Plantea una proporción que relacione las medidas AJ, JC, BG y GC.
Ambos escaladores han subido 500 metros de altura, aunque para hacerlo han
debido recorrer distancias distintas. Lo que les falta por recorrer para llegar a la cima
es distinto para cada uno de ellos, pero se encuentra en la misma proporción con lo
que ya han recorrido. Es decir:
CJ CG
=
JA GB
Para que esto se cumpla ambos deben estar a la misma altura respecto del suelo;
en ese caso se observa que AB // JG. Este resultado podemos expresarlo como el:
Teorema particular de Thales: Si dos lados de un triángulo son cortados por
P una recta paralela al tercer lado, esta determina sobre
ellos segmentos proporcionales entre sí.
Q S
PQ PS
QS // RT → =
QR ST
R T
Además, ∆PQS ~ ∆PRT por criterio AA, por lo que se verifica la proporción:
PQ PS QS
= =
PR PT RT

1 2 3 4
Teorema particular y uso de software

Taller
Podemos utilizar un procesador geométrico para verificar algunas otras relaciones que
se cumplen cuando trazamos rectas paralelas. En este caso utilizaremos GeoGebra, pro-
grama al que puedes acceder gratuitamente desde la página http://www.geogebra.org
Paso 1 Con la herramienta , Recta Paso 3 Con la herramienta , Recta

que pasa por Dos Puntos, traza dos rec- Paralela, construye las rectas paralelas a
tas AB y AC. Luego construye la recta BC. BC por los puntos D, E y F. Luego, con la
herramienta Intersección de Dos
Objetos, ubica los puntos de intersección
de las rectas anteriores con la recta AC.
I F
A
E H
B
D
C G
B
C
Paso 2 Con la herramienta , Nuevo Paso 4 Con la herramienta , Distan-

Punto, construye los puntos D, E y F sobre cia o Longitud, mide los segmentos AE,
la recta AB, como se muestra. ED, DB, AH, HG, GC AF y AI
I
F
F
AI = 2.46
AF = 2.41
A A Ayuda
AE = 1.74
En GeoGebra, existen muchas
HA = 1.78
E herramientas agrupadas en un
ED = 1.62 E H mismo botón. Para encon-
D GH= 1.05 trarlas, mantén presionado
DB = 1.18 D el botón que corresponda;
B G
CG = 1.2
C B aparecerá un menú desple-
C gable donde encontrarás la
herramienta adecuada.
Considerando los pasos anteriores, realiza las siguientes actividades y responde.
1 ¿Qué triángulos semejantes observas en la figura del paso 4? Identifícalos, plan-
tea las razones correspondientes entre las medidas de sus lados y calcúlalas.
2 Calcula las razones ED y HG, y observa que los puntos E, B, H y C no forman

DB GC
un triángulo. ¿Qué puedes concluir?
3 Calcula las razones AE y AH . ¿Qué relación observas con el teorema parti-

AF AI
cular de Thales?

16
Lección
Teorema general de Thales

Cuando tenemos rectas paralelas cortadas por dos transversales puede darse
alguno de los siguientes casos:
L1
r L1 // L2 p r
p
L1 L1 // L2
s s q
q
L2 L2
L1
p r
L2 L1 // L2 // L3
q s
L3
En ellos los segmentos que determinan las rectas paralelas en las transversales
son proporcionales entre sí, es decir, p = r . Considerando las tres combinaciones
posibles, podemos enunciar el: q s
Teorema general de Thales: si tres o más rectas paralelas son cortadas por dos
o más transversales se determinan sobre las transversales segmentos proporcionales
entre sí.
Ayuda
Dada la afirmación “a implica
Recíproco del Teorema de Thales
b” (o “si a, entonces b”), se Hemos visto que rectas paralelas determinan segmentos proporcionales sobre
llama recíproco de ella a la
las transversales que las cortan. En el dibujo se verifica la proporción AB = DE . ¿Son
afirmación “b implica a”. BC EF
paralelas las rectas AD, BE y CF?
El recíproco del teorema de
Thales se cumple también en A D
los casos particulares:
B E
A C F
B D
C E
La respuesta es afirmativa, y constituye el:
Recíproco del teorema de Thales: si dos o más rectas son cortadas por dos
E C transversales, determinando sobre estas últimas segmentos proporcionales, dichas
A
rectas son paralelas entre sí.
B D
AB AD
= → BD // CE
AC AE

1 2 3 4
Aplicaciones del teorema de Thales y su recíproco

Podemos aplicar el teorema de Thales y su recíproco en el cálculo de medidas de
segmentos, como se muestra en los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1: Calcula el valor de x en la siguiente figura, si se sabe que QS // RT. Analiza…
Calcula el valor de x en la
siguiente figura, si
3 cm
P
x cm
AD // BE // CF
Q S
4 cm 6 cm A D
x–5 6
R T B E
x–7 10
Por teorema de Thales se tiene que: C F
PQ PS
=
QR ST
¿Es posible la situación?
Por lo tanto, Justifica.
3 x 18
= → 3• 6 = 4x → x = → x = 4,5 cm
4 6 4
Ejemplo 2: En la siguiente figura, OQ // PR. Denise debe trazar una recta ST, paralela
a OQ y PR. ¿A qué distancia de Q debe ubicarse el punto T?
O
2 cm
S Q
3 cm T 10 cm
P
Sea x la distancia QT, y con ello TR = 10 – x. Para que la recta ST sea paralela a OQ
y a PR, debe cumplirse que:
2 x
= → 2(10 − x ) = 3x → 20 − 2x = 3x → x = 4
3 10 − x Razona
y comenta
Por lo tanto, T debe ubicarse a 4 centímetros del punto Q. § En general, ¿es cierto
siempre el recíproco de
un teorema? Justifica.
§ ¿En qué situaciones
En resumen convendría utilizar el
Teorema de Thales: Tres o más rectas paralelas que cortan a dos o más recíproco del Teorema
transversales, determinan sobre ellas segmentos de Thales para trazar
dos rectas paralelas?
proporcionales.
Inventa una situación
Recíproco del Teorema de Thales: Si tres o más rectas determinan segmentos en que lo sea, y otra
proporcionales sobre dos transversales, entonces las rectas en la que no resulte
son paralelas entre sí. directo hacerlo.

Repaso
a) RQ // ST, RQ = 9 cm, TS = x, QS = 2 cm, SP = 4 cm

Q
1. Determina en cada caso si se puede afirmar que
la proposición es correcta, considerando la figura S
dada. Justifica por qué.
x
L₁// L₂ L1 R
L₃ // L₄ L2
a T
b P
f L3
e c L4
d b) ED // BC, AD = (2x + 4) cm, DB = 20 cm,
L5
AE = (3x + 12) cm, EC = 40 cm
C
a) a ≅ b e) c ≅ f
b) b ≅ c f) a ≅ f E
c) c ≅ d g) b ≅ d B
D
A
d) d ≅ e h) a ≅ e
c) AB // CD // EF, AC = 2 cm, CE = 3 cm, BD = 2,5 cm,
2. Aplica propiedades de proporciones para calcular DF = x cm
en cada caso el valor de x.
A B
a) x = 9 d) 3 = 1
5 15 2 x C D
b) = 12
2 e) x + 5 = 3 E F
7 x 4 16
c) 4 = 16 f) x + 1
=
4
d) AB // CD // EF, AC = 8 cm, CE = x cm, BD = 5 cm,
6 x 2x + 7 3 DF = 4 cm
Práctica guiada B 5 cm 4 cm F
D
3. Calcula el valor de x en cada figura. Guíate por x cm
E
A C
el ejemplo: 8 cm
Ejemplo: AB // DE, CD = 24 cm, DA = x,
CE = 20 cm, EB = 5 cm. e) ED // AC, ED = 12 cm, DB = (2x + 5) cm,
AC = 8 cm, BA = (x + 4) cm
C
4 A
24 cm 20 cm
24 20
= E
C
D E
24+x 25 B
x 5 cm 5
A B
24 • 5 = 4 (24 + x ) D
24 • 5 = 4 •24 + 4x f) BC // EF, AF = (3x + 3) cm, FB = (7x +1) cm,

24 = 4x CE = (2x + 2) cm, EA = (x + 1) cm
24 C
=x
4
6= x E
B
A F

1 2 3 4
4. Aplica el recíproco del teorema de Thales para Aplica
determinar en cuál(es) de los siguientes casos
las rectas por las que se pregunta son paralelas. 5. Resuelve los siguientes problemas:
Guíate por el ejemplo. a) Antonia y su hermana Camila se encuentran a
A
AC = 8 cm 50 cm de distancia una de otra y a cierta hora
B
CE = 4 cm Antonia genera una sombra de 120 cm. Si las som-
C D BD = 6 cm bras terminan en un mismo punto y se sabe que
DE = 2 cm Camila mide 1,45 m y es más alta que su hermana,
E ¿AB // CD? ¿cuál es la altura aproximada de su hermana?
b) Tres arboles están alineados, y ordenados de me-
Paso 1 Se calcula la razón entre los segmentos
nor a mayor tamaño. El árbol de menor tamaño
determinados sobre las transversales.
mide 90 cm de altura; el de mayor tamaño, 3,6 m
AC 8 BD 6 y la distancia entre ellos es de 4 metros. Si el árbol
= =2 = =3
CE 4 DE 2 restante equidista a los otros, ¿Cuál es su altura?
Paso 2 Se concluye que, dado que los valores de c) Un edificio genera una sombra de 100 m. A la
las razones no son iguales, los segmentos misma hora, una casa vecina al edificio genera
no son proporcionales y, por lo mismo, una sombra de 15 m. Si el edificio mide 40 metros
las rectas no son paralelas. de altura, ¿Cuál es la altura de la casa si su sombra
termina en el mismo punto que la sombra
a) E
EA = 2 cm del edificio?
AC = 4 cm
A B EB = 3 cm 6. En la figura AD // BE // CF . Si AB : AC=1 : 4 y
BD = 6 cm EF = 2AB = 30 cm, calcula la medida del segmento DF.
C D ¿AB // CD?
A D
B E
b) AE = 18 cm
A ED = 12 cm C F
B
E BC = 35 cm
EC = 14 cm
C
7. Sean tres rectas, AB, CD y EF, paralelas entre sí,
D ¿AB // CD? cortadas por dos transversales en los puntos A, C,
E y B, D, F respectivamente. Verifica la veracidad o
c) AC = 8 cm falsedad de las siguientes proporciones.
A B
AE = 23 cm
BF = 11,5 cm
a) AC = BD c) AB = CD
C D
DF = 7,5 cm
CE DF CD EF
E F
¿AB // CD // DF? b) AE = CE d) AC = CE
BF DF CD EF
8. Desafío: se cuenta que Thales, en una visita a
d) A C
AC = 2x cm
F
CF = 3x cm las pirámides de Egipto quedó tan embelezado
BD = 18k cm ante estos monumentos que quiso saber
B BE = 45k cm inmediatamente su altura.
D
E ¿AB // CD // EF? Para hacerlo se valió de una relación de semejanza
entre dos triángulos rectángulos. Averigua y des-
cribe el procedimiento utilizado por Thales.
Reflexiona
§ Existen edificios cuyas paredes no forman ángulos rectos con el suelo. ¿Cómo se verifica en ellos que cada uno
de los pisos sea efectivamente horizontal? Justifica y comenta con tus compañeros.

17
Lección
Propósito: Dividir trazos en una razón dada.
Debes saber… División interior de trazos

Dos rectas paralelas
cortadas por una transversal Para construir una escalera un carpintero ubicará 6 es-
definen ángulos alternos calones a lo largo de una viga que mide 1,7 metros, como
internos congruentes. se muestra en la figura. Para ello, debe dividir la viga en
7 partes iguales, lo que hace que cada tramo deba medir
A la vez, si dos rectas son 1,7
cortadas por otra formando = 0,2428571.
7
ángulos alternos internos Hacerlo de esta manera siempre implica una inexactitud
congruentes, las rectas porque el período del número obtenido implica realizar
son paralelas. infinitas veces la división y obtener siempre un resto. Una
alternativa es hacerlo en forma geométrica, como puedes
α ver en los siguientes pasos.
β
L2
L1
Paso 1 Sea AB el trazo que representa Paso 3 Al último punto marcado sobre
α = β ↔ L1 // L2 la viga que se va a dividir. Construye el el rayo AC le llamaremos Q. Se traza el
ángulo BAC, de la medida que quieras. segmento QB.
C Q C
P
A B A B
Paso 2 Ubica un punto P sobre el rayo Paso 4 Por cada uno de los puntos
AC. Con el compás, toma la medida de ubicados en el rayo AC se trazan rectas
AP y cópiala 6 veces consecutivas sobre paralelas a QB. Se divide así el segmento
Ayuda el rayo AC. AB en 7 partes iguales.
Por teorema particular
de Thales: C C
PA 1 AT Q
= =
PQ 6 TB
Es decir, 6AT = TB
Luego, P P
AB = AT + TB A B A B
= AT + 6AT T
= 7AT

1 2 3 4
Si llamamos T, U, V, W, X e Y a los puntos obtenidos podemos observar que:

T U V W X Y
A B
AT 1 AU 2 AV 3
= = =
TB 6 UB 5 VB 4
AW 4 AX 5 AY 6
= = =
WB 3 XB 2 YB 1
En general, decimos que un punto M divide interiormente a un segmento AB en
la razón p si se cumple que:
q kp kq
AM p
=
MB q A M B
¿Cómo podemos dividir un segmento AB en una razón p dada? Podemos seguir
q
alguno de los siguientes métodos (se utilizará razón 2 ).
3
Método 1 Método 2
Paso 1 Se traza un rayo AC en el que se Paso 1 Desde A y B traza los rayos AC y
copia dos trazos de una misma medida BD, pero en sentido contrario.
p (p = 2), obteniendo el punto P. C
C
A B
P
D
A B
Paso 2 Desde P copia tres trazos de una Paso 2 Con una misma medida copia 2
misma medida q (q = 3), obteniendo el trazos (p = 2) en el rayo AC obteniendo
punto Q. Luego une Q con B. En P traza P y con la misma medida 3 trazos (q = 3)
una recta paralela a QB determinando en el rayo BD determinando Q.
R en AB. Une P con Q, determinando R en AB.
C C
Q
P
A B
P R
A R B
Q
D
El punto R divide al segmento en la El punto R divide al segmento en la
razón pedida. razón pedida.
Razona
y comenta
§ Un punto divide a un segmento en razón 1:1. ¿Qué significa esto?
§ Inventa una forma para dividir un segmento en una razón dada utilizando otro caso del
teorema de Thales.

Repaso 3. Calcula las razones que se piden en cada caso,
considerando la figura.
1. Utiliza regla y compás para determinar o construir
0 cm 10 cm 20 cm 30 cm
en cada caso lo que se pide.
a) El punto medio del segmento AB. Q D A R E P B T F
A La razón en que divide E al segmento QB

Paso 1 Se establece la razón entre los segmentos.
B
El punto E divide al segmento QB en razón QE
b) Una recta paralela a PQ, que pase por el punto R. EB
R
Paso 2 Se remplazan los valores en cm y calcular
la razón.
QE 20 2
= =
EB 10 1
P
Q
Esto quiere decir que el segmento QB se dividió
c) Una recta perpendicular a la recta MN, por el en 2+1=3 partes de 10 cm cada una, donde QE
punto T. considera dos partes y EB solo una.
T
a) La razón en que divide A al segmento QE.
b) La razón en que divide T al segmento BF.
N c) La razón en que divide P al segmento ET.
M
d) La razón en que divide R al segmento AP.
d) Una recta perpendicular al segmento AB, por el
punto A. e) La razón en que divide D al segmento QF.
B
Aplica
A 4. Utiliza regla y compás para dividir los siguientes

Práctica guiada segmentos según se pide.
a) Un segmento de 5 cm de largo en 3 partes
2. Aplica el procedimiento del método 2 (visto en iguales.
la lección) para dividir los siguientes trazos en la
razón dada. b) Un segmento de 6 cm de largo en 9 partes
iguales.
a) Un segmento AB de 5 cm de largo,
en razón 1 : 3. c) Un segmento de 11 cm de largo en 10 partes
iguales.
b) Un segmento PQ de 8 cm de largo,
en razón 3 : 4. d) Un segmento de 10 cm de largo en 2 partes, de
modo que una mida la sexta parte de la otra.
c) Un segmento MN de 7 cm de largo,
en razón 5 : 2. 5. Calcula la razón en la que cada punto divide al
segmento dado. Para ello, considera que el trazo
d) Un segmento KS de 9 cm de largo, en AG está dividido en partes de igual medida.
razón 7 : 4.
e) Un segmento PJ de 13 cm de largo, en F G
razón 5 : 6. E
D
C
B
A

1 2 3 4
a) El punto B, al segmento AD. • El punto Q divide exteriormente al segmento AB
en razón y+z .
b) El punto F, al segmento BG. z
a) ¿En qué razón divide el punto A al segmento PB?
c) El punto C, al segmento AE.
¿Qué relación observas entre esta razón y aquella
d) El punto E, al segmento CG. en la que P divide al segmento AB?
e) El punto D, al segmento AE. b) ¿En qué razón divide el punto B al segmento AQ?
¿Qué relación observas entre esta razón y aquella
f) El punto B, al segmento AG. en la que Q divide al segmento AB?
6. Resuelve los siguientes problemas. c) Si un punto R divide exteriormente a un segmen-
a) El punto P divide interiormente al trazo AB en la to AB en razón 3 , ¿a qué lado del punto A
razón 7 : 5, AP = (x + 1) cm y PB =2x cm. Calcula se encuentra? 7
el valor de x. d) Si un punto W divide exteriormente a un seg-
b) El punto P divide al segmento AB en razón 3k:1. mento AB en una razón mayor que 1, ¿a qué
Si AP = k + 5 cm y PB = 7 cm, calcula la medida lado del punto A se encuentra? Compara con lo
del segmento AB. obtenido en la pregunta anterior. ¿Qué puedes
concluir?
c) El punto P divide al segmento AB en razón
3 : (m + 1), de modo que AP = 5 cm, y e) Determina un método para dividir exteriormente
PB = (m+2) cm. Calcula el valor de m. un segmento aplicando el teorema de Thales.
d) Un trazo se divide interiormente en la razón 4 : 7. f) Aplica el método anterior para dividir exte-
Si este mide 55 cm, ¿cuál es el cuadrado del seg- riormente un segmento de 10 cm de largo en
mento de menor medida que se forma? razones 4 y 9 .
9 4
e) Un trazo de 32 cm se divide interiormente en la 8. Desafío: utilizando regla y compás, construye
razón 5 : 3. Si sobre los segmentos que se forman una homotecia del triángulo ABC, con centro O
se construyen dos cuadrados, ¿cuál es la suma y razón 4 : 3.
de las áreas de ambos cuadrados? ¿Cuál es el
C
perímetro del cuadrilátero que se forma?
O
f) Un trazo se ha dividido interiormente en la razón
5 : 1. Si la medida del segmento mayor que se
forma es 30 cm, ¿cuál es la quinta parte de la
A
medida del segmento de menor medida?
B
7. Desafío: Considera el segmento AB, y los puntos
P y Q ubicados en sus prolongaciones.
x y z
P A B Q
Decimos que:
• El punto P divide exteriormente al segmento AB
en razón x .
x+y
Reflexiona
§ ¿Será posible dividir un segmento en razón 3 ? Investiga y discute un procedimiento con tus compañeros.
2

18
Lección
Propósito: Demostrar y aplicar el teorema de Euclides.
Debes saber… Teorema de Euclides

§ La altura de un triángulo Taller
es una recta que pasa
por un vértice y es Lee y realiza las siguientes actividades.
perpendicular al lado
En la figura se muestra un triángulo ABC rectángulo en C; en el que se ha trazado
opuesto o prolongación
la altura hc.
de éste.
C
§ Al trazar dos rectas
perpendiculares a partir
b a
de los extremos A y B
hc
del segmento AB, sobre
la recta L tenemos la α β
proyección del segmento A q D p B
AB, que es PQ. c
B
1 En el triángulo ABC llamamos α y β a las medidas de los ángulos correspon-

A
dientes a los vértices A y B, respectivamente.
a) ¿Cuál es el valor de α + β? Justifica.
L
P Q b) Expresa la medida β en términos de α.
c) ¿Qué otros ángulos en la figura miden α? ¿Cuáles miden 90° – α? Escríbelos
y justifica por qué.
2 En el triángulo ABC, sus lados miden a, b y c ,y sus ángulos α, β y 90°.
Historia…
a) ¿Cuáles son los lados y ángulos del triángulo ADC?
b) ¿Son semejantes entre sí los triángulos ABC y ADC? Justifica por qué.
c) Escribe las proporciones correspondientes a las medidas de los lados de
ambos triángulos.
d) Expresa el valor de b2 en términos de otros dos segmentos.
3 Considera los triángulos BDC y BCA.
a) Escribe las medidas de los lados y ángulos de cada uno de la misma forma
que en la actividad 2.
b) ¿Son semejantes entre sí? Justifica por qué.
c) Escribe las proporciones correspondientes a sus lados.
Euclides (vivió alrededor del
año 300 a. C.) d) Expresa el valor de a2 en términos de otros dos segmentos.
Fue un matemático y
4 Considera los triángulos ADC y CDB.
geómetra griego. Se le
conoce como "El Padre de a) Escribe las medidas de sus ángulos y sus lados de la misma forma que en las
la Geometría". Es muy poco actividades 2 y 3.
lo que se sabe de su vida. b) ¿Son semejantes entre sí? Justifica por qué.
Su gran obra es el libro
“Los elementos” que reúne c) Escribe las proporciones correspondientes a sus lados.
todos los conocimientos de d) Expresa el valor de hc2 en términos de otros dos segmentos.
geometría de su época.

1 2 3 4
Al trazar la altura de cualquier triángulo rectángulo desde su ángulo recto se for-

Observa que…
man dos triángulos semejantes entre sí y semejantes al inicial. Las proporciones que Demostración del Teorema
se presentan dan lugar a tres resultados que constituyen el Teorema de Euclides: de Euclides
C
Sea ABC un triángulo rectángulo en C y hc la altura trazada desde ese vértice.
Entonces: b a
hc
a) El cuadrado de la altura es igual al producto de las proyecciones
A B
hc² = p • q q D p
q+p=c
b) El cuadrado de la medida de un cateto es igual al producto entre su proyec-
ción y la hipotenusa Aplicando el teorema de
a² = p • c Pitágoras a los triángulos DBC
b² = q • c y ADC se obtiene las siguientes
igualdades:
Esta relación nos permitirá calcular las medidas de algunos segmentos en un
triángulo rectángulo, como se muestra en el siguiente ejemplo. a2 = p2 + hc 2
b2 = q2 + hc 2
Ejemplo: calcula el valor de x en la siguiente figura.
Paso 1 Establecemos las relaciones entre los distintos segmentos presentes en el Sumando término a término:
triángulo según el teorema de Euclides. a2 + b2 = p2 + q2 + 2hc 2
R
PQ² = QS • QR Como ABC triángulo rec-

tángulo, sabemos que
PR² = RS • RQ c 2 = a2 + b2 por teorema
x cm
PS² = QS•RS de Pitágoras, entonces
S
c 2 = p2 + q2 + 2hc 2
3 cm
Y como c = p + q se tiene:
P Q
6 cm (p + q)2 = p2 + q2 + 2hc 2
Paso 2 Remplazamos las medidas de los segmentos en las relaciones anteriores, p2 + 2pq + q2 = p2 + q2 + 2hc 2
para calcular los términos faltantes:
PQ = 6 cm QS = 3 cm PR = x cm
De donde se deduce:
Tenemos que: 2pq = 2hc 2
PQ² = QS • QR → 62 = 3 • QR → 36 = 3 • QR → QR = 12 cm p • q = hc 2
Ya que:
RQ = QR = RS + QS → 12 = RS + 3 → RS =9 cm
Por lo tanto:
PR² = RS • RQ → x² = 9 • 12 → x² = → x = 108 = 6 3
Razona
Entonces, x = 6 3 cm. y comenta
§ Analiza si en un trián-
En resumen gulo ABC, rectángulo
en C, se cumplen las
El teorema de Euclides afirma que si ABC es un triángulo B
siguientes relaciones:
rectángulo en C, y hc es la altura relativa a la hipotenusa, se
cumple que: p a2 p
a
c =
hc² = p • q a² = p • c b² = q • c b2 q
D
Donde p y q son las proyecciones de los catetos a y b hc q a•b
correspondientemente sobre la hipotenusa. C A
hc =
b c

Repaso
a) F
1. Calcula el valor de x en los siguientes triángulos. B
a) 95° 3 4,5
2 3
51° x
A 4 C D 6 E
b) x b) B 3 C
62° 57° 4 F
c) x 1,5
2x A D 2 E
c) D F
2x 27º 135º
B C
27º 135º
d) x
8
x+22° 5
A E
Práctica guiada
2. Construye la altura de los siguientes triángulos en
dos de sus vértices. 4. En el triángulo ABC, rectángulo en C, D es el pie de
la altura trazada desde la hipotenusa. Calcula en
a) cada caso el valor de x. Guíate por el ejemplo.
B
D
AB = 8 cm
BD = 2 cm
BC = x cm
b) C A
Paso 1 AB es la hipotenusa del triángulo, BC es

un cateto y BD es la proyección de dicho
cateto sobre la hipotenusa. Por lo tanto:
c) BC² = BD • AB
Paso 2 Se remplazan los valores y se calcula.
x² = 2 • 8
x² = 16
3. Para cada pareja de triángulos identifica el x=4
criterio por el cual son semejantes, escribe la
semejanza considerando sus vértices y escribe las a) AB = x cm, BD =1cm, BC = 3 cm
proporciones entre las medidas de sus lados y las b) AB = 12 cm, AD = 3 cm, AC = x cm
congruencias respectivas entre sus ángulos.
c) CD = 10 cm, AD = 5 cm, BD = x cm

1 2 3 4
Aplica
c) La altura respecto a la hipotenusa en un triángulo
ABC rectángulo en C mide 12 cm, y los segmen-
5. Considera cuatro triángulos ABC llamados T1, T2, tos que ella determina sobre la base están en la
T3 y T4. Todos son rectángulos en C, siendo D el razón 9 : 16. ¿Cuál es la longitud de cada lado
punto de intersección de la altura trazada desde del triángulo?
el ángulo recto y la hipotenusa de los triángulos
rectángulos, AC = b. AB = c, BC = a, BD = p, AD = q, d) La base de una escultura tiene 2 m de ancho. Dos
CD = hc. Completa la siguiente tabla. focos luminosos, uno por delante y otro por atrás,
se ubican a 4 m y 6 m de distancia de la base
T1 T2 T3 T4 respectivamente para iluminar la cúspide de la
a 4 cm 7 cm escultura. Los rayos de luz se intersecan forman-
b 3 cm 24 cm 6m do un ángulo recto. Calcula:
c 5 cm 25 cm • la altura de la escultura.
hc • las distancias a las que están los focos de
p 9 cm la cúspide.
q 4 cm 3m
8. Desafío: la distancia de una recta a un punto en
6. Calcula los valores de x e y en las siguientes figuras. el plano cartesiano se define como la longitud
del segmento perpendicular a la recta trazado
a) desde el punto. Observa que en la figura la
distancia de la recta representada por la función
X 4
30 cm afín y = – x+8 al origen está representada por el
3
y segmento AD.
C Y
40 cm
b) y D
X
A B
16 cm
25 cm x
c) y 8 cm a) Determina los puntos de intersección de la recta

con los ejes X e Y.
6 cm
X b) ¿Cuánto mide el segmento AB y el segmento AC?
c) Calcula la longitud del segmento AD ¿cuál es la
7. Resuelve los siguientes problemas: 4
distancia de la recta y = – x + 8 al origen?
a) En un triángulo ABC rectángulo en C se sabe que 3
AB = 1m, BC = 80 cm y AC = 60 cm. Calcula las d) Calcula la distancia entre la recta que representa
medidas de las proyecciones de los catetos sobre 4
a y = – x + 4 y el origen del plano cartesiano.
la hipotenusa y la altura respecto a la misma. 3
b) Los catetos de un triángulo rectángulo están en e) Determina una fórmula para calcular la distancia
la razón 3 : 4. Si la altura respecto a la hipotenusa mide al origen de la recta representada por la función
0,84 m, ¿cuánto mide la hipotenusa del triángulo? afín y = mx + n.
Reflexiona
§ Considera un triángulo PQR, rectángulo en su vértice Q. ¿Cómo plantearías en él el teorema de Euclides?
§ En general, ¿qué cuidados crees que se deben tener en matemática al nombrar los elementos y enunciar un
teorema? Comenta con tus compañeros.

19
Lección
Propósito: Demostrar y aplicar el teorema de Pitágoras y su recíproco.
Debes saber… Teorema de Pitágoras y recíproco

§ Teorema de Pitágoras: En años anteriores has estudiado el teorema de Pitágoras y sus aplicaciones. En esta
En todo triángulo lección analizaremos por qué se cumple y si es cierto su recíproco.
rectángulo se tiene que
la suma de los cuadrados Teorema de Pitágoras
de los catetos es igual al
cuadrado de Paso 1 Considera un triángulo ABC, rectángulo en C. Se traza su altura hc y se identifican
la hipotenusa: las medidas de sus lados y las proyecciones de la altura hc.
a2 + b2 = c2 C
B
a
b hc
a c A q p B
C b A
Paso 2 Se construyen cuadrados sobre los catetos, y sobre la hipotenusa se construyen
rectángulos de lados q y c, y p y c.
§ Los números naturales
a, b y c que cumplen con
la relación a2 + b2 = c2 se
llaman tríos pitagóricos.
Ejemplo: 3, 4 y 5.
32 + 42 = 52 C
9 + 16 = 25 a
b hc
A q p B
Historia… c
Paso 3 Por teorema de Euclides se verifica que

a² = pc b² = qc
pc + qc = a² + b²
además, p + q = c, por lo tanto,

pc + qc = (p + q)c = c • c = c²
Pitágoras (572-497 a.C.)
Filósofo y matemático Entonces,
griego, fundador de una
a² + b² = c²
escuela religiosa, política y
filosófica de gran influencia
en la Grecia antigua.

1 2 3 4
Recíproco del teorema de Pitágoras

Paso 1 Considera un triángulo ABC en el que se cumple la relación a² + b² = c². Trazamos
su altura h respecto del lado c. Una de las proyecciones mide x, y la otra mide c – x.
C
a
b h
A x D c–x B
c
Paso 2 Se observa que los triángulos ADC y BDC son rectángulos en D. Se cumple en
ellos el teorema de Pitágoras.
a² = (c – x)² + h² → h² = a² – (c – x)²
b² = x² + h² → h² = b² – x²
Por lo tanto, Se igualan las expresiones
a² – (c – x)² = b² – x²
a² – (c² – 2cx + x²) = b² – x²
a² – c² + 2cx – x² = b² – x²
a² – c² + 2cx = b² Por hipótesis, c2 = a2 + b2
a² – (a² + b²)+ 2cx = b²
a² – a² – b²+ 2cx = b²
2cx = 2b²
cx = b • b
c b
=
b x
Paso 3 Se observa que en los triángulos DAC y CAB:
CAD ≅ CAB
c b ⇒ ∆CAD ~ ∆BAC por criterio LAL
=
b x
Por lo tanto, CDA ≅ BCA Pero m(CDA) = 90°, por lo tanto,
m(BCA) = 90°
Es decir, hemos demostrado que si en un triángulo se cumple que la suma de los
cuadrados de las medidas de dos lados es igual al cuadrado de la medida del tercer
lado, el triángulo es rectángulo. Razona
En resumen y comenta
Teorema de Pitágoras: Sea ABC un triángulo rectángulo en C donde a y b son las § Un triángulo de lados
3n, 4n, 5n; con n ∈ ,
medidas de los catetos y c es la medida de la hipotenusa. Entonces ¿es rectángulo?
a² + b² = c² § ¿Cuáles son los lados
Recíproco del teorema de Pitágoras: Si en un triángulo se cumple que la suma de un triángulo rec-
de los cuadrados de las medidas de dos lados es igual al cuadrado de la medida tángulo cuyo períme-
del tercer lado, entonces el triángulo es rectángulo. tro es 60 cm?

Repaso Paso 1
El mayor lado es QR, de medida 12 m. En

caso de ser un triángulo rectángulo, QR
1. Verifica si los siguientes tríos de números debe ser la hipotenusa.
representan tríos pitagóricos, es decir, si pueden
ser medidas de los lados de un triángulo Paso 2 Se analiza si se cumple la relación
rectángulo. QR² = PQ² + RP²
QR² = 12² = 144
a) 3, 4 y 5 f) 12, 15 y 27
PQ² + RP² = 11² + 6²
b) 5, 12 y 13 g) 140, 171, 221
= 121 + 36
c) 7, 24 y 25 h) 280, 352, 450
= 157
d) 12, 35 y 37 i) x² – y², 2xy, x²y² Se observa que QR² ≠ PQ² + RP²; por lo tanto, el trián-
e) 10, 15 y 20
2 2
x –1 x +1 gulo no es rectángulo.
j) x, ,
2 2 a) 9, 5, 7 d) 1, 1, 2
2. Calcula en cada caso el valor de x. b) 3,5; 12,5; 12 e) x, 2, x2+2
a) c) 32, 24, 40 f) a, a2, a3
x
Aplica
4 4. Calcula el perímetro y área de las siguientes figuras.

3 D C
a)
12 cm
b)
19,24
E
ABCD es cuadrado
5 cm
x
3,2 A B
b) A
6 cm
c)
E 15 cm D
4 x
AC = 15 cm.
6 B 9 cm C
d) 5. Calcula lo que se pide en cada caso.

x
12
a) La medida de la diagonal de un rectángulo cuyo
ancho mide 8 cm y el largo 15 cm.
16 b) La medida de la diagonal de un cuadrado cuyo
lado mide a.
Práctica guiada
c) La medida de la altura de un triángulo equilátero
3. Determina en cada caso si el triángulo PQR es cuyo lado mide 10 cm.
rectángulo, dadas las medidas de sus lados. Guíate
por el ejemplo. d) La medida del lado de un rombo cuyas diagonales
miden 9 cm y 12 cm (Ayuda: las diagonales de un
PQ = 11 cm, QR = 12 m, RP = 6 m
rombo se dimidian, y además son perpendiculares).

1 2 3 4
6. En las siguientes figuras, ABC es un triángulo
c) ¿Cuál es el perímetro de un rombo cuyas diago-
rectángulo en C, cuyos lados son AB = c, BC = a y nales miden 6 cm y 8 cm?
AC = b.
d) El perímetro de un triángulo equilátero es de 36 cm
Comprueba en caso que el área de la figura roja
¿Cuál es el área?
corresponde a la suma de las áreas de las figuras
azul y verde. e) ¿Cuál es el área de un triángulo isósceles, cuyos
a) lados miden 25 cm, 25 cm y 14 cm?
c
B f) Dentro de un rectángulo de lados 6 cm y 8 cm se
a c ha construido un rombo cuyos vértices equidis-
tan los lados del rectángulo. ¿Cuál es el área de la
a
parte que no cubre el rombo?
C A
b b
Ayuda: la medida de la altura del triángulo equi- 6 cm
látero cuyo lado mide x es x 3

2
b) B
8 cm
g) Calcular el área de un cuadrado inscrito en una

A circunferencia de perímetro 25,12 cm (considera
C
π=3,14).
c) c
r
a 2
2 B c
O
C A
b h) Una escalera de 2 m se apoya en la pared a una
2 distancia de 50 cm. ¿Qué altura alcanza?
b
8. Desafío: analiza y explica la siguiente
7. Resuelve los siguientes problemas.
demostración del teorema de Pitágoras.
a) ¿Cuál es la medida del tercer lado de un triángulo a b a b
para que sea rectángulo, si los otros dos lados c
b c b b
miden 33 cm y 65 cm? a
c
b) Dos bicicletas parten de un mismo punto en

c
direcciones perpendiculares. Ambos circulan a una a a a
c
rapidez constante de 40 km/h. Al cabo de dos horas c b

¿a qué distancia se encuentran uno del otro?
b a a b
Reflexiona
§ ¿Cómo puede aplicarse el recíproco del teorema de Pitágoras a la construcción de ángulos rectos? Investiga y
comenta con tus compañeros.

Es posible doblar un papel a la mitad sucesivamente, y obtener así una división en 2, 4, 8, 16 partes o, en general,
una potencia de 2 (aunque al aumentar el número de pliegues la dificultad aumenta notoriamente). Sin embargo,
¿cómo podemos doblar un papel, por ejemplo, en 3 partes iguales?
En grupos de 3 personas, realicen la siguiente actividad.

Paso 1 Tomen una hoja rectangular y dóblenla a Paso 3 Dos de los dobleces iniciales son interseca-
la mitad por su lado más corto. Luego, dóblenla dos por el doblez anterior. Doblen ahora la hoja
nuevamente a la mitad por ese lado y extiéndan- en los puntos de corte, en forma perpendicular a
la. Quedarán marcados tres dobleces paralelos. los dobleces paralelos.
Paso 2 Doblen la hoja diagonalmente desde el ex- Paso 4 Extiendan la hoja y verifiquen que ha
tremo del tercer doblez hasta la esquina opuesta quedado doblada en 3 partes iguales.
de la hoja.
Discutan grupalmente.
a) ¿Qué teorema permite afirmar que la hoja ha quedado doblada en tres partes iguales? Justifiquen asignan-
do letras a los pliegues y a los puntos de intersección entre ellos.
b) ¿Es posible utilizar este sistema para doblar una hoja en 5 partes? ¿En 7 partes? Justifiquen en cada caso el
procedimiento utilizado, y compruébenlo doblando una hoja en 5 y en 7 partes.
c) Paulina quiere doblar una hoja de papel de modo que las partes queden en razón 2 : 3. ¿Cómo puede
hacerlo? Expliquen un método para ello.


Gerardo quiere calcular el valor de x en la siguiente figura, donde AB // CD, Al aplicar el teorema de
AE = 3, EC = x, ED = 8 y EB = 4. Thales es muy importante
identificar correctamente
A
Para hacerlo, plantea la cuáles son los segmentos
B
siguiente proporción: proporcionales entre sí.
8 4 En este caso, una de las
E =
x 3
proporciones correctas es
8 • 3 = 4x EA EB
=
C 24 = 4x ED EC
D
x=6 Con ello,
EA EB 3 4
Razona = → =
y comenta ED EC 8 x
3x = 8 • 4
§ ¿Cuál es el error cometido por Gerardo?
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse al aplicar el teorema de Thales? 3x = 32
32
x=
3

Valeska quiere calcular la medida de BC en la siguiente figura, donde se sabe Al aplicar el teorema de
que AD = 3 cm y BD = 9 cm. Euclides es fundamental
B Para hacerlo aplica el teorema de Euclides, nombrar correctamente
utilizando que BC = a, AD = p, BD = q y, a las proyecciones de los
con ello, AB = AD + BD = 3 + 9 = 12 catetos sobre la hipotenusa
e identifica sus medidas.
a2 = p • c En este caso, se llamó
BC2 = AD • AB erróneamente p a AD,
D cuando en realidad p = BD.
BC2 = 3•12 Con ello se obtiene que:
BC2 = 36
a2 = p•c
C A BC = 6 BC 2 = BD•AB
BC 2 = 9•12
Razona
y comenta BC 2 = 108
§ ¿Cuál es el error cometido por Valeska? BC = 108 = 6 3
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse al aplicar el teorema de Euclides?
Reflexiona

Lección 16: Teorema de Thales 3 Aplica el recíproco del Teorema de Thales para
determinar en cuál(es) de los siguientes casos las
1 Calcula el valor de x en cada figura. rectas por las que se pregunta son paralelas.
a. AB // CD // EF, AC = 8 cm, CE = x cm, BD = 5 cm, a. ¿AB // CD?

DF = 4 cm C
B D F A AE = 27 cm
ED = 15 cm
E BC = 40 cm
E
D
EC = 18 cm
C B
A
b. ¿AB // CD // EF?
b. AB // DE, CD = 12 cm, DA = 6 cm, DE = 18 cm, A B
AB = x cm AC = 20 cm
C CE = 16 cm
C D
BD = 30 cm
BF = 54 cm
E F
D E
A
Lección 17: División de trazos
B
c. AB // DE, AB = 6 cm, AC = 5 cm, CE = 4 cm, 4 Aplica alguno de los métodos aprendidos para
DE = x cm ubicar los puntos P, Q y R en el siguiente segmento
con las condiciones dadas.
Evaluación
A B
A B
C
a. P divide al segmento AB en razón 3.
2
D E
b. Q divide al segmento AB en razón 1 .
2 Calcula el valor de x e y en cada figura. 4
5
c. R divide al segmento AB en razón .
a. BC // DE, AC = 6 cm, CE = y cm, AB = x cm,
BD = 2 cm y AD = 6 cm 3
E 5 Resuelve los siguientes problemas.
C a. Se sabe que P divide interiormente al trazo AB

en razón 5 : 2. Si AP = (x – 1) cm y
PB = (x – 2) cm, ¿cuánto mide el trazo AB?
A B D b. El trazo AB mide (x + 4) cm, y está dividido

interiormente en razón 1 : 2 por el punto P. Si AP
b. AB // CD // EF, AB = 12 cm, CG = y cm, mide (x – 2) cm, ¿cuál es la medida del trazo AP?
AC = 4 cm, CE = 12 cm, DF = x cm, BD = 6 cm
Lección 18: Teorema de Euclides
E F 6 Completa la siguiente tabla a partir de los datos

de la figura.
G
C D b a
h
A B p q
c

1 2 3 4
a b c p q h b. Se sabe que un triángulo ABC inscrito en una

16 20 semicircunferencia de centro O y diámetro AB
4 6 2 es rectángulo. Además, CB = 17 cm y AC = 64 .
17
7 Calcula el valor de las incógnitas en las siguien- ¿Cuál es el perímetro de la circunferencia?
tes figuras.
Lección 19: Teorema de Pitágoras y recíproco
a.
24 cm 9 Determina en cada caso si el triángulo ABC es
7 cm x x=
rectángulo, dadas las medidas de sus lados.
y=
y a. AB = 30 cm, BC = 40 cm y CA = 50 cm.
b. z y
b. AB = 0,9 cm, BC = 0,12 cm y CA = 0,15 cm.
x=
x y= c. AB = 24x cm, BC = 10x cm y CA = 26x cm.
10 cm 10,5 cm
z= 10 Calcula el cada caso el valor de x.
c. a. b.
y 10 cm x= x cm
6 cm 20 cm
y=
x z
13 cm
25 cm
z=
16 cm
8 cm
x cm 5 cm 12 cm
Evaluación
8 Resuelve los siguientes problemas. 11 Calcula el área y el perímetro de la siguiente
figura.
a. La hipotenusa de un triángulo rectángulo mide 15 cm
17 m y el menor de sus catetos mide 8 m. ¿Cuán-
to mide la altura respecto del ángulo recto? 40 cm
32 cm
Autoevaluación
Ítem 1: 2/3
Comprender y aplicar el teorema de Thales sobre trazos Ítem 2: 1/2 110 y 112
proporcionales.
Ítem 3: 1/2
Ítem 4: 2/3
Dividir trazos en una razón dada. 116 y 117
Ítem 5: 1/2
Ítem 6: 4/7
Demostrar y aplicar los teoremas de Euclides relativos a Ítem 7: 2/3 120 y 121
proporcionalidad de trazos.
Ítem 8: 1/2
Ítem 9: 2/3
Demostrar y aplicar los teoremas de Euclides relativos a Ítem 10: 1/2 124 y 125
proporcionalidad de trazos.
Ítem 11: 1/1

Sección 3
Ángulos y segmentos en la circunferencia
Identificar y relacionar los ángulos inscritos y del centro en calcular la medida de los ángulos inscritos y del
Lección 20
una circunferencia. centro de una circunferencia.
aplicar la semejanza para demostrar las relaciones

Determinar relaciones entre trazos y secantes de una circunferencia. Lección 21
entre trazos en una circunferencia.

ideas previas Un arcoíris es un bello espectáculo de la naturaleza. En su
formación influyen una gran cantidad de sucesos climáticos
§ ¿Qué te sugieren los y, por supuesto, están presentes la matemática y la física.
Isaac Newton demostró en el siglo XVII que la luz blan-
Ü Circunferencia ca puede descomponerse en sus distintos colores que no
Ü Círculo son más que distintas frecuencias de onda. Esto sucede
Ü Arco por el proceso de refracción que hace que las distintas
longitudes de onda tomen rumbos distintos generando
Ü Cuerda un arcoíris primario y uno secundario, más tenue y con
Ü Secante los colores invertidos.
Actividad
Ü Tangente
En realidad, un arcoíris es una circunferencia completa, pero una parte de él no la

vemos pues se encuentra bajo el horizonte. Sin embargo, en teoría sería posible ver
la circunferencia completa en algunos casos, pero deberíamos estar volando varios
metros sobre el suelo.
Actividad grupal
Observen el video ubicado en http://goo.gl/GfizJ y respondan las siguientes preguntas.
➊ ¿En qué ángulo sobre el horizonte se observa el arcoíris primario? ¿Y el secundario?
¿Por qué se produce esto?
➋ Si medimos los ángulos desde el horizonte hasta los extremos inferior y superior arcoíris primario,
¿cuál es la diferencia entre ellos?
Propósito: que comprendas algunas relaciones entre segmentos y ángulos que se

forman en una circunferencia, y las apliques en la resolución de problemas.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Identificar elementos lineales de la circunferencia c.
x
1 Construye los siguientes elementos en la
circunferencia (lugar geométrico de los puntos
del plano que equidistan de un punto fijo llama-
do centro).
63º
d.
O
110º x
a. Cuerda
b. Radio
c. Tangente
d. Secante e. C
e. Diámetro 4x
Actividad
f. Arco
2 ¿Qué relación existe entre el radio y el diámetro
de una circunferencia? Explica. 5x 59º
A B D
Calcular ángulos en triángulos 4 Determina si las siguientes afirmaciones son
3 Calcula en cada caso el valor de x. verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
a. 56º a. Un triángulo rectángulo isósceles siempre tiene

un ángulo que mide 45°.
b. Un triángulo isósceles tiene sus tres ángulos de
distinta medida.
x
c. Un triángulo inscrito en una circunferencia siem-
b. x pre es isósceles.
d. En un triángulo rectángulo, los ángulos no rec-
tos suman 90°.
Autoevaluación
http://goo.gl/C0AKg Elementos lineales de la circunferencia.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/93QbF Cálculo de ángulos en triángulos.

20
Lección
Propósito: identificar y relacionar los ángulos inscritos y del centro en una circunferencia.
Debes saber… Ángulo inscrito y del centro en una circunferencia

§ Cuando dos líneas cortan
a otra formando un
arco, se dice que ellas lo Has visto en cursos anteriores que la medida de un ángulo
subtienden. En la figura, se basa en una circunferencia trazada desde su vértice, la A
las líneas subtienden el cual se divide en 360 partes iguales (grados) y la medida del
arco AB. ángulo corresponde a la cantidad de partes que quedan 75º
B
contenidas entre sus rayos. En la figura los rayos abarcan 75
O
B partes, por lo que podemos decir que el ángulo mide 75°, o
también que el arco AB mide 75°. Es decir, podemos expresar
la medida de un arco según la medida del ángulo que tiene
A como vértice el centro de la circunferencia que lo contiene,
§ Un arco de circunferencia ) = m(AOB)

m( AB
siempre se escribe en
sentido contrario a las ¿Qué ocurre si el vértice de un ángulo se ubica sobre la circunferencia y no en el centro
de ella? En ese caso decimos que el ángulo es inscrito, y relacionaremos su medida con
agujas del reloj.
la del ángulo del centro correspondiente, considerando los siguientes casos.
A
Caso 1 El centro de la circunferencia queda dentro de la región angular.
C
B
O
O
) = m(AOB)
m( AB
B
) = m(BOA)
m(BA
A C C
α β
Ayuda Se traza un diámetro CD; con ello OA = OC = OB, por
lo que los triángulos AOC y BOC son isósceles de base
Salvo que se indique lo O
AC y BC, respectivamente. Por lo tanto, β
contrario, el punto O siempre α 2α
2β
B
representará al centro de OAC ≅ ACO = α
la circunferencia. OCB ≅ CBO = β A
D
En el triángulo AOC, AOD es exterior a COA.
Por lo tanto,
m(AOD) = 2α
Por la misma razón,
m(DOB) = 2β
Entonces,
m(ACB) = α + β  m(AOB)
 → m(AOB) = 2m(ACB) → = m(ACB)
m(AOB) = 2α + 2β 2
Es decir, el ángulo ACB mide la mitad del ángulo del centro que subtiende el mis-
mo arco. En general también decimos que ACB mide la mitad del arco que subtiende.

1 2 3 4
Caso 2 El centro de la circunferencia queda fuera de la región angular. Observa que…

Podríamos definir el caso
en que uno de los rayos del
C ángulo inscrito coincide con el
O diámetro de la circunferencia.
C
B α
A
O
Se traza el radio OC; con ello OA = OC, por lo que los
α 2α
triángulos AOC y BOC son isósceles de base AC y BC, res-
pectivamente. Si llamamos β a la medida del ángulo ACB, A
C B
tenemos que O α β
OAC ≅ ACO = α 2β D
La demostración de que tam-
OCB ≅ CBO = α+β
β +α bién mide la mitad del arco
α 2β +α
que subtiende se desprende
En el triángulo DBC, ADB es exterior a BDC. Por lo tanto, A B del mismo análisis del caso 1.
m(ADB) = β + α + β = 2β + α
En el triángulo ADO, ADB es exterior a ODA. Por lo tanto,
m(ADB) = m(AOD)+ m(DAO) En resumen
2β + α = m(AOD)+ α Ángulo del centro: es
2β = m(AOD) el ángulo que tiene su
vértice en el centro de
m(AOB) m(AOB) la circunferencia y los
β= → m(ACB) =
2 2 lados son radios de ella.
Es decir, el ángulo ACB mide la mitad del ángulo del centro que subtiende el La medida del arco AB
mismo arco. es igual a la medida del
En general podemos decir también que, todo ángulo inscrito en una circunferencia ángulo del centro AOB.
mide la mitad del arco que subtiende. A partir de este resultado podemos deducir
además los siguientes corolarios:

m( AOB) = m AB ( )
Angulo inscrito: es
C 180° aquel que tiene su vér-
m(ACB) = = 90°
Todo ángulo inscrito en 2 tice en la circunferencia
O
una semicircunferencia A B y sus lados son cuerdas
180º
es recto de la misma. El ángulo
inscrito ACB mide la
mitad que el ángulo del
C D m(AOB) m(AOB) centro AOB.
Ángulos inscritos que m(ACB) = ; m(ADB) = ;
E 2 2
subtienden arcos igua- m( AOB)
O m(AOB) = m( ACB)
les son congruentes α m(AEB) = 2
A 2
entre sí
B Por lo tanto, ACB ≅ADB ≅AEB C
C α β α
Todo cuadrilátero α+β= 360° , pero m(CBA) = y m(ADC) = .
inscrito en una 2 2 2
O
D
circunferencia, sus αβ Así m(CBA)+m(ADC) = 180º α
O B
ángulos opuestos son Del mismo modo se obtiene:
A
suplementarios A m(BAD)+m(DCB) = 180º B

Repaso Aplica
1. Explica cómo se define una circunferencia. 5. Evalúa si las siguientes afirmaciones son
verdaderas o falsas respecto a la circunferencia
2. Define los siguientes términos en una con centro en O. Justifica las falsas.
circunferencia:
B
a) Radio c) Cuerda
b) Centro d) Diámetro O
3. Explica la diferencia entre círculo y circunferencia. C

A
Práctica guiada D
4. Calcula en cada caso la medida del ángulo α. a) Si la medida angular del arco AC es 120° y la del
Guíate por el ejemplo. arco CB es 110°, entonces la medida angular del
arco AB es 110°.
α
b) Si la medida del ángulo ABO es 40° y BO es
O bisectriz del ángulo ABC, entonces el ángulo COB
mide 100°.
c) El arco que subtiende el ángulo del centro AOC
corresponde a la medida del arco AC.
Paso 1 El ángulo α es inscrito, por lo que mide la d) El arco que subtiende el ángulo AOC es el mismo
mitad del ángulo del centro que subtien- que subtiende el ángulo ABC.
de el mismo arco.
6. Resuelve los siguientes problemas:
Paso 2 Se calcula la medida de α: Z
a) La medida del arco XY es
α = 90 : 2= 45° 50°. ¿Cuál es la medida del
ángulo XZY?
a) d) O
α + 10º
X
30º α O α + 60º
O Y
Q
b) PQ es diámetro y la medida M
b) e) del arco QM es 80°. ¿Cuál es
40º la medida del ángulo PMO? O
α
α
O O
P
75º
E
c) El ángulo ACB mide 30°, y el
c) f) D
C
101º arco AB mide la mitad del
arco DA. ¿Cuál es la medida O
O O del ángulo DEA?
α 30º 2α
B
A

1 2 3 4
B
8. Observa la figura y responde:
d) El ángulo ABD mide 40°, y
el arco AC mide la cuarta
parte del arco AD. ¿Cuál es E D C
O
la medida del ángulo CED?
A O
C
D B
E
e) El arco EA mide 15º ¿Cuá- A
les son las medidas de los D
a) Si el ángulo BAD mide 95°, y el ABC mide 80°,
ángulos EDA, ECA y EBA? O ¿cuánto miden los ángulos DCB y ADC?
A
C
b) Si el ángulo DCB mide (x+3)° y BAC mide
B
(x+17)°, ¿cuál es el valor de x?
f) Los ángulos OKJ y JHO K 9. En el cuadrilátero inscrito en la circunferencia,

α
miden 20° ¿Cuál es la α – β = 60º. Si γ= , ¿cuánto mide el ángulo x?
medida del ángulo KOH? 3
O
A
J
α
H
B γ
g) El arco KM mide 100°. O
¿Cuál es la medida del N x
β D
ángulo NMO?
C
O
10. Analiza la siguiente información y luego realiza
K M las actividades:
B Un ángulo semi-inscrito β es aquel que tiene su

C
h) El ángulo CDB mide 25°. vértice en la circunferencia y sus lados son una
¿Cuánto mide el ángulo tangente y una cuerda.
CAB?
A D
O
7. Analiza el triángulo ABC inscrito en una A

β B
semicircunferencia y responde.
C
a) Si el arco AB mide α, expresa la medida del án-

gulo inscrito β en función de α. (Utiliza la figura y
A B
0 considera que OA y OB son radios).
a) ¿Cuánto mide el ángulo BCA? b) Si α =30° ¿Cuánto mide β?
b) Si el ángulo CAB mide 45°, ¿qué tipo de triángulo c) Si β = 45° ¿Cuánto mide α?
es ABC?
d) Si β = 60° ¿Cuánto mide el arco AB?
c) Si el ángulo ABC mide 65°, ¿cuál es la medida del
ángulo CAB?

11. Calcula en cada caso la medida del ángulo semi
d) BC es tangente a la circun-
inscrito α. ferencia en B, y el arco AB B
mide 50°. ¿Cuánto mide
el ángulo CBA? O
a) C
α
30º
O
A
A
e) Si el arco AB mide 30°, BC es
diámetro y CD es tangente B
30º a la circunferencia en C,
b) ¿cuáles son las medidas α
O
O de α y β? β
C
α
13. Analiza la información y responde:

C
c) Un ángulo interior α está
D γ
α formado por la intersección E α
de dos cuerdas en un punto al β
γ B
O interior de la circunferencia. β
A
C
a) Considerando que α = β + γ por ser ángulo exte-
12. Resuelve los siguientes rior al triángulo AEB, expresa la medida de α en
B
problemas respecto al x función de los arcos DA y BC.
ángulo semi-inscrito.
b) Si el arco DA mide 20° y el arco BC mide 10°,
a) El arco AB mide 160° O ¿cuánto mide el ángulo α?
y BC es tangente a la
circunferencia en B. A c) Si α=60° y el arco DA mide 15°, ¿cuánto mide el
¿Cuál es la medida arco BC?
del ángulo x?
14. Analiza la figura y realiza las siguientes
A actividades.
Un ángulo exterior α es aquel cuyo vértice está
b) El arco BA mide 130° fuera de la circunferencia y puede estar formado
y BC es tangente a la O por la intersección de dos secantes
circunferencia en B. C
¿Cuánto mide el D
ángulo CBA? B
C
γ
A
α E
β B
c) El arco BC mide 276° B C
A
y AB es tangente a la
O
circunferencia en B.
¿Cuánto mide el a) Expresa la medida del ángulo β en función de la
ángulo CBA? medida del arco CB y el ángulo γ en función de la
medida del arco DA

1 2 3 4
16. Resuelve los siguientes problemas de ángulos en
b) Considerando que γ = α + β, por ser ángulo
exterior al triángulo AEC, expresa el valor de α en las circunferencias de centro O.
función de los arcos DA y BC
a) Sea OPQR un cuadrado. ¿Cuánto mide el ángulo PSR?
c) Si el arco DA mide 100° y el arco BC mide 30°,
¿cuánto mide el ángulo α? S
P O
d) Si el ángulo α mide 70° y el arco BC mide 50°,
¿cuánto mide el arco DA?
Q
15. Calcula en cada caso el valor de x. R
b) El ángulo ADC mide 130°. ¿Cuánto mide el ángu-
a) El arco BD mide 20°, y el AC mide 30° lo CBA?
D D C
A B
x P
A B
O 0
C
c) El arco BC corresponde a un cuarto de circunferen-
cia con centro en A. ¿Cuánto mide el ángulo CAD?
b) El arco DB mide 10°. C D
C
x
A 20º
P
O A B
B
d) El ACB mide 30°. ¿Cuánto mide el OBA?
D C
c) El arco DB mide 70°.

B x O
A
P
O A B
110º
D
e) El triángulo ABC está inscrito en la circunferencia y la
C recta AP es tangente en A. Si el ángulo BAC mide 60°
y el BAP mide 145°, ¿cuánto mide el ángulo CBA?
d)
A B
B C
P 10º x 80º
O O
D
C
P A
e) El arco DB mide 10°.
f) El ángulo BAO mide la mitad del ángulo AOB.
A ¿Cuánto mide el ángulo ACB?
B
40º
O x C
D O C
E D
A B
Reflexiona
§ ¿Cuál es la mayor medida que puede tener un ángulo interior? ¿Y un ángulo exterior? Discute con tus compañeros.

21
Lección
Propósito: Demostrar las relaciones entre segmentos que se forman al cortarse dos cuerdas o dos secantes.
Debes saber… Cuerdas y secantes en la circunferencia

§ Se puede establecer
semejanza de triángulos
Taller
bajo el criterio AA, el Lee y realiza las siguientes actividades.
criterio LAL y el criterio LLL
Al igual que con los ángulos, existen relaciones entre las medidas de los segmentos
§ Teorema fundamental
que determinan dos cuerdas o dos secantes que se intersecan entre sí. Para analizar
de las proporciones: estas relaciones consideraremos los siguientes casos.
a ac c Caso 1 Caso 2
= = →=
→ a•d = b•c
a•db•c
b bd d B B
C
P
A
D P
D
A
C
1 En cada caso traza los segmentos AC y BD. ¿Qué relación existe entre los
triángulos APC y DPB? Justifica.
2 Escribe la proporción entre los lados homólogos de ambos triángulos.
3 Utiliza el teorema fundamental de las proporciones para escribir una opera-
ción que relacione las medidas de los segmentos AP, BP, CP y DP.
Se puede constatar que en ambos casos las cuerdas y las secantes se intersecan
determinando triángulos semejantes, por lo tanto, segmentos correspondientes
proporcionales.
PA PAPC PC
= == PA=•PBPA =•PB PD •PC
PD=•PC
PD PDPB PB
El resultado anterior se conoce, respectivamente, como Teorema de las cuerdas
para el caso 1 y Teorema de las secantes para el caso 2. Es posible también relacio-
nar una secante y una tangente mediante el Teorema de la secante y la tangente.
PA • PB = PD²
P
A B
Razona
y comenta En resumen
§ Traza los segmentos
Teorema de la secante
AD y BD en la figura Teorema de las cuerdas Teorema de las secantes y la tangente
del teorema de la
secante y la tangente.
B B PA • PB = PD²
C
P A
¿Qué ángulos tienen P D
la misma medida? D D
A C
¿Qué triángulos
semejantes se pueden P
PA • PB = PD • PC PA • PB = PD • PC A B
determinar? Justifica.

1 2 3 4
Repaso 3. Calcula en cada caso el valor de x, aplicando el
teorema de las secantes visto en la lección. Guíate
1. En la siguiente circunferencia identifica y nombra por el ejemplo.
los elementos indicados.
D
5
A E
4
3
O B x
F
G
C H
4 ( 4+5) = 3(3+x )

a) AH d) DB 36 = 9+3x

b) OE e) FG 27 = 3x
9= x
c) CD
Práctica guiada a) 10
x
2. Calcula en cada caso el valor de x, aplicando el 8
teorema de las cuerdas visto en la lección. Guíate
por el ejemplo. 7
x
4
6 b)
3 5
x
5
(5 + x)
4 • 6 = 3x
8=x
c)
a) x c) 4
2 x
5 10
5 20
10
O x+7
x x
b) d) d) 8
1 3 x
2 4 4,5
(5 + x) (x – 3) (1 + x)
5 16

Aplica
b) AB = 4 cm, BC = 9 cm y AD = 6 cm, ¿cuál es el

triple de la longitud de DE?
4. Representa con un dibujo las siguientes A
situaciones y luego resuelve.
B D
a) Dos cuerdas MT y PQ se cortan en el punto A. Si
PA = 12 cm, QA = 4 cm y AT = 16 cm, ¿cuál es el
doble de la longitud de MA?
O
b) Las cuerdas AB y CD se intersecan en el punto E de
tal manera que AE : EB = 1 : 3. Si AB = 8 cm y CE = 4 cm, C E
¿cuál es la tercera parte de la longitud de ED?
c) Dos cuerdas XZ y WYse intersecan en el punto K de c) HK es diámetro, FH = 5 cm, HK = 8 cm y FL = 4 cm,
tal manera que WK = (a + 3)cm, KY = (a + 6) cm y ¿cuál es el cuádruplo de la longitud LM?
XK = (a + 1)cm. ¿Cuál es el 50% de la longitud de KZ? M
d) El radio OM de una circunferencia de centro O L

se interseca con la cuerda PQ en el punto B, de F K
H O
modo que MB : BO = 2 : 3. Si PB = 20 cm y
BQ = 5 cm, ¿cuál es la longitud de MB?
e) Desde un punto A exterior a una circunferencia
se trazan dos rectas secantes, de tal manera que d) XY = 3 cm, YQ = (k + 1) cm, HQ = k cm, ¿cuál es la
una de ellas se interseque con ella en los puntos longitud de MH?
B y C; y la otra, en los puntos D y E, donde Y
X Q
AB < AC y AD < AE. Si AB = 4 cm, CB = 11 cm y
AE = 12 CM. ¿Cuál es la medida del segmento DE? O H
f) En una circunferencia de centro O y radio r, las
cuerdas QP y TH se prolongan hasta que se inter- M
secan en el punto M. Si QP = 12 cm, el segmento
exterior a QP mide 4 cm y el segmento exterior a e) AP es diámetro, AB = 3 cm, BP = 4 cm, PQ = 3 cm,
TH mide 6 cm, ¿cuál es la longitud de TH? TQ = 2 cm, ¿cuál es la longitud del segmento BT?
g) Desde un punto A exterior a una circunferencia B
se traza la recta tangente AB y la recta secante T
AD que se interseca con la circuferencia en los
A Q
puntos C y D. Si AC = 6 cm y DC = 18 cm, ¿cuál es O P
la mitad de la medida del segmento AB?
h) En una circunferencia la cuerda MP se prolonga
más allá de P hasta intersecarse con una recta f) HE = 18 cm, HA = 9 cm y AD = 7 cm. ¿Cuál es la
tangente TA en el punto A, donde T es el punto cuarta parte de la longitud del segmento XE?
de tangencia. Si PA = 2 cm y TA = 4 cm, ¿cuál es D
el doble de la longitud de MP?
A
5. Resuelve los siguientes problemas: O
a) PL = 7 cm, LK = 1 cm y JK = 2 cm. ¿Cuál es la H E
X
longitud de MJ?
M
J
O K
L
P

1 2 3 4
g) En la figura, TR es diámetro y JT mide lo mismo que b) PT es tangente a la circunferencia en T, PB = AB y
un radio de la circunferencia. Además, JL= 6 cm y PT = 6 2 cm, ¿cuál es la medida del segmento PA?
LP = 12 cm. ¿Cuál es el perímetro de la circunferencia?
T
R
O
O P
T P B
J L A
h) PT= 27 cm, PQ : QT =2 : 7 y PH = 4 cm. ¿Cuál es el c) PA es tangente a la circunferencia en P, BO = OC = 9 cm

doble de la longitud de HA? y CA = 6 cm. ¿Cuál es la medida del segmento AP?
T P
A
Q
C
P O
O
H
A B
6. Analiza la siguiente figura y realiza las actividades:

d) PA es tangente a la circunferencia en P,
D C a PA = 10 cm = 2CA y BO = OC = x cm. ¿Cuál es la
x P medida de BO + OC?
p
P
B A
q C
A
O
a) Aplica el teorema de las secantes para establecer B
la ecuación correspondiente.
b) A medida que disminuye x, ¿a qué elemento se e) PA es tangente a la circunferencia en P, PA= 6 cm
asemeja la secante PD? y AB = 3PA. ¿Cuál es la medida del diámetro de la
circunferencia?
c) Si x toma el valor 0, ¿qué elemento de la circun-
P
ferencia sería PD? A
d) Reemplaza el valor de x = 0 en la ecuación. C

¿Qué expresión obtienes? Explica.
O
7. Calcula el valor pedido para las circunferencias de
B
centro O, en cada caso.
a) PT es tangente a la circunferencia en T, AB = 30 cm 8. Conexiones: las imágenes que vemos se deben a la
y BP = 2 cm, ¿cuál es la medida del segmento PT? entrada de luz a nuestros ojos en los que se producen
diversos efectos debido a la curvatura del cristalino.
a) Investiga respecto del funcionamiento del ojo y
T
la forma en que captamos las imágenes.
O b) Investiga respecto de algunas enfermedades a la
vista. ¿Qué relación tienen con la formación de
A B P ángulos dentro del ojo. Explica.
Reflexiona
§ Desde un punto exterior a una circunferencia se traza una secante y una tangente. ¿Mide más la tangente o la
secante? ¿O depende de cada caso? Discute con tus compañeros.

Isabel debe ubicar el número 19 en la recta numérica, pero no quiere construir tantas raíces antes del número
deseado. Le parece que utilizando el teorema de Euclides y algo de ángulos inscritos podría ser más corto el
procedimiento. ¿Cómo puede hacerlo?

La ubicación de una raíz cuadrada en la recta numérica.
La raíz cuadrada a ubicar, y algunos teoremas que se pueden emplear para simplificar la tarea.
Se buscará encontrar una relación entre el teorema de Euclides y lo que se sabe en relación con el ángulo
inscrito para utilizar estos resultados y realizar la construcción. Para ello, se harán dibujos y se asignarán
distintos valores.

De acuerdo con el teorema de Euclides se tiene que:
C a² = cp b² = cq h²c = pq
De la segunda igualdad podemos deducir que si b = 19,
b a entonces cq = 19. Es decir, podría construirse un triángulo
de modo que q = 1 y c = 19, para que con ello su lado b
hc tenga la medida buscada.
α β
A q D P B
Sabemos además que un triángulo rectángulo está inscri-
to en una semicircunferencia cuyo diámetro es la hipotenusa
⎧
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎨
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎪
⎩
c
del triángulo. Utilizaremos esta idea para ubicar la raíz pedida:
a. Desde el 0 (vértice A), trazamos un segmento AD de medida q = 1 y otro segmento AB de medida c = 19.
b. Desde el punto D, se traza una recta DE, perpen-
dicular a AB.
E
c. Se ubica el punto F, punto medio de AB, y desde
C
él se traza una semicircunferencia de radio FB.
d. La intersección entre la recta DE y la circunfe- F
rencia trazada nos da el punto C, de modo que A D B
0 1
AC = 19. Se copia esta distancia sobre la recta 19 19 19
para obtener el punto pedido. 2

Verifica que la ubicación obtenida es correcta, realizando los procedimientos vistos en la unidad 1.


En la siguiente figura Fabián quiere calcular la medida del ángulo x en función Fabián interpretó que el
de α. Se sabe que AB es diámetro y que el arco DB mide el doble que el arco BC. ángulo DOB mide lo mismo
que el DAB, lo que es
A incorrecto pues en realidad
x
mide el doble de él.
C
O
α Así, la medida de DOB
es 2x, por lo que el arco
B DB mide 2x y con ello la
D
medida del arco BC es x.
Por lo tanto, α = x.
Fabián considera que el DOB mide x, y, por lo tanto, el arco DB mide x. Con
ello, el arco BC mide x .
2
x
Por ello, concluye que α = .
2
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Fabián?
§ ¿Qué otros errores crees que es común cometer en el cálculo de ángulos en
la circunferencia?

Isidora debe calcular la medida del segmento AB en la siguiente figura. Para calcular la medida
del segmento AB, Isidora
consideró la medida de la
B cuerda que se forma por
Para hacerlo plantea la relación
la secante y no la medida
x cm
A 4 • x = 2 • 32 del segmento completo. La
4 cm
4x = 64 relación correcta es:
P
C 2 cm x = 16 PA • PB=PC • PD
32 cm Remplazando se tiene que
D
Obtiene así que el segmento
AB mide 16 cm. 4 • (4+x)=2 • 34
16 + 4x = 68
Razona 4x= 52
y comenta x = 13
§ ¿Cuál es el error cometido por Isidora? La respuesta correcta es que
§ ¿Qué otro error crees que se pueden cometer al calcular medidas de segmentos en el segmento AB mide 13 cm.
la circunferencia.
Reflexiona

Lección 20: Ángulo inscrito y del centro en una circunferencia c. Si los triángulos ABO y OCD son equiláteros y
el arco AC mide 150°, ¿cuál es la medida del
1 Calcula los valores pedidos. ángulo DBE?
A B
a. Calcula la medida del ángulo ABC
E
O
B C D
O
88º
C
A d. El arco BD mide 200°. ¿cuál es la medida del

ángulo CED?
b. Se sabe que α + β + γ = 90°. ¿Cuál es la medida B
del ángulo BOA?
30º O E
Z α A
A
Y β C D
O
γ
X B 3 Calcula los valores pedidos.
c. El arco PM mide 40° y MAT = 70°. ¿Cuál es la a. El arco DC mide 60°, y el arco AB mide 30°. ¿Cuál
medida del ángulo TMP? es la medida del ángulo AEB?
A C
Q
P O D
E
O
Evaluación
M A
T B
d. AB es diámetro de la circunferencia. ¿Cuál es la b. El arco MA mide 80° y el ángulo MPA mide 60°.
medida del ángulo x? ¿Cuánto mide el arco XY?
X A
C P
20º x B
A
O M
Y
2 En las siguientes circunferencias de centro O, c. El arco BA mide 100° y el arco DC mide 60°.
calcula los valores pedidos. ¿Cuál es la medida del ángulo BEA?
A
a. El arco BA mide 300°. ¿Cuál es la medida del
ángulo CAB? D
O
E
C
A B
O
Lección 21: Cuerdas y secantes en la circunferencia
B
C
b. El ángulo ABC mide 110°, ¿cuál es la medida del
ángulo CDB? a. AE = 8 cm, EB = 10 cm y ED = 16 cm. ¿Cuál es la
longitud de CE?
C B
B E
C
O A D
O
A
D

1 2 3 4
b. MY = 20 cm, MP : PY = 3 : 2 y XP = 4 cm. ¿Cuál es c. XW = 6 cm, XL = 4 cm y XK = 3 cm. ¿Cuáles son

la longitud de PZ? las longitudes de LA y KB?
Y B
X
M P K
O Z O
X L
A
W
c. AD = 18 cm, HD = 2 cm y EH = 2HF. ¿Cuál es el
doble de la longitud de EF? 6 Resuelve los siguientes problemas. Considera O
E
centro de la circunferencia.
D
H F a. AB = 14 m, AD = 4 m y AE = 7 m. ¿Cuál es la
O medida del segmento AC?
A B D
A
5 Resuelve los siguientes problemas. O E
C
a. DC es tangente a la circunferencia en el punto D,
AB = 5cm y BC = 4 cm. ¿Cuál es la longitud de DC?
b. PA = (28 + x) cm, PB = x cm, PC = (18 + x) cm,
D PD = (7 + x) cm. ¿Cuál es la medida de PC?
C
O C
B D
O
A
Evaluación
P B A
b. LK es tangente a la circunferencia, LK = (a+2) cm,
KM = a cm y MP = 5 cm. ¿Cuál es la longitud de KL?
L
K O
M
P
Autoevaluación
Evalúa tu aprendizaje utilizando el solucionario y completa la siguiente tabla. Si no alcanzaste el mínimo sugerido en las actividades propuestas,
vuelve a las páginas indicadas para repasar.
Ítem 1: 2/4
Identificar y relacionar los ángulos inscritos y del centro de
Ítem 2: 2/4 134 y 135
una circunferencia.
Ítem 3: 2/3
Ítem 4: 2/3
Determinar relaciones entre trazos y secantes de una
Ítem 5: 2/3 140 y 141
circunferencia.
Ítem 6: 1/2

¿Astrónomos precoces?
Emblema de la arquitectura europea de la Edad de Bronce, este complejo
representa la obra cumbre de una antigua sociedad interesada en la
observación de los astros que comenzaba una sufrida transición de la
tradicional vida de caza a la ardua y sedentaria labor de la vida agrícola.

En una de las excavaciones con fines arqueológicos que se llevaron a cabo en la zona donde
¿Quiénes colaboraron con fue levantado Stonehenge, el equipo encabezado por el profesor inglés Richard Atkinson
los antiguos britanos en la encontró un puñal de piedra cuyo contorno labrado era muy similar al de las dagas de la
construcción de Stonehenge? civilización griega que floreció en Micenas en el 1500 a. C. Ese hallazgo lo llevó a suponer
que los micénicos podrían haber estado involucrados en la construcción del monumento,
algo que fue descartado más adelante.

Para sintetizar
El empleo de la perspectiva Relaciona los conceptos utilizando un mapa conceptual.
en las obras de arte
es conocido desde la
antigüedad aunque con
diversas técnicas, pese a que
incluso algunas destacadas
civilizaciones como los Semejanza
egipcios la desconocían Escala
completamente. Razón de semejanza
Esencialmente, perspectiva Criterios
es el arte de crear una Homólogo
ilusión de tres dimensiones Correspondiente
en una superficie plana
Homotecia
—de solo dos
dimensiones—. Algunas
de las técnicas utilizadas Teorema de Thales
se basan en aspectos de Proporcionalidad
percepción —por ejemplo, División de trazos
dotar de más detalles y
Teorema de Euclides
colores más intensos a
los objetos más cercanos, Teorema de Pitágoras
mientras que los lejanos
Síntesis
parecen más difusos y

menos detallados—. Otras
técnicas están basadas en
aspectos matemáticos que,
si bien pueden ser utilizados Ángulo del centro
en forma intuitiva por el
artista, pueden analizarse Ángulo inscrito
científicamente. Arco
Teorema de las cuerdas
Julian Beever y el Teorema de las secantes
anamorfismo
La técnica utilizada
por Julian Beever es la
anamorfosis, que consiste
en deformar las imágenes
para hacerlas visibles desde
un punto específico. De esta Evaluando e innovando
manera, el ojo capta una
imagen que en conjunto Diseña una evaluación con los contenidos vistos en la unidad e intercámbiala
con otros elementos del con un compañero. Te sugerimos:
entorno, es percibida como § Un crucigrama o sopa de letras con las palabras o conceptos clave.
parte de él, con profundidad
y volumen. § Un juego de mesa con preguntas de contenidos de la unidad.

1 2 3 4
¿Cómo se hace? En el ejemplo visto en el

inicio de la unidad, el globo
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico. terráqueo dibujado por el
artista se encuentra en una
Contenido Definición y/o procedimiento Ejemplo calle levemente inclinada. Si
Beever lo hubiese dibujado
perfectamente redondo
Semejanza de figuras planas sobre ella, una persona que lo
observa desde el inicio de la
calle vería un óvalo achatado.
Por ello es necesario que lo
Figuras a escala prolongue de manera que, en
el plano inclinado, el dibujo
tenga las mismas proporciones
Criterios de semejanza de que tendría en el plano recto
triángulos frente al observador. Lo
anterior se puede constatar en
la siguiente figura:
Construcción de figuras
mediante homotecias
Imagen que el artista
desea lograr
Teorema de Thales
Síntesis
División de segmentos en Imagen y el pavimento
una razón dada inclinado
Teorema de Euclides
Imagen
que se quiere
dibujar
Teorema de Pitágoras
Algunos artistas han utilizado
marcos de madera con hilos
Ángulo del centro e inscrito que forman un cuadriculado,
en una circunferencia para poder guiarse y respetar
las proporciones que
deben mantenerse entre
Relación entre las cuerdas en
los elementos de la figura,
una circunferencia
garantizadas por el teorema
de Thales.
Relación entre las secantes En la página web
en una circunferencia www.julianbeever.net, puedes
encontrar extraordinarios
ejemplos del uso de esta
técnica en diversos escenarios.

Semejanza de figuras planas 9 Los lados de un cuadrilátero miden 12 cm, 7 cm,

9 cm y 15 cm, mientras que los de otro miden
Semejanza y figuras a escala 24 cm, 14 cm, 18 cm y 30 cm. ¿Se puede afirmar
que son semejantes entre sí? Justifica.
1 Los siguientes triángulos son semejantes entre sí.
Determina el valor de y. Homotecia y semejanza
y cm
10 Utiliza la cuadrícula para reproducir la figura
5 cm
6,4 cm dibujada según la razón de semejanza dada.
a. r = 2
1,6 cm
2 Dos ciudades están separadas por 600 km en la

realidad, ¿cuál es la distancia que las separa en un
mapa dibujado a escala 1: 200 000?
3 La cocina de una casa tiene forma rectangular
de dimensiones 4 x 3 m. Si para remodelarla es
necesario crear un plano a escala 1: 200, ¿cuá- b. r = 1,5
les serán las medidas del largo y el ancho de la
cocina en el plano?
Refuerzo
4 Un automóvil viaja a 120 km por hora. En un

mapa a escala 1 : 750, la distancia entre su punto
de partida y de llegada es de 15 cm. ¿Cuánto
tiempo demorará en llegar a su destino?
5 Un plano está dibujado a escala 1 : 50. Si el piso
de una bodega es de forma rectangular y sus c. r = 1
2
dimensiones en el plano son de 14 cm de largo
y 10 cm de ancho, ¿cuánto mide la superficie de
este piso en la realidad?
Criterios de semejanza de triángulos

6 Analiza cada figura e identifica en ella los trián-
gulos que son semejantes. Escribe el criterio
utilizado en cada caso. 11 ¿Cuál es la relación entre la razón de semejanza
de dos figuras, y una razón de homotecia?
a. C b. O Explícalo con tus palabras.
6 cm
P
4 cm 15 cm
B M N 12 La razón de homotecia entre una figura A y una
A D 8 cm Ñ
12 cm figura B es de 3 : 4, y entre la figura A y una figura C
1
7 Compara los criterios de semejanza de triángulos es – ¿Cuál es la razón de homotecia entre C y B?
2
con los de congruencia. ¿En qué se parecen? ¿En
qué se diferencian? 13 A partir de un segmento AB se ha construido una
homotecia de centro O, para obtener el segmen-
8 Explica por qué todos los cuadrados son seme- to A'B´. Si OA = 5 y OA’ = 3, ¿cuáles son los
jantes entre sí. 2 posibles valores de la razón de homotecia?

1 2 3 4
Teoremas de semejanza División de trazos
Teorema de Thales 16 Divide en 6 partes iguales el segmento de AB.

B
14 Calcula el o los valores desconocidos en cada
figura.
x cm A
a. AB // DE A B
9 cm 17 El trazo AB se divide en razón 3 : 4, donde Q es

C el punto de división. Si el trazo AB mide 20 cm,
12 cm
15 cm ¿cuál es la medida de AQ?
D E
18 El trazo AB se divide en la razón 2 : 5, donde Q es
b. AB // CD D el punto de división. Si la distancia entre Q y B es
y cm 45 cm, ¿cuál es la medida de AQ?
B 16 cm
8 cm
19 Un trazo AB es dividido interiormente por el punto P.
6 cm
Si AP = (x + 5) cm, BP = (x + 1) cm y AB = 10 cm,
E x cm A 10 cm C ¿en qué razón fue dividido interiormente el trazo
AB? ¿Cuál es la medida de AP?
c. L₁ // L₂ // L₃ L1 Teorema de Euclides
15 cm x cm
L2 20 Determina en cada caso el valor de x.
9 cm 12 cm
Refuerzo
L3 a. c. X
X
d. AB // DE C 8 cm 18 cm 8 cm 42 cm
12 cm
18 cm
b. 12 cm
d. 14 cm
D E 48 cm
6 cm
6 cm X X
A B
x cm
Teorema de Pitágoras y recíproco
15 Determina en cada caso el valor de x, para que
las rectas L1 y L2 sean paralelas. 21 Resuelve los siguientes problemas.
a. a. En un rombo cuyo lado mide 2,5 cm, su diagonal

2 x mayor mide 4 cm. ¿Cuánto mide la diagonal menor?
5 L1
6 b. ABCD es un cuadrado de lado 37 cm y CBE un
triángulo rectángulo en E, en el cual uno de sus
L2
catetos mide 25 cm menos que el lado del cua-
drado. Calcula el área y el perímetro de la figura.
C D
b.
3
4 L1
E
8 x
L2
A B

22 Determina si las siguientes medidas a, b y c 28 En la figura,
25º AT es tangente a la circunferencia.
corresponden o no a los lados de un triángulo ¿Cuál es la medida del ángulo TOB?
rectángulo ABC. T
a. a = 4; b = 3; c = 5 e. a = 3; b = 2; c = 2,5
38º A
b. a = 13; b = 5; c = 12 f. a = 21; b = 72; c = 75 O
c. a = 8; b = 19; c = 15 g. aa=
= 21;b = 21;c= 84
B
d. a = 24; b = 25; c = 7
C
Ángulos y segmentos en la circunferencia Cuerdas y secantes en la circunferencia

29 XY es diámetro, el radio de la circunferencia mide
Ángulo inscrito y del centro en una circunferencia 10 cm, AY = 4 cm y WA = 6 cm, ¿Cuál es el triple
Considera cada circunferencia de centro O. de la longitud de AZ?
W
23 Calcula la medida del 76º Y
ángulo α.
A
α
O
Z
X
24 Calcula la medida del ángulo COA.
30 LE = (14 – 2m) cm, AE = (m + 4) cm, EK = (10 – 2m) cm
C
y PE = (m + 5) cm. ¿Cuál es la longitud de PK?
L
Refuerzo
O
25º
B
A P
O
E
25 AC es tangente a la circunferencia, el ángulo EBA A
mide 60° y el ∢CBD, 70°. ¿Cuál es la medida del K
ángulo DOE?
D C 31 En la figura, BH es tangente a la circunferencia,
BM = 4 cm, MO = 6 cm y BF = 5 cm. ¿Cuál es la
B medida de FD?
O H
A
E M
B
O
C
26 AB es diámetro. F
Calcula la medida del D
ángulo OCB. B
25º O 32 HJ es tangente en H, PQ = 6 cm, QT = 8 cm,
A
TJ = a cm y HJ =(a + 3) cm. ¿Cuál es el cuádruple de
la longitud de PJ?
82º
27 Calcula el valor de α – β.
128º
T
P J
O
α
β
Q H

Profundizar 1 2 3 4
Demostración del teorema particular de Thales

1 Analiza la demostración del teorema particular de Thales, consideran-
do un triángulo de vértices A, B y C, y una recta paralela al lado BC, que
se interseca con los lados AB y AC en los puntos D y E, respectivamente.
En cada caso, (ABC) representa el área del ABC A
Paso 1 Se trazan los segmentos BE y CD.

Podemos observar que:
D E
1 Los triángulos DEB y DEC tienen igual altura h, respecto del lado DE.
DE DE h h
2 (DEB) = •h (DEC) = •h
2 2
B C
→ (DEB) = (DEC)
Paso 2 Se trazan los segmentos h1 y h2, perpendiculares respectivamente
a los segmentos AB y AC. Así, A
3 h1 es altura para los triángulos ADE (respecto del lado AD),

DBE (respecto del lado DB) y ABE (respecto del lado AB). h2
h1
4 h2 es altura para los triángulos AED (respecto del lado AE), D E
Profundizo
ECD (respecto del lado EC) y ACD (respecto del lado AC). Por lo tanto
AE EC AC
(AED) = •h2 (ECD) = •h2 (ACD) = •h2
2 2 2 B C
Paso 3 Considerando las igualdades anteriores:
5 (ADE) = (AED) y (DEB) = (DEC) → (ADE) + (DEB) = (AED) + (DEC)

→ (ABE) = (ACD)
AD AE AE h1
(ADE) = (AED) → •h1 = •h2 → AD •h1 = AE •h2 → =
2 2 AD h2
DB EC EC h1
(DBE) = (ECD) → •h1 = •h2 → DB •h1 = EC •h2 → =
2 2 DB h2
AB AC AC h1
(ABE) = (ACD) → •h1 = •h2 → AB •h1 = AC •h2 → =
2 2 AB h2
Paso 4 Podemos concluir que:

AE h1 EC h1 AC h1
= = =
AD h2 DB h2 AB h2
AE EC AC
→ = =
AD DB AB
2 Demuestra el Teorema general de Thales. Utiliza el caso particular.

Semejanza de figuras planas 5 ¿Cuál es la razón entre las áreas de los siguientes
triángulos semejantes?
1 Los cuadriláteros ABCD y EFGH son semejantes.
A. 1
De acuerdo con lo anterior, ¿cuáles son las medi- 2
das de los lados x, y, z? C
B. 1 y
3 cm C
4
D
H
1 cm G C. 8 A B
6 cm y
Z
2,8 cm 1 C´ x
D. 1
E 3 cm F 3 A´ B´
A x B
E. 6
A. x = 9 cm; y = 8,4 cm; z = 2 cm 2
B. x = 1,5 cm; y = 8,4 cm; z = 2 cm 6 En un plano dibujado a escala de 1 : 300, una habi-
C. x = 1,5 cm; y = 8,4 cm; z = 18 cm tación de forma cuadrada tiene un área de 49 cm2.
¿Cuál es la medida real del lado de la habitación?
D. x = 9 cm; y = 8,4 cm; z = 18 cm
A. 0,023 cm D. 2100 cm
E. x = 9 cm; y = 2,8 cm; z = 18 cm
B. 7 cm E. 14 700 cm
2 Se tiene que ∆ABC ~ ∆DEF. ¿Cuál es la razón de
semejanza entre los triángulos? C. 49 cm
7 Según la figura, ¿cuál fue la razón de homotecia
Evaluación
A. 3 C
aplicada a la figura original para obtener la figura
B. 0,3 imagen?
E D
C. 0,1 12 cm A'
3,6 cm A. 8 : 6
D. 0,03 8 cm Figura
F
B. 7 : 3 imagen
A B A
E. 0,01
C. 6 : 8 6 cm
3 Los lados homólogos de dos triángulos semejan- Figura
D. 7 : 4
tes están en la razón 1 : 2. ¿Cuál(es) de las siguien- 0 original
tes afirmaciones es(son) verdadera(s)? E. 1 : 7
I. Sus áreas están en la misma razón. 8 En la figura, al rombo ABCD se le aplicó una ho-
II. Sus perímetros están en esta misma razón. motecia de razón k = − 1 . ¿Cuál es el valor de x?
III. Sus alturas correspondientes están en esta 6
A. − 47
misma razón. C
3 A´
A. Solo I D. I y II (2x + 7) cm
B. − 37
B. Solo II E. II y III 9 D´ O D B
B´
C. − 37
C. Solo III
3
4 En la figura ∆ABC ~ ∆EDF. ¿Cuál es el valor de k? C´ (3x + 5) cm
D. − 47
A
A. 1 C E (2k – 1) cm D 9
B. 3 E. − 17
60 cm 65 cm (3k+12) cm (4k + 7) cm 9
C. 8
D. 13
A 25 cm B F
E. 16

1 2 3 4
9 Si ABCD y FEDG son cuadrados, ¿cuál es el perí- 13 En el triángulo ACD, BE //CD y BC = 2 cm, ¿cuál es
metro del triángulo ABF? el valor de BE?
F G A. 1 cm D
D C
B. 3 cm E
E 2x cm
C. 6 cm (2x - 3) cm
D. 9 cm A C
x cm B
A B E. 12 cm
(1) Área cuadrado FEDG es 25 cm2. 14 Un trazo AB de 48 cm es dividido interiormente
(2) Área cuadrado ABCD es 49 cm2. por un punto C en la razón 5 : 7. ¿Cuáles son las
medidas de los trazos AC y CB ?
A. 6 cm y 8 cm, respectivamente.
B. 20 cm y 28 cm, respectivamente.
C. Juntas, (1) y (2).
C. 20 cm y 120 cm, respectivamente.
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
D. 168 cm y 28 cm, respectivamente.
E. Se requiere información adicional.
E. 120 cm y 168 cm, respectivamente.
Teoremas de semejanza 15 El trazo AB, que mide 40 cm, es dividido interior-

mente por un punto C en la razón 3 : 4. Luego, el
10 ¿Cuál es la medida de AB? trazo AC es dividido interiormente por el punto D
A. 2 cm D
en la razón 2 : 5. ¿Cuál de las siguientes afirmacio-
Evaluación
nes es (son) verdadera(s)?
B. 3,5 cm E
I. AD = DC = DB
C. 6 cm 24 cm
12 cm II. AD + DC= 120 cm
D. 12 cm 7
E. 48 cm
A
x cm B 6 cm C III. AD= 240 cm
49
A. Solo I D. Solo II y III
11 En el triángulo ABC, DE // AB , CD = 30 cm y
CA = 90 cm. ¿Cuál es el valor de x? C
B. Solo II E. I, II y III
A. 5 cm C. Solo III
B. 10 cm 16 Sea ABC un triángulo rectángulo en C, en el que

D E
C. 45 cm (2x − 5) cm se traza la altura desde el vértice C, dividiendo la
hipotenusa en dos segmentos. Si sus catetos e
D. 60 cm hipotenusa miden respectivamente (a + 2) cm,
A 45 cm B (a + 3) cm y (a + 6) cm, ¿cuál es la longitud de
cada proyección sobre la hipotenusa?
12 Se tiene que AB//FC//ED, DC = 5 cm, CB = 8 cm y 2 2
FA = 10 cm, ¿cuál es el valor de EF? A. (a+2) cm, (a+3) cm
a+ 6 a+ 6
A. 13 cm a+ 6 a+ 6
B. cm, cm
2
B. 15 cm E D (a+3) (a+2)2
C. 18 cm C. (a + 3)(a + 6) cm, (a + 2)(a + 6) cm
F C
D. 2,7 cm D. (a + 2)cm, (a + 3)cm
E. 6,25 cm A B E. a+2 cm, a+3 cm

a+ 6 a+ 6

17 Respecto de la figura, ¿cuál(es) de las siguientes A. (1) por sí sola.
afirmaciones es (son) verdadera(s)? B. (2) por sí sola.
p+ q C. Juntas, (1) y (2).
I. Si h = → (p – q)2 = 0
2 D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
p+ q
II. Si h = → p2 + q2 = 0 E. Se requiere informa- C
2
p+ q ción adicional.
III. Si h = → (p+ q)2 = 0 4 cm
2
A. Solo I B Ángulos y segmentos en la circunferencia
D (x + 5) cm E
p
B. Solo II 22 En la figura, AB es diá- 3 cm
D
C. Solo III b metro de la circunferen- (3x + 7) cm
h q A B
cia de centro O. ¿Cuál es
D. Solo I y II
la medida del ángulo x?
E. I, II y III C a A
C
A. 30º D. 90º
18 ¿Cuál es la suma de los perímetros de los triángu- B. 45º E. 120º x 30°
A B
los ADC y DBC? O
C. 60º
A. 10 cm
C
B. 3,6 cm 23 En la figura, los puntos P, Q, R y S pertenecen a la
6 cm circunferencia de centro O. Si QT : TP = 4 : 5,
C. 6,4 cm 8 cm E
QT = 8 cm y RT = 16 cm, ¿cuál es la medida del
Evaluación
D. 28,4 cm segmento ST?

E. 33,6 cm A B A. 4 cm D. 20 cm R
D P
B. 5 cm E. Ninguna
19 En un triángulo rectángulo la medida de uno de O
T
de las
los catetos es el triple que la del otro, y su área es C. 16 cm
anteriores S
243 cm2. ¿Cuál es la medida de su hipotenusa?
Q
A. 9 cm 24 Respecto de la siguiente figura, ¿cuál es el valor de z?

B. 27 cm A. 5 D. 13 (Z + 3) cm
4 cm
C. 810 cm B. 9 E. 17
D. 910 cm C. 11 5 cm
11 cm
25 En la figura el segmento de recta tangente a la
20 En el paralelepípedo de la figura, ¿cuál es la medi-
circunferencia mide 9 cm y los segmentos de-
da de la diagonal AG?
terminados por la secante miden 3 cm y w cm,
A. 10x D. 90,5x G F respectivamente. ¿Cuál es la medida del segmen-
to representado por w?
B. 19x E. x 181
6x A. 3 cm D. 81cm
C. 100x H E C
⎧ B
⎪ B. 9 cm E. 243 cm
9x ⎨
⎪ 8x C. 24 cm
21 En el triángulo ABC, el valor
⎩ de x se puede calcu-
lar si se sabe que: D A
26 En la circunferencia de centro O, α + β =w cm
58°.
(1) AB // DE ¿Cuál es el valor de γ? 9 cm
(2) Triángulo ABC rectángulo en A.
3 cm

1 2 3 4
A. 29º D. 116º el ángulo AED?

B. 58º E. 145º γ A. 50º D. 70º
α O
C. 87º B. 65º E. 80º
β E
C. 40º
27 En la figura, PT es tangente a la circunferencia en el B C
punto P y RQ es diámetro. ¿Cuál es el valor de β?
31 En la figura x = 30°, AB = BC y O es centro de la
A. 40º D. 100º circunferencia. Si AB // DE, ¿cuál es el valor de 2α?
R A O D
B. 50º E. Ninguna β A. 30º D. 150º
A B
de las
C. 60º α Q B. 60º E. Ninguna α O
anteriores. P 60°
C. 120º de las D E
T anteriores. x
C
28 Las medidas de los arcos AB y DC son 116º y 32 En la figura, la recta BC es tangente en C a la
54º, respectivamente. Si las cuerdas AD y BC se circunferencia de centro O. Se puede determinar
intersecan en el punto Q, ¿cuál es la medida del la longitud del radio si:
ángulo CQD?
(1) Se conoce la longitud de BC.
A. 31º D. 85º C D (2) BC = 2OA.
Q B
B. 62º E. 170º A. (1) por sí sola.
A O
C. 75º B. (2) por sí sola.
B
C. Juntas, (1) y (2).
Evaluación
D. Cada una por sí sola, (1) o (2). D
29 En la figura, las cuerdas AB y CD se intersecan en el
punto P. Si el ángulo APD mide 95º y la medida del E. Se requiere información adicional.
arco CA es 72°, ¿cuál es la medida del arco DB? C O
33 ¿Cuál es la medida del ángulo BCD?
A. 85º D. 160º C B A
(1) La medida angular del arco DB es 10°.
B. 98º E. 170º P (2) La medida angular del arco BD corresponde
95°
C. 120º A
a la medida angular de AE – 70° .
D
A
C. Juntas, (1) y (2).
D. Cada una por sí sola, (1) ó (2). 40° B
O
E. Se requiere información adicional
D C
30 En la semicircunferencia de centro O de la figura, E
el ángulo COB mide 80º. Si se sabe que el triángu-
lo EAD es isósceles de base AD, ¿cuál es la medida
Autoevaluación
Semejanza de figuras planas. 6 respuestas correctas Sección 1
Teoremas de semejanza. 9 respuestas correctas Sección 2
Ángulos y segmentos en la circunferencia. 9 respuestas correctas Sección 3

3 unidad
Álgebra
Ideas previas
En febrero de 2013 un
asteroide cayó sobre Rusia
causando gran impacto en
todo el mundo. Si bien no
causó mayores daños, reavivó
la inquietud que cada cierto
tiempo despierta respecto
de este tipo de riesgos. ¿Es
posible que un asteroide de
grandes proporciones impacte
a la Tierra, provocando una
tragedia devastadora?
¿Es posible prever este tipo de
hechos, y hacer algo
para evitarlos?
• Los asteroides y la Tierra orbitan
alrededor del Sol. ¿Qué debería
ocurrir para que se produzca un
impacto entre ellos?
• ¿Es posible determinar con
exactitud la trayectoria que Palabras clave
seguirá un cuerpo celeste?
Ü Fracción Ü Sistema de ecuaciones
• ¿Hay fenómenos
astronómicos que se repiten Ü Expresión algebraica Ü Incógnitas
periódicamente? ¿Cuáles Ü Gráfico Ü Compatibilidad
conoces tú?
Ü Función Ü Pertinencia
Ü Parámetros

1 2 3 4
UNIDAD 3 • ÁLGEBRA 161

Sección 1
Fracciones algebraicas
A definir una fracción algebraica y sus restricciones. Lección 22 caracterizar una fracción algebraica.
comprender el comportamiento de una fracción
A analizar una fracción algebraica. Lección 23
algebraica al variar sus términos.
A calcular mcm y mcd de expresiones algebraicas. Lección 24
A amplificar y simplificar fracciones algebraicas. Lección 25

realizar operaciones con fracciones algebraicas.
A multiplicar y dividir fracciones algebraicas. Lección 26
A sumar y restar fracciones algebraicas. Lección 27
A resolver problemas que involucran fracciones algebraicas. Lección 28 plantear y resolver problemas en variados ámbitos.

ideas previas Julio César de Mello e Sousa (1895-1974) es el verdadero nombre
de Malba Tahan, autor del libro El hombre que calculaba. Allí relata la
§ ¿Qué te sugieren los famosa historia de tres hermanos que debían repartirse una herencia
siguientes términos? de 35 camellos, respetando las siguientes condiciones:
Actividad
Ü Expresión algebraica • El mayor debía recibir la mitad de la herencia.

Ü Restricción • El hermano del medio debía recibir un tercio de la herencia.
Ü Variable • El menor debía recibir solo un noveno del total de camellos.
Ü Ecuación Los hermanos discutían ya que, con estas reglas, el mayor recibiría 17,5 camellos, el del
§ Para resolver un problema medio 11, 6 y el menor 3,8 camellos, lo que era bastante engorroso. Ante esto Beremís
matemático, ¿es necesario (protagonista de la obra) tiene la solución, y les propone hacer justicia a cambio de poder
conocer previamente las elegir al final su recompensa. Para ello pide el camello en el que viajaban a su amigo y lo
condiciones que debe suma a la herencia, completando 36 camellos. Con esto:
cumplir su solución? 36 36
• Da al mayor = 18 camellos. • Da al del medio = 12 camellos.
2 3
36
• Da al menor = 4 camellos.
9
Ya que 18 + 12 + 4 = 34, quedan dos camellos, uno de los cuales regresa a su amigo
y el otro lo deja para sí, como premio por lograr esta repartición tan justa y beneficiosa.
Actividad grupal
En grupos de 3 personas, realicen las siguientes actividades.
➊ Sumen las fracciones correspondientes a las partes de la herencia que le toca a cada hermano.
¿Qué observan?
➋ Busquen otro trío de fracciones y un número para el cual se dé una situación similar a la del relato.
Propósito: generalizar la operatoria de fracciones por medio del álgebra, para

ampliar tus posibilidades de operatoria, planteamiento y resolución de problemas.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Identificar y operar expresiones algebraicas 6 Factoriza completamente las siguientes
expresiones.
1 Identifica el coeficiente, parte literal y grado de
los siguientes términos. a. x2 – 2xy + y2 e. 4a3m2 – a3n2
a. 3a2 c. –0,5xy6 b. x2 –y2 f. h3 + 8h2c + 7hc2
b. –2a4b d. pqr2 c. c2 +5bc + 4b2 g. 4a4 – 9x6
2 Identifica el grado y el número de términos de d. q2 – 8qs + 15s2 h. 4p2q2 + 8pq – 5
las siguientes expresiones algebraicas.
Operar y ordenar fracciones
a. 3xy3 + 2 d. 4z2x3 + 2xz + 12y8
7 Compara las siguientes fracciones. Escribe
b. y5 + a6 – a2 e. 3 a5 + x4 + 6x4
5 >, < o = según corresponda.
c. 3x3y – 6x2y2 + 5 – 9y3
a. 1 ___ 6 d. 1___
6
3 Calcula el valor de las siguientes expresiones, 2 12 2
evaluadas para x = 2 e y = –4. b. –2 ___ 4 e. 52 ___ 5
a. 8x2 + 2xy − 4y2 c. 11x2 − 12xy + 5y2 7 5 4 2
b. 3x2 − 2xy − 6y2 d. 7x2y2 + 8x3y – 2xy c. 23 ___ 1 f. 1 ___ 8
43 7 43 50
Actividad
4 Realiza las operaciones indicadas. 8 Ordena de menor a mayor las siguientes
a. 4ax –10bx – 9bx – 5ax fracciones.
b. (2x + 3)(3x + 4)(x – 3) a. 1 , 1 , –1, 1 c. 1 , 2 , – 3 , 7 , – 1
c. 2(x – 3)(x + 4)(x + 3) 4 10 4 16 2 3 2 5 6
d. (x2 – 2x + y)(x2 + 2x – y) b. –2 , 11, 2 , 11, –100

3 6 15 9 9
e. (a + b + c)(a + b – c) 9 Calcula las siguientes operaciones.
Calcular productos notables y factorizaciones  4 3
a. 2 + 1 – 5 e.  −1+  :
5 Desarrolla las siguientes expresiones aplicando 3 6 4 5 10
productos notables. 1 13 1
b. – 7 + 5 – 1 f. 4 : •
3 6 9 3 6 2
a. (a + b)2 e. (x – 2y)2
1 3 5
b. (p + q)(p – q) f. (2x + 5)(2x – 1) c. 3 + +
4 5 4
c. (x + 4)(x – 7) g. (2pq2 – m) (2pq2 + m)  5 6 7
d.  –  • + • 2
d. (x + 2)3 h. (3ab + 5a)(3ab + a)  8  7 10
Autoevaluación
En la tabla que te entregará tu profesor(a), evalúa el nivel de http://goo.gl/sqF8S
dominio alcanzado. Operatoria con expresiones algebraicas.
http://goo.gl/0tOQY
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/y7R8A
Productos notables y factorizaciones.
http://goo.gl/9AhMw
http://goo.gl/1DhvH Orden y operatoria con fracciones.

22
Lección
Propósito: Definir una fracción algebraica y sus restricciones.
Debes saber… Fracción algebraica

§ Una fracción es un núme- Taller
ro expresado de la forma
x con y ≠ 0. El valor de En parejas lean y realicen las siguientes actividades.
y
una fracción corresponde 1 Consideren las siguientes fracciones.
al resultado de la división x 7 5 a 1 5 a+3
x : y.
y–2 c 3 3 2 b +q b+5
§ Una expresión algebraica
a) Analicen sus numeradores y denominadores. ¿Qué similitudes y diferencias ven?
es una combinación de
números y letras mediante b) Julieta clasificó las fracciones anteriores. Dejó en un mismo grupo 5, 1,
las operaciones aritméti- 3 2
a y a + 3 , diciendo que “no tienen letras en el denominador”. ¿Qué otra(s)
cas, por ejemplo:
3 b+5
2a; a + b ; 5b – 3 ; clasificación(es) puede haber hecho Julieta? Expliquen y clasifiquen las frac-
1 ciones anteriores de acuerdo a ello.
a+4a2 −c
3
2 Evalúen las siguientes expresiones para distintos valores de a.
a 0 a
1 a 0
a) ¿Qué sucede con el valor de la expresión si el numerador es igual a 0? ¿Y si el
denominador es igual a 1? Justifiquen.
b) ¿Es posible calcular el valor de la expresión a si a es cualquier número real?
Observa que… 0
a ¿Existe un número que multiplicado por 0 dé como resultado a?
= x → 0•x = a
0
3 Observen las siguientes expresiones.
2 5 a a
a –1 2–a a +3 b+a
Ayuda
a) Decimos que una fracción está indefinida si su denominador es igual a 0.
Una fracción del tipo a+b no ¿Para qué valores de a están indefinidas las expresiones anteriores?
2
suele considerarse fracción
algebraica ya que puede escri- Como puedes observar, en álgebra existen fracciones cuyos denominadores son
1 1
birse como a+ b , es decir, expresiones algebraicas que contienen letras. En general, una fracción cuyos térmi-
2 2
como términos con coeficiente nos son expresiones algebraicas corresponde a una fracción algebraica o expresión
1. La denominación fracción algebraica fraccionaria. Por ejemplo:
2 3 5x 3a –1
algebraica suele reservarse 2a y–2 2b – 3
para las fracciones cuyo deno-
Ya que una letra puede tomar diferentes valores, es preciso restringirlos para que
minador contiene letras. no estén indefinidas, es decir, para que sus denominadores sean distintos de 0. En los
ejemplos anteriores las restricciones son, respectivamente:
3 5x
→ 2a ≠ 0 → a ≠ 0 → y–2≠ 0→ y ≠2
2a y–2
3a −1 3
→ 2b − 3 ≠ 0 → 2b ≠ 3 → b ≠
2b − 3 2

1 2 3 4
En resumen Razona
y comenta
Se llama fracción algebraica al cociente entre dos polinomios a , en la que el
b § ¿Existen fracciones alge-
numerador a y denominador b son polinomios. Si b es igual a 0, la fracción braicas que no tengan
restricciones? Si crees que
está indefinida. existen, da un ejemplo. Si
no, justifica por qué.
a 2a
Repaso e) a + 6
a) c)
a+2 3a + 1 1
1. Determina en cada caso una fracción que cumpla a–
5
las siguientes condiciones.
b) a + 1 d) 4 +a f) 2a + 1
a) Su denominador sea 4. 5a 2a – 2 5a – 7
Aplica
b) Su numerador sea 17.
4. Utiliza fracciones algebraicas para representar las
c) Su numerador sea el triple de su denominador. siguientes cantidades.
d) Sea equivalente a la fracción 2 . a) La rapidez v de un automóvil que recorre d + 2
3
kilómetros en 4 + t horas.
Práctica guiada
b) La cantidad de dinero que recibe cada niño, si se
2. Identifica, entre las siguientes fracciones, cuáles reparten 500 + 2p pesos en partes iguales entre
son fracciones algebraicas y justifica por qué. n niños.
Guíate por el ejemplo. c) La cantidad de flores que recibe cada mamá de
Ejemplo: la fracción 3a es una fracción algebraica, los alumnos de un curso del liceo en su día, si se
2b reparten 2n +10 flores entre n mamás.
pues su denominador es 2b, un término con
parte literal. d) El promedio de pasajeros por bus que llevó una
empresa de buses el día viernes de un fin de
a) 5 c) 3– a semana largo, si la suma de los pasajeros de ese día
b b+3 fueron 6x + 2 y la empresa cuenta con 3x + 1 buses.
b) a d) – 2a
b
e) La cantidad de gallinas que hay en la parcela de la
2 5 señora María, si pusieron un total de 300 + m hue-
3. Determina las restricciones de las siguientes vos y cada una puso en promedio n + 3 huevos.
fracciones algebraicas. Guíate por el ejemplo.
5. Desafío: ¿Para qué valores de x se encuentra
Ejemplo: x 2 ? (Ayuda: utiliza
x +7 indefinida la fracción
2
x –4
Paso 1 Se identifica el denominador de la frac- factorización y responde la pregunta ¿qué debe
ción, y se iguala a 0. ocurrir para que el producto de dos números sea
x+7=0 iguala 0?
Paso 2 Se resuelve la ecuación, donde el o los va- 6. Conexiones: Investiga sobre fórmulas
lores de x corresponden a las restricciones. matemáticas que se utilicen en física y química
x+7=0 que estén formadas por fracciones algebraicas.
x = –7 ¿Qué tienen en común cada una de ellas?
La restricción de la fracción es x ≠ –7.
Reflexiona
§ ¿Qué similitudes y diferencias observas entre una fracción numérica y una fracción algebraica? Explica.

23
Lección
Propósito: analizar una fracción algebraica.
Debes saber… Fracciones algebraicas y fórmulas

§ Una variable es una
cantidad que puede tomar La presión (P) se define como la fuerza F
distintos valores. Las (en Newton) o peso por unidad de área A (en
fórmulas matemáticas que F
m2) siendo su expresión P = y su unidad de
se utilizan en otras áreas A
 N 
medida es el pascal   . Carolina está reali-
como la física, química,
 m2 
biología, sociología etc.
utilizan una o zando un estudio de la presión en diferentes
más variables.
objetos, para lo que utilizará un dinamómetro
§ Evaluar una expresión que le permitirá medir la fuerza en Newton que ejercerá en una superficie de área de-
algebraica consiste en terminada (A).Para esto presionará con una fuerza constante algunos objetos sobre una
obtener el valor numérico superficie de polietileno (plumavit), y observará el efecto que causa.
para ciertos valores de
la(s) variable(s) que Paso 1 Carolina construye la siguiente tabla con las áreas en m2 de los objetos
la componen. que utilizará:
Ejemplo: Si la expresión Objeto Cuaderno Moneda Filo de un cuchillo

2a + b Área 0,003 0,00314 5 x 10-7
se evalúa para
a =2 y b =1, se obtiene: Paso 2 Carolina ejerce fuerzas de 50 N y 90 N sobre cada objeto calcula la presión
2•2+1=4+1=5 que estos ejercen sobre la superficie de polietileno y observa lo que sucede
con ella.
Objeto Área Presión Observación

50
P= = 16 666,6 No sucede nada.
0,003
Cuaderno 0,003
90
P= = 30000 Se hunde muy levemente.
0, 003
50 Se hunde un poco y deforma

P= = 15923,56 levemente el polietileno.
0, 00314
Moneda 0,00314
90 Se hunde y deforma el
P= ≈ 28 662,42
0,00314 polietileno.
50 Se hunde y deja una marca

P= = 108
Filo del 5x10 –7 en el polietileno.
5 x 10-7
cuchillo 90
P= = 1,8•108 Rompe el polietileno.
5x10 –7

1 2 3 4
Paso 3 Carolina obtiene las siguientes conclusiones:
1º Al aplicar la misma fuerza, se obtiene mayor presión si el área de contacto

es pequeña, es decir, si se mantiene el valor del numerador y se disminuye
el del denominador, el valor de la fracción aumenta.
2º Al aplicar más fuerza pero manteniendo la superficie, se obtiene mayor

presión, es decir; si se aumenta el valor del numerador y se mantiene el
valor del denominador, el valor de la fracción aumenta.
3º Si se combinan las variables anteriores, es decir, aumenta la fuerza y

disminuye el área, la presión aumenta, es decir, si se aumenta el valor del
denominador y disminuye el valor del denominador, el valor de la fracción
aumenta.
Carolina resume lo anterior a través de la siguiente tabla:
F
p=
A
Observa que…
La presión aumenta si La presión disminuye si
No es posible determinar
El área A o denominador disminuye El área A o denominador aumenta a priori lo que ocurre si el
Si la fuerza F o numerador aumenta Si la fuerza F o numerador disminuye numerador y el denominador
disminuyen o aumentan
simultáneamente.
Paso 4 a partir de las observaciones anteriores, Carolina se hace algunas preguntas:
• ¿Es posible que el área de un objeto sea igual a 0?

• ¿Qué ocurre si el área del objeto se hace cada vez más pequeña, hasta
valores que son “casi cero”.
• ¿Qué ocurre si la fuerza ejercida es igual a cero?
• ¿Es posible que la presión dé un valor negativo? ¿Por qué?
Muchas situaciones de la vida cotidiana se modelan mediante fórmulas que involu-

cran fracciones algebraicas, y a quienes las estudian les interesa saber no solo el valor
que adoptan para algunos valores específicos sino su comportamiento, es decir, lo que
ocurre cuando uno de los valores o ambos aumentan o disminuyen.
Razona
y comenta
§ Responde las preguntas que se plantea Carolina, y discute con tus compañeros.
§ ¿Por qué crees que los científicos piensan en valores extremos o teóricos como
lo hizo Carolina?
En resumen
El valor de una fracción a aumenta si aumenta el valor del numerador, si
b
disminuye el valor del denominador o si ocurren ambas cosas a la vez.

Repaso 4. Calcula en cada caso posibles valores de las
variables, para que la expresión algebraica tenga

1. Calcula el valor de x2 – 2 (2 – x), evaluada para los el valor que se indica.
siguientes valores de x.
a) 4x2 – 2, para que el valor de la expresión sea 2.
a) x = 0 d) x = 0,45
b) 3x – 5, para que el valor de la expresión sea –5.
b) x = 1 e) x = –0,9
c) 3xy – 1, para que el valor de la expresión sea 0.
1
c) x = 2,4 f) x = d) 2x2 + 1 para que el valor de la expresión sea 0.
2
2. Calcula el valor numérico de las siguientes
Práctica guiada
expresiones algebraicas evaluadas para los valores
que se indican: 5. Determina en cada caso los valores de x que
a) 3x – y , para x = 3 e y = 4 hacen que se cumpla la condición dada. Guíate
por el ejemplo.
b) 5xy + 9, para x = 7 e y =2,9
Ejemplo: 1 tenga valor negativo.
5– x
c) –9  x – y  , para x = 10 e y =1 Paso 1 Una fracción tiene valor negativo si su
 4 6
d) x2 – y, para x = 1,3 e y = –2 numerador es negativo y su denomina-
dor positivo, o bien si su numerador es
e) (x – y )(x + y2), para x = –2 e y = 2 positivo y su denominador negativo. En
este caso, el numerador es positivo, por
1 2
f) x2 – y2, para x = ey= lo que solo se debe analizar en qué casos
2 5 el denominador es negativo.
g) x 4 − 3y , para x = –5 e y = 9 Paso 2 Se analiza para qué valores el denomina-
2 2
h) –x + x + 4y z, para x =3, y = –3 y z = 2 dor es negativo:
5 – x < 0 → x es mayor que 5 (x > 5)
3. Para los siguientes problemas determina una
fórmula que represente lo pedido. Luego, la fracción tiene valor negativo si
x > 5.
a) El perímetro de una circunsferencia de radio 3a. a) –2 , tenga valor negativo.
x
b) El perímetro y el área de un rectángulo cuyos
lados miden a y (b – a). b) –3 , sea positivo.
x +2
c) El área de un cuadrado cuyo lado mide a2 + b2. c) 1 , sea positivo.
d) El perímetro y área de la zona achurada de la 4 – 2x
siguiente figura (ambas figuras son rectángulos). d) 2x , sea negativo.
x –1
e) 11x , sea positivo.
x–9 2x 4x +3
x–2
Aplica
2x + 5
6. Calcula el valor numérico de las siguientes
e) El perímetro de la figura achurada que está for- expresión fraccionarias que se indican:
mada por dos triángulos equiláteros. x , si x = 10.
a)
x–1 2x +1
b) 10x – 2 , si x = –5.
20 + x 6x +1
c) x – y , si x = 7 e y = 3
x 2 – 2y

1 2 3 4
Resuelve los siguientes problemas. b) ¿En qué categoría se encontrarían los individuos
de la tabla si todos tuvieran una masa de 70 kg?
7. La medida del ángulo interior de un polígono regular
o c) ¿En qué categoría se encontrarían los individuos
se determina mediante la expresión 180 (n – 2) .
n de la tabla si todos midieran 1,70 m?
a) ¿Cuál es la medida del ángulo interior de un polí- d) ¿En qué categoría te encuentras tú?
gono regular con 3, 4, 5, 9 ,10 y 20 lados?
10. Celso está realizando un experimento que
b) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de un consiste en calcular la variación en la densidad
polígono regular de 9 lados? del pan amasado que se produce en un horno
c) ¿Qué puedes concluir respecto a la medida de un de barro. Los datos de Celso indican que el pan
ángulo interior de un polígono regular a medida pierde 0,4 g por minuto, y aumenta su volumen
que la cantidad de lados aumenta? en 0,15 cm3, por lo tanto, la densidad del pan en el
m – 0, 4t
minuto t está dada por la expresión d = .
8. En las siguientes expresiones, n pertenece a los v + 0,15t
números naturales.
a) ¿Cuál es el valor de la densidad del pan para
2n n+2 5n 2, 5, 8, 15 y 30 minutos?
, ,
4n+3 4n 4n+7
a) Calcula las expresiones anteriores para n = 0, b) ¿Cómo se comporta la densidad a medida que el
tiempo transcurre?
n = 3, n= 5 y n =7.
c) En teoría, la densidad del pan, ¿puede ser infinita?
b) ¿Cuál es el menor valor que toma cada una de las
Explica.
expresiones anteriores?
d) En teoría la densidad del pan puede, ¿ser igual a
c) ¿Qué sucede si el valor de n aumenta? ¿Cuál de
cero? Explica.
estas expresiones aumenta más rápidamente?
Justifica. e) Si Mario pone en el horno un material que con el
tiempo gana 0,12 g por minuto y pierde
9. El índice de masa corporal (IMC) es un indicador
0,05 cm3 por minuto, ¿cuál será el comporta-
que relaciona la masa de una persona con su
m miento de la densidad de este material a medida
estatura, mediante la expresión IMC = 2 , donde que el tiempo transcurre?
h
m es la masa en kg y h es la altura en metros. El
11. Un terreno rectangular tiene un largo que es el
IMC permite categorizar a los individuos según
doble del ancho más 20 metros.
los siguientes valores:
a) ¿Cuál es la razón entre el ancho y largo?
Bajo peso Menor que 18,5
Normal Entre 18,5 y 24,9 b) ¿Cuál es el valor de la razón si el ancho es igual a
10 cm?
Sobrepeso Entre 25 y 29,9
Obeso Sobre o igual a 30 12. El automóvil de Camila recorre a kilómetros en
b horas, mientras que el automóvil de Andrés
a) Calcula el IMC para los siguientes datos. recorre a + 7 kilómetros en el doble de tiempo
que el automóvil de Camila.
Masa 85 71 60 50 90
a) ¿A qué rapidez viaja cada uno?
Altura 1,56 1,9 1,79 1,80 1,98
b) ¿Quién viaja más rápido? Explica.
Reflexiona
§ Cecilia afirma que toda fracción cuyo numerador es igual a su denominador tiene un valor igual a 1. ¿Estás de
acuerdo con ella? ¿Pondrías alguna excepción? Explica.

24
Lección
Propósito: calcular mcm y mcd de expresiones algebraicas.
Debes saber… Mcd y mcm de expresiones algebraicas

§ El mínimo común múlti-
plo (mcm) de dos o más En cursos anteriores has visto que, para calcular el mínimo común múltiplo (mcm) y
números naturales es el el máximo común divisor (mcd) entre dos números naturales, primero los expresamos
menor número natural que mediante su descomposición prima. Luego, el mcm y el mcd los calculamos seleccio-
es múltiplo de todos ellos. nando adecuadamente los factores. Por ejemplo, si consideramos los números 252 y
120, tenemos que:
§ El máximo común 252 = 22 • 32 • 71 120 = 23 • 31 • 51
divisor (mcd) de dos o más
números naturales es el
mayor número natural que mcm(252, 120) = 23 • 32 • 51 • 71 = 2 520 mcd(252, 120) = 22 • 31 = 12
es divisor de todos.
• El mcm se compone de todos los factores que aparecen en las factorizacio-
nes (2, 3, 5 y 7), con el mayor exponente con el que aparecen. En el ejemplo,
se consideran 23 y 32.
• El mcd se compone solo de los factores que se repiten en ambas factorizacio-
nes (2 y 3), con el menor exponente con el que aparecen (22 y 31, en el ejemplo).
Para expresiones algebraicas utilizaremos un procedimiento similar; para lo que
necesitamos considerar los siguientes métodos de factorización:
Método Fórmula Ejemplos

abx + aby = ab(x + y) 2p3q + 6p2r = 2p2(pq + 3r)
Factor común monomio
abx – aby = ab(x – y) 2p3q – 6p2r = 2p2(pq – 3r)
m(x + y) + np(x + y) = 6x(2a – b) + 5y(2a – b) =
Factor común polinomio
(m + np)(x + y) (6x + 5y)(2a – b)
Trinomio cuadrado a2 + 2ab + b2 = (a + b)2 n6 + 6n3p + 9p2 = (n3 + 3p)2
perfecto a2 – 2ab + b2 = (a – b)2 4n2 – 4np + p2 = (2n – p)2
4p2q4 – 9a4b6 =
Diferencia de cuadrados x2 – y2 = (x + y)(x – y)
(2pq2 + 3a2b3) (2pq2 – 3a2b3)
x2 + 8x + 15 = (x + 3)(x + 5)
Trinomio de la forma x2 + 2x – 15 = (x – 3)(x + 5)
x2 + (a + b)x + ab = (x + a)(x + b)
x2 + (a+b)x + ab x2 – 2x – 15 = (x + 3)(x - 5)
x2 – 8x + 15 = (x – 3)(x – 5)
8a3b6 + c3 =
Suma de cubos x3 + y3 = (x + y)(x2 – xy + y2)
(2ab2 + c)(4a2b4 – 2ab2c + c2)
8a3b6 – c3 =
Diferencia de cubos x3 – y3 = (x – y)(x2 + xy + y2)
(2ab2 – c)(4a2b4 + 2ab2c + c2)
En ocasiones será necesario utilizar sucesivamente más de un método para factorizar

una expresión, por ejemplo:
2px2 + 6px – 8p = 2p(x2 + 3x – 4) = 2p(x + 4)(x – 1)
Factor común Trinomio de la forma

monomio x2 + (a + b)x + ab

1 2 3 4
Utilizaremos esto para calcular el mcm y el mcd de expresiones algebraicas mediante

los siguientes pasos, tomando como ejemplo las expresiones
6p2x2 + 12pqx2 + 6q2x2 10p2xy – 20pqxy – 30q2xy
Paso 1 Se factorizan ambas expresiones en sus factores primos.
Trinomio cuadrado perfecto
6p2x2 + 12pqx2 + 6q2x2 = 6x2(p2 + 2pq + q2) = 6x2(p + q)2
2•6
10p2xy – 20pqxy – 30q2xy = 10xy(p2 – 2pq – 3q2) = 10xy(p – 3q)(p + q)
Trinomio de la forma
2 • 10 3 • 10 x2 + (a + b)x + ab
Paso 2 Se calcula el mcm y el mcd de los coeficientes numéricos, que será el coefi-
ciente del mcm y del mcd de las expresiones algebraicas.
mcm(6, 10) = 30 mcd(6, 10) = 2
Paso 3 Para los factores que son expresiones algebraicas, se utiliza la misma idea
vista para el mcm y el mcd entre números naturales, como se muestra:
mcm mcd
x2(p + q)2 x2(p + q)2
xy(p – 3q)(p + q) xy(p – 3q)(p + q) Razona
y comenta
§ ¿De qué otra manera
Se compone de todos los factores, con el Se compone solo de los factores que se puedes calcular el
mayor exponente con el que aparecen. Su repiten, con el menor exponente con el que mcm y mcd entre dos
coeficiente numérico es 30. aparecen. Su coeficiente numérico es 2. expresiones algebrai-
cas? Discute con tus
mcm = 30x2y(p + q)2(p – 3q) mcd = 2x(p + q) compañeros.
§ ¿Conoces algún
método para calcular
Si debemos calcular el mcm o el mcd entre más de dos expresiones, podemos realizar el mcm entre uno o
el mismo procedimiento pero considerando todas las factorizaciones, o bien, utilizar más números?¿Puedes
las siguientes propiedades: aplicar ese o esos
métodos en el cálculo
mcm(a, b, c) = mcm(mcm(a, b), c) = mcm(a, mcm(b, c)) del mcm y mcd, de
expresiones algebrai-
mcd(a, b, c) = mcd(mcd(a, b), c) = mcd(a, mcd(b, c))
cas? Justifica.
§ Utiliza las propiedades
mcm(a, b, c) =
mcm(mcm(a, b), c)
mcd(a, b, c) =
mcd(mcd(a, b), c)
En resumen para calcular el mcm y
el mcd entre
El mínimo común múltiplo (mcm) de dos o más expresiones algebraicas es la
6p2x2 + 12pqx2 + 6q2x2,
expresión de menor coeficiente numérico y menor grado que es múltiplo de ellas.
El máximo común divisor (mcd) de dos o más expresiones algebraicas es la 10p2xy – 20pqxy – 30q2xy
expresión de mayor coeficiente y mayor grado que es factor de ellas. y 8x3p2 – 8x3q2.

Repaso Paso 2
Se calcula el mcm de las partes literales, y

finalmente se agrega el coeficiente:
1. Determina la descomposición prima de los
mcm(x3y5z2, x2yz5) = x3y5z5
siguientes números.
Por lo tanto, mcm(5x3y5z2, 15x2yz5) = 15x3y5z5
a) 12 e) 56 i) 315
b) 28 f) 88 j) 105 a) 5x2y4z, 20x2y3z2 d) 14x2y2, 21xy
c) 36 g) 100 b) x3, 6x2y e) 30xyz3, 60x2y
d) 42 h) 270 c) x2y4, xy f) 24ab2, 36a2b4
2. Calcula el mínimo común múltiplo y el máximo 5. Determina el máximo común divisor de las
común divisor entre los siguientes números. siguientes expresiones algebraicas. Guíate por
el ejemplo.
a) 15 y 12 f) 5, 16 y 21
Ejemplo: mcd(5x3y5z2, 15x2yz5)
b) 35 y 105 g) 100, 125 y 150
Paso 1 En este caso las expresiones ya están
c) 32 y 48 h) 3, 15, 17 y 35
factorizadas, por lo que comenzamos por
d) 12, 20 y 24 i) 2, 45, 56 y 100 calcular el mcd entre los coeficientes.
e) 8, 12 y16 j) 14, 140, 325 y 490 mcd(5, 15) = 5
3. Factoriza las siguientes expresiones algebraicas. Paso 2 Se calcula el mcd de las partes literales, y
a) 4a2 + 3a2 finalmente se agrega el coeficiente:
b) 3x2 – 9x mcd(x3y5z2, x2y1z5) = x2yz2

c) 6a3b3 + 27a2b6 – 9a3b2c3 Por lo tanto, mcd(5x3y5z2, 15x2yz5) = 5x2y5
d) –6xy + 2xz + 3y – z a) 8x, x2 d) 12x2y3, 15x3y2
e) x2 – 9 b) x2y, x2y5 e) 18xy2, 27x2y3z4
2
f) x − 25 c) 14xy3z, 28x2yz3 f) 15ab3, 10a2c
4 9
6. Determina el mcm y el mcd entre las siguientes
g) x2 + 7x + 10 expresiones. Guíate por el procedimiento visto en
h) a2 – 2a + 1 la lección.
i) 1 – p3 a) x2 – 9, x2 + 6x + 9 d) x4 – x, 3x5 +3x4 +3x3
j) x3 + x2 – 2x b) 2b – 2a, a2 – b2 e) x3 – y3, x2 + xy + y2
k) 3p2 – 12 c) x2 + 3x – 4, x2 –1 f) 9p2 – 4, 3p – 2
l) 6x2 – 3x – 3
Aplica
Práctica guiada
7. Determina el mcm y el mcd entre las siguientes
4. Determina el mínimo común múltiplo de las expresiones.
siguientes expresiones algebraicas. Guíate por a) p2, 4p, 16
el ejemplo.
b) z3, 6zy, 12zy2
Ejemplo: mcm(5x3y5z2, 15x2yz5)
c) a3b4, a4b3, a4b4
Paso 1 En este caso las expresiones ya están
factorizadas, por lo que comenzamos por d) 4x3, 8x, 12x2
calcular el mcm entre los coeficientes. e) 5d2 – 10d, 3d – 6, d2 – 4d + 4
mcm(5, 15) = 15 f) w2 + 4w + 3, w2 – w – 12

1 2 3 4
g) 4y – 4, y – 1, y2 – 2y + 1 11. Conexiones. Existen eventos astronómicos, como
el paso de cometas o meteoritos, alineación de
h) 3z4, 6z2 – 8z, 12z2 – 9z3
planetas o eclipses cuyas ocurrencias coinciden en
i) n2 – 8n + 15, n2 – 10n + 25, n2 – 9 ocasiones.
j) x2 + 2xy + y2, x2 – y2, x2 – 2xy + y2 a) Averigua respecto a ellos y su frecuencia.
k) 2x3, 8xy, 16xy3, 12x2y2, 20x2y5
b) ¿De qué manera el cálculo del mcm o mcd
l) 2x2y2, 4x2y2, 8xy2z2, 16xy3z3 pueden ayudar a predecir nuevamente dichos
m) xy2 – x, xy + x, x2y2 + x2y + x2 acontecimientos?
n) x2 + 2x +1, x2 – 1, x2 + 3x +2 12. Desafío: Euclides se dedicó, además de la geometría,

al estudio de la Teoría de números. A él le debemos
Resuelve los siguientes problemas. un método para calcular el mcd entre dos números
8. Tres buses viajan periódicamente desde la ciudad naturales, conocido como Algoritmo de Euclides.
A hasta la ciudad B. El primer bus viaja cada 2a2x2 El algoritmo de Euclides se basa en que, dados
días, el segundo, cada 4ax2 días y el tercero, cada dos números a y b, si a > b podemos calcular la
2a3x días. división con resto a : b, de modo que
a) ¿Qué expresión algebraica representa el día en a = qb + r
que viajan los tres buses simultáneamente?
Donde q es el cociente y r el resto.
b) ¿Cada cuántos días viajan juntos los 3 buses si Euclides observó que, si b es divisor de a, entonces
a = 1 y x = 2?
mcd(a, b) = b
9. Jimena tiene dos bidones de aceite que
Si b no es divisor de a, entonces
contienen, respectivamente, (12x2 + 12xy + 3y2) y
(24x +12y) litros, y necesita vaciar completamente mcd(a, b) = mcd(b, r)
el contenido de estos bidones en algunas botellas a) Demuestra las observaciones de Euclides.
que debe conseguir.
b) Investiga respecto a la aplicación del algoritmo, y
a) ¿Cuál es la máxima capacidad que pueden tener utilízalo para calcular el mcd entre 2014 y el año
las botellas de Jimena si con cada bidón se puede tu nacimiento.
de llenar un número entero de ellas?
13. Desafío: discute con tus compañeros las
b) En el caso anterior, ¿cuántas botellas necesitará? siguientes preguntas.
c) Si se agrega un tercer bidón que contiene 4x2 – y2 a) ¿Por qué no tiene sentido hablar de mínimo
litros de aceite, ¿cuál debería ser la capacidad de común divisor y máximo común múltiplo?
las botellas? ¿Cuántas botellas necesitará?
b) El mcd se define para números naturales. ¿Cuál
10. Un urbanista recomienda ubicar, a lo largo de debería ser el mcd entre 0 y un número natural?
la avenida principal, un farol cada (5a2 + 5abc)
metros y un basurero cada (a2 + 2abc + b2c2) c) ¿Cuál debería ser el mínimo común múltiplo
metros. Si el primer poste de luz y basurero se entre 0 y un número natural?
ubican al inicio de la avenida, ¿a qué distancia se
volverán a instalar juntos? d) ¿Por qué, en rigor, no podemos calcular el mcm
en los números enteros?
Reflexiona
§ ¿De qué manera debes sumar o restar fracciones de distinto denominador?
§ Establece la relación que existe entre el mcm y la adición o sustracción de fracciones algebraicas.

25
Lección
Propósito: amplificar y simplificar fracciones algebraicas.
Debes saber… Amplificación y simplificación

§ Dos fracciones a y c son de fracciones algebraicas
b d
equivalentes si tienen el En cursos anteriores has visto que una fracción se puede representar de diversas
mismo valor. Además se maneras. Por ejemplo, se tiene la siguiente relación
cumple que a • d = c • b. 3 6 9 12 15 18 21 24
= = = = = = = = ...
4 8 12 16 20 24 28 30
§ Una fracción es irreduc-
tible si sus términos no Decimos que la fracción 12 es el resultado de amplificar por 2 la fracción 6 ,
tienen factores comunes, 16 8
 6 • 2  12 6 18
y, por lo tanto, su mcd ya que  = . A la inversa, es el resultado de simplificar por 3 la fracción
 8 • 2  16 8 24
es igual a 1. Dada una
fracción cualquiera pode- ya que 18 6 • 3 6
= = .
mos obtener su fracción 24 8 • 3 8
irreductible equivalente si La fracción 3 es irreductible, ya que no es posible simplificarla. Observa que:
simplificamos su nume- 4 18 18 3• 6 3
rador y su denominador → mcd(18,24) = 6 → = =
por el mcd entre ellos. 24 24 4• 6 4
Utilizaremos estas ideas para la amplificación y simplificación de fracciones algebraicas
para los casos más comunes a los que nos enfrentaremos.
Amplificación
Caso 1 Amplificar por una expresión cualquiera.
Para amplificar una fracción algebraica, simplemente multiplicamos su numerador
y su denominador por la expresión dada. Por ejemplo, para amplificar la fracción
3b
por 5b – x:
5b+ x
3b • ( 5b – x ) 3b ( 5b – x )
Observa que… =
Al amplificar se ha añadido (5b+ x ) • (5b – x ) (5b+ x )(5b – x )
una nueva restricción a la 15b2 – 3bx
=
fracción, ya que 5b – x no 25b2 – x 2
debe ser igual a cero. Caso 2 Amplificar a un numerador o denominador específico
En ocasiones interesa amplificar una fracción para que uno de sus términos tenga
un valor específico (en general, el denominador). Por ejemplo, para amplificar la
fracción x+5 al denominador x2 + 4x – 21:
x–3
• Se factoriza el denominador al que se quiere llegar
Trinomio de la forma x2 + 4x – 21 = (x – 3)(x + 7)

x2 + (a + b)x + ab • Se compara este denominador con el de la fracción original. Podemos
En este caso, observar que x2 + 4x – 21 se obtiene multiplicando por (x + 7) el denomi-
a+b=4
nador de la fracción x +5 .
a • b = –21 x–3
Se deduce que a = –3 y b = 7
• Se amplifica entonces por (x + 7):
( x +5) • ( x +7 ) = ( x +5)( x +7 )
( x − 3) • ( x +7 ) ( x − 3)( x +7 )
x 2 +12x +35
=
x 2 + 4x – 21

1 2 3 4
Simplificación
Caso 1 Simplificar por una expresión
Para simplificar una fracción algebraica por una expresión cualquiera es
preciso factorizar sus términos para luego efectuar una división. Por ejemplo,
2
se simplificará la fracción ax +2ax +a
a2 x + a2
• Primero se factorizan sus términos.
ax 2 +2ax + a a( x +2x +1)
2
=
a2 x + a2 a2 ( x +1)
2
a( x +1) Trinomio cuadrado perfecto
= 2
a ( x +1)
• Podemos simplificar por cualquiera de los factores comunes que se
encuentren a la vez en el numerador y en el denominador. En este caso,
simplificaremos por (x + 1)
ax 2 +2ax + a a( x +1)
2
a( x +1) ( x +1)
= 2 =
2
a x+a 2
a ( x +1) a2 ( x +1)
a( x +1) Observa que…
=
a2 Para poder simplificar por x – 1,
con x ≠ –1 se debe añadir la restricción
Caso 2 Simplificar hasta la fracción irreductible. de que sea distinto de 0. Por lo
Observa que en el Caso 1 no se simplificó por todos los factores comunes. tanto, x ≠ –1.
Podemos seguir simplificando por a (con a ≠ 0):
ax 2 +2ax + a a( x +1) a ( x + 1) Observa que…
= =
a2 x + a2 a2 a•a La fracción se simplificó
x +1 finalmente por a(x + 1), que
=
a es el mcd entre los términos
con x ≠ –1, a ≠ 0 de la fracción.
Al simplificar por todos los factores comunes se obtiene la fracción irreduc-
tible equivalente a la original.
Caso 3 Simplificación y signos
En resumen
Considera la fracción (1– a)( x – y ) . Se realizarán algunas manipulaciones
(a –1)( x – 2) Si ac es una fracción
bc
algebraicas para simplificarla.
algebraica y d es una
• Se observa que (1 – a) = –(a – 1). Por lo tanto, se puede multiplicar por –1 expresión algebraica,
ambos factores del denominador para obtener en él el término (1 – a), se tiene que:
sin alterar el valor de la fracción.
§ acd es una
(1– a)( x – y) (1– a)( x – y) (1– a)( x – y) bcd
= =
(a–1)( x – 2) (–1)(a–1)(–1)( x – 2) (1– a)(2 – x) amplificación de ac
bc
• Ahora sí es posible simplificar la fracción por 1 – a. por d.
(1– a)( x – y) (1– a) ( x – y) ( x – y) § a es una una
= =
(a–1)( x –2) (1– a) (2 – x) (2 – x) b
simplificación de ac
bc
por c.

1. Determina la fracción irreductible equivalente a 6. Aplica el procedimiento visto en la lección para

las siguientes fracciones. amplificar las siguientes fracciones algebraicas por
la expresión dada.
a) 6 d) 30
12 20 a) x , por a
8 17 x +1
b) e)
2
24 34 b) xy , por xy-1
c) 15 f) 56 xy – 2
20 64
c) x + y , por x2 + y2
2. Determina en cada caso tres fracciones x3
equivalentes a la fracción dada. 2
d) ( x + y ) , por x2
a) 3 c) 15 ( x +1)
3
4 20 3
e) m , por m+3
b) 49 d) 10 2 –m
21 40
2
3. Calcula el valor de x en las siguientes fracciones f) 1– y – y , por y+5
equivalentes. y 3 – 3y 2
a) 3 = x d) – 6 = x 7. Calcula en cada caso el numerador de la fracción.

4 16 5 45 Guíate por el ejemplo.
b) 2 = x e) – 7 = 6 Ejemplo: x =
9 36 x 12 x +1 2x 2 +2x
c) 5 = 10 f) 10 = 8 Paso 1 La expresión x+1 se ha multiplicado por
x 22 15 x el factor 2x, pues
4. Determina el número por el cual se amplificaron (x + 1) • 2x = 2x2 + 2x
las siguientes fracciones.
Paso 2 Por lo tanto, se multiplica el numerador x
a) 2 para obtener 10 por el factor 2x.
5 25
x • 2x=2x2
b) –12 para obtener –36
7 21 2
Por lo tanto, x = 2x
c) 17 para obtener 51 x +1 2x 2 +2x
5 15
a) x =
d) 16 para obtener 80 2 2x – 6
9 45 3 2
5. Determina el número por el cual se simplificaron b) 3x +3x =
las siguientes fracciones. 3x 3 +9x 2 x 2 +3x
2
a) 10 para obtener 1 c) x – 3x +2 =
20 2 x2 – 4 x +2
b) –54 para obtener –2 d) =
2x – 2
81 3 x 2
2x 3 – 2x 2
c) 56 para obtener 8 2
e) 2x +5 =
49 7 3x 9x 3
d) –21 para obtener –7
24 8

1 2 3 4
8. Determina la fracción equivalente irreductible que Paso 2
Se observa que (a – b ) = –(b – a), por lo
se obtiene al simplificar cada fracción algebraica. tanto, la fracción factorizada se puede
Guíate por el ejemplo. escribir como:
3
Ejemplo: 4x y + 8x
3 (a– b)(a+b) –(b – a)(a+b)
=
2x 2 y 2 + 4x 2 (b – a)(b+ a) (b – a)(b+ a)
Paso 1 Se factorizan los términos de la fracción. Paso 3 Se simplifican los factores comunes entre
3
4x y + 8x 3
4x (y +2) 3 el numerador y denominador.
2 2 2
= 2
2x y + 4x y 2x y(y +2) – (b – a) (a+b)
= –1
Paso 2 Se descompone en factores comunes el (b – a) (b+ a)
numerador y el denominador y luego 2 2
se simplifican. Por lo tanto la fracción a – b es equivalente a –1.
b2 – a2
2 • 2 • x 2 • x • (y +2) 2x a) a – b 9 –12y + 4y 2
= d)
2 • x 2 • y • (y +2) y b2 – a2 2y – 3
2 2
b) a – b
2
2
e) x – 2x +1
2 2 b – ab 1– x 2
a) 4x z i) x –16 2 2
2xz 3 x+4 2a – 4b f) x – 2xy + y
c)
2 2 2b – a y2 – x2
b) 20xyz j) 3x + 6x +3
60x 2 y 4 z x +1 Aplica
2 5 ax – ay +bx – by
c) 90x y k) 10. Resuelve los siguientes problemas.
18x 4 z x2 – y2
2
l) x – 6x –16 a) Al simplificar hasta obtener una fracción algebrai-
2
d) x – x
x 4x 2 –16 ca irreductible, Patricio obtiene la fracción 2x – y .
xy 2 y – 2x
e) m) 2x +5x –12 ¿Está correcto el resultado de Patricio? Justifica.
10x 3 y 3z 4x 2 – 4x – 3
f) xy
n) x – x
3
b) Marta afirma que la fracción –xy es equivalen-
xy + y 2 3x + y
x 2 – 2x + 1
3 te a la fracción xy . ¿Es correcta la afirmación
g) 4x y – 4xy x 4 –16y 4 –3x + y
8xy 2 ñ)
2 (x2 + 4y 2 )(x – 2y) de Marta? Explica.
h) x – x
xy – y c) ¿Es correcto afirmar que para simplificar la fracción
x–y , basta solamente con multiplicar el
9. Determina la fracción equivalente irreductible
que se obtiene al simplificar cada fracción (y – x)(y – x)
algebraica. Guíate por el ejemplo. numerador por –1? Justifica tu respuesta.
2 2 11. Juzga si las siguientes equivalencias son correctas.
Ejemplo: a – b
b2 – a2 En caso que no lo sean, encuentra una fracción
que sea equivalente a la primera de ellas.
Paso 1 Se factoriza el numerador y el denominador.
a) 1 5x 3 y 4 z c) x – 2 = 1
2
a –b (a– b)(a +b)
2
=
x +2
= 2xy 3 10x 2 yz
2
b –a 2
(b – a)(b + a) 2
b) x +10x +25 = x – 5 d) 4x – 4y = 4x
x 2 – 25 x +5 4y
Reflexiona
§ ¿Cuál es la diferencia entre la simplificación de fracciones numéricas y algebraicas?

26
Lección
Propósito: multiplicar y dividir fracciones algebraicas.
Debes saber… Multiplicación y división de fracciones algebraicas

§ Para multiplicar fraccio-
nes numéricas se mul- Multiplicación de fracciones algebraicas
tiplican los numeradores
Para multiplicar fracciones algebraicas
entre sí y los denominado- 1
utilizaremos el mismo procedimiento que El área del rectángulo
res entre sí. Por ejemplo,
para las fracciones numéricas, es decir, mul- 3
de lados
6 3 6 • 3 18 tiplicar sus numeradores y sus denomina- 5 1 3 3
• = = y es ,es
5 7 5 • 7 35 dores entre sí. Por ejemplo, para calcular 2 5 10
§ Para dividir fracciones la multiplicación
1 3 3
numéricas se multiplica 0 1
decir, • =
6a2 +3ab x 2 –16 1 2 5 10
la fracción dividendo por • 2
x 2 + x – 20 2a+b
el inverso multiplicativo
de la fracción divisor. Por utilizaremos los siguientes pasos:
ejemplo,
Paso 1 Se factorizan los términos de ambas expresiones y se determinan sus restricciones.
6 3 6 7 42 14
: = • = = 6a2 +3ab 3a(2a+b) x 2 –16 ( x – 4)( x + 4)
5 7 5 3 15 5 = =
x + x – 20 ( x +5)( x – 4)
2
2a + b 2a +b
x ≠ –5, x ≠ 4 2a ≠ –b
Paso 2 Se multiplican ambas fracciones factorizadas, sin desarrollar los paréntesis.
6a2 +3ab x 2 –16 3a(2a +b) ( x – 4)( x + 4)
• = •
x + x – 20 2a+b ( x +5)( x – 4)
2
2a+b
3a(2a+b)( x – 4)( x + 4)
=
( x +5)( x – 4)(2a+b)
Paso 3 Se simplifica la fracción obtenida.
3a (2a+b) ( x – 4) ( x + 4) 3a( x + 4)
=
( x +5) ( x – 4) (2a+b) x +5
Por lo tanto, 6a +3ab • x –16 = (

2 2
3a x + 4)
2
x + x – 20 2a+b x +5
En general, no es necesario desarrollar estas multiplicaciones.
Paso 4 Al realizar la multiplicación hemos simplificado por (x – 4) y (2a + b), lo que
parece haber eliminado las restricciones x ≠ 4 y 2a ≠ –b. Por lo tanto, es
necesario agregarlas al expresar el resultado final. Así:
6a2 +3ab x 2 –16 3a( x + 4)
• =
x 2 + x – 20 2a+b x +5
Con x ≠ –5, x ≠ 4 y 2a ≠ –b

1 2 3 4
División de expresiones algebraicas

Para dividir fracciones algebraicas utilizaremos el mismo procedimiento que para las
fracciones numéricas, es decir, multiplicar el dividendo por el inverso multiplicativo del
divisor. Por ejemplo, para calcular la división
x 2 – 2x + 1 x –1
2
:
a + 5a– 6 3ab – 3b
utilizaremos los siguientes pasos:
Paso 1 Se factorizan las expresiones y se determinan sus restricciones. Ya que en una
división el divisor no puede ser igual a cero, se debe agregar también la restricción
de que el numerador de esta fracción no sea igual a cero.
2
x 2 – 2x + 1 ( x –1) x –1 x –1
= =
a + 5a– 6 (a + 6)(a –1)
2
3ab – 3b 3b(a –1)
a ≠ –1, a ≠ –6 b ≠ 0, a ≠ 1, x ≠ 1
Paso 2 Se expresa la división como multiplicación, y se calcula como se estudió ante-
riormente
2
x 2 – 2x + 1 x–1 ( x –1) x –1
: = :
a + 5a – 6 3ab – 3b (a+6)(a – 1) 3b(a – 1)
2
2
( x –1) 3b(a – 1)
= •
(a – 6)(a + 1) x –1
2
( x –1) 3b(a – 1)
=
(a + 6)(a – 1)( x – 1)
Paso 3 Se descomponen los factores comunes, se simplifica la expresión y finalmente
se indican las restricciones definidas.
( x – 1) 3b(a – 1) ( x – 1) ( x –1) 3b (a–1)

2
x 2 – 2x + 1 x –1
: = =
a + 5a – 6 3ab – 3b (a + 6)(a – 1)( x – 1)
2
(a + 6) (a–1) ( x –1)
( x –1)3b
=
( a + 6)
Entonces:
x 2 – 2x + 1 x –1 3b( x –1)
: =
2
a + 5a– 6 3ab – 3b ( a + 6)
Con a ≠ –1, a ≠ 1, a ≠ –6, b ≠ 0, y x ≠ 1.
En resumen
§ Sean las fracciones algebraicas a y c , donde b y d son distinto de cero, se define Razona
el producto como: b d y comenta
a c a•c
• = § ¿Qué dificultades
b d b•d observas en la multi-
§ Sean las fracciones algebraicas a y c , donde b, d y c son distinto de cero, se plicación y división de
define el cociente como: b d fracciones algebrai-
a c a d a•d cas? Discute con tus
: = • =
b d b c b•c compañeros.

Repaso 4. Calcula las siguientes divisiones. Guíate por los
pasos estudiados en la lección.

1. Calcula las siguientes operaciones. 2
a) x : x
a) 1 • 2 f) 3 • 2 • 1 x +1 (x +1)2
2 3 4 5 4 b) 4xy : 2x
b) 2 • 3 g) 3 • 7 • 4 x2 – y2 x + y
5 7 7 8 9 2 2
3 5 c) x + y : x – y
c) 3 • 24 h) –0, 4 • • y y
8 9 24 4 2 2
–3 –4 7 4 d) x – 4x : x –16
d) 0,5• i) • • –3 x 2 +1 2x 2 +2
7 12 5 5 4
1 e) 16 – x : (32 – 8x 2 )
e) 12 • 51 j) 5 : 2 4x +8
17 48 5 2
f) 2(x –1) x 2 – 2x +1
2. Resuelve los siguientes problemas. :
3x 3x 2
2 2
a) Ramón necesita varios pedazos de tubo de g) x + 6x +9 : x – 9
1 x 2 +3x x2
2 m de largo y 3 m de diámetro. Cuando fue a
8 2 2
4 h) x –1 : x +2x +1
la ferretería, compró un tubo de 12 m de largo. x 2 – 2x +1 x –1
¿Crees que puede obtener los pedazos que nece-
sita del tubo que compró? Explica. Aplica
b) Carlos preparó 8 tazas de mezcla para bizcocho. 5. Calcula las siguientes operaciones.
Con ella va a preparar varios bizcochos pequeños, 2 3 2
a) x y • x + y • x – xy
de 2 de taza de mezcla cada uno. ¿Cuántos bizco- x 3 – xy x 4 y 3 x 2 + y 2
3 2 2 2 2
chos puede preparar? ¿Le sobrará mezcla? Explica. b) x + xy • y • x – 2xy + y
xy – y 2 x 3 – y 3 y
Práctica guiada
c)  3x y • 4y(x +2y)  : 8xy (x +2y)
2 2 2
3. Calcula las siguientes multiplicaciones. Guíate por  x +2y 3x(2x – y)  (2x – y)2
los pasos estudiados en la lección.
d) x +2 •  (x 2 – 4) : x +2 
a) 4x 16 x–2  x 
•
3 x  x 2 +2xy + y 2 
2a 15b e)  ( x + y ) : : (x – y)
b) •  x 2 – y 2 
5b2 a2
12x 2 15x 6. Resuelve los siguientes problemas.
c) •  h+2 
10x 2 y 9x a) Si los lados de un rectángulo miden  cm
 2   2h+ 6 
2x 2 –6xy 2 z y cm, ¿cuál es su área?
d) •  2 
9xy 4x 2 h –4
x – 5 2x b) ¿Cuáles son la dimensiones de un cubo si su
e) • volumen máximo está dado por la expresión
3x 2 x 2 – 25 (a3 + 9a2 + 27a + 27) cm3?
x2 – y2 x
f) • c) ¿Qué expresión algebraica al ser dividida por x – 2
xy x+y resulta (x2 – 4)? x+2
g) x +2x – 80 x 2 – 9x –10
2
• d) Si la altura y la base de un triángulo miden
x 2 –100 x 2 – 4x – 32  2x – 4  cm y  x –1 cm respectivamente,
2
h) 5x 3x – 3y    x – 2 
2 2
• x –1
x – 2xy + y 2 ¿cuál es su área?

1 2 3 4
7. Simplifica las siguientes fracciones. Guíate por el b) El lado que falta y el perímetro del rectángulo, si
ejemplo que se muestra se conoce el área del triángulo que se forma con
a la diagonal.
a+b
Ejemplo:
a2
3x
a2 – b2 10x3
A=
Paso 1 Se escribe la fracción como división. y
a
a+b = a : a
2
9. Resuelve los siguientes problemas.
a2 a+b a2 – b2 a) Andrés debe cercar un terreno de forma cuadra-
a2 – b2 2
da que no supere un área de 100x m2. ¿Cuál es
2
Paso 2 Se escribe la división como multiplicación. la longitud máxima de la cerca? y
a a2 – b2 b) Paula debe llenar botellas de 4x + 2 litros, con
•
a+b a2 agua de un contenedor que tiene (2x + y)3 litros.
Paso 3 ¿Cuántas botellas necesitará?
Se factorizan y simplifican los numerado-
res y denominadores. 10. Desafío. Dos scouts utilizan dos barcos de juguete
para calcular el área de un sector rectangular en
a a2 – b2 a (a – b) (a + b) a– b
• = • = una laguna. Los barcos viajan con las direcciones
2
a+b a a+b a2 a que se muestran en la figura.
x 5 y 8 z7 x 2 + 4x – 5
4 6 10 2
Barco 2
a) x y z d) x – 2x + 1
x 6 y8z9 x 2 + 5x
x3 y2z5 x 2 –1 Barco 1
x+5 x2 + x
El barco 1 recorre (a +1) metros en t2 segundos, y
b) x + 3
2
e) 2x + 5x –12 2 2
x +1 x2 + x el barco 2 recorre a – b metros en 2t segundos.
x–5 a
2x 2 – 7x + 6 ¿Cuál es la expresión que representa la distancia a la
(x + 2)2 x 2 – x – 20 que se encuentran los barcos luego de t segundos?
c) (x – 2)(x + 1)
2
f) x – 7x + 12 11. Conexiones: La ley de Boyle y Gay - Lussac
(x 2 – 4) 6x 2 – 31x + 5 permiten calcular la presión dentro de un objeto
x +1 3x 2 +10x + 3 hueco si la temperatura externa varía, mediante
8. Determina los datos que se piden en cada caso. la igualdad P1 = P2 donde P1 es la presión en atm.
T1 T2
a) El lado que falta y el perímetro del siguiente dentro del objeto a temperatura T1 y P2 es la
rectángulo. presión dentro del objeto a temperatura T2 en
grados Kelvin (ºK).
15x2 20x Se tiene una botella vacía, con presión de 1 atm y
A=
19xy3 38x3y
una temperatura de 296, 4 ºK. ¿Cuál es la presión en
la botella si se aumenta la temperatura en 100, 4 ºK?
Reflexiona
§ ¿Por qué para dividir por una fracción se "da vuelta"? Investiga.

27
Lección
Propósito: multiplicar y dividir fracciones algebraicas.
Debes saber… Adición y sustracción de fracciones algebraicas

§ Para sumar o restar frac-
ciones con igual deno- Adición de fracciones algebraicas
minador, se conserva el
Nuevamente, utilizaremos las ideas que ya conoces de la adición de fracciones numéri-
denominador y se suman
cas para extenderlas a las fracciones algebraicas. Así, por ejemplo, para calcular la adición:
o restan los numeradores.
Ejemplo: 2p + 1 p2 –1
+
p2 +5p + 4 rp2 +2pr + r
5 3 5+ 3 8
+ = =
9 9 9 9 seguiremos los siguientes pasos:
§ Para sumar o restar Paso 1 Se factorizan las fracciones, se indican sus restricciones y se simplifican
fracciones con distinto si corresponde.
denominador, se busca
el denominador común a 2p + 1 2p + 1 p2 – 1 (p + 1)(p – 1) : (p +1) p –1
todas ellas y luego se bus- = = =
p +5p + 4 (p + 4)(p + 1)
2 2
rp + 2pr + r r (p + 1)
2
: (p +1) r (p + 1)
ca la fracción equivalente
a la original con el nuevo p ≠ -4, p ≠ -1 p ≠ -1, r ≠ 0
denominador. Finalmente
Paso 2 Se calcula el mcm entre los denominadores de ambas fracciones.
se suman o se restan los
numeradores. mcm((p+ 4)(p+1) ,r (p+1)) = r (p+ 4)(p+1)
Ejemplo:
Paso 3 Se amplifican las fracciones para que tengan como denominador el mcm
2 2
– = r(p + 4)(p + 1).
3 9
mcm (3, 9) = 9 2p + 1 2p + 1 r (2p + 1)
= =
p +5p + 4 (p + 4)(p + 1) r (p + 4)(p + 1)
2
Amplificamos las fraccio-

nes al denominador 9 p2 –1 p –1 (p –1)(p+ 4)
= =
2 •3 2 6 2 rp +2pr + r r (p + 1) r (p + 1)(p + 4)
2
– = –
3•3 9 9 9
Paso 4 Ahora tenemos fracciones con igual denominador, por lo que las sumamos de
Restamos los numera-
la misma forma que las fracciones numéricas. Si corresponde, el resultado se
dores y se conserva el
simplifica y se indican las restricciones.
denominador
6 2 4 2p + 1 p2 –1 r (2p + 1) (p –1)(p + 4)
– = + = +
9 9 9 p + 5p + 4 rp + 2pr + r r (p + 4)(p + 1) r (p + 1)(p + 4)
2 2
(2pr + r)+(p2 + 3p – 4)
=
r (p + 4)(p + 1)
p2 +2pr + 3p + r – 4
=
r (p + 4)(p + 1)
Sustracción de fracciones algebraicas

Para la sustracción utilizamos esencialmente los mismos pasos anteriores, salvo que se
debe poner atención al cambiar los signos. Así por ejemplo, para calcular la sustracción
entre las fracciones anteriores:
2p2 – 8 p –1
–
p2 +5p + 4 p + 1

1 2 3 4
Se siguen los pasos 1, 3 y 4, para restar fracciones algebraicas.

2p2 – 8 p –1 2p2 – 8 (p –1)(p + 4)
– = –
(p + 4)(p + 1) (p + 1) (p + 4)(p + 1) (p + 1)(p + 4)
2p2 – 8 – (p2 + 3p – 4) Se cambia el signo de cada término
= dentro del paréntesis.
(p + 4)(p + 1)
2p 2 – 8 – p 2 – 3p+ 4
=
(p + 4)(p + 1)
p2 – 3p – 4 (p – 4) (p + 1) p – 4
= = =
(p + 4)(p + 1) (p + 4) (p + 1) p + 4
Con p ≠ –4, y p ≠ –1.
Expresiones mixtas
En ocasiones tendremos que sumar o restar fracciones algebraicas con expresiones
que no lo son. Por ejemplo:
2a – b
3a + 5b –
a + 4b
A esto le llamamos expresiones mixtas, y para reducirlas realizamos un proceso similar
al que permite convertir un número mixto a fracción impropia. Por lo tanto, seguimos
los siguientes pasos:
Paso 1 La expresión que no es fracción algebraica se escribe como fracción de deno-
minador igual a 1.
3a + 5b
3a + 5b =
1
Paso 2 Esta fracción se amplifica por el denominador de la fracción algebraica.
3a + 5b ( 3a + 5b ) • ( a + 4b ) ( 3a + 5b )( a + 4b )
= =
1 1• ( a + 4b ) a + 4b
Paso 3 Tenemos ahora dos fracciones algebraicas con igual denominador (y por ende,
la restricción de ambas es la misma, a ≠ 4b. Realizamos ahora la operación e
indicamos la restricción.
2a– b (3a + 5b)(a + 4b) 2a– b
3a + 5b – = –
a + 4b a + 4b a + 4b
(3a + 5b)(a + 4b) – (2a – b)
=
a + 4b
3a • a + 3a • 4b + 5b • a + 5b • 4b – 2a + b
=
a + 4b
3a2 + 12ab + 5ab + 20b2 – 2a + b
= Razona
a + 4b
y comenta
3a2 + 17ab + 20b2 – 2a + b § ¿Qué otro método
=
a + 4b puedes utilizar para
Por lo tanto, sumar o restar dos
2a– b 3a2 + 17ab + 20b2 – 2a + b fracciones algebraicas
3a + 5b – =
a + 4b a + 4b con distinto
denominador?
Con a ≠ –4b.

1. Calcula las siguientes adiciones y sustracciones. 5. Calcula las siguientes operaciones con fracciones
de igual denominador. Guíate por el ejemplo.
a) 1 + 1 e) 1– 4 – 3 + 2
2 2 15 10 5 3 a– 3 3 +(a– 3) a
Ejemplo: + = =
b) 4 1 – 7 f) 2 – 5 – 3 3 2x 2x 2x 2x
5 3 2 4
a) 2a – 5a
c) – 3 + 1
6 g) – – 3 – 1
1 3x 3x
5 10 2 5 4
b) 1 + 5 – 10
d) 12 1 7 2 7
h) 6 – 4 + +0,5 3x 3x 3x
– +
3 3 5 5 4
c) 8x + 3 – 7 – 6x
2. Calcula las siguientes operaciones combinadas. x 2 +3 x 2 +3
2
a)  1 + 3  • 2 e)  3 + 1  : –14 d) 2x – 3x + 8 – 5
 4 4 3  5 10  15 2x + 6 2x + 6
2 e) 2 x + 1 3x
b)  1 – 2 3  f)  2 3 –1 4  • 3 2
– 2 + 2
x +1 x +1 x +1
4 4  7 7
f) x–3 2x + 4
– 2
c) 1 :  1 + 2  g)  3 1 – 2 3  :  2 – 4  2
x + x +1 x +x +1
4  8 12   4 4  5 3
g) x + 2 – 5
h)  10 • 12  +  6 • 15  2x + 6 2x + 6
d) 1 :  1 + 1 
4  8 8  6 15   5 18  2 2
h) x –100x – 2x – 5
3. Resuelve los siguientes problemas aplicando x–y x–y
adición y sustracción de fracciones. 6. Calcula las siguientes operaciones entre
fracciones de distinto denominador. Realiza el
a) El día lunes Patricia leyó 1 de un libro, y el viernes, procedimiento visto en la lección.
5
1 de lo que le quedaba. ¿Qué parte del libro leyó 3 5
a) –
3 x+7 x
durante esos dos días? Si el libro tiene 480 pági-
nas, ¿cuántas páginas le faltan por leer, aproxima- b) 6 – 3 + 5
4x x 3x
damente?
7x x x + 5
c) – +
b) En una competencia de 100 metros planos, An- y 15y 25y 2
drés corrió durante 17 minutos, clasificando para 2x 5x 2 c
60 d) – +
la gran final. Si en la carrera final hizo el mismo 3y 6y 2 9y
trayecto en 14 minutos, ¿en cuántos segundos e) 3x + 2 x + 2
60 –
3x + 6 x 2 – 3x
mejoró su marca?
f) x 3 x 3 +3
+ 2 − 3
4. Completa el siguiente cuadrado mágico si la x –1 x –1 x –1
suma de las diagonales, horizontales y verticales 7x 2 + 4 x – 2
debe ser la misma. g) 2x – 2
−
( x + 2) x + 2
9 h) 6 4 6
0,3 6,5 − 2 + 2
5 x + 3 x +3x x – 9
9 x –1 x + 1 x – 6
2,1 X i) – +
10 x – 2 x + 2 x2 – 4
6 2x 3x x–6
Z Y j) + +
5 x + 3 x – 3 9 – x2

1 2 3 4
7. Reduce las siguientes expresiones mixtas. Realiza
el procedimiento visto en la lección. 10. Utiliza las expresiones A y B para calcular lo que
1 x+5 se pide.
a) 5 + d) – x–5
x x–5 a2 – b2 a2 – b
2
A = 1+ B = a–
x 2 36x b2 a
b) 3– e) (6x – 5) –
2– x 2x
a) A + B d) B – A
2x – 2 x 2 +2x + 1
c) x + 1– f) – x –1
3x x –1 b) A – B e) 2 + A
B
Aplica c) A + A f) 2B + A
8. Determina en cada caso el valor de A. B
11. Utiliza las expresiones A, B y C para calcular lo que
1 x
a) 2
+A= 2 se pide.
x x y
a2 – b2 a2 – b 2
2 2 A = 1+ B = a– C=
1+x x +1 b2 a b
b) 2
+A= 2 2
x y x y
a) A + B + C d) 2A – B – C
3 –6
c) –A= 2
x +1 x –1 b) A – B + C e) B + 1
A
9. Reduce las siguientes expresiones. B
c) A – B – C f)
2 4 1 2 1
+ 6– – 2 A+C
a) x 7x e) x x
4 2 1 2 12. Conexiones: para los egipcios, las fracciones no
+ 3+ – 2
x 5x x x eran números sino “repartos por realizar”. Por
ello, para ellos solo tenían sentido las fracciones
x 2 + 3x + 2 2 de numerador 1 y toda fracción distinta se
a–
b) x+2 f) 2x – 3 debía expresar como una suma de fracciones de
8 denominador 1.
(x + 2) : (x + 1) 2a –1–
2x – 3
5 1 a) Investiga respecto de los procedimientos que
+2 g) 1–
c) x – 3 1 seguían los egipcios para expresar sus fracciones.
1 1–
x– 1 b) Realiza la descomposición “a la egipcia” para la
2x + 1 1–
x –1 fracción 4 .
1 7
x + 2y y 2 a+
+
a–
1 13. Desafío. Simplifica la siguiente expresión.
d) y x
h) a 3x 2x
xy + y 2 1 –
x+ a– x – y x+y
x+y 1 a)
a+ 4y  3x 
a + y2 
2 2 – 2
x – 2xy + y  x + 2xy 
Reflexiona
§ ¿En qué situaciones podrías utilizar la adición y sustracción de fracciones algebraicas?
§ Joaquín dice que la línea de fracción debe considerarse como un paréntesis a la hora de sumar y restar
fracciones algebraicas. ¿Estás de acuerdo con Joaquín? Justifica.

28
Lección
Propósito: Resolver problemas que involucran ecuaciones fraccionarias.
Debes saber… Resolución de problemas que involucran

§ Una ecuación es una ecuaciones fraccionarias
igualdad entre dos
expresiones algebraicas en
la cual aparecen algunas Si una máquina A demora 4 horas en mezclar una determinada cantidad de litros
incógnitas. de líquido y una máquina B demora 3 horas en hacer el mismo trabajo, ¿cuántas horas
tardarán en mezclar esa misma cantidad de líquido si ambas máquinas operan juntas?
§ Si a = b, se tiene que:
Para resolver este problema aplicaremos lo que hemos visto en la unidad, mediante
• a+c=b+c
los siguientes pasos:
• a– c = b – c
• ac = bc
a b , con c ≠0. Paso 1 Definimos una incógnita y en base a ella representamos las otras cantidades. Así:
• =
c c La máquina A: demora 4 horas en hacer la mezcla, entonces en 1 hora
hace 1 de 1 mezcla.
+ la =
1
4 3 x
La máquina B: demora 3 horas en hacer la mezcla, entonces en 1 hora
1
hace 1 1
+ de = la mezcla.
4 3 x
Juntas: demoran x horas en hacer la mezcla, entonces en 1 hora hacen
1 1 1
+ = de la mezcla.
4 3 x
Paso 2 Planteamos la ecuación que resuelve el problema,

1 1 1
+ =
4 3 x
Tenemos así una ecuación fraccionaria, es decir, una ecuación cuya incóg-
nita está presente en el denominador de una fracción algebraica. Podemos
observar que las restricciones de las fracciones son x ≠ 0.
Paso 3 Se calcula el mcm. de los denominadores de las fracciones y se multiplican

ambos lados de la ecuación por él, para obtener una ecuación sin fracciones
algebraicas.
mcm(4, 3, x) = 12x
Por lo tanto, se multiplica a ambos lados de la igualdad por 12x.
1 1 1
+ = / •12x
4 3 x
1 1 1
• 12x + • 12x = • 12x
se simplifican los factores 4 3 x
12 : 4 = 3 12 1 1
12 : 3 = 4 • x + • 12 x = • 12 x
4 3 x
x:x=1
3x + 4x = 12 se reducen términos semejantes
se divide por 7 7x = 12 / :7
12
x=
7

1 2 3 4
Paso 4 Podemos finalmente calcular la cantidad de horas que demorarán ambas

máquinas en hacer la mezcla.
12 12 12
de
• 60 = 102,→
1 hora 85 de 102, 85 →
60=minutos
• 60 • 60 = 102, 85
7 7 7
Por lo tanto, se demorarán 102,85 minutos que es equivalente a 1 hora y
43 minutos aproximadamente.
En resumen
Razona
y comenta
Se llama ecuación fraccionaria a aquella cuya incógnita está presente en el § ¿Por qué es importan-
denominador de una fracción algebraica. te restringir la solución
Para resolver una ecuación fraccionaria, se multiplican ambos lados de ella por en una ecuación frac-
cionaria? ¿Por qué no
el mcm de los denominadores de las fracciones en las que esté presente la
realiza lo mismo en las
incógnita, y se obtiene así una ecuación no fraccionaria que se resuelve. ecuaciones lineales de
Se debe comprobar que la solución obtenida sea pertinente al problema (si primer grado? ¿Cuál es
corresponde), y que no corresponda a alguna restricción de las fracciones. la diferencia?
Repaso
1. Resuelve las siguientes ecuaciones lineales de o) 8x – 15x – 30x – 51x = 3x – 31x – 100
primer grado con una incógnita.
p) (x + 3)2 – (x – 1)2 = x
a) 3x = 24 q) 4(2x – 3) = 5 + 4(x – 2)
b) 7 + x = 12 r) 9x – (5x + 1) – (2 + 8x – 7x +5) = –9
c) 3 – x = 3
2. Verifica si el valor dado es solución para la
d) x – 3 = 11 ecuación planteada.
e) 3x – 15 = 3
a) 5(z + 3) + 4(1− z) = z − 5z z=4
f) –2x – 1 = 8
4 16 4 20
g) 6 + 4x = 2x + 2
b) − (6x + 4) − 5(3 − x) = 0 x = 1,583
h) x + 2 = 3x – 4 6 25
i) 4x – 1 = 5x – 3
1
c) 9(3y + 9) − 15(0,5 + y) = 0, 4 y =1
j) 4x + 1 = 7x – 9 6 25 2 2
k) 2(x – 4) – (6 – x )= 3 x – 4
3. Identifica, entre las siguientes situaciones, las que
l) 2(x – 4 ) – (6 + x )= 3x – 1 se pueden representar mediante la ecuación
m) 3(x + 2) – 2(2x – 1) = 6x +1 2x + 1 = 3(x + 1).
n) x – 3 – x – 5 = x – 2 a) El sucesor del doble de un número es igual al

4 6 9 triple del sucesor del número.
x +3 x +1 x + 4 b) Se multiplica un número por dos y se le suma 1,
ñ) 1+ = +
4 2 5 para obtener el triple de dicho número, aumen-
tado en uno?

c) Dos veces un número es igual a tres veces el b) Perímetro de triángulo igual a 80 cm.
mismo número aumentado en uno. ¿Cuál es

ese número? x x
d) Al agregar 1 al doble de un número, se obtiene el
x+5
triple del sucesor del número. ¿De qué número
se trata? c) Rectángulo de perímetro igual a 102 cm.
4. Analiza cada problema y escribe la variable que
utilizarías para resolverlo. Luego, plantea una 4x + 3
ecuación que modele el problema. 8x + 6
a) Un celular tiene un precio de $ 59 998. Si se tie- 7. Una balanza se equilibra en las siguientes
5 situaciones:
nen ahorrados de su costo, ¿cuál es el monto
9
que falta por ahorra? • Si en un plato hay una vaca, y en el otro, cuatro cerdos.
b) Un atleta correrá un trayecto de 25 kilómetros. Si • Si en un plato hay dos cerdos, y en el otro, cuatro perros.
ha recorrido 7 hectómetros, ¿cuál es la diferencia • Si en un plato hay un cerdo, un caballo y un perro, y
que le falta por recorrer? en el otro, una vaca.
(1 hectómetro = 0,1 kilómetro)
a) Si se ubica un caballo en un plato de la balanza,
c) Un notebook tiene un precio al contado de
¿cuántos perros se deben poner en el otro para
$ 757 890. Si se cancela en 3 cuotas precio conta-
que se equilibre?
do, ¿cuál es el monto que se pagará en 2 cuotas?
d) Si en un terreno rectangular uno de sus lados b) En uno de los platos de la balanza hay una vaca y un
mide el doble del otro y su perímetro es 44 m, caballo. ¿Cuántos perros y cuántos cerdos se deben
¿cuál es el área del terreno? poner en el otro plato para que se equilibre?
5. Resuelve los siguientes problemas. Práctica guiada

a) Un número excede a otro en 10 unidades. Si ambos
8. Resuelve las siguientes ecuaciones indicando
números suman 90, determina el número mayor.
las restricciones de cada una. Guíate por el
b) ¿Qué número es mayor que 45 en la misma can- procedimiento visto en la lección.
tidad en que es excedido por 135?
a) 3 = 26
c) La edad de Pablo es tal que si al doble de su edad le 5x
quitaran 27 años resultaría lo que le falta para cum-
plir 90 años. ¿Cuál será su edad dentro de 13 años? b) 3
= 10
d) Dos ciudades, A y B están a una distancia de 600 km. 2x –1
Desde A parte un vehículo hacia B con una
rapidez de 80 km/h, y otro parte desde B hacia A c) 3 = 2 – 1
12 15 x
con una rapidez de 84 km/h. ¿A qué distancia se
encontrarán los dos autos?
d) 1 = 3
6. Determina el valor de x, considerando la x x −2
información de cada una de las siguientes figuras.
e) 1 + 1 = 3
a) Pentágono regular de perímetro 1080 cm. 3x 2 x
f) 3 = 1 + 1
x 3 2x
3x

1 2 3 4
g) 1 = 2 – x Paso 1
Se remplaza la incógnita x por 2, y
3x 5 6 se desarrolla.
11 3
h) x 3x –4=
= 2 2
x + 3 3x + 5
3 3
=
i) 3 6 2 2
=
2x +1 2x +1
Paso 2 Ya que se obtiene una igualdad correcta,
j) 3 = 2 la proposición es verdadera.
x +1 x –1
a) 3 es solución de la ecuación 4 = 2 + 6.
3 2 x x
k) –4=
x +1 x +1 b) –2 es solución de la ecuación 10 = 4 .
2x + 6 6x – 8
l) 5+ 2 = –1
x +2
c) –8 es solución de la ecuación 1 + 2 2 = 4 .
3 x +2 x – 4 x – 2
m) 2 –1= 3
5+x 5+x
d) –3 es solución de la ecuación 4 – 5 = 2
2 x +2 x + 4 x +2
n) 2 − x = x
x − 3 x −1
e) x ≠ –2 para la ecuación 4 = 2 .
2 a −1 2 x – 2 x +2
o) − = 2
x − a x + a x − a2 f) x ≠ –5 y x ≠ –1 para la ecuación x 1 .
2
=
x – 25 x +1
p) x2 x 2
= +
2
x – 4 x +2 2 – x g) Para expresar la ecuación 2 = 1 como una
x x +2
q) 2 6x 2 2
+ 2 = ecuación lineal , se debe multiplicar por x(x+2).
3x –1 9x –1 3
h) Para que la expresión 6 sea igual a –4, x debe
r) 3 1 1
+ – =0 2x +5
3x – 9 4x + 4 12x +12 ser iguala a –5.
s) x–5 x–4 5
2
– 2 = 2 10. Resuelve las siguientes ecuaciones. Guíate por
x +2x − 3 x – 9 x – 4x +3
el ejemplo.
x +2 x –7 2 2
t) – + =0 Ejemplo: resuelve la ecuación 2+ = 3.
x – 2x –15 x 2 – 8x +15 x 2 – 9
2 1+ x
x
u) 5x – 2 7 2
2
– = Paso 1 Se determinan las restricciones de la ecua-
x + x –12 x + 4 2x – 6
ción. En la fracción 1+ x , se tiene que
x
9. Juzga si las siguientes proposiciones son
verdaderas o falsas. Justifica las falsas. Guíate por x ≠ 0, y en la fracción 2 , la fracción
1+ x
el ejemplo.
x
1+ x no puede ser cero, por lo tanto x ≠ –1.
Ejemplo: 2 es la solución de la ecuación 11 – 4 = 3 .
x 2 x

Paso 2 b) Si p y q son números reales distintos entre sí, ¿exis-
Se reducen las fracciones algebraicas

involucradas. En este caso se reducirá la te un valor x, distinto de p y de q, para el cual las
2 q p
expresión 2 + expresiones y tomen el mismo valor?
1+ x x –p x –q
x
2 x Resuelve los siguientes problemas.
2+ = 2 + 2•
1+ x 1+ x
12. ¿Cuál es el número que sumado con su inverso
x
multiplicativo equivale al mismo número
2x
=2+ disminuido en dos?
1+ x
2 +2x +2x 13. Considera el siguiente rectángulo.
=
1+ x
2 + 4x 1
= x
1+ x
Paso 3 x
Se remplaza la expresión en la ecuación y
se resuelve. ¿Existe un valor de x, tal que el área de la figura sea
2 + 4x igual a 20 cm2? Si existe, determínalo. Si no, explica
=3 / • (1+ x )
1+ x por qué.
2 + 4x = 3(1+ x ) 14. Un número sumado con su inverso es igual al
2 + 4x = 3 +3x mismo número disminuido en una unidad. ¿Cuál
x =1 es el doble de dicho número?
Paso 4 Se comprueba el resultado de la ecua- 15. Jaime administra los despachos de productos
ción inicial, remplazando en ella el valor lácteos en la región de Tarapacá. Debe repartir
x = 1. 720 kg de productos en partes iguales entre
2 2 cierta cantidad de colegios. En el trayecto se da
2+ =3→2 +
1+1 2 cuenta de que cuatro de ellos ya habían recibido
1 1 la mercadería, por lo que Jaime decide repartir
3 → 2+1= 3 → 3 = 3 los productos en los restantes, recibiendo cada
Luego x = 1 es solución de la ecuación. colegio 40 kg de productos. ¿Cuántos colegios
eran inicialmente? ¿Cuántos kg de productos
a) 1+
1
= 10 d) 1 + 1 = x +10 habrían recibido?
1 x 1
x x 16. La suma de los dígitos de un número de dos cifras
b) 2+
1
= –5 e) + 1 = 1 + x
1 es 9. Si el número aumentado en 6 se divide por
2 x x –1 x x –1 el doble de la cifra de las decenas, el cociente es 7.
1+ ¿Cuál es el número?
x 2 x
1 f) 10 = 1
c) 3+ = –5 17. Una llave puede llenar un estanque en 4 horas;
2 1 7
1– otra lo puede llenar en 16 horas y una tercera llave
x 2x + 6 2x +3 lo hace en 10 horas. ¿Cuánto demoran en llenar el
Aplica estanque las tres llaves juntas?
11. Responde las siguientes preguntas. Justifica tu 18. La suma de dos números es 45. Si el mayor se
respuesta en cada caso divide por el menor, el cociente es 2 y el resto es 9.
a) ¿Existe un número real x, para el cual la expresión ¿Cuáles son los números?
1 tome el mismo valor que la expresión –1 ?
3x – 3 3x – 3

1 2 3 4
19. El denominador de una fracción excede en 1 al a) ¿A qué distancia del vértice se formará la imagen de
numerador. Si el denominador aumenta en 6, el un objeto ubicado a 20 cm del vértice de un espejo
valor de la fracción es 1. ¿Cuál es el valor de cóncavo si este tiene una distancia focal de 15 cm?
la fracción? 2
b) ¿A qué distancia del vértice de un espejo cónca-
20. Cristián camina desde una ciudad A hacia una vo se ubica un objeto si se sabe que la imagen
ciudad B, en un trayecto que demora 3 horas. que se formó se ubicó a 12 cm del vértice y su
Clara parte desde B hacia A al mismo tiempo distancia focal es de 8 cm?
en bicicleta, trayecto en el que se suele demorar
c) ¿Cuál debe ser la distancia focal de un espejo
una hora y cuarto. ¿Luego de cuánto tiempo
cóncavo para que tanto un objeto como su ima-
se encontrarán?
gen se ubiquen a 10 cm del vértice?
21. Considera el siguiente reloj análogo 23. Conexiones: El efecto Doppler es un principio
que explica por qué, cuando una fuente de
sonido de frecuencia constante avanza hacia
el observador, el sonido parece más agudo (de
mayor frecuencia), mientras que si la fuente se
aleja, parece más grave.
a) ¿A qué hora, entre las 4 y las 5, las agujas del reloj La frecuencia percibida f’ se relaciona con la fre-
formarán un ángulo recto? cuencia f emitida por el objeto mediante la fórmula
b) ¿A qué hora, entre las 7 y las 8, las agujas del reloj  340 
formarán un ángulo extendido? f ' = f  
 340± v 
s
c) ¿A qué hora, entre las 10 y las 11, las agujas del
reloj coincidirán? La unidad de medida de la frecuencia es el
hertzio (Hz).
22. Conexiones: En óptica, existe una relación que
permite determinar la distancia de una imagen a) ¿Cuál es la rapidez de la fuente que se acerca a un
(q), respecto del vértice (V) del espejo, que se receptor si este percibe una frecuencia de 500 Hz
formará por un objeto ubicado a una distancia (p) cuando la fuente emite un sonido de 400 Hz?
de este vértice. b) Una fuente de sonido se está alejando del receptor,
quien la percibe con una frecuencia de 1000 Hz.
¿Cuál es la rapidez, si la fuente emite a 1500 Hz?
Objeto
p c) Para determinar la frecuencia percibida f’ por un
F f V receptor cuando tanto este como la fuente se
q acercan uno al otro, se aplica la fórmula
Imagen
 340+ v 0 
f ' = f  
 340 – v 
s
El punto F corresponde al foco del espejo, y f se donde vo es la rapidez del receptor. ¿Cuál es la
conoce como distancia focal. Para un espejo cón- rapidez de la fuente si la del receptor es de 30 m/s,
cavo, como el de la figura, se cumple la siguiente lo que le permite percibir el sonido emitido por la
relación entre p, q y f: fuente de 800 Hz como un sonido de 1000 Hz?
1 1 1
+ =
p q f
Reflexiona
§ ¿Qué dificultades encuentras al plantear problemas con fracciones algebraicas? Discute con tus compañeros.

a +b
¿Qué condiciones deben cumplir a y b, para que la siguiente –1
a–b
expresión represente un número positivo? a +b
1–
b–a

Las condiciones que deben cumplir a y b, para que la fracción represente un número positivo.

La fracción, que es una expresión compuesta sin desarrollar.

Desarrollaremos la expresión para simplificarla lo más que se pueda, y luego se analizarán los valores
posibles de a y de b.

El numerador y el denominador son expresiones mixtas que pueden expresarse como fracciones.
Numerador a+b a+b – (a – b) Denominador a+b b – a – (a+b)

–1= 1– =
a–b a–b b–a b–a
a+b – a+b b –a–a–b
= =
a–b b–a
2b –2a
= =
a–b b–a
2a
=
a–b
Aplicamos ahora lo aprendido para la división de fracciones
a+b 2b
–1
a–b = a – b = 2b • a – b = b
a+b 2a a – b 2a a
1–
b–a a–b
Para que una fracción represente un número positivo su numerador y su denominador deben tener ambos
igual signo, es decir, ser ambos positivos o ambos negativos. Lo anterior se puede expresar como ab > 0.

Para verificar que la respuesta es correcta, puedes remplazar distintos valores de a y de b en la expresión
original, verificando que se obtiene un número positivo si la condición se cumple, y negativo si no.


Soledad debe calcular la siguiente resta de fracciones algebraicas: Conviene utilizar paréntesis
x–y y
– al realizar la sustracción,
( 2x +1)( 2x – 3) 2x +1 para así cambiar los signos
Para ello realiza lo siguiente: correctamente.
x–y y x–y y (2x – 3) x– y y(2x–3)
– = − –
(2x +1)(2x – 3) 2x +1 (2x +1)(2x – 3) (2x +1)(2x – 3) ( 2x+1)( 2x–3) ( )(2x–3)
2x+1
x–y 2xy – 3y x– y (2xy–3y)
= − −
(2x +1)(2x – 3) (2x +1)(2x – 3) (2x+1)(2x–3) (2x+1)(2x–3)
x – y – 2xy – 3y x–y–(2xy–3y)
=
(2x +1)(2x – 3) (2x+1)(2x–3)
x – 2xy – 4y x–y–2xy +3y
= (2x +1)(2x–3)
(2x +1)(2x – 3)
Razona x–2xy + 2y
y comenta (2x +1)(2x–3)
§ ¿Cuál es el error cometido por Soledad?
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer al restar fracciones algebraicas?

Sebastián debe realizar la siguiente multiplicación de fracciones: Si Sebastián cambia el
a2 +2ab+b2 y2 – x2 signo de (b – a), ya que la
• 2
x–y b – 2ab+ a2 expresión está al cuadrado,
Para ello, realiza el siguiente procedimiento: en realidad cambia dos
a2 +2ab+b2 y2 – x2
2
(a+b) ( y – x)( y + x) signos, por lo que la
• 2 2
= • 2 expresión en realidad es la
x–y b – 2ab+ a x–y (b – a) misma. Lo que podría haber
Para simplificar, cambia los signos de (y – x) y de (b – a). Así: hecho es lo siguiente:
2
2 2
(a+b) ( y – x)( y + x) (a + b) ( x – y)( y + x) (a+b) ( y– x)( y + x)
• = • • 2
x–y (b – a)
2
x–y (a– b)
2 x– y (b–a)
2
(a+b) ( x – y) ( y + x) (a+b) –( y– x)( y + x)
2
= • = • 2
x–y (a– b)
2 x– y (b–a)
2
(a+b) ( y + x) (a+b) – ( x– y)( y + x)
2
= 2 = •
(a– b) x– y (b–a)
2
Razona
y comenta 2
(a+b) ( y + x)
§ ¿Cuál es el error cometido por Sebastián? =− 2
(a–b)
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer al simplificar fracciones algebraicas?
Reflexiona

Lección 22: Fracción algebraica 7 Resuelve los siguientes problemas.
a. Un auto necesita un cambio de aceite cada
1 Determina las restricciones de las siguientes
9x4y5 km, un cambio de filtro del aire cada
fracciones algebraicas.
12x3y6z4 km y de bujías cada 15x6y4 km. ¿A qué
a. 1 c. x – 3 cantidad mínima de kilómetros habrá que hacer
x–2 5x +2 los tres cambios a la vez?
b. x +1 d. 3+ x
x –1 b. Alicia debe preparar sorpresas para un cumplea-
6x – 2
ños. Si tiene 12p5q7r3 globos, 16p6q3r2 dulces y
2 Utiliza fracciones algebraicas para representar las 18p6q4r5 serpentinas y todas las sorpresas deben
siguientes cantidades. ser iguales, ¿cuál es el máximo número de sorpre-
a. El dinero que recibe cada persona, si entre 3 se sas que puede preparar con los tres elementos?
reparten $(pq) en razón a : b : c.
b. El promedio de 3x – 1 notas en Biología de un algebraicas
alumno cuya suma de notas es 25x + 10.
8 Amplifica las siguientes fracciones algebraicas
Lección 23: Fracciones algebraicas y fórmulas por la expresión dada.
3 Determina en cada caso los valores de x para a. 3x , por 4m. c. 3a – 2b , por p2 + q3.
que se cumpla la condición dada. 2x –1 5a+ 4b
2 2
a. 5+ x , sea positivo. c. 8x , sea positivo b. x + y , por xy2 – 5. 2

d. x – 5x +8 , por 3 + x2.
3x 7+8x x+y x 3 – 7x
Evaluación
b. 6 , sea negativo. 9 Calcula en cada caso el numerador de la fracción

x–2
para que se cumpla la igualdad.
4 Calcula el valor numérico de las siguientes expre-
siones fraccionarias que se indican. a. 1 = c. 7 =
2
5x 10x +10x x +5 x 2 – 25
a. 5x , si x = 3
2 8x – 4
3x – 2 b. x – x –12 = d.
3
= 3
2
x –16 x+4 2x 4x – 2x 2
b. 3(x – 2) , si x = –5
4x 10 Simplifica cada fracción algebraica hasta obte-
2 ner una fracción equivalente irreductible.
c. ( x – y ) , si x = –4 e y = 6
c. 3x – 6
3 2
y + x2 a. 9a b c
12ac 3 2x – 4
5 La medida del ángulo exterior de un polígono 2
d. 3p – 27
2
b. b – 4b – 21
o
regular se calcula con la expresión 360 . ¿Cuánto p2 – 3p –18
n b2 – 8b+7
mide cada ángulo exterior de un polígono regu- 11 Resuelve los siguientes problemas.
lar con 5, 6, 8 10, 12 y 15 lados? 2 2
a. ¿Es ab – a b una fracción irreductible? En caso
a3
Lección 24: Mcd y mcm de expresiones algebraicas de que no lo fuera, ¿por qué expresión debe
simplificarse para que lo sea?
6 Determina el mcm y el mcd entre las siguientes
expresiones. b. ¿Son equivalentes las fracciones 2a2 – 2 y
a. 24x3y5, 16x4y6 d. 4xy, 6yz, 8xz 3a2 + 6a+2
2a – 2 ? Justifica.
b. 12pqr4, 60p3r e. x2 – 4, x2 + 4x + 4 3a+3
c. 5m, 10m2, 15m3 f. 6a – 6b, 2a2 – 2b2

1 2 3 4
Lección 26: Multiplicación y división de 16 Reduce las siguientes expresiones mixtas.

fracciones algebraicas 3 2
a. 12x + c. ( x +2) – ( x – 4)
12 Calcula las siguientes multiplicaciones. y x–4
b. 4 – x x 2 +5x – 2
a. 3y • 4
2
c. 16 – y • x +5 5– 2x d. x –1–
8x 9y 2x +10 4 + y x +3
2 3 17 Reduce las siguientes expresiones.
b. 6a c • –5b d. x 2 – 5x –14 x 2 +6x+8
• 5 4
10b2 3a4 c – 2a + b b2
x 2 +2x – 8 x 2 – 4x – 21 +
a. x 3x b. b a
13 Calcula las siguientes divisiones. 7 1 2ab – b2
+ a –
2 2 2 3x x
a. 4a – 4b : a+b b. x +8x
2
+15 x +3
: ab
8ab ab 2x +10x 2x Lección 28: Resolución de problemas que involucran
14 Resuelve los siguientes problemas. ecuaciones fraccionarias
a. Si los lados de un rectángulo miden  3m + 9  cm 18 Resuelve las siguientes ecuaciones indicando las
 m+5   m2 − 25 
y cm, ¿cuál es su área? restricciones de cada una.
 m+3  7
a. =1 c. 5 = 7
b. El volumen de un prisma recto de base rectan- 5x +2 x – 4 x+3
gular es  2  cm3 y su base tiene aristas que
 3x  b. 2 = 5 – 1
9 6 x
miden  7x –1 cm y  14x  cm. ¿Cuánto 19 Resuelve los siguientes problemas.
 7x   49x 2 –1
mide su altura? a. ¿Cuál es el número que sumado con el doble de
Evaluación
su reciproco resulta el mismo número aumenta-
Lección 27: Adición y sustracción de fracciones algebraicas do en tres?
15 Calcula las siguientes operaciones. b. El numerador de una fracción excede en 2 al
2 3 2 1 denominador. Si el denominador disminuye en 6,
a. 3x – 3x +7 – 4 b.
2
– + 2 el valor de la fracción es 3. ¿Cuál es la fracción?
3x +3 3x +3 x – 6x x – 6 x – 36 7
Autoevaluación
Definir una fracción algebraica y sus restricciones. Ítem 1: 2/4 164
Ítem 2: 1/2
Ítem 3: 2/3
Analizar una fracción algebraica. Ítem 4: 2/3 166 y 167
Ítem 5: 1/1
Calcular mcd y mcm de expresiones algebraicas. Ítem 6: 3/6 170 y 171
Ítem 7: 1/2
Ítem 8: 2/4
Amplificar y simplificar fracciones algebraicas. Ítem 9: 2/4
Ítem 10: 2/4 174 y 175
Ítem 11: 1/2
Multiplicar y dividir fracciones algebraicas. Ítem 12: 2/4
Ítem 13: 1/2 178 y 179
Ítem 14: 1/2
Ítem 15: 1/2
Sumar y restar fracciones algebraicas. Ítem 16: 2/4 182 y 183
Ítem 17: 1/2
Resolver problemas que involucran ecuaciones fraccionarias. Ítem 18: 2/3 186 y 187
Ítem 19: 1/2

Sección 2
Función exponencial, logarítmica y raíz

A analizar gráficas de funciones y sus variaciones. Lección 29
A analizar la gráfica de la función raíz cuadrada. Lección 30 modelar situaciones mediante funciones y analizar
las variaciones que experimenta su gráfica al variar
A analizar la gráfica de la función exponencial. Lección 31 sus parámetros.
A analizar la gráfica de la función logarítmica. Lección 32

ideas previas El estudio de curvas en el plano, e incluso en el espacio fue
de gran atractivo para muchos matemáticos durante siglos,
aunque utilizando métodos muy distintos a los que hoy co-
nocemos. Ya los griegos se interesaron, por ejemplo, en las
Ü Función curvas que se generan, al cortar un cono mediante un plano,
Ü Plano cartesiano o las que parecen describir los planetas alrededor de la Tierra.
Sin embargo, los matemáticos no contaban con un sistema
Ü Parámetro
de símbolos adecuado y solo utilizaban las descripciones
Actividad
—en ocasiones, muy complicadas— de las curvas a partir de

sus características, sin el uso de fórmulas que conocemos hoy.
¿En qué otras asignaturas Fue René Descartes (conocido como Renatus Cartesius) quien en 1619 presentó por
has utilizado funciones? primera vez de manera formal lo que hoy conocemos como geometría analítica, que
Explica la forma relacionaba el estudio de curvas con el álgebra (hay quienes postulan que su verdadero
en que las has utilizado. creador fue Pierre de Fermat, otro matemático francés contemporáneo a Descartes). Gra-
s cias a su trabajo, se pudo asociar una curva con una ecuación y viceversa, lo que facilitó
el análisis de regularidades y los efectos de modificar valores. Por ejemplo, en lugar de
tener que describir una circunferencia como el lugar geométrico de los puntos del plano
que equidistan de un punto dado, basta con considerar la ecuación
(x – h)² + (y – k)² = r²
donde (h, k) son las coordenadas del centro y r es su radio.
hipérbola
Descartes fue consciente del gran aporte que su obra hacía a la matemática, y no
dudó en decir que “esta geometría supera a la ya conocida como la retórica de Cicerón
supera al ABC”.
Actividad grupal
➊ ¿En qué disciplinas se utilizan y analizan curvas para estudiar fenómenos? Den algunos ejemplos e investiguen.
➋ Investiguen quién fue Cicerón para comprender el sentido de la frase de Descartes.
Propósito: analizar el comportamiento de las funciones raíz cuadrada,

exponencial y logarítmica, a partir de sus gráficos.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Caracterizar funciones y calcular valores con ellas 5 Dos máquinas arrojan f(t) y g(t) litros de agua en
t segundos respectivamente, si f(t) = 2t y g(t) = t².
1 Identifica cuál(es) de las siguientes relaciones ¿Cuál de las dos llaves ha arrojado más agua al
corresponde(n) siempre a una función. cabo de 20 segundos?
a. La cantidad de agua que pasa por un río cada Analizar y graficar funciones
hora de un día.
6 Clasifica las siguientes funciones en lineales
b. Los alumnos de un curso que están de cum- o afines.
pleaños en 10 fechas determinadas.
a. f(x) = x – 2(x +1)
c. La cantidad de personas que van a ver a un
equipo de fútbol, cuatro domingos del mes. b. g(x) = –3x²+ 3x(x – 2)
2 Determina el recorrido de las siguientes fun- c. h(x) = –2(x – 1) + x
ciones si el dominio corresponde al conjunto 7 Describe la gráfica de la función f(x) = ax, si
A = {–5, –4, –3, 0, 1, 2, 3, 4}.
a. a es un número mayor que cero.
a. f(x) = x²
b. a es un número menor que cero.
b. f(x) = x² – 2x + 1
2x – x 8 Considera la función f(x)= x + b.
c. f(x) =
x+6 a. Construye su gráfica para b = 1, b = 2, b = 5,
Actividad
d. f(x) = x + 10 + x + 100 b = –2 y b = –6
3 Determina el dominio y recorrido de las siguien- b. ¿Qué representa el valor de b en la gráfica de la

tes funciones. función? Explica y entrega un ejemplo diferente
a los anteriores.
a. y = – x, si x es un número entero mayor que 4 y
menor que 10.
b. y = 2x – 2, donde x son todos los números im- 9 Andrés trabaja vendiendo celulares en un centro
pares mayores que cero y menor que 15. comercial, donde le pagan un sueldo base más
una comisión por cada venta. El sueldo base men-
c. y = 3x, si el recorrido es igual o mayor que –3 y sual es de $200 000, y por cada venta gana $500.
menor o igual que 9.
a. ¿Cuál es la función que representa el sueldo
4 Determina si los siguientes puntos pertenece(n)
mensual de Andrés en función de la cantidad
a la función f(x) = –x².
de ventas?
a. A(2, 4) d. D(5,–25) b. Si Camila gana un sueldo base de $120 000,
b. B(0,0) e. E(a – b, a² – 2ab +b²) ¿cuántas ventas, aproximadamente, tiene que
realizar para igualar el sueldo base de Andrés?
c. C(5, 25)
Autoevaluación
http://goo.gl/vY1mA Funciones: características y valoración.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/WGTvK Análisis y gráficos de funciones.

29
Lección
Propósito: analizar gráficas de funciones y sus variaciones.
Debes saber… Funciones, tablas y gráficos

Una función f(x) es una Taller
relación entre elementos de
dos conjuntos A y B, donde a En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
cada elemento del conjunto
A le corresponde un único 1 Consideren las siguientes funciones.
elemento del conjunto B. f(x) = 2x g(x) = f(x) +1 = 2x + 1 h(x) = f(x) – 1 = 2x – 1
El dominio de una función j(x) = f(x+3) = 2(x + 3) k(x) = f(x – 3) = 2(x – 3)
es el conjunto formado por
los elementos que tienen a) Completen la siguiente tabla.
imagen. Se escribe Dom f(x).
X –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
El recorrido de una función
corresponde al conjunto de f(x)=2x
las imágenes del conjunto g(x)=2x +1
del dominio de la función. h(x)=2x – 1
Se escribe Rec f(x).
j(x) = 2(x + 3)
k(x) = 2(x – 3)
b) Grafiquen las funciones f(x), g(x) y h(x) en el mismo plano cartesiano, según
los valores de la tabla anterior. ¿Qué relación observas entre ellas?
c) Grafiquen las funciones f(x), j(x) y k(x) en el mismo plano cartesiano, según
los valores de la tabla anterior. ¿Qué relación observas entre ellas?
d) ¿En qué punto se intersecan las gráficas de las funciones f(x), g(x) y h(x) con
el eje Y? ¿Qué relación puedes establecer entre los términos de la función y
su gráfica?
e) ¿En qué punto se intersecan las gráficas de las funciones f(x), j(x) y k(x) con
el eje X? ¿Qué relación puedes establecer entre los términos de la función y
su gráfica?
f) ¿En qué punto se deben intersecar las gráficas de las funciones
j(x) =f(x) + 5 y k(x) = f(x) – 2 con el eje Y? Grafiquen y comprueben
sus conjeturas.
g) Considerando lo anterior conjeturen respecto de la relación que existe
entre las gráficas de las funciones f(x) = 2x, m(x) = f(x) + 5 y n(x) = f(x) – 2.
Luego, grafíquenlas y verifiquen sus conclusiones.
En general, dada una función f(x) y un número real positivo a, se tiene que:
f(x) + a es una traslación vertical de f(x), a unidades hacia arriba.
f(x) – a es una traslación vertical de f(x), a unidades hacia abajo.
f(x + a) es una traslación horizontal de f(x), a unidades hacia la izquierda.
f(x – a) es una traslación horizontal de f(x), a unidades hacia la derecha.

1 2 3 4
2 Ahora consideren las siguientes funciones.

f(x) = 2x + 1 l(x) = f(–x) = 2(–x) + 1 = –2x + 1
m(x) = –f(x) = –(2x + 1) = –2x – 1
a) Completen la siguiente tabla.
X –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
f(x) = 2x + 1
l(x) = –2x + 1
m(x) = –2x – 1
Grafiquen las funciones f(x), l(x) y m(x) en el mismo plano cartesiano, según los
valores de la tabla anterior. ¿Qué relación observan entre las gráficas de las fun-
ciones anteriores? Expliquen.
En general, dada una función f(x), se tiene que:
l(x) = f(–x) es una reflexión de f(x) respecto del eje Y.
m(x) = –f(x) es una reflexión de f(x) respecto del eje X.
Como puedes observar, la forma de la gráfica de f(x) se ha mantenido en cada caso,

pero se observan algunas transformaciones isométricas según las modificaciones
que se realizan. Los resultados anteriores podemos resumirlos diciendo que, si f(x)
es una función, a su gráfica se le pueden realizar las siguientes transformaciones:
Traslación vertical Traslación horizontal Reflexión
hacia arriba: hacia la izquierda: respecto del eje X:
Y Y Y
f(x) + a
f(x + a)
f(x) f(x) –f(x ) f(x)
a
x a x x
hacia abajo: hacia la derecha: respecto del eje Y:

Y Y Y
f(x – a) f( – x)
f(x) f(x)
x a x x
f(x) – a f(x)
a
Razona
y comenta
§ ¿Qué crees que ocurrirá si se multiplica una función por un número? Experimenta
con una función f(x), grafícala y compara con 5f(x), –2f(x) y 0,5f(x).

Repaso 5. Determina el dominio y el recorrido de las
siguientes funciones.
1. Ubica los siguientes puntos en el plano 3
cartesiano. a) f(x) = 2x c) h(x) =
x−5
a) A(4, 4) e) E(–4, –2) i) I(0, 3) b) g(x) = 4 d) j(x) =
1
b) B(–6, 2) f) F(–2, –4) j) J(0, –3) x 1+ x
c) C(–4, 5) g) G(–2, 4) k) K(3, 1)
Práctica guiada
d) D(–2; 2) h) H(2, –4) l) L(–3, 1) 6. Considera la función f(x), cuya gráfica es

la siguiente:
2. Construye la gráfica de las funciones expresadas
Y
en las siguientes tablas.
25
a) Se asocia la medida del lado de un cuadrado con 20
su área. 15
10
Lado 5
1 2 3 4 5 0
Área 1 4 9 16 25 –25 –20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 X
–5
b) El triple de un número. Construye las gráficas de las siguientes funciones.

Guíate por lo visto en la lección.
Número 3 4 5 6
a) –f(x) c) f(x + 5) e) f(x) + 2
Triple del número 9 12 15 18
b) f(–x) d) f(x – 3) f) f(x) – 0,5
3. Calcula las siguientes expresiones considerando 7. Considera la función f(x), cuya gráfica es
las funciones: la siguiente.
x
f(x) = 2x g(x) = 3x² h(x) =
2 Y
25
a) f(3) + g(2) – h(12) d) f(–3) – h(5) + 0,25 g(12) 20
15
10
b) (f(12))² – 5h(10) e) f(a+b) – (a – b) 5
0
–30–25–20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 X
c) h(50) – f(10) f) h(a) – f(a) –5
26 a –10
–15
4. Determina cuál(es) de las siguientes gráficas –20
representa(n) una función. Justifica cuando no
lo sean. Construye las gráficas de las siguientes funciones.
a) Y c) Y
Ejemplo: h(x) = –10 + f(–x)
Paso 1 Se grafica f(–x), reflexión de f(x) respecto

x x
del eje Y
Y
25
Y 20
b) d) Y 15
10
5
x 0
x –30–25–20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 X
–5
–10
–15
–20

1 2 3 4
Paso 2 b)
Se grafica –10 +f(–x), trasladando vertical- Y
20
mente en 10 unidades hacia los negativos. 15
La gráfica azul corresponde a la función pedida. 10
5
Y 0
20 –30–25–20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 X
15 –5
–10
10
5 –15
0
–30–25–20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 X c) Y
–5 25
–10
20
–15 15
–20
10
–21 5
0
–30–25–20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 X
a) h(x)= –f(x) –5
–10
b) g(x)= f(–x) – 20 –15
c) i(x)= f(x – 10) 9. El siguiente gráfico muestra el ingreso (en pesos)

d) j(x)= 10 – f(20 – x) de un vendedor por la venta de celulares durante
20 días, cuyo sueldo base mensual es de $200 000
e) k(x)= f(10 – x) (por los 20 días trabajados).
Aplica Y
8000
7000
8. Considera la función f(x), cuya gráfica es 6000
la siguiente. 5000
4000
Y 3000
25
20 2000
15 1000
0
10 –2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 X
5
0
–30–25–20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 X a) ¿Cuánto dinero en total gana el vendedor?
–5
–10
–15
b) Si f es representa la función de la gráfica, ¿cuál
es la grafica de la función g(x) = f(x) + 5? ¿Qué
Determina la función, en términos de f(x), representa g(x)? Justifica.
a la que corresponde cada uno de los 10. Conexiones. El código del tránsito indica que los
siguientes gráficos. conductores deben mantener la distancia entre un
a) automóvil y otro, para esto se utiliza la fórmula:
Y
20 v2 ,
15 d(v) =
100
10
5 donde d es la distancia de frenado en metros y v es la
0 velocidad del vehículo en km/h.
–30–25–20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 X
–5
a) Grafica la función.
–10
–15 b) Antonio viaja 10 km/h más rápido que Ana.
–20 ¿Cuántos metros antes debe frenar? ¿O depende
de su velocidad? Justifica.
Reflexiona
§ ¿Cuál es la aplicación que tienen las funciones en tu vida diaria?
§ ¿Qué información entregan los gráficos de una función que no entrega una tabla de valores?

30
Lección
Propósito: analizar la gráfica de la función raíz cuadrada.
Debes saber… Función raíz cuadrada

§ Un número real a mayor
o igual a cero es la raíz Valentina estudia la función que relaciona el período T
cuadrada de otro número de un péndulo en segundos y la longitud de su cuerda L
real b si: en centímetros, que está dada por la fórmula
• a² = b. En este caso se T = 2,1 L

escribe a = b , donde
¿Qué variación produce un cambio en la longitud
b se llama cantidad
de la cuerda? En esta función, la variable L se encuentra
subradical.
como argumento de una raíz cuadrada. Para analizar lo
§ La cantidad subradical que ocurre con los cambios en la longitud de la cuerda
de una raíz cuadrada vamos a analizar la gráfica de la función raíz cuadrada,
siempre debe ser mayor definida como:
o igual a cero.
f(x) = x
Para ello utilizaremos el programa Geogebra, aplicando
los siguientes pasos.
Paso 1 Haz clic sobre el botón , Deslizador, y luego sobre la ventana del gráfico.
Aparecerá una ventana en la que debes presionar Aceptar. Se creará una figura
como la que se muestra, con la que podemos hacer variar los valores de un
número a.
a=1
Repite el procedimiento para crear un deslizador b y otro deslizador c. Fija sus valores en 0.
Paso 2 En la celda Entrada (ubicada en la parte inferior de la ventana), escribe

g(x) = a * sqrt(x – b) + c (sqrt proviene de square root, raíz cuadrada en inglés),
lo que permitirá analizar la función y = a x − b + c . Luego presiona enter y se
obtiene el gráfico de la función.
a=1 b=0
c=0
Podemos observar que su dominio y su recorrido corresponden a los números reales

positivos y el cero (+U {0}).
Paso 3 Haz clic sobre el punto ubicado en el deslizador a, muévelo hasta el valor
a = 2,1. Se obtiene así el gráfico de la función pedida.

1 2 3 4
Paso 4 Analizaremos ahora la gráfica de la función g(x) = a x − b , variando los valo-

res de a y de b para comparar con la función f(x) = x . Para ello, realiza las
siguientes actividades.
1. En la celda Entrada, escribe la función y=sqrt(x), y presiona enter. Esto te permitirá
fijar la gráfica de la función f(x) = x .
2. Mantén el deslizador correspondiente a b en 0, y mueve el deslizador a. Razona
y comenta
a) ¿Qué ocurre si a toma valores mayores que 1? ¿Cómo describirías esta
§ Mantén los deslizadores
transformación? correspondientes a a
b) ¿Qué ocurre si a toma valores positivos, menores que 1? ¿Cómo describirías en 1 y b en 0, y despla-
esta transformación? za el deslizador c.
c) ¿Qué ocurre si a toma valores negativos? Compara con lo obtenido en los § ¿Qué ocurre si c toma
puntos a) y b). valores positivos?
¿Cómo describirías
d) Analiza los cambios en el dominio, recorrido e intersecciones de la gráfica esta transformación?
con los ejes al variar los valores de a.
§ ¿Qué ocurre si c toma
3. Mantén el deslizador correspondiente a a en 1, y mueve el deslizador b. valores negativos?
¿Cómo describirías
a) ¿Qué ocurre si b toma valores positivos? ¿Cómo describirías esta esta transformación?
transformación?
§ Analiza los cambios en
b) ¿Qué ocurre si b toma valores negativos? ¿Cómo describirías esta el dominio, recorrido
transformación? e intersecciones de la
gráfica con los ejes al
c) Analiza los cambios en el dominio, recorrido e intersecciones de la gráfica variar los valores de c.
con los ejes al variar los valores de b.
4. Compara las gráficas de las siguientes funciones entre sí
1 1
n(x) = x y p(x) = x
3 9
¿Qué conclusión obtienes? Explica por qué sucede esto.
Decimos que la gráfica de una función se dilata si se “abre” respecto del eje Y, mientras Razona
que cuando se “cierra” respecto a dicho eje decimos que se contrae. y comenta
§ Utiliza el deslizador
En resumen de GeoGebra para
Para la función raíz cuadrada f(x) = x , se cumple que: estudiar la función
g(x) = ax + b .
§ Su dominio y su recorrido corresponden a los números reales positivos y el
cero (+U {0}). § ¿Qué sucede cuando
a y b toman distin-
§ Si |a|> 1, g(x) = a x = a2 x
corresponde a una dilatación de f(x). Si |a|< 1, g(x) = a x = a2 x tos valores? Realiza
corresponde a una contracción de f(x). conjeturas y verifícalas
utilizando el programa.
§ h(x) = x–b corresponde a una traslación horizontal de b unidades respecto
de f(x). Si b > 0 se desplaza b unidades hacia la derecha y si b < 0 se desplaza b § ¿Qué ocurre con el
unidades hacia la izquierda. período del péndulo si
la cuerda se alarga? ¿Y
§ j(x) = ( x ) + c corresponde a una traslación vertical de c unidades respecto a si se acorta a la mitad?
f(x). Si c > 0 se desplaza c unidades hacia arriba y si c < 0 se desplaza c unidades Utiliza los gráficos
hacia abajo. vistos para responder.

Repaso Por lo tanto el punto de intersección es P(32, 0).
Paso 2 El punto de intersección con el eje Y es el

1. Valoriza las siguientes expresiones algebraicas, punto para el cual x = 0. Se remplaza enton-
para a = 3, b = 5 y c = 16. Aproxima cada valor a ces este valor en la función.
la décima.
f(0) = 2 • 0 − 8
( )
2
a) 2a − 3 c) a+ b
f(0) = 0 − 8
f(0) = −8
b) ( a+4 ) a+ b
c
d)
Por lo tanto, el punto de intersección con el eje Y
2. Calcula las medidas que se indican en el siguiente es Q(0, –8)
cubo cuya arista mide 2a cm.
a) f(x) = x − 10 + 20 c) h(x) = 12 − 3x
D
b) g(x) = 40 + 2x + 10 d) i(x) = 2(x –10) – 5
d
5. Construye la gráfica de las siguientes funciones.
Guíate por el ejemplo
Ejemplo: f(x) = 5 – x−6 .
a) ¿Cuál es el volumen del cubo?
b) ¿Cuál es el valor de d? Paso 1 Consideremos la gráfica de y = x .
c) ¿Cuál es el valor de D? Y
3
3. Resuelve las siguientes ecuaciones radicales.
2
1
a) 2x − 4 = 7 0
–2 –1–1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 X
b) x + 1− 4 = 5
–2
c) 2 x − 4 + 6 = 0
1 Paso 2 Se traslada horizontalmente hacia la
d) x−3+5= 6 derecha en seis unidades, graficando
3
1 y= x−6 .
e) x − 2 = x
2
Y
Práctica guiada 4
3
4. Determina los puntos de intersección con los 2
1
ejes X e Y de las siguientes funciones. Guíate por 0
el ejemplo. –2–1 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 X
–2
Ejemplo: f(x) = 2x − 8
Paso 1 La intersección con el eje X es el punto Paso 3 Se refleja en el eje X graficando
para el cual y = 0. Por lo tanto, se plantea y=− x−6 .
y resuelve la ecuación
Y
0 = f(x)
3
0 = 2x − 8 2
1
2x = 8 0
–2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 X
–1
2x = 64 –2
x = 32 –3

1 2 3 4
Paso 4 d)
Se traslada verticalmente hacia arriba en
Y
cinco unidades y = 5 − x − 6 . 6
5
Y 4
6 3
4 2
2 1
0 0
–5–2 0 5 10 15 20 25 30 35 40 X –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–4
–6
7. Sin graficar determina el dominio y recorrido de
las siguientes funciones.
a) f(x) = x − 1 + 1 d) i(x) = 1+ 1− x
a) f(x) = x + 3 e) k(x) = − 2x − 10
b) g(x) = x + 2 + 2 e) j(x) = − x − 2 + 3
1
c) h(x) = x + 3 − 2 f) j(x) = 4 − − x b) g(x) = x − 1 f) l(x) = − 2x
4 3
Aplica x
c) h(x) = x − 1 g) m(x) = 10 + + 20
4
6. Identifica las funciones correspondientes a la
curva en rojo. La curva en azul corresponde a d) i(x) = 2x + 3 h) j(x) = 3 + x − 1
y = x.
8. Considera la función f(x) = x − a + b y determina
a) su dominio, recorrido e intersecciones con los ejes
Y
4 para los siguientes valores:
3
2 a) a = b = 1
1
0 b) a = –2, b =1
–1 0 1 2 3 4 5 6 X
c) a = 1, b = –2
b) 1
d) a = − , b = – 5
Y 2
4
3 9. Utiliza la función f(x) = x − a + b, con a y
2
1
b ∈, para determinar su dominio, recorrido e
0 intersecciones con los ejes según los valores de
–1 0 1 2 3 4 5 6 X
a y de b.
c) 10. Conexiones: se puede relacionar el tiempo t (en

Y segundos) que tarda un objeto en caer al suelo
7
6 si se lo suelta desde una altura h (en metros),
5 h
4 mediante la fórmula t =
3
5
2 h+ 4
1 a) ¿Cómo interpretarías la función t = ?
0 5
–1 0 1 2 3 4 5 X b) ¿Qué relación tiene con la función dada original-
mente? Explica.
Reflexiona
§ Con lo que has visto en esta lección, ¿puedes anticipar cómo será el gráfico de la función y = x²?
Discute con tus compañeros.

31
Lección
Propósito: analizar la gráfica de la función exponencial.
Debes saber… Función exponencial

Cuando se define una
potencia cuyo exponente Tania estudia el comportamiento de dos cultivos A y B
es un número racional o de bacterias (ambos comenzaron con aproximadamente
un número real, se exige 1 000 bacterias). El cultivo A se encuentra en condiciones
que su base sea positiva y muy favorables y se triplica cada un minuto, mientras que
distinta de 1. el B se está probando un antibiótico, y a cada minuto la
población disminuye a su tercera parte.
Para hacer el estudio construye una tabla de valores
que representa las situaciones, considerando el tiempo t
en minutos y la cantidad de bacterias B en cada cultivo.
Cantidad de bacterias luego de t minutos

0 1 2 3 4 5
1000 * 30 1000 * 3¹ 1000 * 3² 1000 * 3³ 1000 * 34 1000 * 35
Cultivo A
=1000 = 3000 = 9000 = 27 000 = 81 000 = 243 000
0 1 2 3 4 5
 1  1  1  1  1  1
1000   1000   1000   1000   1000   1000  
Cultivo B  3  3  3  3  3  3
= 1000 ≈ 333,33 ≈ 111,11 ≈ 37,037 ≈ 12,35 ≈ 4,12
De las tablas anteriores se desprende que las situaciones se puede modelar mediante
funciones f(t) y g(t) tales que:
t
Primer cultivo: f(t) =1 000 • 3 , con t ∈  U {0}
t
 1
Segundo cultivo: g(t) = 1 000 •   , con t ∈  U {0}
 3
Este tipo de funciones, en que la variable independiente se encuentra en un expo-
nente, reciben el nombre de funciones exponenciales.
Observa que… Tania se pregunta qué sucede con las funciones exponenciales cuando varían algu-
• En el primer cultivo, la nos parámetros. Para responderle utilizaremos el programa GeoGebra, mediante los
cantidad de bacterias crece siguientes pasos.
a cada minuto, triplicán-
dose. Esto se conoce con Paso 1 Inserta dos deslizadores a y b, con valores mínimo y máximo de a –10 y 10,
el nombre de crecimiento respectivamente, y para b en 0 y 10.
exponencial. Paso 2 Escribe en la celda de Entrada la función y = a*b^x y presiona enter, lo que
• En el segundo cultivo, la x
permitirá analizar la función exponencial y = ab . Luego, escribe en la celda
x
cantidad de bacterias de Entrada la función exponencial g(x)= 2 , digitando g(x) = 2^x. Se obtiene
disminuye a cada minuto, así la gráfica que se muestra en la siguiente figura.
dividiéndose por 3. Esto se
conoce como decrecimien-
to exponencial.

1 2 3 4
Paso 3 Realiza las siguientes actividades. Ayuda

x
1. Considera la función g(x) = 2 . Si la gráfica de una recta se
a) Determina su dominio y recorrido. aproxima cada vez más a una
recta, pero sin intersecarse con
b) Determina el punto de intersección de la gráfica con el eje Y. ¿Existe un
punto de intersección con el eje X? ¿Qué sucede con la gráfica respecto del ella, decimos que dicha recta
eje X? Explica. es una asíntota de la gráfica.
y
2. Fija el valor a = 1 y mueve el deslizador b. 5
4
a) Analiza lo que ocurre con la gráfica de la función en los siguientes casos: 3

2
1
b>2 2>b>1 0<b<1 –1 < b < 0 b < –1 –5 –4 –3 –2 –1
–1
1 2 3 4 5 6 7
x
b) ¿Qué ocurre con el dominio y el recorrido de la función, en cada caso? –2

–3
c) ¿Qué ocurre con las intersecciones con los ejes, en cada caso?
–4
–5
d) Explica con tus palabras lo que ocurre con la gráfica de la función, cuando b
toma distintos valores. Una función f(x) es creciente
si se cumple que si a > b
3. Fija el valor b = 2 y mueve el deslizador a.
entonces f(a) > f(b).
a) Analiza lo que ocurre con la gráfica de la función en los siguientes casos:
Una función f(x) es decre-
a>1 0<a<1 –1 < a < 0 a < –1 ciente si se cumple que si
b) ¿Qué ocurre con el dominio y el recorrido de la función en cada caso? a > b entonces f(b) > f(a).
c) ¿Qué ocurre con las intersecciones con los ejes, en cada caso?
d) Explica con tus palabras lo que ocurre con la gráfica de la función, cuando a
toma distintos valores.
En resumen
Podemos observar que una función exponencial se puede escribir de la forma
f(x) = abx
+
• a, b ∈, con b > 0 y b ≠ 1 se tiene, Dom f(x) =  y Rec f(x) =  .
• La gráfica se interseca con el eje Y en el punto (0, a), y no se interseca con el eje X, que actúa como asíntota
de la gráfica.
• La gráfica de una función exponencial de la forma f(x)=bx depende del valor de b. Así:
– Si b > 1, la gráfica de la función es creciente, mientras que si 0 < b < 1, la gráfica es decreciente. Ade-
más, mientras mayor es el valor de b, la función tiene un mayor crecimiento.
b>1 0<b <1
Y Y
b b¹=b
1 1
b b¹=b
–2 –1 0 1 2 X –2 –1 0 1 2 X
– Si a< 1, la gráfica de y=abx es una dilatación de y = b , mientras que si a>1, es una contracción.
x
• La gráfica de y = ab x−c es una traslación horizontal de c unidades respecto de y = ab x, hacia la derecha si

c > 0 y hacia la izquierda se c < 0.
• La gráfica de y = ab x + h es una traslación vertical de h unidades respecto de y = ab x, hacia arriba si h > 0
y hacia abajo si h < 0.

Repaso Paso 2
Se traslada horizontalmente una unidad

x+
hacia los negativos, para obtener y = 2 ¹.
1. Determina los exponentes en las siguientes
potencias. Y
6
x x
a) 7 = 49 e) 2 = 8 5
x x 4
b) 4 = 16 f) 4 = 64 3
x
c) 2 = 16
x
g) 8 = 64 2
1
x
d) 5 = 125
x
h) 1,5 = 2,25 0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
–1
2. Calcula lo que expresan las siguientes
proposiciones. Paso 3 Se traslada verticalmente dos unida-
des hacia los negativos, para obtener
a) El cubo de 7. x+
y = 2 ¹ – 2.
b) El cuadrado de 17.
Y
c) El cubo de 2,5. 5
d) La suma entre el cubo de 10 y el cuadrado de 15. 4
3
e) La diferencia del cubo de 2 y el quíntuplo de –5. 2
1
3. Calcula las siguientes operaciones. 0
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 X
–1
a) 2³ • 2⁰ • 2² e) 2¹⁵ • 2⁷ : 2¹² –2
b) 75 : 7³ f) (5³)³ : (5⁷ • 5)
x –x + 3
c) (24)² : 25 g) (35 : 3³)5 : 96 a) f(x) = 3 – 4 g) l(x) = 2
x 1–x
d) (8⁵ : 8²) • 8 h) 3⁴ : (3¹⁷ : 3²)⁰ b) g(x) = 4 + 2 h) m(x) = 3
(x – 2) 2–x
4. Calcula el resultado de las siguientes operaciones. c) h(x) = 3 i) n(x) = 5 –2
(x + 4) –x + 6
a) (–8x²y³)(5x4y²) d) (5x¹¹)² : (25x²)5 d) i(x) = 3 j) p(x) = –2
0,5x + 1 –x
b) (–5x²y)(5x6y6) e) (6x¹¹y¹²c¹⁴)² : (36x⁵y⁸c¹⁰) e) j(x) = 2 k) q(x) = 5 – 3
−2 –x + 1 –x + 1
 2 8 2 f) k(x) = 2 l) r(x) = 1 – 0,5
c) (x³)4(x²)5 f)   x 5  :  x
  5   125  
Aplica
Práctica guiada
6. Identifica en cada caso a qué curva corresponden
5. Construye la gráfica de las siguientes funciones. las funciones indicadas.
Guíate por el ejemplo x x x
a) f(x) = 3 g(x) = 2 h(x) = 10
Ejemplo: f(x) = 2x+1 – 2.
Paso 1 Se grafica y = 2x. Y

5
4
Y 3
5 2
4 1
3 0
2 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 X
–1
1 –2
0
–4 –3 –2 –1–1 0 1 2 3 4 X

1 2 3 4
x x x
b) f(x) = 0,4 8. Sin graficar, determina el dominio recorrido e inter-
g(x) = 0,3 h(x) = 0,1
secciones con los ejes de las gráficas correspondien-
Y tes a las siguientes funciones exponenciales.
5
x x
4 a) f(x) = 2 – 1 d) j(x) = 2 – 10
3 x
e) k(x) = −  1 
x
2 b) g(x) = 10 – 5
1 x
 2
0
c) h(x) =  1 
x
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 X
f) h(x) = 1 – 3
–1  2
–2
9. Juzga si las siguientes proposiciones son
7. Identifica las funciones correspondientes a la
x a) Una función exponencial con base mayor que
curva en rojo. La curva en azul corresponde a y = 2 .
cero y menor que uno es siempre una función
a) decreciente.
Y
5 b) Una función exponencial con base fraccionaria
4
siempre es una función decreciente.
3
2 c) La grafica de una función exponencial con base
1 entera no se interseca con el eje X.
0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 X d) La gráfica de la función h(x) = ax (a >1) se traslada
en 5 unidades horizontalmente hacia a los positi-
vos si se grafica h(x – 5).
b)
Y 10. Conexiones. En epidemiología se utilizan diversos
3
2 modelos matemáticos para representar el número
1 de personas contagiadas por una enfermedad. Por
0 ejemplo, el número de personas contagiadas por
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 X
–1 un virus esta dado por la función
–2
10000 • ( 2,72 )
t
f(t) =
( 2,72 )t + 9000
c)
Y donde t es la cantidad de días.
7
6 a) ¿Cuántos contagiados se espera que habrá luego
5 de 1, 4 y 10 días?
4
3 b) Grafica la función. ¿Qué ocurre al cabo de mucho
2 tiempo? Discute con tus compañeros.
1
0 11. Analiza considerando una función exponencial de
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X base mayor que 1.
a) ¿Cómo es su comportamiento para valores nega-
tivos de x?
b) ¿Cuánto crece la función entre 0 y 1? ¿entre 1 y
2?, ¿entre 9 y 10? ¿Cómo describirías su compor-
tamiento? Discute con tus compañeros.
Reflexiona
§ ¿Cuál es la diferencia entre una función exponencial y una función potencia?
§ Respecto a la relación que existe entre las potencias y los logaritmos, estudiada en la unidad 1, ¿qué relación
crees que existe entre una función exponencial y logarítmica?, ¿cómo será la gráfica de una función logarítmica?

32
Lección
Propósito: analizar la gráfica de la función logarítmica.
Debes saber… Función logarítmica

Se definen los logaritmos
En grupo de 4 integrantes realicen la siguiente actividad.
como el exponente de una
potencia, es decir, para una En la unidad 1 vieron que muchas situaciones de la naturaleza, como la intensidad
potencia y = ax, se define el del sonido o de los terremotos, se modelan utilizando logaritmos. Analizaremos ahora
logaritmo x = loga y. el comportamiento de la gráfica de la función logarítmica
Por ejemplo, para y = log x
24 = 16 Utilizaremos para ello las propiedades de los logaritmos y el procesador geométrico
se tiene GeoGebra, que nos permitirá añadir algunos parámetros y estudiar sus variaciones. Para
esto, aplicaremos los siguientes pasos.
4 = log2 16.
§ La base de un logaritmo Paso 1 En GeoGebra, en la celda Entrada escribe la función y = lg (x) (GeoGebra
debe ser positiva y distin- utiliza lg en lugar de log para el logaritmo de base 10). Luego presiona enter,
ta de 1. y obtendrás la siguiente gráfica
§ El argumento del logarit-
mo (es decir, el número al
que se calcula su logarit-
mo) debe ser positivo.
a) Determina el dominio y el recorrido de la función.

b) Determina los puntos en que la gráfica se interseca con los ejes. ¿Se
observa alguna asíntota?
c) ¿Se trata de una función creciente o decreciente? Qué ocurre con los
valores de la función cuando aumenta el valor de x?
Paso 2 Considera la expresión y = logp x.

Para construir la gráfica de y = logp x, inserta un deslizador p, y luego ingresa
en la celda entrada y = log (p,x). Luego presiona enter y mueve el deslizador
para que tome distintos valores.
a) ¿Cambia el dominio y el recorrido de la función? ¿Qué ocurre con los
puntos en que la gráfica se interseca con los ejes?
b) Describe lo que ocurre con la gráfica de la función, cuando p toma valo-
res cada vez mayores.
c) Describe lo que ocurre con la gráfica de la función, cuando p toma valo-
res entre 0 y 1. ¿Por qué se produce esto? Justifica algebraicamente.
d) ¿Puede tomar p valores negativos? Justifica.

1 2 3 4
Paso 3 Inserta un deslizador b y luego ingresa en la celda de entrada la función

y = lg (x) + b. Presiona enter y mueve el deslizador.
b) Describe lo que ocurre con la gráfica de la función cuando b toma valo-
res cada vez mayores.
c) ¿Puede tomar b valores negativos? Justifica y describe lo que ocurre.
Paso 4 Inserta un deslizador c y luego ingresa en la celda de entrada la función

y = lg(x – c). Presiona enter y mueve el deslizador.
b) Describe lo que ocurre con la gráfica de la función cuando c toma
distintos valores.
En resumen
Podemos observar que una función logarítmica se puede escribir de la forma
f(x) = loga x
con a > 0, a ≠ 1. En ella, se tiene que

+
• Dom f(x) =  y Rec f(x) = .
• La gráfica se interseca con el eje X en el punto (1, 0), y no se interseca con el
eje Y que actúa como asíntota de la gráfica.
• Si a > 1, la gráfica de la función es creciente, mientras que si 0 < a < 1, la grá-
fica es decreciente. Además, mientras mayor es el valor de a, la función tiene
Razona
un mayor crecimiento. y comenta
Y Y
§ Construye en un
a>1 0<a<1 mismo sistema las
3 3
gráficas de
2 2 x
f(x) = 10 y g(x) = log x.
1 1 ¿Qué relación ves
entre ellas? Justifica
–1 0 1 2 3 4 X –1 0 1 2 3 4 X por qué crees que se
–1 –1 da esta relación.
–2 –2 § Humberto analiza la
función logarítmica
(fx) = p logq (rx + s)
• La gráfica de y = loga (x) + b es una traslación vertical de b unidades respecto ¿Hay alguna manera
de y = loga x, hacia arriba si b > 0 y hacia abajo si b < 0. de reducir el núme-
• La gráfica de y = loga (x – c) es una traslación horizontal de c unidades ro de parámetros
respecto de y = loga x, hacia la derecha si c > 0 y hacia la izquierda si c < 0. involucrados en ella?
Justifica.

Repaso Paso 3
Se refleja respecto del eje X para obtener

y = – log (x – 2).
1. Calcula en cada caso el valor de x.
a) logx 4 = 0,5 e) log8 x = 4 Y
1,5
1 1
b) log x = –2 f) log4 =x 0,5
16 0
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
c) log3 x = –9 g) logx 1 = –2 –0,5
9 –1
–1,5
d) log x = –3 h) log 0,0001 = x
2. Juzga si son verdaderas o falsas las siguientes Paso 4 Se traslada verticalmente una uni-
proposiciones. Justifica las falsas. dad hacia los positivos para obtener
a) log (xy) = log x + log y y = 1 – log (x – 2).
 x  log x Y
b) log   = 1,5
 y  log y
1
c) 4 log (x) = log (x4) 0,5
0
d) log (2x – y) = log 2 + log x – log y –1 0 1 2 3 4 5 6 7 X
–0,5
Práctica guiada –1
–1,5
3. Construye la gráfica de las siguientes funciones
exponenciales. Guíate por el ejemplo a) f(x) = log (x +3) e) j(x) = 2 log x – 1
Ejemplo: f(x) = 1 – log (x – 2). b) g(x) = –log x f) k(x) = –3 log (–x)

Paso 1 Se grafica y = log x. c) h(x) = 1 – log x g) l(x) = 2 – log (3x)
d) i(x) = log (x +1) –1 h) m(x) = 5 – log (2x +1)
Y
1,5
1
4. Determina los puntos de intersección con los
0,5 ejes de las gráficas de las siguientes funciones
0 logarítmicas. Guíate por el ejemplo.
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–0,5 Ejemplo: f(x) =2 + log5 (x + 9)
–1
–1,5 Paso 1 Se busca un punto (x, 0), es decir, un
valor de x para el cual y = 0.
Paso 2 Se traslada horizontalmente dos unida-
des hacia la derecha, para obtener 2 + log5 ( x + 9 ) = 0
y = log (x – 2). log5 ( x + 9 ) = −2
Y x + 9 = 5−2
1,5 1 224
1 x = −9= −
0,5
25 225
0
–1 0 1 2 3 4 5 6 7 X Por lo tanto, el punto de intersección con el
–0,5
–1
–1,5 eje X es  − 224 , 0
 225 

1 2 3 4
Paso 2
Se busca un punto (0, y), es decir, el valor c) Y
de la función para x = 0. 2
f(0) = 2 + log5 (x + 9) ⇒ f(0) = 2 + log5 9 1
0
f(0) ≈ 2 + log5 9 = 3,365 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1
Por lo tanto, el punto de intersección con el eje Y es, –2
aproximadamente, (0; 3,365). –3
–4
a) f(x) = log (– x + 5)
b) g(x) = log (x + 10)
d) Y
c) h(x) = 2 + log2(x – 2) 2
1
d) j(x) = log2(x – 3) + 9 0
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1
 x + 5
e) k(x) = log 1 
 3 
–2
2 –3
–4
f) l(x) = log 3 (7 − x )
4
Aplica
7. Sin graficar determina el dominio y recorrido de
5. Determina qué condición debe cumplir a, en las siguientes funciones logarítmicas.
cada caso para que las siguientes funciones sean
decrecientes o crecientes. a) f(x) = log x + 1 c) h(x) = log3 x – 5
a) f(x) = log4a x c) h(x) = log(a–1) x b) g(x) = log 2x – 1 d) j(x) = 1 – log6 x

b) g(x) = log–5a x d) j(x) = log(2a–1) x 8. Juzga si las siguientes proposiciones son
6. Identifica las funciones correspondientes a la curva verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
en rojo. La curva en azul corresponde a y = log x. a) Una función logarítmica f no puede tener valores
a) Y negativos en su recorrido.
5 b) Si a > b, entonces loga x > logb x.
4
3 c) El dominio de una función logarítmica es siem-
2 pre el conjunto de los números reales.
1
0 d) Si f(x) =1 + log x, la gráfica de la función
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X g(x)= log x – 3 corresponde a la gráfica de f(x),
–1
–2 trasladada 4 unidades horizontalmente hacia
los negativos.
b) Y 9. Conexiones: se sabe que el pH de una solución se
4 calcula mediante la fórmula
3 +
pH = –log H
2
1 donde H+ es la concentración de iones de hidrógeno.
0 ¿Qué ocurre con el pH de una solución cuya
–6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
–1 concentración de iones de hidrógeno se triplica?
–2 Utiliza el gráfico de la función para analizarlo.
¿Depende de su concentración original?
Reflexiona
§ ¿Qué similitudes y diferencias observas entre las gráficas de las funciones exponencial y logarítmica? ¿Cómo
puedes explicar estas relaciones? Discute con tus compañeros.

Cierta población de bacterias que inicialmente tenía una población de 1800 microorganismos, aumenta a 3000
bacterias en tres horas. Suponiendo que el crecimiento de esta población es exponencial, ¿cuántos de estos
microorganismos habrá al cabo de 15 horas?

a. ¿Qué datos son necesarios para responder la pregunta?
Conocer la fórmula que permitiría calcular la cantidad de bacterias después de 15 horas.
b. ¿Qué información entrega el enunciado del problema?
La cantidad inicial de bacterias y el tipo de crecimiento que experimenta la población de microorganismos al transcu-
rrir el tiempo.

x
Una función exponencial es de la forma f(x) = ab . En este caso conocemos algunos valores de ella lo que
permitirá determinar a y b, y así utilizar la función que modela el crecimiento para calcular lo pedido.

Aplica la estrategia.
Como la población de bacterias crece exponencialmente es posible utilizar la siguiente fórmula para mo-
delar la situación
t
N(t) = N0a
Donde N0 es la cantidad inicial de bacterias. Como se sabe por los datos del problema, se comienza con
1800 bacterias, por lo tanto,
t
N0 = 1800 ⇒ N(t) = 1800 • a
Por otro lado, se sabe que el número de bacterias aumenta de 1800 a 3000 en tres horas. De lo que es
posible deducir que
N( 3) = 3000 = 1800 • a3
3000 3 3 5
=a → =a
1800 3
t
 5
Se tiene entonces que la función es N( t ) = 1800 •  3  . Para saber la cantidad de bacterias que habrá al
 3
cabo de 15 horas basta evaluar la función para t = 15.
15
 5  5
5
3125
N(15) = 1800 •  3  = 1800 •   = 1800 • ≈ 23 148
 3  3 243
Por lo tanto, al cabo de 15 horas habrá aproximadamente 23 148 bacterias.

Construye la gráfica de la función en GeoGebra para verificar tu respuesta.


Camilo debe construir la gráfica de la función y = log (x – 2) + 1 a partir de la
gráfica de y = log x. La traslación vertical y
horizontal de funciones
Y no funcionan de la misma
3 manera. Mientras que la
2
1
traslación vertical se hace
0 hacia los positivos si el valor
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1
X que se suma es positivo,
–2 en el caso de la traslación
–3 horizontal la gráfica se
–4 desplaza hacia los negativos
–5 si el valor se suma y hacia los
negativos si se resta.
Para ayudarlo realiza lo siguiente:
Por lo tanto, en el segundo
1. Traslada verticalmente la gráfica una unidad hacia los positivos, para obte-
paso Camilo debe trasladar
ner y = log (x) + 1.
horizontalmente la gráfica dos
2. Traslada horizontalmente la gráfica anterior dos unidades hacia los negati- unidades hacia los positivos.
vos, para obtener y = log (x – 2) + 1.
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Camilo?
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer al analizar gráficas de funciones?

Paz analiza la siguiente función exponencial Paz ha sumado 4 al
y=3
4–x exponente de 3, pero no
a la variable x. Se puede
Concluye que para construirla puede utilizar los siguientes pasos: observar que
x
1. Graficar la función y = 3 . 4–x
y =3 = 3–(x – 4)
2. Reflejar la gráfica anterior respecto del eje Y, para obtener la gráfica de la
función y = 3 .
–x Por lo tanto, la gráfica
se refleja respecto del
3. Trasladar horizontalmente la función 4 unidades hacia los negativos, para eje Y y luego se traslada
4–x
obtener la gráfica de la función y = 3 4 unidades hacia los
positivos.
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Paz?
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer al analizar gráficas de funciones?
Reflexiona
§ Revisa los ejercicios que hayas hecho en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes tomar
para no volver a cometerlos?

Lección 29: Funciones, tablas y gráficos 4 Construye la gráfica de las siguientes funciones,
considerando la gráfica de y = x .
1 Considera la función f(x), cuya gráfica es la
siguiente: Y
4
Y 3
25 2
20 1
15 0
10 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 X
–1
5 –2
0
–30–25–20–15–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 X
–5
–10 a. f(x) = x − 2 + 3 c. h(x) = x + 3 − 2
–15
–20 b. g(x) = x + 1 − 2 d. j(x) = − x − 4 + 2
Construye las gráficas de las siguientes funciones. Lección 31: Función exponencial
a. –f(x) c. f(-x) e. f(x) + 1 5 Construye la gráfica de las siguientes funciones
b. f(x – 4) d. f(x+2) f. f(x) – 3 x–
a. f(x) = 4 ³ c. h(x) = 5
–x +
4
2 El siguiente grafico muestra la relación entre la x– –x
nota obtenida y el porcentaje de respuestas co- b. g(x) = 3 ²+1 d. j(x) = (0,5) – 1
rrectas. En esta escala el 60% de logro correspon- 6 Identifica las funciones correspondientes a la cur-
de a una nota 4,0 y el 100% de logro corresponde x
va en rojo. La curva en verde corresponde a y = 3 .
Evaluación
a un 7,0.
Relación entre el porcentaje de logro y la nota a. Y
Y 9
7,0 8
6,0
5,0 7
4,0
Nota
3,0 6
2,0 5
1,0
4
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 X 3
Porcentaje de logro (%) 2
1
a. ¿Qué nota corresponde, aproximadamente, al 0
86% de logro? –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 X
b. Si en una prueba de 20 preguntas un alumno

responde correctamente 15 de ellas, ¿qué nota, b.
aproximadamente, le corresponde? Y
9
c. Si f(x) representa la función de la gráfica, ¿cuál 8
es la grafica de la función g(x)=f(x – 10)? ¿Qué 7
representa g(x)? Justifica. 6
5
Lección 30: Función raíz cuadrada 4
3
3 Determina los puntos de intersección con los 2
ejes X e Y de las siguientes funciones. 1
0
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
a. f(x) = x + 9 − 1 c. h(x) = 8 − 5x
b. g(x) = −10 + 2x + 4 d. j(x) = 3(x + 1) − 5

1 2 3 4
7 La cantidad de ciertas bacterias presentes en un 10 Determina los puntos de intersección con los
cuerpo se reproduce exponencialmente, dupli- ejes de las gráficas de las siguientes funciones
cando su población cada 3 minutos. logarítmicas.
a. Completa la siguiente tabla. a. f(x) = log (x + 6)
Producción de la población de bacterias b. h(x) = log3 (x + 9) – 1
Tiempo (minutos) 3 6 9 12 15 18 21 24 27 c. g(x) = log (x – 5)
Población 500
d. j(x) = log 1 ( − x + 4 )
4
b. ¿Qué función f(x) modela la situación según el
tiempo de reproducción? 11 Determina qué condición debe cumplir a, en
cada caso, para que las siguientes funciones sean
c. ¿Cuál es el dominio y el recorrido de f(x)? decrecientes o crecientes.
d. Esboza un gráfico de f(x). a. f(x) = loga+1 x
8 Sin graficar determina el dominio, recorrido e in- b. h(x) = log(6a+5) x
tersecciones con los ejes de las gráficas correspon-
dientes a las siguientes funciones exponenciales. c. g(x) = log–3a x
x
x  1 d. j(x) = log(6–3a) x
a. f(x) = 3 + 1 c. h(x) =  
 3
x x
12 Determina sin graficar el dominio y recorrido de
b. g(x) = 5 – 2 d. j(x) = –4 + 2 las siguientes funciones logarítmicas.
Lección 32: Función logarítmica a. f(x) = log x + 2
9 Construye la gráfica de las siguientes funciones b. g(x) = log 3x – 4
Evaluación
logarítmicas, considerando el grafico de y = log x. c. h(x) = 1 – log3 x
a. f(x) = log (x – 4) c. h(x) = 1 – log (2x) d. j(x) = log2 (x + 8)
b. g(x) = –log x + 1 d. j(x) = log (x + 3) – 2
Autoevaluación
Ítem 1: 3/6
Analizar gráficas de funciones y sus variaciones. 198 y 199
Ítem 2: 2/3
Ítem 3: 2/4
Analizar la gráfica de la función raíz cuadrada. 202 y 203
Ítem 4: 2/4
Ítem 5: 2/4
Ítem 6: 1/2
Analizar la gráfica de la función exponencial. 206 y 207
Ítem 7: 2/4
Ítem 8: 2/4
Ítem 9: 2/4
Ítem 10: 2/4
Analizar la gráfica de la función logarítmica. 210 y 211
Ítem 11: 2/4
Ítem 12: 2/4

Sección 3
Sistemas de ecuaciones lineales
A identificar y plantear un sistema de ecuaciones lineales. Lección 33
A interpretar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales. Lección 34
A resolver algebraicamente un sistema de ecuaciones lineales. Lección 35 plantear y resolver problemas en variados
ámbitos, y analizar sus soluciones.
A analizar algebraicamente la existencia de soluciones de un
Lección 36
sistema de ecuaciones lineales.
A plantear y resolver problemas que involucran sistemas de
Lección 37
ecuaciones lineales.

ideas previas Cuando se diseña el horario de un colegio se debe cumplir una serie de condiciones
tales como el número de horas por asignatura, la disponibilidad de un profesor, la can-
siguientes términos? tidad de cursos, etc., pero también se asignan restricciones que pueden ser obligatorias
o pensando en lo que se cree más conveniente. Así, se debe combinar la disponibilidad
Ü Simultáneo de los profesores, la necesidad de cada curso y una larga lista de requisitos.
Ü Compatible La programación de un torneo deportivo es en algo similar a esto. En Chile, desde
Actividad
Ü Determinado 2005 se utiliza un sistema diseñado por el Centro de Gestión de operaciones del depar-
Ü Reducir tamento de Ingeniería Industrial de la Universidad de Chile para la programación del
Campeonato de fútbol profesional. Mediante este sistema se busca no solo garantizar
§ ¿En qué contextos has las condiciones básicas de un campeonato (que todos jueguen contra todos, alternar la
visto que se debe cumplir condición de local – visita, etc), sino además incluir algunas variables de tipo comercial
más de una condición en que dan más atractivo al campeonato. Algunas de ellas son:
un problema?
• Los partidos llamados clásicos (Colo Colo – Universidad de Chile, Universidad de
Chile – Universidad Católica y Universidad Católica – Colo Colo) se deben jugar
entre las fechas 11 y 16.
• Ningún equipo jugará en fechas consecutivas contra Colo Colo y Universidad de Chile.
• Si hay fechas a mitad de semana y el fin de semana, los equipos deben jugar en
ciudades geográficamente cercanas.
La adecuada programación computacional ha permitido generar programaciones cada
vez más óptimas, resultando un gran aporte de la tecnología al espectáculo deportivo.
Actividad grupal
➊ ¿Por qué creen que se ponen las condiciones descritas al campeonato? ¿Pondrían ustedes otras? ¿Cuáles?
➋ Analicen el horario de enseñanza media de su colegio. ¿Puede mejorarse? Consulten con la persona
encargada de hacerlo cuál es el mecanismo utilizado y sus dificultades.
Propósito: plantear y resolver problemas que involucran dos incógnitas,

analizando la existencia y pertinencia de sus soluciones.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Realiza las siguientes actividades. Identificar, graficar y analizar funciones afines
Plantear y resolver problemas con ecuaciones de primer grado
4 Identifica la pendiente y el coeficiente de posi-
1 Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado. ción de las siguientes funciones afines.
a. 3x = 15 f. 2x − 1 = 6 a. x + y = 12 c. 6x − 7 = 5y
b. x + 1 = 15 g. x − 4 = 12 b. 3x – 4y = 8 d. 2x − 10 = 3y − 5
c. 10 + x = 22 h. 3(14 + x) = 48 5 Verifica en cada caso si el punto dado pertenece
a la gráfica de la función afín correspondiente.
d. 5x + 12 = 20 i. 5x = 12 − 3x
a. y = 4x + 1, A(0,0) c. 2y = x + 2, C(2,14)
e. 1 + x = 2 j. 3 x – 2 = 1
2 3 4 b. y = 3x − 2, C(3,7) d. y = −0,5x − 10, E(4, −3)
2 Expresa en lenguaje algebraico las siguientes
situaciones. 6 Construye el gráfico de las siguientes
funciones afines.
a. Un número que es 15 unidades mayor que x es
a. y = 3x + 5 d. 5y = 4x + 10
igual a 100.
5
b. 5x − 4y + 2 = 0 e. y = x +1
b. Un número aumentado en 8 es igual a 13. 4
x
c. La diferencia entre un número y –1 es igual a 2. c. y − 3x = −2 f. y = – x – 3
2
d. Un número disminuido en 7 es igual al triple 7 Determina la función afín correspondiente
Actividad
del número. a cada gráfico.
e. Restar 17 de un número es igual al número a. Y

al cuadrado. 4
3
f. El producto de un número y 14 es igual al triple 2
del número menos 15. 1
0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
3 Resuelve los siguientes problemas. –1
–2
a. Calcula el valor de x, si se sabe que la figura –3
–4
tiene un perímetro de 100 cm.
b. Y
(x – 1) cm (x + 5) cm
4
3
2
(2x + 10) cm 1
0
b. El área de un triángulo rectángulo isósceles es –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
–1
2 000 cm2. La expresión que representa la base –2
–3
está dada por el binomio x + 3. ¿Cuáles son las –4
medidas de los lados del triángulo?
Autoevaluación
http://goo.gl/cvnsU Ecuaciones de primer grado.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/0b4Px Función afín: gráfico y análisis.

33
Lección
Propósito: identificar y plantear un sistema de ecuaciones lineales.
Debes saber… Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas

Decimos que un conjunto
de valores satisface una En la fiesta del colegio el curso de Paulina vendió papas fritas en porciones de $300
ecuación si, al evaluar y $500. Para realizar el conteo del dinero, Paulina preguntó a dos de sus compañeros
la ecuación para dichos sobre el total vendido y ellos le dieron las siguientes respuestas:
valores, la igualdad se Andrea: en total recaudamos $12 800.
cumple. Por ejemplo, Pablo: se vendieron 34 porciones en total.
los valores x = 2, y = –1
satisfacen la ecuación Para averiguar cuántas porciones de cada precio se vendieron, Paulina aplica los
siguientes pasos.
3x + 2y = 4
pues Paso 1 Asigna las variables x e y, respectivamente, al número de porciones de $300
3 • 2 + 2 • –1 = 4 y $500 pesos vendidas. Con ello, plantea las siguientes ecuaciones:
6–2=4 x: porciones de $300 y: porciones de $500
4=4
Andrea: en total recaudamos $12 800 → 300x + 500y = 12 800
Pablo: se vendieron 34 porciones en total → x + y = 34
Paso 2 Realiza una tabla de valores para la primera ecuación.
x 1 6 11 16 21 26 31
y 25 22 19 16 13 10 7
Paso 3 Analiza cuál de los siguientes pares de valores anteriores corresponde con
lo que le dijo Pablo, es decir, cuáles de los valores anteriores satisfacen la
ecuación x + y = 34
x = 1, y = 25 → x + y = 26 x = 16, y = 16 → x + y = 32
x = 6, y = 22 → x + y = 28 x = 21, y = 13 → x + y = 34
x = 11, y = 19 → x + y = 30 x = 26, y = 10 → x + y = 36
x = 31, y = 7 → x + y = 38
Paso 4 Con esto Paulina concluye que x = 21 e y = 13, pues estos valores se corres-
En resumen ponden tanto con la información que le dio Andrea como con la que le dio
Pablo. Es decir, se vendieron 21 porciones de papas de $300 y 13 de $500.
Un sistema de
ecuaciones lineales Lo que ha hecho Paulina es resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incóg-
con dos incógnitas nitas (una ecuación es lineal si el mayor exponente de sus incógnitas es igual a 1), es decir,
es un conjunto de
ha planteado dos ecuaciones con incógnitas x e y y ha determinado un par de valores de
ecuaciones lineales.
ellas que satisfacen simultáneamente a ambas ecuaciones. En general, un sistema de dos
Se representa de ecuaciones lineales con dos incógnitas se puede representar de las siguientes maneras:
la forma
ax+by = e ax+bx = e
ax + by = e
cx+dy = f cx+dx = f
cx + dy = f
a, b, c y d se llaman coeficientes mientras que e y f son los términos libres. La solu-
donde a, b, c, d, e, f ∈ ción del sistema se escribe como un par ordenado (x, y). En el ejemplo, la solución del
y x e y son las incógnitas.
sistema es (21, 13).
Una solución (p, q) del
sistema es un par de Razona
valores que satisface
y comenta
simultáneamente § ¿Habrías planteado el problema de otra manera? ¿Cuál? Explica y verifica si llegas al
ambas igualdades. mismo resultado.

1 2 3 4
Repaso c) x = 1, para la ecuación 2x +5 = 7
d) x = –2, para la ecuación x2 – 5x – 14 = 0
1. Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado.
e) x = –3, para la ecuación 2x2 +12 = –18
a) 6 – x = 12 e) 3x – 0,5 = 67
f) x = 2, para la ecuación 3x2 –12 = 0
b) 9 – 2x = 16 f) 26 = 2 – 6x
g) x = 0, para la ecuación 3x2 – 5x = 0
c) 2x + 6x = 16 g) x +5 = 2x – 9
3 Práctica guiada
d) x + 3x = 18 – 2x h) 3x 2x 1
– = x– 5. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones.
4 5 2
Utiliza el procedimiento visto en la lección.
2. Expresa en lenguaje algebraico las siguientes
situaciones. a) –2x + y = –2 d) –3x + 4y = y
a) Mi mamá tiene 24 años más que yo. 3x – y = 4 7x – y = 5y +2
b) Entre mi hermano y yo tenemos 132 láminas.
b) 3x + 6y = 6 e) x + 4y = 8
c) El producto de mi edad por 10 es igual a 100.
–2x +3y = 2 –x – 2y = –3
d) La cantidad de departamentos de un edificio es
igual al triple de 50. f)
c) –7x+14y = 10 4y +5 = 2x
e) La diferencia entre un número y 40 es igual a 28.
7x+y = 10 6( x –1)+ 4y = y
f) El cociente entre un número y 6 es igual a 3.
3. Resuelve los siguientes problemas. 6. Plantea y resuelve los sistemas de ecuaciones
correspondientes a las siguientes situaciones.
a) El perímetro de un rectángulo es de 204 cm. El Guíate por el procedimiento indicado en la lección.
largo es el doble del ancho y el ancho está repre-
sentado por la expresión 8x + 10. ¿Cuánto miden a) La suma de dos números es 29 y su diferencia es 5.
el largo y el ancho? ¿Cuáles son los números?
b) El doble de la edad de Carlos es igual al triple de b) La suma de dos números es 100 y su diferencia
100 menos 150. ¿Cuál es la edad de Carlos? es 48. Determina los números.
c) El lado de un pentágono regular de 74 cm de c) La diferencia entre dos números es 17. Si el ma-

perímetro está representado por la expresión yor se divide por el menor, el cociente es dos y el
3x + 4. ¿Cuántos centímetros mide cada lado? resto es cuatro. ¿Cuáles son los números?
¿Cuál es el valor de x? d) El perímetro de un rectángulo es 45 cm. Si el
d) Miriam y Raúl llevan bandejas de huevos. Si triple de la longitud del menor de los lados es el
Miriam le diera a Raúl una de sus bandejas, Raúl doble de la longitud del mayor, ¿cuáles son las
llevaría el doble de bandejas que ella. Pero si Raúl dimensiones del rectángulo?
le diera a Miriam una de sus bandejas, ambos
Aplica
llevarían la misma cantidad. ¿Cuántas bandejas
lleva cada uno? 7. Desafío: Andrés es un artista que vendió a un cliente
4. Determina si el valor dado en cada caso satisface un cuadro y tres esculturas a $ 60 000, y a otro cliente
a la respectiva ecuación. le vendió 3 cuadros y 9 esculturas en $120 000.
a) x = 2, para la ecuación 2x + 4 = 3x + 2 a) ¿Cuánto cuesta cada cuadro y cada escultura?
b) x = 7, para la ecuación x – 16 = 2x + 5 b) ¿Puedes asegurar que Andrés vende sus obras al

mismo precio a ambos clientes? ¿Por qué?
Reflexiona
§ Hacer una tabla de valores puede no ser efectivo siempre. ¿Se te ocurre algún método para encontrar la solución
de un sistema de ecuaciones, de manera más rápida? Discute con tus compañeros.

34
Lección
Propósito: interpretar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales.
Debes saber… Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos

§ Una función de la forma
y = mx + n se llama fun- Resolución gráfica de un sistema de ecuaciones
ción afín, y su representa-
Clara quiere resolver el siguiente sistema de ecuaciones:
ción gráfica es una recta.
En una función afín x + y =1
y = mx + n, m se llama 4x + 2y = –2
pendiente y n, coeficien-
te de posición.
Daniela le sugiere utilizar un gráfico para estudiar el sistema, siguiendo estos pasos.
§ La pendiente de una recta
que pasa por los puntos Paso 1 Se despeja la variable y en cada ecuación del sistema. De esta manera se
P(x1, y1) y Q(x2, y2), se cal- obtienen dos ecuaciones que corresponden a funciones afines.
cula mediante la fórmula
y 2 – y1 x + y =1 y = –x + 1 y = –x + 1
m= → →
x 2 – x1 4x + 2y = –2 2y = –4x – 2 y = –2x –1
Paso 2 Se construye una tabla de valores para cada una de las ecuaciones.
y = –x + 1 y = –2x – 1
x y (x, y) x y (x, y)
–1 2 (–1, 2) –1 1 (–1, 1)
0 1 (0, 1) 0 –1 (0, –1)
1 0 (1, 0) 1 –3 (1, –3)
Paso 3 Se grafican ambas funciones en un mismo sistema cartesiano. Para ello ubi-
camos los pares ordenados obtenidos en el plano cartesiano y graficamos
las rectas.
Y
4x + 2y = –2
5
(–2, 3) es el punto de intersección x+y=1
4
entre las rectas que representan
3
gráficamente las ecuaciones en el
plano cartesiano. 2
1
0
X
–4 –3 –2 –1–1 0 1 2 3 4 5
–2
–3
–4
Paso 4 Analizando con detalle el gráfico podemos observar que las rectas se inter-
secan en el punto de coordenadas (–2, 3). Por lo tanto, esta es la solución
del sistema.

1 2 3 4
Análisis gráfico de un sistema de ecuaciones

Clara analiza ahora los siguientes sistemas para lo que ha construido el gráfico co-
rrespondiente a cada uno.
Sistema 1 Sistema 2 Sistema 3
3x + y = 1 y = –3x +1 x 1 x 3 Ayuda
→ y=– + y =− +
2x– y = 3 y = 2x–3 x + 5y = 1 5 5 2x + 4y = 6 2 2
→ → Las ecuaciones 2x + 4y = 6 y
2x +10y = 8 x 4 3x + 6y = 9 x 3 3x + 6y = 9 se satisfacen con
y=– + y =− +
Y 5 5 2 2 los mismos valores, por lo que
4 decimos que son equivalentes.
3 Y Y
2 4 4
1 3 3
0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X 2 2
–1 1 1
–2 0 0
–3 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
–1 –1
–4 –2 –2
–3 –3
–4 –4
Se obtienen dos rectas secantes
(se intersecan en un punto).
Por lo tanto, el sistema tiene Se obtienen dos rectas paralelas Se obtienen dos rectas
solución, y es única. (no se intersecan). Por lo tanto, el coincidentes (se intersecan
sistema no tiene solución. en todos sus puntos). Por
Este tipo de sistemas se llama lo tanto, el sistema tiene
compatible determinado. Este tipo de sistemas se llama infinitas soluciones.
incompatible.
Este tipo de sistemas se llama
compatible indeterminado.
Podemos observar, a partir de las funciones afines correspondientes a las ecuaciones

de los sistemas, que:
• si en las funciones afines de un sistema sus pendientes son distintas, sus gráficas
representan rectas secantes y se trata de un sistema compatible determinado.
• si en las funciones afines de un sistema sus pendientes son iguales pero sus
coeficientes de posición son distintos, sus gráficas representan rectas paralelas
y se trata de un sistema incompatible.
• si en las funciones afines de un sistema sus pendientes y coeficientes de posi-
ción son iguales, sus gráficas representan rectas coincidentes, y se trata de un
sistema compatible indeterminado.
Razona
y comenta
§ Si un sistema de
ecuaciones tuviera tres
ecuaciones con dos
En resumen incógnitas, ¿qué po-
Un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas se representa gráficamente sibilidades se pueden
mediante dos rectas, que pueden ser secantes (solución única), paralelas (no dar? Discute con tus
tiene solución) o coincidentes (infinitas soluciones). compañeros.

Repaso 5. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
utilizando tabla de valores.

1. Identifica la pendiente y el coeficiente de
posición de las siguientes funciones afines. a) x +5y = 7 f) 7x – 2y = 9
a) y = –5x + 4 e) y = 2x + 1 x – 3y = –1 2x – 5y = 7
b) y = 2x + 0,3 f) 2y = 5x – 2 b) 2x + 6y = 4 g) x +3y = 7
c) y = 5x + 7 g) –y = –0,5x – 4 3x + 4y = 6 x +y = 3
d) y = –5 h) 0,5x – 4,4y = 12
c) 5x – 2y = 10 h) x–y=3
2. Calcula la pendiente de la recta correspondiente
a la función afín a la que pertenecen los siguientes 3x – y = 3 2x + y = 4
pares de puntos.
d) 2x – y = 6 i) 3x – y = 2
a) A(–3,2) y B(1,2) e) H(–0,5; 0) y E(2, –4) 3x +2y = 44 2y + x = 3
b) B (1, 0) y C (–3, 5) f) J(–0,6; –10) y K(22, –24)
e) 5x – 4y = 1 j) 2x +5y = –2
c) D (3, 3) y E (3, 3) g) L(–2; 0,3) y M(–2, –4)
–x + y = 4 x +3y = 12
d) F(–2, –1) y G(2, –4) h) N(–1, –3) y O(–3, –8)
3. Construye la gráfica de las siguientes Práctica guiada
funciones afines.
4 6. Resuelve los siguientes sistemas de
a) f(x) = x + 2 e) j(x) = x – 4 ecuaciones por medio de gráficos. Guíate por el
5
b) g(x) = –3x – 1 f) k(x) = –5x + 30 procedimiento visto en la lección. Puedes utilizar
un procesador geométrico.
c) h(x) = 0,5x – 0,5 g) l(x) = 3x – 0,5
1 2 a) x–y=3 h) –3x +5y = 0
d) i(x) = x +
3 3 x +y = 9 –7x + y = 4
4. Para cada gráfico, identifica la función afín
que representa. b) x +y = 8 i) x – y = –1
a) Y 2x – 3y = –4 x + y = –1
4
3 c) x + 4y = 1 j) –x +3y = –4
2
1
y +x = 2 –x + y = –2
0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 X
–1 d) x +3 = y k) x – 2y = 8
–2
–3 2x + y = 6 2x + y = 1
–4
e) 4x – 3y = –1 l) –x – 2y = –6
b) Y
4 5x – 2y = 4 –x + 4y = 6
3
2 f) 4x +3y = 2 m) –x + y = –3
1
0 –3x – 2y = –1 –3x +5y = –11
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–1
–2 g) n)
–3 2x – 5y = 3 3y – 2 = –x
–4 15y – 6x = 5 2x – 4 = –6y

1 2 3 4
7. Sin resolver los siguientes sistemas, determina 8. Asocia a cada uno de los siguientes gráficos
si cada uno de ellos es compatible determinado, su respectivo sistema de ecuaciones. Para
compatible indeterminado o incompatible. Guíate ello, identifica primero el tipo de sistema que
por el ejemplo representa, y luego analiza los sistemas dados.
Ejemplo: 3x +3y = 13 a.
2y = 12 – 3x
Paso 1 Se expresan como funciones afines las

ecuaciones del sistema.
13
y = –x +
3x +3y = 13 3y = –3x +13 3
⇒ ⇒
2y = 12 – 3x 2y = –3x +12 3
y = – x +6 b.
2
Paso 2 Se analizan sus pendientes y sus coefi-
cientes de posición.
En la primera ecuación, su pendiente es igual a –1,
y el coeficiente de posición es 13 .
3
3
En la segunda ecuación, su pendiente es – , y el
2 c.
coeficiente de posición es 6.
Paso 3 Ya que las pendientes son distintas, las
rectas asociadas a las ecuaciones del sis-
tema son secantes, por lo que el sistema
es compatible determinado.
a) 2x –12y = 6 g) 6 2
x– y= 4
3x + y = 9 5 3
d.
3 5
b) x+ y=2
x + y = 12 4 6
–y + 2x = 9 h) 2
x – 8y = 1
c) –2y + 5x = 29 3
1
2x + 5y = 29 x – 3y = 2
4
d) x – 5y = 8 i) 25x + 10y = 4 x – 2y = 4 6x – 8y = 0
–7x + 8y = 25 12 –x – 2y = 0 15x – 20y = –5
15x + 6y =
5
e) x + 2y = 1 4x – 3y = –1 x – 2y = 0
4x + 8y = 3 j) 3 3x + y = –4 5x –10y = 0
x + 2y = 0
4 Aplica
f) 3x – 2y = 13 1 4
x+ y=0 9. Desafío: crea un sistema de ecuaciones compatible
2x + 4y = 3 2 3
determinado cuya solución sea (3, –5), un sistema
compatible indeterminado y un sistema incompatible.
Reflexiona
§ Es posible que un sistema de ecuaciones lineales tenga dos soluciones (y no más)? Si la solución no es única,
¿necesariamente hay infinitas? Discute con tus compañeros.

35
Lección
Propósito: resolver algebraicamente un sistema de ecuaciones lineales.
Debes saber… Métodos de resolución de sistemas

En una igualdad puedes de ecuaciones lineales
multiplicar ambos lados de
ella por un mismo número
sin que esta se altere. Debes Hasta el momento has podido resolver sistemas de ecuaciones por medio de tablas
multiplicar cada término, de valores o de gráficos, pero estos métodos tienen limitaciones que no los hacen
respetando los signos. fáciles de aplicar en ocasiones. En adelante utilizaremos algunos métodos algebraicos.
Por ejemplo
Método de sustitución
2x – 3y = 8 / • –5 Considera los siguientes sistemas de ecuaciones:
(–5)•(2x) – (–5) • (3y) = (–5) • 8
x + 4y = 1 2x – y = 3 2x – 3y = 9
–10x + 15y = –40 (1) (2) (3)
3x +12y = –1 4x – 2y = 6 x +5y = –2
Podemos observar que en cada uno de ellos hay una ecuación en la que una de las
variables aparece con coeficiente igual a 1 o a –1. Para resolver cada sistema aplicaremos
los siguientes pasos.
Paso 1 Se despeja la variable con coeficiente 1 o –1 en la ecuación indicada.
x = 1– 4y 2x – 3 = y 2x – 3y = 9
3x +12y = –1 4x – 2y = 6 x = –2 – 5y
Paso 2 Se sustituye la expresión obtenida en el despeje en la otra ecuación para

obtener una ecuación con una incógnita, que se resuelve.
Ayuda 3(1– 4y)+12y = –1 4x – 2(2x – 3) = 6 2(–2 – 5y) – 3y = 9

Una igualdad es una expre- 3 –12y+12y = –1 4x – 4x + 6 = 6 –4 –10y – 3y = 9
sión matemática que involucra 3 = –1 0=0 –13y = 13
el signo =. y = –1
Pueden darse 3 casos:
Absurdo: la igualdad no se Paso 3 En el primer caso se obtiene un absurdo, lo que indica que el sistema no tiene
cumple en ningún caso. solución. En el segundo caso se obtiene una identidad, que indica que el
Por ejemplo sistema tiene infinitas soluciones. En el tercer caso, en cambio, se obtiene
x+2=x+3 un valor para la incógnita y.
Identidad: la igualdad se Remplazamos este valor en la ecuación despejada del paso 1, para deter-
cumple en todos los casos. minar x.
Por ejemplo x = –2 – 5(–1)
x² – 1 = (x + 1) (x – 1) x = –2 + 5
x=3
Ecuación: la igualdad se
cumple solo en algunos casos. Paso 4 Podemos concluir que:
Por ejemplo
2x + 5 = 11 • el primer sistema es incompatible.
Se cumple solo si x = 3. • el segundo sistema es compatible indeterminado.
• el tercer sistema es compatible determinado, y su solución es (3, –1).

1 2 3 4
Método de igualación
Considera los siguientes sistemas de ecuaciones.
3x +5y = 9 2x –11y = –5 2x – 6y = –10
(1) (2) (3)
3x – 2y = –12 3x –11y = 9 x + 6y = 4
Podemos observar que en cada uno de ellos, en ambas ecuaciones el coeficiente

de una de las variables es el mismo (o con signo contrario). Para resolver cada sistema
aplicaremos los siguientes pasos.
Paso 1 Se despeja la variable con coeficiente común
3x = 9 – 5y –11y = –2x – 5 2x +10 = 6y
3x = –12+2y –11y = –3x +9 6y = 4 – x
Paso 2 Se igualan las expresiones obtenidas en ambas ecuaciones para obtener una
ecuación con una incógnita, que se resuelve.
3x = 9 – 5y = –12 + 2y –11y = –2x – 5 = –3x + 9 6y = 2x + 10 = 4 – x
9 + 12 = 2y + 5y 3x – 2x = 9 + 5 2x + x = 4 –10
21= 7y x = 14 3x = –6
3= y x = –2
Paso 3 Remplazamos el valor obtenido en alguna de las ecuaciones del sistema obtenido
en el paso 1 para determinar el valor de la otra variable.
3x = 9 – 5 • 3 –11y = –2 •14 – 5 6y = 4 – –2
x = –2 y=3 y =1
Paso 4 Las soluciones de los sistemas son, respectivamente, (–2, 3), (14, 3) y (–2, 1).
Considerando este método podemos realizar algunas observaciones:
• Es posible multiplicar (o dividir) por un número una de las ecuaciones,
o ambas, para obtener variables con el mismo coeficiente y aplicar el
método. Por ejemplo:
5x – 3y = –1 • 2 10x – 6y = –2
→
8x – 6y = 5 8x – 6y = 5
• Se despeja la variable con coeficiente común –6y = –2 –10x

–6y = 5 – 8x
• Se igualan las expresiones: • Se reemplaza este valor en Ayuda

una de las ecuaciones: Para sistemas compatibles
–6y = –2 – 10x = 5 – 8x
indeterminados o incompa-
–2 – 5 = –8x + 10x 7 tibles obtenemos resultados
5 • – – 3y = –1
–7 = 2x 2 similares a los que se observan
7 11 al aplicar el método de susti-
– =x y=–
2 2 tución. Así, al realizar el paso
2 se obtendrá una identidad si
Obtenemos la solución  – 7 , – 11 . hay infinitas soluciones, y un
 2 2 absurdo si no hay solución.

35
Lección
Método de reducción
Considera los siguientes sistemas de ecuaciones.
2x +3y = 6 5x – 8y = 0 2x +3y = 1
(1) (2) (3)
4x +5y = –1 4x +2y = 7 5x – 2y = 1
A diferencia de los casos anteriores, no observamos términos con coeficientes comu-

nes en las ecuaciones. Sin embargo, podemos realizar algunas operaciones algebraicas
que nos permitan que si los haya, aplicando los siguientes pasos.
Paso 1 Se multiplica una de las ecuaciones del sistema, o ambas, por un número que
permita que en ambas ecuaciones una de las variables quede con el mismo
coeficiente u opuesto.
2x +3y = 6 • 2 5x – 8y = 0 2x +3y = 1 • 5
4x +5y = –1 4x +2y = 7 • 4 5x – 2y = 1 • 2
↓ ↓ ↓
4x + 6y = 12 5x – 8y = 0 10x +15y = 5
4x +5y = –1 16x + 8y = 28 10x – 4y = 2
Paso 2 Se suman o restan las ecuaciones (según convenga) de lado a lado, para reducir
el término con coeficiente común. Se obtiene así una ecuación con una sola
incógnita que se resuelve.
4x + 6y = 12 5x – 8y = 0 10x +15y = 5
4x +5y = –1 – 16x + 8y = 28 + 10x – 4y = 2 –
0x + y = 13 21x + 0y = 28 0x +19y = 3
y = 13 21x = 28 19y = 3
4 3
x= y=
3 19
Paso 3 Se remplazan los valores obtenidos en alguna de las ecuaciones originales, para
Razona determinar el valor de la otra incógnita.
y comenta 4 3
§ Trinidad dice que, en 2x +3•13 = 6 5• – 8y = 0 2x + 3• = 1
3 19
el fondo, los tres siste- 33
x =− 5 5
mas de resolución son 2 y= x=
6 19
lo mismo, y se pueden
aplicar para cualquier Paso 4 Las soluciones de los sistemas son, respectivamente,
sistema de ecuacio-
 33   4 5   5 3 
nes. ¿Estás de acuerdo  – ,13 ,  ,  y  ,  .
2 3 6 19 19
con ella? Justifica.
§ ¿Qué se obtendrá si se
resuelve por reducción En resumen
un sistema de ecua- Podemos resolver un sistema de ecuaciones utilizando los métodos de
ciones compatible sustitución, igualación o reducción. En los tres casos, buscamos reducir las
indeterminado? ¿Y uno ecuaciones a una ecuación de una incógnita que se resuelve, y luego permite
incompatible? Justifica. calcular el valor de la otra.

1 2 3 4
1. Resuelve las siguientes ecuaciones. 4. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
por el método de sustitución. Guíate por el
a) 4x – 8 = 6 + 2x procedimiento visto en la lección.
b) 16 + 3x = –12 – 4x a) x = 10y j) x + y = 2
c) 4x + 17 = 11x + 24 x + y = 12 3x – y = 2
d) 4(x – 3) + 40 = 64 – 3(x – 2) b) x + y = 50 k) x + 2y = 25
x = y –10 2x + 3y = 40
e) 2(x – 4) – (6 + x) = 3x – 4
c) 2x + y = 12 l) 3x – 2y = 1
f) 3x + 12 + 2x + 10 = 6
x + 3y = 11 x + 4y = 19
g) 15(x – 1) + 20(x + 1) = 75 d) x – y = 10 m) –2x + y = 9
h) 15 (x – 1) – 2 (x + 1) = 75 2x + 3y = 10 4x – 3y = 10
i) 15(x + 2) = 6(x + 1) + 10(x – 1) e) x = y + 10 n) –2x + y = 12

4x + y = –3 3x – 5y = 4
j) 10(13 – x ) + 15 (2 – x ) = 4 + x
f) 2x + y = 7 ñ) x
–5= y
2. Calcula el valor de las siguientes expresiones 5x – 2y = –5 4
algebraicas, evaluadas para los valores indicados. 3x + 20 = 2y
a) 2x – 5x2 + x(x – 1), para x = –2 g) x + y = 5 o) –3x + 40 = –10y
2x + y = 10 3x + 15y = y
b) 2x4 + 3x3 – 2x2 – 6x + 2, para x = 6
h) x–y=3 p) 3x – 4y – 4 = 8
c) x3 – 3x2 + x + 2, para x = 0,5
x + 2y = 18 x + 2y = 3
d) 2x3 – 3x2 + x – 2, para x = –9
i) x–y=4 q) 5x – y = –4
e) 3x + 3 – x –10 , para x = 3 2x – 4y = 13 2y –10 = 6x
2x x
2
x +1 4 5. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
f) + x – (x –10), para x = 5
x por igualación. Guíate por el procedimiento visto
3. Reduce las siguientes expresiones. en la lección.
a) 2x – 8y – 6y – y – 9x a) 2x + 2y = 8 g) x + 6y = 6
3x + 2y = 14 –x + 3y = 2
b) (2x4 – 3x2 + 1) + (4x2 – 2x + 8)
b) x – 3y = 1 h) 2x –10 = 100 – 5y
c) 4(x – 1) + 1+ 3(x + 1) 2x + 3y = 7 –5y – x = –10
d) –2(2x – 4) + 5(–2x – 10) c) x + 2y = 25 1
i) x – – 5y = 0
e) 3a2 – [2a – 1 – (2a2 – 5a + 3)] – 6 x + 3y = 40 5
1
f) (3a2 – 5ab + 2c – 2bc) – (5a2 – 5ab – 2bc) d) 2x + 6y = 6 y – – 2x = 5
5
2x – 3y = –10
2 3
g) ( x – 0,5)+ (x – 6) e) –2x + y = –2 j) 2x – 3y = 12
5 2 3y – 25 = 5x
1   1 2 2 3x – y = 4
h) x +  x – 2 –  – x – x + x 
2
2   2 3  f) 5x – y = 3x
2x + y = 8 + 3x

6. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones 8. Analiza la siguiente estrategia para resolver el
por reducción. Guíate por el procedimiento visto 2 5

sistema – = –2
en la lección. x y
a) 2x + 5y = 1 f) x + y =1 3 7
– =3
7x + 2y = –12 –2x – y = 9 x y
b) 3x – 4y = –8 g) 2x + y = 5 • Se realizan los siguientes cambios de variable:

22x + 3y = 6 3x – 2y = 11 1 1
p= q=
x y
c) 5x – 4y = 2 h) 2x – 5y = 4 • Con ello se obtiene el sistema
–3x + 5y = 5 3x + 7y = 0 2p – 5q = –2
d) 3x + 2y = 7 i) 2x + 5y = 0 3p – 7q = 3
–18x + 3y = 6 3x + 7y = 0 Que se puede resolver por los métodos estudiados
anteriormente.
e) 2x – 4y = 0 j) 24x + 13y = 80
–2x + 5y = 3 18x – 7y = 90 Aplica la estrategia de cambio de variable para
resolver los siguientes sistemas de ecuaciones.
Aplica 1 5 e) 5x 2 +2y 2 = 7
a) + =7
x y 4x 2 – 3y 2 = 1
7. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones
por el método que prefieras. Justifica tu elección. 2 9
+ =5
x y
a) –2x – 5y = –10 x –1
h) + y = x–2
7x + 2y = –10 4 b) 4 3 f) 2x 2 – y 2 = –1
+ = –1
y + 1 2x + 1 x y
5– = 7x 2 +3y 2 = 29
b) x – 7y = –2 4 3 3 2
x + 4y = –9 + =2
x + y 2x – 2 x y
i) – =0
c) 3( x + 1) + y = 2 4 4
6 3 g) 6x 2 – y 2 = 0
x – 3y = x + 6 c) + =0
y+4 x y
–x=6 x2 + y2 = 0
3 x+y 1 2 1
j) = –x + + = –1
d) 2( x –1) = 6 2 2 x y
x – y = 10 3x – ( y –1) = 6x
3 2 h) 2x 2 – 3y 2 = 5
d) + =2
e) –3x + 4y = –7x 3x – 2y 2( x – y ) x y
x 2 +7y 2 = –6
k) – =x
3 2 2 1
5x + y = –1 – = –1
x y+6 5 x y
– =–
5 4 3 4
f) 2y – = x
2
l) 4x – 2y 6( x – y ) 9. Considera los sistemas propuestos en la pregunta
 1
x − y + =x anterior.
2  +y= 7 5
 4  4
2x 2y –1 5 a) ¿Qué restricciones tienen los cambios de variable?
2 – =
g) (1– x) = y + x 2 9 3 6
b) ¿Es posible que el sistema original no tenga
x –1 solución, pero el sistema con las variables
=1
4 reemplazadas sí lo tenga? Justifica y, si
corresponde, pon un ejemplo.

1 2 3 4
10. Considera el siguiente sistema de ecuaciones de 13. Un sistema de ecuaciones se denomina homogéneo
coeficientes literales. si sus términos libres son ambos iguales a cero.
ax + by = e Muestra que un sistema homogéneo, o bien es
compatible indeterminado, o tiene solución única e
cx + dy = f
igual a (0, 0).
a) Utiliza el método de reducción para demostrar
14. Analiza la siguiente estrategia para resolver el
que su solución está dada por la expresión
sistema de tres ecuaciones lineales y tres incógnitas
 de – bf af – ce 
 ,  x + 3y + 2z = 2
ad – bc ad – bc 
2x – 2y + z = 6
b) Considerando lo anterior, ¿qué debe ocurrir para 3x + y – z = 0
que el sistema tenga solución única?
• Se utiliza el método de eliminación entre la prime-
c) Analiza lo que ocurre si ad = bc pero de – bf ≠ 0? ra y la segunda ecuación, y luego entre la primera
¿Qué tipo de sistema es? Justifica. y la tercera, para eliminar la variable x.
d) Analiza lo que ocurre si ad = bc y de – bf = 0? x + 3y + 2z = 2 2x + 6y + 4z = 4
¿Qué tipo de sistema es? Justifica. 2x – 2y + z = 6 → 8y + 3z = –2 →
11. Aplica la fórmula de la pregunta anterior para 3x + y – z = 0 3x + y – z = 0
resolver los siguientes sistemas de ecuaciones:
x + 3y + 2z = 2 2x + 6y + 4z = 4
a) 2x + 5y = 1 f) 3x + 2y = 0 8y + 3z = –2 → 8y + 3z = –2
x + 3y = 1 2x + 3y = 1 3x + y – z = 0 8y + 7z = 6
b) 29x + 4y = 12 g) 5x – y = 6 • La segunda y la tercera ecuación forman un sis-

7x + y = 1 tema de dos ecuaciones y dos incógnitas, que se
x + 5y = –2
resuelve. Se obtiene así el valor de y y de z.
c) 2x + 3y = –7 h) ( 3 –1) x – y = 19 • Se remplazan los valores obtenidos en la primera
6x + 9y = 5 ecuación, para obtener el valor de x.
x – ( 3 + 1) y = 5
Aplica la estrategia anterior para resolver los
d) x + y = 0,1 siguientes sistemas de ecuaciones.
i) x + 2y = 3
x – y = 0,5 a) x + y + z = 6 e) 2x + 7y + 5z = 1
3x + 6y = 1– 3
e) x + 4y = 2 x–y +z=0 x + 3y + z = 16
j) x – 12y = 9 –x + y + z = 4 x + 3y – z = 20
3x + 13y = 9
x + 3y = 10
b) 2x + 2y + 3z = 1 f) x + y + z =1
12. Considera el sistema de ecuaciones x + y + 4z = 120 x – 5y + 4z = 0
4x + 8y + 4z = 136 2x + y – 5z = 1
ax+(a + 1) y = e
(a + 1) x+(a + 2) y = f c) –2x + 3y + 4z = –2 g) x + y = 2
–3x – 4z = –1 y + z = –2
Con a, e y f números enteros. Muestra que el 2y + 3z = 5 3x – z = 0
sistema es compatible determinado y su solución d) x + y + z = 26 h) x – 2y + z = –5
siempre son valores enteros.
8x + 4y + 4z = 120 x + 3y = –2
4x + 8y + 4z = 136 x – 3z = 1
Reflexiona
§ ¿Cuál de los métodos de resolución de sistemas te resulta más conveniente? ¿Por qué?
§ ¿Cómo podrías interpretar un sistema de ecuaciones lineales, de tres ecuaciones con tres incógnitas? Investiga

36
Lección
Propósito: analizar algebraicamente la existencia de soluciones en un sistema de ecuaciones lineales.
Debes saber… Existencia de soluciones de un sistema

Un sistema de ecuaciones de ecuaciones lineales
puede ser:
§ Compatible determina- Estefanía debe cotizar el valor de los martillos y serruchos que su curso necesita
do: si tiene solución única. llevar a los trabajos voluntarios que realizarán en invierno. Para averiguar sus precios
§ Compatible indetermi- preguntó a Emilio, un alumno de otro curso que se encontraba haciendo lo mismo,
nado: si tiene infinitas quien le respondió
soluciones.
“Tres martillos y dos serruchos me costaron $15 300”
§ Incompatible: si no
tiene solución. Estefanía se dio cuenta de que había muchos precios de martillos y serruchos que
podían cumplir esta relación, por lo que siguió consultando a otros estudiantes de otros
cursos, que le dieron las siguientes respuestas:
Andrea: “Seis martillos y cuatro serruchos me costaron $30 600”

José: “Nueve martillos y seis serruchos me costaron $40 500”
Claudia: “Cinco martillos y tres serruchos me costaron $24 100”
¿Puede Estefanía averiguar el precio de un martillo y de un serrucho, con esta nueva

información? Para hacerlo siguió estos pasos:
Paso 1 Si llama x al precio de un martillo e y al de un serrucho, la información entrega-

da por Emilio y el resto de los estudiantes se puede representar mediante las
siguientes ecuaciones:
Emilio: 3x + 2y = 15 300
Andrea: 6x + 4y = 30 600
José: 9x + 6y = 40 500
Claudia: 5x + 3y = 24 100
Paso 2 Estefanía constata que la información dada por Andrea es la misma que la que
le dio Emilio, ya que Andrea compró el doble de martillos y de serruchos, y
precisamente le costaron el doble. Es decir, las ecuaciones correspondientes a
la información entregada por Emilio y por Andrea son equivalentes, por lo que
el sistema que ellas formen es compatible indeterminado.
3x + 2y = 15 300 • 2 6x + 4y = 30 600
→
6x + 4y = 30 600 6x + 4y = 30 600
Ayuda Paso 3 José compró el triple de martillos que José y el triple de serruchos, pero pagó $ 40
Se dice que una información es 500 por ellos. Estefanía observa que el total no es el triple de lo que pagó Emilio,
consistente si en ella no hay por lo que le parece que la información entregada por José es contradictoria. Si
contradicciones. En caso con- plantea un sistema con estas dos ecuaciones es incompatible
trario se dice inconsistente.
3x + 2y = 15 300 • 3 9x + 6y = 45 900
Por esto, un sistema incompa- →
9x + 6y = 40 500 9x + 6y = 40 500
tible suele llamarse también
inconsistente.

1 2 3 4
Paso 4 La cantidad de martillos y serruchos comprados por Claudia no se relacionan

con los que compró Emilio, por lo que la información que entrega Claudia puede
complementar a la de Emilio y formar un sistema compatible determinado:
Ayuda
3x + 2y = 15 300 •3 9x + 6y = 45 900 – Por método de reducción
→
5x + 3y = 24 100 •2 10x + 6y = 48 200 –x = –2300 / • –1
x = 2300 x = 2300
3 • 2300 + 2y = 15 300 Ayuda

2y = 15 300 – 6 900 Sustituimos el valor de x en la
primera ecuación.
y = 4 200
3x + 2y = 15300
Es decir, con la información entregada por Emilio y Claudia puede determinar que
un martillo cuesta $2 300 y un serrucho, $4 200.
¿Cómo podemos determinar, algebraicamente de qué tipo es un sistema sin nece-
sidad de resolverlo? Considerando el sistema
ax +by = e
cx + dy = f
Se tiene que:
• el sistema es compatible indeterminado si es posible obtener la segunda ecua-
ción a partir de la primera (o la primera a partir de la primera) multiplicando o
dividiendo por un número k ≠ 0. Es decir, se cumple la relación:
c d f
c = ka → = k d = kb → = k f = ke → = k
a b e
Entonces, c = d = f
a b e
• el sistema es incompatible si es posible obtener los coeficientes de x e y de la
segunda ecuación a partir de los de la primera (o los de la primera a partir de los
de la segunda) multiplicando o dividiendo por un mismo número k ≠ 0, pero no
el término libre. Es decir, se cumple la relación:
c d f
c = ka → = k d = kb → = k f ≠ ke → ≠ k
a b e
Entonces, c = d ≠ f
a b e
• el sistema es compatible determinado si no es posible obtener los coeficientes
de la segunda a partir de los de la primera (o los de la primera a partir de los de la
segunda) multiplicando o dividiendo por un mismo número k ≠ 0. Es decir, para
todo número k ≠ 0 se tiene que:
c d
≠
a b
Razona
y comenta
§ ¿Es posible que un sistema de dos ecuaciones y dos incógnitas tenga infinitas solucio-
nes para el valor de una de sus variables, pero no para la otra? Si piensas que sí, pon un
ejemplo. Si no, justifica por qué.

1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones. 5. Analiza los siguientes sistemas y determina de
qué tipo son. Guíate por el ejemplo.
a) x + 2y = 4 d) 3x + 5y = 10
–2x + 3y = 5 –x + 4y = –3 Ejemplo: 8x + 12y = 4
6x + 9y = 5
b) 5x – 2y = 0 e) 2x + 7y = 0
2x + y = 3 2x + 11y = 0 Paso 1 Se analizan los coeficientes de x en am-
bas ecuaciones, para determinar k:
c) x + y = –1 f) –3x + 8y = 0
6 3
4x + y = –7 –7x + 10y = –9 6=k•8→k = =
8 4
2. Representa gráficamente cada uno de los siguientes Paso 2 Se verifica si al multiplicar el coeficien-
sistemas de ecuaciones y determina de qué tipo son. te de y de la primera ecuación por k se
obtiene el de la segunda:
a) x – 2y = 2 d) 3x + 5y = 8
3 36
x + 3y = 5 x + 4y = –6 k •12 = •12 = = 9
4 4
b) x–y=9 e) 2x + 10y = 1 Se concluye que el sistema es compatible determi-
2x – 2y = 4 5x + 25y = 7 nado o incompatible.
c) 6x + 15y = 0 f) 24x + 18y = 15 Paso 3 Se verifica si ocurre lo mismo con los

términos libres.
10x + 25y = 11 8x + 6y = 10
3 12
3. Identifica la pendiente y el coeficiente de k•4= •4 = =3≠5
4 4
posición de las siguientes funciones afines.
La relación no se cumple, por lo que el sistema
a) y = 4x + 5 e) y = 7x
es incompatible.
b) y = –3x + 8 f) 4 = 5x – y
a) 2x + 3y = 2 f) 4x – y = 0
2 x–y
c) y = x + 10 g) 1= –3x – 4y = 5 2x + y = 0
3 4
5  y b) x – y =1 g) 12x + 8y = 20
d) y = – x –1 h) –3 = 5  x – 
9  2 –x + y = 5 3x + 2y = 5
4. Juzga si las siguientes afirmaciones son verdaderas
o falsas. Justifica las falsas. c) 7x + 9y = 0 h) 10x – 7y = 4
2x + y = 11 3x + 5y = –6
a) Dos rectas son paralelas si sus coeficientes de
posición son iguales. d) 18x + 27y = 81 i) 14x + 49y = –21
b) Un sistema compatible indeterminado tiene 2x + 3y = 9 4x + 14y = –6
infinitas soluciones.
e) x + 2y = 4
c) La solución de un sistema de ecuaciones lineales 2x + 4y = 8
corresponde a las coordenadas del punto de
intersección entre las rectas representadas por
las ecuaciones. 6. Analiza de qué tipo son los siguientes sistemas
de ecuaciones según el valor de k. Guíate por
d) Si las rectas correspondientes a un sistema de
el ejemplo.
ecuaciones tienen igual pendiente, el sistema es
compatible determinado. Ejemplo: 2x – 3y = 4
e) Un sistema de ecuaciones formado por ecuacio- 5x + ky = 11
nes equivalentes es incompatible.

1 2 3 4
Paso 1 8. Verifica las siguientes proposiciones.
Se analiza la condición que debe cumplir
k para que el sistema sea compatible kx –10y = 1
determinado. a) El sistema es compatible determina-
5 k 15 4x + ky = 8
≠ →k ≠– do, para cualquier valor real de k.
2 −3 2
15 x – 7y = 1
Por lo tanto, si k ≠ – , el sistema es compatible b) El sistema no puede ser compatible
determinado. 2 x + ky = 8
15 indeterminado.
Paso 2 Se analiza lo que ocurre si k = – . Al
2 x + y =k
remplazar este valor se obtiene el sistema c) El sistema no puede ser compatible.
x + y =k +1
2x – 3y = 4
ax – by = e
15 d) El sistema es compatible determina-
5x – y = 11 cx + dy = f
2
do si a, b, c y d son números naturales.
Se observa que
5 15 5 11 9. Determina en cada caso si la información
5= •2 – = • (–3) 11= •4
2 2 2 4 entregada por Enrique y Daniela es consistente o
inconsistente. Justifica en cada caso.
El número por el que se debe multiplicar el término
libre de la primera ecuación para obtener el de la segunda a) Enrique: mi edad es el doble de la de Daniela.
no es igual al utilizado para obtener los coeficientes. Por Daniela: la edad de Enrique menos mi edad, es
15 igual a mi edad.
lo tanto, si k = – el sistema es incompatible.
2 b) Enrique: El costo de cuatro relojes y dos lapiceras
a) x + 4y = 1 d) x + ky = 0 es igual a $21 000.
Daniela: El costo de seis relojes y tres lapiceras es
3x + ky = 3 5x + 8y = 1
igual a $25 000.
b) 8x –10y = 15 e) 5x + ky = 1
10. Determina cuál(es) de los siguientes sistemas
4x + ky = 6 5x + y = 1 es(son) compatible(s) indeterminado(s).
c) 3x – y = 0 f) x + 5y = 4
a) x – 3y = b – a c) x + y =b–a
kx + 9y = 4 kx + 10y = 8 2 2
x–y=a +b –ax + ay = a2 – ab
Aplica b) x + y = b –1
7. Para los siguientes sistemas, determina valores de ax – ay = b2 –1
a y de b para que se cumpla la condición pedida.
11. Desafío: Emilio quiere determinar las ecuaciones
2x + 5y = 4
a) , para que sea compatible determinado. de 3 rectas, L1, L2 y L3, de modo que L1 y L2 formen
ax + by = 9 un sistema compatible determinado, L1 y L3 uno
ax + 8y = 4 indeterminado y L2 con L3 formen uno incompatible.
b) , para que sea compatible indeterminado. ¿Es posible hacerlo? Si no es posible, justifica por qué.
2x + by = 8
x + ay = 2 12. Desafío: Andrés y Camilo discuten sobre el área y
c) , para que sea incompatible. perímetro de un rectángulo. Andrés asegura que no
4x + by = 10
se puede construir un rectángulo cuyo perímetro sea
3x + ay = b 22 cm y la diferencia entre la medida del largo y ancho
d) , para que sea compatible determinado.
5x + by = 9 sea de 3 cm, en cambio Camilo insiste que si existe.
¿Quién tiene la razón?¿Cómo lo puedes averiguar?
Reflexiona
§ En ocasiones, los medios de comunicación entregan información inconsistente, o incompatible entre sí. ¿Has
visto casos de este tipo? Busca un ejemplo en diarios, revistas o televisión

37
Lección
Propósito: plantear y resolver problemas que involucran sistemas de ecuaciones lineales.
Debes saber… Resolución de problemas que involucran sistemas

La solución de un sistema de de ecuaciones lineales
dos ecuaciones lineales con
dos incógnitas es un par de
valores (p, q), de modo que al La edad de Rubén menos la edad de Luis es igual a
remplazar estos valores por las 27 años, y el triple de la edad de Rubén más el doble de
incógnitas, ambas igualdades la de Luis es igual a 61 años, ¿qué edad tiene cada uno?
se satisfacen. Para resolver este problema aplicaremos los métodos
vistos en esta sección mediante los siguientes pasos.
Paso 1 Asignamos las variables x e y a las edades de
Rubén y de Luis, respectivamente.
x: edad de Rubén.
y: edad de Luis.
Con esto podemos plantear el sistema de ecuaciones.
La edad de Rubén menos la edad de Luis es igual a 27 años:
x – y = 27
El triple de la edad de Rubén más el doble de la edad de Luis es iguala a 61 años:
3x + 2y = 61
Por lo tanto el sistema es:
x – y = 27
3x + 2y = 61
Paso 2 Analizamos si el sistema tiene solución única, infinitas soluciones o si no tiene

solución. Para ello, observamos que:
• el coeficiente de x en la segunda ecuación (3) se obtiene multiplicando

por 3 el coeficiente de x de la primera (1).
• el coeficiente de y en la segunda ecuación (2) se obtiene multiplicando
por –2 el coeficiente de y de la primera (–1).
Ya que los valores por los que se debe multiplicar son distintos, el sistema es
compatible determinado, es decir, tiene solución única.
Paso 3 Se resuelve el sistema utilizando alguno de los métodos vistos. En este caso, ya
que la primera ecuación tiene variables con coeficiente igual a 1 es conveniente
proceder por sustitución.

1 2 3 4
x – y = 27 x = 27 + y
→
3x + 2y = 61 3x + 2y = 61
3(27 + y) + 2y = 61
81+ 3y + 2y = 61
5y = –20
y = –4
Se remplaza el valor obtenido y = –4 en la ecuación despejada.

x = 27 + (–4)
x = 23
Por lo tanto, la solución del sistema es (23, –4).
Paso 4 Se analiza si la solución obtenida es pertinente al contexto del problema, es decir,
si realmente es posible que las variables tengan estos valores.
En este caso, x e y son edades de personas, por lo que no es pertinente que

existan valores negativos. Por lo tanto, si bien el sistema asociado al problema
tiene solución —y única— el problema mismo no tiene solución.
Paso 5 Aunque en este caso la solución no es pertinente, en el caso de que lo fuera pue-
des verificar que los valores obtenidos satisfacen las condiciones del problema.
En este caso:
La edad de Rubén menos la edad de Luis es igual a 27 años:
x – y = 27
23 – –4 = 27
27 = 27
El triple de la edad de Rubén más el doble de la de Luis es iguala a 61 años:
3x + 2y = 61
3 • 23 + 2 • –4 = 61
Razona
69 + –8 = 61 y comenta
61 = 61 § ¿Cuál es la diferencia
entre un sistema incom-
Por lo tanto, podemos verificar que la solución obtenida sería correcta pues cum-
patible y un problema
ple las condiciones, pero el problema no tiene solución pues el valor obtenido
con solución que no es
no es pertinente.
pertinente? Explica con
tus palabras.
§ Analiza el enunciado
del problema. ¿Habrías
En resumen
podido anticipar que
Para resolver problemas que involucran sistemas de ecuaciones, asignamos las la solución no era
letras a las respectivas incógnitas, planteamos las ecuaciones y se resuelve el pertinente, antes de re-
sistema, si tiene solución única. Es importante verificar si la solución obtenida es solverlo? Explica cómo
pertinente al contexto del problema. podría hacerse esto.

Repaso f) Para elegir a un representante del colegio se rea-
lizó una votación entre tres candidatos, en la que

1. Resuelve las siguientes ecuaciones lineales. se registraron un total de 560 votos. Pablo tiene
75 votos menos que Juan y 55 votos más que
a) 5x – 7 = 13
Pedro. ¿Cuántos votos obtuvo cada candidato?
b) 19x + 47 = 16
4. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones. Si
c) x + 15 = 6 (10 + x) no tienen solución única, demuestra por qué.
d) –12 – 2x = 6x
a) 2x + 3y = 9 d) 18x + 30y = 6
e) 2(x – 3 ) = 4x + 1 x + 5y = 8 15x + 25y = 5
f) x + 1 = 7 (x + 2) b) 4x – 2y = 0 e) 2x + 9y = 14
g) 3 ( x – 1) = 0,5x – 1 –12x + 6y = 4 x + y = 23
h) x – 1 = 0,25x + x c) 7x + 6y = –2 f) 5x + 8y = 0,1
2. Expresa en lenguaje algebraico los siguientes 6x + 5y = –5 0,125x + 0,2y = 0,5
enunciados.
Práctica guiada
a) El perímetro de un rectángulo cuyo ancho mide
2x metros, y largo mide el triple de su ancho. 5. Resuelve los siguientes problemas. Guíate por el
ejemplo estudiado en la lección.
b) El perímetro de un triángulo equilátero cuyo lado
mide a + b cm. a) Ester pagó $10 000 en total por una polera,
c) La edad del mayor de tres hermanos, si el menor una camisa y un pantalón. El costo de la polera
tiene x años, y el del medio tiene 3 años más que más el del pantalón es igual al de la camisa, y el
el menor y cinco años menos que el doble de la doble del precio de polera es igual al precio del
edad del mayor. pantalón más $1 000. ¿Cuál es el precio de la
polera, camisa y pantalón?
3. Resuelve los siguientes problemas. Plantea
en cada caso la ecuación de primer grado b) Andrea tiene $5 800 en monedas de $100 y $500.
correspondiente. Si en total tiene 18 monedas, ¿cuántas monedas
de $100 y de $500 tiene?
a) Al dinero que Daniel tiene se le suma su mitad y
luego se le agregan otros $6 000, de modo que c) Pedro tiene $500 en monedas de $10 y de $50. Si en
finalmente queda con $18 000. ¿Cuánto dinero total tiene 20 monedas, ¿cuántas de cada tipo tiene?
tenía Daniel originalmente? d) Un producto A cuesta $300 y otro producto B,
b) Un rectángulo tiene el doble de largo que de $350. Omar compra algunos productos A y otros
ancho. Si el largo disminuye en 6 cm y el ancho B, de modo que lleva 12 en total. Si paga $3 950,
aumenta en 5 cm, la superficie del rectángulo no ¿cuántas unidades compró del producto B?
varía. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo?
e) Nelson tiene el doble de la edad de Ana y hace
c) Dos hermanos se reparten $20 000 de modo que cinco años tenía el triple. ¿Cuál será la edad de
al mayor le corresponde el triple de dinero que al Ana en 5 años más?
menor. ¿Cuánto recibe cada uno?
f) La edad de Amaro hace 3 años era la mitad de la
d) Camila compra un automóvil con un 15% de des- edad que tenía Alonso. Si dentro de 2 años la edad
cuento, por lo que finalmente paga $3 000 000. de Amaro será igual a la edad de Alonso disminui-
¿Cuánto costaba el automóvil sin el descuento? da en 3 años, ¿cuál es la edad de cada uno?
e) El doble de la altura de un triángulo disminuida
g) Amanda compró en una tienda 5 lápices y
en 8 unidades es igual a 10 unidades. Si el lado
2 cuadernos por $2 900. Javiera compró en la misma
correspondiente a dicha altura mide 16 cm, ¿cuál
tienda 6 lápices y 3 cuadernos por $4 050. ¿Cuánto
es el área del triángulo?
cuestan los lápices y los cuadernos en la tienda?

1 2 3 4
h) La suma de las edades de Andrés y Jaime es igual Aplica
a 48 años. Si Andrés tiene el doble de la edad de
Jaime, ¿cuáles son las edades de cada uno? 6. Resuelve los siguientes problemas geométricos.
i) En un corral hay conejos y gallinas, que en a) El perímetro de un rectángulo es 50 cm y el
conjunto suman 36 ojos y 110 patas. ¿Cuántos largo excede al ancho en 1 cm. ¿Cuál es el área
animales hay? del rectángulo?
j) Las edades de dos hermanos están en razón 4 : 5. b) ¿Cuáles son las me-
Si hace dos años el menor tenía 26 años, ¿cuán- didas de los ángu-
tos años tenía el mayor cuando su hermano los dibujados en el
menor nació? siguiente triángulo
rectángulo?
k) En un curso hay 45 estudiantes. Si el doble de la
cantidad de hombres sobrepasa en 10 estudian- c) ¿Cuáles son las medidas
tes al doble de la cantidad de alumnas, ¿cuántas de los ángulos interiores
mujeres hay en el curso? del siguiente paralelo-
gramo?
l) Si se compran cuatro computadores de la marca
A y tres de la marca B se debe pagar $3 573 000; d) Dos ángulos α y β son complementarios. Si se
mientras que al comprar cinco de la marca A y aumenta la medida del primero al doble y la
cuatro de la marca B se debe pagar $3 500 000. medida del segundo disminuye en 10 grados, al
¿Cuál es el valor de cada computador? sumarlos se obtiene el suplemento de 45°. ¿Cuá-
les son las medidas de los ángulos α y β?
m) A una función de cine asistieron 850 personas y
se recaudaron $2 052 400. Si la entrada tenía un e) El perímetro de un terreno rectangular mide 232 m.
valor de $2800 para los adultos y $2200 para los Si se sabe que el largo es 8 m mayor que el ancho,
niños, ¿cuántos niños asistieron a la función? ¿cuáles son sus dimensiones?
n) La edad de un padre y la de su hijo suman f) α y β son dos ángulos complementarios y la
100 años, y dentro de dos años la edad del padre diferencia entre el doble del ángulo α y el ángulo
será el doble de la de su hijo. ¿Cuáles son las β es de 180° ¿Cuáles son los ángulos?
edades actuales de cada uno?
g) ¿Cuáles son las medidas de x e y
o) En un garaje hay 55 vehículos, entre autos y mo- en la siguiente figura?
tos. Si en total se cuentan 160 ruedas, ¿cuántos
autos y cuántas motos hay?
p) Andrea ganó el doble de dinero que Paula, y entre h) En la siguiente figura la suma
ambas ganaron $210 000. ¿Cuánto ganó cada una? de las medidas de w y z es
de 90° y el ángulo exterior
q) En un taller de pintura, una máquina la mezcla a la circunferencia mide 30°
de acuerdo con el color y el tinte elegido por el ¿Cuáles son las medidas de
consumidor. El precio de una lata de pintura se los arcos AB y CD?
calcula de acuerdo a las cantidades de cada una
de estas sustancias. El precio de un galón de látex i) En la siguiente circunferencia,
es de $4000 y el de tinte es de $8000. Si un clien- la suma de las medidas de los
te pagó $100 000, por quince galones en total, ángulos inscritos α y β es de 68°,
¿cuántos galones de látex y tinte compró? y la tercera parte de la medida del
ángulo del centro γ más la del ángulo del centro
r) María compra 5 kg de manzanas y 2,5 kg de na- α es de 150°. ¿Cuánto mide cada ángulo en la
ranjas pagando en total $4550. Al otro día regresa circunferencia?
a comprar más, y por 6 kg de manzanas y 4 kg de
naranjas paga $5250. ¿Cuál es el precio por kg de
manzanas y de naranjas?

7. Resuelve los siguientes problemas numéricos. b) Sean dos números enteros positivos tales que el
triple del primero menos el segundo es igual a 79

a) La suma de dos números es 30 y su diferencia es y el doble del primero más el segundo es igual a
igual a 6. ¿Cuáles son los números? 31. Hallar los números.
b) Un número de 2 cifras es igual a cuatro veces la c) En un juego, 2 fichas verdes y 4 blancas entregan
suma de sus cifras y si se invierten de orden las 6 puntos, y 2 fichas blancas más 3 verdes dan 17
cifras, el número aumenta en 36 unidades. ¿Cuál puntos ¿Cuántos puntos entrega cada ficha?
es el triple de dicho número?
d) Si en una fracción restamos 2 al numerador y al
c) Dado un número entre 200 y 300, la cifra de denominador, el resultado es 7 . Pero si al nume-
las decenas es la tercera parte de la cifra de las 10
unidades y la suma de las tres cifras es 14. ¿Cuál rador restamos 1 y al denominador restamos 4, el
es el número? resultado es 3 . Determina la fracción.
4
d) Encuentra dos números que sumados den 285 y 9. Conexiones: Se llama reacción química a la
restados, 121. transformación de una o más sustancias iniciales
(reactantes) en una o más sustancias finales
e) Si al sumar dos números impares consecutivos
(productos). Una reacción se representa mediante
resulta 8, ¿cuál es el producto de estos números?
una ecuación química, de la forma:
f) Al simplificar una fracción se obtiene 2. Si se dis- A+B → C+D
minuye el numerador en 1 unidad y se aumenta Reactantes Productos
1
el denominador en 4, se obtiene . ¿Cuál es la
2 Por ejemplo, la reacción entre el metano (CH4) y el oxí-
fracción original?
geno (O2) produce dióxido de carbono (CO2) y agua (H20).
g) Dos números naturales están en la razón 7 : 5. Por lo tanto, se puede representar mediante la ecuación:
Si la diferencia entre ellos es 8 unidades, ¿cuáles CH4 + O2 → CO2 + H2O
son los números?
Sin embargo, podemos observar que en esta ecuación
h) La suma de dos números es 17 y la diferencia hay 4 átomos de hidrógeno en los reactantes pero solo
entre triple del primero y la mitad del segundo hay 2 en los productos, mientras que hay 2 de oxígeno en
es 23. ¿Cuáles son los números? los reactantes y 4 en los productos. Para que se respete la
ley de conservación de la materia de Lavoisier es nece-
i) Al sumar los dígitos que componen un número sario utilizar coeficientes estequiométricos, que ajustan
de dos cifras resulta 12. Si se invierten los dígitos la ecuación de manera que haya la misma cantidad de
del número, este aumenta en 54 unidades. ¿Cuál átomos en reactivos y productos. En este caso:
es la cifra de las unidades del número?
xCH4 + yO2 → zCO2 + wH2O
j) La suma de las dos cifras de un número equivale
Con ello, se obtiene que:
a la tercera parte del número. Si la cifra de las
unidades excede en cinco a las decenas, ¿Cuál es Átomos Reactantes Productos
el número? C x•1=x z•1=z
H x • 4 = 4x w • 2 = 2w
k) La suma de dos números es 27. Si al primero de O y • 2 = 2y z • 2 + w = 2z + w
ellos se le suman 5 unidades y al segundo se le
restan 5 unidades, se obtiene que el primero es el Lo que genera el sistema de ecuaciones:
doble del segundo. ¿Cuáles son los números? x=z
4x = 2w
8. Analiza la pertinencia de los resultados en
cada problema. 2y = 2z + w
a) 5 gomas más dos lápices cuestan $650 y por el Este tipo de sistemas siempre tiene infinitas soluciones,
precio de 3 gomas más 50 pesos me llevo un por lo que para encontrar una de ellas daremos un valor
lápiz. ¿Cuánto cuesta cada artículo? a x, y a partir de ello encontraremos los demás valores.

1 2 3 4
Sea x = 1. Con ello. la de la recta que pasa por los puntos (80, 120) y
1= z 1= z 1= z (200, 40), es decir:
1 100
4 •1= 2w → 2 = w →2=w y= x+ → x – 3y = –100
3 3
2y = 2 •1+w 2y = 2 + w 2y = 2 + 2
El punto de equilibrio corresponde a la solución del
Se obtiene así que una solución posible es x = 1, x – 3y = –100
sistema , es decir, (140, 80). El punto de
y = 2, z = 1 y w = 2. Por lo tanto, la ecuación co- 2x + 3y = 520
rrecta es: equilibrio representa la combinación “ideal” entre precio
CH4 + 2O2 → CO2 + 2H2O del artículo y unidades vendidas, es decir, en la que tanto
compradores como vendedores quedarán satisfechos.
Ajusta las siguientes ecuaciones químicas: En este caso, el precio del artículo será de $140, y habrá
a) NaCl + H2S04 → HCl + Na2SO4 80 artículos comprados/vendidos.
b) H2CO3 + KClO → K2CO3 + HClO Calcula el punto de equilibrio en las siguientes

situaciones:
c) C4H10 + 02 → CO2 + H2O
a) Si el precio de un artículo es $40, el mercado
d) HCl + Ca → CaCl2 + H2 pondrá a la venta 60 de ellos, mientras que si el
precio es $120, pondrá 140 artículos. A la vez, si el
10. Conexiones: En economía se llama oferta a la precio del artículo es $40 habrá 140 comprado-
relación entre el precio de un artículo y la cantidad res, mientras que si es $120 habrá solo 60.
de ellos que un mercado (vendedor) pondrá a
disposición a dicho precio. Mientras mayor sea b) En una empresa de útiles escolares la función
el precio, mayor cantidad de artículos estará correspondiente a la oferta de cierto lápiz es
dispuesto el mercado a poner a la venta. y=x+20, y la función correspondiente a la de-
2
A la inversa, se llama demanda a la relación entre manda es y = – x + 160 .
5
el precio de un artículo y la cantidad de ellos que c) Don Carlos vende sandías en la feria. Si las ofrece
los compradores efectivamente estarán dispuestos a $1000 pesos lleva 60 al puesto, y si las vende a
a comprar. Mientras mayor sea el precio de venta, $800 lleva 40. A su vez él sabe que si las ofrece
menos compradores habrá dispuestos a comprar. a $600 le compran 100 sandías y si las ofrece a
En ocasiones, la oferta y la demanda pueden $1200 le compran 55. (Aproxima el precio a la
modelarse por medio de ecuaciones lineales que decena y la cantidad a la unidad).
conforman un sistema de ecuaciones. En él, la 11. Considera la oferta y la demanda.
solución se conoce como punto de equilibrio.
Por ejemplo: a) ¿Puede originarse un sistema compatible inde-
terminado? ¿Y uno incompatible? Justifica.
Si el precio de un artículo es $80, el mercado pon-
b) ¿En qué casos una situación de oferta y demanda
drá a la venta 60 de ellos, mientras que si el precio
tiene solución que no es pertinente? Discute con
es $200 pondrá 100 artículos. La función corres-
tus compañeros y cita ejemplos.
pondiente a la oferta es la de la recta que pasa por
los puntos (80, 60) y (200, 100), es decir: c) Investiga qué significa que una demanda sea elás-
tica o inelástica. Cita dos ejemplos para cada caso.
1 100
y= x+ → x – 3y = –100 12. Desafío: Una empresa de jugos naturales necesita
3 3
preparar 300 litros de jugo al 85% de pureza. En las
A la vez, si el precio del artículo es $80 habrá 120 bodegas hay dos tipos de jugos: unos con un 95%
compradores, mientras que si es $200 habrá solo de pureza y otros con un 80%. ¿Cuántos litros de
40. La función correspondiente a la demanda es cada tipo de jugo se deben mezclar para obtener la
cantidad de jugo con la concentración deseada?
Reflexiona
§ ¿En qué otros contextos has utilizado palabra “pertinente” o “impertinente”. Menciona dos ejemplos para cada una.

Un automóvil está cargando combustible en un punto A de la carretera; mientras que un ciclista está des-
cansando en un punto C ubicado 240 km más adelante por la misma carretera. Si ambos retoman su viaje en
el mismo sentido y de manera simultánea con una rapidez constante de 90 km/h y 30 km/h respectivamente,
¿cuál es la distancia que logrará recorrer el ciclista antes de ser alcanzado por el automóvil?

La fórmula que relaciona la rapidez constante, el tiempo y la distancia recorrida, y los valores asociados al pro-
blema.
La distancia que separa al ciclista del automóvil y la rapidez con que se mueven en la misma dirección.

En primer lugar se debe relacionar la rapidez, el tiempo y la distancia recorrida por el automóvil y el ciclista,
d
es decir v = donde v es la rapidez, t el tiempo y d la distancia. Por otro lado, puedes expresar la informa-
t
ción que entrega el problema con un dibujo:
Punto de
encuentro
A C E
240 km x km
donde E es el punto en el que el automóvil alcanza al ciclista. Así, puedes plantear un sistema de ecuaciones
con incógnita x (distancia entre C y E) y t (tiempo transcurrido). Finalmente, al resolver el sistema se obtendrá
el valor de la incógnita x, que corresponderá a la distancia que logrará recorrer el ciclista hasta ser alcanzado
por el automóvil.
x
Como la rapidez del ciclista es 30 km/h, entonces 30 = , y como la del móvil es 90 km/h, entonces
t
240 + x 30t – x = 0
90 = . Luego, el sistema que representa la situación descrita en el problema es ,
t 90t – x = 240
cuya solución es
x = 120 y t = 4.

Remplazando x = 120 y t = 4, se verifica cada una de las ecuaciones planteadas.


Elena debe resolver el siguiente sistema de ecuaciones: Elena despejó la variable x
2x + 7y = 4 en la primera ecuación del
5x – 3y = 2 sistema y luego remplazó
la expresión obtenida en la
Para hacerlo utiliza el método de reducción considerando la primera ecuación misma ecuación. Lo que debe
del sistema: hacer es hacer el remplazo en
2x + 7y = 4 4 – 7y la otra ecuación.
→ 2x = 4 – 7y → x =
5x – 3y = 2 2  4 –7y 
5 –3y = 2
Luego remplaza esta expresión en una de las ecuaciones del sistema  2 
35
10 – y –3y = 2
 4 – 7y  2
2 +7y = 4
 2  41
– y = –8
2
4 – 7y+7y = 4 y=
16
41
0=0
Dado que llega a una identidad, Elena concluye que el sistema es compatible Luego se remplaza este valor
indeterminado. en alguna de las ecuaciones y
se obtiene la solución.
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Elena?
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer en la resolución de sistemas de ecuaciones utili-
zando los métodos vistos?

Patricio debe resolver el siguiente sistema de ecuaciones. Patricio no consideró que
6x – 4y = 2 un sistema de ecuaciones
9x – 6y = 3 puede tener infinitas
soluciones. En este caso se
Para ello comienza por probar algunos valores. Primero verifica lo que ocurre puede verificar que:
si x = 1. 3
6 •1– 4y = 2 –4y = –4 y =1 9 = •6
→ → 2
9 •1– 6y = 3 –6y = –6 y =1 3
–6 = •−4
Así, observa que (1, 1) satisface ambas ecuaciones del sistema. Por lo tanto, 2
concluye que esta es la solución 3
3 = •2
2
Razona
y comenta Es decir, el sistema es
§ ¿Cuál es el error cometido por Patricio? compatible indeterminado
§ ¿Qué otros errores se pueden cometer en la resolución de sistemas de ecuaciones? y (1, 1) solo es una solución
del sistema.
Reflexiona
§ Respecto de los que no cometiste, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?

Lección 33: Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas Lección 35: Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones lineales
1 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones, 5 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones uti-
utilizando tablas de valores. lizando alguno de los métodos estudiados. Justifica
a. 4x + y = 4 x en cada caso la elección del método empleado.
c. –y=4
–4x + 3y = 12 5 x + 2y = 8 f.
a. –4x – 5y = –8
x + 3y
=2 x – 4y = –10 2y = –15– 3x
b. x + 5y = 10 2
7x – 5y = 10 g. 10x – y = 4
b. 3x – y = 7
5x + 2y = –3 4x + y = 3
2 Utiliza una tabla de valores para resolver los
siguientes sistemas de ecuaciones.
c. 6x + 7y = 1 h. 3x – 2y = 1
a. En empresa lechera se han envasado 60 00 litros –4x + 5y = 9 5x + 3y = 8
de leche en 2 400 botellas de 2 y 5 litros. ¿Cuán-
tas botellas de cada clase se han utilizado?
d. 2x – 3y = –8 3x + y
i. =3
b. En una librería han vendido 20 revistas a dos 6x – 5y = 0 2
precios distintos: unas a $1 600 y otras a $2 400. 5x – 2y
= –4
Si han obtenido $38 400, ¿cuántas revistas se 6x + 2y = 0 3
e.
vendieron de cada precio?
5x + 2y = –5
Lección 34: Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos
Evaluación
6 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones

3 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones utilizando cambio de variables.
por medio de gráficos. Puedes utilizar un proce-
sador geométrico. 4 7 2 1
a. – = 27 c. – =2
x y x y
a. 5x – 3y = –8 c. –2x + 5y = –11
3 2 5 3
6x + 7y = 1 x–y= 4 + = 13 + = –17
x y x y
b. x+ y=9
8 1
5x – 6y = 23 b. – =0
x y
4 Determina el sistema de ecuaciones asociado a 1 1
+7 =
cada gráfico. x y
a.
por el método que prefieras para encontrar los
valores de x, y, z según corresponda.
a. 2ax – 5by = 0 c. 2x – 4y + z = 3
ax + 2by = 1 x + 2y + 3z = 4
b.
3x – 6y – z = 5
a b
b. – = 20
x y
3a 2b
+ = 15
x y

1 2 3 4
Lección 36: Existencia de soluciones de un sistema de ecuaciones Lección 37: Plantear y resolver problemas que involucran
sistemas de ecuaciones lineales
8 Analiza los siguientes sistemas y determina si
tienen solución única, infinitas soluciones o si no
tienen solución. a. El triple de la suma de dos números es 90, y el
a. x–y=5 d. 24x –18y = 1 doble de la diferencia entre ellos es 20. ¿Cuáles
3x – 3y = 15 4x – 6y = 22 son los números?
b. El promedio de dos números es 18. Si el doble
b. 6x – 5y = 9 e. 5x – 8y = 0 del primero más el triple del segundo es 150,
12x –10y = 6 5x + 8y = 0 ¿cuáles son los números?
c. 9x + 2y = 3 f. 0,5x – 4y = –2 c. El perímetro de un rectángulo es 32 cm, y uno
–5x + 7y = 1 de sus lados mide el cuádruple del otro. ¿Cuáles
2x –16y = –8
son sus dimensiones?
9 Para los siguientes sistemas, determina valores de d. Carolina compró 5 pendrives y 2 tablets en
a y de b para que se cumpla la condición pedida. una tienda computacional, por los que pagó
3x – 4y = 7 $440 000. En la misma tienda, Claudia compró
a. , sea compatible determinado. 3 pendrives y 4 tablets en $920 000. Si los pen-
ax + by = 1 drives y las tablets que compraron son idénticos,
2ax – 6y = 10 ¿cuál es el valor de cada artículo?
b. , sea compatible indeterminado.
4x – by = 2 e. Alicia le dice a Patricio, “el dinero que tengo es
el doble del que tienes tú” y Patricio contesta: “Si
x + ay = 2
c. , sea incompatible. tú me das $6000, ambos tendremos la misma
Evaluación
4x + by = 10 cantidad”. ¿Cuánto dinero tiene cada uno?
10 Dada la ecuación 4x + 12y = 20, crea en cada 12 Las edades de Eugenia y su hijo Marcelo, suma-
caso una ecuación que forme con ella: das, son iguales a 54 años. Crea en cada caso una
a. un sistema compatible determinado. información adicional para formar un problema:
a. con solución única y pertinente.
b. un sistema compatible indeterminado.
b. con solución, pero que no sea pertinente.
c. un sistema incompatible. c. sin solución.
Autoevaluación
Ítem 1: 2/3
Identificar y plantear un sistema de ecuaciones lineales. 220
Ítem 2: 1/2
Ítem 3: 2/3
Interpretar gráficamente un sistema de ecuaciones lineales. 222 y 223
Ítem 4: 1/2
Ítem 5: 5/9
Resolver algebraicamente un sistema de ecuaciones lineales. Ítem 6: 2/3 226 a 228
Ítem 7: 2/3
Ítem 8: 3/6
Analizar algebraicamente la existencia de soluciones de un sistema de ecuaciones Ítem 9: 2/3 232 y 233
lineales.
Ítem 10: 2/3
Ítem 11: 3/5
Plantear y resolver problemas que involucran sistemas de ecuaciones lineales. 236 y 237
Ítem 12: 2/3

El lenguaje MATEMÁTico
La palabra álgebra proviene del término árabe “al-jabr”, Francisco Vieta es quien propone el uso de letras
que significa“componer”. De esta forma se denominaba para las variables, y pronto se comenzarían también
a los procedimientos para resolver una ecuación, en la a utilizar símbolos para las operaciones y las
que se deben ir componiendo los miembros de ella relaciones. En el siglo XVI, Oughtred eligió una X
para mantener la igualdad y finalmente llegar a la como símbolo para sus multiplicaciones, lo que
solución de ella. No está demás decir que la acepción pronto se popularizó. Sin embargo Leibniz, en 1698,
de “algebrista” como componedor perduró algunos le escribió a Johann Bernoulli: "no me gusta como
siglos en la lengua española, y durante algún tiempo símbolo para la mutiplicación, pues se confunde
incluso se llamó algebrista al médico que reubicaba y demasiado fácilmente con la x; ... a menudo relaciono
componía los huesos. Su uso en este sentido aparece dos cantidades con un punto interpuesto, e indico la
en el capítulo XV de la segunda parte de Don Quijote multiplicación mediante ZC·LM".
de la Mancha, mencionando. “En esto fueron razonando
La barra horizontal de las fracciones era usada
los dos, hasta que llegaron a un pueblo donde fue ventura
por Leonardo Fibonacci en el siglo XIII, aunque no se
hallar un algebrista, con quien
generalizó hasta el siglo XVI. La
se curó el Sansón desgraciado”
barra oblicua /, variante de la
Si ya fue un gran avance Como decía Euler, el gran anterior para escribir en una sola
para la humanidad comenzar matemático suizo, en línea, fue introducida por De
a utilizar símbolos que repre- ocasiones los símbolos y el Morgan en 1845.
sentaran cantidades, otro aun
mayor fue utilizar símbolos lápiz se encargan de pensar El signo para la igualdad es
obra de Robert Recorde, que
que representaran cualquier por nosotros.
cantidad (variables). Incluso, empezó a utilizarlo en 1557. Lo
en sus inicios la matemática justificó diciendo: "Pondré, como
se fue desarrollando en forma retórica, es decir, hago a menudo en el curso de mi trabajo, un par de
solo con palabras. Lo que hoy designamos como paralelas o líneas gemelas de una misma longitud, así:
incógnita fue, por mucho tiempo, llamada “cosa”, , porque no hay dos cosas que puedan ser
de forma que la resolución de un problema podía más iguales". Posteriormente el uso acortó estas líneas
ser enunciada como “se suma a la cosa cinco, para hasta llegar al símbolo que utilizamos hoy.
obtener tres veces la cosa...”. Pese a ser resistido en sus inicios, el uso de símbolos
Poco a poco, los matemáticos fueron abreviando acabó imponiéndose por su simpleza, y claridad. Hay
el lenguaje para llegar a términos cortos y precisos quienes plantean que el desarrollo de toda ciencia
que indicaran lo que se deseaba hacer. Esto se conoce pasa, invariablemente, por un adecuado lenguaje para
como “álgebra sincopada”. Sin embargo, en ella aun no desarrollarla. Como decía Euler, el gran matemático
había símbolos para variables ni operaciones, lo que suizo, en ocasiones los símbolos y el lápiz se encargan
solamente llegaría en el siglo XVI. de pensar por nosotros.
➊ ¿En qué otra disciplina el empleo de símbolos es imprescindible para su desarrollo.
Menciona algún ejemplo.
➋ En su novela 1984, George Orwell plantea que, mediante el uso de la neolengua (un idioma
simplificado hasta lo más básico) se podía reducir la capacidad de las personas de pensar, es decir,
si no existen las palabras adecuadas, hay pensamientos que no pueden desarrollarse. ¿Estás de
acuerdo con esta idea? Discute con tus compañeros.

Para sintetizar
Los caldeos fueron un Relaciona los conceptos utilizando un mapa conceptual.
pueblo que habitaba hace
más de tres mil años en la
zona que hoy conocemos
como Irak. Aparte de ser la Fracción algebraica
cuna de muchas culturas Restricción
de medio oriente y de las Máximo común divisor
tres más grandes religiones Mínimo común múltiplo
monoteístas del planeta
—Judaísmo, Cristianismo Amplificación y
e Islam— c, tuvieron un simplificación
avanzado conocimiento de la Multiplicación y
astronomía que les permitió división entre fracciones
algebraicas Funciones y gráficos
predecir la ocurrencia de
eclipses. Adición y sustracción Función raíz cuadrada
entre fracciones Función exponencial
Vistos desde la Tierra, el Sol y
la Luna describen trayectorias algebraicas Función logarítmica
a través del cielo, de modo que Desplazamiento
cada día parecen encontrarse Reflexión
en distintas posiciones. Estas
Parámetros
trayectorias se encuentran
inclinadas una respecto de la Dilatación
otra, de manera que, para que Sistemas de ecuaciones lineales Contracción
Síntesis
ocurra un eclipse, es necesario Representación gráfica

que se encuentren en alguno
Sistema compatible determinado
de los puntos de intersección
entre sus trayectorias. Sistema compatible indeterminado
Sistema incompatible
Si el tiempo que tardan estos
astros en pasar por dichos Método de sustitución
puntos fuera el mismo, cada Método de igualación
mes tendríamos un eclipse. Método de reducción
Pero esto no ocurre, por lo que
Pertinencia de las soluciones
luego de que ocurra una de
estas coincidencias, la próxima
ocurrirá luego de un tiempo
que corresponde al mínimo
común múltiplo entre ellas. A
esto se añade el movimiento
propio de la Tierra, que agrega
un tercer factor a este período.
Evaluando e innovando
Diseña una evaluación con los contenidos vistos en la unidad e intercámbiala
con un compañero. Te sugerimos:
§ Un crucigrama o sopa de letras con las palabras o conceptos clave.
§ Un juego de mesa con preguntas de contenidos de la unidad.

1 2 3 4
¿Cómo se hace? Los caldeos observaron que

cada 18 años y 10 días
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico. —aproximadamente— se
repite un ciclo de eclipses,
Contenido Definición y/o procedimiento Ejemplo lo que se conoce como Ciclo
de Saros. Los eclipses no
Fracción algebraica y se producen en los mismos
restricciones lugares del planeta y, en
ocasiones, ni siquiera se
producen, pero este ciclo
Mcd y mcm entre establece las fechas en las que
expresiones algebraicas pueden producirse.
Operatoria entre expresiones Asteroides y meteoritos

algebraicas Teóricamente es posible
observar estos objetos y lograr
determinar su trayectoria,
Ecuaciones fraccionarias incluso modelándola por
medio de funciones, por lo
que podría esperarse que, una
Análisis gráfico de funciones
vez observado un meteorito y
definida su trayectoria.
Sin embargo, estos cuerpos
Síntesis
se desplazan en medio de
Función raíz cuadrada
muchos otros que modifican
su trayectoria, desplazándola,
contrayéndola o dilatándola.
Función exponencial Si quisiéramos añadir estos
parámetros a las funciones
que describen sus trayectorias,
el estudio de ellas se haría
Función logarítmica cada vez más complejo y difícil
de analizar —como de hecho
ocurre—. A medida que los
Métodos de resolución de cuerpos son más pequeños,
sistemas de ecuaciones la masa de otros más grandes
les afecta de mayor manera,
Sistemas de ecuaciones y modificando su trayectoria,
gráficos por lo que la trayectoria de un
meteorito, para ser estudiada,
debe ser aislada de otros
Tipos de sistemas de factores externos.
ecuaciones
mediante sistemas de
ecuaciones

Fracciones algebraicas 8 Simplifica cada fracción algebraica hasta obte-

ner una fracción irreductible.
Fracción algebraica 35a6b7 c 8 b2 –16
a. c.
1 Determina las restricciones de las siguientes 7a9 c10 b2 – 2b – 8
fracciones algebraicas. 2x 2 + 2x
b. 5b –10 d.
a. –6 c. 2a + 5 5b2 – 5 x 3 + 2x 2 + x
7 –10m (a – 8)(a + 3)
Multiplicación y división de fracciones algebraicas
b. 9 – x d. 5x
4(x – 2) x2 – 4 9 Calcula las siguientes multiplicaciones.
2 Expresa con una fracción algebraica el costo de 8a2 5x 2
a. •
un libro si se pagan en total $x2y por comprar 20x 16a3 y
xy libros.
x 2 – 4x + 4 x 2 + 7x + 6
b. •
Fracciones algebraicas y fórmulas x 2 + 8x + 12 x2 – 4
(x – 4)3 10 Calcula las siguientes divisiones.
3 Calcula el valor de , si x = 7.
x–5
n(n + 1) a. 6a – 6b : a – b
4 La fórmula corresponde a la suma de los 3a + 3b 3a2 – 3b2
2
primeros n números naturales. ¿Cuánto suman y2 – y – 6 y – 3
b. :
Refuerzo
los primeros 10 números naturales? y 2 – 25 y + 5

 7m + 14 
Mcd y mcm de expresiones algebraicas 11 Claudia compró  2 metros de género a
 m –1   m –1 
5 Determina el mcm y el mcd entre las siguientes $   cada metro. ¿Cuánto pagó en total por
expresiones.  m + 2 
la pieza de género?
a. 6x, 9x2, 12x3 b. 4pq, 8pqr, 10pr
 x 2 + 6x + 9 
6 Marcelo está enfermo y debe tomar gotas cada 12 Si se reparten   lápices de colores
 16x 2 
4a2b2 horas, un comprimido cada 6a3bc2 horas  4x 2 
y un jarabe cada 8ab3c horas. Si toma a las entre   alumnos. ¿Cuántos lápices recibe
 x + 3 
12:00 horas los tres remedios, ¿en cuántas horas cada niño?
más volverá a tomar los tres remedios juntos?
Adición y sustracción de fracciones algebraicas
Amplificación y simplificación de fracciones algebraicas
13 Calcula las siguientes operaciones.
7 Amplifica las siguientes fracciones algebraicas
por la expresión dada. 5p 3p
a. –
4m 4m
a. 3x + 2 , por 2x2. 2
x+5 b. 5x – 7x + 8 + 7 – 4 + x
x 2 + 5xy + y 2 6x – 2 6x – 2
b. , por xy.
4x 2 – 9y 2 c. 7x 6x 5x
2
– + 2
1 x – 5x x + 5 x – 25
c. 2 , por x + 5. 2
x + 10x + 25 d.
( x –1)
+ 5( x + 6)
2(2x + 3)

1 2 3 4
Resolución de problemas que involucran Función exponencial

fracciones algebraicas 19 Construye la gráfica de las siguientes funciones.
14 Resuelve las siguientes ecuaciones.
a. f(x) = 2x – 5 b. g(x) = –3x + 4
9 8 3 4 1
a. = b. + = 20 Identifica en cada caso a qué curva correspon-
x–5 x + 6 x –1 x + 1 2 den las funciones indicadas.
15 El denominador de una fracción excede en 5 al nu-
f(x) = 3x + 1 g(x) = 0,2x h(x) = 10x – 1
merador. Si el numerador disminuye en 1, el valor
1
de la fracción es . ¿Cuál es el valor de la fracción? Y
4 5
Función exponencial, logarítmica y raíz 4
3
2
Funciones, tablas y gráficos 1
0
16 Considera la función f(x), cuya gráfica es la siguiente: –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–1
Y –2
–3
5
4
3 21 Sin graficar, determina el dominio, recorrido e in-
2 tersecciones con los ejes de las gráficas correspon-
1
0 dientes a las siguientes funciones exponenciales.
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
a. f(x) = 4x – 2 b. g(x) = 0,2x + 5
Refuerzo
Construye las gráficas de las siguientes funciones. Función logarítmica
a. f(x) – 2 c. f(x – 4) 22 Construye la gráfica de las siguientes funciones
logarítmicas, a partir de la de y = log x.
b. –f(x) + 1 d. –f(–x) + 1
Y
Función raíz cuadrada 1,5
1
17 De las siguientes funciones, determina los puntos de 0,5
intersección con los ejes X e Y, dominio y recorrido. 0
–3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–0,5
a. f(x) = x – 9 + 4 b. g(x) = 7 – x + 5 –1
–1,5
18 Construye la gráfica de las siguientes funciones,
a partir de la de y = x.
a. f(x) = log (x – 6) b. h(x)= –log (x – 3) + 2
Y 23 De las siguientes funciones, determina los pun-
5
tos de intersección con los ejes X e Y, dominio
4
3
y recorrido.
2 a. f(x) = log x + 6
1
0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 X
b. g(x) = –log (x – 7)
c. h(x) = log (x) – 16
a. f(x) = x + 3 – 4 b. g(x) = − x + 5

Sistemas de ecuaciones Métodos de resolución de sistemas de ecuaciones
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando un método algebraico.
24 Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones,
a. 3(x – 2y) = –9 5x – 4y
utilizando tablas de valores. b. =0
2(x + y) = –6 2
a. 3x + y = 0 b. –2x + y = 10 10x + 8y = –4
2x – y = 25 4x + 3y = 10
por el método que prefieras para encontrar x, y, z
Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos según corresponda.
25 Grafica los siguientes sistemas de ecuaciones
para determinar su solución. a. ax – 6by = –1 b. x + y + z = 1
3ax – by = –2 x – y + z =1
a. 3x + y = 5 2x – y + z = 2
−3x + 4y = −15
b. 7x − 2y = −8
Existencia de soluciones de un sistema de ecuaciones
x + 2y = 8 29 Analiza cada sistema y determina si es compati-
ble determinado, compatible indeterminado
x+y o incompatible.
c. = –1
4
a. 7x – 2y = 8
x–y
=4 9x + 6y = 1
4
Refuerzo
26 Determina en cada caso el sistema de ecuacio- b. 16x – 8y = –2

nes asociado al gráfico. –8x + 4y = 1
Y
c. 4x + 5y = 8
4
3 –8x –10y = –4
2
1
0 Resolución de problemas que involucran sistemas
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–1 de ecuaciones
–2
–3 30 Un cuarto de la suma de dos números es 40 y
–4 un quinto de su diferencia es 8. ¿Cuál es el
número menor?
Y
31 Marcela es un fanática de la tecnología que
4 podría comprar dos celulares y un televisor
3
en $460 000, o un celular y dos televisores en
2
1 $680 000. ¿Cuál es el costo del televisor?
0
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 X
–1
–2
–3
–4

Profundizar 1 2 3 4
Ahora que has reforzado los contenidos de la unidad, te sugerimos las

siguientes actividades para que puedas profundizar tus conocimientos.
Programación lineal
Lee atentamente el siguiente problema y realiza las actividades.
En una pastelería se elaboran dos tipos de pasteles: A y B. El pastel A ne-
1
cesita kg de crema por cada kg de harina, y al venderlo y produce una
4 1
ganancia de $250. El pastel B necesita kg de crema por cada kg de hari-
na, y con su venta se gana $400. 2
En la pastelería disponen diariamente de 150 kg de harina y 50 kg de

crema, aunque por problemas de maquinaria no pueden preparar más
de 125 pasteles de cada tipo. ¿Cuántos pasteles de cada tipo se deben
vender al día para obtener el máximo de ganancia?
a. Resuelve el problema anterior. Diseña para ello una estrategia y com-
párala con la de tus compañeros.
b. Investiga en internet sobre “programación lineal”, y compara con tu
estrategia de resolución. ¿Qué similitudes y qué diferencias observas?
Función inversa
Profundizo
Guía
1 Analiza los siguientes pares de funciones.
f(x) = x + 3 y g(x) = x – 3
f(x) = 5x y g(x) = log5 x
¿Qué relación hay entre las funciones, en cada caso? Explica.
2 Grafica en un mismo sistema cartesiano las funciones anteriores.
¿Qué relación puedes observar entre cada par de gráficas?
3 Dos funciones son inversas si en una de ellas, al intercambiar x e y y
despejar y, se obtiene la otra.
a. Determina la función inversa de y = x .

b. Conjetura respecto a la forma que tendrá la gráfica de la función obte-
nida en el punto anterior, su dominio, recorrido e intersecciones con
los ejes. Verifica tus conjeturas construyendo la gráfica respectiva.

Fracciones algebraicas 6 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen-

te con la fracción algebraica (a + b)(a − b ) ?
2 2
1 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen- a−b

1
te con la fracción algebraica 1− ? A. (a + b)² D. (a + b)(a – b)
1
1−
x 2 − 3x + 1 x B. (a – b)² E. a(a – b)
A.
x −1 C. a + 2ab – b²
B. x − 2x + 1
2 2
 x 
x −1 7 ¿Qué expresión resulta al simplificar ?
4x:6 x 

C. x + 3x + 1
2
x −1 A. x C. x6 E. 6
x5
D. x + 2x + 1
2
B. x3 D. 5
x6
x −1
E. Ninguna de las anteriores. 8 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalen-
te con la fracción algebraica (a + b) (a − b) ?
2
2 ¿Para qué valor de n se indetermina la a+b

expresión 5n − 10 ? a2 − b2
3n − 3
A. (a + b) D. (a² – b²)²
A. 3 C. 1 E. –2
B. (a – b) E. (a + b)²(a – b)
Evaluación
B. 2 D. –1
x+2 C. (a + b)²
3 ¿Qué expresión se utilizó para amplificar 2 y
x + 1 4
2x + 4x 9 ¿Qué expresión dividida por 8 resulta
2
obtener ? ?
2x 3 + 2x n n
2
32
A. 2 C. x³ E. 2x³ A. 2 C. n E.
16 n2
B. x² D. 2x
2
4 ¿Qué fracción resulta al multiplicar la expresión B. D. 162
ax + by x n2 n
por ?
a+b b (2x − y)
10 El ancho de un rectángulo es cm y el
x−y
A. ax + by D. ax + by
2 2
a + b2 ab + b2 largo, (2x + y) cm. ¿Cuál es el área del rectángulo?

x+y
E. ax + bxy
2
B. ax + bxy
2
4x 2 − 4y 2 2
ab + b2 ab + b A. cm
x2 − y2
C. ax + bxy
2
4x 2 − y 2 2
ax + bx B. cm
x2 − y2
5 ¿Qué expresión resulta al simplificar x + 29x + 18 ?
2
x2 − y2
x −9 C. cm2
4x 2 − y 2
A. –2 C. – x – 18 x+6
E.
x−3 x2 – y2
D. cm2
B. x+18 x + 6 2
4x – 4y 2
D.
x+3

1 2 3 4
11 Al lanzar un objeto se puede calcular aproximada- 15 ¿Cuál de los siguientes gráficos representa mejor
la función f(x) = 5 x + 10 ?
mente el tiempo que tarda en caer al piso utili-
v − v 2 + 2gh A. Y
zando fórmula t = , donde g es la
−g 50
aceleración de gravedad que equivale a 9,8 m/s².
¿Cuánto tiempo tardaría en caer una piedra que
es lanzada con una velocidad (v) de 1,2 m/s desde
la azotea de un edificio de 29,4 m de altura (h)? 0
–50 0 X
A. 2 s C. 20 s E. 2,33 s
B. 3 s D. 22,8 s
B. Y
12 Si 3 hombres hacen un trabajo en n días, ¿cuán-
tos días demoran en realizar el mismo trabajo 0
(3 + t)² hombres en las mismas condiciones? Esta 0 50 X
pregunta se puede responder si se sabe que:
(1) n = 2 (2) t = 3
A. (1) por sí sola. –50

C. Juntas (1) y (2). C. Y
D. Cada una por sí sola, (1) o (2). 0

–50 0 X
Evaluación
2ab + b
13 ¿Cuál es el valor de la expresión ? Esta
3b − 2ab
–50
pregunta se puede responder si se sabe que:
(1) a = 3 (2) b = 5
D. Y
50
C. Juntas, (1) y (2).
D. Cada una por sí sola, (1) o (2). 0
0 50 X
Función exponencial, logarítmica y raíz

E. Y
14 Una colonia de microorganismos presente en
0
el ecosistema crece exponencialmente según –50 0 X
t
la fórmula: P(t) = 4 • 2² • 10³. Si t representa el
tiempo en horas, ¿al cabo de cuántas horas habrá
64 000 microorganismos?
–50
A. 1 C. 2 E. 8
B. 1,5 D. 4

x
16 Con respecto a la función exponencial f(x) = a , 20 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdaderas?
verdadera(s)?
I. La función f(x) = loga x es creciente si a < 0.
I. f(1) = a II. Las gráficas de las funciones de la forma
+
II. a ∈  – {1} f(x) = loga x se intersecan con el eje X en el
III. f(x – y) = f(x) – f(y) punto de coordenadas (1, 0).
III. Las gráficas de las funciones de la forma
A. Solo I C. Solo III E. I, II y III x
f(x) = a son siempre crecientes.
B. Solo II D. I y II A. Solo I
17 Si f es una función exponencial, ¿cuál(es) de las B. Solo II
siguiente(s) afirmaciones es(son) verdadera(s)?
C. Solo III
I. Dom(f ) = 
D. I y III
II. f es siempre creciente
+ E. I, II y III
III. Rec(f ) =   {0}
x
21 Se define la función f(x) = b • a ; con a, b, ∈ .
A. Solo I C. I y II E. I, II y III ¿Cuál es el valor de f(5)? Se puede responder esta
B. Solo II D. I y III pregunta si se sabe que:
18 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) (1) El punto (1, 40) pertenece al gráfico de f(x).
verdadera(s)? (2) log a = 2
I. La función f(x) = − x − 5 es decreciente en  A. (1) por sí sola.
Evaluación
II. El dominio de h(x) = x 2 es el conjunto B. (2) por sí sola.

+
  {0} C. Juntas, (1) y (2).
1
III. La gráfica de g(x) = x + 3 − se interseca D. Cada una por sí sola, (1) ó (2).
2
con el eje X en el punto de coordenadas E. Se requiere información adicional.
 11  11 
 − 4 , g  − 4   Sistema de ecuaciones lineales
22 Las edades de Sebastián y su hermano menor
A. Solo I C. I y II E. I, II y III Carlos son x e y respectivamente. Hace 5 años las
edades estaban en la razón 2 : 3 y en 5 años más
B. II y III D. I y III
estarán en la razón 4 : 5. ¿Qué sistema de ecua-
19 ¿A cuál(es) de las siguientes funciones pertenece ciones representa la situación descrita?
el punto (10, –5)?
A. 2x + 3y = 0 D. 2x – 3y = –5
I. f(x) = 2x + 5 − 10
5x – 4y = 5 4x – 5y = 5
II. g(x) = 7 – 2log x
–x
III. h(x) = 10 – 6 B. 3x – 2y = 5 E. 3x – 2y = 5
A. Solo I 5x – 4y = 5 5x – 4y = –5
B. Solo II
C. 2x – 3y = –5
C. I y II
4x – 5y = –5
D. I y III
E. I, II y III

1 2 3 4
23 Rodrigo compra 6 cuadernos y 5 lápices en 26 ¿Cuál(es) de los siguientes sistemas representa(n)

$2 270. Si Camila compra 5 cuadernos y 4 lápices gráficamente dos rectas secantes?
a los mismos precios, en $1880, ¿cuál es el precio
I. 4x + y = 2
de un cuaderno? 3 6
A. $70 C. $320 E. $370 y
4x + = 6
2
B. $100 D. $300
24 El doble de la edad de Ángela sobrepasa en 14 II. 6x + 6y = 20
años la edad de Juan. Si se sabe que un quinto de 3x + 2y = 5
la edad de Juan es 13 años menos que la edad de III. 200x + 101y = 20
Ángela, ¿cuáles son las edades?
4x − 3y = 3
A. Ángela tiene 17 años y Juan, 20.
A. Solo I C. I y III E. I, II y III
B. Ángela tiene 22 años y Juan, 20.
B. Solo III D. II y III
C. Juan tiene 20 años y Ángela, 18.
27 Respecto del sistema de ecuaciones 4x − y = −3 ,
D. Juan tiene 17 años y Ángela, 22.
8x − 2y = −6
E. Juan tiene 22 años y Ángela, 17.
¿cuál de las siguientes alternativas es FALSA?
25 ¿Cuál(es) de los siguientes sistemas tiene(n) 3
solución? A. y = 0; x = − es solución del sistema.
4
4x y B. La solución corresponde a la intersección de dos
I. + =2 rectas distintas.
3 6
Evaluación
y C. Una de las ecuaciones corresponde a una recta
4x + = 6 con pendiente positiva.
2
D. Los puntos (0,3) y (–1,–1) del plano cartesiano
II. 6x + 6y = 20 son soluciones del sistema.
2x + 2y = 5 E. El sistema tiene infinitas soluciones.
28 ¿Cuál es la solución del sistema − x − 2y = 2 ?

III. 200x + 101y = 20 9 7
4x − 3y = 3 7x + 2y = −2
27 31 27 31
A. x = ;y= − D. x = ;y=
A. Solo I C. I y II E. I, II y III 14 4 14 4
B. Solo III D. I y III 27 31 27 4
B. x = − ; y = − E. x = ;y= −
14 4 14 31
14 31
C. x = ;y= −
27 4
Autoevaluación
Fracciones algebraicas. 11 respuestas correctas Sección 1
Función exponencial, logarítmica y raíz. 6 respuestas correctas Sección 2
Sistemas de ecuaciones lineales. 5 respuestas correctas Sección 3

4 unidad
Datos
Ideas previas
Johann Gregor Mendel
(1822-1884) es considerado
y Azar
el padre de la genética
gracias a los estudios que
realizó en el monasterio
agustino de Königskloster.
Doctorado en matemáticas
y ciencias, Mendel se dedicó
a observar las características
de las arvejas, la probabilidad
de que estas se mantengan
de una generación a otra
y la independencia en la
forma en que se combinan
estas características.
• ¿Qué te sugiere la palabra
“herencia”? Da algunos
ejemplos.
• Las personas de una región
o de un país, ¿tienen
características comunes? Palabras clave
¿Cuáles?
Ü Dispersión Ü Aleatorio
Ü Representatividad Ü Probabilidad
Ü Población y muestra

1 2 3 4
UNIDAD 4 • DATOS Y AZAR 259

Sección 1
Dispersión y comparación de datos

analizar conjuntos de datos de
A determinar indicadores de dispersión de un conjunto de datos. Lección 38
manera más objetiva.
A comparar dos o más conjuntos de datos utilizando comparar conjuntos de datos y obtener
Lección 39
distintos indicadores. conclusiones.

ideas previas Se llama ingreso per cápita de un grupo
§ ¿Qué te sugieren los de personas al promedio de sus ingresos.
siguientes términos? De acuerdo con el ingreso per cápita de un
país se establecen categorías tales como
Ü Disperso “en vías de desarrollo”, "desarrollado", etc. El
Ü Homogéneo ingreso per cápita de Chile estimado para
Ü Heterogéneo 2012 por www.bancomundial.org fue de
$18.000 dólares, lo que equivale aproxima-
Ü Representativo damente a $8.500.000 anuales.
§ Dos estudiantes rinden La asignación de becas y créditos para estudios superiores se asignan de acuerdo
dos pruebas. Uno obtiene con el quintil de ingreso de las personas. Para determinarlo se ordena la población
un 3,5 y un 6,5; mientras
Actividad
del país según a su ingreso

el otro obtiene un 4,9 y mensual (de menor a mayor), Quintiles de ingreso
un 5,1. ¿Podrías decir que y se divide en 5 partes iguales Quintil Pertenece a él si su ingreso mensual es:
a uno le fue mejor que al correspondientes cada una a
otro? Justifica. I menor a $70 543
un 20% de la población, como
se muestra en la tabla (corres- II entre $70 544 y $118 145
pondiente a 2012). III entre $118 146 y $181 703
IV entre $181 704 y $331 917
V mayor a $331 918
Fuente: www.becasycreditos.cl
Actividad grupal
Considerando la información de la tabla, respondan las siguientes preguntas.
➊ Según el ingreso per cápita de Chile, ¿cuál es el ingreso per cápita mensual? ¿A qué quintil pertenece una
persona cuyo ingreso es igual a dicho valor?
➋ De acuerdo con la tabla, el tercer quintil corresponde a $118 146 – 181 703. ¿Qué porcentaje de la
población chilena tiene un ingreso per cápita mensual menor a este valor?
Propósito: que aprendas a analizar datos no solo a partir del promedio de

ellos, sino también de indicadores que nos permitirán determinar qué tan
dispersos son y así juzgar si el promedio es representativo o no.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Calcular y determinar medidas de tendencia central Calcular y determinar medidas de posición
1 Calcula el promedio, la mediana y la moda de los Considera el siguiente conjunto de datos.

siguientes conjuntos de datos.
2 11 8 15 7
a. 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 12 7 13 6 1
b. 7; 12; 15, 15; 21; 24; 28 13 14 12 7 0
5 8 11 0 7
c. 17; 14; 14; 4; 6; 12; 6; 16; 4; 2
4 7 4 7 8
d. 8; 18; 8; 16; 3; 0; 8; 5; 9; 20
4 Calcula:
2 Se ha tabulado la masa corporal de 40 estu-
diantes de un primero medio, obteniéndose los a. El primer cuartil.
siguientes resultados.
b. El segundo cuartil.
Masa corporal estudiantes de primero medio
c. El tercer cuartil.
Masa corporal (kg) Cantidad de estudiantes
[50, 55[ 6 5 Resuelve los siguientes problemas.
[55, 60[ 13 a. Se añadieron 5 valores al conjunto anterior, de
[60, 65[ 9 manera que su percentil 75 ahora es igual a 12.
Actividad
[65, 70[ 8 ¿Qué valores se agregaron?
[70, 75[ 4 b. Se quitaron 10 valores del conjunto anterior,
Calcula las medidas de tendencia central para los manteniendo su segundo cuartil. ¿Qué valores
datos de la tabla. se quitaron?
3 Resuelve los siguientes problemas c. Construye un conjunto de 20 números enteros,
de modo que su segundo y tercer cuartil coinci-
a. Determina 2 conjuntos distintos de 5 números
dan, el mayor valor sea 15 y el menor, –4.
cuyo promedio sea 4,2.
d. Q1, Q2 y Q3 son, respectivamente, los cuartiles 1,
b. Jorge tuvo 5 notas en matemática, de las cuales
2 y 3 de un conjunto de datos. Calcula los valo-
4 fueron iguales. Si su promedio fue 5,7, no tuvo
res correspondientes si:
notas bajo 4 y entre sus notas hay un 6,1, ¿cuá-
les fueron sus notas? • A cada valor del conjunto se le suma 5.
c. El promedio de estatura de 7 jugadores de • Cada valor del conjunto se multiplica por 3.
un equipo de básquetbol es de 1,7 m. Al
ordenarlos del más alto al más bajo, cada uno
mide 2 cm menos que el anterior. ¿Cuánto
mide el más bajo?
Autoevaluación
http://goo.gl/aTC1F Medidas de tendencia central.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/YGvF62 Medidas de posición.

38
Lección
Propósito: determinar indicadores de dispersión de un conjunto de datos.
Debes saber… Medidas de dispersión de datos

§ El promedio o media
aritmética de un conjunto Marcela observa sus notas semestrales en algunas
de datos {x1, x2, x3, …, xn} asignaturas, y el promedio entre ellas, para hacer una
corresponde a evaluación respecto a su rendimiento en el semestre.
Lo primero que le interesa saber es qué tan parecidas Matemá
x +x + x +...+ xn tica:
x= 1 2 3 son sus notas entre sí. Para ello: Lenguaje 5,2
n :
Ciencias 5,7
§ Puede expresarse Paso 1 Identifica la mayor y la menor sociales:
también en notación de de sus notas. Ciencias 6,2
naturale
sumatoria: s: 5,4
n
Ciencias sociales: 6,2 Inglés:
∑ xi Inglés: 4,5 Promed 4,5
x= i=1 io:
n Paso 2 Resta estos valores: 5,4
Ayuda R = Xmax – Xmin = 6,2 – 4,5 = 1,7

Podemos llamar
Ya que la escala de notas es de 1 a 7, 7 – 1 = 6 es la mayor diferencia que podría haber
X = {x1, x2, …,xn} al conjunto en un conjunto de notas, se puede concluir que esta diferencia no es tan grande, es
de notas de Marcela. Con ello, decir, que las notas de Marcela son relativamente parecidas entre sí. En general, a la
su mejor nota se simboliza diferencia entre el mayor valor de una muestra y el menor se le llama rango.
como Xmax, y la peor, Xmin. Ahora Marcela quiere averiguar si su rendimiento semestral es cercano al promedio.
Para ello compara cada una de sus notas con el promedio obtenido.
Calcula el promedio de la diferencia entre las notas y el promedio.
(5,2 – 5, 4) + (5,7 – 5, 4) + (6,2 – 5, 4) + (5, 4 – 5, 4) + ( 4,5 – 5, 4)

5
–0,2 + 0,3 + 0,8 + 0 + – 0,9
=
5
0
= =0
5
Se puede demostrar que cualquiera sea la cantidad de datos y el promedio este resul-
Observa que… tado será cero, por lo que es preciso tomar otras medidas. Una opción es la desviación
Para datos agrupados, media (Dm), que toma los valores absolutos de estas diferencias:
N
∑ (x
i=1
mci − x) • fi
Dm =
5,2 – 5, 4 + 5,7 – 5, 4 + 6,2 – 5, 4 + 5, 4 – 5, 4 + 4,5 – 5, 4
Dm = 5
n 0,2 + 0,3 + 0,8 + 0 + 0,9
N
=
∑ (x mci es
− lax)marca
• fi de clase del 5
=
i =1
intervalo i. 2,2
= = 0, 44
n 5
(x mci − x)es• lafi media aritmética de la
variable. En general la desviación media,
n
n
ci − x) • fi es la frecuencia absoluta del x1 − x + x 2 − x + ... + xn − x ∑ (x − x)
i=1
i
intervalo i. Dm = Dx =
n n n
n es el número total de datos.
N es la cantidad de intervalos.

1 2 3 4
Marcela calcula ahora la desviación estándar que mide cuánto se separan los datos. Observa que…
Para esto debe calcular la raíz cuadrada de la varianza, que es la media de las diferencias La varianza se encuentra en
con la media elevadas al cuadrado.
unidades “al cuadrado”, mien-
Paso 1 Calcula el promedio de los cuadrados de las diferencias entre cada nota tras que la desviación estándar
y el promedio, obteniendo así la varianza (σ²) que es el cuadrado de la está en la misma unidad que
desviación estándar. los datos (notas), por lo que
2
esta última nos puede dar
2 (5,2 − 5, 4) + (5,7 − 5, 4)2 + (6,2 − 5, 4)2 + (5, 4 − 5, 4)2 + (4,5 − 4,5)2 una idea más cercana de lo
σ =
5 disperso que es el conjunto.
(−0,2)2 + 0,32 + 0,82 + 02 + (−0,9)2
σ2 =
5
0,04 + 0,09 + 0,64 + 0 + 0,81
σ2 = = 0,316
5
Así la varianza es 0,316.

Observa que…
Para datos agrupados,
N
Paso 2 Calcula la raíz cuadrada del valor anterior, y obtiene la desviación ∑ (x mci − x)2 • fi
estandar (σ). σ2 =
i=1
n
σ = 0,316 ≈ 0,562
Mientras más parecidas sean las notas al promedio, menores serán sus diferencias
con este, haciendo que la varianza y la desviación estándar sean menores.
En general la varianza,
n
2 2
(x1 − x) + (x 2 − x) + ... (xn − x) 2 ∑ (x − x)
i=1
i
2
σ2 = σ2 =
n n
En general la desviación estándar,
n
Razona
∑ (x − x) i
2
y comenta
(x1 − x) + (x 2 − x) + ... (xn − x) σ=
i=1
σ= § Si las notas de Marcela
n n hubieran sido 2; 2; 4; 6;
6, ¿cuál habría sido el
El porqué usar la desviación estándar se debe a otras consideraciones que verás en rango de sus notas? ¿Y
cursos posteriores, pero en la lección siguiente podrás apreciar su uso para comparar su varianza y desviación
conjuntos de datos y analizar en cuál los datos son más parecidos entre sí (es decir, el estándar? Estos valores,
conjunto es más homogéneo) o si se diferencian más (conjunto heterogéneo). ¿habrían sido mayores
o menores que los an-
En resumen teriormente obtenidos?
Se llama dispersión de un conjunto X = {x1, x2, x3,… xn} a la variabilidad que § En el caso anterior,
existe entre los datos y las medidas de tendencia central. Generalmente estas las notas de Marcela,
¿son más o menos
medidas tienen que ver con el grado de dispersión que tiene el conjunto de
dispersas? El promedio
datos con respecto a su media. Mientras más dispersos sean, más heterogéneo que obtuvo, ¿es más
es el conjunto, y si es menos disperso es más homogéneo. La dispersión se o menos parecido a
puede cuantificar utilizando el rango (R), la desviación media (Dm), la desviación sus notas que en el
estándar (σ(x)) y la varianza (var(x) o σ2(x)). ejemplo anterior?

Repaso b) 6; 2; 13; 1; 12
c) 11; 6; 14; 2; 7; 11; 18; 19; 17; 6

1. El siguiente conjunto de datos refleja el número
de páginas de los 24 libros que integran una d) 5; 14; 18; 19; 14; 19; 13; 5; 20; 12
colección. Haz una tabla de frecuencia absoluta y 4. Analiza la siguiente situación. Luego resuelve.
calcula el promedio de páginas.
El largo en pulgadas de 10 clavos de una bolsa es
90 96 97 96 97 91 96 98 el siguiente:
99 98 91 96 99 98 92 96
94 98 94 96 97 95 97 95 3,2 - 3 - 3,5 - 3,5 - 3,5 - X - 3,2 - 3,1 - 3,2 - 3
Si se sabe que el rango de las medidas es 0,6; ¿qué
2. El siguiente gráfico de barras expresa las valores puede tomar X?
puntuaciones obtenidas al lanzar 68 veces un dado: Para determinarlo:
Lanzamientos de un dado • Identificamos los valores mínimo y máximo, y
calculamos el rango, sin considerar X.
Número de veces
15
10 Mín = 3 Max = 3,5

5 Máx – Mín = 0,5
0
1 2 3 4 5 6 • Para que el rango sea 0,6, necesitamos aumentar el
Números del dado valor máximo en 0,1, o disminuir el mínimo de igual
manera. Por lo tanto, los posibles valores de X son:
Calcula el promedio obtenido.
X = 2,9 X = 3,6
Práctica guiada
Determina valores posibles de x para que se cumpla
3. Calcula el rango, la varianza y la desviación la condición dada.
estándar de los siguientes conjuntos de datos, a) 19,4; 15,5; x; 2,7; 8,7, si el rango es 17,6.
siguiendo los pasos utilizados en la página anterior.
b) 10,6; 6,8; 13,4; 4,2; x; 6,3, si el rango es 9,3.
Ejemplo: 20; 20; 5; 8; 11
c) 18,9; x; 0,9; 5,7; 5,1; 5,8, si el rango es 19.
Rango = 20 – 5 = 15
Varianza Aplica
20+20+5+8+11 64
X= = =12, 8 Resuelve los siguientes problemas.
5 5
5. Manuel ha sacado la misma nota en todas las
(20 – 12,8)2 = 7,22 = 51,84 pruebas de Lenguaje del semestre. ¿Cuál es la
(20 – 12,8) = 7,2 = 51,84 2 2 desviación estándar de sus notas?
(5 – 12,8)2 = (-7,8)2 = 60,84 6. Sara se propuso mejorar sus notas durante el
segundo semestre, y logró subir un punto todas
(8 – 12,8)2 = (4,8)2 = 23,04 ellas. ¿Qué ocurrió con la dispersión de sus notas?
(11– 12,8)2 = (-1,8)2 = 8,64 Justifica y pon un ejemplo.
51, 84 + 51, 84 + 60, 84 + 23, 04 + 8, 64 7. Una central telefónica registra las siguientes
σ2 = cantidades de llamadas, de lunes a viernes:
5
= 39,24 Día Llamadas
Desviación estándar Lunes 4
σ = 39,24 Martes 9
Miércoles 7
≈ 6,26
Jueves 12
a) 5; 14; 15; 13; 1 Viernes 8

1 2 3 4
a) Durante la última semana del mes, el número de Luego, escribe lo siguiente:
llamadas se duplicó cada día. ¿Qué sucede con el
22 + 32 + 52 + 82 2 • 4,5(2 + 3 + 5 + 8) 4 • 4,52
rango? ¿y con la varianza? σ2 = – +
4 4 4
b) Debido a una promoción, el número de llamadas
a la central se quintuplicó cada día. ¿Qué sucede a) Desarrolla los términos de la expresión anotada
con el rango? ¿y con la varianza? por Camilo. ¿Qué obtienes en cada caso?
c) Considera tus respuestas anteriores para responder: b) Explica algebraicamente cómo se calcula cada
¿qué sucede con el rango y la varianza si todos los uno de los términos.
valores se multiplican por un número dado x?
c) Utiliza la expresión obtenida por Camilo y tus
8. En un análisis de la sangre de unos pacientes se resultados de las preguntas a) y b) para demos-
obtuvieron, en miles por centímetro cúbico, las trar que, si x 2 corresponde al promedio de los
siguientes cantidades de leucocitos: cuadrados de los valores y x es el promedio de
ellos, entonces σ2 ( x) = x 2 – ( x) .
2
9,5 12 11,8 14,5 10 17,5 13,5
Halla el rango, la varianza y la desviación media. 11. Desafío: dado un conjunto x = {x1, x2, …, xn}, cuyo
promedio es x , demuestra las relaciones:
9. Se midió la tensión arterial máxima (presión
que ejerce la sangre sobre la pared de los vasos a) Si x + a = {x1 + a, x2 + a, …, xn + a},
sanguíneos) de 50 personas. El resultado viene
entonces σ2(x + a) = σ2(x).
reflejado por el siguiente gráfico de barras:
b) Si ax = {ax1, ax2,…, axn},
Tensión arterial máxima
entonces σ2(ax) = a2σ2(x).
20
Número de personas
15
15 c) Si ax = {ax1, ax2,…, axn},
10 8
10
8 entonces R(ax) = a • R(x).
4 5
5 2 2 2
d) σ2 (x) = x1 + x 2 + ... + xn – x 2
0
120 125 130 135 140 145 n
Tensión arterial
12. Desafío: David tiene la siguiente información
Calcula el promedio y la desviación estándar de la respecto de las notas de su curso en una prueba
tensión arterial de las 50 personas. Nota Cantidad de alumnos
10. Analiza la siguiente situación. Entre 1 y 1,9 4
Camilo está analizando nuevas formas de calcular Entre 2 y 2,9 8
la varianza de un conjunto. Para ello calcula la Entre 3 y 3,9 9
varianza de x = {2, 3, 5, 8} utilizando la siguiente Entre 4 y 4,9 11
tabla, sabiendo que el promedio es 4,5. Entre 5 y 5,9 7
2 Entre 6 y 7 6
(xi – x ) = x 2i –2x i x + x 2
Calcula la varianza de los datos.
(2 – 4,5)2 = 22 – 2(2 • 4,5) + 4,52
(3 – 4,5)2 = 32 – 2(3 • 4,5) + 4,52 13. Conexiones: averigua de qué manera se calcula
(5 – 4,5)2 = 52 – 2(5 • 4,5) + 4,52 el puntaje de la PSU. ¿Cuál es la importancia de la
desviación estándar?
(8 – 4,5)2 = 82 – 2(8 • 4,5) + 4,52
Reflexiona
§ ¿Por qué es importante determinar la dispersión de un conjunto de datos?
§ Si tus notas tienen una dispersión muy alta, ¿qué significa eso respecto a tu rendimiento académico? Explica.

39
Lección
Propósito: comparar dos o más conjuntos de datos utilizando distintos indicadores.
Debes saber… Comparación de conjuntos de datos

§ La mediana (Me) de un
conjunto de n datos Un equipo de fútbol femenino necesita contratar
X = {x1, x2, …, xn} se a una delantera, para lo cual está observando a dos
puede calcular de dos candidatas. En los últimos 10 partidos del campeonato,
formas, dependiendo registraron las siguientes cantidades de goles:
de n. En ambos casos,
los datos se ordenan de Canales: 1 0 3 0 4 1 0 0 0 3
menor a mayor.
Carvajal: 1 1 2 0 1 1 2 1 1 2
Si n es par, corresponde al
promedio de los valores La DT del equipo observa que ambas marcaron 12 El fútbol femenino ha tenido un gran
centrales. goles en 10 partidos, con un promedio de 1,2 goles impulso en nuestro país, a partir de la
por partido. Para comparar mejor el rendimiento de realización del mundial femenino sub-20
xn + xn
+1 ellas utiliza otros indicadores, como se muestra: 2008. Esto ha llevado un mayor progreso
2 2
Me = que se ha reflejado, entre otros, por la Copa
2 Libertadores Femenina, ganada por Colo
Si n es impar, corresponde Paso 1 Calcula el rango de goles marcados Colo en 2012.
al dato central. por ambas jugadoras.
Me = x n + 1 RCanales = 4 – 0 = 4 RCarvajal = 2 – 0 = 2
2
El mayor rango que presenta Canales puede indicar que en algunos partidos
§ Los cuartiles Q1 y Q3 se
anota muchos goles, pero en otros no anota, mientras que los de Carvajal
pueden calcular como
están más repartidos.
la mediana de la mitad
inferior y de la mitad Paso 2 Calcula la varianza y la desviación estándar.
superior de los datos,
respectivamente. Varianza σ2Canales = 2,16 σ2Carvajal = 0,36
Desviación estándar σ Canales ≈ 1,47 σ Carvajal = 0,6
Ayuda Estos indicadores confirman que los goles de Carvajal presentan menor
Para utilizar estos indicadores en dispersión, lo que se refleja en que cada partido hace una cantidad de goles
la comparación de conjuntos de más similar entre ellos que los de Canales.
datos, es importante que estos
Paso 3 Calcula los indicadores de posición: mediana y cuartiles.
sean del mismo tipo, se encuen-
tren en las mismas unidades, y Q1 = 0 Me = 0,5 Q3 = 3
sus promedios sean iguales o Canales: 0 0 0 0 0 1 1 3 3 4
similares.
Carvajal: 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2
Q1 = 1 Me = 1 Q3 = 2
Se puede confirmar que la dispersión es menor en el caso de Carvajal,

observando que las diferencias entre la mediana y los cuartiles Q1 y Q3 es
menor que en el caso de Canales.
¿A cuál de las jugadoras escogerá la DT?

Discutan en grupos y fundamenten su opinión.

1 2 3 4
La jugadora escogida por la DT dependerá de lo que busque. Si consideramos los Razona

promedios de goles por partido ambos son iguales, pero el promedio de Carvajal re- y comenta
sulta mucho más representativo, ya que presenta una cantidad de goles por partido § ¿A qué jugadora
más homogénea. habrías escogido tú?
Fundamenta y discute
A la DT del equipo puede parecerle más confiable en este sentido, ya que quizás
no marcará tantos goles en cada partido, pero sí es muy probable que cada partido
marque al menos un gol. Si va a jugar pocos partidos en los que debe asegurar anotar § Si en los dos semestres
del año tuviste el
una gran cantidad de goles puede ser conveniente que se escoja a Canales, que si bien mismo promedio pero
no convierte en todos los partidos cuando lo hace convierte más de uno, en general. distinta dispersión,
¿en cuál de ellos
En resumen
podría decirse que
Podemos comparar dos o más conjuntos de datos de acuerdo a sus medidas de te fue mejor?
tendencia central —como el promedio y la mediana— y de la dispersión que
muestran. Así, podemos juzgar cuál de ellos posee un promedio más representativo,
es decir, aquél conjunto cuyos valores son más cercanos al promedio.
Repaso Conjunto X:
1. Determina la mediana y los cuartiles Q1 y Q3 de X = 12 R = 20

los siguientes conjuntos de datos. σ2 = 45, 4 σ ≈ 6,74
a) 4; 3; 5; 3; 5; 4; 4; 1 Q1 = 7 Q2 = 12
b) 6; 2; 12; 11; 5; 14; 13; 14; 14; 2 Q 3 = 17
c) 0; 1; –8; 2; 6; –4; 7; 3; 10; –2 Conjunto Y:

d) 7; –6; –1; –3; 3; 5; –6; 2; 7; 6; –5; –2; –9
Y = 12 R = 10
2. Construye en cada caso un conjunto de n 2
σ = 14,2 σ ≈ 3,77
números con las condiciones dadas.
Q1 = 8 Q2 = 12
a) n = 7, Med = 6 Q3 = 16
b) n = 12, Med = 15
El promedio es más representativo para el
c) n = 30, Q1 = 2; Q3 = 3 conjunto Y.
d) n = 29, Med = 0, Q1 = –5; Q3 = 1
a) X = {12; 2; 5; 7; 6; 10; 6; 10; 0; 2}
e) n = 31, Med = 0, Q1 = 0; Q3 = 1
Y = {10; 0; 5; 7; 9; 12; 3; 9; 2; 3}
Práctica guiada b) X = {17; 3; 5; 13; 17; 15; 1; 10; 1; 8}
3. Determina en cada caso qué conjunto tiene un Y = {13; 6; 8; 10; 14; 12; 4; 13; 5; 5}
promedio más representativo. Para ello utiliza
los distintos indicadores como se muestra en la 4. Analiza la siguiente situación.
página anterior. Paulina trabaja en una ferretería, y ha recibido una
muestra de diez clavos (medidos en pulgadas) y
Ejemplo una de diez varas de madera, medidas en metros.
X = {17; 11; 11; 13; 22; 13; 2; 22; 7; 2} Clavos: 2; 2,5; 3,4; 2,6; 3,3; 3,5; 2,1; 2,3; 2,1
Y = {17; 10; 8; 16; 17; 14; 7; 13; 7; 11} Varas: 3,3; 3; 3,5; 3,2; 3,5; 3,6; 2,7; 3,5; 3,5

Ya que las medidas son muy distintas entre sí, va a a) El fertilizante, ¿hace crecer más las plantas? Justi-
comparar la dispersión de ambas muestras median- fica tu respuesta.

te el coeficiente de variación que se define como:
b) Si el fertilizante aumenta el promedio de los
σ tamaños pero aumenta la dispersión, ¿podría
CV =
X decirse que es efectivo? Justifica tu respuesta y
discute con tus compañeros.
En general, este valor se se expresa en porcentaje.
Así, obtiene que: c) Si el fertilizante mantiene el promedio de los
Clavos Varas tamaños pero disminuye la dispersión, ¿podría
decirse que es efectivo? Justifica tu respuesta y
X = 2,56 X = 3,28 discute con tus compañeros.
σ ≈ 0,59 σ ≈ 0,28
0,59 0,28 6. Sergio es contador, y está analizando los sueldos
CV ≈ ≈ 0,23 = 23% CV ≈ ≈ 0,09 = 9% de los trabajadores de una empresa, que son
2,56 3,28
los siguientes:
Lo anterior permite concluir que la muestra de
clavos es más heterogénea que la de varas. Por Empresa A:
lo tanto, la distribuidora que le envió los clavos $300 000 $300 000
parece ser más cuidadosa en las medidas de
$300 000 $300 000
sus productos.
$6 000 000
Juzga qué conjunto es más homogéneo, utilizan-
do su coeficiente de variación. Empresa B:
$100 000 $180 000
a) X = {203; 75; 5; 235; 193; 165; 47; 240; 37;0}
$700 000 $500 000
Y = {3; 0; 1; 5; 5; 6; 1; 4; 3; 2}
$200 000
b) X = {2; 0; 0; 2; 2; 2; 0; 2; 0; 0}
a) ¿Cuál de las empresas presenta una mayor dis-
Y = {47; 16; 2; 46; 44; 32; 4; 36; 1; 12} persión en sus sueldos?
Aplica b) ¿Qué indicador(es) serían más útiles para analizar
la dispersión? Justifica.
c) En general, ¿hay ocasiones en que los indica-
5. Bárbara desea comprobar la efectividad de un dores de dispersión pueden distorsionarse? Da
fertilizante para plantas. Para ello, cultivó dos ejemplos y explica qué harías tú en esos casos
maceteros con 20 plantas cada uno; la única para solucionarlos.
diferencia entre ellos fue que a uno le agregó
fertilizante. Luego de dos semanas, los tamaños 7. En algunos países de Latinoamérica, las notas
en cm de las plantas eran los siguientes. van de 1 a 10. Jorge tiene un amigo ecuatoriano,
Eusebio, con el que compara sus notas:
Sin fertilizante
11 10 15 12 13 Jorge: 4,5 5 5,2 6,7 6,1 5,8
12 13 10 11 14 Eusebio: 6,2 7,8 3,1 9,6 5,4 7,7
13 11 14 12 15
10 12 14 13 12 a) ¿Es útil utilizar el rango para comparar las disper-
siones de sus notas? Justifica.
Con fertilizante
b) ¿Qué indicador(es) puede(n) resultar más conve-
15 12 15 14 14 nientes en este caso? Justifica.
13 14 11 11 15
13 12 13 13 15
11 13 16 14 12

1 2 3 4
8. Los siguientes gráficos de barra muestran las
Curso B
temperaturas máximas alcanzadas en las dos Notas Frecuencia
quincenas de noviembre en Puerto Montt. 6,0 2
5,5 5
Primera quincena
5,3 9
4
5,2 5
Número de días
3
5,1 3
2
5,0 10
1
Total 34
0
19 20 21 22 23 24 25
Temperaturas máximas a) ¿Cuál es la desviación estándar de los cursos?
b) ¿Qué curso tiene mejor rendimiento? Fundamen-
Segunda quincena ta tu respuesta.
5
4 10. Conexiones: David obtuvo 630 puntos en la

Número de días
3
PSU de matemáticas, y su hermano Andrés
obtuvo 615 cuatro años después. ¿Es cierto
2
que, necesariamente, a David le fue mejor que a
1
Andrés? Investiga y justifica tu respuesta.
0
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Temperaturas máximas
11. Conexiones: investiga respecto a los valores del
coeficiente de variación, para los cuales se considera
que un conjunto de datos es muy homogéneo,
a) Calcula los rangos de las dos variables estadísticas. homogéneo, heterogéneo o muy heterogéneo.
b) Calcula las desviaciones medias de las dos varia-
bles estadísticas. ¿Cuál de las dos variables tiene 12. Desafío: Mariela observa un conjunto X
mayor dispersión? de datos, cuyo coeficiente de variación es,
aproximadamente, 27,4%.
9. Analiza la información de las tablas y luego
responde. 5; 4; 4; 3; 3; 2; 2; 3; 3; 4; 4; 5
Las tablas muestran las notas de dos cursos a) Si Mariela decide restar 1 a cada valor, ¿cuál es el
diferentes obtenidas en una misma prueba valor del coeficiente de variación ahora?
de matemática.
b) Al restar 1 a cada valor, ¿cambia la dispersión de
Curso A los datos? Utiliza resultados anteriores para justifi-
Notas Frecuencia car tu respuesta.
7,0 3 c) En general, ¿se podrá utilizar siempre el coefi-
6,7 5 ciente de variación para comparar dos conjuntos
6,3 4 de datos? ¿Qué alternativas crees que podrían
6,0 8 utilizarse en los casos en que no? Discute con
4,0 8 tus compañeros.
3,4 2
3,0 4
Total 34
Reflexiona
§ ¿Por qué es importante no utilizar solo el promedio al comparar conjuntos de datos?
§ ¿Has visto en los medios de comunicación un mal uso de un promedio? ¿Crees que pueden ser engañosos?

Se registran los tiempos, en minutos, que demoran dos grupos de estudiantes en completar una
competencia deportiva.
Grupo 1: 2,35; 3,9; 4; 2,5; 3; 4,1; 5; 1,9; 2,7; 4,05; 4; 5; 3,3; 3,75; 2
Grupo 2: 3; 1,75; 3,2; 4; 2,98; 3,4; 5; 1,12; 2,5; 3; 7; 1,84; 2,76; 3; 1,5
Se afirma que los datos que representan los tiempos que demoran los estudiantes del grupo 1 son más
homogéneos que los datos del grupo 2. ¿Es válida esta afirmación?
Debes evaluar la afirmación, es
decir, definir y aplicar criterios que
Paso 1 Comprende el enunciado permiten decidir si la afirmación es
a. ¿Qué se quiere saber una vez resuelto el problema? válida o no.
Si la afirmación presentada es válida.
Se muestran los tiempos, en minutos, que demoran en la competencia los dos grupos de estudiantes.

A partir de la información entregada sobre los tiempos que demora cada grupo de estudiantes, puedes
calcular las medidas de tendencia central, de dispersión o de posición, y luego comprobar si con esta
información puedes verificar la afirmación.
Define el o los criterios de evaluación. Para evaluar la afirmación se puede calcular el rango y la desviación
estándar, ya que son los valores que efectivamente nos brindan información respecto a la dispersión de
los datos.

Calcula los indicadores definidos en los criterios anteriores.
• Grupo 1: R = 3,1 σ ≈ 0,996

• Grupo 2: R = 5,88 σ ≈ 1,467
La afirmación es válida, pues efectivamente los datos del grupo 1 son más homogéneos.

Es posible verificar esta solución calculando la desviación estándar y los valores máximos y mínimos
en una planilla de cálculo (en general no calculan rango directamente).


Jorge calcula la varianza del siguiente conjunto de datos:
El error cometido por Jorge
X = {5, 7, 7, 8, 10, 10, 10, 12, 15, 16} es no haber dividido por 10
Primero determina el promedio, x = 10. el valor obtenido, ya que la
varianza no es la suma de los
Luego calcula los cuadrados de las diferencias entre los datos y el promedio: cuadrados de las diferencias
(5 – 10)2 = (–5)2 = 25 (10 – 10)2 = 02 = 0 de los datos con el promedio,
sino el promedio de ellas.
(7 – 10)2 = (–3)2 = 9 (10 – 10)2 = 02 = 0
Luego:
(7 – 10)2 = (–3)2 = 9 (12 – 10)2 = 22 = 4
112
(8 – 10)2 = (–2)2 = 4 (15 – 10)2 = 52 = 25 σ2 = =11,2
10
(10 – 10)2 = 02 = 0 (16 – 10)2 = 62 = 36
Finalmente suma estos valores y obtiene la varianza:
σ2 = 25 + 9 + 9 + 4 + 0 +0 + 0 + 4 + 25 + 36 = 112
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Jorge?
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse en el cálculo de la varianza?

Mariela quiere determinar cuál de los siguientes conjuntos es más heterogéneo.
El error cometido por Mariela
X = {6, 7, 5, 7, 8, 6, 6, 6, 7, 2} Y = {8, 4, 7, 7, 6, 6, 8, 7, 3, 3} es calcular solo el rango, que
es un valor que solo considera
Para hacerlo calcula el rango de cada uno, y obtiene los siguientes valores: dos datos del conjunto. Para
determinar el conjunto más
Xmax – Xmin = 8 – 2 = 6
heterogéneo es conveniente
Ymax – Ymin = 8 – 3 = 5 calcular también la desviación
estándar. Así:
Ya que el rango de los datos del conjunto X es mayor, Mariela concluye que el
conjunto X es más heterogéneo que Y. Luego:
Razona σ x ≈1,64
y comenta σ y ≈1,81
§ ¿Cuál es el error cometido por Mariela?
§ ¿Qué se necesita para determinar el conjunto más heterogéneo? Luego, el conjunto Y es más
heterogéneo. El conjunto X
tiene mayor rango solo
porque un valor (2) es mucho
menor que los demás.
Reflexiona
§ Revisa los ejercicios que hayas realizado en la unidad. ¿Qué errores has cometido? ¿Qué acciones puedes

Lección 38: Medidas de dispersión de datos 5 La media aritmética de dos datos es 2, y su des-
viación estándar es 2 . ¿Cuál es el producto de
1 Los precios sin redondear, de las bencinas en una los datos?
semana se registran en la siguiente tabla. 6 Calcula la varianza de un conjunto de 3 números
naturales consecutivos.
Precio de la bencina
7 La media de 10 datos es 5, y la varianza es 8. Si
Día Precio ($)
se agregan dos datos más, x e y, la media y la
Lunes 656,8 varianza se mantienen. ¿Cuáles son los valores de
Martes 645,6 x e y?
Miércoles 633,9 8 La media de 8 datos es 5, su mínimo es b, su
Jueves 655,1 máximo es a y su varianza es n. Se agregan dos
Viernes 624,4 datos, p y q, de modo que p = a y q = b. Para este
nuevo conjunto, calcula:
Sábado 644,5
Domingo 652,4 a. rango.
Calcula la media y la desviación estándar. ¿Qué b. media.

puedes concluir?
c. varianza.
2 En un test de selección se obtuvieron los siguien-
¿Qué ocurre en general, si a un conjunto se agre-
tes resultados:
gan dos datos iguales al máximo y el mínimo?
Cantidad de respuestas correctas 9 En una muestra de 300 personas, la media de
Evaluación
Respuestas correctas 5 6 7 8 12 sus estaturas es 1,7 m; y su varianza, 0,0064 m.

Postulantes 3 6 2 5 2 Si otra muestra de igual tamaño tiene como
media 1,68 m; y como desviación estándar,
Calcula el rango, el promedio y la desviación 0,07 m, ¿cuáles son respectivamente la media y
estándar de los resultados. la desviación estándar de la muestra formada
por ambas?
¿Con los resultados obtenidos se puede concluir
acerca del rendimiento de los postulantes?
3 En una empresa, a todos los trabajadores se Lección 39: Comparación de conjuntos de datos
les aumenta el sueldo en $30.000. Juzga si son
verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. 10 En un colegio se aplica una prueba a tres segun-
Justifica las falsas. dos medios. En los tres cursos hubo alumnos con
a. La varianza de los sueldos se mantiene. la nota máxima (7). Además, se obtuvieron los
siguientes datos:
b. El rango de los sueldos aumenta en $30 000.
c. El promedio de los sueldos aumenta X σ Mín Med Q1 Q3
en $30 000. 2MA 5,4 1,6 3,5 5,8 4,5 6
4 En una distribución de datos, todos ellos son 2MB 5,5 1,9 2 5,9 4,8 6,3
iguales. Juzga si son verdaderas o falsas las 2MC 5,6 2 1,8 5,9 5 6
siguientes afirmaciones. Justifica las falsas.
a. La media aritmética es 0.
b. La varianza es 0.
c. El rango es 0.

1 2 3 4
Juzga si son verdaderas o falsas las siguientes 12 Una fábrica necesita invertir cierto capital en el
afirmaciones. Justifica las falsas. mercado. Para ello, debe analizar el rendimiento
de las sucursales, representado en la tabla.
a. Un estudiante del 2MA que tiene un 6,5
pertenece al tercer cuartil.
Producción (ton)
b. La nota de un estudiante del 2MB del Mes Sucursal 1 Sucursal 2
tercer cuartil es mejor que cualquier nota 1 13,4 8,5
obtenida en el 2MC.
2 7,5 12,5
c. Las notas son menos dispersas en el 2MA 3 6,5 15
que en los otros cursos.
4 22 9,6
d. El mejor rendimiento lo tiene el 2MC, pues 5 15 17
el promedio es 5,6.
6 14 8,9
e. El curso con menor dispersión es el 2MA,
pues la desviación estándar es 1,6. a. Calcula el promedio y la desviación estándar de
cada sucursal.
f. En los tres cursos el 50% de los estudiantes
obtuvo nota superior a 5,5. b. Según su producción de los últimos seis me-
ses, ¿en cuál de las dos sucursales esta es más
¿Qué curso tiene mejor rendimiento? Justifica homogénea?
tu respuesta.
c. Existe una tercera sucursal que produce, cada
11 Crea dos conjuntos A y B, de 15 valores cada uno, mes, el promedio de las dos sucursales anterio-
de modo que: res. Analiza el promedio de producción de esa
Evaluación
sucursal durante los seis meses y la dispersión
a. tengan igual media.
de sus valores, y compáralos con las sucursales 1
b. el rango de A sea mayor que el de B. y 2. ¿Qué puedes concluir?
c. la varianza de B sea mayor que la de A.
d. el Q3 de ambos conjuntos sea igual.
Autoevaluación
Indicador Mínimo sugerido por ítem Puedes repasar en la(s) páginas
Ítem 1: 1/1
Ítem 2: 1/1
Ítem 3: 2/3
Ítem 4: 2/3
Determinar indicadores de dispersión de un conjunto de datos. Ítem 5: 1/1 262 y 263
Ítem 6: 1/1
Ítem 7: 1/1
Ítem 8: 2/4
Ítem 9: 1/1
Ítem 10: 3/6
Comparar dos o más conjuntos de datos utilizando
Ítem 11: 2/4 266 y 267
distintos indicadores.
Ítem 12: 2/3

Sección 2
Muestreo y variable aleatorios

hacer inferencias sobre una población, a partir de
Utilizar métodos de muestreo aleatorio simple. Lección 40
una muestra de ella.
analizar los resultados posibles de
A definir y aplicar una variable aleatoria asociada a un experimento. Lección 41
un experimento y su probabilidad.
A calcular y analizar el comportamiento de las medias muestrales. Lección 42 predecir y verificar resultados de experimentos.

ideas previas Cada 10 años, se realiza en Chile un censo cuyo
objetivo es determinar la población del país y sus
características, lo que permite tomar distintas accio-
siguientes términos? a
nes. En un censo, toda la población del país debe
Ü Experimento aleatorio ser considerada.
Ü Población Existen otros datos que no pueden ser recopilados
Ü Muestra solo cada 10 años: el empleo, víctimas de enfermeda-
Ü Inferir des, incluso la opinión de las personas respecto a un
tema específico o una elección. Para obtener datos
Actividad
§ ¿Cómo crees que se al respecto es preciso utilizar encuestas que, a partir

seleccionan las personas de una muestra, permiten inferir sobre la población.
que responden una
encuesta de opinión? En ocasiones, la forma de seleccionar esta muestra puede ser discutible, ya que se
Explica. privilegia a un grupo por sobre otro o bien no se le da la debida importancia a una
parte de la población. Esto se conoce como sesgo. Por otra parte, se asume que la
muestra efectivamente podrá representar a toda la población, lo que en realidad solo
es una probabilidad.
Actividad grupal
En grupos de 5 personas, analicen y respondan.
➊ Mayra quiere averiguar respecto al deporte favorito de sus compañeros de colegio. Para ello, se ubica
en la puerta del colegio y pregunta al azar. ¿Es adecuada su manera de seleccionar la muestra? ¿Qué
aspectos debiera considerar? Discutan en grupos.
➋ El año 2010, con motivo del Bicentenario de nuestro país se realizaron numerosas elecciones sobre
personajes chilenos. ¿Cómo se realizaron estas elecciones? ¿Qué aspectos pueden haber distorsionado
los resultados? Justifiquen cada uno sus opiniones y escuchen las de los demás.
Propósito: que conozcas algunos métodos para escoger muestras e inferir

sobre la población a partir del promedio de dicha muestra.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Definir población y muestras, y extraerlas b. Se lanza al aire una moneda de $100 y una de $500.
1 Determina en cada caso la población y una posi- c. Se escoge un día al azar del mes de febrero, y se
ble muestra de ella. anota su número.
a. Una fábrica de yogur quiere investigar sobre la d. Se lanza un dado dos veces, y se anota la dife-
calidad de sus productos. rencia entre los puntajes obtenidos.
b. Diego necesita saber el precio de un kilogramo 5 Calcula la cardinalidad de los espacios muestra-
de carne, para una comida familiar. les (cantidad de casos posibles) correspondientes
a los siguientes experimentos (E) y al suceso (S)
c. Ximena estudia respecto del tamaño de las asociado (es decir, los casos favorables). Además,
hormigas que habitan en un insectario. determina la probabilidad del suceso.
d. Daniel desea saber si una ciudad cuenta con a. E: lanzar un dado.
suficientes lluvias, para realizar una plantación.
S: obtener un número primo.
2 Calcula la cantidad de muestras de tamaño m
b. E: escoger a dos personas de un grupo de tres
que se pueden extraer de una población de ta-
mujeres y dos hombres.
maño p, con los datos dados.
S: escoger un hombre y una mujer.
a. p = 6; m = 2 e. p = 18; m = 15
c. E: escoger un plato de fondo (cazuela, tallarines
Actividad
b. p = 8; m = 5 f. p = 20; m = 7 o puré con pescado) y un postre (fruta o flan).
c. p = 12; m = 3 g. p = 24; m = 11 S: escoger cazuela.
d. p = 15; m = 10 h. p = 25; m = 21 d. E: escoger una carta de un naipe inglés.

S: escoger un as.
3 Determina 5 muestras de distinto tamaño del
conjunto X = {7, 8, 2, 4, 5, 12, 2, 0, 10, 12}, y calcula e. E: escoger un número del 1 al 100.
en cada caso la media muestral. S: escoger un múltiplo de 4.
Definir espacios muestrales, eventos y calcular probabilidades f. E: escoger una letra de la palabra UNIVERSIDAD.
4 Determina el espacio muestral (todos los casos S: escoger una consonante.
posibles) de los siguientes experimentos:
a. Elección al azar de un color de la bandera chilena.
Autoevaluación
http://goo.gl/3hglP Población y muestra.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/wcZgr Espacios muestrales, eventos y cálculo de probabilidades.

40
Lección
Propósito: utilizar métodos de muestreo aleatorio simple.
Debes saber… Muestreo aleatorio simple

§ Se llama población al
conjunto total que se Un colegio instalará una gradería alre-
encuentra en estudio, y dedor de una cancha para ubicar a los
puede estar formado por alumnos, para ver un partido muy impor-
personas, objetos, casos, tante de un campeonato interescolar. La
números, etc. empresa encargada desea conocer la masa
promedio de los estudiantes para hacer es-
§ Una muestra es un subcon- tudios respecto a la resistencia del material.
junto de la población. El colegio no tiene tiempo de registrar la
El estadio Hugo Arqueros Rodríguez estaba ubicado en
masa de sus 600 estudiantes, por lo que
§ Se llama variable a la Estación Central, Santiago, y era propiedad de la Empresa
decide tomar algunas muestras. Para ello: de los Ferrocarriles del Estado. En él hacía de local el Club
característica que se está
estudiando, por ejemplo: Deportivo Ferroviarios de Chile, y alguna vez Pelé entrenó allí.
Su gradería estaba hecha de durmientes de ferrocarril. Fue
color de ojos.
Paso 1 Asigna un número a cada construido en 1941, y demolido en noviembre de 2012.
estudiante, de 1 a 600.
Alumnos = {1, 2, 3, …, 598, 599, 600}
Paso 2 Escoge al azar, 10 números del 1 al 600 (utilizando una tómbola con
bolitas numeradas, por ejemplo), y escoge a los estudiantes que corres-
ponden a dichos números. Por ejemplo:
Muestra = {233, 573, 592, 427, 234, 591,395, 84, 137, 161}
Paso 3 Registra las masas de estos estudiantes, y calcula el promedio de ellas.

Masas = {41,1 - 45,9 - 52,7 - 56,9 - 58,8 - 59,5 - 40,7 - 54,7 - 47,8 - 54,1}
Promedio: 50,9
Observa que…
Se distinguen la media pobla- Se ha escogido una muestra aleatoria, en la que cada estudiante tenía igual proba-
cional (μ) y la media muestral bilidad de salir, sin considerar a qué curso pertenecían, edad, etc. Por esto, hablamos
( x ), pese a que en ocasiones de muestreo aleatorio simple. El promedio obtenido se llama media muestral (que
el símbolo x se utiliza para se anota x ), y se espera que, para un tamaño de muestra no demasiado pequeño, su
un promedio cualquiera, sea de valor sea cercano a la media poblacional (anotada como µ), es decir, el promedio de
una muestra o de la población. toda la población.

1 2 3 4
Pero, ¿cómo asegurarse de escoger una muestra realmente al azar? Algunas calcu-
ladoras científicas permiten generar números aleatorios que nos ayuden en esta tarea
como se muestra a continuación.
Fix Sci Norm

1 2 3
Paso 1 Presiona la tecla MODE hasta que Paso 3 Por defecto, la calculadora entrega
aparezcan las opciones que se muestran en la números aleatorios entre 0 y 1. Para generarlos entre
imagen, y que nos permitirán definir la cantidad de 1 y 600, escribe
decimales. Presiona el botón con el número 1. 600 + x + Shift + * (Ran#) + =.
Fix 0~9 ? 600 x Ran#

99.
Paso 2 Ahora, presiona el botón 0, para que los Paso 4 Al presionar la tecla =, obtendrás otro
resultados no tengan decimales. número aleatorio con las condiciones pedidas.
Las personas que realizan encuestas utilizan también métodos que tienen que ver con
el número de las casas, nombre de las calles, etc., para garantizar que la selección de las Razona
y comenta
personas efectivamente es aleatoria. También existen las tablas de números aleatorios,
que contienen números ya generados, pero con los métodos computacionales actuales § En el colegio donde
se instalará la gradería
son cada vez menos utilizadas. hay dos cursos por
nivel de 5° a 8° básico,
y tres cursos por nivel
de 1° a 4° medio. Se-
gún esto, ¿es confiable
escoger la muestra de
la forma presentada
en la lección? Justifica.
§ Considerando el pun-
to anterior, ¿se te ocu-
rren otras formas de
escogerla? ¿Cuáles?.
En resumen
§ El colegio extrajo
Se llama muestreo aleatorio simple a la elección de una muestra de una población, 5 muestras de 10
de modo que cada elemento de la población tiene la misma probabilidad de ser estudiantes, y obtuvo
escogido. Un método para escoger estas muestras es mediante la generación de promedios distintos.
números aleatorios. ¿Qué valor podría
utilizar para estimar la
La media muestral x que se obtiene en un muestreo aleatorio simple permite, en masa promedio de los
algunos casos, hacer inferencias respecto a la media poblacional μ. estudiantes? Justifica.

Repaso Sigue los pasos anteriores para generar los si-
guientes conjuntos de números aleatorios. Indica

1. Asocia en cada caso una variable, una población o la formula que debes escribir en la calculadora.
una muestra adecuada.
a) 30 números de 0 a 50, con dos decimales.
a) Población: habitantes de una comuna. Determina
una variable y una muestra. b) 27 números de –5 a –1, sin decimales.
b) Variable: longitud de los tornillos. Determina una c) 30 números de –4 a 4, con tres decimales.
población y una muestra. d) 18 números de 0,1 a 3,8, con cuatro decimales.
c) Muestra: dos personas por paradero, en 30 para- e) 40 números de –3,2 a –1,7, con dos decimales.
deros de una avenida. Determina una población
y una variable. f) 35 números de 3,25 a 5,75, con un decimal.
d) Población: celulares importados por una empre- 4. Analiza el procedimiento que se indica.
sa. Determina una variable y una muestra.
Para generar números aleatorios, utilizando una
e) Variable: número de páginas leídas. Determina planilla de cálculo podemos escribir en una celda
una población y una muestra. lo siguiente:
f) Muestra: colaciones de 20 estudiantes de un = REDONDEAR(3*ALEATORIO();2)
colegio. Determina una población y una variable.
Genera un número aleatorio entre 0 y 3, con
2. Determina en cada caso todas las muestras del dos decimales.
tamaño n indicado, para cada conjunto. Calcula
además la media muestral de cada una. = ALEATORIO.ENTRE(5;12)
a) 0,3; 4,5; 0,3; 3,7; 3; 1,7; n = 4 Genera un número entero aleatorio, entre 5 y 12.
b) 3,8; 1,9; 8,4; 11,3; 11,2; 1,4; 10,8 n = 2 Utiliza los pasos anteriores para generar los si-
guientes conjuntos de números aleatorios. Indica la
c) 6; 15; 20; 11; 16; 4; 1; 9; 4; 10; n = 9
formula que debes escribir en la planilla de cálculo.
Práctica guiada a) 20 números de 0 a 42, con dos decimales.

b) 28 números de 11 a 32, con un decimal.
3. Analiza el procedimiento que se indica para
generar números aleatorios entre 20 y 60 con un c) 31 números de 10 a 25, sin decimales.
decimal:
d) 20 números de –3 a 5, con tres decimales.
Paso 1 Presionamos MODE, hasta que aparezca
la opción Fix, y la seleccionamos. e) 18 números de 0,1 a 3,8, con cuatro decimales.
Paso 2 Aparece en pantalla Fix 0 ~ 9, y 5. Utiliza los métodos vistos para generar muestras
presionamos 1. aleatorias de tamaño 8 en tu curso, utilizando el
número de lista de cada uno.
Paso 3 Luego, escribimos la fórmula
40 x Ran# + 20
• 40 es el rango de los datos (60 – 20).
• 20 es el menor valor.

1 2 3 4
Aplica c) Si una población es muy heterogénea y se extrae
una muestra de ella, ¿será representativo de la
Resuelve los siguientes problemas. población este promedio? Justifica.
6. Extrae 5 muestras aleatorias de las alturas de 9. Ana trabaja para una municipalidad, y debe
tus compañeros de curso y calcula el promedio averiguar la opinión de los vecinos respecto al
de cada una ellas. Compara los resultados. ¿Son retiro de basura en una calle de 3 cuadras. En cada
parecidos entre sí? Calculen el promedio de cuadra hay 10 casas, en una vereda tienen números
estatura del curso, y la media aritmética de los pares y en la otra, impares. Si desea obtener una
promedios de las muestras anteriores. ¿Qué muestra aleatoria de 20 casas, determina un
puedes concluir? método que puede utilizar para extraerla.
7. La siguiente tabla muestra las edades de 100 10. Conexiones: Averigua en qué consisten los
personas que asistieron a una obra de teatro. siguientes métodos de muestreo
47 15 47 12 26 22 45 45 56 20 • Aleatorio sistemático.
26 62 35 62 12 44 18 44 64 27 • Aleatorio estratificado.
28 59 53 14 51 13 49 62 55 15
• Aleatorio por conglomerados.
56 16 56 20 45 27 44 41 40 50
44 62 36 46 42 59 25 61 39 25 Da, para cada uno, dos ejemplos en que sería
17 57 59 34 36 49 30 39 48 31 mejor utilizar estos tipos de muestreo en lugar del
53 66 38 49 49 54 22 32 45 40 muestreo aleatorio simple.
10 67 63 8 27 35 55 21 60 40
11. Conexiones: al realizar una encuesta sobre
43 65 21 52 58 53 23 46 64 44
las preferencias de las personas antes de una
35 23 56 62 38 20 54 40 28 39 elección, la consultora a cargo informa que un
a) Utiliza muestreo aleatorio para escoger 10 mues- determinado candidato obtiene un 45% de
tras de tamaño 8, y calcula su promedio. intención de voto, con un margen de error del
3% y una confiabilidad del 95%.
b) Estima el promedio de edad de los asistentes a la
obra, considerando tus resultados anteriores. Investiga qué significan los conceptos “margen de
error” y “confiabilidad”.
8. En un curso de 40 alumnos, 30 practican gimnasia
y 10 practican rugby. Néstor extrae distintas 12. Desafío: la planilla de cálculo incluye la función
muestras aleatorias de 5 estudiantes, y calcula el potencia, de modo que si se desea calcular, por
promedio de sus masas. ejemplo, 2 elevado a 3, se utiliza el comando:
a) Las masas de los estudiantes, ¿serán distintas =POTENCIA(2; 3)

dependiendo del deporte que practiquen?
Utiliza la función potencia para generar números
b) Una muestra extraída por Néstor incluye a 4 aleatorios entre –5 y 5, pero distintos de cero.
estudiantes que practican rugby y uno que
practica gimnasia. Otra incluye a uno de rugby y
4 de gimnasia. Al comparar los promedios, ¿serán
parecidos? Justifica.
Reflexiona
§ ¿Por qué es importante que la elección de una muestra se realice efectivamente al azar?
§ ¿En qué casos no corresponde extraer al azar una muestra? ¿Qué aspectos habría que considerar?

41
Lección
Propósito: definir y aplicar una variable aleatoria asociada a un experimento.
Variable aleatoria
Existen distintos juegos que han tomado el nombre de “Pepito paga doble”. Uno de
ellos consiste en un tablero dividido en tres partes, como se muestra
2a6 7 8 a 12
Menor Pepito Mayor
Se pide a los jugadores que apuesten al resultado que saldrá al sumar los números
que se obtienen al lanzar dos dados, y los jugadores ponen sus apuestas en los distintos
sectores del tablero. Si sale un número de 2 a 6, quienes apostaron menor reciben un
monto igual al apostado; lo mismo que si sale un número de 8 a 12 y quienes apostaron
mayor. Si sale 7 (Pepito), los que apostaron allí reciben el doble de lo apostado.
¿Cuál es la probabilidad de ganar, en cada caso? Para ello estableceremos una función
que nos permita determinarlo, con los siguientes pasos:
Paso 1 Determinamos todos los casos posibles en el lanzamiento de dos dados,

es decir, el espacio muestral Ω del experimento. Sabemos que hay 36
casos, ya que 6 • 6 = 36. Podemos además escribirlos simbólicamente:
(3, 5) significa que en un

Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1),
dado sale 3 y en el otro, 5.
(2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2),
Observa que es distinto al
(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3),
caso (5, 3), es decir, hay dos
(4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4),
casos en los que sale un 3
(5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)}
y un 5.
Paso 2 Lo que nos interesa estudiar es, esencialmente, la suma de los valores
obtenidos en los dados. Concretamente, si el número obtenido es
menor que 7, igual a 7 o mayor que 7.
Podemos asignar 0 a que salga menor, 1 a Pepito y 2 a mayor. De esta
Ayuda manera, definimos el conjunto Y de los eventos en estudio y podemos
La variable aleatoria en establecer una función x(Ω) llamada variable aleatoria, asociada
este caso está asociada al al experimento.
experimento específico.
Dependiendo del experimento Ω y
que se estudie podría ser (1, 1)
otra, por ejemplo, si los (1, 2), (2, 1)
números se restaran. (1, 3), (2, 2), (3, 1) 0
(1, 4), (2, 3), (3, 2), (4, 1)
(1, 5), (2, 4), (3, 3) (4, 2) (5, 1)
(1, 6), (2, 5) (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1) 1
(2, 6), (3, 5), (4, 4), (5, 3), (6, 2)
(3, 6), (4, 5), (5, 4), (6, 3)
(4, 6), (5, 5), (6, 4) 2
(5, 6), (6, 5)
(6, 6)

1 2 3 4
Paso 3 Asignar números a los eventos en estudio nos permite definir también Ayuda
una función de probabilidad, f: → [0, 1], que relaciona cada elemen- La probabilidad de un suceso
to de Y con su probabilidad. siempre es un número real
entre 0 y 1, ambos valores in-
Ω  [0,1] clusive. Este conjunto se llama
(1, 1) “intervalo cero uno”, es decir,
(1, 2), (2, 1) mayor o igual a cero y menor o
15 5 Hay 15 casos que dan
(1, 3), (2, 2), (3, 1) 0 = un número menor que igual a uno.
(1, 4), (2, 3), (3, 2), (4, 1) 36 12 7, y 36 casos totales.
(1, 5), (2, 4), (3, 3) (4, 2) (5, 1)
(1, 6), (2, 5) (3, 4), (4, 3), (5, 2), (6, 1) 1 6 1 Hay 6 casos que dan 7,
=
36 6 y 36 casos totales.
(2, 6), (3, 5), (4, 4), (5, 3), (6, 2)
(3, 6), (4, 5), (5, 4), (6, 3) Hay 15 casos que dan
2 15 5
(4, 6), (5, 5), (6, 4) = un número mayor que
(5, 6), (6, 5) 36 12 7, y 36 casos totales.
(6, 6)
La función X definida en el paso 2 corresponde a la variable aleatoria (v.a.) asociada al

experimento “lanzamiento de dos dados”, que asigna a cada suceso un valor. La función
definida en el paso 3 corresponde a la función de probabilidad de la variable aleatoria
X, que nos permite afirmar que:
- la probabilidad de ganar apostando a menor es 5 , es decir P(x = 0) = 5 .

12 12
1
- la probabilidad de ganar apostando a Pepito es , es decir P(x = 1) = .1
6 6
- la probabilidad de ganar apostando a mayor es 5 , es decir P(x = 2) = 5 .
12 12
En general, dado un experimento decidimos prestar atención a algunos resultados
para nuestro estudio, a los que se asignan valores numéricos que permitirán realizar
operaciones entre ellos, que de otro modo no se podrían realizar. Así, podemos definir
distintas variables aleatorias a partir de un experimento, y mediante ellas podremos
visualizar de manera más eficiente el comportamiento de sus resultados, como se
resume en la siguiente tabla:
X 0 1 2
5 1 5
P(X = x)
12 6 12 Razona
y comenta
En resumen § ¿Qué utilidad puede
tener definir una varia-
Dado un experimento aleatorio cualquiera, se llama variable aleatoria (v.a.) a la ble aleatoria asociada a
función que, a cada suceso del espacio muestral (Ω), le asigna un único número real. un experimento?
x:Ω→ § ¿Qué otra variable
Estos valores se relacionan con su probabilidad mediante la función de aleatoria podrías haber
probabilidad de la variable aleatoria. definido para el expe-
rimento “lanzamiento
f(x) : → [ 0, 1]
de dos dados”. Cita tres
ejemplos distintos.

Repaso Paso 3
Tenemos que el conjunto Y se compone

de los elementos 3, 4, 5, 6. De esta forma
1. Determina el espacio muestral de los siguientes definimos la variable aleatoria como:
experimentos.
Ω y
a) Lanzamiento de 2 monedas.
1
b) Se extrae al azar una letra de la palabra PANORAMA.
2
c) Se extrae una carta de un naipe inglés (52 cartas 3 3
sin comodines) y se anota su pinta.
4 4
d) Se lanza una moneda y un dado. 5
6 5
e) Se escogen al azar dos meses del año, de entre
los 6 primeros. 7 6
f) Se escogen al azar un número del 1 al 10, luego 8
uno del 15 al 20, y se suman los valores obtenidos. 9
2. Calcula la probabilidad de cada suceso.
Paso 4 Se define ahora la función de probabilidad:
a) Obtener un número par al lanzar un dado.
y [0,1]
b) Escoger al azar dos días del mes de enero de
modo que haya 6 días de diferencia entre ellos. 2
3
c) Lanzar dos dados, y que el producto de los nú- 9
meros obtenidos sea 12. 3
4
d) Escoger al azar un número de 2 cifras, y que la 9
suma de ellas sea 9. 3
5
9
Práctica guiada
1
6
3. Define la variable aleatoria correspondiente 9
a cada situación y su correspondiente función
de probabilidad. Utiliza los pasos vistos
anteriormente como se muestra en el ejemplo: a) Se lanzan dos monedas y se cuenta el número de
sellos obtenidos.
Se elige al azar un número entre 1 y 9, ambos in-
clusive, y se cuenta el número de letras al escribir- b) Bastián tiene en su bolsillo una moneda de $10,
lo con palabras. dos monedas de $100 y 3 de $500. Si saca dos
de ellas al azar y se las da a René ¿cuánto dinero
Paso 1 El espacio muestral está dado por le dará?
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} c) Se lanza un dado de seis caras y se calcula la
Paso 2 Se escriben los casos posibles para diferencia entre el número de puntos obtenidos
cada número. y el número 6.
d) Se elige al azar un número natural n de tal forma
Uno = 3 letras Seis = 4 letras
que 15 < n < 25, y se cuenta la cantidad de divi-
Dos = 3 letras Siete = 5 letras sores de n.
Tres = 4 letras Ocho = 4 letras
e) Se lanzan dos dados y se calcula el producto de
Cuatro = 6 letras Nueve = 5 letras los números obtenidos.
Cinco = 5 letras

1 2 3 4
f) Se escoge una letra del alfabeto al azar, y se cla- 6. Se elige un número entre 8 y 15, ambos inclusive,
sifica según si está presente o no en el nombre y se cuenta la cantidad de consonantes que tiene
FRANCISCO. su escritura con palabras. Plantea la variable
aleatoria y escribe la función de probabilidad
g) En una familia con 4 hijos, interesa saber la canti- asociada y determina:
dad de varones que hay entre ellos.
a) la probabilidad de que tenga más de
Aplica dos consonantes.
Resuelve los siguientes problemas. b) la probabilidad de que tenga menos de
4 consonantes.
4. Se elige un número entero entre 1 y 9, ambos
inclusive y se determina la letra con la que 7. Un artesano vende 5 collares, de los cuales 2
comienza al escribirlo con palabras y se le asigna un tienen un defecto. Un turista compra dos collares
número según la posición de esta en el abecedario. al azar. Define la variable aleatoria asociada al
número de collares defectuosos comprados,
a) ¿Cuál es la variable aleatoria considerada?
su función de probabilidad y determina la
b) ¿Qué número real se le asigna al 8? probabilidad de que haya comprado solo un
collar defectuoso.
c) ¿A cuál de los números considerados se le asocia
el menor valor de la variable aleatoria? 8. Para el experimento aleatorio A: elegir al azar un
número natural n de tal forma que 10 < n < 20, se
d) ¿Cuál es el menor valor que puede tomar la varia- cuenta la cantidad de divisores que tiene. Escribe
ble aleatoria? la función de probabilidad asociada.
e) ¿Existen, entre los números considerados, algu- 9. Desafío: Se lanza dos veces un dado cargado, de
nos que se relacionen con el mismo valor de manera que los números pares tienen el doble
variable? ¿Cuáles? de posibilidad de salir que los impares. Se define
la variable aleatoria X: producto de los números
5. Evalúa si las siguientes proposiciones son
obtenidos. Calcula la probabilidad de obtener un
número menor que 12.
a) La suma de las probabilidades de los valores
10. Desafío: Inventa dos experimentos distintos
que toma una variable aleatoria es 1.
y define su variable aleatoria, de modo que su
b) Una función de probabilidad asocia a cada función de probabilidad sea la siguiente:
valor de la variable aleatoria un número
real p, con 0 ≤ p ≤ 1. y [0,1]
c) Las variables aleatorias son funciones que 0 0,25

relacionan los sucesos de un experimento 1 0,5
aleatorio con números reales.
2 0,25
d) En el lanzamiento de tres monedas, la
función de probabilidad asociada a
la variable aleatoria X: número de caras,
tiene 8 elementos en su dominio.
Reflexiona
§ ¿Comprendiste lo que es una variable aleatoria?
§ Dada una función de probabilidad definida, ¿existe una única variable aleatoria que corresponde a ella?
Justifica.

42
Lección
Propósito: calcular y analizar el comportamiento de las medias muestrales.
Debes saber… Medias muestrales

§ Dado el conjunto de Taller
valores
X = {5, 2, 7, 8, 3, 10}, po- En grupos de 4 personas realicen la siguiente actividad.
demos considerarlo una
En un colegio se anota la cantidad de celulares que los estudiantes tienen por
población, y decir que su
curso. Los resultados se resumen en el siguiente cuadro.
media poblacional μ es
igual a 5,83 . Además, po-
demos extraer muestras 40 - 35 - 41 - 34 - 44 - 37 - 44 - 45 - 39 - 30 - 41 - 32 - 31 - 45 - 43 - 32 - 35 - 39 -
de tamaño 3 y calcular 38 - 39 - 43 - 20 - 32 - 33 - 34 - 38 - 37 - 48 - 35 - 27 - 40 - 30 - 29 - 25 - 30 - 45 -
sus medias muestrales X , 18 - 25 - 25 - 19 - 14 - 26 - 30 - 45 - 37 - 34 - 14 - 17 - 14 - 39 - 39 -25 -16 - 24 -
por ejemplo: 19 - 30 - 53 - 22 - 15 - 10 - 15 - 29 - 13
{5, 2, 7} X = 4, 6
A partir de ello se calcula el promedio o media poblacional de los datos obtenidos,
{8, 3, 10} X =7 el que corresponde a 31,380952 celulares por curso.
{3, 2, 7} X =4
1 Completen la tabla escogiendo cinco muestras de tamaño 3 y calculen la
{10, 8, 7} X = 8, 3 media aritmética de cada una de las muestras.
Tabla (sin reposición)

Muestra 1 2 3 4 5
Dato 1
Dato 2
Dato 3
Media muestral
2 Realicen en sus cuadernos una tabla como la anterior, pero esta vez
escojan 5 muestras de tamaño 10, 15 y 20.
3 Calculen la media muestral para cada una de las muestras de tamaño 10,
luego para las de tamaño 15 y finalmente para las de tamaño 20.
4 Comparen las medias muestrales obtenidas en los puntos 1 y 3. ¿Qué

sucede con los valores de las medias muestrales a medida que aumenta el
tamaño de la muestra?
5 ¿Qué relación observan entre los valores de las medias muestrales a

medida que el tamaño de la muestra aumenta y la media poblacional de
la población de celulares?

1 2 3 4
Ley de los grandes números Ayuda

La ley de los grandes números establece que la frecuencia relativa de un suceso En general, la ley de los
tiende a estabilizarse en torno a un número a medida que la cantidad de veces que se grandes números afirma
realiza un experimento aleatorio crece indefinidamente. que al repetir muchas veces
un experimento, los valores
número de casos favorables al suceso A obtenidos se acercan cada vez
fr (A) ≈ = P(A)
número de casos posibles más a los que deberían darse
en teoría, es decir, de acuerdo a
Donde P(A) denota la probabilidad de ocurrencia del suceso A. su probabilidad teórica.
Dependiendo del número de veces que se realice un experimento, te podrá ser útil Por lo mismo, si no tenemos
realizar una simulación de este usando una planilla de cálculo como Excel. Analiza la los medios para determinar
siguiente situación: “Se quiere simular 300 lanzamientos de un dado de seis caras”. Sigue la probabilidad de un suceso,
los pasos. podemos estimarla extrayendo
una muestra sus resultados.
Paso 2: la función = CONTAR.

SI(A3:J33;”6”) te permite contar
el número de veces que aparecerá
un “6” entre las casillas A3 y J33. La
condición no es única y dependerá del
problema al que te enfrentes.
Paso 3: la función =M7/300 te

permite calcular el cociente entre el
número de veces que aparecieron 6
puntos y la cantidad de lanzamientos
del dado, es decir, la frecuencia
relativa asociada al suceso.
Paso 1: la función = ENTERO(ALEATORIO()*6+1) te permite
generar números enteros aletaorios entre el 1 y el 6, que representan
en esta situación el número de puntos obtenidos en cada lanzamiento.
En este caso se generaron 300 números aleatorios, copiando desde la
celda A3 hasta la celda J33.
a. Calcula la frecuencia relativa al suceso A: obtener un punto.

b. ¿A qué número se aproxima la casilla M13 si generas 1000 números aleatorios?
Justifica.
En resumen
Al extraer muestras aleatorias de una población puedes calcular la media
aritmética de cada una de estas, de la cuales es posible concluir que la media
muestral se aproxima a la media poblacional a medida que el tamaño de la
muestra se acerca al tamaño de la población. Al repetir una gran cantidad de
veces un experimento aleatorio, la frecuencia relativa de cada suceso tiende a
estabilizarse en un número específico que corresponde a la probabilidad teórica
del suceso. Este hecho se conoce como la ley de los grandes números.

Repaso a) Completa la siguiente tabla.
1. Se tiene el siguiente conjunto: Tabla (sin reposición)

A = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17} Muestra 1 2 3 4 5
a) ¿Cuántas muestras de tamaño 4 se pueden Dato 1
obtener?
Dato 2
b) ¿Cuál es la media aritmética de los elementos
del conjunto?, ¿cuál es la media aritmética de las Dato 3
muestras de tamaño 4 obtenidas? Media
artimética
Práctica guiada
b) ¿Cuál es el promedio de todos los datos?
Utiliza los procedimientos tratados en la lección.
c) ¿Cuál es la media muestral de la tabla?
2. En un curso, los estudiantes han ahorrado fondos
para realizar una convivencia durante 20 días sin d) Construye una tabla utilizando los datos del estu-
considerar los fines de semana. dio y elige muestras de tamaño 7 y 8. ¿Cuáles son
los valores de las medias muestrales?
Semana 1:
e) ¿Qué sucede con los valores de las medias
$5234 – $7356 – $6765 – $9980 – $10960
muestrales a medida que aumenta el tamaño
Semana 2: de la muestra?
$12400 – $10666 – $11540 – $19000 – $11670
Semana 3: Aplica
$15345 – $17563 – $18567 – $12234 – $11345
Semana 4: 4. Utiliza Excel para responder.
$12345 – $16653 – $19545 – $19110 – $14760
En el experimento A: lanzar una moneda, hay dos
posibles resultados: cara (C) o sello (S).
a) ¿Cuántas muestras de tamaño 5, pueden obte-
nerse de los datos representados en la tabla?, a) ¿Qué funciones te permitirán generar 2000 resul-
¿cómo seleccionaste estas muestras? tados aleatorios?
b) ¿Cuál es la media poblacional del conjunto? y b) ¿A qué valor tiendes las frecuencias relativas de
¿cuál es la media muestral de 5 muestras selec- cada resultado?
cionadas al azar?
5. Moisés quiere averiguar si 5 monedas utilizadas
3. Se ha realizado un estudio en diferentes sectores en un juego están cargadas o no, pero no tiene
de la población, la que consiste en estudiar la los medios para hacerlo en forma exacta. Una
cantidad de agua consumida mensualmente posibilidad es realizar algunas pruebas.
por hogar. Los resultados se resumen en la
a) Se define la v.a. X: “número de sellos al lanzar
siguiente tabla.
5 monedas”. Lance cada uno una moneda, y
anoten la cantidad de sellos que salieron. Repitan
40 - 35 - 41 - 34 - 44 - 37 - 44 - 45 - 39 - 30 - 41 - 32 - el experimento 10, 20 y 50 veces, anoten los re-
31 - 45 - 43 - 32 - 35 - 39 - 38 - 39 - 43 - 20 - 32 - 33 - sultados de cada lanzamiento y luego completen
34 - 38 - 37 - 48 - 35 - 27 - 40 - 30 - 29 - 25 - 30 - 45 - la siguiente tabla, con el número de veces que se
18 - 25 - 25 - 19 - 14 - 26 - 30 - 45 - 37 - 34 - 14 - 17 - repite la cantidad de sellos en cada caso:
14 - 39 - 39 -25 -16 - 24 - 19 - 30 - 53 - 22 - 15 - 10 -
15 - 29 - 13

1 2 3 4
Número de sellos Con ello, obtiene que:
Lanzamientos 0 1 2 3 4 5 5 sellos: 1 caso
10 4 sellos: 5 casos
3 sellos: 10 casos
20
2 sellos: 10 casos
50 1 sello: 5 casos
0 sellos: 1 caso
b) Sea Xn el promedio de sellos obtenidos en n
lanzamientos. f) Considerando los resultados obtenidos por
Calculen X10 , X20 y X50 . Daniel, ¿qué resultados son más probables de
obtener al lanzar 5 monedas?
X10 = X20 = X50 =
g) Considerando lo anterior, si lanzas muchas veces
c) Si el experimento se repite 100 veces, ¿cuál sería 5 monedas, ¿qué resultados deberían ser más
el promedio? frecuentes?
Estimen un valor y justifiquen.
h) Si lanzas muchas veces las cinco monedas, ¿qué
d) Natalia le dice a Moisés que, en realidad, está promedio de la v.a. esperarías obtener? Justifica.
extrayendo muestras aleatorias. En este caso,
¿cuál es la población? ¿Cuántos elementos tiene?
e) Daniel decide estudiar un poco más la variable
aleatoria X, por lo que define sus casos posibles a
partir del experimento.
5 sellos: 2 sellos:
CCCSS; CCSSC;
SSSSS CSSCC; SSCCC; CC-
SCS; CSCSC; SCSCC;
CSCCS; SCCSC; SCCCS
4 sellos: 1 sello:
SSSSC; SSSCS; SSCSS CCCCS; CCCSC;
CCSCC;
SCSSS; CSSSS
CSCCC; SCCCC
3 sellos: 0 sellos:
SSSCC; SSCCS; SCCSS;
CCSSS; SSCSC; SCSCS; CCCCC
CSCSS; SCSSC; CSSCS;
CSSSC
Reflexiona
§ ¿Qué formulaciones de la ley de los grandes números conoces? Da un ejemplo.
§ Si realizas un experimento y los resultados no calzan con la ley de los grandes números, ¿qué conclusiones
puedes sacar? ¿Es una ley que produzca resultados siempre confiables?

Se lanza dos veces una ruleta como la que se muestra en la figura. Se gana
1 3
si los números obtenidos son de distinto color y su suma es un número par.
¿Cuál es la probabilidad de ganar?
2 4

La probabilidad de los casos que pueden darse, y su relación con el suceso “ganar”.
La ruleta que se utiliza, y las condiciones que se deben cumplir para ganar.
En primer lugar se deben determinar todos los casos posibles, y asociarlos al suceso “ganar” o “perder”.
A partir de ello definiremos la variable aleatoria asociada.
Luego, se define la función de probabilidad, que nos permitirá responder la pregunta.

Se definen los casos posibles y se define la variable aleatoria, considerando perder = 0 y ganar = 1.
Ω
(1, 1), (1, 2), (1, 4), (2, 1), Y
(2, 2), (2, 3), (3, 2), (3, 3), 0
(3, 4), (4, 1), (4, 3), (4, 4)
(1, 3), (2, 4), (3, 1), (4, 2) 1
Y [0,1]
Se define la función de probabilidad.
0 12 3
=
16 4
4 1
1 =
16 4
Por lo tanto, la probabilidad de ganar es 1 .

4
Puedes verificar tu resultado comparándolo con un compañero.


Verónica tiene una bolsa con una bolita verde (V), una roja (R), una negra (N)
El error cometido por Verónica
y una azul (A). Saca una, anota el color, la devuelve y saca otra vez. Le interesa
es haber definido mal los
conocer la probabilidad de extraer al menos una bolita roja.
casos posibles, ya que el caso
Para ello, define la variable aleatoria X: mínimo de bolitas rojas extraídas. Verde – Negra, por ejemplo,
es distinto a Negra – Verde.
Ω x Considerando esto, los casos
VV – VN – VA – NN – NA – AA 0 posibles son
VR – RR – RN – RA 1 VV – VR – VN – VA – RV –
RR –RN – RA – NV – NR –
Luego, define la función de probabilidad. x [0,1] NN – NA – AV – AR – AN – AA
0 6 3 Y con ello, la probabilidad es
=
10 5 igual a 7 .
4 2 16
1 =
10 5
Con esto, Verónica concluye que la probabilidad es igual a 2 .

5
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Verónica?
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse en una variable aleatoria?

Felipe ha definido la variable aleatoria X: cuadrado del número, asociada al
Felipe ha asumido que la
experimento “lanzar un dado no cargado”. Luego de realizar 20 lanzamientos,
media muestral es igual a la
obtiene los siguientes resultados:
media poblacional, lo que no
16; 1; 36; 4; 25; 25; 25; 9; 25; 16; 1; 16; 36; 16; 9; 25; 25; 9; 36; 25 es correcto. Si se calcula en
forma teórica, se obtiene:
Felipe considera estos datos como una muestra, y calcula la media muestral:
1+4+9+16+25+36
X = 19 µ= =15
6
Con ello Felipe interpreta que la media poblacional de esta variable aleatoria Al aumentar el tamaño de la
es igual a 19. muestra, este es el valor al
Razona que se espera aproximarse.
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Felipe?
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse en el cálculo de medias muestrales?
Reflexiona
§ ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores?

Lección 40: Muestreo aleatorio simple Lección 41: Variable aleatoria
1 Identifica cuáles de los siguientes casos corres- 4 Se lanza una moneda cinco veces. Calcula la
ponde a un muestreo aleatorio simple: probabilidad de los siguientes eventos.
a. Elegir a tres deportistas de cada curso para a. Obtener cinco caras.
generar un estudio acerca de la frecuencia con
que hacen deporte los alumnos del liceo. b. Obtener dos sellos.
b. Escoger por votación de todos los alumnos del c. Obtener cara en el primer lanzamiento.
curso al mejor compañero. d. Obtener sello en el tercer y quinto lanzamiento.
c. Escoger a 20 de los 400 trabajadores de una 5 Se lanzan dos dados y se suman los números ob-
empresa para responder una encuesta sobre el tenidos. Define la variable aleatoria X asociada a
clima laboral, de modo que el apellido de cada verificar si el número es par o impar, y determina
trabajador comience con una letra diferente. su función de probabilidad.
2 En un curso de 20 alumnos los promedios en la 6 Crea una variable aleatoria a partir de un experi-
asignatura de matemática son: mento, de modo que su función de probabilidad
sea la siguiente:
4,8; 5,3: 6,6; 5,8; 3,5; 4,3; 5,8; 3,7; 5,6; 6,3;
6,2; 4,5; 5,4; 6,1; 5,4; 4,1; 6,3; 6,8; 4,6; 5,7 y [0,1]
La profesora desea inferir acerca de la media con 1

una muestra de 5 alumnos: 0
Evaluación
2
a. Utiliza muestreo aleatorio simple para escoger una
muestra de 5 alumnos. Explica tu procedimiento. 1
1
6
b. Calcula el promedio de todo el curso, y com-
páralo con la media muestral anterior. ¿Fue una 1
2
buena aproximación? 3
3 Daniela intenta saber el promedio de la estatura
de todas las alumnas de los segundos medios de
7 Alejandro, Macarena, José y Camila quedaron cla-
su colegio. Extrae al azar cinco muestras de cua-
sificados para la final del campeonato de ajedrez
tro personas y lo repite cinco veces obteniendo
de su colegio. Se enfrentan todos contra todos, y
lo siguiente:
cada uno tiene la misma probabilidad de ganar.
Muestra 1: 1,60 - 1,63 – 1,45 – 1,65 Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos.
Muestra 2: 1,58 – 1,63 – 1,58 - 1,53 a. Qué Macarena obtenga el primer lugar.
Muestra 3: 1,70 – 1,60 – 1,40 – 1,60 b. Qué José quede en el último lugar.
Muestra 4: 1,62 – 1,56 – 1,59 – 1,60
Muestra 5: 1,60 – 1,54 – 1,55 – 1,57
Además, sabe que las alturas en su colegio son

bastante homogéneas. ¿Entre que valores se
puede estimar que se encuentra el promedio
de ellas?

1 2 3 4
Lección 42: Medias muestrales y variable aleatoria 9 Emilio tiene 3 llaves, y solo una abre la puerta de
su casa. Cada noche se olvida de cuál llave abre
8 La siguiente tabla muestra la velocidad en km/h su puerta, así que las ordena y va probando de a
que llevaban 100 automóviles que pasaron por una al azar, hasta que acierta.
un control de velocidad en una avenida, un día a. Determina la función de probabilidad de la
jueves a las 16 horas con velocidad máxima per- variable aleatoria X: número de intentos.
mitida de 60 km/h.
b. ¿Cuántos intentos debe realizar Emilio, en pro-
86 27 35 107 116 106 114 21 61 93 medio, hasta abrir su puerta?
12 107 18 70 135 119 39 54 43 41
82 102 64 52 131 140 51 33 49 139 10 En las siguientes situaciones indica el valor espe-
rado de la media muestral.
45 134 42 48 129 79 72 63 150 94
50 88 126 144 63 118 42 58 114 99 a. La cantidad de hombres al elegir una muestra
82 64 133 126 107 126 35 42 140 107 de diez personas de una ciudad.
97 61 126 128 25 44 96 92 40 57
b. La cantidad de caras que se obtienen al lanzar
70 133 37 134 76 50 69 97 106 114 seis monedas.
40 68 80 89 107 76 54 100 33 53
78 73 116 81 81 67 36 101 126 85 c. La cantidad de “cuatros” que se obtienen al
lanzar 10 dados.
a. Extrae 6 muestras aleatorias de tamaño 10, y calcu-
la su media muestral. ¿Cuál es, aproximadamente,
el promedio de velocidad de los automovilistas?
Evaluación
b. ¿Qué puedes inferir respecto a la prudencia de
los automovilistas de esta avenida Justifica
tu respuesta.
Autoevaluación
Ítem 1: 2/3
Utilizar métodos de muestreo aleatorio simple. Ítem 2: 1/2 276 y 277
Ítem 3: 1/1
Ítem 4: 2/4
Ítem 5: 1/1
Definir y aplicar una variable aleatoria asociada a un experimento. 280 y 281
Ítem 6: 1/1
Ítem 7: 1/2
Ítem 8: 1/2
Calcular y analizar el comportamiento de las medias muestrales. Ítem 9: 1/2 284 y 285
Ítem 10: 2/3

Sección 3
Eventos excluyentes, independientes y

probabilidades
modelar y comprender problemas que involucran
A utilizar conjuntos y su operatoria en el cálculo de probabilidades. Lección 43
probabilidades.
calcular probabilidades de sucesos de distinto tipo.
A resolver problemas utilizando suma y producto de probabilidades. Lección 44
A identificar sucesos independientes en experimentos aleatorios. Lección 45
A utilizar herramientas de combinatoria en el cálculo

Lección 46
de probabilidades.

ideas previas Existen muchos mitos respecto a los
terremotos, y fórmulas “mágicas” que per-
§ ¿Has escuchado los
siguientes términos? mitirían, eventualmente, predecirlos. Hay
¿Sabes lo que significan? quienes afirman que tiene que ver con las
fases de la Luna, otros con las mareas y el
Actividad
Ü Excluyente comportamiento del mar, e incluso con

Ü Dependiente repentinos cambios climáticos.
Ü Independiente Insistentemente, los científicos advierten sobre los peligros de creer en este tipo
Ü Intersección de predicciones. Es importante señalar que hay sucesos que no pueden ocurrir simul-
táneamente: no puede haber marea alta si la Luna no se encuentra en fase nueva o
§ Mabel dice que comprará llena. Por otra parte, hay cosas que pueden suceder simultáneamente pero eso no
un helado o una bebida. indica, necesariamente, que una de ellas sea causa o consecuencia de la otra. Si bien
Si compra ambas cosas, observar coincidencias es, muchas veces, un punto de partida en el estudio científico,
¿mintió? Justifica. siempre hay un largo camino que realizar para comprobar si existe efectivamente una
relación entre los fenómenos en estudio.
Actividad grupal
En grupos de 4 personas, analicen y respondan.
➊ ¿Qué sucesos conocen con explicaciones “no científicas”, pero que suelen repetirse entre las personas?
Discutan y analicen la validez de ellos.
➋ Imaginen que están en un concurso de conocimientos que consta de 10 preguntas, que pueden
ganar (y obtener un premio millonario) solo si las contestan todas correctamente. Tienen dos opciones:
que les hagan todas las preguntas de una vez (en una hoja escrita, por ejemplo) o bien les hacen las
preguntas una por una, y solo les hacen la siguiente si contestan correctamente.
¿Qué forma prefieren? ¿Por qué?
Propósito: que modeles sucesos asociados a experimentos utilizando

conjuntos, operaciones y herramientas de combinatoria.

1 2 3 4
¿Qué debes saber?

Definir casos, eventos y calcular probabilidades Utilizar el principio multiplicativo para calcular probabilidades
Determina, para los siguientes experimentos y 4 Calcula, en cada caso, la cardinalidad del espacio
sucesos, sus casos favorables. muestral del experimento y del suceso descrito.
Determina además su probabilidad.
1 Experimento: escoger un número entre 1 y 100
a. Experimento: lanzar un dado y una moneda.
(ambos inclusive).
Suceso: obtener cara y un número par.
Sucesos:
b. Experimento: lanzar un dado 3 veces.
A: escoger un múltiplo de 7. Suceso: Obtener 3 veces el 6.
B: escoger un número terminado en 6 o en 8.
c. Experimento: escoger una tenida, entre tres
C: escoger un número que no sea múltiplo de 3. camisas y dos pantalones.
Suceso: escoger la camisa azul y un pantalón
2 Experimento: escoger una letra al azar del alfabeto. cualesquiera.
Sucesos: d. Experimento: lanzar 4 veces una moneda.
A: escoger una letra que pertenezca a la Suceso: obtener 4 sellos.
palabra CONSIDERACIÓN.
e. Experimento: lanzar 3 monedas y un dado.
B: escoger una consonante que pertenezca a la Suceso: obtener 3 sellos y un número
palabra UNIVERSITARIO.
Actividad
menor que 5.
C: escoger una letra que pertenezca a la
palabra ODISEA, o bien a la palabra PARAÍSO.
3 Experimento: escoger dos dígitos distintos al azar.

Sucesos:
A: que no tengan divisores comunes además
del 1.
B: que puedan formar un número mayor que 74.
C: que ambos sean pares.
Autoevaluación
http://goo.gl/GGB7AL Casos, eventos y cálculo de probabilidades.
dominio alcanzado.
Luego, repasa en los sitios web que se indican si fuera necesario. http://goo.gl/1i8wi Principio multiplicativo y cálculo de probabilidades.

43
Lección
Propósito: utilizar conjuntos y su operatoria en el cálculo de probabilidades.
Debes saber… Conjuntos y probabilidades

§ Para calcular la proba- Taller
bilidad de un suceso se
determina la cantidad En grupos de 4 personas, realicen las siguientes
de casos posibles, lo que actividades.
corresponde al espacio José es veterinario en la región de Magallanes,
muestral. Luego se identifi- y trabaja vacunando a los animales de los produc-
can los casos favorables y se tores locales. Para determinar las medicinas que
calcula la división según la debe comprar ha consultado por el tipo de ganado Las regiones más australes de nuestro país
Regla de Laplace: que tienen los criadores de su pueblo, y obtuvo los se destacan por la cantidad y calidad de su
producción ganadera.
casos favorables siguientes resultados.
P=
casosposibles
Tipo de ganado de los criadores
Tipo de ganado Criadores
Solo corderos 9
Solo vacunos 6
Corderos y vacunos 3
Cerdos 5
Para realizar la vacunación, José recorre al azar los campos. ¿Qué probabilidad
tiene de encontrar los distintos tipos de ganado? Para averiguarlo, realiza el siguiente
esquema, llamado Diagrama de Venn.
Ganado
Corderos Vacunos
9 3 6
5
Cerdos
Llamaremos A y B, respectivamente, a los conjuntos de criadores de corderos y

de vacunos, y U al conjunto que representa a todos los ganaderos. Si consideramos
el experimento “visitar a un ganadero al azar que tenga algún tipo de ganado”, Ω es
el espacio muestral de dicho experimento. Por lo tanto,
P(Ω) = 1
José se pregunta: “¿Cuál es la probabilidad de que visite a un ganadero que ten-
ga corderos?” Para responder estas preguntas, se apoya en el diagrama que acaba
de realizar.
Suceso Esquema Probabilidad

A: que tenga corderos.
A B
Corresponde a: los
ganaderos que solo tienen
9 3 6 9 3 12
P(A) = + =
corderos, más los que tienen 5 23 23 23
corderos y vacunos. C

1 2 3 4
1 Calculen la probabilidad de los siguientes sucesos definidos. En cada caso,

realicen un esquema para apoyarse.
• P(B): probabilidad de que un ganadero tenga vacunos. Ayuda
U U
• A intersección B (P(A B)): probabilidad de que un ganadero tenga corde- Si A C = 0 (conjunto vacío),
ros y vacunos. se dice que A y C son conjuntos
• “A menos B” (P(A – B)): probabilidad de que tenga corderos, pero no vacunos. disjuntos. Además, los suce-
sos asociados a ellos se llaman
• “A complemento”, “complemento de A” o “no A” (P(AC)): la probabilidad de mutuamente excluyentes.
que no tenga corderos.
P(0) = 0
• “A unión B” (P(A U B)): probabilidad de que tenga corderos o vacunos
(o ambos).
2 Para cada una de las siguientes probabilidades, planteen una fórmula que
las relacione, y justifiquen utilizando un diagrama de Venn.
U U
• P(A), P(A – B) y P(A B) • P(A), P(B), P(A B) y P(A U B)
U
• P(A) y P(AC) • P(A), P(C), P(A C) y P(A U C).
Podemos utilizar conjuntos para definir distintos sucesos de un experimento alea-
torio, y plantear las relaciones existentes entre ellos que nos permitan deducir sus
probabilidades. En general, dado un experimento aleatorio con dos sucesos A y B,
podemos definir las siguientes operaciones.
A unión B A intersección B
A B A B
U
A U B: Que ocurra el suceso A A B : Que ocurra el suceso
o el suceso B o ambos sucesos. A y el suceso B a la vez.
A menos B Complemento de A
A B A B
Razona
y comenta
A – B: Que ocurra el suceso A Ac : Que no ocurra el suceso A.
§ Si Pedro dice “ten-
y no el suceso B. go lápices azules”,
¿significa que no tiene
En resumen de otro color? ¿Qué
Dado un experimento aleatorio y dos sucesos A y B, se tiene que: sueles entender ante
U una afirmación así?
P(A – B) = P(A) – P(A B)
P(AC) = 1 – P(A) § Romina dice “mis cua-
U dernos son verdes o ro-
P(A U B) = P(A) + P(B) – P(A B)
jos”. ¿Tiene cuadernos
A y B son mutuamente excluyentes si ambos sucesos no pueden ocurrir de de los dos tipos? ¿Qué
U
manera simultánea A B = 0: sueles entender ante
P(A U B) = P(A) + P(B) una afirmación así?

Repaso e) E: escoger una región de Chile.
A: escoger una región al sur de la octava.

1. Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos, B: escoger una región al norte de la décima.
con los experimentos asociados. Para hacerlo Define A UB.
determina el espacio muestral e identifica los
casos favorables. 3. Calcula en cada caso la probabilidad pedida.
Guíate por el ejemplo:
a) Lanzar un dado, y obtener un cinco. U
P(A) = 0,32; P(A B) = 0,15.
b) Escoger un número entre 1 y 20, y que salga el 9.
c) Escoger una letra al azar del alfabeto, que sea Calcula P(A – B)
U
una vocal. Se tiene que: P(A – B) = P(A) – P(A B)
d) Lanzar un dado, y obtener un número impar. Entonces:
e) Escoger un número entre 1 y 20, que sea primo. P(A – B) = 0,32 - 0,15
f) Escoger una letra al azar del alfabeto, que se P(A – B) = 0,17
encuentre antes de la L.
g) Lanzar cuatro monedas, y obtener cuatro sellos. a) P(A) = 0,78; P(B) = 0,65; P(A U B) = 0,8.
Calcula P(A – B).
Práctica guiada
b) P(A) = 0,24.
2. Define en cada caso el suceso pedido a partir del Calcula P(AC).
experimento (E) y el(los) suceso(s) indicado(s). Haz una
c) P(A) = 0,49; P(B) = 0,45; P(A U B) = 0,71.
lista de los casos favorables. Guíate por el ejemplo. U
Calcula P(A B).
E: Lanzar un dado.
U
A: obtener un divisor de 6. d) P(B) = 0,13; P(A B) = 0,02; P(A U B) = 0,8.
B: obtener un número par. Calcula P(A).
Define A – B. U
e) P(A) = 0,33; P(B) = 0,22; P(A B) = 0,04.
A = {1, 2, 3, 6} B = {2, 4, 6} Calcula P(A U B).
A – B = {1, 3}
4. Considera los siguientes sucesos al lanzar un dado
A – B corresponde a obtener un divisor de 6
de seis caras:
que no sea par.
A: obtener un número mayor que 3.
a) E: escoger una letra del alfabeto.
B: obtener un número divisible por 3.
A: escoger una vocal.
B: escoger una letra de la palabra MAQUINA. a) Completa el diagrama de Venn que representa el
Define A – B. experimento aleatorio y los sucesos A y B.
b) E: sacar una carta de una baraja inglesa A B

sin comodines.
A: sacar un corazón.
Define AC.
U
c) E: escoger un día al azar de la semana.
A: escoger un día después del martes b) Determina la probabilidad de que el resultado
B: escoger un día antes del sábado. sea un número mayor que 3 o divisible por 3.
U
Define A B.
c) ¿Cuál es la probabilidad de que sea un número
d) E: escoger un número del 1 al 30. mayor que 3 y divisible por 3?
A: escoger un número par.
B: escoger un múltiplo de 5.
U
Define A BC.

1 2 3 4
g) no obtener una bolita que esté numerada con
Aplica un múltiplo de 5 o con un impar.
7. Desafío: Considera el siguiente diagrama y
su explicación.
5. La siguiente tabla presenta las preferencias
musicales de un grupo de personas, entre las A B
cuales se sorteará un ipad. Completa la tabla. U
A B
Hombre Mujer Total

Música rock 15 20
Música alternativa 25
=
Total 32
Determina la probabilidad de cada suceso. U

P(AUB) = P(A) + P(B) – P(A B)
a) Que la persona ganadora sea hombre.
a) Observa el siguiente esquema:
b) Que la persona ganadora sea mujer y prefiera la
música alternativa.
A B
c) Que guste de la música rock o sea hombre.
d) Que guste de la música alternativa y que no
sea hombre.
e) Que no prefiera la música alternativa.
C
6. Una tómbola contiene 15 bolitas numeradas
del 1 al 15. Se extrae una bolita y se anota el Utilízalo para mostrar que:
número obtenido. U
P(AUBUC) = P(A) + P(B) + P(C) – P(A B) –
U U U U
a) Determina el conjunto correspondiente al suceso A: P(A C) – P(B C) + P(A B C)
obtener una bolita numerada con un valor impar.
b) Aplica este resultado para resolver el siguiente
b) Determina el conjunto correspondiente al suceso B: problema: en un grupo de 53 personas, a 27 les
obtener una bolita numerada con un múltiplo de 5. gusta el básquetbol, a 23 el fútbol y a 29 el vólei-
bol. A 9 les gusta el básquetbol y el fútbol, a 13 el
Considerando lo anterior, determina la probabili-
básquetbol y el vóleibol y a 10 el fútbol y el vólei-
dad de los siguientes sucesos:
bol, mientras que a 6 les gustan los tres deportes.
c) Obtener una bolita numerada con un múltiplo Calcula la probabilidad de que:
de 5 que además sea impar.
• a una persona le guste algún deporte.
d) Obtener una bolita numerada con un múltiplo • a una persona le guste solo el fútbol.
de 5 o bien con un impar.
• a una persona no le guste el básquetbol, pero
e) Obtener una bolita numerada con un múltiplo sí le guste algún deporte.
de 5 que no sea impar.
8. Conexiones: Investiga en qué consiste el principio
f) Obtener una bolita que no esté numerada con de inclusión y exclusión.
un múltiplo de 5 ni con un impar.
Reflexiona
§ ¿De qué manera la operatoria de conjuntos facilita el cálculo de probabilidades? Explica con tus palabras.

44
Lección
Propósito: resolver problemas utilizando suma y producto de probabilidades.
Debes saber… Producto y suma de probabilidades

§ El principio multiplica- Taller
tivo indica que, dado un
experimento E1 con n En parejas, lean y realicen las siguientes actividades.
casos posibles, y otro ex- Una urna contiene dos bolitas rojas y tres azules y se extraen dos de ellas, conse-
perimento E2 con m casos cutivamente. ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos bolitas de distinto color?
posibles, el experimento
que resulta al realizar E1 y Para analizar esta situación, se puede utilizar un diagrama de árbol en el que se
luego E2 tiene n•m casos registran todos los casos posibles al realizar cada extracción, y se señalan los casos
posibles. favorables al experimento.
Primera
extracción
Segunda
extracción
Podemos observar que al realizar la primera extracción hay 5 bolitas que pueden
ser escogidas, mientras que al realizar la segunda hay solo 4. Así, por principio mul-
tiplicativo, el experimento tiene 5 ∙ 4 = 20 casos totales.
1 ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos bolitas de distinto color? Utilice la

regla de Laplace.
2 El primer caso favorable (señalado por la primera flecha, de izquierda a

derecha) corresponde a la combinación de resultados “primera bolita roja y
segunda bolita azul”. Describan, en palabras, las combinaciones de resulta-
dos que conforman los casos favorables.
3 Determinen la probabilidad de los siguientes sucesos:

• Que la primera bolita sea roja.
• Que la primera bolita sea azul.
• Que la primera bolita sea roja y la segunda sea azul.
• Que la primera bolita sea azul y la segunda sea roja.
El diagrama de árbol realizado anteriormente se puede resumir considerando
que, en realidad, cada extracción tiene dos resultados esencialmente distintos (que
la bolita sea roja o que sea azul), a los que podemos cada vez, asignar una probabi-
lidad, como se muestra:
2 3
5 5
1 3 2 2
4 4 4 4
4 Identifiquen nuevamente los casos favorables (en este caso son dos). ¿Cuál
era la probabilidad de cada uno? ¿Qué operación relaciona estas cantidades
con las probabilidades asociadas a la primera y la segunda extracción?

1 2 3 4
5 En la pregunta 1 determinaron la probabilidad de ganar. ¿Qué operación

relaciona esta probabilidad con las probabilidades de cada caso favorable?
Expliquen.
El suceso “extraer dos bolitas de distinto color” está compuesto de dos casos:
que la primera bolita sea roja y la segunda azul, y que la primera sea azul y la
segunda roja. Se trata de sucesos mutuamente excluyentes, pues no pueden
ocurrir simultáneamente.
Para calcular la probabilidad de cada caso, analizamos lo que ocurre en cada
extracción, como se muestra:
Caso roja y azul: Hay dos casos
favorables en la primera extracción,
y tres en la segunda. Por lo tanto,
hay 2 • 3 = 6 casos favorables.
Caso azul y roja: Hay tres casos

favorables en la primera extracción,
Por lo tanto: y dos en la segunda. Por lo tanto, hay
3 • 2 = 6 casos favorables.
P(roja y azul) = 6 = 2 • 3 = 2 • 3 P(azul y roja) = 6 = 3• 2 = 3 • 2
20 5• 4 5 4 20 5• 4 5 4
Probabilidad de que la Probabilidad de que la Probabilidad de que la Probabilidad de que la

primera bolita sea roja. segunda bolita sea azul primera bolita sea azul. segunda bolita sea roja
si la primera fue roja. si la primera fue azul.
Para ganar, puede ocurrir el caso roja y azul o bien el caso azul y roja. Luego:
Razona
y comenta
2 3 3 2 6 6 12
P(dos bolitas de distinto color) = P ( RyA) + P ( AyR ) = • + • = + = § Danitza plantea que
5 4 5 4 20 20 20 la probabilidad de
obtener una bolita roja
En general, cuando un suceso está formado por casos que deben ocurrir suce- es 2 , y la de extraer
sivamente (es decir, que suceda uno y el otro) podemos multiplicar sus probabi- 5
lidades. Además, si un suceso está compuesto por distintos casos mutuamente una azul es 3 . Por lo
excluyentes, sumamos sus probabilidades. 5
tanto, la probabilidad
de obtener bolitas de
distinto color es
2 3 3 2 6 6 12
• + • = + = .
5 5 5 5 25 25 25
¿Qué error cometió?
En resumen
§ Resuelve el problema
Si en un experimento debe ocurrir primero un suceso A (con probabilidad P(A)) y planteado en la
luego un suceso B (con probabilidad P(B) luego de que ocurre A), se tiene que: lección calculando
P(AyB) = P(A) • P(B) la probabilidad del
complemento, es decir,
Si un suceso C se compone de dos sucesos A y B mutuamente excluyentes, entonces: de que las bolitas sean
P(C) = P(A) + P(B) del mismo color.

1. Determina para cada situación el espacio 3. Resuelve los siguientes problemas utilizando un
muestral y la probabilidad del suceso diagrama de árbol. Guíate por el ejemplo.
correspondiente.
Se extraen dos letras al azar de la palabra RARAS.
a) Se lanzan 2 dados, y el producto de los números ¿Cuál es la probabilidad de extraer dos letras iguales?
obtenidos es 12.
Paso 1 Se dibuja el diagrama de árbol, y se asig-
b) Se lanzan tres monedas, y se obtienen tres sellos. nan las probabilidades de cada caso.
c) Escoger una carta de una baraja inglesa (sin 2 2 1
comodines), anotar su pinta, devolverla y extraer
5 5 5
otra, y que ambas sean de picas.
R A S
d) Escoger al azar dos días de una semana, y que
ambos correspondan al fin de semana (sábado 1 2 1 2 1 1 2 2
o domingo). 4 4 4 4 4 4 4 4
e) Escoger al azar un número mayor que 9 y menor R A S R A S R A
que 100, y que la suma de sus cifras sea igual a 11.
Paso 2 Identifica los casos favorables y multipli-
2. Calcula las probabilidades de que ocurran los
ca sus probabilidades.
siguientes sucesos, considerando el experimento
aleatorio que consiste en extraer una carta de un Caso RR: 2 • 1 = 2 Caso AA: 2 • 1 = 2
mazo de 52 naipes (sin comodines). Considera que 5 4 20 5 4 20
el As es igual a 1.
Paso 3 Suma las probabilidades anteriores.
a) Obtener una carta mayor que 2 o múltiplo de 5.
2 2 4
b) Obtener un 3 o un naipe cuya pinta sea trébol. P= + =
20 20 20
c) Obtener un Rey o un As.
a) Se extraen dos letras de la palabra AMALIA. ¿Cuál
d) Obtener una carta mayor que 10 o menor que 5. es la probabilidad de extraer dos letras iguales?
e) Obtener una carta de pinta negra, o una figura b) En un curso hay 15 mujeres y 14 hombres. Si se
de picas. eligen al azar 2 estudiantes, ¿cuál es la probabili-
dad de que sean mujeres?
f) Obtener un As, o un corazón.
c) ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número
g) No obtener un trébol, u obtener una carta de par al sumar dos dígitos menores que 7?
pinta roja.
d) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar tres
h) No obtener una figura, o bien no obtener monedas al aire se obtenga como resultado más
un trébol. de una cara?
i) Obtener un corazón que no sea un número par, e) Se escriben, cada uno en un papel, los dígitos
u obtener una figura de pinta roja. desde el 1 al 9. Si se eligen al azar dos papeles,
¿cuál es la probabilidad de obtener como dife-
rencia entre los dígitos el número 3?
f) ¿Cuál es la probabilidad de obtener, como suma
de los puntajes de lanzar dos dados de seis caras,
un puntaje mayor que 9?

1 2 3 4
Aplica En una ciudad se estima que el 20% de las perso-
nas padece una determinada enfermedad. Si un
Resuelve los siguientes problemas. examen se aplica a una persona al azar de dicha
ciudad, la probabilidad de que el examen arroje
4. La siguiente tabla muestra la cantidad de hombres un falso positivo es de un 1,6%, mientras que la
y mujeres de un grupo de personas encuestadas
probabilidad de que arroje un falso negativo es de
que eligen entre dos planes de conexión a
0,6%. ¿Cuál es la probabilidad de que el examen
internet. Entre ellas se realizará un sorteo.
indique que una persona está sana? ¿Cuál es la
Elección de planes de conexión a internet probabilidad de que el examen indique que
está enferma?
Plan Hombres Mujeres Total
A 105 90 7. Desafío: a una reunión internacional han asistido
B 500 201 personas, de 5 nacionalidades diferentes.
En todos los grupos de 6 personas que pueden
Total 240 formarse, siempre hay al menos dos personas que
tienen la misma edad.
a) ¿Cuál es la probabilidad de que el ganador Demuestra que, entre los asistentes a la reunión,
sea hombre? hay al menos 5 personas de la misma nacionali-
b) ¿Cuál es la probabilidad de que el ganador sea dad, de la misma edad y del mismo sexo.
mujer y haya escogido el plan A? 8. Conexiones: el escritor británico George Bernard
c) ¿Cuál es la probabilidad de que el ganador haya Shaw es el autor del siguiente apunte, refiriéndose
escogido el plan A o el plan B? a las personas que siempre están cansadas:
d) ¿Cuál es la probabilidad de que el ganador no "El año tiene 365 días de 24 horas, de las cuales 12
haya elegido ninguno de los planes? están dedicadas a la noche y hacen un total de 182
días, por lo tanto, solo quedan 183 días hábiles
5. Nibaldo va los sábados a la feria, y las tres cuartas menos 52 sábados y 52 domingos, quedan un total
partes de las veces que va lleva su bolsa. Cuando de 79 días, pero hay 4 horas diarias dedicadas a las
la lleva, el 80% de las veces compra pescado, comidas sumando 60 días, lo que quiere decir que
mientras que si no la lleva solo lo hace la mitad quedan 19 días dedicados al trabajo, pero como
de las veces. ¿Cuál es la probabilidad de que un usted goza de 15 días de vacaciones, solo le quedan
sábado no compre pescado? 4 días para trabajar, menos, aproximadamente, 3
días de permiso que utiliza para hacer diligencias o
6. Conexiones: en medicina se aplican exámenes estar enfermo, solo le queda un día para trabajar,
para detectar enfermedades, que a veces fallan. pero ese día es precisamente el día del trabajo (1º de
Cuando una persona sana es señalada como mayo) y, por lo tanto, no se trabaja por ser festivo";
enferma por el examen se dice que es un falso entonces...¿de qué se siente cansado?
positivo. A la inversa, si la persona está enferma
y el examen indica que está sana se trata de un ¿Cuál es la “trampa” del texto? Discute con tus
falso negativo. compañeros?
Reflexiona
§ ¿Por qué es importante identificar si dos sucesos tienen casos en común?
§ Dos sucesos se llaman dicotómicos si no pueden tener casos en común, por su naturaleza. En cambio, hay
sucesos que en ocasiones no tienen casos en común. Da dos ejemplos de cada uno.

45
Lección
Propósito: identificar sucesos independientes en experimentos aleatorios.
Eventos independientes
Carmen quiere realizar el experimento de la lección an-
terior (sacar dos veces una bolita de una urna con dos
rojas y tres azules) con una diferencia: extraerá la bolita y
anotará su color, y luego la devolverá a la urna para extraer
por segunda vez. ¿Cuál es ahora la probabilidad de extraer
dos bolitas de distinto color?
Para averiguarlo, realiza el siguiente razonamiento:
Paso 1 Los casos favorables corresponden, nueva-

mente, a sacar una bolita roja y una azul, o
sacar una azul y una roja. Es decir:
Abraham De Moivre, matemático
P(bolitas de distinto color) = P(AyR) + P(RyA) francés (1667-1754), definió
formalmente la dependencia e
Paso 2 Al sacar una bolita de la urna por primera independencia de sucesos.
vez, la probabilidad de sacar una bolita roja
es 2 , mientras que la probabilidad de sacar una azul es 3 .
5 5
Al realizar la segunda extracción, estas probabilidades se mantienen,
pues la primera bolita es devuelta a la urna. Por lo tanto:
2 3
5 5
P(bolitas de distinto color) = P(AyR) + P(RyA)
2 3 2 3
5 5 5 5
2 3 3 2
= • + •
5 5 5 5
6 6 12
= + =
25 25 15
Por lo tanto, la probabilidad de extraer dos bolitas de distinto color es
12
igual a .
25
Podemos observar que en este experimento la probabilidad del color de la segunda
bolita extraída es independiente del color que haya tenido la primera bolita. En general,
decimos que dos sucesos son independientes si la ocurrencia de uno no afecta en la
Razona probabilidad de ocurrencia del otro.
y comenta
§ Si lanzas un dado y Cuando dos sucesos son independientes, mantienen su probabilidad, por lo que
obtienes un 3, ¿cam- esta puede multiplicarse sucesivamente, sin cambiar, para calcular la probabilidad de
bia la probabilidad un evento.
de obtener un 3 en el
siguiente lanzamiento? En resumen
Los resultados de un
dado, ¿son dependien- Dos sucesos A y B son independientes si la ocurrencia de uno no influye en la
tes o independientes? ocurrencia del otro. Además se cumple que:
§ Da dos ejemplos de P(A y B) = P(A) • P(B)
sucesos dependientes
En caso de que la ocurrencia de A influya sobre la probabilidad de B (y viceversa),
y dos de independien-
tes, asociados a los sucesos son dependientes. En tal caso,
algún experimento. P(A y B) ≠ P(A) • P(B)

1 2 3 4
Repaso Aplica
1. Calcula, en cada caso, la probabilidad del 4. Una caja contiene 10 bolitas numeradas del 1
suceso indicado. al 10. El experimento consiste en “extraer dos
bolitas, una primero y otra después” se define los
a) Obtener tres caras consecutivas al lanzar siguientes sucesos:
una moneda.
A: obtener una bolita con un número par en la
b) Lanzar un dado cinco veces y obtener la secuen- primera extracción.
cia 3, 3, 5, 6, 2.
B: obtener una bolita con un múltiplo de 3 en la
c) Lanzar un dado cuatro veces, y obtener solo segunda extracción.
números pares.
a) ¿Son independientes los sucesos si se repone la
d) Sacar tres cartas de una baraja de 52, y obtener
bolita en la primera extracción? Fundamenta.
sólo tréboles o diamantes.
b) ¿Qué ocurre con los sucesos si no se repone la bolita?
e) Se escoge un dígito al azar de 0 a 6 cuatro veces,
para formar un número. Se obtiene un número 5. Se dispone de 2 urnas con fichas de colores, como
mayor que 4320. muestra la figura, y se extrae una ficha de cada una.
Práctica guiada
2. Calcula la probabilidad de los siguientes

sucesos, sabiendo que los sucesos A y B son
independientes. Utiliza lo visto en la página
a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una ficha roja y
anterior. Guíate por el ejemplo:
una azul?
P(A) = 0,4; P(B) = 0,3. Calcula P(AyB) b) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una ficha roja y
Ya que los sucesos son independientes, una amarilla?
P(A y B) = P(A) • P(B). Por lo tanto: c) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una ficha verde
y una no azul?
P(A y B) = 0,4 • 0,3 = 0,12
6. En un grupo de personas la probabilidad
a) P(A) = 0,77; P(B) = 0,99. Calcula P(AyB). de escoger al azar a una persona con cierta
enfermedad es de un 10%.
b) P(A) = 0,01; P(B) = 0,9. Calcula P(AyB).
a) Supón que en el grupo hay 100 personas. Calcula
3. Determina si los sucesos A y B son la probabilidad de escoger al azar a dos personas
independientes. Guíate por el ejemplo: y que tengan la enfermedad.
P(A) = 0,5; P(B) = 0,6; P(AyB) = 0,3 b) Supón que en el grupo hay 1000 personas.
Calcula la probabilidad de escoger al azar a dos
Los sucesos son independientes si personas y que tengan la enfermedad.
P(A) • P(B) = P(AyB). Luego, verificando: c) Supón que en el grupo hay 1000 personas.
0,5 • 0,6 = 0,3 = P(A) • P(B) Calcula la probabilidad de escoger al azar a dos
personas y que tengan la enfermedad.
Por lo tanto, los sucesos son independientes. d) Supón que en el grupo hay 10 000 personas.
Calcula la probabilidad de escoger al azar a dos
a) P(A) = 0,2; P(B) = 0,3; P(AyB) = 0,06.
personas y que tengan la enfermedad.
b) P(A) = 0,4; P(B) = 0,5; P(AyB) = 0,16.
e) Compara las probabilidades anteriores con el
producto 0,1 • 0,1. ¿Qué puedes concluir?
Reflexiona
§ Explica con tus palabras lo que significa que dos sucesos de un experimento sean independientes.
§ Si dos sucesos A y B son dependientes, ¿puede afirmarse que A es causa de B? ¿o que B es causa de A? Justifica.

46
Lección
Propósito: utilizar herramientas de combinatoria en el cálculo de probabilidades.
Debes saber… Combinatoria y probabilidades

§ Un diagrama de árbol
permite representar una Guadalupe debe seleccionar entre 5 de sus compañeros (Alfredo, Beatriz, Carolina,
secuencia de realizaciones Diego y Eugenia) a 3 de ellos, que representen al liceo en una competencia. Para ello,
de un experimento. En cada quiere averiguar cuántas posibilidades tiene de hacerlo.
etapa, sus ramas indican la Pretende realizar un diagrama de árbol, pero Alonso le sugiere hacerlo solo imaginando
cantidad de casos posibles que construye el diagrama, mediante los siguientes pasos.
que existen para cada una.
Paso 1 Si tuviera que escoger a sus cinco compañeros en orden, tendría 5
posibilidades para escoger al primero. Luego, para escoger al segundo,
tendría solo 4 posibilidades, 3 para el tercero, 2 para el cuarto y 1 para
el quinto. Por lo tanto, el diagrama de árbol tendría:
5 • 4 • 3 • 2 • 1 = 120 posibilidades
A este producto, 5 • 4 • 3 • 2 • 1 le llamaremos 5 factorial, que se escribe 5!.

En general, se puede calcular el factorial de cualquier número natural n,
multiplicando entre sí todos los números naturales menores o iguales que él.
n! corresponde a la cantidad de formas en que podemos ordenar en
una fila a n personas (llamadas también permutaciones).
Se anota Pn = n!
Paso 2 Ya que solo debe escoger a 3 de sus compañeros, el árbol habría

llegado hasta la tercera etapa, es decir, habría tenido solo 5 • 4 • 3 = 60
posibilidades.
Alonso observa que al “suprimir” las últimas dos etapas en el diagrama

de árbol ha debido dividir por 1 • 2 = 2 el número de casos, es decir:
120 5 • 4 • 3 • 2 •1 5! 5!
60 = = = =
2 2 •1 2! (5 − 3)!
Al número 5! le llamaremos variación de 3 objetos escogidos

(5 − 3)!
entre 5 o simplemente variación de 5 sobre 3 (se anota V35 ), y corres-
ponde a la cantidad de formas en que podemos escoger, en orden,
3 objetos entre 5 disponibles.
En general, dados dos números naturales m y n, con m > n, se tiene que:

m!
Vnm =
(m – n)!

1 2 3 4
Paso 3 Al considerar 60 casos se está pensando que escoger, por ejemplo a

Alfredo, Beatriz y Carolina es distinto que escoger a Carolina, Alfredo y
Beatriz. Ya que 3 personas pueden ordenarse de 3! = 1 • 2 • 3 = 6 maneras,
debemos dividir los 60 casos por 6, para obtener las formas de escogerlos
sin importar el orden:
5!
60 5! 5!
= 10 = 2! = =
6 3! 3! • 2! (5 − 3)! • 2!
Al número 5! le llamaremos combinación de 5 sobre 3 Ayuda

(5 − 3)! • 2!  
La expresión  m  recibe el
(se anota C 35 ), y corresponde a la cantidad de formas en que podemos  n 
escoger, sin importar el orden, 3 objetos entre 5 disponibles. nombre de número combina-
torio, se lee “m sobre n”.
En general, dados dos números naturales m y n, con m>n, se tiene que: Recuerda que por principio
multiplicativo, las posibilidades
m!  m 
Cnm = = de escoger a dos hombres se
(m − n)! • n!  n  multiplican por las de escoger
a una mujer, para obtener el
Si Guadalupe quiere averiguar la probabilidad de escoger a dos hom- total de casos posibles.
bres y una mujer, solo le falta determinar los casos favorables:
• Posibilidades de escoger a 2 hombres entre 3:
3! 1• 2 • 3
C23 = = =3
(3 − 2)! • 2! 1•1• 2
• Posibilidades de escoger a 1 mujer entre 2:

2! 2!
C12 = = =2
(2 −1)! •1! 1! •1!
• Posibilidades de escoger a 2 hombres entre 3 y 1 mujer entre 2:
C23 • C12 = 3 • 2 = 6
Por lo tanto, la probabilidad de escoger a dos hombres y una mujer es Razona

y comenta
C23 • C12 3 • 2 6
P= = = § Si Guadalupe debe
C35 10 10 escoger a sus compa-
ñeros para formar una
En resumen directiva del curso, ¿es
importante el orden
• Si n es un entero positivo, se llama n factorial (n!) al producto
en que los seleccio-
n • (n – 1) • (n – 2) • … 3 • 2 • 1.
ne? ¿Cuál sería, en
Por definición 0! = 1 ese caso, la proba-
• Se llama permutación (Pn) a la cantidad de formas que podemos ordenar bilidad de escoger a
linealmente n elementos. Pn = n! dos hombres y una
mujer? Justifica.
• Se llama Variación (Vnm ) a la permutación de n elementos que se m!
seleccionan de un conjunto de m elementos distintos. Vnm = § ¿En qué casos es
(m–n)! importante el orden
• Se llama Combinación ( C nm ) a la cantidad de los distintos en que se escojan
m!  m 
grupos que se pueden formar con n elementos Cnm = = los elementos de un
escogidos de entre m, sin considerar el orden. (m-n)! • n!  n  conjunto? Explica.

Repaso 3. Resuelve los siguientes problemas. Guíate por
el ejemplo.
1. Calcula la cantidad de casos posibles de los
siguientes experimentos. Mariano tiene 5 lápices a tinta y 8 lápices de grafi-
to, y quiere llevar a su colegio 7 lápices en total. Si
a) Lanzar una moneda 5 veces. los selecciona al azar, ¿cuál es la probabilidad de
que escoja 3 lápices de tinta?
b) Escoger al azar un menú considerando 3 posibles
entradas, 4 platos de fondo y dos postres. Paso 1 Calcula la cantidad de formas de escoger 7
lápices de entre 5 + 8 = 13 lápices en total.
c) La cantidad de patentes de auto que se pueden
formar, utilizando 4 consonantes y 2 dígitos.  13  13! 13!
 7  = (13 − 7)! • 7! = 6! • 7!
d) Generar al azar una clave secreta, que debe
contener 6 caracteres que pueden ser números o 1• 2 • 3 • 4 • 5 • 6 • 7 • 8 • 9 • 10 • 11• 12 • 13
letras (sin la ñ). =
1• 2 • 3 • 4 • 5 • 6 • 7 • 1• 2 • 3 • 4 • 5 • 6
Práctica guiada 8 • 9 • 10 • 11• 12 • 13
=
1• 2 • 3 • 4 • 5 • 6
2. Resuelve los siguientes problemas. Guíate por
el ejemplo. 8 • 9 • 11• 13
=
1• 6
Se seleccionan al azar las letras de la palabra
SUMA ¿Cuál es la probabilidad de que se escoja 10 296
=
esta palabra? 6
= 1716
Paso 1 Se determinan los casos posibles, que
corresponden a las permutaciones de 4 Paso 2 Calcula la cantidad de formas de escoger
letras, es decir: 3 lápices de tinta, de entre los 5 que tiene.
P4 = 4! = 1 • 2 • 3 • 4 = 24  5  5! 5!
Paso 2 Ya que la palabra SUMA es uno de esos  3  = (5 − 3)! • 3! = 2! • 3!
casos, su probabilidad es:
1• 2 • 3 • 4 • 5
1 =
P= 1• 2 • 1• 2 • 3
4
4•5
a) Se seleccionan al azar las letras de la palabra =
1• 2
COMPLETA. ¿Cuál es la probabilidad de escoger
20
la palabra PLECOMTA? = = 10
2
b) Se escogen al azar los diez dígitos. ¿Cuál es la pro-
babilidad de escoger la combinación 7639410825? Paso 3 Calcula la cantidad de formas de escoger
4 lápices de grafito, de entre los 8 que tiene.
c) Se escogen al azar tres vocales. ¿Cuál es la proba-
bilidad de escoger la combinación EAI?  8  8! 8!
 4  = (8 − 4)! • 4! = 4! • 4!
d) ¿Cuántas palabras de 4 letras, con o sin sentido,
se pueden formar con las letras de la palabra 1• 2 • 3 • 4 • 5 • 6 • 7 • 8
PLUMAS? ¿Cuál es la probabilidad de que al esco- =
1• 2 • 3 • 4 • 1• 2 • 3 • 4
ger una de estas palabras sea elegida LUSA?
5•6•7•8
e) Si entre 11 políticos se escogerá a 6 senadores, =
1• 2 • 3 • 4
¿cuántas posibles combinaciones se pueden ele-
gir? ¿Cuál es la probabilidad de escoger aleatoria- 1680
= = 70
mente un determinado grupo de senadores? 24

1 2 3 4
Paso 4 5. Martín quiere sacarse una foto con su familia,
Por lo tanto, la probabilidad P pedida es
compuesta por su papá, su mamá, él y sus dos
hermanos. Para eso, se pondrán al azar uno al lado
 5  8 
del otro. ¿Cuál es la probabilidad de que sus dos
 3   4  10 • 70 700 175
P= = = = padres queden juntos en la foto?
 13  1716 1716 429
 7  6. Paulina quiere adornar su casa con plantas, para
lo que le encarga a su hermano que compre 2
plantas de interior y 5 de exterior. En la tienda
Utiliza el procedimiento anterior para resolver los su hermano compra las plantas al azar (todas
siguientes problemas: distintas) pues no las distingue. Si en la tienda
a) De un grupo de cuatro mujeres y dos hombres había 6 tipos de plantas de interior y 8 de exterior,
se seleccionan tres personas. ¿Cuál es la probabi- ¿cuál es la probabilidad de que cumpla con el
lidad de que queden seleccionados los deseo de Paulina?
dos hombres? 7. En un plano cartesiano hay 5 puntos no colineales
b) Considerando el problema anterior, ¿cuál es la (A, B, C, D y E), es decir, no pertenecen a una
probabilidad de que queden seleccionadas misma recta, ¿cuántos triángulos es posible
tres mujeres? dibujar? ¿Cuál es la probabilidad de que al escoger
3 de los 5 puntos para formar un triángulo se
c) Un entrenador de un equipo de fútbol debe elijan los puntos A, B y C?
escoger a la delegación de 22 jugadores que
viajarán a un campeonato. Para ello debe escoger 8. Un profesor interrogará a la mitad de los
a 2 arqueros de los 3 que tiene, a 6 defensas de estudiantes de un curso de 38. Si uno de ellos
10, 8 mediocampistas de 12 y a 6 delanteros de 9. no estudió, ¿cuál es la probabilidad de que no
¿Cuál es la probabilidad de que dos defensas y un salga seleccionado?
mediocampista cualquiera queden seleccionados? 9. La clave de un maletín de seguridad está compuesto
d) Rebeca e Irene trabajan haciendo turnos en un por 5 dígitos. A su dueño se le olvidó la clave, solo
hospital. De los siete días de la semana, deben sabe que comienza con un número primo. ¿Cuál es
escoger 3 que serán sus días libres; Rebeca debe la probabilidad de que, al tratar de abrir el maletín,
escoger sus días de lunes a jueves e Irene, de acierte con la clave al primer intento?
jueves a domingo. ¿Cuál es la probabilidad de 10. Se formará un equipo de 4 mujeres y 3 hombres
que ninguna de ellas trabaje el jueves? elegidos entre 12 mujeres y 18 hombres. Pablo y
Camila son hermanos, ¿cuál es la probabilidad de
que ellos conformen juntos el equipo?
Aplica
11. Desafío: Marcela es hermana de Raúl, y Constanza
Resuelve los siguientes problemas. es hermana de Beatriz, mientras que Leonardo no
es hermano de los anteriores nombrados. ¿Cuál es
4. ¿Cuántas palabras con o sin sentido se pueden la probabilidad de escoger al azar a dos personas
formar con las letras de la palabra PALTOS, de tal de este grupo que sean de distinto sexo o que
modo que comiencen con P y terminen con S? sean hermanos?
Reflexiona
§ ¿De qué manera facilita la resolución de problemas de probabilidad el uso de combinatoria? Explica.
§ Resuelve los ejercicios 3, 4 y 5 de la lección 44, utilizando combinatoria en lugar de diagramas de árbol.
¿Confirma lo que respondiste en la pregunta anterior? Justifica.

En un conjunto de cartas de una baraja inglesa sin comodines, la probabilidad de extraer una K es 2 , la pro-
9
babilidad de extraer una carta de pinta negra es 6 y la de extraer una carta que sea de pinta roja o K es 5 .
9 9
¿Está entre esas cartas la K de corazón?

La probabilidad de los casos dados, y las características de las cartas
Las probabilidades que hay de extraer distintos tipos de cartas de un grupo de ellas.

En primer lugar se definirán eventos y sus probabilidades. Además, se extraen otras probabilidades a partir
de las ya definidas.
Luego se aplican las fórmulas conocidas para calcular probabilidades, analizando si los eventos son exclu-
yentes o no.

Se definen los sucesos y sus probabilidades:
6
K: extraer una K → P(K) = 2 N: extraer una carta de pinta negra → P(N) =
9 9
KUR: extraer una K o una carta de pinta roja → P(KUR) = 5

9
Los sucesos “extraer una carta de pinta roja” y “extraer una carta de pinta negra” son excluyentes, por lo que
6 3
si la probabilidad extraer una carta de pinta roja es igual a P(R) = 1− = .
9 9
Tenemos que
U
P(K U R) = P(K) + P(R) – P(K R)
5 2 3 U U
= + − P(K R) → P(K R) = 0
9 9 9
La probabilidad de extraer una K de pinta roja es 0, por lo que la K de corazón no puede estar entre ellas.

Forma grupos de cartas que incluyan la K de corazón, e intenta obtener las probabilidades dadas, para
verificar que no es posible.


Tres equipos, A, B y C, disputan un torneo entre sí, de modo que los dos pri-
Andrea no consideró que
meros clasifican al campeonato nacional.
al haber dos clasificados
Andrea deduce que la probabilidad de que cada equipo clasifique es igual a en el torneo, los sucesos A,
1 B y C no son excluyentes,
ya que son 3 equipos. Para comprobarlo, define los sucesos A, B y C según por lo que no corresponde
3
clasifiquen los colegios respectivos, y obtiene que: sumar sus probabilidades.
Ya que clasifican 2 equipos,
1 1 1
P(A) + P(B) + P(C) = + + = 1 pueden darse las siguientes
3 3 3 combinaciones:
AB AC BC
Razona Para cada equipo, hay

y comenta dos combinaciones que
§ ¿Cuál es el error cometido por Andrea? le favorecen. Luego, la
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse al sumar probabilidades? probabilidad de clasificar
es 2 .
3

Ramiro participa en un concurso en el que lanza una ruleta con números del 1 al 10.
(A y B)C no es equivalente a
Le dicen que pierde si obtiene un número impar y múltiplo de 3, y en caso contrario
AC y BC sino a AC U BC , como se
gana. Para analizar su probabilidad de ganar, define los siguientes eventos:
puede deducir:
A: obtener un número impar B: obtener un múltiplo de 3 A = {1, 3, 5, 7, 9}
A y B: obtener un impar y múltiplo de 3 B = {3, 6, 9}
AC = {2, 4, 6, 8, 10}
Ya que con A y B pierde, Ramiro considera que gana si ocurre el suceso (A y B)C, AC = {1, 2, 4, 5, 7, 8, 10}
es decir, AC y BC, que corresponde a que salga un número par que no sea múlti- A y B = {3, 9}
plo de 3. Es decir:
(A y B)C = {1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10}
AC y BC = {2, 4, 8, 10} AC U BC = {1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10}
4 2 Por lo tanto, su probabilidad

Por lo tanto, su probabilidad de ganar es = .
10 5 de ganar es 8 = 4 .
10 5
Razona
y comenta
§ ¿Cuál es el error cometido por Ramiro?
§ ¿Qué otros errores pueden cometerse al operar conjuntos??
Reflexiona
§ ¿Habías cometido ya alguno(s) de estos errores?
§ Respecto a los que no cometiste, ¿te sirve estar advertido de la posibilidad de cometerlos?

Lección 43: Conjuntos y probabilidades a. escuche el noticiero de la mañana o de la noche.
b. no escuche ninguno de los noticieros.
1 Sean A y B dos sucesos de un experimento, de
1 5 c. escuche solo noticiero de la mañana o solo el de
7
modo que P(A U B) = , P(A B) = y P(A c ) = .
U
la noche.
8 8 8
Calcula: d. escuche el de la noche pero no el de la mañana.
a. P(A)
Lección 44: Producto y suma de probabilidades
b. P(B)
c. P(A – B) 6 Laura vive en Chillán y en sus vacaciones preten-
de viajar a Talcahuano o a Constitución. Para alo-
2 Dado el experimento E: Lanzar dos dados de seis jar, debe decidir entre un camping, una residen-
caras, se definen los siguientes sucesos: cial o la casa de las amigas a las que quiere visitar.
Si todo lo escogerá al azar:
A: Obtener la misma cantidad de puntos en am-
bos dados. a. ¿Cuál es la probabilidad de que aloje en un
B: Obtener dos puntos en el primer lanzamiento. camping de Talcahuano?
a. Determina el espacio muestral del experimento. b. ¿Cuál es la probabilidad de que se aloje en
una residencial?
b. Determina los conjuntos asociados a los sucesos
A y B, A U B, A B, Ac y Bc.
U c. ¿Cuál es la probabilidad de que no aloje en
un camping?
3 Considerando la pregunta anterior, calcula:
7 Una caja contiene bolitas numeradas del 1 al 15.
Evaluación
a. P(A) Se realiza el experimento que consiste en extraer

una de ellas, dejarla aparte y sacar otra.
b. P(B)
c. P(A
U
B) a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener una bolita
con un número impar en la primera extracción y
d. P(A U B) una con un número impar en la segunda?
e. P(A – B) b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener bolitas
cuyos números tengan suma impar?
4 Determina en cada caso si los sucesos A y B, aso-
ciados al experimento E son mutuamente exclu- c. ¿Cuál es la probabilidad de escoger dos bolitas de
yentes o no. modo que el producto de sus números sea par?
a. E: escoger un día del año al azar. 8 Josefa debe escoger al azar dos días de una se-
A: que llueva ese día. mana para hacer un taller. Si lo hace al azar, ¿cuál
B: que esté nublado ese día. es la probabilidad de que escoja dos días segui-
dos, pero que no esté el lunes entre ellos?
b. E: escoger un número del 1 al 30.
A: escoger un múltiplo de 7.
B: escoger un múltiplo de 5. Lección 45: Eventos independientes
c. E: escoger al azar una carta de un naipe inglés.
9 Se sacan consecutivamente tres cartas al azar de
A: que salga un 3.
un mazo inglés, reponiéndolas cada vez. Calcula
B: que salga una figura.
la probabilidad de los siguientes eventos:
5 El 25% de los habitantes de una ciudad escucha
a. obtener tres ases.
un noticiero de la radio por la mañana, el 35% lo
escucha por la noche y se sabe que el 10% escucha b. obtener un rey, un corazón y un trébol (sin im-
ambos noticieros. Si se escoge una persona al azar portar el orden).
de esta ciudad, calcula la probabilidad de que: c. obtener tres cartas de pinta roja.

1 2 3 4
10 Una prueba de matemáticas consta de 30 pre- b. obtener un número impar y un número primo.
guntas de cinco alternativas cada una. Oscar no
c. obtener un número impar y uno mayor que 8.
estudió y decide recurrir a la suerte en cada una
de ellas, respondiendo al azar. d. obtener dos números menores que 6.
a. ¿Cuál es la probabilidad de que Oscar responda Lección 46: Combinatoria y probabilidades
todo correctamente?
b. ¿Cuál es la probabilidad de que Oscar tenga la 13 ¿Cuántas palabras (con o sin sentido) se pueden
mitad de las respuestas correctas? formar con las letras de la palabra SUYAI de mane-
ra que siempre comiencen con S y terminen con I?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que Oscar obtenga
el 60% de la prueba correcta? 14 5 mujeres y 3 hombres quieren jugar un partido
de básquetbol mixto, para lo que deben seleccio-
11 Un dado se ha trucado de tal forma que: nar a 5 jugadores.
P(2) = P(4) = P(5) y P(1) = P(3) = P(6) = 2P(5).
Si se lanza dos veces, calcula la probabilidad de a. ¿Cuántos equipos se pueden formar, si cada
los siguientes sucesos: jugador puede ocupar cualquier puesto y el
equipo puede tener solo mujeres?
a. obtener un 2 y un 3.
b. ¿Cuántos equipos se pueden formar, si el equipo
b. obtener dos números pares. puede debe tener hombres y mujeres?
c. obtener el 6 y un número impar. c. ¿Cuál es la probabilidad de que el equipo este
conformado por tres mujeres y dos hombres?
12 Se lanza dos veces la ruleta de la figura.
d. ¿Cuál es la probabilidad de que el equipo tenga
Evaluación
1 2 a lo más 3 mujeres?
12 3
11 4 15 Estefanía y Bárbara forman una fila junto a 3 com-
5
pañeros de su curso.
10
9 6 a. ¿Cuál es la probabilidad de que Bárbara quede
8 7
justo detrás de Estefanía?
Calcula la probabilidad de los siguientes sucesos: b. ¿Cuál es la probabilidad de que Estefanía quede en
cualquier posición delante de Bárbara?
a. obtener un 1 y un múltiplo de 4.
Autoevaluación
Ítem 1: 2/3 ítem 4: 2/3
Utilizar conjuntos y su operatoria en el cálculo de probabilidades. Ítem 2: 1/2 ítem 5: 2/4 294 y 295
Ítem 3: 3/5
Ítem 6: 2/3 Ítem 8: 1/1
Resolver problemas utilizando suma y producto de probabilidades. 298 y 299
Ítem 7: 2/3
Ítem 9: 2/3 Ítem 11: 2/3
Identificar sucesos independientes en experimentos aleatorios. 302
Ítem 10: 2/3 ítem 12: 2/3
Ítem 13: 1/1 Ítem 15: 1/2
Utilizar herramientas de combinatoria en el cálculo de probabilidades. 304 y 305
Ítem 14: 2/4

La falacia del fiscal

Muchos casos judiciales, en los que se debe declarar
la inocencia o culpabilidad de un acusado dependen,
finalmente, de cuestiones probabilísticas. En
estos casos, la ignorancia de algunos principios
matemáticos puede ocasionar graves errores, como
se relata a continuación.
Supongamos que usted es un juez. Tiene que juzgar

un caso difícil: una madre a la que se acusa de causar
la muerte sus dos hijos recién nacidos. La defensa
Multiplicando probabilidades
argumenta que se trata de dos casos de “muerte Pero ¿dónde está el error? En realidad, hay dos
súbita del lactante”, un fenómeno sin causa conocida errores graves en el razonamiento del jurado. En
que afecta a uno de cada 8.500 nacidos. Con estos primer lugar, que la probabilidad de muerte súbita
datos, usted razona que la probabilidad de que esto del primer hermano sea de 1 entre 8.500 no significa
1 1 1 que la de los dos sea el producto de ellas, porque las
ocurra en dos ocasiones es • = .
8500 8500 72 250 000 probabilidades sólo se multiplican si los sucesos
Por lo tanto, la probabilidad de que la acusada sea son independientes.
inocente es de, aproximadamente, 1 entre 72 millones.
Esto es tan inverosímil que la declara culpable. Esto fue ignorado por el prestigioso pediatra que
testificó como experto ante el tribunal, y convenció
Bien, pues resulta que no se trata de un caso hipotético. al jurado de que la probabilidad era de una entre
Es el caso de Sally Clark, que fue juzgada en Inglaterra 72 millones: tal cosa debería ocurrir menos de una
en noviembre de 1999, acusada del parricidio de sus vez por siglo en Inglaterra. Los datos que manejó
hijos Christopher (muerto en 1996), y Harry (en 1998). el pediatra no detallaban si había más incidencia
Ocho de los diez miembros del jurado razonaron de muertes súbitas en familias en las que ya había
como usted y Sally fue condenada a cadena perpetua. habido alguna. En un fenómeno tan raro es difícil
Tres años después fue puesta en libertad al revocarse tener datos significativos. Y sin embargo, es de
la sentencia, que fue sentido común pensar que puede
calificada como uno haber tal correlación: la primera
de los mayores errores ¿Cómo se establecen las muerte súbita tendrá alguna causa, por
judiciales de la historia
probabilidades de fenó men os tan más que la desconozcamos, y parece
moderna de Gran e el aná lisis probable que esa causa pudiera actuar
Bretaña. Para Sally Clark extraños? Solo mediant
también en el segundo hermano
fue demasiado tarde. No de muestras, cuya dispersión es (es lo que ocurriría, por ejemplo, si
consiguió sobreponerse estimativa. En muchos casos se la muerte tuviera relación con un
a su desgracia. El 15 de habla de algo que ocurre “cada tres defecto genético). Después del juicio,
marzo de 2007 apareció mil años”, lo que obv iam ente no es un matemático de la Universidad de
muerta en su casa, Salford analizó los datos y estimó
víctima del alcoholismo. comprobable.
que la probabilidad de una segunda
1 1
muerte súbita estaba entre y .
1 60 130
Tomando como “promedio” , la probabilidad
100
de dos muertes es de 1 entre 850 000, no una entre
72 millones.

La falacia del fiscal lado de la inocencia: redondeando, hay un caso
entre dos millones de “culpable” y un caso entre un
De todas maneras, podemos pensar, sigue siendo millón de “inocente”: la probabilidad de inocencia
una probabilidad ínfima: ¡casi una en un millón! El es doble que la de culpabilidad.. La falacia del
problema (y ahí está el segundo error, el más grave) fiscal es, realmente, una enorme falacia.
es que lo que hemos calculado (la probabilidad
de dos muertes súbitas en una familia) no es Una falacia es un razonami
ento erróneo, que
la probabilidad de que Sally sea inocente. parece verdadero en su estru
Confundir ambas probabilidades es lo que se llama ctura. Son objeto
de estudio en disciplinas co
en estadística la falacia del fiscal. Casi todo el mundo mo la filosofía.
Puedes encontrar en interne
la comete, no sólo los fiscales. Desgraciadamente, t muchos ejemplos
de ellas, con diversos ejemp
también los jurados y los jueces. los.
Veamos por qué se trata de una falacia. Supongamos
que usted gana un millonario premio en un juego Todo esto fue explicado en una nota oficial de la
de azar. Digamos que hay una probabilidad de Royal Statistical Society emitida en octubre de 2001,
0,000000001 de ganarlo. Por tanto, la probabilidad con Sally en la cárcel. El escándalo fue creciendo:
de que a usted le haya tocado el premio por una campaña de apoyo consiguió que salieran
azar es ínfima, y puede asegurarse de que usted a la luz cerca de 50 familias que habían sufrido
ha cometido un fraude. Evidentemente este dos muertes súbitas (¡pese al evidente peligro de
razonamiento no tiene ni pies ni cabeza, pero es ser condenadas a cadena perpetua!). El juicio se
exactamente el mismo que se hizo con Sally Clark. revisó… y ya sabemos el triste final de la historia,
En el caso del premio, está claro que lo más probable pese a la absolución final.
es que a usted simplemente le haya tocado por azar: Hay varias lecciones que aprender del caso de Sally
es improbable, pero mucho más improbable son Clark; una de ellas es la falacia del fiscal. Parece
las explicaciones alternativas. Así que antes de votar increíble que, siendo un resultado conocido
“culpable” tenemos que ponderar la probabilidad de desde hace más de dos siglos, sea ignorado
la explicación alternativa a la inocencia de Sally Clark. sistemáticamente por quienes mejor debieran
Que una madre mate a su hijo es muy raro. En conocerlo: jueces y jurados. Hay aquí una ignorancia
Inglaterra y Gales ocurren unos 30 casos al año culpable, negligencia con las pruebas (no había
para unos 650.000 nacimientos: menos de 1 de evidencia concluyente de malos tratos, y se ignoró
cada 20.000. Se sabe también que cuando hay un que la autopsia del segundo niño había encontrado
una infección que podría haber causado su muerte),
primer parricidio, hay un segundo en 1 de cada
e irresponsabilidad de la prensa británica que
100 casos. Según esto, la probabilidad de que las
demonizó a Sally y muy probablemente la empujó
dos muertes fueran asesinatos es sólo de 1 entre
a la muerte.
2 millones. De modo que la balanza se inclina del
➊ Conversa con tus compañeros respecto al papel de los medios de comunicación en casos como
el detallado. ¿Has escuchado casos en que alguien, finalmente inocente, ha sido condenado
por la opinión pública?
➋ Investiga respecto de las siguientes falacias, y da un ejemplo de ellas en la vida cotidiana:

Falacia post hoc Falacia ad hominem Falacia del hombre de paja

Para sintetizar
¿Cómo se llama?
Volviendo al inicio… Relaciona los conceptos utilizando un mapa conceptual.
Mendel se dedicó a estudiar
cómo las características de las
plantas se conservaban de una
generación a otra. Varianza
Primer resultado Dispersión
Medidas de posición
Mendel probó lo que
sucedía al cruzar dos Promedio
plantas de arvejas, una Cuartiles
de semillas amarillas y Representatividad
otra de semillas verdes.
Homogéneo Experimento aleatorio
Heterogéneo Variable aleatoria
Muestreo aleatorio simple
Media muestral
Obtuvo solo semillas amarillas,
lo que le hizo concluir que Media poblacional
“los descendientes híbridos Función de probabilidad
[mezclados] de la primera Ley de los grandes números
generación se parecen en
Población infinita
Síntesis
exclusividad a uno de los

padres y nunca al otro”.
Segundo resultado
Luego decidió autofecundar
las plantas de la primera Sucesos excluyentes
generación, y esta vez sí Sucesos independientes
había semillas verdes. Por Suma de probabilidades
lo mismo, estableció que el
color amarillo era dominante Producto de probabilidades
mientras que el verde era Intersección de conjuntos
recesivo, ya que pese a no Conjuntos disjuntos
predominar se mantenía.
Así distinguió entre el fenotipo Unión de conjuntos
(lo que se ve directamente) Diagrama de árbol
y el genotipo (características Combinatoria
presentes, pero ocultas).
Evaluando e innovando
Diseña una evaluación con los contenidos vistos en la unidad e intercámbiala
con un compañero. Te sugerimos:
• Un crucigrama o sopa de letras con las palabras o conceptos clave.
• Un juego de mesa con preguntas de contenidos de la unidad.
• Un juego de memoria, que relacione conceptos, fórmulas y definiciones.

1 2 3 4
¿Cómo se hace?
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro sinóptico. Estos resultados los observó
para distintas características
de las plantas (tallo, vaina
Contenido Definición y/o procedimiento Ejemplo y flor), y constató en todas
sus muestras que “de
las formas que tienen el
Medidas de dispersión carácter dominante en la
primera generación, tres
cuartos lo mantienen en
la segunda, y un cuarto
Comparación de conjuntos
de datos mantiene el gen recesivo.
Muestreo aleatorio simple
Tercer experimento
Variable aleatoria
Mendel además constató que
la textura lisa de una semilla
era dominante y la rugosa,
Media muestral de una recesiva. Autofecundó una
Síntesis
variable aleatoria planta con una semilla con
el siguiente fenotipo:
Probabilidad de sucesos Amarilla dominante

excluyentes
Verde recesivo
Liso dominante
Probabilidad de sucesos
independientes Rugoso recesivo
Los resultados que

obtuvo corresponden a
los del producto de las
probabilidades, lo que le
permitió concluir que “los
factores pertenecientes a
un determinado carácter
se combinan entre sí de
manera independiente
a otros factores”.

Dispersión y comparación de datos 5 Construye en cada caso un conjunto de 10 nú-

meros, con las siguientes condiciones:
Medidas de dispersión de datos
a. que su rango sea 8, y su varianza mayor que 2 y
1 Define con tus palabras los siguientes términos. menor que 8.
a. Dispersión b. que su Q1 y mediana sean iguales, y su rango

sea mayor que 6.
b. Homogéneo
c. que su Q1, Mediana y Q3 sean iguales, y su rango
c. Heterogéneo sea 7.
d. Rango Muestreo y variable aleatorios
e. Varianza Muestreo aleatorio simple
2 Las temperaturas (en grados Celsius) durante dos 6 Explica con tus palabras en qué consiste el mues-
semanas en Talca fueron las siguientes: treo aleatorio simple.
30, 31, 30, 25, 21, 20, 22,
7 Enumera y explica los pasos a seguir para reali-
30, 29, 29, 27, 26, 20, 27 zar un muestreo aleatorio simple de diez núme-
ros entre 1 y 100, utilizando una calculadora y
a. Calcula e interpreta las medidas de dispersión.
planilla de cálculo.
b. ¿Qué ocurriría con la dispersión de los datos si
Refuerzo
8 Determina cuál(es) de las siguientes situaciones

las temperaturas se tomaran en distintas esta-
corresponde(n) a un muestreo aleatorio simple.
ciones del año? Justifica.
a. Para realizar un estudio sobre la iluminación
3 Determina en cada caso un conjunto de 10 nú- pública se escogen las casas con numeración
meros, que cumplan las siguientes condiciones: par de una villa.
a. R = 16. b. Para averiguar la opinión de los estudiantes de
b. R = 21, σ = 1. un colegio respecto de la comida del casino se
seleccionan los 5 primeros de la lista de cada curso.
c. R = 7, σ = 0,1.
c. Para escoger a los vocales de mesa de una
d. R = 10, σ = 4. elección se hace un sorteo con sus números de
cédula de identidad.
e. R = 100, σ = 10.
Variable aleatoria
Comparación de conjuntos de datos
9 Define dos variables aleatorias para cada uno de
4 Compara los siguientes conjuntos de datos. Utili- los siguientes experimentos.
za medidas de dispersión y posición. a. Lanzar un dado.
X = {5, 8, 10, 2, 3, 9, 15, 6, 15, 21} b. Lanzar 3 monedas.
Y = {23, 14, 3, 10, 5, 8, 6, 4, 11, 9} c. Sacar dos cartas a la vez, de una baraja inglesa.
a. Analiza para cada uno si el promedio es
representativo
b. ¿En qué conjunto el promedio es más
representativo? Justifica.

1 2 3 4
10 Evalúa si las siguientes proposiciones son verda- 16 Se escoge al azar un número del 1 al 20, y se definen
deras o falsas: Justifica las falsas. los siguientes sucesos:
a. La probabilidad de que al lanzar un dado se A: escoger un número par.
obtenga un seis es de 1 . B: escoger un número primo.
6 C: escoger un múltiplo de 7.
b. El recorrido de la función variable aleatoria está
comprendida entre el 0 y el 1. Describe con palabras los siguientes sucesos, y
determina su probabilidad.
c. El dominio de una variable aleatoria correspon-
de al espacio muestral. a. A U B
d. Un experimento tiene solo una variable b. A U C

aleatoria asociada. U
c. A C
e. Para definir una variable aleatoria, todos los
d. AC
eventos deben tener la misma probabilidad.
e. BC U CC
Medias muestrales y variable aleatoria U
f. AC BC
11 Explica brevemente que entiendes por ley de los
grandes números. g. (B U C)C
12 ¿Cuál es la diferencia entre una media muestral y Producto y suma de probabilidades

la media poblacional? Explica.
17 Resuelve los siguientes problemas:
Refuerzo
13 Evalúa si las siguientes proposiciones son verda-
deras o falsas. Justifica las falsas. a. Se tiene una urna con 6 bolitas rojas y 10 bolitas
verdes y otra urna con 11 rojas y 7 verdes. ¿Cuál
a. La media muestral corresponde siempre al pro- es la probabilidad de que al extraer una bolita
medio de la población. de cada urna ambas sean verdes?
b. Los posibles resultados de una variable aleatoria b. De un grupo de 4 hombres y 3 mujeres se esco-
corresponden a una población infinita. gen a tres de ellos. ¿Cuál es la probabilidad de
c. Al repetir varias veces un experimento el que se escojan más hombres que mujeres?
promedio de la variable aleatoria se acerca c. Paola lanzará una moneda al aire 8 veces. ¿Cuál
al valor teórico. es la probabilidad de que obtenga cara al me-
d. La media muestral de un experimento se puede nos una vez?
obtener calculando la media de una muestra. d. David está escogiendo su ropa al azar. Para ello
e. Al lanzar un dado 50 veces, necesariamente el puede elegir entre una polera azul, una amarilla
promedio de los números obtenidos será 3,5. y una camisa blanca; y entre un pantalón azul y
otro negro. ¿Cuál es la probabilidad de que las dos
prendas que seleccione no sean del mismo color?
Tipos de eventos y probabilidades
Eventos independientes
Conjunto y probabilidades
18 ¿Qué significa que dos sucesos sean indepedientes?
14 ¿Qué significa que dos eventos sean mutuamente
excluyentes? 19 Da tres ejemplos de eventos independientes.
15 Da dos ejemplos de eventos mutuamente
excluyentes.

20 Una bolsa contiene 4 fichas redondas y 6 cua- 24 De un conjunto de 8 dígitos distintos se escogerán 5:
dradas. Al escoger consecutivamente dos fichas
a. ¿En qué caso se trata de una variación?, ¿en cuál
al azar, la probabilidad de que tengan la misma de una combinación?
forma es 13 .¿Se repone la primera ficha luego de b. Calcula V58 y C85.
25
extraerla? Justifica. 25 Se ordenan al azar los números del 1 al 5. ¿Cuál
es la probabilidad de que los números pares no
21 Para los sucesos A y B se cumple que P(A) = 0,3; queden juntos?
x
P(B) = y P(A y B) = 0,12. Determina el valor de x
5 26 Se escogen al azar dos dígitos, del 1 al 8. Si la
para que A y B sean independientes. suma de ellos es par, ¿cuál es la probabilidad de
que los dos números escogidos sean pares?
Combinatoria y probabilidades
27 Martín escribió en unas tarjetas todos los nú-
22 Calcula el valor de las siguientes expresiones: meros de 6 cifras que se pueden formar con los
a. 6!
9
f. C3 dígitos 0, 1, 2, 3, 4 y 5, sin repetir ningún dígito.
b. 8! g. C74 a. ¿Cuántas tarjetas tiene Martín?

b. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una tarjeta al
c. 9!
9
h. V5 azar y que corresponda a un número impar?
5! C95
d. V24 i. V34 • C14 c. ¿Cuál es la probabilidad de sacar una tarjeta con
un número que termine en 3 o en 4?
e. V57
Refuerzo
28 Considera las letras de la palabra MAZAPAN.

23 Fabián debe escoger a 14 de sus compañeros
(que en total son 25) para invitarlos a un evento a. ¿Cuántas palabras se pueden formar (con o sin
del colegio. Ya que tiene dudas sobre quiénes sentido), considerando 5 letras no repetidas?
escoger, su mamá le dice que piense primero en
b. Si se escogen dos letras al azar, ¿cuál es la proba-
quienes no va a invitar. Fabián piensa que él debe
bilidad de que sean dos consonantes?
escoger a 14 compañeros de entre 25, y su mamá
le está proponiendo escoger a 11 de los 25. c. Si se escogen dos letras al azar, ¿cuál es la proba-
bilidad de una de ellas sea la A?
a. ¿Hay igual cantidad de casos en las dos formas?
Justifica utilizando combinatoria. d. Si se escogen cuatro de ellas, ¿cuál es la probabi-
lidad de que a lo más una de ellas sea una A?
b. Demuestra que, en general, si se tiene un
conjunto de n elementos y se deben escoger k
de ellos sin considerar el orden, la cantidad de
casos posibles es la misma que si se escogen
n – k elementos.

Profundizar 1 2 3 4
Muestreo aleatorio
Lee y realiza las actividades propuestas
En ocasiones, escoger una muestra mediante muestreo aleatorio simple no
es lo más conveniente para estimar la media poblacional. Existen factores que
pueden influir en esto, por ejemplo, que la población esté compuesta por grupos
muy diferentes entre sí. Para ello, se definen otros tipos de muestreo aleatorio,
como los siguientes:
Muestreo aleatorio sistemático: este método utiliza los siguientes pasos.
Paso 1 Se ordenan los elementos de la población y se les asigna un nú-
mero correlativo.
Paso 2 Se calcula la parte entera del cociente r entre la cantidad de ele-
mentos N de la población y el número de elementos n de la mues-
N
tra, es decir, r =   .
n 
Paso 3 Se selecciona aleatoriamente un número m entre 1 y r, y se esco-
gen los elementos correspondientes a los números m, m + r, m +
2r, … , m + (n – 1)r
Muestreo aleatorio estratificado: este método utiliza los siguientes pasos.
Profundizo
Paso 1 La población (de tamaño N) se divide en p grupos o es-
Guía
tratos E1, E2, …, Ep de tamaños N1, N2, …,Np, según algu-
na característica (edad, sexo, etc). Se debe cumplir que
N1 + N2 + …+ Np = N.
Paso 2 El tamaño n de la muestra se divide en p partes de tamaños
n1, n2,…, np, en forma proporcional al tamaño de cada estrato. Se
debe cumplir que n1 + n2 + … + np = n y
n1 n2 np
= = ... =
N1 N2 Np
Paso 3 De cada estrato Ei se escoge una muestra mediante muestreo
aleatorio simple, del tamaño ni. La unión de estas muestras con-
forma la muestra total.
Muestreo aleatorio por conglomerados: este método utiliza los
siguientes pasos.
Paso 1 La población se divide en agrupaciones o conglomerados, se-
gún una característica.
Paso 2 De estos conglomerados, se escogen al azar algunos de ellos.
Paso 3 De cada conglomerado anterior se escoge una muestra aleatoria,
que juntas constituyen la muestra requerida.
1 ¿Qué circunstancias crees que motivarían a utilizar cada uno de los mé-
todos anteriores. Discute con tus compañeros.
2 Para cada tipo de muestreo, escribe una situación de tu colegio en que
sería conveniente utilizarlo y explica los pasos que seguirías para obte-
ner una muestra de tamaño 30.
UNIDAD
UNIDAD
4 • D1ATOS
• NÚMEROS
Y AZAR 319
Dispersión y comparación de datos 5 Con respecto a las medidas de dispersión, ¿cuál(es)

de las siguientes afirmaciones es (son) FALSA(S)?
1 La siguiente tabla presenta la cantidad de pro- I. Representan la posición de los datos en una
ductos defectuosos, registrados en un año, en determinada muestra.
distintas sucursales de un supermercado.
II. Son valores centrales de la distribución.
Registro de los productos defectuosos en un año III. Muestran el grado de variabilidad de los datos.
Cantidad de productos Número de sucursales
defectuosos A. Solo I C. I y II E. II y III
0 2 B. Solo II D. I y III
6 5
6 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
7 35
9 12 A. Al aumentar el tamaño de la muestra disminuye
12 4 la varianza y la desviación estándar.
14 10 B. Si todos los datos de la distribución son iguales,
Respecto de la cantidad de sucursales, ¿cuál es el la varianza y la desviación estándar son distintas.
rango de los datos registrados en la tabla? C. Para aumentar al doble la varianza, cada dato de
A. 2 C. 14 E. 35 la muestra se debe multiplicar por 2.
B. 3 D. 33 D. La varianza y la desviación estándar son índices
que describen los datos centrales de una distri-
Evaluación
2 ¿Cuál(es) de los siguientes indicadores es(son) bución.

una medida de dispersión?
E. Para reducir a la mitad la desviación estándar,
I. Rango
cada dato de la muestra se debe dividir por 2.
II. Mediana
III. Desviación estándar 7 Dos candidatos: A y B han rendido 7 pruebas de
selección para una empresa, con los siguientes
A. Solo I C. I y II E. I, II, y III resultados.
B. Solo II D. I y III Resultados de las pruebas
3 ¿Cuál es la media y la desviación estándar para Prueba
los grupos de datos: 100 y 100 ; 99 y 101? 1 2 3 4 5 6 7
A. 100, 0 ; 100, 1. D. 100, 20 ; 100, 10. Candidato A 57 55 54 52 62 55 59
B. 100, 1 ; 100, 0. E. 100, 0 ; 100, 10.
Candidato B 80 40 62 72 46 80 40
C. 100, 10 ; 100, 20.
4 ¿Cuál es aproximadamente la desviación están- ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
dar de los siguientes datos? verdadera(s)?
Valor Frecuencia I. Se contrata al candidato A debido a su me-

1 4 jor puntaje promedio.
2 4 II. Se contrata al candidato B debido a su mejor
3 7 puntaje promedio.
4 5 III. Se contratan a ambos debido a que la dife-
rencia entre las medias es igual a 4.
A. 1 C. 1,06 E. 2,06 A. Solo I C. Solo III E. I y III
B. 1,5 D. 2 B. Solo II D. I y II

1 2 3 4
8 Cierta entidad quiere saber qué ciudad presenta 11 De una población de 300 personas, se desea
mayor variabilidad en relación con la natalidad. escoger una muestra de 5 de ellas para estimar su
edad promedio. ¿Cuál de los siguientes métodos
Para ello, la entidad debe saber que:
corresponde a un muestreo aleatorio simple?
(1) la media de ambas ciudades (A y B) es de
3 nacimientos. A. Numerarlas y escoger a las que tengan los nú-
meros 60, 120, 180, 240 y 300.
(2) el rango de la ciudad A es 5 natalidades
y la desviación estandar de la ciudad B es B. Separarlas en dos grupos de 150, y escoger al azar
1 nacimiento. a dos personas de un grupo y 3 personas de otro.
A. (1) por sí sola. C. Escoger a las dos mayores, las dos menores y a
una al azar.
D. Numerarlas y generar 5 números al azar de 1 a 300,
C. Juntas, (1) y (2).
para escoger a las personas correspondientes.
D. Cada una por sí sola, (1) o (2).
E. Ninguna de las opciones anteriores corresponde
E. Se requiere información adicional. a un muestreo aleatorio simple.
9 Se realiza un estudio para saber la variación del 12 Respecto del experimento “elegir al azar un nú-
tiempo que demoran dos atletas en competir en mero natural entre los menores que 16”, se define
los 100 metros planos en tres intentos. El atleta A la variable aleatoria X: número de divisores. ¿Cuál
tiene un rango de tiempo de 1,6 segundos. ¿Cuál es el mayor valor que puede tomar esta variable?
de los dos atletas tiene una mayor variación de
tiempo en los tres intentos? A. 3 C. 5 E. 7
(1) El atleta B tiene un rango de tiempo el 10% B. 4 D. 6
Evaluación
mayor que el atleta A. 13 Respecto de la variable aleatoria definida en la
(2) Los tiempos registrados de los tres intentos pregunta anterior, ¿cuál es el valor con que la
del atleta B son: 14 segundos, 15 segundos y función de probabilidad relaciona el valor 4 de la
15,76 segundos. variable aleatoria?
A. (1) por sí sola. A. 1 C. 3 E. 5
4 15 16
B. 1 D. 5
C. Juntas, (1) y (2). 8 15
D. Cada una por sí sola, (1) o (2). 14 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
E. Se requiere información adicional. verdadera(s)?
I. Una variable aleatoria puede tomar solo
Muestreo y variable aleatorios valores entre 0 y 1.
II. Una función de probabilidad asocia valores
10 Respecto del experimento aleatorio “lanzar cua- naturales a los valores que toma una varia-
tro monedas”, se define la variable aleatoria ble aleatoria.
X: número de caras obtenidas. ¿Cuál es el conjun-
III. Una variable aleatoria es una función cuyo
to de los valores que puede tomar dicha variable?
dominio es el espacio muestral de un experi-
A. {1, 2} D. {1, 2, 3, 4, 5} mento aleatorio.
B. {1, 2, 3} E. {0, 1, 2, 3, 4} A. Solo I C. Solo III E. I, II y III
C. {1, 2, 3, 4} B. Solo II D. I y III

15 Ulises realiza un experimento y define una variable Utiliza la información de la tabla para responder las
aleatoria asociada a él que tiene 3 resultados posi- preguntas 19, 20 y 21:
bles: 1, 2 y 3, con las siguientes probabilidades:
En un colegio hay dos segundos medios, cuyas
distribuciones por género se describen en la
P(1) = 0,35 P(2) = 0,45 P(3) = 0,2
siguiente tabla:
Al repetir el experimento muchas veces, ¿cuál de Distribución de estudiantes 2° Medio
los siguientes valores se acerca más al valor que
Género 2° A 2° B
esperaría obtener?
Masculino 21 17
A. 1,7 C. 1,84 E. 1,92 Femenino 18 19
B. 1,8 D. 1,9
19 Si se elige al azar un estudiante de 2° B, ¿cuál es la
16 Se lanza una moneda 5 veces y se define la varia- probabilidad de que sea mujer?
ble aleatoria X: número de caras – número de se-
A. 17 C. 21 E. 19
llos. Al repetir este experimento varias veces, ¿qué
38 36
valor, aproximadamente, se espera obtener como
promedio de los valores de la variable aleatoria? B. 17 D. 18
21 36
A. –3 C. 0 E. –3
20 Si se elige al azar un estudiante de segundo me-
B. –1 D. –1 dio, ¿cuál es la probabilidad de que sea del 2° A?
A. 17 C. 21 E. 19
Tipos de eventos y probabilidades 21 38 37
Evaluación
17 Si se lanza un dado de seis caras y luego una B. 17 D. 13

38 25
moneda y se definen los sucesos A y B. Sea A:
obtener un número mayor que 4 en el dado y B: 21 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
obtener sello en la moneda, ¿qué tipo de sucesos FALSA(S)?
son estos entre sí? I. Los sucesos A: escoger un hombre de
A. Posibles segundo medio y B: escoger una mujer de
segundo medio son equiprobables.
B. Imposibles
II. La probabilidad de escoger un hombre del
C. Independientes 2° B es mayor que la probabilidad de esco-
D. Equiprobables ger un hombre del 2º A.
III. Es más probable elegir un hombre que ele-
E. Mutuamente excluyentes gir una mujer.
18 Si se lanza un dado de seis caras tres veces, ¿cuál A. Solo I D. I y II
es la probabilidad de que en el primer lanzamien-
to se obtenga al menos 5 puntos, en el segundo 6 B. Solo II E. Ninguna de las
y en el tercero no más de 3 puntos? anteriores.
C. Solo III
A. 1 C. 1 E. 8
22 En un experimento determinado, se tiene que
36 72 216 U
P(A) = 0,4, P(B) = 0,7 y P(A B) = 0,25.
B. 1 D. 5 ¿Cuál es el valor de P(A U B)c?
54 216
A. 0,15 D. 0,85
B. 0,35 E. No se puede
determinar.
C. 0,75

1 2 3 4
23 ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar cuatro 27 En una tienda deportiva venden 8 tipos de cami-
monedas se obtengan 2 caras y 2 sellos? setas, 9 tipos de pantalones deportivos, 5 tipos de
calcetas y 12 tipos de calzado. ¿Cuántos equipos se
A. 1 C. 1 E. 5 pueden formar, considerando que estos se com-
16 4 8
ponen de camiseta, pantalón, calceta y calzado?
B. 1 D. 3
8 8 A. 8 C. 72 E. 4320
B. 34 D. 360
Utiliza la siguiente información para responder las 28 Si se extraen sucesivamente y sin reposición tres
preguntas 24, 25 y 26: cartas de una baraja de naipe inglés (52 cartas), ¿cuál
Un juego de azar se divide en dos etapas. Si la es la probabilidad de obtener un 5 en la primera
probabilidad de ganar en la primera etapa es 0,5 extracción, un 3 en la segunda y un 9 en la tercera?
y la de ganar en la segunda etapa es 0,3: 4 8
4 D.
A.   16 575
24 ¿Cuál es la probabilidad de que se gane las  52 
dos etapas? 4 E. Ninguna de las
B. anteriores.
A. 0,2 C. 0,15 E. 0,95 663
C. 1
B. 0,8 D. 0,35
11050
25 ¿Cuál es la probabilidad de que se gane la prime- 29 En un experimento aleatorio se definen los suce-
ra y se pierda la segunda? sos A y B, donde la cardinalidad de A es 6 y la de
U
A. 0,2 C. 0,28 E. 0,8 B es 4. ¿Cuál es el valor de P(A B)?
Evaluación
B. 0,12 D. 0,35 (1) #Ω = 12
U
(2) #(A B) = 2
26 ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
verdadera(s)? A. (1) por sí sola.
I. Ganar la primera etapa y perder la segunda B. (2) por sí sola.
etapa tienen igual probabilidad de ocurrir C. Juntas, (1) y (2).
que perder la primera y ganar la segunda.
II. Si la probabilidad de ganar en la segunda D. Cada una por sí sola, (1) ó (2).
etapa aumenta a 0,5, la probabilidad de E. Se requiere información adicional.
perder ambas etapas o ganar ambas tienen
igual probabilidad.
III. La probabilidad de perder ambas es 0,35.
A. Solo I C. Solo III E. II y III
B. Solo II D. I y II
Autoevaluación
Dispersión y comparación de datos. 6 respuestas correctas Sección 1
Muestreo y variable aleatorios. 5 respuestas correctas Sección 2
Tipos de eventos y probabilidades. 9 respuestas correctas Sección 3

Solucionario
Unidad 1: Números i) Periódico k) Semiperiódico
j) Periódico l) Semiperiódico
Sección 1: Números reales
Página 9 2 a) 31 d) 79 913 g) 211
5 10 000 495
¿Qué debes saber? b)
219
e) 17 h) 548
1 a. 50 33 225
Natural, entero y racional. e. Entero y racional.
319
b. Natural, entero y racional. f. Racional. c) f) 25
125 999
c. Racional g. Racional.
d. Racional. h. Racional. 3 a) 37,5 c) 9,124 e) 0,02
2 a. 31 d. 452 g. 6169 b) 7,75 d) 0,592 f) 0,53

10 99 990 4 a) Sí c) No e) No g) No
b. 73 e. 238 h. 5237 b) Sí d) Sí f) No
25 33 990
32 f. 37 π 3π 
c.
18 5 a) (5+ 13 ) cm c)  + +2 cm
9 2 2 
3 a. 0,7 d. 1,875 g. 0,26 b) (5+ 2+ 23 ) cm d) (3π + 2) cm
b. 0,82 e. 0, 4 h. 1,246
c. 0,027 f. 0,15 6 Si el área de un círculo de radio r es un número racional (q),
4 a. 1,11 c. 9,08 e. 12,75 se tiene que: πr2 = q, entonces su radio puede ser r = q.
b. 0,488 d. 0,525 f. 2,913 π
5 a. 5 300 c. 130 e. 1 252 g. 4,1 Lección 2: Aproximación de números irracionales
b. 67 300 d. 4 240 f. 3 Página 16
6 a. 3,4 b. 273,25 c. 21,02 d. 1,235 1 a) Sí, 23 c) No e) No g) No
b) Sí, 28 d) No f) No
7 a. 4,41 4,42 4,4343 4,44
b. 5,22 5,222 5,2 5,23 5,23 2 a) 3,5 d) 5,2018 g) 6,400
8 23 3 b) 6,81 e) 3,3 h) 9,3853
c. 2 1
17 42 4 c) 2,178 f) 8,28
5 2
d. 0,5 3 0,65 15 0,75 3 a) 8,38 e) 12,617 j) 1,9163 m) 5,7554924
5 21
b) 8,713 f) 6,73 k) 8083 n) – 86
e. 11 5 1,25 1,26 1,26 369
9 c) 9,124 g) –1,153 2300
4
8 a. d) 8,75 h) 8,5 l) – 5459 ñ) –1,154
 i) 9,723 325 o) 4,63
0,8 1,4 1,7 1,9 2,1
b.  4 a) 1,7321 d) 3,6056 g) 6,0828
5 7 1,8 2,5 31 b) 2,2361 e) 4,3589 h) 6,4807
3 4 8 c) 3,3166 f) 4,8990
c.
 5 a) Error absoluto = 0,000000807 /
5 8 3 0, 4 0, 45 Error relativo ≈ 0,000047%
14 21 7 b) Error absoluto = 0,000067977 /
Error relativo ≈ 0,003%
Lección 1: Números irracionales y problemas
geométricos c) Error absoluto = 0,000027124 /
Página 13
d) Error absoluto = 0,003375209 /
1 a) Finito e) Periódico Error relativo ≈ 0,102%
b) Finito f) Semiperiódico e) Error absoluto = 0,027016653/
c) Semiperiódico g) Semiperiódico Error relativo ≈ 0,698%
d) Periódico h) Finito f) Error absoluto = 0,000004374 /

g) Error absoluto = 0,001101056 / f) La respuesta depende de cada estudiante.
Error relativo ≈ 0,025% Un ejemplo es 0,355 y 0,354.
h) Error absoluto = 0,000135954 / g) La respuesta depende de cada estudiante.
Error relativo ≈ 0,003% Un ejemplo es 5,22 y 5,222222.
h) La respuesta depende de cada estudiante.
Página 17 Un ejemplo es 0,51 y 0,5222.
6 Por defecto Por exceso Por redondeo 3 a) Construcción d) Construcción
2 3 3,46 3,47 3,46 b) Construcción e) Construcción
2+ 3 3,14 3,15 3,15 c) Construcción f) Construcción
7+2 3 10,46 10,47 10,46 4 a) c = 13 d) b = 12 g) c = 3
3: 2 1,22 1,23 1,22
b) c = 39 e) c = 233 h) c = 70
2 2: 3 1,63 1,64 1,63
c) b = 30 f) c = 10 2
3 7 7,93 7,94 7,94
2• 7 3,74 3,75 3,74 5 a) Construcción c) Construcción
5 –1 1,23 1,24 1,24 b) Construcción d) Construcción
2• 5– 7 0,51 0,52 0,52
6 a) 7 < 11 < 31 d) 2 23 < 3 22 < 4 21
7 a) La respuesta depende de cada estudiante. Un
ejemplo es, por defecto: 2,437242295 y por exceso: b) 23 < 24 < 26 e) 7 < 18 < 31
2,461737191. c) 10 < 11 < 2 12
b) La respuesta depende de cada estudiante. Un 7 a) Construcción d) Construcción
ejemplo es, por defecto: 2,632522555 y por exceso:
2,658980068. b) Construcción e) Construcción
c) La respuesta depende de cada estudiante. Un c) Construcción f) Construcción
ejemplo es, por defecto: 3,300041666 y por exceso:
3,333207914. Página 21
d) La respuesta depende de cada estudiante. Un
8 a) 5 c) 2 3 e) 8
ejemplo es, por defecto 4,221427484 y por exceso:
4,263853891. 2
8 a) No, los resultados son diferentes. b) 10 d) 2 3 f) 37
b) No, ya que se puede estar redondeando por exceso 9 a) La respuesta depende de cada estudiante.
ambos sumandos incrementando el valor. Un ejemplo es c = 1,9 y d = 5
9 Respuesta abierta. b) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es c = 3,3 y d = 11
Lección 3: Números irracionales en la recta
c) La respuesta depende de cada estudiante.
numérica y orden
Un ejemplo es c = 4,48 y d = 20,5
Página 20
d) La respuesta depende de cada estudiante.
1 a) 1,9 – 1,98 – 2 – 2,25 – 2,251
Un ejemplo es c = 1 y d = 5
b) 3,37 – 3,377 – 3,378 – 3,38 – 3,387 2
c) 5,24 – 5,2424 – 519 – 236 – 5,25 e) La respuesta depende de cada estudiante.
99 45
Un ejemplo es c = 7 y d = 50
d) 7,32 – 7,32 – 7,32 – 7,324 – 7,3
f) La respuesta depende de cada estudiante.
2 a) La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es c = 9,95 y d = 99,5
Un ejemplo es 6,11 y 6,102.
10 • p=5yq=3
b) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es 0,152 y 0,153. • c=4ya=1
c) La respuesta depende de cada estudiante. • Construcción
Un ejemplo es 4,74111 y 4,744999. • b = 15
d) La respuesta depende de cada estudiante. • Multiplicación y raíz cuadrada. b = pq .
e) La respuesta depende de cada estudiante.
SOLUCIONARIO 325
Solucionario
d) La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo
a) La respuesta depende de cada estudiante. a
es – 1 , – , –1, – 5 , 5 / D =  
3
Un ejemplo es / a ∈ – {8} 
3 5 3  a – 8 
p=7yq=4 p=6yq=2 5 a) La respuesta depende de cada estudiante.
c = 5,5 y a = 1,5 c=4ya=2 Un ejemplo es a = 1.
b=2 7 b=2 3 b) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es a = 1.
b = 7•4 = 2 7 b = 6•2 = 2 3 c) La respuesta depende de cada estudiante.
Si, se mantiene la relación. Un ejemplo es a = 3.
2
 p + q  p – q
2
b) pq =  –
 2   2  Un ejemplo es a = 2.
e) La respuesta depende de cada estudiante.
p2 + 2pq + q2 p2 – 2pq + q2 Un ejemplo es a = –1.
pq = –
4 4 f) La respuesta depende de cada estudiante.
4pq Un ejemplo es a = 2.
pq =
4
pq = pq 6 a) La respuesta depende de cada estudiante.
c) b = 1 y c = 25 / b = 2,5 y c = 5,5 Un ejemplo es:
2 y 7 ∈ ℝ entonces 2 + 7 ∈
11 a) Construcción d) Construcción
b) Construcción e) Construcción b) La respuesta depende de cada estudiante.
c) Construcción f) Construcción Un ejemplo es:
–0,25 (1,5 • 4,28) = (–0,25 • 1,5) 4,28
12 a) 10 > π > 3,14156 e) 2 > 3> 6
–0,25 • 6,42 = –0,375 • 4,28
2 3 6
b) 8+3 > 8 > 8 –3 –1,605 = –1,605
f) 2 20 > 6,578453 > 40
c) 2,71828 > 2 > – 5 Página 25
g) 2 6 + 3 > 3 3 > 10 –1
d) 3 > 2 > 1 c) La respuesta depende de cada estudiante.
2 2 2 Un ejemplo es:
13 a) Construcción c) Respuesta abierta. 2 (1,5 + 4,28) = 2 • 1,5 + 2 • 4,28
b) Construcción 2 • 5,78 = 5,78 2
5,78 2 = 5,78 2
Lección 4: Números reales
Página 24 Un ejemplo es:
1 a) Entero y racionales h) Naturales, entero y 4,28 × –0,25 = –0,25 × 4,28
b) Naturales, entero y racionales –1,07 = –1,07
racionales i) Naturales, entero y
c) Naturales, entero y racionales 7 a) x = 2 + 8 , x es la suma de un número racional
racionales j) Entero y racionales y un irracional, por lo tanto es irracional.
d) Racionales k) Entero y racionales b) = 3 – 21, x es la diferencia de un número racional
x
e) Racionales l) Racionales y un irracional, por lo tanto es irracional.
f) Racionales m) Entero y racionales
g) Racionales n) Racionales 39
c) x = , x es la división de un número irracional y un
3
2 b), d) y e) son irracionales. racional, por lo tanto es irracional.
3 a) F, todo número natural además es entero. 1
d) x = , x es la división de un número racional y un
b) F, también es racional. 8
c) F, los números racionales contienen a los números irracional, por lo tanto es irracional.
naturales.
–2 e) x = – 30 , x es el opuesto aditivo de un número
d) F, ejemplo: irracional, por lo tanto es irracional.
1
4 a) La respuesta depende de cada estudiante. Un 15
ejemplo es 21, 42, 63, 84, 105 / A = {21n / n ∈ } f) x = , x es la división de un número irracional y un
2
b) La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo racional, por lo tanto es irracional.
es 22, 44, 66, 88, 110 / B = {22n / n ∈ }
g) x = – 103 , x es el opuesto aditivo de un número
c) La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo irracional, por lo tanto es irracional.
es 12, 19, 26, 33, 40 / C = {7n + 5 / n ∈ }

h) x = 6 + 133 , x es la suma de un número racional y
un irracional, por lo tanto es irracional. Página 28
i) x = 47 – 0,28 , x es la diferencia de un número 1 a. 3 , irracional. d. 1+ 5 , irracional.
irracional y un racional, por lo tanto es irracional. 2
b. 2 , irracional. e. 26π pulg., irracional.
j) x = 10 – 209 , x es la diferencia de un número
irracional y un racional, por lo tanto es irracional. c. 15 cm f. 100 cm2
57 2 a.
k) x = , x es la división de un número racional y un Racional e. Irracional i. Racional
57 b. Irracional f. Irracional j. Racional
irracional, por lo tanto es irracional. c. Racional g. Irracional k. Racional
3,21 d. Irracional h. Irracional l. Irracional
l) x = , x es la división de un número racional y
523 3 a. P = (22 + 4 2 ) cm A = 32 cm2
un irracional, por lo tanto es irracional.
b. P = 2 5 (π +1) cm A = 5π cm2
8 a) Racional e) Racional i) Irracional
b) Irracional f) Racional j) Racional 4 a. 3,873 d. 5,646 g. 10,954 j. 3,968
c) Racional g) Irracional k) Irracional
b. 4,472 e. 12,649 h. 0,354
d) Irracional h) Irracional l) Racional
c. 5,916 f. 6,708 i. 1,803
9 a) La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es b = 3 . 5 Truncado Error Redondeado Error
b) La respuesta depende de cada estudiante. a. 6,14 0,001593 6,14 0,001593
Un ejemplo es b = – 5 . b. 2,73 0,002051 2,73 0,002051
c) La respuesta depende de cada estudiante. c. 1,11 0,008034 1,12 0,001966
Un ejemplo es b = 1 . d. 5,65 0,006854 5,66 0,003146
π e. 0,78 0,006566 0,79 0,003434
Un ejemplo es b = – 15 . 6 a. La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es: 4,69050576
10 a) La respuesta depende de cada estudiante. b. La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es: Un ejemplo es: 5,385074807
a+b 6–3
a = 6 y b = –3 → = = 1,5. 10 8
2 2 7 15; 10 ; 5; ;
5 5
Por lo tanto, 6 > 1,5 > –3
8 a. La respuesta depende de cada estudiante.
a + b 12,5 + 6,21
a = 12,5 y b = 6,21 → = = 9,355. Un ejemplo es 13
2 2
Por lo tanto, 12,5 > 9,355 > 6,21 2
b. La respuesta depende de cada estudiante.
a + b –7,34 – 9,3 Un ejemplo es 11– 0,2
a = –7,34 y b = –9,3 → = = –8,32.
2 2 c. La respuesta depende de cada estudiante.
Por lo tanto, –7,34 > –8,32 > –9,3 Un ejemplo es 3
Un ejemplo es Página 29
• 2 > 2 > 1,3 > 1 9 a. < c. > e. <
3 b. > d. > f. =
• 1> > 0,7 > 0,6
2 10 a. 2 y 3
• 4,4 > 4,398998999899998999998…> 4,3 > 4,3 b. 11 y 12 c. 3 y 4 d. 7 y 8
• 5,2 > 5,2211222222332244… > 5,201 > 5,2 11 Construcción
11 Que hay elementos en la intersección de y * no sien- 12
do un conjunto vacío.

*   
SOLUCIONARIO 327
Solucionario
13 a. Irracional, ya que corresponde a un irracional dividido 1 1
6 j. 52 = 25
por un racional. g.  –  = k. b–a – c
 3  729
b. Irracional, ya que corresponde a la adición de un l. 62 = 36
−4
irracional con un racional. 7 1296
h.   = m. (–21)8
c. Irracional, ya que corresponde a la diferencia de dos  6 2401 −2 1
números irracionales. 8 n. (–12) =
 4 65 536 144
d. Racional, ya que corresponde a la diferencia de dos i.   =
números irracionales. 5 390 625
e. Racional, ya que se 75 = 5 3 y al dividir por 3, 5 a. 123 = 1728
solo queda 5. g. 728
2
f. Racional, ya que 600 = 5 24 y al multiplicar por 24 b. 25 = 32 h.  1  = 1

 
se obtiene 120. c. 125 = 248 832 2 4
g. Irracional, ya que corresponde a la adición de dos i. 9 = 729
3
d. (–8)6 = 262 144
números irracionales. −6 6
e. 87 = 2 097 152 j.  a  =  b 
h. Irracional, ya que combina operaciones de multiplica-    
b a
ción, suma y resta de números irracionales con números f. (–15)4 = 50 625
naturales e irracionales respectivamente.
6 a. 1
16
b.  – 8  c. 729 d. 1
14 a. La respuesta depende de cada estudiante. 8  
9
Un ejemplo es 2 y 3 . Lección 5: Raíz enésima
b. 0 y cualquier número irracional. Página 34
c. La respuesta depende de cada estudiante.
1 a) 104 3
h) 8
3
Un ejemplo es 5 y 1 . e)  4 
  72
2 5 5
b) 45 3
f) – 1 
 i) (2a + 3)3
c) a8  
Sección 2: Raíces 2
g) 4 1 5
Página 31 d) (b + 2)2 j)  b + 1
5  
c –1 
¿Qué debes saber?
4
1 a. 36 d. (2x)7 h.  2  2 a) 125 c) 16 f) 625 h) 169

 
3 81 9
b. 54 e. (ab)8 d) –4096
b) 1
8
c. 73 f. (–8)9 i.  – 4  g) 343 i) 0,4

  12 e) 64
5 216 j) 8
g. (a + 2b)5
3 a) 1 g) – 12 m) 34
2 a. 81 d. 1296 g. – 729 5
3
4096 3 1
1 b) 1 h)  8  n)
b. 256 e. – 125 4,2   (0,8)
10
h. 9
3125 64
1 c) 12 i) (–5)4 ñ) –63 • 62
c. –125 f. 10 1
8 j) o) – 1
d) 13 (x + y)
a
102 • 4
3 a. 1 3 3
10
d. h.  3  3
 
25 x5
e) b k)  b 
2
1 2
 c + 1
b. 16 e. 9 i. 6 × 32 a 4
7 (a1+ 5b) 1
f. f) 1 l)
1 5,18 j. 46 5
c. (ab)
6
(3ac)
(–12)
4
1 53
g. 9
(–4,21) 4 a) d) x
b =a
4
81 = 3 g) 1 1
5 =
4 a. 3 = 2187
7 d. 94 = 6561 e)
y
c=4 243 3
b) 16 = 4
1
b. 412 = 16 777 216 e. 8 =
−5
8 2 h) a 1
32 768 c) 3
–216 = –6 f) 3 = w =
c. (–1) = –1
11 27 3 b z
f. a5

de cada estudiante.
5 a) x = 32 1 h) x = 0,0625 d) También se llega a 1, pero esta vez de forma creciente,
e) x =
8 i) x = 15,625 el caso anterior era decreciente.
b) x = 216
16 8 2
f) x = j) x = 125 11 a) 3
2 ≈ 1,25992105 , 4 81 = 3, = ,
c) x = 16 25
3
27 3
d) x = 27 g) x = 81 5
1024 = 4, 3 5 ≈ 1,709975947
16
b) 3 2 y 3 5 son irracionales. Los demás son racionales.
Página 35
c) La afirmación es verdadera.
6 a) –3
b) –2 Lección 6: Raíces y operaciones
c) 5 Página 38
d) No se puede calcular, ya que la cantidad subradical
1 a) 6wz – 3y
es negativa y el índice de la raíz es par.
e) 2 7
b) a
f) No se puede calcular, ya que la cantidad subradical 2
es negativa y el índice de la raíz es par. c) –4m2
g) –3 d) 2a2 + b5 + b
h) 5 e) 2xy
i) 5 f) 1,7x2y – 0,7xy2
j) No se puede calcular, ya que la cantidad subradical 27xy 2 23 3
es negativa y el índice de la raíz es par. g) + y – 5xy
2 6
k) 2 7 16
l) No se puede calcular, ya que la cantidad subradical h) a b – ab2
2
es negativa y el índice de la raíz es par. 2 5

m) 5 2 a) 103 = 1000 h) 1
n) –2 4
b) 502 = 2500 i)  3  = 81
7 a) 5 d) 5 g) 7  
c) (acd)b 2 16
b) 13 e) 22 h) 4 d) 24 = 16 j) b6
c) 14 f) 5 i) 12 e) –46 = –4096 k) 55 • 4 = 12 500
y b
8 Aproximación Error relativo (aprox) f)  x  l)  ac  + ab
   
a. 1,260 0,0063% z  2
b. 1,495 0,0233% 1 1
g) 12 =
c. 1,644 0,0151% 5 244 140 625
d. 3,634 0,0066%
e. 4,534 0,0082% 3 a) 32 768 e) 1514
f. –14,416 0,0009% b) 216
f) 2
54
g. –2,248 0,0069%
c) 1 ( x 6 + 3x 4 y 3 + 3x 2 y 6 + y 9 ) 518
h. –7,220 0,0012% 8
i. 28,987 0,0001% 8
g) 10a2
d)  25 
 
9 a) a≥0 g) a ∈ ℝ – {0} 8
b) a∈ℝ h) a³ ≥ 0 4 a) 1
3
24 d) f) n
ab
a∈ℝ
4
c) a³ ≥ 0 i) 3
b) 30 g) 4
a2
d) a³ ≥ –1 j) a≤0
c) 6
72 e) 8
–1 h) b
4a
e) a³ ≥ 1 k) a ≥ 1 o a ≤ –1
f) a³ ≥ 0 l) a > 2 o a ≤ –2 5 a) 64 256
4
d) 5 g) 4
10 a) La respuesta depende de cada estudiante. b) 32 5

e) 3
x4
Un ejemplo es 5, 7 5 ≈ 1,26 . c) n
ab
n h) 5
177147
f) 5
96n5
Un ejemplo es 7 7 5 ≈ 1,03 . 6 a) 2 5 3 b) 2 4 5 c) 3 3 4 d) 2 5 7
c) El resultado obtenido es 1. La explicación depende
SOLUCIONARIO 329
Solucionario
e) 2 4 15 g) b 5 b3
b−c n) (–58)17
i) 3 4 j) b a b 4 h)  a 
3
  ñ) m–n + 1
f) a 4 a
3
2 4 b
h) 5
o) 74
2 i)  1 
  − b−a
2 p)  8 
Página 39 j) 103  
5
7 a) 4
2 b) 2 k) 10–2 5
q)  1 
2
 
7 l)  5  2
c) 5
256 g)  
5+y
6
4
m) x–10
d) a 23b
3 h) 12
2 a) 4 c) 7 e) 49
b 8 2 49 56
4
e) 1 i) 1+
y b) 5 d) f) 30
x 25 8 40
f) b 1
j)
3 a) 20 e) 3 i) 44
4
9
a 6
7 8 39
8 a) 20 – 4 2 g) 849 – 7 223 11 f) 12 j) 2
b)
b) 11,2 3 + 2 2 + 0,6 h) –13,7 51–145,1
6 g) 49
c) 1 4
967 213π
c) i) 9 – d) − 7 h) 37
77 130
4 35
d) –4,3 +5 5+23 7 j) 0,7π – 36 11π
4 a) 4 3
e) 17 + 2 3 7 k) 4,3 + 5 5 + 2 3 7 3 d) 3
(a + b ) g)
18
5
a3
l) 3 b) 3
12 e) – 3 3
19 5 h) (3 – x )
f) + 4 11 m) 1 243
16384 f)
10 c)
4 4
i) 5
–8
32
7 j) 3
9
9 a) x = 11+ 3 8 d) x = 3 – 39
b) y = 5 – 5 3 e) z = 3 1 7
3 5 a) 132 f) a 5
c) y = f) x = 13 824 1 2
5 b)  3 
4 g) (3 + 5x)2 = 3 + 5x
 
10 a) 5 27 cm3 d) P = 14 3 3 m y 2 7
1 h) (–2)9
b) π2 m2 A = 10 3 9 m2 c) (a + b) 3
i) 3−4 = 1
4
c) (5 3 + 10 + 5 5 ) m e) 2 30 cm3
1
d) –8 2
3
5 1
11 a) 108 f) –4a2 e)  2 
6
j) (2a ) 2 b
b) 13,25 g) –2  5
c) 27 h) 1 6 a) 7 e) 23 h) 42
7 i) –146,1a
d) 5 b) 12 3
f) 4
y i) 84
j) 1 – 11a
e) ≈ 50,55 c) a
4 c
g) 9 7 6
j)  5
x
 
2y
d) 5
x 2
Lección 7: Potencias de exponente racional
Página 42 Página 43
1 a) 28 e) a–10 7 a) 425 d) 10
40 g) a
54 b
b) 57 f) ax + y b) 20 4 e) 3
–70 4 h) 5
(6 + 6x)
2
9
c) 52 g)  1  f) 7
3
a
  c) 5
21−3 i) – c (15x)
d) 5–3 3

j) (–25)
3
d) – 4 2 + 4
e) –3b ab + 3b ba + a b –1
2 3 2 3 2 2 4
 5
5
c) 7 e) 24
5 a a2 a2
8 a) a 3
3
  6 f) –6x – x – 9x
4 6
7  r
3a
c
f) b
  b
b) 4
27  x s
d) 30
 y  3 a) 6 c) 3 a xy
a
e) h)
6 a 18 y
9 a) 14
517 17
f) 6
0,235
d)  4
b) 8 d) – 42 f) – 6 i) 6 x + y
9
 
b) 12
6 19 5 g) 1018 c 25 8 2 21 x+y
c) ab
ba+b e) 65 h) 6
310 • 24 a3 g) 65 j) 15z
13 3z
10 a) 15
413  1
7
 1 
8
c) e) 42 d) 2 ab g) – 5
3 3 2 3 2
12
  15
 a + 3  4 a)
9
b) 14
14 7a−2b 2 ab 40
4
e) 7 4
5 2
b) – 12 7 h) a 5 b
3 2 6 3 2
 3
17
d) f)  1
7
  45
  7 4 53 b 4
4 3
5 3
16 2
f) a b
13 6
c)
11 a) 12
21 d) 5 g) 40
a 6
16 b
70
9 h) 23
b) 42
32 50
5 a) 2 f) 2 – 2
e) 40
2x 8
6
c) a f) 78 732 9( 3 + 5 ) g) –3 5 –12
6 9
b) 11
2
12 a) 6
15 d) ( x + 1)
7
g)
60
337
h) 7 7 –14 3
8
c) 51 2 + 17 11
b) 6 e) 6
32 10 4 5
a 7
h) 20
c) a
f) 12
y
312 d) 4( 13 + 21) i) –2 2 – 3
a 2
e) 6 +7 j) 15 3 – 4 15
Lección 8: Racionalización 43 29
Página 46
Página 47
1 a) a2 + 2ab + b2
b) x2 – 2xy + y2 6 a) 25 5 + 2 – 5 10 + 2 2
c) 4 + 4a + a2 23
d) x2y2 – 8xya3 + 16a6 b) x x + 3 – x 3x + 3 3
2
e) 25 – b2 x2 + 3
f) 9a2 – 25
c) 6 + 3 3 – 8 – 3 2
4 4
g) 16x2 + 4x – 2 7
h) x2 + 7x + 12
d) 4 13 – 39
i) a3 – 27 13
j) x9 + 64
e) 2b
3
k) x2 + 2xy + 4xz + y2 + 4yz + 4z2 2b

l) 4a2 + 4ab2 + b4
f) 24 + 216 – 8 – 72
4 4 4 4
m) 9a4 + 24xy3a2 + 16x2y6 4

n) 25x4 – 9 g) 3 4 4
3a2
i)
2 a) –2 2 + 3 h) 4 6 –11 3
b) 124 5 j) xy
25 y
c) x 2 – 4 2x + 8
SOLUCIONARIO 331
Solucionario
f) 2 2 + 2 5 2 a) a ≥ 0 c) a ≥ 8 e) a ≥ 8
7 a) 6 5 73
4
d) 3
5 7
g) 2 – 2 b) a ≥ –5 d) a ≥ 3 f) a ≥ 0
b) 2 e) 5 5 + 5
4 h) 5 2 + 10 6 3 a) x=1 e) x = 8
c) 6 5
3 2
5 22 b) No tiene solución. f) x = –5
8 13 – 8 2 c) No tiene solución. g) x = 18
d) x=2 11
h) x = –
9 40 10 – 84 4
9 4 a) x=3 e) x = 13 solución.
10 6 6 + 3 5 16 + 1220 1944 b) x = –12 f) N o t i e n e h) x = 13
4 c) x = –5 solución. i) x = 3
11 100 d) x = –2 g) N o t i e n e j) x = 4
121
12 a) 2 34 1
3
Página 51
+ –
3 6 3 5
5 a) No tiene solución. e) x = –
b) 2 5 – 4 5 + 8
3 2 3
9 41
13 b) x = 2
2 f) x = –
c) 3 3 – 90 + 100
3 3 3
c) No tiene solución. 7
19 4 g) No tiene solución.
d) x =
d) 12 – 2 12 + 4
3 2 3
29
20
6 a) x = 724,
e) –2c c – 2c c b – 2c b
3 2 3 3 3 2
3
724 + 5 = 3 x + 5 = 3 729 = 3 27 = 3
b–c
3
9 + 3 18 + 3 36 b) x = 3,
f)
3 16 • 32 + 3 – 3 = 4 144 = 4 122 = 12 = 2 3 = 2 x
g) 5 2 – 5 3 20 + 10 3 25
3
c) No tiene solución.
22
–4 25 – 2 3 30 – 3 36
3 7 2
h)
17 8 16 cm
i) 2 36 + 2 3 6 + 2
3
9 4 cm
5 10 5 3 cm
j) (5b – c) 3 a2 + (5b – c) 3 a 3 b + (5b – c) 3 b2
a–b 11 r = 2 π cm
π
3 2 – 2 3 + 30
13 a) 12 a) 2 5 segundos
4
35 2 – 21 3 + 28 6 + 14 c) a–b b) 23,1125 m
3
b) 23 13 a) i ≈ 3%
Lección 9: Raíces enésimas, problemas y ecuaciones c) La tasa de interés de Andrea es mayor a la tasa de
interés de Sergio, iA ≈1,07iS + 7,12
Página 50
1 a) 14 a) g = 10 m/s2
a2 + 2ab + b2
b) x3 + 3x2y + 3xy2 + y3 b) 1 m, aproximadamente.
c) 4 – 4y + y2
d) p3 – 9p2 + 27p – 27 Integrando lo aprendido
e) 4a2 + 20a + 25 Página 54
f) 64c3 – 144c2 + 108c – 27
1 a. 7
128 = 2 b. 3
–729 = –9
g) p4 + 2p2q3 + q6
h) 4a2p6 – 20ap3q + 25q2

1 e. –125 = (–5)³
c. 3
0,001 =
10 32  2 
5
13 a. 3 2 –1+ 3 2 2 – 2
d. 64 = 8² f. = 
3125  5 
7 3 (4 – 2 ) (4 + 2 )
2
b.
2 a. 5 c. –1 e. 1
14
b. –2 d. 3 f. 9 10
29
c.
2
3 a. a ≥ 5 c. a ∈ ℝ e. a ≥ 51
b. a ≥ 3 d. a ≥ 0 f. a ≥ 0 d. – 2 – 2 2 –1– 2 2 – 2 – 2
2
4 a. 5
84 c. 8 2 e. 3
9 e. 1– 2 x –1 x – 2x
2 2
b. 3
50p2 d. 7
f. x+y x – x+y x–y + x–y x –x
7 f. 9
4
y
5 a. V d. V g. –3 3 – 9 3 – 27 – 27
4 4
b. F, 21 = 3 • 7 e. V 26
c. F, 2 3 5 = 3 40 f. F, 1 3 1 = 3 1 11– 161
14 a. x = –3 e. x =
10 10 10000 4
b. x=6
f. No tiene solución.
6 a. –13 3 c. –25 3 c. x = –3
g. x = 15622
b. –32 2 d.
3
4 d. No tiene solución.
h. x = 628 – 50 3
6
7 a. ( 3 + 2 17 + 15 + 17 + 1 ) 15 a. i ≈ 11,6% b. t ≈ 31,6 años
12 Sección 3: Logaritmos
b. x = m
2
1 1 Página 57
8 a. 212 c. 255 e. 9
72
1
¿Qué debes saber?
b. 34 3 d. 3
5 f. 3
225
i. 216 = 6
3
1 a. 7 = 49
9 a. 6
12 c. 3
5 17
j. –1= (–1)
b. 8
31 b. 5 = 4 625
d. 4
3
k. 64 = 2
6
c. –2 = 5 –32 3
10 a. 8
b5 c. 3
n41 e. 10
k7 l. 1  1
d. 1 = 1 = 
343  7 
b.
3
x d. 4
p−13 f. 8
ab 4 3 9 5
x m. 243 =  3 
e. 3 = 4 81  
32 768  8 
11 a. 4 5 4 256
b. 3
169 + 2 6 371293 2
5 n. 100 =  10 
f. 5 = 3 125  
9  3
12 a. 15 c. 14 2 8
ñ. a10b5 = (a2b)
5
5 14
g. ab3 = a2b 6
b. 2 5 4 72
3
d. o. 64a6b9 = ( 4a2b3 )
3
5 7 h. 3x 2 y = 9x 4 y 2
Página 55 2 a. x5 = 32, x = 2
b. x = (–8)3, x = –512
e. 2 27
5 4
h. 13 – 130
27 3 c. x6 = –729, no tiene solución.
53
4
113 2 +2 3+ 6 +6 d. x = , x = 62,5
f. i. 2
11 4 256 43 4
e. = x3 , x =
g. 9 5 + 9 7 125 5
2
SOLUCIONARIO 333
Solucionario
3 a. V, cuando la base es negativa y el exponente impar. e) No, ya que si x es par, no está definida la raíz y si es
impar, el resultado debería ser negativo.
b. V, 1 elevado n cualquiera es 1.
f) No, ya que siendo la cantidad sub radical positiva, el
c. F, si la base es 0, el resultado es 0.
resultado debería ser mayor que cero.
d. F, es igual a 1 (si es distinto de 0).
g) x = –10
h) No, ya que la cantidad sub radical es positiva.
4 a. 625 g. 25 l. 10
16
9 m. 1 4 a) ñ) log8 1 = –5
b. log3 81 = 4
4 h. 2401 2 32 768
1296 n. 0,1 b) log2 8 = 3
c. 64
i. 5 c) log7 7 = 1 o) log4 1 = –3
d. –243 ñ. 3px4 64
d) log4 4 096 = 6
1 j. 2 m2 p) log8
1
= –3
e. 5 o. 2 e) log7 117 649 = 6
36 n4 512
k. –3 f) log9 729 = 3
f. 1 3125
– g) log6 7 776 = 5 q) log 5 =5
343 6 7 776
h) log10 1 000 = 3
3 32 768
5 a. 2p+q d. a–4 g.  1  i) log8 512 = 3 r) log 8 =5
 3ab 4  16 807
b. (–3)2q e. 6ª j) log7 2101 = 4
7
x
h. (2a2)2 10 000
c. 54x f.  4  k) log2 1 = –6 s) log10 =4
  64 81
7 3
l) log5 1 = –3 t) log 9
1024
= –5
6 a. 3
ab e. 3
q2 x10 125 59 049
i. 12 4
y9
2x m) log2 1 = –5
3
b. f.
15
a16 256
32 u) log 5 = –4
1 5 j. nx 4n x6 4
625
c. (2p)
4
7 g. 6
n) log4 1 = –1
2g3
k. qr 2 3 p2 q2r 4
h. 4
m2n 1
d. 3
–9pq 5 a) h) 9 =
−2
25 = 32
81
Lección 10: Logaritmos b) 83 = 512 1
c) 94 = 6561 i) 2−5 =
Página 60 32
d) 107 = 10 000 000 1
1 a) x=3 h) x = 1,21 m) x = 6 o x = –6 j) 7 =
−3
e) 96 = 531 441 343

b) x=4 i) x = 46 656 n) x = –10
f) 76 = 117 649 1
c) x=5 j) x = –29,791 ñ) x = 2 k) 5−3 =
g) 30 = 1 125
d) x=3 1 o) x = 0,1 1
k) x = l) 6 =
−2
e) x = –2 625 p) x = 2 36
f) x=2 8 1
g) x = 64 l) x = q) x = Página 61
343 3
1 −5
m) 6−6 = p)  9  = 1024
2 a) x = 5 g) x = 1 m) x = 2 46 656  
4 59 049
b) x = 4 h) x = 10000 n) x = 3 3
n)  5  = 125
−1
  q)  13  = 5
c) x = 0,5 1 ñ) x = 4 7 343  
i) x = 5 13
2 8 o) x = 3 2 0
d) x = 1 ñ)  1  = 1 r)  7  = 4
3 j) x = p) x = 5    
1 9 2 4 16 4
e) x = – q) x = 3
k) x = –1 6
6 o)  3  = 729
1 l) x = –32  
f) x = − 8 262144
2
6 a) 5 c) 5 e) –3 g) –5
3 a) No, ya que la base es positiva, el resultado no puede
ser negativo. b) 3 d) 5 f) –6 h) –2
b) x = 0 c) x = 16 d) x = 3

i) –3 m) –1 p) 5 t) 2
j) –6 n) 3 q) 4 u) –6 3 a) 3 e) –3 i) 1
b) 1 f) –2 2
k) –3 ñ) 6 r) 2
j) –2
l) –5 o) –6 s) 4 c) 3 g) –4
k) 8
d) –1 h) –3
7 a) x = 3 k) x = 343 1 l) –6
q) x = –
b) x = 5 1 5
l) x = 1 4 a) c+d m) c – a – d
c) x = 7 4 r) x=– 5
6 b) a+b+d b
1
d) x = 3 m) x = 1 c) a–b n) 2c +
6 x=– 4
s)
e) x = 7 1 2 d) a+c–b c
n) x = ñ) 2b + – d
f) x = 2 3 1 e) c+b–a–d 2
t) x=–
4 f) –a b
o) – + d
1
g) x = 16 ñ) x = u) x = –1 2
5 g) –c – b
h) x = 9 1 c–d
1 v) x=– h) d+c–a–b p)
o) x = 4 5
i) x = 243 2 i) a + 3b – d
1 a + b + 2c
1 w) x=– 2c + 2d – a – b q)
j) x = 15625 j) 3
p) x = 3
6 k) a
r) a b 5c
8 a) 3 + +
n d 2 4 6
 1 l) –
log 1 a = n ↔   = a → x − n = a ↔ logx a = −n → –logx a = n a + 2c 3d + 2b
x
 x 4 s) –
Por lo tanto, log 1 a = –logx a 3 4
x
5 a) –3 c) 42 e) –5
b)
1 1
loga = n ↔ an = → an = b−1 → a−n = b ↔ loga b = –n → –loga b = n b) –4 d) 1
b b 2
1 Página 65
Por lo tanto, loga = –loga b
b
6 a) log 6 6 15 x6 z3
9 a) 7 – 3 c) 1 h) log n) log12
b) log 42 5 y4
33
b) – 5 d) – 6 c) log 3 a–b
4 6 i) log4 3 36
ñ) log
35 3
d) log p2
Lección 11: Propiedades de los logaritmos 23 j) log 6 a5c
q3r 3 o) log 5
Página 64 57 b20 d2
e) log
1 6 k) log x 3 y 5
1 a) log2 8 = 3 g) log4 = –1 a 15 c
4 f) 0 p) log
1 8 x2 y b10 d6
b) log7 7 = 1 h) log8 = –5 g) log l) log 4
32768 25 z
c) log4 4096 = 6 1 q9
= –3 m) log (a2 – b2) q) log
i) log8 p17
d) log9 729 = 3 512
3125 1 3 1
3 1
−1−
3
e) log6 7776 = 5 j) log 5 =5 7 a) log – loga + log a = loga 2 – loga – loga = loga 2 2 loga−2 =
6 7776 a 2 2
1
f) log2 = –5 1 3 1
3 1 3
32 −1−
log – loga + log a = loga 2 – loga – loga = loga 2 2 loga−2 = –loga2
2 a) a 2 2
25 = 32 f) 30 = 1
125 27  125 3 3  125
b) 83 = 512 1 b) log + log 363 + log = log  •11 3 •  = log 
g) 2 =
−5
99 25  99 25   99
c) 107 = 10 000 000 32
d) 96 = 531 441 125
1 27  125 3 3  125 3 3
h) 7 log
−3
= + log 363 + log = log  •11 3 •  = log  99 •11 3 • 25  = log5
e) 7 = 117 649
6 99
343 25  99 25   
SOLUCIONARIO 335
Solucionario
c) 1 1 x+5 8 a) 2a j) 2b + e
log( x 2 + 8x + 15) + log = k) b – 2a
4 4 x+3 b) a+b
c) 3a l) d – 2c
 x + 5
log 4 ( x + 3)( x + 5) + log 4  = d) a+c m) b + c – 2a – e
 x + 3  n) a – b + g
e) 2a + b
  x + 5  f) a + 2b ñ) f – 2a
log  4 ( x + 3)( x + 5) • 4  = o) e + 4b – 2c – 2a
  x + 3   g) 3a + b
h) d+f p) e – a – c
 x + 5
log 4 ( x + 3)( x + 5)  = log 4 ( x + 5) = log x + 5 i) c+h
2

 x + 3
9 a) xyz = – 2 c)
x
=–
3log3
d)
log 4 ( x 2 + 8x + 15) – log x + 5 = 8 y 4log2
3n + m
4
(x 2
+ 8x + 15) 4
( x + 3)( x + 5) b) logx =
5
log = log =
x+5 x+5
4
( x + 3)( x + 5) ( x + 3)( x + 5) = 10 a) x = 5 2 + 38 o x = 5 2 – 38
log = log 4 4 4
( x + 5) ( x + 5)
2 2
b) x = 100
4
1
c) No tiene solución.
 x + 3 4 1 x+3
log  = log d) x = 1
 x + 5  4 x+5
e) 343 Lección 12: Aplicaciones de logaritmos

343 49
•log – log7 = log 117 = log Página 68
117 7 117
1 a) log(( x + 5)( x – 2)) x+4
1 e) log
x +1
1 27 507 2x + 7
•log – log = log b) log x –1
507 49 27 x +1 f) log
x +1
49 x + 5x + 1
2
c) log
1 49 49 x –1 x −2
= log • = log g) log
507 27 507 • 27 d) log 1 = 0 ( x + 7 )( x – 2)
49 49
= log = log 2 a) x=5 f) No tiene solución.
13689 117
b) x = –12,5 g) x = –0,25
f) 125 6859  125 6859 
•log + log = log •  = c) x = 2,45 h) No tiene solución.
361 75  361 75  d) No tiene solución. i) x = –0,6
5 5 •19 19 5 e) x = 4,4
log = log
75 15
1 3 a) pH ≈ 6,4
•log19 – log45 = log19 – log 45 = b) H+ ≈ 0,0015849 moles/litro
2
19 19 19 5 19 5 c) Sustancia pH H+
log = log = log = log Vinagre 2,9 0,0012589254118
45 3 5 3 • 5 15
Jugo gástrico 1,5 0,0316227766017
g) x x +1 Jugo de naranja 4,5 0,0000316227766
•log = logx + log x + 1– log( x 2 –1) = Orina 6,5 0,0000003162278
x 2 –1
1 Jabón de manos 9,5 0,0000000003162
logx + log(x + 1) − log( x + 1)( x –1) =
2
1
logx + log(x + 1) −log( x + 1) – log( x –1) =
2
1
logx – log(x + 1) – log( x –1)
2

Página 69 1
3 a. log991 < log10010 < 2log0 ,5 < log105
4 a) Tiene 10log 3 decibeles más. 2
b. logx² = 4y
b) Db ≈ 153,979
4 a. log3( x + 1) 1
c) e. log
Fenómeno l (W/m2) b 2 4
b
Bomba atómica de Hiroshima 100000000 2x
b. log
f. log5x x
4 3
Avión despegando 10 y
Perforadora eléctrica 0,01
c. log15 p
19
g. log 5 p q
2 3
Personas gritando 0,001
Conversación tranquila 0,00000001 3
h. log3x x
d. log
a
5 a) Energía
Magnitud (R) liberada (E) 5 a. log p + 2log q
Terremoto de Valdivia 9,6 1,58489 • 1026 b. log 5 + 3log p + 7log q + 2log r – log x – 5log y
(1960)
Terremoto de Cauquenes c. log (4m + 5) – log (2x + 8)
8,8 1• 1025
(2010) d. log 1 – log 3 – log (x + 4)
Terremoto de Algarrobo e. log 3 + log q + log 5 + log x – log 2 – log p
7,8 3,16 • 1023
(1985
Terremoto de Vallenar f. log 5 + 2log x + 1 log (x + 3) – log 9 – log y
7,0 1,9 • 1022 2
(2013)
1
g. (log( x + 1) + log( x + 7) – log5 – logx – logy )
b) El terremoto de Chile liberó aproximadamente 251 2
veces más energía.
6 a) k ≈ 12,771 Página 73
b) 276,73% 6 a. log aba–1b b. x = 2048
c) Tiene ekx veces más de riesgo.
d) Para x ≈ 0,2203 g/L 7 a. x = 102 e. No tiene solución.
b. x = 0,02 39
7 a) Hay aprox. 8,18 miligramos. f. x =
c. x = 4,5 7
b) Cada 6 horas aprox.
d. No tiene solución. g. No tiene solución.
c) Después de 24 horas aproximadamente la cantidad de
medicamento es pequeña, pero para que se elimine 8 a. 8 meses
completamente tienen que pasar muchas horas. b. pH = 11,022
Integrando lo aprendido 9 Con a = -3, la ecuación no tiene solución:

log(2x + 5) + log( x – –3) – log( x + 1) = log(2x + 8)
Página 72
1 log(2x + 5) + log( x + 3) = log(2x + 8) + log( x + 1)
1 a. 2 = 7 128 i. 52 = 5
 2x + 5   2x + 8 
j. 3,1= 8528,91037441 log  = log 
 x + 1 
b. 3 = 6561
8 8
 x + 3 
c. log0,516 = –4 2x + 5 2x + 8
k. 3 = 6 729 =
d. 12 =1728
3
7 117649 x+3 x +1
e. log25616 = 0,5 1 (2x + 5)( x + 1) = ( x + 3)(2x + 8)
l. a =
−c
f. –1 = (–1)5 b 2x 2 + 7x + 5 = 2x 2 + 14x + 24
g. sp = 5,22 m. 1 = 2a s –21= 7x
1 t
h. log2,51 2m = x = –3
q
1 Y se puede observar que, si x = –3, log(2x + 5) =
2 a. x = 6 e. x = i. x = 2 log(–6 + 5) = log (–1)
7
1 j. x = –3 Con a = –2, la ecuación tiene solución
b. x = f. x = 0,00032
7 k. x = 2
c. x = 64 g. x = 4 4
l. x = –4
d. x = 814 h. x = 9 2 9
SOLUCIONARIO 337
Solucionario
log(2x + 5) + log( x – –2) –log( x +1) = log(2x + 8) 49
c. x =
36
log(2x + 5) + log( x + 2) = log(2x + 8) + log( x +1)
11 a. 3 b. –6
 2x + 5   2x + 8  c. No se puede calcular ya que la cantidad subradical
log  = log 
 x +1 
 x + 2  es negativa y el índice de la raíz es par.
2x + 5 2x + 8 d. 10 e. –5
=
x+2 x +1 12 a. a ∈ R c. a ≥ 4
(2x + 5)( x + 2) = ( x + 3)(2x + 8) b. a ≥ –4 d. a ≥ 4 o a ≤ –4
2x 2 + 7x +10 = 2x 2 +14x + 24
13 a. 450 b. 3
250 c. n
3n p2n+4 d. 5
128
–7x = –14
x=2 Página 79
Y se puede verificar que, si x = 2, 14 a. 2 4 2 b. 3 3 6 c. 3 5 2 d. –2 7 2
log(2 • 2 + 5) + log(2 + 2) – log(2 + 1) = log(2 • 2 + 8)
15 a. 4 3 c. 21
log(9) + log( 4 ) – log(3) = log(12)
d. 85
b. 7 5 –12 6
3
2log(3) + log( 4) – log(3) = log(12)
2
log(3) + log( 4 ) = log(12) 16 a. e. (7x – 6) 3
152
3
c. 4
(2x – 5)5
log(12) = log(12) 1
b. 1
1
d. (5x)4 f. (a 2
+ b2 )3
3
9b
Reforzar antes de evaluar U1
Página 78 17 a. 3
9 c. 3 30 4 • 62
d. 5
y
b.
3
52
1 a. Si b. No c. Si
2 P = 4 2 + 2 3 + 2 17 + 2π 5 18 a. 217 2 d. 6
24 g. 5
A = 2 51+ 8 10 + 10π b. a
xb y b e. 16
1594323 h. 24
5m
3 a. 3,46410 c. 1 f. 6
23x–2 y
b. Error Absoluto = 0,000001615
Error relativo ≈ 0,00005% 19 a. 7 d. 7– 3
c. La respuesta depende de cada estudiante. 7 4
Un ejemplo es:
b. – 2 e. 7 30 – 5 5 + 42 6 – 5
Aproximación por defecto: 3,458905463 2 31
Aproximación por exceso: 3,469297768 3
92 143 – 2 33
4 ℝ c. f.
3 5
–2 3 8 20
5 15 < 2 7 < 3 6 20 a. No tiene solución. d. x = 83
6 b=3 b. x = 0 e. No tiene solución.
c. No tiene solución.
7 46 es irracional y 23 es racional. La diferencia entre
un número real y uno irracional es irracional. Luego, 21 a. 6
243 cm b. 16 c. 5 3π cm
x = 23 – 46 es un número irracional. π
8 Es racional, ya que: 22 a. log5625 = 4 c. log 0,001 = –3 e. 70 = 1
1
( 18 – 2 ) • ( 4 – 9 ) = 16 • (2 – 3) = 4 • –1= –4 . b. log21024 = 10 d. 26 = 128 f. 9 =
−3
729
Página 80
9 a. 5 = 4 625 y c. 2 = 4 16 1
b. 7 = z
3 81 23 a. x = 3 c. x = –3 e. x =
10 a. x = 343 3
b. x = –3 d. x = 3 f. x = 1024
b. x = 0,6561

24 a. 6,5 b. 0 c. 3,6 Evaluación de la Unidad 1
Página 82
25 a. r + s – t c. 1(3r + s – 4t)
2 1 B
t
b. 2r + 3s d. r + – 2s – log 3 2 B
4
3 E
26 a. 0,375 b. 30 c. –2 d. 2 4 D
5 C
27 a. 3log p + 4log q
6 C
b. 5log a + 6log b – 5log c
7 B
c. 1(3log m + 2log n – 2log p – 3log q) 8 E
2
9 B
d. log(3x – 2) – log(3x + 2)
3 Página 83
e. log9 + log b + (log c + log d)
2 10 A
1
f. (3log( 4x + 7) – 2log(9 – 5x)) 11 C
2
12 D
28 a. log (a3b4) c.  a2 c 4  13 D
log  3 5 
 b  14 A
 cd 
b. log  2   4 23 2 15
 d  d. log  a c a  E
 10 c 9  16 B
17 D
11
29 a. x = 3,5 c. x = 18 B
6
b. x = 71 d. No tiene solución. 19 B
Página 84
30 a. –256 b. log5 + 1 c. 1019,3
–log5 20 A
21 A
22 E
Profundizar
23 E
Página 81
24 D
1 a. El monto obtenido es mayor mientras más 25 E
capitalizaciones se realicen. 26 B
b. El que ofrece el 20%
27 D
2 a. Ya que el interés es del 100%, 100 = 1. Al capita- 28 E
100 29 B
n
 1
lizarse en n períodos, se tiene que C =  1+  .
 n Página 85
b. El monto crece cada vez más pero nunca alcanza 30 B
a triplicarse. 31 C
32 B
3 Mientras mayor sea el valor de n más se acerca al número e.
33 B
34 E
35 D
36 B
37 D
38 B
SOLUCIONARIO 339
Solucionario
Unidad 2: Geometría Página 94
Sección 1: Semejanza de figuras planas 6 a) 380 cm
b) 13 cm
Página 89
c) 60 000 000 cm (600 km)
¿Qué debes saber?
7 a) Sí b) No c) Sí d) No
1 a. 0,5 b. 2 c. 1,8 d. 2,3
8 a) 0,5 b) 1,5
2 a. 6 y 18 b. 10 y 25 c. 2, 6 y 16
9 a) Sí, r = 6 c) Sí, r = 2
3 5a3
3 a. x = 9 c. x = 14 e. x = 1
2 b) Sí, r = 0,05 d) Sí, r =
b. x = 2 d. x = 9 a+b
f. x = 18
Página 95
4 a. x = 56° b. x = 90° c. x = 45° 10 4 y 10 cm
5 a. P = 16,7 m b. P = 8 + 3 2 11 a) 140 cm c) r = 2
b) 108 cm² d) r = 1,25
6 a. Los triángulos no son congruentes.
12 Pieza real
b. Los triángulos son congruentes por criterio LAL. 18,75 m
56,25 m
7 m(QR) = 6 cm 75 m
93,75 m
18,75 m
Lección 13: Semejanza y figuras a escala 18,75 m
Página 93 13 a) Sí.
1 a) 0,25 b) 0,6 c) 2 d) 1,2 b) No. La respuesta depende de cada estudiante. Un
ejemplo es:
2 a) x = 20 c) cx = 28 Largo 6 cm 15 cm
779
b) x = 5 d) x = Ancho 3 cm 8 cm
35
c) No. La respuesta depende de cada estudiante. Un
3 A = 42 cm² P = 32 cm ejemplo es:
4 EFGH ~ TUVW, ABCD ~ OPQR
Cateto1 3 cm 6 cm
5 a) r = 1,5 OPQ ∼RST Cateto 2 4 cm 7 cm
Hipotenusa 5 cm 85 cm
OPQ ≅ RST OP correspondiente con RS
d) Sí.
PQO ≅ STR PQ correspondiente con ST
e) No. La respuesta depende de cada estudiante. Un
QOP ≅ TRS QO correspondiente con TR ejemplo es:
b) r = 0,2 EFGH ∼MPON Lado 1 2 cm 3,16 cm
EH correspondiente con MN Lado 2 2 cm 3,16 cm
EHG ≅ MNO
Base 3,31 cm 2 cm
HGF ≅ NOP HG correspondiente con NO
GFE ≅ OPM f) No. La respuesta depende de cada estudiante. Un
GF correspondiente con OP ejemplo es:
FEH ≅ PMN FE correspondiente con PM Lado1 Lado 2 Lado 3 Lado 4 Lado 5 Lado 6 Lado 7
c) r = 3 RQPO ∼WZYX 7 cm 7 cm 7 cm 7 cm 7 cm 7 cm 7 cm
2 cm 2 cm 5 cm 2 cm 5 cm 2 cm 2 2 cm
ROP ≅ WXY RO correspondiente con WX
OPQF ≅ XYZ OP correspondiente con XY g) Sí.
PQR ≅ YZW h) Sí.
PQ correspondiente con YZ
QRO ≅ ZWX QR correspondiente con ZW 14 a) No, ya que es una curva cerrada.

b) No, ya que no tiene lados ni ángulos. b) Al trazar las diagonales EC y JH, los triángulos ECD y
c) No, el tamaño depende del radio. Todas tienen la JHI son semejantes por criterio LAL. Luego, al trazar
misma forma. las diagonales AC y FH, los triángulos ACE y FHJ son
semejantes por criterio LAL. Con las mismas diagonales
d) Sí, ya que su forma siempre es la misma.
se demuestra que los triángulos ABC y FGH son
15 Sí, tienen la misma forma y su tamaño es proporcional. semejantes, lo que permite concluir que las figuras
son semejantes entre sí.
16 Construcción.
Lección 15: Homotecia y semejanza
Lección 14: Criterios de semejanza de triángulos Página 102
Página 98 1 a) r = 0,6 b) r = 2 c) r = 1,6
1 a) Sí, por criterio LLL. b) Sí, por criterio LAL.
2 a) Construcción c) Construcción
2 a) 2 : 3 c) 3 : 1 e) 1 : 4 b) Construcción d) Construcción
b) 4 : 5 d) 5 : 3 f) 7 : 2
3 De izquierda a derecha las razones son:
3 a) x = 18 b) y = 14 3 3 1 3
− , − , y
2 4 2 2
4 a) GHI ∼MON
Página 103
Página 99 4 a) 2 c) –0,5
b) XYZ ∼ JLK b) 0,25 d) –0,2
5 LLL: ABC ∼ OQP LAL: DEF ∼LKJ 5 a) 1,25
AA: DEF ∼NÑM
b) 8 cm
6 a) ADC ∼ CDB , ADC ∼ ACB y, c) A = 10 cm2, P = (9 + 41) cm
CDB ∼ ACB por AA. d) A = 64 cm2, P = 32 cm
b) MNP ∼MÑO por LAL. e) La respuesta depende de cada estudiante.
c) JKL ∼ JNM por LAL; JOÑ ∼ JMN y, Un ejemplo es: ( 40 + 8 13 ) cm
JOÑ ∼ JLK por AA.
7 z = k =89°, w = 38°, x = 0,84, y = 108 6 a) El pincho morado.

b) La respuesta depende cada estudiante.
AB BC CA
8 Sea ABC ∼ A'B'C' entonces, = = = k.
A'B' B'C' C'A' 7 a) La razón de homotecia es, aproximadamente, –0,5.
El centro se obtiene por construcción.
Luego,
b) La razón de homotecia es, aproximadamente, 0,75.
P(ABC) = AB + BC + CA = k × A’B’ + k × B’C’ + k × C’A’ = k(A’B’ El centro se obtiene por construcción.
+ B’C’ + C’A’) y P(A’B’C’) = A’B’ + B’C’ + C’A’.
P k(A'B' + B'C' + C'A') Integrando lo aprendido
Por lo tanto, (ABC) = =k
P(A'B' C') A'B' + B'C' + C'A' Página 106
9 La razón de las áreas corresponde al cuadrado de la razón 1 Son semejantes:
de semejanza. I y IV, en razón 2 : 1
10 a) Al trazar las diagonales AC y EG, el triángulo ADC y el EHG son II y III, en razón 1 : 2
semejantes por criterio LAL. Además, por formar triángulos V y VI, en razón 2 : 1
isósceles, los ángulos CAD y DCA son congruentes, lo mismo
que ocurre con GEH y HGE. Por lo anterior, y considerando 2 a. r = 1,2
que la suma de las medidas de los ángulos debe ser igual a
360°, se deduce que los ángulos BAC y ACB son congruentes BAC ≅ QPR AB correspondiente con PQ
entre sí, lo mismo que sucede con FEG y EGF. Por ello, los ACB ≅ PRQ BC correspondiente con QR
triángulos ABC y EFG son semejantes por criterio AA. CBA ≅ RQP CA correspondiente con RP
Al ser semejantes los dos triángulos formados a partir
de la diagonal, las figuras son semejantes entre sí.
SOLUCIONARIO 341
Solucionario
b. r = 0,4 Lección 16: Teorema de Thales
CAD ≅ RQM AC correspondiente con QR Página 114
ADB ≅ QMN CB correspondiente con RN 1 a) Sí, son ángulos correspondientes entre paralelas.
DBC ≅ MNR BD correspondiente con NM b) Sí, son ángulos alternos externos entre paralelas.
BCA ≅ NRQ DA correspondiente con MQ c) No, L4 no es paralela a L5.
d) Sí, son ángulos correspondientes entre paralelas.
c. r = 0,625
e) Sí, son ángulos alternos internos entre paralelas.
BAC ≅ YZX AB correspondiente con ZY f) Sí, son ángulos correspondientes entre paralelas.
ACB ≅ ZXY BC correspondiente con YX g) No, L 3 no es paralela a L5.
CBA ≅ XYZ CA correspondiente con XZ h) No, L 3 no es paralela a L5.
9 17
3 a. 50 cm c. 3cm2 2 a) x = 3 c) x = 24 e) x = −
4 2 4
b. 9 m d. P = 21 cm b) x = 42 d) x = f) x = –5
3
A = 27 cm²
4 AA ABC ∼FDE 3 a) x = 6 cm c) x = 3,75 e) x = 2
LAL VWX ∼KJL b) x = 4 d) x = 6,4 f) x = 5
LAL o LLL RPQ ∼ GIH
Página 115
Página 107
4 a) Las rectas son paralelas.
5 a. x = 37,5 cm
b) Las rectas son paralelas.
b. y = 3,1 cm
c) Las rectas son paralelas.
6 a. ADE ∼ ABC por criterio LAL o por AA. d) Las rectas son paralelas.
b. BC = 4,375 cm EC = 1,575 cm 5 a) 1,02 m b) 1,8 m c) 6 m
c. P = 15,05 cm
d. Si, por el criterio LAL o por AA. 6 40 cm
7 a. 2 b. –0,25 7 a) V b) V c) F d) F
c. −0,3
8 a. 18 cm 8 La respuesta depende de cada estudiante.
b. A = 1536 cm², P = 192 cm
Lección 17: División interior de trazos
Página 118
Sección 2: Teoremas de semejanza
1 Construcción
Página 109
2 Construcción
¿Qué debes saber?
3 a) 1 : 1 c) 4 : 11 e) 5 : 31
1 a. V c. F e. V g. F b) 5 : 1 d) 5 : 9
b. F d. F f. V h. F
4 Construcción
2 α = 55°, β = 135°, γ = 45° y δ = 125°
Página 119
3 a. x = 3 b. x = 4,8 5 a) 1 : 1 c) 5 : 3 e) 6 : 2
b) 8 : 1 d) 3 : 4 f) 3 : 9
4 a. 2 6 cm b. 9 2 cm
5
6 a) x = d) 400 cm²
17 9 e) 544 cm²; 128 cm
5 a. m = 4,5 c. b = e. k = 2,9 b) 12,25 cm
13 f) 1,2
47 21 c) m = 0,5
b. x = d. a = f. x = –0,5
7 11 7 a) x : y, tienen igual antecedente pero distinto consecuente.
6 a. b c. b + d e. b b) y : z, tienen igual consecuente pero distinto antecedente.
b. c d. c + d f. a

c) A la izquierda. b) c = 1,75 m
d) A la derecha. Si un punto P que divide exteriormente a c) 15 cm, 20 cm y 25 cm.
un segmento AB se ubica a la izquierda de A, la razón
d) a = 2 21m, b = 2 15 m, h = 35 m)
en la que lo divide es menor que 1, en cambio si está
a la derecha; es mayor que 1. 8 a) (6, 0) y (0, 8) d) 2,4 cm
e) La respuesta depende de cada estudiante. b) AB = 6, AC = 8 n
f) Construcción. e) D =
c) 4,8 cm m2 + 1
8 Construcción
Lección 19: Teorema de Pitágoras y recíproco
Lección 16: Teorema de Euclides Página 126
Página 122 1 a) Si c) Si e) No g) Si i) No
1 a) x = 34° c) x = 36° b) Si d) Si f) No h) No j) Si
b) x = 61° d) x = 34°
2 a) x = 5 c) x = 2 5
2 Construcción b) x ≈ 18,97
d) x = 4 7
3 a) LLL ACB ∼DEF BA = AC = CB = 2
FD DE EF 3 3 a) No c) Si e) No
CAB ≅ EDF
b) Si d) Si f) No
ABC ≅ DFE
BCA ≅ FED 4 a) P = 56 cm A = 199 cm2
b) P = 54 cm A = 108 cm2
b) LAL ACB ∼EDF BA = AC = CB = 2
FE ED DF 1 5 a) 17 cm
ABC ≅ EFD b) a 2 c) 5 3 cm d) 7,5 cm
BCA ≅ FDE
Página 127
CAB ≅ DEF
6 Área Azul Área verde área azul + Área roja
c) AA ABC ∼EDF BC = CA = AB = 5 área verde
DF FE ED 8 2
a 3 2
b 3 c2 3 c2 3
ABC ≅ EDF a.
4 4 4 4
BCA ≅ DFE a2 π b2 π c2 π c2 π
CAB ≅ FED b.
8 8 8 8
a2 b2 c2 c2
4 a) AB = 9 cm b) AC = 6 cm c) BD = 20 cm c.
2 2 2 2
Página 123 7 a) 56 cm o 5314 cm. e) 168 cm2
5 T1 T2 T3 T4 b) 80 2 km f) 24 cm2
a 4 cm 3 13 cm 7 cm 6 3m c) 20 cm g) 32 cm2
b 3 cm 2 13 cm 24 cm 6m d) 36 3 cm2 h) 50 15 cm
c 5 cm 13 cm 25 cm 12 m
12 cm 168 cm 8 La respuesta depende de cada estudiante.
hc 6 cm 9 3m
5 25
T1 T2 T3 T4
16 cm 49 cm Página 130
p 9 cm 9m
5 25 1 a. x = 6,4 b. x = 27 cm c. x = 4,8 cm
9 cm 576 cm
q 4 cm 25
3m 2 a. x= 4 cm; y = 3 cm b. x = 18 cm, y = 9 cm
5
6 a) x = 50 cm, y = 24 cm 3 a. Las rectas no son paralelas.
b) x = 15 cm, y = 20 cm b. Las rectas son paralelas.
c) x = 10 cm, y = 4,5 cm 4 Construcción.
7 a) La proyección de AC mide 36 cm y la de BC 64 cm. La 5 a. 7 cm b. 3 cm
altura mide 48 cm. 3
SOLUCIONARIO 343
Solucionario
Página 131 d) Diámetro: es la cuerda que pasa por el centro de la
circunferencia.
6 a b c p q h
16 12 20 7,2 12,8 9,6 3 La circunferencia es el conjunto de todos los puntos del
plano que equidistan de un mismo punto llamado cen-
4 4 3 8 6 2 2 3 tro (el punto centro no pertenece a la circunferencia),
mientras que el círculo es la figura plana formada por
7 a. x = 6,72; y = 25 una circunferencia más toda su región o área interior.
210 441 200 4 a) a = 60° c) a = 60° e) a = 40°
b. x = ,y = ,z =
29 58 29
b) a = 150° d) a = 40° f) a = 101°
c. x = 4,8; y = 3,6; z = 6,4
5 a) F, es 230°. c) V
8 a. 120 m b. P ≈ 54,67 cm b) V d) V
17
9 a. Sí b. No c. Si 6 a) 25° b) 40° c) 60°
10 a. x = 11 b. x = 15 Página 137
11 A = 744 cm² P = 126 cm d) 30° f) 80° h) 25°
e) 7,5° g) 50°
Sección 3: Ángulos y segmentos en la circunferencia
7 a) 90°
Página 133
b) Isósceles rectángulo.
¿Qué debes saber? c) 25°
1 arco
8 a) m(DCB) = 85° m(ADC) = 100°
cuerda
tangente b) x = 80
diámetro
secante radio 9 x = 140°
10 a) β = α b) 15° c) 90° d) 120°

2
2 El diámetro corresponde a la cuerda más larga que se
puede trazar en una circunferencia y el radio corresponde Página 138
a la mitad de ella.
°
11 a) 60° b) 30° c) 60°
121
3 a. x = 34° c. x = 54° e. x =
9 12 a) 80° c) 42° e) α = 150° y
b. x = 45° d. x = 35° β = 90°
b) 65° d) 25°
4 a. V
b. F, los triángulos con todos los ángulos de distinta 13 a)
α=
( ) ( )
+ m DA
m BC
medida se llaman escalenos. 2
c. F, puede ser rectángulo, escaleno, equilátero, etc. b) 15°
c) 105°
d. V
Lección 20: Ángulo inscrito y del centro en una circunferencia

14 a) β =
( ) , γ = m(DA

m BC
)
Página 136 2 2
1 Una circunferencia es el lugar geométrico conformado Página 139
por todos los puntos del plano que equidistan de otro
llamado centro O. ( ) ( )
– m BC
m DA
b) α =
2 a) Radio: es un segmento que une el centro de la 2
circunferencia con cualquier punto de ella. c) 35°
b) Centro: es el punto del cuál equidistan todos los d) 190°
puntos de la circunferencia.
15 a) x = 25° c) x = 20° e) x = 35°
c) Cuerda: es el segmento que une dos puntos de la
circunferencia. Las cuerdas tienen distintas medidas. b) x = 30° d) x = 60°

16 a) 45° c) 30° e) 85°
5 a. 6 cm
b) 50° d) 60° f) 45°
b. 6 cm
Lección 21: Cuerdas y secantes en la circunferencia c. LA = 5 cm, KB = 9 cm
Página 141 6 a. 8 m b. 60 cm
1 a) Diámetro c) Cuerda e) Secante
Reforzar antes de evaluar U2
b) Radio d) Tangente
Página 152
2 a) x = 4 b) x = 5 c) x = 10 d) x = 5 2
1 y = 1,25
3 a) x = 2 2 300 cm
b) x = 5 2 c) x = 1 d) x = 1
3 Largo = 2 cm, ancho = 1,5 cm
Página 142 4 0,09375 h ó 6, 625 m ó 337,5 s
4 a) 6 e) 7 cm 5 35 m2
b) 1 cm f) 14 cm 6 a. ABC ∼ ACD, por LAL.
c) (a + 3)(a + 6) cm 3 ABC ∼ CBD , por AA.
2(a + 1) g) 6 cm ACD ∼ CBD , por LAL.
d) 5 cm h) 12 cm b. MNP ∼MÑO, por LAL.
7 Los criterios de congruencia son 3: LLL, LAL y ALA. Los
5 a) 2 cm
criterios de semejanza son 3: LLL, LAL y AA. Se parecen
b) 8 cm en que ambos relacionan las medidas de los lados y án-
c) 49 cm gulos homólogos. En ambos casos los ángulos deben
(k+1)(k+ 4) ser congruentes, pero en los criterios de congruencia se
d) MH = – k cm consideran los lados congruentes y en los de semejanza
k los lados son proporcionales.
e) 10 cm
8 Todos los cuadrados son semejantes entre sí ya que sus án-
f) 2,5 cm
gulos homólogos son congruentes (90°) y las razones entre
sus lados homólogos son iguales (ya que en un cuadrado,
Página 143
los cuatro lados son de igual medida).
g) 12π cm h) 73 cm 9 Sí, ya que las proporciones entre sus lados homólogos
6 a) a(a + x) = pq es igual.
c) Tangente
10 Construcción.
b) Tangente d) a2 = pq
11 El valor absoluto de la razón de homotecia corresponde al
7 a) 8 cm c) 12 cm e) 16 cm inverso multiplicativo de la razón de semejanza.
b) 12 cm d) 15 cm
12 –3
8 a) La respuesta depende de cada estudiante. 2
13 3 ó – 3
5 5
1 a. 44° b. 60° c. 90° d. 70° 14 a. x = 11,25 c. x = 20

40
b. x = 6; y =
2 a. 30° b. 70° c. 45° d. 70° 3 d. x = 27
3 a. 45° 15 a. x = 2,4 b. x = 6
b. 40° c. 20°
4 a. 5 cm 16 Construcción.
17 60 cm
Página 147 7
b. 24 cm c. 24 cm 18 18 cm
SOLUCIONARIO 345
Solucionario
19 razón 7 ; AP = 7 cm 19 E
3 20 E
20 a. x = 12 cm c. x = 20 cm 21 A
b. x = 18 cm d. x = 3,92 cm 22 C
21 a. 3 cm 23 B
b. A = 1579 cm² P = 158 cm 24 D
25 C
Página 154
Página 159
22 a. Si c. No e. No g. No
26 B
b. Si d. Si f. Si
27 C
23 152°
28 D
24 50° 29 B
25 100° 30 A
26 65° 31 C
27 46° 32 C
28 104° 33 D
29 32 cm
30 16 cm
31 7,8 cm
32 49 cm Unidad 3: Álgebra
Sección 1: Fracciones algebraicas
Profundizar
Página 163
La respuesta depende de cada estudiante.
¿Qué debes saber?
Evaluación de la Unidad 2 1 a. coeficiente: 3, parte literal: a2, grado: 2
Página 156 b. coeficiente: –2, parte literal: a4b, grado: 5
c. coeficiente: –0,5, parte literal: xy6, grado: 7
1 A
d. coeficiente: 1, parte literal: pqr2, grado: 4
2 B
3 2 a. grado: 4, 2 términos
E
4 C b. grado: 6, 3 términos
5 B c. grado: 4, 4 términos
6 D d. grado: 8, 3 términos
7 B e. grado: 5, 3 términos
8 B 3 a. –48 b. –68 c. 220 d. 208
Página 157 4 a. –ax – 19bx d. x – 4x +4xy – y2
4 2
9 C b. 6x3 – x2 – 39x – 36 e. a2 + 2ab + b2 – c2

10 C c. 2x3 + 8x2 – 18x – 72
11 B 5 a. a2 + 2ab + b2 e. x2 – 4xy + 4y2
12 E b. p2 – q2 f. 4x2 + 8x – 5
13 D g. 4p2q4 – m2
c. x2 – 3x – 28
14 B h. 9a2b2 + 18a2b + 5a2
d. x3 + 6x2 + 12x + 8
15 D
16 A 6 a. (x – y)2 e. a3(2m – n)(2m + n)
b. (x + y)(x – y) f. h(c + h)(7c + h)
Página 158
c. (b + c)(c + 4b) g. (2a2 + 3x3) (2a2 – 3x3)
17 A
d. (q – 5s)(q – 3s) h. (2pq – 1)(2pq + 5)
18 E

7 a. = b. < c. > d. < e. > f. < d) 3,69 f) 9 g) ≈ 24,45
e) –8 100 h) 6
8 a. –1 1 1 1
, , , c. –3 ,– 1 , 1 , 2 , 7
4 16 10 4 2 6 2 3 5
3 a) P = 6πa
b. –100 , –2 , 2 , 11, 11 b) P = 2b, A = ab – a2
9 3 15 9 6 c) A = a4 + 2a2b2 + b4
9 a. – 5 c. 51 e. – 2 d) A = 3x2 + 21x – 18, P = 12x – 12
12 10 3 e) P = 6x + 57
b. – 29 d. 121 f. 1
18 140 4 a) x = 1, x = –1
b) x = 0
Lección 22: Fracción algebraica c) La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo
1
Página 165 es: x = 1, y = .
3
1 a) La respuesta depende de cada estudiante. d) No existe valor real de x para que la expresión sea 0.
Un ejemplo es: 5 . 5 a) x >0 c) x < 2 e) x > 0 o
4 3
b) La respuesta depende de cada estudiante. b) x < –2 d) 0 < x < 1 x<–
4
Un ejemplo es: 17 . 4
2 6 a) 10 b) 52 c)
21 29 43
Un ejemplo es: 6 . Página 169
2
d) La respuesta depende de cada estudiante. 7 a) 60°, 90°, 108°, 140°, 144° y 162° respectivamente.
Un ejemplo es: 10 . b) 1 260°
15 c) Al aumentar el número de lados de un polígono
2 a) Fracción algebraica ya que su denominador es un regular, la medida de cada ángulo interior aumenta.
término con parte literal. 8 a) n = 0 → 0, indefinido, 0
b) Fracción no algebraica ya que su denominador n = 3 → 2 , 5 , 15
es numérico. 5 12 19
c) Fracción algebraica ya que su denominador es un
término con parte literal. n = 5 → 10 , 7 , 25
23 20 27
d) Fracción no algebraica ya que su denominador
es numérico. n = 7 → , 9 ,1
14
1 1 31 28
3 a) a ≠ –2 e) a ≠
c) a ≠ – b) 0, 9 y 0.
3 5
28
b) a ≠ 0 d) a ≠ 1 7
f) a ≠ c) Si n aumenta la tercera expresión aumenta y las otras
5 disminuyen.
d+2 c) 2n + 10
4 a) v = e) 300 + m 9 a)
4+t n n+ 3 Masa 85 71 60 50 90
d) 6x + 2 Altura 1,56 1,9 1,79 1,8 1,98
b) 500 + 2p
n 3x + 1 IMC 34,93 19,67 18,73 15,43 22,96
5 x = 2 o x = –2 b) Masa 70 70 70 70 70
6 La respuesta depende de cada estudiante. Altura 1,56 1,9 1,79 1,8 1,98
IMC 28,76 19,39 21,85 21,60 17,86
Lección 23: Fracciones algebraicas y fórmulas Categoría Sobre peso Normal Normal Normal Bajo peso
Página 168 c) Masa 85 71 60 50 90
1 a) –4 c) 6,56 e) –4,99 Altura 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7
b) –1 d) –2,8975 f) –2,75 IMC 29,41 24,57 20,76 17,30 31,14
Categoría Sobre peso Normal Normal Bajo peso Obeso
2 a) 5 b) 110,5 c) –21
SOLUCIONARIO 347
Solucionario
m – 0,8 m–2 m – 3,2 b) mcm = 2a2 – 2b2, mcd = b – a
10 a) d2 = ,d = ,d = ,
v + 0,3 5 v + 0,75 8 v + 1,2 c) mcm = x3 + 4x2 – x – 4, mcd = x – 1
m– 6 m –12 d) mcm = 3x6 – 3x3, mcd = x3 + x2 + x
d15 = , d30 = e) mcm = x3 – y3, mcd = x2 + xy + y2
v + 2,25 v + 4,5
f) mcm = 9p2 – 4, mcd = 3p – 2
b) La densidad disminuye.
c) No puede ser infinita. 7 a) mcm = 16p2, mcd = 1
d) No, pues significaría que no tiene masa. b) mcm = 12y2z3, mcd = z
c) mcm = a4b4, mcd = a3b3
e) La densidad aumenta.
d) mcm = 24x3, mcd = 4x
11 a) A b) 0,25 e) mcm = 15d3 – 60d2 + 60d, mcd = d – 2
2A + 20 f) mcm = w3 – 13w – 12, mcd = w + 3
12 a) v C =
a km (a + 7) km Página 173
,v =
bh A 2b h g) mcm = 4y2 – 8y + 4, mcd = y – 1
b) Depende del valor de a. Si a > 7, Camila viaja más h) mcm = –18z5 + 24z4, mcd = z
rápido. Si a = 7 viajan a la misma velocidad, mientras
que si a < 7 Andrés viaja más rápido. i) mcm = n4 – 10n3 + 16n2 + 90n – 225, mcd = 1
j) mcm = x4 – 2x2y2 + y4, mcd = 1
Lección 24: Mcd y mcm de expresiones algebraicas k) mcm = 240x3y5, mcd = 2x
Página 172 l) mcm = 16x2y3z3, mcd = 2xy2
m) mcm =x2(y + 1)(y2 + y + 1), mcd = x
1 a) 22 • 3 e) 23 • 7 i) 32 • 5 • 7
n) mcm = x4 + 3x3 + x2 – 3x – 2, mcd = x + 1
b) 22 • 7 f) 23 • 11 j) 3 • 5 • 7
c) 22 • 32 g) 22 • 52 8 a) 4a3x2 b) 16 días
d) 2 • 3 • 7 h) 2 • 33 • 5 9 a) 6x + 3y
b) 2x + y + 4
2 a) mcm = 60, mcd = 3
c) (2x + y) litros, (8x + 2y + 12) botellas.
b) mcm = 105, mcd = 35
c) mcm = 96, mcd = 16 10 5a3 + 10a2bc+ 5ab2c2
d) mcm = 120, mcd = 4 11 a) La respuesta depende de cada estudiante.
e) mcm = 48, mcd = 4 b) La respuesta depende de cada estudiante.
f) mcm = 1680, mcd = 1 12 a) Si b es divisor de a, b es el mayor número que divide
g) mcm = 1500, mcd = 25 a a y a b; por definición es el mcd.
h) mcm = 1785, mcd = 1 Si b no divide a a, se tiene que a = qb + r.
i) mcm = 12600, mcd = 1 Sea x = mcd(b, r). Por definición, x divide a b y a r. Es
decir,
j) mcm = 63700, mcd = 1 b = mx r = nx
Luego,
3 a) 7a2 g) (x + 2)(x+ 5)
a = qb + r
b) 3x(x – 3) h) (a – 1)2 = q(mx) + nx
c) 3a2b2(2ab – 3ac3 + 9b4) i) (1 – p)(p2 + p + 1) = x(qm + n)
d) (2x – 1)(z – 3y) j) x(x – 1)(x + 2) Por lo tanto, x también divide a a, es decir, divide a a
k) 3(p – 2)(p + 2) y a b. Es necesario demostrar ahora que es el mayor
e) (x – 3)(x + 3)
divisor común.
l) 3(x – 1)(2x + 1)
f)  x – 5   x + 5  Supongamos que existe un número y ≥ x, divisor co-
   mún de a y b. Es decir,
2 3  2 3
a = vy b = wy
4 a) 20x2y4z2 c) x2y4 e) 60x2yz3 Entonces
b) 6x3y d) 42x2y2 f) 72a2b4 a = qb + r
vy = q(wy) + r
5 a) x c) 14xyz e) 9xy2 y(v – qw) = r
b) x2y d) 3x2y2 f) 5a Es decir, y es un divisor de r. Ya que x es el mcd entre
6 a) mcm = x + 3x – 9x – 27, mcd = x + 3
3 2 b y r, necesariamente y divide también a x. La única

posibilidad de que un número mayor o igual que x d) 2y – 3 e) –x + 1 f) –x + y
sea divisor de x es que sean iguales, es decir, x = y. x +1 x+y
10 a) No, ya que 2x – y = – (y – 2x) con lo que el resultado
13 a) Porque el mínimo común divisor siempre es 1, y el sería –1.
máximo común múltiplo no existe ya que siempre b) No, ya que al llevar el signo negativo al
puede encontrarse uno mayor. denominador quedaría –3x – y.
b) El número natural dado. c) No, lo correcto es factorizar el numerador por –1 y
c) 0. luego simplificar.
d) Porque en los enteros no habría un mínimo. 11 a) No son equivalentes. Un ejemplo es: 5 .
10xy 3
algebraicas b) No son equivalentes. Un ejemplo es: x + 5.
x–5
Página 176 2
c) No son equivalentes. Un ejemplo es: 5x –10x .
1 a) 1 b) 1 c) 3 d) 3 e) 1 f) 7 2
5x + 10x
2 3 4 2 2 8
d) No son equivalentes. Un ejemplo es: x – y .
2 La respuesta depende de cada estudiante. y
Un ejemplo es:
a) 6 , 12 , 30 c) 3 , 30 , 60 Lección 26: Multiplicación y división de fracciones
8 16 40 4 40 80 algebraicas
b) , 28 , 98
7 d) 1 , 2 , 100 Página 180
3 12 42 4 8 400 1 a) 1 j) 25
d) – 3 g) 1
3 a) x = 12 c) x = 11 e) x = –14 3 14 6 11
b) x = 8 d) x = –54 f) x = 12 b) 6 e) 3 h) – 1
35 4 16
4 a) 5 b) 3 c) 3 d) 5 c) 1 f) 3 i) 133
40 75
5 a) 10 b) 27 c) 7 d) 3
2 a) Si, le alcanza para obtener 5 pedazos de la medida
6 a) ax d)
4 3
x + 2x y + x y 2 2 que necesita.
ax + a x + 3x 4 + 3x 3 + x 2
5 b) Puede hacer 12 bizcochos y no le sobrará masa.
b) x 2 y 3 – xy 2
e) m4 + 3m3 3 a) 64 d) – yz g)
x +1
x 2 y 2 – 3xy + 2 3 3 x+4
–m2 – m + 6
6 e) 2 h) 15x
3 2 2 3 b)
c) x + x y + xy + y
3 2
f) –y – 6y – 4y + 5 ab 3x 2 + 15x 2x – 2y
f) x – y
5 3 2
x +x y y 4 + 2y 3 –15y 2 c) 2
y y
7 a) x2 – 3x c) x – 1 e) 6x4 + 15x2
4 a) x2 + x 2x x
b) x + x
2
d) 1 d) g)
x+4 x–3
Página 177 b) 2y 2
e) x + 4 h) 1
x–y 32x + 64 x +1
8 a) 2x e) 1 i) x – 4 m) x + 4
z2 10x 2 y 2 z 2x + 1 c) 1 2
f) 2x + 2x
j) 3x + 3 x–y
b) z f) x 2
x –1
3xy 3 x+y n) x + x x2 – y2
y
5 a) c) x –
5 k) a + b x –1 2
c) 5y x + x y2 – x 4 y – x2 y3
2 6 4
g) x –1 x+y ñ) x + 2y d) x2 + 2x
x2z 2y x 2 + xy
b)
d) x – 1 h) x l) x – 8 x 2 + xy + y 2
e) 1
y 4x – 8
 
6 a)  2 1  cm2 c) x2 – 4x + 4
9 a) –1 b) –a – b c) –2  h +h– 6
a+b b d) (x + 1) cm2
b) (a + 3) cm
SOLUCIONARIO 349
Solucionario
Página 181 3 2 2
e) 3x –10x –18x –12 h) 6x –16x + 12
7 a) 1 d) x + 1 3x 3 – 3x 2 –18x x 3 – 9x
x y 4 z7
2
x i) 3
f) x 3 + 5x 2 + x
e) – 2
x x+2
x 2 – 25 x 4 + x 3 – x –1
b) x+4 2
2
x + 4x + 3 2x 3 + 8x j) 5x + 2x + 6
g)
3 2 x2 – 9
c) x+2 f) 3x + 22x + 43x + 12 x 2 + 4x + 4
x 2 – 4x + 4 6x 3 – 43x 2 + 79x –12
Página 185
3 5
8 a) 3x , P = 57x + 20y 7 a) 5x + 1
2
d) –x + x + 30
2y 2 19x 2 y 2 x x–5
2 2 4x –6
b) 20x , P = 40x + 18xy b) e) 36x2 – 78x + 25
3y 3y x–2
2 f) 2x + 2
9 a) 10x m c) 3x + x + 2 x –1
y 3x
x–y 3
3 2 2
b) 8x + 12x y + 6xy + y
3
botellas. 8 a) A = 2 c) A =
xy x –1
4x + 2
–x 2 y + x 2 – y + 1
2 2 2 2 2 2 b) A =
10 4a (a + 1) + t (a – b ) x2 y2
2at2
11 ≈1,34 atm
9 a) 45 e) 2x + 1
77 x +1
2
2ax – 3a – 2
Lección 27: Adición y sustracción de fracciones b) x + 2x + 1 f)
x+2 4ax – 6a – 2x – 5
algebraicas
c) 2x +1 g) x – 1
Página 184 2
x – 2x – 3
c) 7 e) 5 g) – 69
2
1 a) 1 2 3 h) a + 1
5 6 20 d) x + 2xy + y a2 –1
x 2 y + xy 2
b) 28 d) 76 f) – 17 h) 93
15 15 4 20 3 3 3 2
e) a + 2ab
2
10 a) a + b c) 2a
2 a) 2 c) 6 e) – 3 g) – 15 ab2 b2 b3
3 3 3 3
4 d) –a + b f) a + 2b
3 3
3 7 28 b) a – b 3
18 7 ab2 b
b) 25
2
d) 1 f) h) ab
4 7 3 3 3 3 3
11 a) a + 2ab + b d) 2a – b – 2ab
3 a) 7 , 256 páginas. ab2 ab2
15 3 3 3 3
b) 3 segundos b) a – b + 2ab e) a + b
ab2 a3
4 a) X= 28 ; Y= 27 ; Z= 47 3 3
2
f) a + 2b
5 10 c) a – b – 2ab
10 ab
ab2
5 a) – a g) x – 3
2
d) 2x – 3x + 3 12 a) La respuesta depende de cada estudiante.
x 2x + 6 2x + 6
b) – 4
2 b) 1 + 1
e) 2 + 1
2x h) –x –100x + 5 2 14
3x x +1 x–y
13 –x 4 – 6x 3 y – 3x 2 y 2 + 10xy 3
14x – 4
c) 2 f) –x – 7 x y + x y + 3x 3 – 3x 2 y 4 – 7x 2 y – xy 5 –15xy 2 + 2y 6 – 5y 3
4 2 3 3
x +3 x2 + x + 1
6 a) –2x – 35 Lección 28: Resolución de problemas que involucran

c) 520xy + 3x + 15
2
x + 7x 75y 2 ecuaciones fraccionarias
Página 188
b) 1
2
d) 2cy –15x + 12xy
6x 18y 2 1 a) x = 8 b) x = 5 c) x = 0

d) x = 14 10 ñ) x = 1 7
j) x = l) x ≠ –2, x = –
e) x = 6 3 5 3
o) x =
9 k) N o e x i s te 3 m) x ≠ –5, x = –6
f) x = – 8
2 valor de x. p) x = – n) x ≠ 3, x ≠ 1; x = 1,5
g) x = –2 13 7
l) x = – 9 2 – a – a2
2 q) x = o) x ≠ –a, x ≠ a, con a ≠ 3; x =
h) x = 3 3–a
4 p) x ≠ –2, x ≠ 2, x = –1
i) x = 2 m) x = 1 1
r) x = – 1 1 4
n) x = 11 3 q) x ≠ , x ≠ − , x = –
3 3 9
2 a) No. b) No. c) No. 3
r) x = –
3 a) Sí. b) No. c) No. d) Sí. 7 1
s) x ≠ –3, x ≠ 1, x ≠ 3, x = –
4 a) x: dinero que falta por ahorrar. 2
t) x ≠ –3, x ≠ 5, x ≠ 3, x = –1
5
⋅ 59998 + x = 59998 u) x ≠ –4, x ≠ 3, x = 5
9
b) x: distancia que falta del trayecto. 9 a) No es solución. La solución es 1
0,7 + x = 25 3
b) No es solución. La solución es 2.
c) x: monto que se pagará en 2 cuotas.
c) Sí es solución.
757890
⋅2 = x d) No es solución. La solución es – 2
3 e) Sí, 3
d) x: ancho del terreno. f) Sí,
6x = 44 g) Sí.
5 a) 50 h) No, la solución es – 13
b) 90 4
c) 52 años. Página 190
d) Se encuentran a 292,68 km de la ciudad A y 307,32 10 a) x ≠ 0, x = 9
de la ciudad B. 7
b) x ≠ –2, x ≠ 0, x = –
6 a) x = 72 cm b) x = 25 cm c) x = 3,5 cm 4
16
7 a) 5 perros. b) 5 perros y 4 cerdos. c) x ≠ 2, x ≠ 0, x =
9
1
Página 189 d) x ≠ 0, x =
10
3 e) La ecuación no tiene solución.
8 a) x ≠ 0, x =
130 3 139
f) x ≠ –3, x ≠ – , x = –
1 13 2 46
b) x≠ ,x=
2 20 1 –1
11 a) No, pues ≠ b) Si, x=q + p
60
c) x ≠ 0, x = – 3x – 3 3x – 3
7
3x – 3 ≠ −3x + 3
d) x ≠ 0, x ≠ 2; x = –1
–3 ≠ 3
e) x ≠ 0, x =
16 12 – 1
3 2
15 13 No existe un valor para x ya que el producto de un nú-
f) x ≠ 0, x =
2 mero y su inverso multiplicativo es 1.
g) x ≠ 0, la ecuación no tiene solución en . 14 –2
h) x ≠ –3, x ≠ –5; x = 0 no tiene solución. 15 Eran 22 colegios. Cada uno habría recibido aproximada-
3 mente 32,7 kg de productos.
1 16 36
i) x ≠ – , la ecuación no tiene solución en .
2 17 Aproximadamente 2 horas con 25 min. y 27 seg.
j) x ≠ –1, x ≠ 1, x = 5 18 33 y 12
3
k) x ≠ –1, x = – 19 7
4 8
SOLUCIONARIO 351
Solucionario
20 Aproximadamente 52 minutos y 57 segundos. 12 a. 1 c. –y + 2
21 a) A las 4:06 y a las 4:41, aproximadamente. 6x 2
2
b. –c
2
b) A las 7:06, aproximadamente. d. x + 4x + 4
c) A las 10:54, aproximadamente. a2b x2 + x – 6
22 a) 60 cm b) 24 cm c) 5 cm
13 a. a – b b. 1
23 a) 68 m/s 2
b) 170 m/s 3 7x + 1
14 a. cm2 b. cm
c) 44 m/s m–5 3x
2 2
Integrando lo aprendido 15 a. x – x + 1 b. –2x – 8x + 18
x +1 x 3 – 36x
Página 194
16 a. 12xy + 3 12x –12
2 1 c.
1 a. x ≠ 2 b. x ≠ 1 c. x ≠ – d. x ≠ y x–4
5 3
2 a. x = y = z = pq
b.
9x – 20 d. –3x –1
a b c a+b+c 2x – 5 x+3
25x + 10
b. 17 a. 11
2
b. 2a + ab + b
3
3x –1 10 a b – 2ab + b2
2
3 a. x < –5 o x > 0 43
2
b. x<2 18 a. x ≠ – , x = 1 c. x ≠ 4, x ≠ –3, x =
5 2
7
c. x > 0 o x<– 18
8 b. x ≠ 0, x =
11
4 a. 15 b. 21 c. 100
7 20 22 19 a. 2 b. –6
3 –8
5 72°, 60°, 45°, 36°, 30° y 24° respectivamente.
6 a. mcm = 16x4y6, mcd = 16x3y5
b. mcm = 60p3qr4, mcd = 12pr
Sección 2: Función exponencial, logarítmica y raíz
c. mcm = 30m3, mcd = 5m Página 197
d. mcm = 24xyz, mcd = 2 ¿Qué debes saber?
e. mcm = x3 + 2x2 – 4x – 8, mcd = x + 2
1 a. Si b. No c. Si
f. mcm = 6a2 – 6b2, mcd = 2a – 2b
2 a. Rec = {0, 1, 4, 9, 16, 25}
7 a. 180x6y6z4 km b. 2p5q3r2
b. Rec = {0, 1, 4, 9, 16, 25, 36}
8 a. 12mx
 1 1 1 2
8mx – 4m c. Rec = –5,–2,–1,0, , , , 
 7 4 3 5
3 2 2
b. x y – 5x + xy – 5y
4 2
d. Rec =
x 2 y 2 + xy 3 – 5x – 5y
{ 5 + 95, 6 + 96, 7 + 97, 10 + 100, 11+ 101,
2 3 2 3
c. 3ap + 3aq – 2bp – 2bq 2 3 + 102, 13 + 103, 14 + 104}
5ap2 + 5aq3 + 4bp2 + 4bq3
3 a. Dom = {5, 6, 7, 8, 9}, Rec = {–5, –6, –7, –8, –9}
4 3 2
d. x – 5x + 11x –15x + 24 b. Dom = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13},
x 5 – 4x 3 – 21x
Rec = {0, 4, 8, 12, 16, 20, 24}
9 a. 2x + 2 b. x + 3 c. 7x – 35 d. 4x
c. Dom = {–3, –2, –1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9},
d. 3p – 9
2 2
10 a. 3a b b. b + 3 c. 3  2 1 1 2 4 5 7 8 
4c 2 b –1 2 p–6 Rec = –1,– ,– ,0, , ,1, , ,2, , ,3 
 3 3 3 3 3 3 3 3 
11 a. No, se debe simplificar por a.
4 a. No. b. Si. c. No. d. Si. e. No.
b. No, ya que ninguna de ellas es la amplificación o
simplificación de la otra.

5 La llave g. c) No, ya que hay valores del dominio que tiene dos
imágenes.
6 a. Afín b. Lineal c. Afín
d) Sí.
7 a. La gráfica de la función es una línea recta que pasa
5 a) Dom = , Rec = 
por el origen y tiene pendiente positiva.
b) Dom =  – {0}, Rec =  – {0}
b. La gráfica de la función es una línea recta que pasa
por el origen y tiene pendiente negativa. c) Dom =  – {5}, Rec =  – {0}
8 a.
Y =5 =2 =1 d) Dom =  – {–1}, Rec =  – {0}
6
Y Y
6 a)
5 = −1
3
30
25
d) 30
25
2
20 20
1 = −6
15 15
X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 10 10
−1
5 5
−2 X X
− 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
−3
−5 −5
−4
− 10 − 10
−5
− 15 − 15
−6
− 20 − 20
− 25 − 25
− 30 − 30
b. Representa la ordenada del punto donde la gráfica Y
corta al eje Y. Por ejemplo, la gráfica de f(x) = x – 10

Y
b) 30
e) 30
corta al eje Y en el punto (0, –10). 25
20
25
20
9 a. S = 200 000 + 500V, S: sueldo, V: cantidad de ventas.

15 15
10 10
5 5
b. 160 ventas.
X X
− 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
−5 −5
− 10 − 10
− 15 − 15
Lección 29: Funciones, tablas y gráficos − 20
− 25
− 20
− 25
− 30 − 30
Página 200 Y
c)
Y
1
Y
f)
30
30
25
6 25
20
C 20
5 15
15
G A 10
4
10
5
I X
3 5
− 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 X
B D −5 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
2
−5
− 10
L K
1 − 10
− 15
X
− 15
− 20
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
− 20
− 25
−1
− 25
− 30
E
−2 − 30
J
−3
F H
−4
−5
−6
Página 201
Y Y
7 a) 30
d) 30
25 25
2 a)
Y Y
b)
20 20
15 15
24 24
23 10 10
23
22 22 5 5
X X
21 21
− 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 − 45 − 40 − 35 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15
20 20 −5 −5
19 19 − 10 − 10
18 18 − 15
− 15
17 17 − 20
− 20
16 16
− 25 − 25
15 15
− 30 − 30
14 14
13 13
Y
12 12
b) e)
Y
11 11
30
10 10 30
25
9 9 25
20
8 8 20
15
7 7 15
10
6 6
10
5
5 5 X 5
4 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 X
4
−5 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
3 3
−5
− 10
2 2
− 10
− 15
1 1
X X − 15
− 20
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
− 20
− 25
b − 30
− 25
5
− 30
3 a) 12 c) e) a + 3b Y
26 c) 30
25
b) 551 d) 99,5 f) –1,5 20
15
10
4 a) Sí. − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5
5
5 10 15 20 25 30
X
b) No, ya que hay valores del dominio que tiene dos

−5
− 10
imágenes.
− 15
− 20
− 25
− 30
SOLUCIONARIO 353
Solucionario
8 a) f(–x) – 10 b) –f(x) + 15 c) –f(x + 5) + 25 6 a) y = x – 2 c) y = x + 3
9 a) $275 996 b) y = x – 2+ 2
b) g(x) representaría el ingreso por venta aumentado 7 a) Dom = [–3, + ∞[, Rec = [0, + ∞[
en $5.
b) Dom = [0,25, + ∞[, Rec = [0, + ∞[
10 a) Y
c) Dom = [1, + ∞[, Rec = [0, + ∞[

1
Dom = [–1,5, + ∞[, Rec = [0, + ∞[

X
1 2 3 4 5 6 7 8 9
d)
v+5 e) Dom = [5, + ∞[, Rec = ]–∞, 0]
b) Debe frenar m antes. Y este valor depende de  1
5 f) Dom = [0, + ∞[, Rec =  –∞, 
la velocidad.  3
g) Dom = [0, + ∞[, Rec = [30, + ∞[
Lección 30: Función raíz cuadrada h) Dom = [1, + ∞[, Rec = [3, + ∞[
Página 204 8 a) Dom = [1, + ∞[, Rec = [1, + ∞[, no interseca al eje
1 a) 0,3 b) 2,4 c) 4,0 d) 1,0 X, no interseca al eje Y.
2 a) 8a3 cm3 b) d = 2a 3 cm c) D = 2a 2 cm b) Dom = [-2, + ∞[, Rec = [1, + ∞[, no interseca al eje
121 X, intersección con el eje Y en (0, 2+ 1).
3 a) x = d) x = 12
2 c) Dom = [1, + ∞[, Rec = [–2, + ∞[, interseca al eje X
8
b) x = 80 e) x = en (5, 0), no interseca al eje Y.
3
c) La ecuación no tiene d) Dom = [-0,5, + ∞[, Rec = [-5, + ∞[, interseca al eje X
solución.
 49   1 
4 a) La gráfica de la función no interseca a los ejes. en  ,0 , interseca al eje Y en  0, 2 – 5 .
 2   
b) La gráfica de la función no interseca al eje X.
9 Dom = [a, + ∞[, Rec = [b, + ∞[, interseca al eje
Intersección eje Y: (0, 40 + 10 )
X en ((–b) + a,0)si b < 0 , interseca al eje Y en
2
c) Intersección eje X: (48, 0), intersección eje Y: (0, 12)
d) La gráfica de la función no interseca al eje X. (0, –a + b ) si a < 0.
Intersección eje Y: (0, 22,5)
10 a) El objeto se lanza desde 4 metros más arriba.
Página 205 b) Es la misma función solo que la gráfica de la función
se traslada en forma horizontal 4 unidades a
5 a)
Y Y
6 d) 6
la izquierda.
5 5
4 4
2
3
2
Lección 31: Función exponencial
1 1
Página 208
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−2 −2
−3
−4
−3
−4 1 a) 2 c) 4 e) 3 g) 2
d) 3 f) 3 h) 2
−5 −5
−6 −6
b) 2
2 a) 343 c) 15,625 e) 33
Y Y
b) 6 e) 6
d) 1225
5 5
4 4
b) 289
g) 1
3 3
3 a) 32 c) 8 e) 1024
2 2
1 1
9
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1
−2
−1
−2 b) 49 d) 4096 f) 5 h) 81
−3 −3
−4 −4
−5
−6
−5
−6
4 a) –40x6y5 c) x22 e) c18x17y16
f) 16 6
12
Y Y
b) –25x8y7 d) x
c) f) 625x
6
5
6
5 390625
4 4
5 a)
Y Y
b)
3 3
2 2 6 6
1 1 5 5
X X
4 4
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1 3 3
−2 −2 2 2
−3 −3 1 1
X X
−4 −4
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−5 −5 −1 −1
−6 −6 −2 −2
−3 −3
−4 −4
−5 −5
−6 −6

9 a)
Y Y
c) 6 h) 6 V
5 5
3
4
3
b) F, la base puede ser mayor con lo que sería creciente.
2
1
X
2
1
X
c) V
d) V
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−2 −2
−3
−4
−3
−4
10 a) Aproximadamente 3, 60 y 7112 respectivamente.
b) Aumenta considerablemente el número de personas
−5 −5
−6 −6
Y contagiadas.
i)
Y
d) 6 6
11 a) Es decreciente.
5 5
b) Mientras mayor es la base, los valores de la función

4 4
3 3
son menores entre 0 y 1. La situación se invierte para

2 2
1 1
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1
−1
1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1
−1
1 2 3 4 5 6
valores mayores que 1, donde la función, a mayor base,

mayores valores toma.
−2 −2
−3 −3
−4 −4
−5 −5
Lección 32: Función logarítmica

−6 −6
j)
Y
e) 6 6
Página 212
5 5
1 a) e)
4
x = 16 x = 4096
4
3 3
2 2
−6 −5 −4 −3 −2 −1
1
1 2 3 4 5 6
X
−6 −5 −4 −3 −2 −1
1
1 2 3 4 5 6
X
b) x = 0,01 f) x = –2
c) x = 5,0805 • 10–5 g) x=3
−1 −1
−2 −2
−3 −3
−4
−5
−4
−5
d) x = 0,001 h) x = –4
2 a)
−6
V
−6
k)
Y
f) 6 6
b) F, es log x – log y
5 5
3
4
3 c) V
d) F, si el argumento de un logaritmo es una resta no se
2 2
1 1
X X
puede separar.
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−2 −2
−3 −3
Y Y
3 a) e)
−4 −4
6 6
−5 −5
5 5
−6 −6
4 4
3 3
l)
Y
g)
Y
2 2
6 6
1 1
5 X X
5
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
4 4
−1 −1
3 3
−2 −2
2 2
−3 −3
1 1
−4 −4
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −5 −5
−1 −1
−6 −6
−2 −2
−3 −3 Y Y
b) f)
−4 −4
6 6
−5 −5
5 5
−6 −6
4 4
3 3
2 2
6 a) g(x) azul, f(x) verde, h(x) rojo

1 1
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−2 −2
−3 −3
Página 209
−4 −4
−5 −5
−6 −6
b) f(x) roja, g(x) verde, h(x) azul Y Y
7 a) y = 2 × 2x c) g)
b) y = –2x + 1 c) y = 2 – x + 3
6 6
5 5
4 4
8 a) Dom = , Rec = ]–1, + ∞[, intersección con los ejes 3
2
3
en (0, 0). −6 −5 −4 −3 −2 −1
1
1 2 3 4 5 6
X
−6 −5 −4 −3 −2 −1
1
1 2 3 4 5 6
X
b) Dom = , Rec = ]–5, + ∞[, intersección eje X: (log 5,

−1 −1
−2 −2
0), intersección eje Y: (0, –4)

−3 −3
−4 −4
c) Dom = , Rec = ]0, + ∞ [, no interseca al eje X,

−5 −5
−6 −6
intersección eje Y: (0, 1) Y Y
d) Dom = ,Rec = ]– ∞, 2[, intersección eje X: (log 2, 0), d) 6
5
h) 6
intersección eje Y: (0, 1)

4 4
3 3
e) Dom = , Rec = ]– ∞ , 0[, no interseca al eje X,

2 2
1 1
X X
intersección eje Y: (0, –1)

−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−2 −2
f) Dom = , Rec = ]– ∞, 1[, intersección con los ejes −3
−4
−3
−4
en (0, 0). −5
−6
−5
−6
SOLUCIONARIO 355
Solucionario
Y Y
e. 30
f. 30
Página 213 25
20
25
20
15 15
4 a) Intersección eje X: (4, 0), intersección eje Y: (0; 0,699) 10
5
10
5
X X
b) Intersección eje X: (–9, 0), intersección eje Y: (0, 1)

− 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
−5 −5
− 10 − 10
c) Intersección eje X: (2,25; 0), no interseca al eje Y. − 15
− 20
− 15
− 20
d) Intersección eje X: (3,002; 0), no interseca al eje Y.

− 25 − 25
− 30 − 30
e) Intersección eje X: (–2, 0), intersección eje Y: (0; –0,737)

f) Intersección eje X: (6, 0), intersección eje Y: (0; –6,76) 2 a. Aproximadamente 6,0.
1 b. Aproximadamente 5,0.
5 a) Creciente si a > 1 , decreciente si 0 < a < . c. Representa un aumento en la exigencia.
4 4
1 1 3 a. Intersección eje X: (–8, 0), intersección eje Y: (0, 2)
b) Creciente si a < – , decreciente si − < a < 0 .
5 5 b. Intersección eje X: (48, 0), intersección eje Y: (0, –8)
c) Creciente si a > 2, decreciente si 1 < a < 2. c. Intersección eje X: (12,8; 0), intersección eje Y: (0, 8)
1  22 
d) Creciente si a > 1, decreciente si < a < 1. d. Intersección eje X:  ,0 , intersección eje Y:
 3 
2 (0, 3 – 5)
6 a) 1–log x c) log (x + 1) – 2 Y Y
4 a. c.
d) log (–x + 2) + 1
6 6
b) log (– x) + 3 5
4
5
3 3
7 a) Dom = R+, Rec = R c) Dom = R , Rec = R + 2
1
2
1
X X
b) Dom = R+, Rec = R d) Dom = R+, Rec = R

−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−2 −2
−3 −3
8 a) F, el recorrido si puede tener valores negativos. −4
−5
−4
−5
b) F. Si, por ejemplo, a = 3, b = 2 y x = 10, se tiene que:

−6 −6
Y Y
log10 log10 b. 6
d. 6
log3 10 = log2 10 =
5 5
4 4
log3 log2 3
2
3
1 1
1 1
X X
log3 10 = log2 10 =
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
log3 log2 −2
−3
−2
−3
−4 −4
Se sabe que log 3 > log 2, por lo tanto −5
−6
−5
−6
1 1
< → log3 10 < log2 10
Y Y
log3 log2
5 a. 6
5
c. 6
4 4
c) V
3 3
2 2
1 1
d) F, se traslada verticalmente hacia los negativos.

X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
9 El pH disminuye.
−2 −2
−3 −3
−4 −4
−5 −5
−6 −6
Integrando lo aprendido Y Y
b. 6
d. 6
Página 216 5
4
5
4
Y Y
1 a.
3 3
30
25
c. 30
25
2
1
2
1
X X
20 20 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
15 15 −1 −1
10 10 −2 −2
5 5 −3 −3
X X
−4 −4
− 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5 5 10 15 20 25 30
−5 −5 −5 −5
− 10 − 10 −6 −6
− 15 − 15
− 20 − 20
6 a. y = 3x + 1
− 25 − 25
− 30 − 30
Y Y
b. y = –3x + 3
b. 30
25
d. 30
25
20 20
15
10
15
10
Página 217
5 5
7 a. T
X X
− 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5
− 10
−5
5 10 15 20 25 30 − 30 − 25 − 20 − 15 − 10 −5
− 10
−5
5 10 15 20 25 30
3 6 9 12 15 18 21 24 27
− 15
− 20
− 15
− 20
P 500 1000 2000 4000 8000 16000 32000 64000 128000
− 25 − 25
− 30 − 30

125 t 2 a. x + 15 = 100 d. x – 7 = 3x
b. f(x) = ⋅2
2 b. x + 8 = 13 e. x – 17 = x2
c. Dom f(x)= , Rec= ]0, + ∞[ c. x – –1 = 2 f. 14x = 3x – 15
d. Construcción. 3 a. x = 21,5
8 a. Dom = ]– ∞, + ∞[, Rec = ]1, + ∞[, No interseca al eje b. Los lados miden 20 10 cm, 20 10 cm y
X, intersección eje Y: (0, 2)
b. Dom = ]– ∞, + ∞[, Rec = ]–2, + ∞[, Intersección eje
(40 5 – 3) cm
X: (log 52, 0), intersección eje Y: (0, –1) 4 a. m = –1, n = 12 6 7
c. m = ,n = –
c. Dom = ]– ∞, + ∞[, Rec = ]0, + ∞[, No interseca al eje 5 5
X, intersección eje Y: (0, 1) 3 2 5
b. m = , n = –2 d. m = ,n = −
d. Dom = ]– ∞, + ∞[, Rec = ]– ∞, 2[, Intersección eje X: 4 3 3
(0,5; 0), intersección eje Y: (0, 1)
Y Y
5 a. No b. Sí c. No d. No
9 a. 6
c. 6 Y Y
4
5
4
6 a. 6
5
d. 6
5
3 3
4 4
2 2
3 3
1 1
X X 2 2
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
1 1
−1 −1
X X
−2 −2 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−3 −3
−2 −2
−4 −4
−3 −3
−5 −5
−4 −4
−6 −6
−5 −5
−6 −6
Y Y
b. 6
d. 6 Y Y
b. e.
5 5
6 6
4 4
5 5
3 3
4 4
2 2
3 3
1 1
X X 2 2
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
1 1
−1 −1
X X
−2 −2 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−3 −3
−2 −2
−4 −4
−3 −3
−5 −5
−4 −4
−6 −6
−5 −5
−6 −6
10 a. Intersección eje X: (–5, 0), intersección eje Y: (0, log 6) Y Y
c. 6
f. 6
b. Intersección eje X: (–6, 0), intersección eje Y: (0, 1) 5
4
5
c. Intersección eje X: (6, 0), no interseca al eje Y.

3 3
2 2
1 1
d. Intersección eje X: (3, 0), intersección eje Y: (0, –1)

X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
11 a. Creciente si a > 0, decreciente si –1 < a < 0.

−2 −2
−3 −3
−4 −4
2 5 2 −5 −5
b. Creciente si a > – , decreciente si – < a < – .

−6 −6
3 6 3
1 1 3 2
c. Creciente si a < – , decreciente si – < a < 0 . 7 a) f(x) = x + 3 b) f(x) = – x + 1
3 3 2 3
5 5
d. Creciente si a < , decreciente si < a < 2.
3 3 Lección 33: Sistemas de ecuaciones lineales con
12 a. Dom = R+, Rec = R dos incógnitas
b. Dom = R+, Rec = R Página 221
c. Dom = R+, Rec = R 1 a) x = –6 d) x = 3 g) x = 8,4
d. Dom = ]–8, + ∞ [, Rec = R b) x = –3,5 e) x = 22,5 10
h) x =
c) x = 2 f) x = –4 13
Sección 3: Sistemas de ecuaciones lineales 2 a) m = 24 + y d) t = 3 × 50
Página 219 b) h + y = 132 e) x – 40 = 28
¿Qué debes saber? c) 10e = 100 f) x : 6 = 3
1 3 a)
1 a. x=5 e. x = h. x = 2 ancho = 34 cm, largo = 68 cm.
6
b. x = 14 i. x = 1,5 b) 75 años
f. x = 3,5
c. x = 12 j. x = 4 c) 14,8 cm, x = 3,6
g. x = 16
d. x = 1,6 d) Miriam lleva 5 bandejas y Raúl 7.
SOLUCIONARIO 357
Solucionario
4 a) Si c) Si e) No g) Si
Y
g) 6
d) Si f) Si
5
b) No 4
 5
c)  26 , 4 
2
5 a) (2, 2) e)  –2,  1
   2
X
21 3 
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1
b)  2 , 6 
−2
d) (2, 2) f)  13 ,– 3 
−3
 7 7  
−4
10 5 
−5
−6
6 a) Los números son 17 y 12.

b) Los números son 74 y 26. 4 a) y = x + 1 b) y = –0,6x + 3
c) Los números son 30 y 13. 5 a) (2, 1) d) (8, 10)  7 2
h)  ,– 
d) Ancho = 9 cm, largo = 13,5 cm b) (2, 0) e) (17, 21) 3 3
7 a) No se pueden determinar los precios. f) (1, –1) i) (1, 1)
c) (–4, –15)
b) No, ya que al simplificar la segunda expresión se ob- g) (1, 2) j) (–66, 26)
tiene la misma cantidad de objetos vendidos en la
primera pero a un valor total menor. 6 a) (6, 3) h)  – 5 ,– 3 
 
b) (4, 4) 8 8
Lección 34: Sistemas de ecuaciones lineales y gráficos i) (–1, 0)
c)  7 ,– 1 
  j) (1, –1)
Página 224 3 3
1 a) m = –5, n = 4 e) m = 2, n = 1 d) (1, 4) k) (2, –3)
b) m = 2, n = 0,3 f) m = 2,5; n = –1 e) (2, 3) l) (2, 2)
c) m = 5, n = 7 g) m = 0,5, n = 4 f) (–1, 2) m) (2, –1)
d) m = 0, n = –5 5 30 g) El sistema no tiene n) E l s i s t e m a t i e n e
h) m = ,n = –
44 11 solución. infinitas soluciones.
2 a) m = 0 70
f) m = –
113 Página 225
b) m = –1,25
g) m = indefinida, 7 a)
c) m = indefinida, Sistema compatible determinado.
recta vertical
recta vertical b) Sistema compatible determinado.
h) m = 2,5
d) m = –0,75 c) Sistema compatible determinado.
e) m = –1,6 d) Sistema compatible determinado.
Y Y
e) Sistema incompatible.
3 a) d) f) Sistema compatible determinado.
6 6
5 5
4 4
2
3
2
g) Sistema compatible determinado.
h) Sistema incompatible.
1 1
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
i)
−1 −1
−2
−3
−2
−3
Sistema compatible indeterminado.
−4
−5
−4
−5
j) Sistema compatible indeterminado.
−6 −6
Y Y
8 a) x – 2y = 0 c) 4x – 3y = –1
b) 6
e) 6
4
5
4
5x –10y = 0 3x + y = –4
3 3
d) x – 2y = 4
2 2
1
X
1
X b) 6x – 8y = 0
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1
−2
−1
−2
15x – 20y = –5 –x – 2y = 0
−3 −3
−4 −4
9 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:

−5 −5
−6 −6
–5x + 3y = –30
Y
c) f) Sistema compatible determinado

6
6
5
5x + 2y = 5
5
4
4
3
3
2
x + 2y = 11
2
1
X 1
Sistema compatible indeterminado

X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1
3x + 6y = 33
−1
−2
−2
−3
−3
−4
−5
−4
2x + y = 10
Sistema incompatible
−5
−6
−6
2x + y = 13

Lección 35: Métodos de resolución de sistemas de 233 103  j) Infinitas soluciones.
h)  ,
ecuaciones lineales  41 41  k) (–1, –3)
Página 229 i) (0, –2) 117 243 
l)  – ,–
1 a) x = 7 d) x=6 92  29 116 
h) x =
e) 13
b) x = –4 x = –5 8 a)  – 1 , 1 
i) x = 34  
c) x = –1 f) x = –3,2 38 9 
g) x=2 j) x = 6
 1 1
b)  ,– 
2 a) –18 d) –1712  8 11
b) 3134 e) 13 c) El sistema no tiene solución.

3 d) El sistema no tiene solución.
c) 1,875
f) 635,2 e) (–1, –1), (–1, 1), (1, –1), (1, 1)
f) –2a2 + 2c
3 a) –7x – 15y f) (– 2,– 5 ),(– 2, 5 ),( 2,– 5 ),( 2, 5 )
b) 2x4 + x2 – 2x + 9 g) 19 x – 46 g) (0, 0)
c) 7x 10 5
h) El sistema no tiene solución.
d) –14x – 42 1
h) x 2 + 2x – 2
3 9 a) p y q tienen que ser distintos de 0.
e) 5a2 – 7a – 2
b) Sí, por ejemplo el sistema d) de la pregunta anterior
g) (5, 0)  64 44  donde p = 0 por lo que x no está definido.
4 a)  120 , 12  n)  – ,– 
 11 11 h) (8, 5)  7 7
Página 231
b) (20, 30) i) (1,5; –2,5) ñ) (–12, –8) ax + by = e
c) (5, 2) j) (1, 1) 10 a) • Las expresiones del sistema se
 70 5  cx + dy = f
o)  ,– 
d) (8, –2) k) (5, 10)  9 3
multiplica por d y –b respectivamente:
e) (1,4; –8,6) l) (3, 4) p) (3,6; - 0,3)
f) (1, 5) m) (–18,5; –28) adx + bdy = de
q) (0,5; 6,5) , luego se suman ambas
–bcx – bdy = –bf
5 a) (6, –2)  2 8
g)  ,  expresiones: adx – bcx = de – bf , se factoriza por
 3 9
 8 5 de – bf
b)  ,  h) (100, –18) x: x(ad – bc) = de – bf y se despeja x: x = .
 3 9 ad – bc
c) (–5, 15) i)  – 131,– 28  ax + by = e
 7 16   45 45  • Las expresiones del sistema se
d)  – ,  cx + dy = f
37 110 
 3 9 j)  – ,–  multiplica por –c y a respectivamente:
e) (2, 2)  3 9 
–acx – bcy = –ce
f) (8, 16) , luego se suman ambas
acx + ady = af
Página 230 expresiones: ady – bcy = af – ce , se factoriza por
af – ce
6 a) (–2, 1) f) (–10, 11) y: y (ad – bc) = af – ce y se despeja y: y = .
ad – bc
b) (0, 2) g) (3, –1)
Luego, la solución del sistema es:
30 31  28 12 
c)  ,  h)  ,–   de – bf af – ce  .
 13 13   29 29   , 
ad – bc ad – bc 
1 16 i) (0,0)
d)  ,  b) ad – bc ≠ 0
5 5  j)  865 ,– 120 
 201 67  c) Sistema Incompatible.
e) (6, 3)
d) Sistema compatible indeterminado.
7 a)  – 70 , 90  d) (4, –6)
11 a) (–2, 1) d) (0,3; –0,2)
 31 31 e) (–0,25; 0,25)
b) (8, –55) e) (–10, 3)
b)  – 71,– 7  f) (–0,5; 1)
 11 11 g) (5, –9)
c) El sistema no tiene f) (– 2, 3 )
c) (–2,5; 6,5) solución.
SOLUCIONARIO 359
Solucionario
  i) El sistema no tiene c) Sistema e) Sistema
g)  5 – 1 ,– 5 –1 solución. incompatible. incompatible.
 3 3  Y Y
 
j) 29 , 3
6 6
h) (19 3 + 14,–5 3 + 24)

5 5
 3 9  4 4
  3
2
3
1 1
X X
12 Aplicando el resultado de la pregunta 10. Se obtiene que

−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−2 −2
la solución del sistema es:

−3 −3
−4 −4
−5 −5
 ae + 2e – af – f af – ae – e  , como el denominador es
−6 −6
 , 
–1 –1 
d) Sistema compatible f) Sistema
distinto de 0, el sistema es compatible determinado determinado. incompatible.
y como a, e y f son números enteros las expresiones Y Y
ae + 2e – af – f y af – ae – e también son números enteros.

6 6
5 5
(El producto de números enteros es entero y la suma o

4 4
3 3
resta de números enteros es entero)

2 2
1 1
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
ax + by = 0
−1 −1
13 Consideremos el sistema y su solución

−2 −2
−3 −3
 0 0  cx + dy = 0 −4
−5
−4
−5
 , .
−6 −6
ad– cd ad – cd 
Si ad = cd el sistema es compatible indeterminado. 3 a) m = 4, n = 5 e) m = 7, n = 0
Si ad ≠ cd, la solución del sistema es (0, 0). b) m = –3, n = 8 f) m = 5, n = –4
14 a) (1, 3, 2) e) (93, –25, –2) 2 g) m = 1, n = –4
c) m = ,n = 10
3 h) m = 2, n = 1,2
 643 287 239   2 2 1
b)  – , , f)  , ,  5
 5 5 5   3 9 9 d) m = – ,n = –1
9
 75 112 53  g) (–2, 4, –6) 4 a) F, si su pendientes son iguales.
c)  , ,–
 13 13 13  b) V
 1 4
h)  –3, ,– 
d) (4, 8, 14)  3 3 c) V
d) F, es compatible indeterminado o incompatible.
Lección 36: Existencia de soluciones de un sistema e) F, es compatible indeterminado.
de ecuaciones 5 a) Sistema compatible determinado.
Página 234 b) Sistema incompatible.
c) Sistema compatible determinado.
1 a)  2 , 13  c) (–2, 1) e) (0, 0)
d) Sistema compatible indeterminado.
 
7 7 36 27
55 1
d)  ,  f)  ,  e) Sistema compatible indeterminado.
b)  2 , 5   17 17   13 26  f) Sistema compatible determinado.
 3 3 g) Sistema compatible indeterminado.
2 a) Sistema compatible b) Sistema h) Sistema compatible determinado.
determinado. incompatible. i) Sistema compatible indeterminado.
Y
Y
6
6
Página 235
5
5
4
4
3
3
2
6 a) Si k ≠ 12 el sistema es compatible determinado y si

2
1
1 X
X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
k = 12 el sistema es compatible indeterminado.

−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1
−1
−2
−2
b) Si k ≠ –5 el sistema es compatible determinado y si

−3
−3
−4
−4
k = –5 el sistema es incompatible.
−5
−5
−6
−6
c) Si k ≠ –27 el sistema es compatible determinado y si

k = –27 el sistema es incompatible.
d) Si k ≠ 1,6 el sistema es compatible determinado y si
k = 1,6 el sistema es incompatible.

e) Si k ≠ 1 el sistema es compatible determinado y si d) El sistema tiene infinitas soluciones. Las pendientes de
k = 1 el sistema es compatible indeterminado. las rectas y los coeficientes de posición son iguales.
f) Si k ≠ 2 el sistema es compatible determinado y si
e)  193 ,– 32 
k = 2 el sistema es compatible indeterminado.  
7 7
7 a) 5a ≠ 2b c) b = 4a f) El sistema no tiene solución. Las pendientes de las
b) a = 1, b = 16 d) 5a ≠ 3b rectas y los coeficientes de posición son distintos.
5 a) Camisa: $5000, Polera: $2000 y Pantalón: $3000
8 a) V b) V c) V d) V
b) Tiene 8 monedas de $100 y 10 monedas de $500.
9 a) Consistente, Enrique dice que su edad (E) es el doble c) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
de la de Daniela (D), E = 2D y Daniela dice que la al problema.
edad de Enrique (E) menos su edad (D) es igual a su
edad (D), E – D = D, por lo que ambos dicen lo mismo d) Compró 7 unidades del producto B.
aunque de distinta manera. e) 15 años.
b) Inconsistente, el sistema formado por las ecuaciones f) Amaro tiene 11 años y Alfonso 16 años.
dadas por cada uno (4r + 2l = 21000 y 6r + 3l = 25000) g) El cuaderno cuesta $950 y el lápiz $200.
no tiene solución.
10 a) No. b) No c) No Página 239
11 No, ya que si L1 y L2 forman un sistema compatible deter- h) Andrés tiene 32 años y Jaime 16 años.
minado, al formar L3 y L1un sistema indeterminado, L3 y L2 i) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
al problema.
formarían un sistema compatible determinado ya que L3
sería coincidente con L1. j) Tenía 7 años.
12 Camilo tiene razón y se puede ver resolviendo el sistema k) Hay 20 mujeres.
l) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
l + a = 11 al problema.
l – a = 3 . Luego, a = 4 cm y l = 7 cm. m) 546 niños.
n) El hijo tiene 98 años, y el padre, 202 años.
3 3
Lección 37: Resolución de problemas que involucran
sistemas de ecuaciones lineales o) Hay 25 autos y 30 motos.
Página 238 p) Paula ganó $70 000 y Andrea $140 000

13 q) Compró 5 galones de látex y 10 galones de tinte.
1 a) x = 4 c) x = –9 f) x = –
6 r) El sistema tiene solución, pero no es pertinente
31 d) x = –1,5 al problema.
b) x = – g) x = 0,8
19 e) x = –3,5
6 a) 156 cm2
h) x = –4
b) 55°, 35° y 145°
2 a) P = 2(2x + 3 × 2x) m = 16x m
c) 130°, 50°, 130° y 50°
b) P = 3(a + b) cm = (3a + 3b) cm d) a = 55°, b = 35°
c) x + 3 = 2E – 5 → E =  x + 8  años e) Ancho = 54 m, Largo = 62 m
  f)
2  a = 90°, b = 0°
3 a) $8000
g) x = 25°, y = 105°
b) Ancho = 7,5 cm y largo = 15 cm
c) $5000 y $15000
( )
= 15°,m CD
h) m AB ( )
= 75°
d) Aproximadamente $3 529 412 i) El sistema tiene solución, pero no es pertinente

al problema.
e) A = 72 cm2
f) Pablo = 180 votos, Juan = 255 votos y Página 240
Pedro = 125 votos.
7 a) 12 y 18 e) 15 h) 9y8
4 a) (3, 1)
b) 144 4 i) 9
b) El sistema no tiene solución. Las pendientes de las f)
c) 239 2 j) 27
rectas son iguales y los coeficientes de posición
son distintos. d) 82 y 203 g) 28 y 20 k) 13 y 14
c) (–20, 23) 8 a) La goma cuesta $50 y el lápiz $200, por lo que la
solución es pertinente.
SOLUCIONARIO 361
Solucionario
b) Los números son –13 y 22, siendo –13 negativo por 11 a. 10 y 20
lo que no es pertinente la solución.
b. – 42 y 78
c) La ficha blanca resta 2 puntos y la verde da 7 puntos,
c. Largo = 12,8 cm, ancho = 3,2 cm
por lo que las soluciones son pertinentes.
d. El sistema tiene solución, pero no es pertinente
d) 37 , por lo que la solución es pertinente. al problema.
52 e. Alicia tiene $24 000 y Patricio $12 000.
Página 241 12 La respuesta depende de cada estudiante.
Un ejemplo es:
a. Hace 10 años la edad de Eugenia era 16 veces
a) 2NaCl + H2S04 → 2HCl + Na2SO4 mayor que la de su hijo. ¿Qué edad tiene cada
b) H2CO3 + 2KClO → K2CO3 + 2HClO uno actualmente?
c) 2C4H10 + 1302 → 8CO2 + 10H2O b. La diferencia entre las edades de Eugenia y su hijo es
d) 2HCl + Ca → CaCl2 + H2 66. ¿Qué edad tiene cada uno actualmente?
10 a) Precio: $80, cantidad comprada/vendida: 100 artículos. c. El doble de la suma de las edades de Eugenia y su hijo
es 100. ¿Qué edad tiene cada uno actualmente?
b) Precio: $100, cantidad comprada/vendida: 120 artículos.
c) Precio: $1060, cantidad comprada/vendida: 66 artículos. Reforzar antes de evaluar U3
11 a) La respuesta depende de cada estudiante.
Página 250
b) La respuesta depende de cada estudiante. 7
c) La respuesta depende de cada estudiante. 1 a. m ≠ c. a ≠ 8 o a ≠ –3
10
12 100 litros al 95% y 200 litros al 80%. b. x ≠ 2 d. x ≠ 2 o x ≠ –2
2
Integrando lo aprendido 2 P= x y
xy
Página 244 3 13,5
1 a. (0, 4) b. (2,5; 1,5) c. (10, –2) 4 55
2 a. Se usaron 2000 botellas de 2 litros y 400 de 5 litros. 5 a. mcm = 36x3, mcd = 3x
b. Se vendieron 12 revistas de $1600 y 8 de $2400. b. mcm = 40pqr, mcd = 2p
3 a. (–1, 1) b. (7, 2) c. (3, –1) 6 En 24a3b3c2 horas.
x–y=0
4 a. x – 3y = –1 b.
3
7 a. 6x + 4x
2
2x + y = 1 x–y=3 2x 3 + 10x 2
5 a. (2, 3) d. (5, 6) g. (0,5; 1) x 3 y + 5x 2 y 2 + xy 3
e. (5, –15) h. (1, 1) b.
b. (1, –4) 4x 3 y – 9xy 2
c. (–1, 1) f. (–13, 12) i. (0, 6)
c. x+5
6 a. (0,2; –1) b. (1, 0,125) c. (–1; –0,25) ( x + 5) 3
7 a.  5 , 2   a b  31 3 1  b. b – 2 2
7
b.  ,–  c.  , ,–  8 a. 5b c. b + 4 d.
 9a 9b   11 9   10 4 5  3 2
ac b2 –1 b+2 x +1
9 a. x x2 – x – 2
Página 245 b.
8ay x 2 + 4x + 4
8 a. Infinitas soluciones. d. Solución única.
b. No tiene solución. e. Solución única. 10 a. 6a – 6b b. y + 2
c. Solución única. f. Infinitas soluciones. y–5
9 a. 4a ≠ –3b 7
c. b = 4a 11 $
b. a = 10, b = 1,2 m+1
10 La respuesta depende de cada estudiante. 3 2
Un ejemplo es: 12 x + 9x + 27x + 27

64x 4
a. 3x – y = 1 b. x + 3y = 5 c. x + 3y = 9

13 a. p
Y Y
2
c. –6x + 42x + 35 19 a. 6
b. 6
2m x 2 – 25
5
4
5
3 3
2
b. 5x – 8x + 11
2 2
2
d. 21x + 148x + 181
1 1
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
6x – 2 4x + 6
−1
−2
−1
−2
−3 −3
−4 −4
−5 −5
Página 251 −6 −6
14 a. x = –94
20 azul: 3x + 1; verde: 10x – 1; rojo: 0,2x
b. x = 7 – 4 3, x = 7 + 4 3
21 a. Intersección eje X = (0,5; 0), Intersección eje
15 3 Y = (0, –1), Dom = R, Rec = ] –2, + ∞[
8
Y
b. No interseca al eje X, Intersección eje Y = (0, 6)
16 a. 6
5
Dom = R, Rec = ]5, + ∞[
4
22 a.
Y Y
b.
3
2
6 6
1
5 5
X
−9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 4 4
−1
3 3
−2
2 2
−3
1 1
X X
−4
−2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
−5
−1 −1
−6
−2 −2
−3 −3
−4 −4
Y
b.
−5 −5
6
−6 −6
23 a. Intersección eje X = (10–6, 0), No interseca al eje Y,

3
+ +
Dom = , Rec =
X
−9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−1
b. Intersección eje X = (8, 0), No interseca al eje Y,

−2
−3
Dom = ]7, + ∞ [, Rec =

−4
−5
−6
c. Intersección eje X = (1016, 0), No interseca al eje Y,

+
Dom = , Rec =
Y
c. 6
Página 252
3
24 a. x = 5, y = –15
X
b. x = –2, y = 6
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
−1
−2
7
−3
−4
−5
25 a. x = , y = –2 b. x = 0, y = 4 c. x = 6, y = –10
−6
3
x–y=3 x + y = 0,5
Y
d. 6
26 a. b.
3x + 2y = –6 x + y = 2,5
5
27 a. x = –3, y = 0 1 1
b. x = – , y = –
X
−9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5 4
−1
−2
−3
11 1
−4
−5
−6 28 a. x = – ,y = b. x = 1, y = 0, z = 0
17a 17b
17 a. No interseca a los ejes X e Y. Dom = [9, + ∞ [, 29 a. Compatible determinado.
Rec= [4, + ∞[ b. Compatible indeterminado.
b. Intersección eje X = (44, 0), Intersección eje c. Incompatible.
Y = (0,7 – 5 ), Dom = [–5, + ∞[, Rec = ]– ∞, 7] 31 60
Y Y 32 $300 000
18 a. 6
5
b. 6
Evaluación de la Unidad 3
4 4
3 3
2 2
Página 254
1 1
X X
−6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −1
−2
−3
−2
−3 1 E
2 C
−4 −4
−5 −5
−6 −6
3 D
SOLUCIONARIO 363
Solucionario
5 a. Se pudo agregar 2 valores menores que 12 (P75) y
4 B
3 valores mayores que 12 (P75) o bien, 3 valores menores
5 E que 12 (P75) y 2 valores mayores que 12 (P75).
6 A b. Se debe quitar 5 valores menores o igual es a 7 (Q3)
7 E y 5 valores mayores o iguales a 7 (Q3).
8 D c. La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo
9 E es: –4, –3, –1, 0, 0, 5, 6, 7, 8, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 9 ,10, 12, 12, 15.
10 B d. • Q1’ = Q1 + 5; Q2’ = Q2 + 5; Q3’ = Q3 + 5
• Q1’ = 3Q1; Q2’ = 3Q2; Q3’ = 3Q3
Página 255
11 E Lección 38: Medidas de dispersión de datos
12 C Página 264
13 C
14 C 1 x = 95,7
15 D 2 x = 3,52
Página 256 3 a) Rango = 14, Varianza = 31,04, Desviación estándar ≈ 5,57

16 D b) Rango = 12, Varianza = 24,56, Desviación estándar ≈ 4,96
17 D c) Rango = 17, Varianza = 30,49, Desviación estándar ≈ 5,52
18 A d) Rango = 15, Varianza = 26,89, Desviación estándar ≈ 5,19
19 A 4 a) x = 20,3 o x = 1,8 c) x = 19,9 o x = –0,1
20 C b) x = 13,5 o x = 4,1
21 C 5 s=0
22 E 6 La dispersión se mantuvo, ya que todas las notas subieron
Página 257 un punto.
23 Ejemplo: 4,2 – 5,3 – 6,1 Rango = 1,9 / σ2 ≈ 0,61 / s ≈ 0,78
C
24 A Página 265
25 D
7 a) El rango se duplicó y la varianza se cuadruplicó.
26 D
27 b) El rango se quintuplicó y la varianza aumentó 25 veces.
B
28 c) El rango aumenta x veces y la varianza aumenta
A
x² veces.
8 Rango 8; Dm = 213; σ2 ≈ 6,54
Unidad 4: Datos y azar 9 x = 132,5 σ2 = 8,54
Sección 1: Dispersión y comparación de datos 10 a) 25,5 – 40,5 + 20,25
Página 261 b) El primer término corresponde al promedio del cua-
¿Qué debes saber? drado de los datos. El segundo término corresponde
al doble del cuadrado del promedio. El tercer término
1 a. Promedio = 4 – Mediana = 4 – Moda = no tiene corresponde al cuadrado del promedio.
b. Promedio ≈ 17,43 – Mediana = 15 – Moda = 15 c) Considerando la deducción del punto anterior:
2 2 2
c. Promedio = 9,5 – Mediana = 9 – Moda = 4, 6, 14 σ2 ( x) = x 2 – 2x + x = x 2 – x
d. Promedio = 9,5 – Mediana = 8 – Moda = 8 11 a) x + a = {x1 + a, x2 + a, …, xn + a} → x+a = x+a
2 Promedio = 61,375; Mediana = 63,8
(x + a −(x + a)) +(x + a −(x + a)) + ... +(x + a −(x + a))
2 2 2
Moda = 58,18 σ ( x + a) =
2 1 2 n
3 a. La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo n

(x − x) +(x − x) + ... +(x − x)
2 2 2
es: 3; 4,8; 2,5; 3; 7,7 y 6; 1,3; 2,9; 1,5; 9,3 1 2 n
b. Sus notas fueron: 5,6; 5,6; 5,6; 5,6 y 6,1. σ(
2
)
x+a =
n
c. El más bajo mide 1,64 m. σ ( x + a) = σ ( x)
2 2
4 a. Q = 4,5 b. Q2 = 7 c. Q3 = 11,5
1

b) ax = {ax1, ax2, …, axn} → ax = ax 3 a) Conjunto X: x = 6; R = 12; σ2 = 13,8; σ ≈ 3,71; Q1 = 2;
Q2 = 6; Q3 = 10
(ax − ax) + (ax − ax) + ... + (axn − ax)
2 2 2
1 2 Conjunto Y: y = 6; R = 12; σ2 = 14,2; σ ≈ 3,77; Q1 = 3;
σ (ax)
2
= Q2= 6; Q3 = 9
n
El promedio es más representativo en el conjunto X.
a ( x1 − x) + a ( x 2 − x) + ... + a2 ( xn − x)
2 2 2
2 2
σ ( x + a) =
2 b) Conjunto X: x = 9; R = 16; σ2 = 36,2; σ ≈ 6,02; Q1 = 3;
n Q2 = 9; Q3 = 15
 2 Conjunto Y: y= 9; R = 10; σ2 = 13,4; σ ≈ 3,66; Q1 = 5;
( x1 − x) + ( x 2 − x) + ... + ( xn − x) 
2 2
2  Q2 = 9; Q3 = 13
σ ( x + a) = a 
2
 El promedio es más representativo en el conjunto Y.
 n 

σ 2 ( x + a) = a2σ 2 ( x) Página 268
c) x = {x1, x2, …, xn} y ax = {ax1, ax2, …, axn}. Sea max(x) = 4 a) CV(X) = 76%, CV(Y) = 63%. El conjunto Y es más
xr y min(x) = xs entonces max(ax) = axr y min(ax) = axs. homogéneo.
Luego, R(ax) = axr – axs = a(xr – xs) = aR(x) b) CV(X) = 100%, CV(Y) = 75%. El conjunto Y es más
homogéneo.
d) (x − x) + ... + (x
2
− x)
2
σ 2 ( x) =
1 n
5 a) Sin fertilizante Con fertilizante
n
Rango 5 5
σ 2 ( x) =
( 2
)
x12 − 2x1 x + x + ... + x 32 − 2x 3 x + x ( 2
) Promedio 12,35 13,3
n Q1 11 12
Q2 12 13
( x12 + ... + x 32 )−(2x1 x + ... + 2x 3 x) + ( x )
2 2
+ ... + x
σ ( x) =
2 Q3 13,5 14,5
n Varianza 2,33 2,11
( x12 + ... + x32 ) 2x( x1 + ... + x 3 ) nx
2
Desviación estándar 1,53 1,45
σ 2 ( x) = − +
n n n Coeficiente de variación 12% 11%
( x + ... + x 32 )
1
2
2 2
σ 2 ( x) = − 2x + x Observando los datos de la tabla se observa que el
n crecimiento promedio es mayor en las plantas con
( x1 + ... + x 32 )
2
2 fertilizante. La variabilidad en el crecimiento en ambos
σ 2 ( x) = −x
n grupos es similar. Se puede decir que las plantas
12 σ2 ≈ 2,27 con fertilizante crecieron un poco más, pero no de
manera significativa.
13 La respuesta depende de cada estudiante. b) Se podría decir que algunas plantas crecieron mucho,
mientras que otras no. Pero si el promedio aumentó
Lección 39: Comparación de conjuntos de datos igual podría decirse que fue efectivo.
c) Si el promedio se mantiene y disminuye la dispersión,
Página 267
se puede decir que las plantas tuvieron un crecimiento
1 a) Q1 = 3, Med = 4, Q3 = 4,5 más parejo, pero no que hayan crecido más. En ese
b) Q1 = 5, Med = 11,5, Q3 = 14 caso, el fertilizante no sería efectivo.
c) Q1 = –2, Med = 1,5, Q3 = 6 6 a) La empresa A.
d) Q1 = –5,5, Med = –1, Q3 = 5,5 b) El coeficiente de variación, ya que permite comparar
2 a) La respuesta depende de cada estudiante. la variación en porcentaje.
Un ejemplo es: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9 c) Sí, según los datos, los indicadores de dispersión
pueden no ser útiles. Se puede utilizar el coeficiente
de variación.
Un ejemplo es: –1, 0, 1, 4, 5, 13, 17, 19, 20, 20, 21, 25
7 a) No, ya que las notas están en una escala diferente.
Un ejemplo es: 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, b) El coeficiente de variación, ya que permite comparar
3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5 la variación en porcentaje.
Un ejemplo es: –8, –7, –7, –7, –6, –6, –5, –5, –5, –4, Página 269
–3, –3, –2, –1, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2 8 a) Rango 6 y rango 9.
e) La respuesta depende de cada estudiante. b) Dm = 1,8 y Dm = 2,26. Los datos de la segunda quincena
Un ejemplo es: –5, –4, –3, –2, –1, –1, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0,
están más separados.
0, 0, 0, 0, 0, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 3
SOLUCIONARIO 365
Solucionario
9 a) Curso A: σ = 1,55 11 a. La respuesta depende de cada estudiante.
Curso B: σ = 0,33 Un ejemplo es:
A = {1, 2, 3, 3, 3, 5, 5, 8, 8, 9, 12, 12, 15, 15, 16}
b) El curso B tiene mejor rendimiento porque sus notas
B = {1, 2, 2, 2, 5, 6, 8, 9, 9, 10, 10,12, 13, 14, 14}
son menos dispersas, ya que la desviación estándar
es menor. b. La respuesta depende de cada estudiante.
10 No, ya que el puntaje de la PSU depende de los puntajes Un ejemplo es:
A = {2, 2, 3, 3, 4, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 9, 12, 14, 17}
obtenidos por todos los estudiantes que rindieron la prueba. B = {3, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 10, 12, 13, 14, 14, 15, 16}
11 CV Apreciación c. La respuesta depende de cada estudiante.
26% ≤ CV Muy heterogéneo Un ejemplo es:
16% ≤ CV < 26% Heterogéneo A = {3, 3, 4, 4, 5, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 10, 12}
11% ≤ CV < 16% Homogéneo B = {2, 6, 6, 7, 7, 8, 8, 8, 10, 12, 13, 14, 15, 15, 16}
0% ≤ CV < 11% Muy homogéneo d. La respuesta depende de cada estudiante.
12 a) CV ≈ 38,3% Un ejemplo es:
A = {1, 5, 6, 8, 8, 10, 10, 10, 10, 14, 15, 17, 17, 18, 19}
b) El rango, varianza y desviación estándar se mantienen, B = {2, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 9, 12, 16, 16, 17, 20, 21, 22}
pero el CV aumenta ya que el promedio disminuye.
c) No, se puede utilizar el rango, la varianza o la 12 a. Sucursal 1 2
desviación estándar. Promedio 13,07 11,92
Desviación estándar 5,14 3,21
Integrando lo aprendido b. La sucursal 2. (CV = 27% mientras que sucursal 1
Página 272 CV = 39%)
c. La sucursal 3 tiene mejor rendimiento que las
1 Media ≈ 644,7 – Desviación estándar ≈ 10,98
sucursales 1 y 2. (Promedio = 12,49, Varianza = 5,99,
2 Rango = 7 – Media ≈ 7,17 – Desviación estándar ≈ 2,01 Desviación estándar = 2,45, VC 0 20%)
No se puede asegurar cómo fue el rendimiento,ya que las
medidas obtenidas no son suficientemente significativas
debido al tamaño de la muestra. Sección 2: Muestreo y variable aleatorios
3 a. V Página 275
b. F, el rango se mantiene.
¿Qué debes saber?
c. V
1 a. Población: todos los yogures fabricados.
4 a. F, es igual a valor del dato. Muestra: uno de cada sabor.
b. V b. Población: los precios de todos los tipos de carne de
c. V la carnicería.
5 2 Muestra: los precios de una variedad de cada tipo de
carne (vacuno, ave, pescado)
6 2
3 c. Población: todas las hormigas del insectario.
7 x = 5 – 2 2, y = 5 + 2 2 o x = 5 + 2 2, y = 5 – 2 2 Muestra: cierta cantidad de hormigas del insectario.
d. Población: todas las ciudades de un país.
8 a. Rango = a – b Muestra: una ciudad por región.
b. Media = 40 + a + b 2 a. 15 d. 3003 g. 2 496 144
10 b. 56 e. 816 h. 12 650
2 2
f. 77 520
c. Varianza = 8n + (a – 5) +(b – 5) c. 220
10 3 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:
9 Media = 1,69 m / Desviación estándar ≈ 0,08 Muestra 1 → {7, 2, 12, 0, 10} → x = 6,2
Muestra 2 → {5, 12, 12, 7, 8, 4} → x = 8
Página 273
Muestra 3 → {7, 8, 4} → x ≈ 6,3
10 a. V Muestra 4 → {2, 4, 5, 10, 12, 12, 8} → x ≈ 7,6
b. F, ya que en los tres cursos hay alumnos con nota 7. Muestra 5 → {2, 12} → x = 7
c. V 4 a. {blanco, rojo, azul}
d. F, ya que sus notas son más dispersas. b. {cara de 100, sello de 100, cara de 500, sello de 500}
e. V c. {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 ,15, 16, 17, 18,
f. V 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28}

d. {0, 1, 2, 3, 4, 5} b) Muestra Media Muestra Media
5 a. #E = 6 / #S = 3 / P(S) = 1 3,8 1,9 2,85 8,4 11,3 9,85
2 3,8 8,4 6,1 8,4 11,2 9,8
3 3,8 11,3 7,55 8,4 1,4 4,9
b. #E = 10 / #S = 6 / P(S) = 3,8 11,2 7,5 8,4 10,8 9,6
5
3,8 1,4 2,6 11,3 11,2 11,25
1 3,8 10,8 7,3 11,3 1,4 6,35
c. #E = 6 / #S = 2 / P(S) =
3 1,9 8,4 5,15 11,3 10,8 11,05
1 1,9 11,3 6,6 11,2 1,4 6,3
d. #E = 52 / #S = 4 / P(S) = 1,9 11,2 6,55 11,2 10,8 11
13
1,9 1,4 1,65 1,4 10,8 6,1
1 1,9 10,8 6,35
e. #E = 100 / #S = 25 / P(S) =
4 c) Muestra Media
6 15 20 11 16 4 1 9 4 10 10,0
f. #E = 11 / #S = 6 / P(S) =
11 6 20 11 16 4 1 9 4 10 9,0
6 15 11 16 4 1 9 4 10 8,4
Lección 40: Muestreo aleatorio simple 6 15 20 16 4 1 9 4 10 9,4
Página 278 6 15 20 11 4 1 9 4 10 8,9
6 15 20 11 16 1 9 4 10 10,2
1 a) La respuesta depende de cada estudiante. 6 15 20 11 16 4 9 4 10 10,6
Un ejemplo es: 6 15 20 11 16 4 1 4 10 9,7
Variable: nivel de estudios. 6 15 20 11 16 4 1 9 10 10,2
Muestra: escoger 5 personas por cada cuadra de 6 15 20 11 16 4 1 9 4 9,6
la comuna.
b) La respuesta depende de cada estudiante. 3 a) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego 2
Un ejemplo es: y se escribe 50xRan# y 30 veces el signo =.
Población: todos los tornillos de una ferretería. b) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego 0
Muestra: un tornillo de cada bolsa o caja. y se escribe -4xRan#+-1 y 27 veces el signo =.
c) La respuesta depende de cada estudiante. c) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego 3
Un ejemplo es: y se escribe 8xRan#+-4 y 30 veces el signo =.
Población: personas que utilizan la avenida. d) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego 4
Variable: lugar de residencia. y se escribe 3,7xRan#+0,1 y 18 veces el signo =.
d) La respuesta depende de cada estudiante. e) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego
Un ejemplo es: 2 y se escribe 1,5xRan#+-3,2 y 40 veces el signo =.
Variable: duración de la batería. f) Mode hasta que aparezca Fix, se presiona 1 y luego
Muestra: dos celulares de cada modelo. 1 y se escribe 2,5xRan#+3,25 y 35 veces el signo =.
e) La respuesta depende de cada estudiante. 4 a) Redondear(42*aleatorio();2)
Un ejemplo es:
Población: todos los alumnos de un curso. b) Redondear(aleatorio.entre(11;32);1)
Muestra: los alumnos de las filas pares. c) aleatorio.entre(10;25)
f) La respuesta depende de cada estudiante. d) Redondear(aleatorio.entre(-3;5);3)
Un ejemplo es: e) Redondear(aleatorio.entre(0,1;3,8);4)
Población: todos los alumnos del colegio. 5 La respuesta depende de cada estudiante.
Variable: tipo de colación (fruta, snack, yogurt, etc).
2 a) Muestra Media Página 279
0,3 4,5 0,3 3,7 2,2 6 La respuesta depende de cada estudiante.
0,3 4,5 0,3 3 2,0
0,3 4,5 0,3 1,7 1,7
4,5 0,3 3,7 0,3 2,2 a) M D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 MEDIA
4,5 0,3 3,7 3 2,9 1 28 56 36 45 39 10 64 13 36,4
4,5 0,3 3,7 1,7 2,6 2 57 36 38 49 40 67 65 26 47,3
0,3 3,7 3 0,3 1,8 3 47 47 26 18 22 38 28 59 35,6
0,3 3,7 3 4,5 2,9 4 67 63 20 62 17 53 35 21 42,3
0,3 3,7 3 1,7 2,2 5 47 15 26 44 13 55 50 23 34,1
3,7 3 1,7 0,3 2,2 6 23 62 38 54 60 40 15 48 42,5
3,7 3 1,7 4,5 3,2 7 67 56 59 62 38 22 39 31 46,8
3,7 3 1,7 0,3 2,2 8 59 34 56 12 22 45 20 21 33,6
4,5 3,7 1,7 0,3 2,6 9 53 56 62 40 39 45 63 21 47,4
4,5 3,7 1,7 3 3,2 10 44 62 35 20 44 22 32 60 39,9
0,3 0,3 3 1,7 1,3 b) 40,6
SOLUCIONARIO 367
Y [0,1]
Solucionario 0 16
1 16
2 16
8 a) Sí, varían dependiendo el deporte. c) Ω = {0, 1, 2, 3, 4, 5} Y [0,1]
b) No, según la respuesta anterior deberían ser diferentes. Y = {0, 1, 2, 3, 4, 5} 0 16 3 16
Y4 [0,1]
c) No, ya que los datos son muy dispersos. 1 16 16
2 16 15 1136
6
9 Puede escribir en un papel el número de cada casa y
después elegir 20 papelitos. 3 16 2 1 18
10 Muestreo aleatorio sistemático: se elige un individuo al
d) Ω = {2, 2, 2, 4, 4, 5, 6, 8} 4 16 3Y 1[0,1]
18
azar y a partir de él, a intervalos constantes, se eligen los Y = {2, 4, 5, 6, 8} 5 16 2 1
4 1 12 3
demás hasta completar la muestra. 54 12189
Muestreo aleatorio estratificado: se divide la población en
65 11 99
clases o estratos y se escoge, aleatoriamente, un número
de individuos de cada estrato proporcional al número de 86 12189
componentes de cada estrato. 98 11369
Muestreo aleatorio por conglomerados: El muestreo por
conglomerados consiste en seleccionar aleatoriamente e) Ω = {1, 2, 2, 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 6, Y [0,1] 10 1 18
un cierto número de conglomerados (el necesario para 6, 6, 6, 8, 8, 9, 10, 10, 12, 12, 12, 1 1 36 12 19
alcanzar el tamaño muestral establecido) y en investigar 12, 15, 15, 16, 18, 18, 20, 20,
24, 24, 25, 30, 30, 36} 2 1 18 15 1 18
después todos los elementos pertenecientes a los con-
glomerados elegidos. Y = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 3 1 18 16 1 36
15, 16, 18, 20, 24, 25, 30, 36} 4 1 12 18 1 18
11 Margen de error: representa el grado de precisión que se
tiene en la generalización de los resultados. 5 1 18 20 1 18
Confiabilidad: es la posibilidad de que la afirmación 6 19 24 1 18
(resultado obtenido) sea correcta.
8 1 18 25 1 36
12 =aleatorio.entre(1;5)*potencia(–1;aleatorio.entre(0;1))
9 1 36 30 1 18
Lección 41: Variable aleatoria 10 1 18 36 1 36
Página 282 Página 283 12 1 9
f) Ω = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m,15n, ñ, o,
1 18 Y [0,1]
1 a) E = {CC, CS, SC, SS} (C: cara, S: sello)
p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z} 0 19 27
b) E = {P, A1, N, O, R, A2, M, A3} 16 1 36
Y = {0, 1} 0: no está, 1: está 1 8 27
c) E = {corazón, trébol, pica, diamante} 18 1 18
d) E = {(c, 1), (c, 2), (c, 3), (c, 4), (c, 5), (c, 6), (s, 1), (s, 2),
g) Ω = {MMMM, MMMH, MMHM,20MHMM,
1 18 Y [0,1]
(s, 3), (s, 4), (s, 5), (s, 6)}
HMMM, MMHH, MHMH, MHHM,
24HMHM,
1 18 0 1 16
e) E = {(enero, febrero), (enero, marzo), (enero, abril), HMMH, HHMM, MHHH, HMHH, HHMH,
(enero, mayo), (enero, junio), (febrero, marzo), (febrero, HHHM, HHHH} 25 1 36 1 14
abril), (febrero, mayo), (febrero, junio), (marzo, abril), 30 1 18 2 38
Y = {0, 1, 2, 3, 4}
(marzo, mayo), (marzo, junio), (abril, mayo), (abril,
36 1 36 3 14
junio), (mayo, junio)}
f) E = {16, 17, 17, 18, 18, 18, 19, 19, 19, 19, 20, 20, 20, 20, 4 1 16
20, 21, 21, 21, 21, 21, 21, 22, 22, 22, 22, 22, 22, 23, 23, 4 a) X: posición del abecedario de la letra con la que
23, 23, 23, 23, 24, 24, 24, 24, 24, 24, 25, 25, 25, 25, 25, 25, comienza.
26, 26, 26, 26 ,26, 27, 27, 27, 27, 28, 28, 28, 29, 29, 30}
b) 16
2 a) 1 b) 5 c) 1 c) 2
2 93 9 d) 4
d) Ω = {2,2,2,4,4,5,6,6,8} e) Sí, 4 y 5, y, 6 y 7.
Y [0,1]
0 0,25 5 a) V
3 a) Ω = {(C, C), (C, S), (S, C), (S, S)}
1 0,5 b) V
Y = {0, 1, 2} 2 0,25 c) F, son las funciones de probabilidad.
Y [0,1] d) F, tiene 4.
110 2 15
6 X: número de consonantes. Y [0,1]
b) Ω = {110, 110, 110, 110, 200, 200, 510, 510, 200 1 15
510, 510, 510, 510, 600, 600, 600, 600, 600,
510 15 a) 3 b) 7 2 58
600, 600, 600, 600, 600, 600, 600, 1000, 8 8 3 14
1000, 1000, 1000, 1000, 1000} 600 25
1000 15
4 18
Y = {110, 200, 510, 600, 1000}

7 X: número de collares defectuosos. 2 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:
P(un collar defectuoso) = 0,6 a. Escribí cada nota en un papel, los puse en una bolsa
Ω Y Y [0,1] y saqué cinco.
C1C2D
0 0,3 4,8; 5,4; 6,8; 6,3; 6,2; 5,9
1 0,6 b. 5,3. No fue una buena aproximación.
C1CD3
2 0,1 3 Entre 1,40 y 1,65 cercano a 1,58.
CC1 40
C1C5 4 a. 1 b. 5 c. 1 d. 1
32 16 2 4
CD2 CD3 1
D
5 Se define par: 0 e impar: 1
C C4
2
Y [0,1]
CD2 C5 2
0 0,5
D
C C4
3 1 0,5
CD3 C5 6 La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo
C 4 C5 es: X: al lanzar el dado contar el número de divisores del
número que salió. (0: dos divisores, 1: un divisor, 2: más
8 Y [0,1] de dos divisores)
2 49 7 a. 1 b. 1
4 29 4 4
5 19
Página 291
6 29
8 a) La respuesta depende de cada estudiante. Un ejemplo es:
9 38
D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 x
81
M1 86 76 54 69 36 126 101 96 54 100 80
M2 50 88 107 119 58 12 39 106 114 64 76
a) Se tienen los números 15, 18, 25 y 42. Se escoge uno al M3 134 81 44 126 48 52 114 99 42 93 83
azar y se cuenta la cantidad de cifras pares que tiene.
M4 88 144 40 12 35 21 93 140 58 99 73
b) Número de sellos al lanzar dos monedas. M5 78 126 133 82 27 116 21 93 58 99 83
M6 80 133 63 42 140 40 45 97 106 25 77
Lección 42: Medias muestrales
La velocidad promedio de los automovilistas es aproxi-
Página 286 madamente 79 km/h.
1 a) 3 024 b) Los automovilistas no son prudentes al transitar por
b) x = 9. Para determinar la media de la muestras se esa avenida.
debe escoger aleatoriamente una muestra y calcular 9 a) Y [0,1]
su media.
1 13
2 a) 1 860 480 b) x ≈ 13 152
2 13
3 a) La respuesta depende del alumno. 3 13
b) 31,38 b) 2
c) Varía dependiendo las muestras; un ejemplo es 33,75.
10 a) 5 b) 3 c) 5
d) La respuesta depende del alumno. 3
e) Mas se acerca al promedio de la población.
4 La respuesta depende del alumno. Sección 3: Eventos excluyentes, independientes
y probabilidades
Página 287
5 La respuesta depende del alumno. Página 293
¿Qué debes saber?
Integrando lo aprendido 1 A: 14 casos favorables. 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, 70,
Página 290 77, 84, 91, 98.
B: 20 casos favorables. 6, 8, 16, 18, 26, 28, 36, 38, 46, 48,
1 a. No b. Sí c. No 56, 58, 66, 68, 76, 78, 86, 88, 96, 98.
SOLUCIONARIO 369
Solucionario
C: 67 casos favorables. 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 2 a) A = {a, e, i, o, u}
19, 20, 22, 23, 25, 26, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40, B = {m, a, q, u, i, n}
41, 43, 44, 46, 47, 49, 50, 52, 53, 55, 56, 58, 59, 61, 62, A – B = {e, o}
64, 65, 67, 68, 70, 71, 73, 74, 76, 77, 79, 80, 82, 83, 85, A – B: elegir una vocal que no esté en la palabra
86, 88, 89, 91, 92, 94, 95, 97, 98, 100 MAQUINA.
2 A: 9 casos favorables. C O N S I D E R A b) A = {1♥, 2♥, 3♥, 4♥, 5♥, 6♥, 7♥, 8♥, 9♥, 10♥, J♥, Q♥, K♥}
B: 5 casos favorables. N V R S T Ac = {1♦, 2♦, 3♦, 4♦, 5♦, 6♦, 7♦, 8♦, 9♦, 10♦, J♦, Q♦,
K♦,1♠, 2♠, 3♠, 4♠, 5♠, 6♠, 7♠, 8♠, 9♠, 10♠, J♠, Q♠, K♠,
C: 8 casos favorables. O D I S E A P R 1♣, 2♣, 3♣, 4♣, 5♣, 6♣, 7♣, 8♣, 9♣, 10♣, J♣, Q♣, K♣}
3 A: 36 casos favorables. 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08, 09, Ac: sacar una carta cuya pinta sea diamante, pica
12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 23, 25, 27, 29, 34, 35, 37, o trébol.
38, 45, 47, 49, 56, 57, 58, 59, 67, 78, 79, 89. c) A = {miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo}
B =U {lunes, martes, miércoles, jueves, viernes}
B: 38 casos favorables. 08, 09, 18, 19, 28, 29, 38, 39, 48,
A U B = {miércoles, jueves, viernes}
49, 57, 58, 59, 67, 68, 69, 75, 76, 78, 79, 80, 81, 82, 83, A B: escoger un día después del martes y antes
84, 85, 86, 87, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98. del sábado.
C: 20 casos favorables. 02, 04, 06, 08, 20, 24, 26, 28, 40, d) A = {2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30}
42, 46, 48, 60, 62, 64, 68, 80, 82, 84, 86. B = {5, 10, 15, 20, 25, 30}
Bc = {1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 21,
4 #Ω = 12 / #S = 3 / P(S) = 1 22,U23, 24, 26, 27, 28, 29}
4 A U Bc = {2, 4, 6, 8, 12, 14, 16, 18, 22, 24, 26, 28}
5 #Ω = 216 / #S = 1 / P(S) = 1 A Bc: escoger un número que sea par pero no
216 múltiplo de 5.
6 #Ω = 6 / #S = 2 / P(S) = 1 e) A = {IX, XIV, X, XI, XII}
3 B = {XV, I, II, III, IV, V, XIII, VI, VII, VIII, IX, XIV}
A U B = { XV, I, II, III, IV, V, XIII, VI, VII, VIII, IX, XIV, X, XI, XII}
7 #Ω = 16 / #S = 1 / P(S) = 1 A U B: escoger una región de Chile.
16
U
3 a) P(A – B) = 0,15 c) P(A B) = 0,23
8 #Ω = 48 / #S = 4 / P(S) = 1
12 b) P(Ac) = 0,76 d) P(A) = 0,69
e) P(A U B) = 0,51
Lección 43: Conjuntos y probabilidades
4 a) A B b) 2
Página 296 3
4
1 a) Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} / S = {5} / P(S) = 1 5
6 3
2 1
6 c)
1 U 6
b) Ω = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,
1
19} / S = {9} / P(S) = Página 297
18
c) Ω = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, 5 a) 7 12 e) 7
c)
5 15 15 12
w, x, y, z} / S = {a, e, i, o, u} / P(S) =
27 1 d) 1
b)
1 5 5
d) Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6} / S = {1, 3, 5} / P(S) =
2 6 a) A = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15} e) 1
e) Ω = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 15
b) B = {5, 10, 15}
4 f) 2
19} / S = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19} / P(S) = c) 2 5
9 15
f) Ω = {a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, g) 2
d) 3 5
11 5
v ,w, x, y, z} / S = { a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k } / P(S) =
27 7 a) Construcción
g) Ω = {cccc, cccs, ccsc, cscc, sccc, ccss, cscs, cssc, scsc, sscc,
b) • 1 • 10 • 26
1
sccs, sssc, sscs, scss, csss, ssss} / S = { ssss} / P(S) = 53 53
16
8 La respuesta depende de cada estudiante.

Lección 44: Producto y suma de probabilidades Como: 201 = 2 • 100 + 1⇒ al menos hay 101 personas
Página 300 del mismo sexo.
101 = 5 • 20 + 1 ⇒ al menos hay 21 personas de
1 a) Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), la misma edad y sexo.
(2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1),
21 = 4 • 5 + 1 ⇒ al menos hay 5 personas de la
(4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5),
misma nacionalidad, edad y sexo.
(5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)}
1 8 La trampa del texto está en que las intersecciones se
P(S) =
9 restan más de una vez.
b) Ω = {ccc, ccs, csc, scc, ssc, scs, css, sss}
1 Lección 45: Eventos independientes
P(S) =
8 Página 303
c) Ω = {♥♥, ♥♦, ♥♠, ♥♣, ♦♦, ♦♥, ♦♠, ♦♣, ♠♠, ♠♥, ♠♦, ♠♣,
♣♣, ♣♥, ♣♦, ♣♠} 1 a) 1 b) 1 c) 1 d) 1 e) 867
1 8 65 16 8 2401
P(S) =
16 2 a) P(AyB) = 0,7623 b) P(AyB) = 0,009
d) Ω = {LuMa, LuMi, LuJu, LuVi, LuSa, LuDo, MaLu, MaMi,
3 a) Los sucesos son independientes.
MaJu, MaVi, MaSa, MaDo, MiLu, MiMa, MiJu, MiVi, MiSa,
MiDo, JuLu, JuMa, JuMi, JuVi, JuSa, JuDo, ViLu, ViMa, b) Los sucesos no son independientes.
ViMi, ViJu, ViSa, ViDo, SaLu, SaMa, SaMi, SaJu, SaVi,
SaDo, DoLu, DoMa, DoMi, DoJu, DoVi, DoSa} 4 a) Sí, porque no afecta el espacio muestral.
1 b) No, porque la estracción de la primera bolita cambia
P(S) = la probabilidad de la extracción de la segunda bolita.
21
e) Ω = {10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 5 a) 2 b) 1 c) 2
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 5 5 15
40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 6 a) 0
56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71,
72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 1
b) ≈ 0,01
88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99} 110
4 11
P(S) = c) ≈ 0,01
45 1110
2 a) 44 c) 2 e) 1 g) 3 i) 1 111
52 13 2 4 2 d) ≈ 0,01
11110
b) 4 d) 7 f) 4 h) 49
e) Los valores obtenidos se aproximan al resultado del
13 13 13 52 producto de 0,1• 0,1.
3 a) 1 c)
25
e)
1
Lección 46: Combinatoria y probabilidades
5 49 6
15 1 1 Página 306
b) d) f)
58 2 6 1 a) 32 c) 23425600
b) 24 d) 2176782336
Página 301
2 a) 1 1 e) 462 / 1
4 a) 91 b) 18 c) 1 d) 0 c)
139 40320 60 462
139
b) 1 d) 360 / 1
5 11 3628800 360
40
6 La probabilidad de que el examen indique que una Página 307
persona está sana es del 78,84% y que indique que está 3 a) 1 b) 1 c) 2 d) 9
enferma es del 21,16%. 5 5 9 16
7 Si en cada grupo de 6 personas, 2 son de la misma 1
4
edad, solo puede haber 5 edades diferentes, ya que si 30
hubiese 6 edades diferentes o más podríamos escoger a
una persona de cada edad y tendríamos 6 personas de 5 2
edades distintas. 5
SOLUCIONARIO 371
Solucionario
6 35 Página 311
143 10 a. 1
530
7 10 / 1
15 15
10 30!  1   4 
b. •  • 
8 1 5!• 25!  5   5 
2 18 12
1 c. 30!  1   4 
9 •  • 
40000 18!•12!  5   5 
10 1 11 a. 4 b. 16 c.
20
18 81 81 81
11 7 12 a. 1
10 48
5
Integrando lo aprendido b.
24
Página 310 1
c.
1 a. 3 b. 5 c. 2 6
8 8 8 25
d.
2 a. Ω = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), 144
(2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), 13 6
(3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2),
(5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} 14 a. 1 c. 15
28
b. A = {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6)} b. 56
B = {(2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6)} d. 5
A U B = {(1, 1), (2, 2), (3, 3), (4, 4), (5, 5), (6, 6), (2, 1), 7
(2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6)} 15 a. 1
U 5
A B = {(2, 2)}
1
Ac = {(1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 3), (2, 4), b.
(2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), 4
(4, 3), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 6), (6, 1),
(6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5)} Reforzar antes de evaluar U4
Bc = {(1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (3, 1), (3, 2), Página 316
(3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5),
(4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6), (6, 1), (6, 2), 1 a. La dispersión mide la distancia de los datos al promedio.
(6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)} b. Si la dispersión de los datos de un conjunto es baja
se dice que el conjunto es homogéneo.
3 a. 1 b. 1 c. 1 d. 11 e. 5
6 36 36 36 c. Si la dispersión de los datos de un conjunto es alta se
4 dice que el conjunto es heterogéneo.
4 a. No son mutuamente excluyentes. d. Es la diferencia entre el dato de mayor valor y el de
menor valor.
b. Son mutuamente excluyentes.
e. Permite cuantificar la dispersión de los datos.
c. Son mutuamente excluyentes.
2 a. Rango = 11 / Varianza ≈ 14,7 / Desviación estándar ≈ 3,8
5 a. 50% b. 50% c. 40% d. 25% Los datos son bastante cercanos al promedio por lo
que se puede decir que es una muestra homogénea.
6 a. 1 b. 1 c. 2 Se puede concluir que los datos pertenecen a una
6 3 3 misma estación del año.
b. 8 c. 11 b. Si los datos se tomaran en distintas épocas del año, la
7 a. 4 dispersión sería mayor, ya que las temperaturas en invierno
15 15 15
son mucho más bajas que en verano, por ejemplo.
8 5 3 Las respuestas dependen de cada estudiante.
21
9 a. 1 b. 7 c. 1
2197 13 8

4 a. Cjto R x s2 s CV Q1 Q2 Q3 11 A medida que un experimento se repite mayor cantidad
X 19 9,4 32,64 5,71 61% 5 8,5 15 de veces, los resultados muéstrales tienden a los resulta-
dos poblacionales.
Y 20 9,3 31,21 5,59 60% 5 8,5 11
12 La media muestral corresponde al promedio obtenido
En ninguno de los dos casos el promedio es repre- solo con algunos datos extraídos de la población en es-
sentativo de los datos. tudio, mientras que, la media poblacional corresponde
b. Ambos conjuntos muestran resultados parecidos por al promedio de los datos de toda la población.
lo que no se puede determinar cuál de ellos presenta 13 a. F, es una inferencia del promedio de la población.
un promedio más representativo. Ambos conjuntos
son igualmente heterogéneos. b. F, se le asigna un número finito de posibles resultados,
asociado cada uno a los resultados de cada evento
5 a. La respuesta depende de cada estudiante. en estudio.
Un ejemplo es: X = {5, 6, 6, 6, 7, 8, 9, 9, 12, 13} c. V
b. La respuesta depende de cada estudiante. d. V
Un ejemplo es: X = {1, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 6, 8, 10}
e. F, el valor debería ser cercano a 3,5 pero no necesa-
c. La respuesta depende de cada estudiante. riamente igual.
Un ejemplo es: X = {1, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 8}
14 Significa que no pueden ocurrir ambos al mismo tiempo.
6 Tipo de muestreo en que cada elemento de la población
tiene la misma probabilidad de ser seleccionado. 15 Ejemplo 1: Sacar una carta de un naipe inglés con pinta
7 Con calculadora: corazón y que sea negra.
Paso 1: Mode hasta que aparezca Fix Ejemplo 2: Al lanzar un dado, obtener un número menor
Paso 2: se presiona 1 y luego 0. que tres {1, 2} y que sea múltiplo de tres {3, 6}.
Paso 3: se escribe 100xRan# 16 a. Escoger un número par o un número primo
Paso 4: se presiona 10 veces el signo =.
17
Con planilla de cálculo: P(A U B) =
Paso 1: se escribe en una celda =aleatorio.entre(1;100) 20
Paso 2: se presiona 10 veces enter, para obtener los b. Escoger un número par o un múltiplo de 7.
números. 11
P(A U C) =
20
8 a. No b. No c. Sí c. Escoger un número par y múltiplo de 7.
9 a. La respuesta depende de cada estudiante. U 1
P(A C) =
Un ejemplo es: 20
X: obtener un múltiplo de 3. d. Escoger un número que no sea par.
1
Y: obtener un número de puntos mayor que 4. P(Ac) =
2
b. La respuesta depende de cada estudiante. e. Escoger un número que no sea primo o que no sea
Un ejemplo es: múltiplo de 7.
X: número de sellos. 19
P(Bc U Cc) =
Y: número de caras. 20
c. La respuesta depende de cada estudiante. f. Escoger un número que no sea par ni primo.
Un ejemplo es: U 3
P(Ac Bc) =
X: cantidad de cartas con figuras. 20
g. Escoger un número que no sea primo ni múltiplo de 7.
Y: cantidad de cartas cuya pinta es roja. 11
P((B U C)c) =
Página 317 20
10 a. V 17 a. 35 b. 22 c. 255 d. 5
b. F, puede tomar cualquier valor numérico. 144 35 256 6
c. V 18 Dos sucesos A y B son independientes si la ocurrencia de
d. F, puede tener más de una. Por ejemplo, al lanzar un uno no influye en la ocurrencia del otro.
dado una variable aleatoria puede ser obtener un nú- 19 Extraer dos cartas de un naipe inglés devolviendo la
mero par y otra variable aleatoria puede ser obtener primera al mazo antes de extraer la segunda.
un múltiplo de tres. Lanzar un dado 5 veces.
e. F, no es necesario. La variable puede definirse cual- Lanzar una moneda
quiera sean las probabilidades de los eventos.
SOLUCIONARIO 373
Solucionario
Página 318
Evaluación de la Unidad 4
20 Sí. Se define:
Página 320
A: ambas fichas redondas.
B: ambas fichas cuadradas. 1 D
4 4 6 6 13 2 D
P(A) + P(B) = • + • =
10 10 10 10 25 3 A
21 x = 2 4 C
22 a. 720 d. 12 g. 35 5 C
b. 40 320 e. 2520 h. 120 6 E
c. 3024 f. 84 i. 96 7 B
23 a. Si, C14
25
= C1125
= 4 457 400 Página 321
n n! 8 E
b. Ck =
(n – k)!k! 9 D
n n! n! 10 E
Cn−k = =
(n – (n – k))!(n – k)! k!(n – k)! 11 D
∴ Cnk = Cnn−k 12 D
13 D
24 a. Se trata de una variación cuando el orden de los
dígitos importa. 14 C
Se trata de una combinación cuando el orden de los Página 322
dígitos no importa. 15 C
b. V58 = 6720, C85 = 56 16 C
25 3 17 C
5 18 A
19 E
26 1
2 20 D
21
27 a. 600 b. 12 c. 8 D
25 25 22 A
28 a. 120 b. 2 c. 4 d. 13 Página 323

7 7 35 23 D
24 C
25 D
26 E
27 E
28 D
29 C

Indice temático
Contenido Página Contenido Página
Aleatorio(a)(s) simplificación 175
muestra 276, 284 sustracción 182
números 277 valor de una 167
Variable 280 Función(es) 198
Ángulos en una circunferencia 134 - 138 contracción 203
Aproximación 14 creciente 211
Asíntota 207 decreciente 211
Cantidad subrarical 18 - 37 de probabilidad 281
Coeficiente de variación 268 dilatación 203
Combinación 305 dominio 203
Conjuntos 294 - 295 exponencial 206
Conjuntos numéricos 23 gráfico de una 198
Crecimiento Exponencial 206 Logarítmica 210
Criterios de semejanza de triángulos 96 - 97 raíz cuadrada 202
Cuartiles 266 recorrido 203
Desviación estándar 262 reflexión 199
Desviación media 263 traslación horizontal 198, 203, 211
Diagrama de árbol 298 traslación vertical 198, 203, 211
Dispersión 262 Heterogéneo 263
División de trazos 116 Homogéneo 263
Ecuación fraccionaria 186 Homotecia 100 - 101
Ecuación logarítmica 66 Ley de los grandes números 285
Ecuación radical 48 Logaritmo 58
Error absoluto 14 aplicaciones 66
Error relativo 14 argumento de un 58
Escala base de un 58
factor de 100 cambio de base de un 63
figuras a 92 común o vulgar 59
Espacio muestral 280 de un cociente 62
Espiral de Teodoro de Cirene 18 de un inverso 62
Factor(es) 11 de un producto 62
Factorización 170 de una potencia 62
Factorial 304 de una raíz 62
Fracción(es) algebraica(s) 164 definición 58
adición 182 Ecuación logarítmica 66
amplificación 174 escala 66
definición 164 función 210
división 179 natural 59
ecuación con 186 propiedades 59, 62
evaluar una 166 y potencia 58
expresiones mixtas 183 Mcd de expresiones algebraicas 170
funciones con 166 Media muestral 276
irreductible 175 y variable aleatoria 281
multiplicación 178 Media poblacional 276
restricciones 164, 175, 179 Medir 10 - 11
ÍNDICE TEMÁTICO 375

Indice temático
Contenido Página Contenido Página
Mcm de expresiones algebraicas 170 escala 92
Muestreo figuras semejantes 91
aleatorio simple 276 homotecia y 100
muestra aleatoria 276 razón de 91
Número reducción 91
aproximación de un 11 Sistema(s) de ecuaciones lineales
con infinitas cifras decimales sin período 11 análisis algebraico 233
irracional 11 definición 220
Números irracionales 18 - 22 homogéneo 231
Números reales 23 método de igualación 227
Permutación 304 método de reducción 228
Potencias de exponente racional 40 - 41 método de sustitución 226
Probabilidad teórica 285 problemas que involucran 236
Probabilidad(es) representación gráfica de un 222
combinatoria y 304 sin solución 223
conjuntos y 294 tipos de 223
producto 298 Solución
producto de 299, 302 no pertinente 187, 237
suma de 299 pertinente 187, 237
teórica 285 Sucesos
Racionalización 44 dependientes 302
Raíz cuadrada 10 independientes 302
aproximación manual 15 mutuamente excluyentes 295, 299
cantidad subradical 202 Teorema de Euclides 120, 121
con calculadora 14 Teorema de la cuerda y la secante 140
definición 10 Teorema de las cuerdas 140
en la recta numérica 18 Teorema de las secantes 140
Espiral de Teodoro de Cirene 18 Teorema de Pitágoras 10
función 202 demostración 124
Raíz enésima 32, 54 recíproco 125
como potencia de exponente racional 40 Teorema de Thales 110
definición 32, 54 general 112
división de raíces de igual índice 37 particular 110
ecuación radical 48, 55 recíproco 112
índice 33 y uso de software 111
introducción y extracción de términos 36 Teorema del ángulo inscrito 135
multiplicación de raíces de igual índice 36 ángulo semi-inscrito 137
problemas 48, 55 corolarios 135
propiedades de operaciones 41 Términos 12
restricciones 33 de una secuencia de números 70
Rango 262 semejantes 12
Representativo 267 Variable aleatoria 280
Semejanza 91 media muestral y 281, 284
ampliación 91 variación 304
criterios de 96 Varianza 262
elementos correspondientes 91

Glosario
Altura: 1. En un triángulo, recta perpendicular Cardinalidad: cantidad de elementos de un conjunto.
trazada desde un lado o su prolongación hasta el
vértice opuesto. 2. Medida del segmento deter- Centro de homotecia (O): punto desde el cual se
minado por dicha recta. construye una homotecia. Si la razón de homo-
tecia es k, A es un punto de la figura original y su
Amplificar: en fracciones, multiplicar el numerador OA'
homotético es A’, debe cumplirse que =k,
y denominador de una fracción por un mismo OA
término. con A, O y A’ ubicados sobre una misma recta.
Ángulo del centro: en una circunferencia, ángulo Coeficiente de variación: cociente entre la des-
cuyo vértice es el centro de la circunferencia. viación estándar de un conjunto de datos y su
media aritmética.
Ángulo exterior: en una circunferencia, ángulo
cuyo vértice se encuentra en el exterior de la Coeficiente: términos que multiplica a n una variable.
circunferencia y cuyos lados son rectas secantes
o tangentes. Combinación: conjunto de objetos escogidos sin
importar el orden.
Ángulo inscrito: en una circunferencia, ángulo cuyo
vértice es un punto de la circunferencia. Complemento: 1. Lo que le falta a un ángulo para
ser recto. 2. Diferencia entre el conjunto universo
Ángulo interior: en una circunferencia, ángulo cuyo y un conjunto dado.
vértice se encuentra el interior de la circunferencia.
Congruente: de igual forma y medida.
Ángulo semi-inscrito: en una circunferencia, ángu-
lo cuyo vértice es un punto de la circunferencia y Conjunto universo: aquel que contiene todos los
uno de sus lados es tangente en dicho punto. elementos posibles, en un contexto dado.
Ángulos correspondientes: ángulos que se ubican Conjuntos disjuntos: que no tienen elementos
en la misma posición relativa a dos o más polígo- en común.
nos o rectas paralelas.
Criterios de congruencia de triángulos: condicio-
Anular: hacer igual a cero. nes necesarias y suficientes para determinar la
congruencia entre triángulos.
Aproximación por defecto: dado un número,
aproximación menor que él. Criterios de semejanza de triángulos: condiciones
necesarias y suficientes para determinar la seme-
Aproximación por exceso: dado un número, janza entre triángulos.
aproximación mayor que él.
Cuerda: segmento cuyos extremos pertenecen a
Aproximar: determinar un valor cercano a un nú- una circunferencia.
mero dado, utilizando algún método establecido
para aquello. Decimal finito: número decimal con una cantidad
finita de cifras decimales.
Arco: parte de una circunferencia. Se nombra por
sus puntos extremos en sentido contrario a las Decimal infinito: número cuya parte decimal
agujas del reloj. nunca termina.
Asíntota: recta a la que se aproxima indefinida- Decimal periódico: número cuya parte decimal se
mente la gráfica de una función sin intersecarse repite infinitamente.
nunca con ella.
GLOSARIO 377
Glosario
Decimal semiperiódico: número en el que algunas Equiprobabilidad: de igual probabilidad. Dos even-
cifras de su parte decimal se repiten infinitamente, tos de un experimento son equiprobables si tiene
luego de una parte fija. la misma probabilidad de ocurrencia.
Desviación estándar (σ(x)): medida de dispersión Escala: 1. Razón entre dos unidades de medida.
que se calcula como la raíz cuadrada de la varianza. 2. En un plano o mapa, razón que indica a cuán-
tos centímetros, en la realidad, equivale un centí-
Diagonal: segmento que une dos vértices no conse- metro en el mapa. 3. Conjunto de valores que se
cutivos de un polígono. utiliza como referencia para medir.
Diagrama de árbol: representación gráfica que Espacio muestral: conjunto de todos los posibles
muestra todas las posibles combinaciones o resultados de un experimento aleatorio.
resultados de un experimento.
Evaluar: calcular el valor de una expresión alge-
Diagrama de Venn: diagrama que representa con- braica al remplazar las variables con valores
juntos las relaciones entre ellos. numéricos.
Diámetro: segmento cuyos extremos pertenecen Evento: conjunto de algunos resultados posibles de
a una circunferencia, y que contiene al centro un experimento aleatorio.
de ella.
Eventos dependientes: aquellos tales que la ocu-
Diferencia: en conjuntos, aquel formado por los rrencia de uno de ellos afecta la probabilidad de
elementos que perteneces a uno de ellos pero no ocurrencia del otro.
al otro.
Eventos dicotómicos: aquellos sin resultados en
Dominio de una función: conjunto de todos los va- común.
lores que puede tomar la variable independiente
en una función. Eventos independientes: aquellos tales que la ocu-
rrencia de uno de ellos no afecta la probabilidad
E (e) o Euler: número irracional cuyo valor es de ocurrencia del otro.
e = 2,7182818…
Eventos mutuamente excluyentes: aquellos
Ecuación: igualdad que se cumple para algunos que no pueden ocurrir simultáneamente en
valores de sus variables. un experimento.
Ecuación de primer grado: aquella cuya incógnita Experimento aleatorio: aquel cuyos resultados
tiene grado igual a 1. están determinados por el azar.
Ecuación fraccionaria: aquella cuya incógnita se Expresión algebraica fraccionaria: véase

encuentra en el denominador de una fracción. Fracción algebraica.
Ecuación logarítmica: aquella cuya incógnita se Expresión algebraica: secuencia de números y/o
encuentra en el argumento de un logaritmo. letras relacionadas por medio de operaciones
y/o paréntesis.
Ecuación radical: aquella cuya incógnita se encuen-
tra en la cantidad subradical de una raíz. Factor: 1. Cada uno de los términos de una multipli-
cación. 2. Cada uno de los números o expresio-
Ecuaciones equivalentes: ecuaciones que tienen nes de los cuales es múltiplo un número
iguales soluciones. o expresión.

Factorial: dado un número natural, producto entre Gráfica de una función: representación gráfica en
todos los números naturales menores o iguales el plano cartesiano de la correspondencia entre
que él. Se escribe n!, y se define 0! = 1. los elementos del conjunto dominio con los ele-
mentos del conjunto imagen o recorrido.
Factorizar: determinar los factores de un número o
expresión. Heterogéneo: de tipos diversos. En un conjunto
de datos, se refiere a que ellos son muy distintos
Fi (φ, o “phi”): número irracional, que corresponde entre sí.
1+ 5
a φ= . Hipótesis: suposición o condición de la que se espe-
2
ra obtener una consecuencia.
Figuras semejantes: figuras de la misma forma y
medidas proporcionales. Homogéneo: de tipos similares. En un conjunto de
datos, se refiere a que ellos son similares entre sí.
Fracción algebraica: aquella cuyos términos son
expresiones algebraicas. Homotecia: transformación no isométrica que mul-
tiplica por un factor todas las distancias que van
Fracción irreductible: aquella cuyo numerador
desde un punto llamado centro de homotecia (O) a los
y denominador no poseen factores comunes
puntos de la figura a la que se le aplica
distintos de 1.
la homotecia.
Fracciones equivalentes: aquellas que representan
Inconmensurable: que no puede medirse.
la misma cantidad o expresión.
Intersección: en conjuntos, aquel formado por los
Función afín: aquella de la forma f(x) = mx +n,
elementos comunes entre dos o más conjuntos.
donde m corresponde a la pendiente y n al
coeficiente de posición. Su gráfica corresponde Lados correspondientes: aquellos que se ubican en
a una recta. la misma posición relativa a dos o más polígonos.
Función de probabilidad: aquella que relaciona Lados homólogos: par de lados de dos polígonos
cada valor de una variable aleatoria con su semejantes, cuya razón es igual a la razón de
probabilidad. semejanza.
Función exponencial: aquella cuya variable inde- Logaritmo natural: logaritmo cuya base correspon-
pendiente se encuentra en el exponente de de al número e.
una potencia de la forma y = abx + c.
Logaritmo: exponente al que se debe elevar una
Función lineal: aquella de la forma f(x) = mx, donde base para obtener un número dado, llamado
m corresponde a la pendiente. Su gráfica corres- argumento.
ponde a una recta que pasa por el origen.
Máximo común divisor (mcd): mayor valor o expre-
Función logarítmica: aquella cuya variable inde- sión que es factor, simultáneamente, de 2 o más
pendiente se encuentra en el argumento de números o expresiones.
un logaritmo, de la forma y = alogb(x) + c.
Media muestral: promedio obtenido a partir de los
Función raíz cuadrada: aquella cuya variable inde- datos de una muestra.
pendiente se encuentra en la cantidad subradical
de una raíz cuadrada, de la forma y = a x + b + c.
GLOSARIO 379
Glosario
Media poblacional: promedio de toda la población. Par ordenado: par de elementos tales que uno de
ellos puede distinguirse como el primero y otro
Mediana: valor menor o igual al 50% de los datos de como el segundo.
un conjunto.
Parámetros: valores que definen a una expresión
Medidas de dispersión: valores indican la proximi- determinada. En el caso de las funciones, corres-
dad entre sí o respecto del promedio de los datos ponden a sus coeficientes y términos libres.
de un conjunto.
Pendiente de una recta: Inclinación de una recta
Medidas de posición: valores mayores o iguales a con respecto al eje horizontal.
los de un porcentaje dado de la población.
Permutación: ordenamiento de un conjunto
Medidas de tendencia central: valores en torno de objetos.
a los cuales suelen agruparse los datos de un
conjunto. Corresponden a la media, la mediana y Pi (π): número irracional que corresponde al cocien-
la moda. te entre la longitud de una circunferencia y su
diámetro. Corresponde a π = 3,1415926…
Medir: comparar un una unidad dada.
Plano cartesiano: sistema de coordenadas formado
Mínimo común múltiplo (mcm): menor número o por dos ejes (rectas numéricas) que se intersecan
expresión que es múltiplo, simultáneamente, de perpendicularmente en un punto llamado
dos o más números o expresiones. origen.
Moda: dato que más se repite en un conjunto. Población: Grupo completo de los objetos o indivi-
duos en estudio.
Muestra aleatoria: parte de una población escogi-
da al azar. Polígono regular: aquel que tiene lados y ángulos
de igual medida.
Muestra: subconjunto de una población.
Polígono: figura geométrica plana y cerrada, forma-
Muestreo aleatorio simple: proceso de elección de da por lados rectos.
una muestra al azar de una población, en la que
cada individuo u objeto tiene la misma posibili- Polígonos homotéticos: aquellos tales que uno ha
dad de ser elegido. sido construido mediante una homotecia
del otro.
Número irracional: número que no puede expre-
sarse como un cociente entre dos números ente- Primos relativos (primos entre sí): números o
ros. Su parte decimal es infinita no periódica. expresiones algebraicas cuyo único factor común
es 1.
Número primo: número natural mayor que 1 cuyos
únicos factores son 1 y sí mismo. Probabilidad teórica: aquella calculada mediante
regla de Laplace.
Número racional: número que se puede expresar
como un cociente entre dos números enteros. Probabilidad: número entre 0 y 1que describe que
tan posible es un suceso. Puede expresarse tam-
Número real: 1. Número racional o irracional. 2. bién como porcentaje.
Cualquier número que puede representarse en
forma decimal.

Producto notable: resultado de la multiplicación Rectas coincidentes: aquellas que se intersecan en
entre algunos tipos de expresiones algebraicas todos sus puntos.
específicas.
Rectas paralelas: aquellas cuya inclinación es
Proposición: enunciado al que se le puede asignar la misma.
un valor de verdad (verdadero o falso).
Rectas perpendiculares: aquellas que se intersecan
Proyección: segmento que resulta al trazar todas las formando ángulos rectos.
perpendiculares desde un segmento o recta a otro.
Rectas secantes: aquellas que se intersecan en
Racionalizar: proceso de amplificación de una frac- un punto.
ción algebraica para obtener otra equivalente sin
raíces en el denominador. Redondear: determinar una aproximación de un
número hasta cierto valor posicional. Si la cifra
Radio: 1. Segmento que une un punto de una siguiente a la posición decimal a la que se desea
circunferencia con su centro. 2. Medida de dicho redondear es mayor o igual a 5 se aproxima por
segmento. exceso, y por defecto si es menor que 5.
Raíz cuadrada: número positivo que elevado a 2 Reducción al absurdo: argumento de demostración
resulta un número dado. en el que se supone que la proposición que se
quiere demostrar no es cierta, y con ello se llega a
Raíz cubica: número que elevado a 3 da como resul- una contradicción. Así, se concluye que la propo-
tado un número dado. sición es verdadera.
Raíz enésima: número que elevado a n da como Regla de Laplace: método de cálculo de la probabi-
resultado un número dado. lidad teórica de un evento, mediante el cociente
entre el número de casos favorables y el de
Rango: diferencia entre los valores máximo y míni- casos totales.
mo de un conjunto de datos.
Restricciones: 1. en una fracción algebraica, condi-
Razón de homotecia: cociente entre las medidas ciones para que su denominador no sea igual a 0.
de los lados correspondientes de dos figuras 2. En una función, valores que no puede tomar su
homotéticas. Su valor es positivo si las figuras variable independiente.
se encuentran del mismo lado que el centro de
homotecia, y negativo si se encuentran a Secante a una circunferencia: recta que se interse-
lados distintos. ca con una circunferencia en dos puntos.
Razón de semejanza: razón entre las medidas linea- Segmentos proporcionales: aquellos cuyas medi-
les de dos figuras semejantes. das se encuentran en una razón dada.
Recíproco de un teorema: proposición que afirma Simplificar: en fracciones, dividir ambos términos
la hipótesis de un teorema a partir de la tesis. de ella por una misma expresión distinta de 0.
Recorrido de una función: conjunto de todos los Solución pertinente: solución que es coherente
elementos pertenecientes a la imagen de la con el contexto de un problema.
función, es decir, los valores que se obtienen al
reemplazar en la función los valores de la
variable independiente.
GLOSARIO 381
Glosario
Solución: conjunto de valores que satisfacen una o Truncar: aproximar un número eliminando sus cifras
más ecuaciones. decimales a partir de una posición dada.
Suceso: véase Evento. Unión: en conjuntos, aquel formado por los elemen-
tos que pertenecen a cada uno de ellos o a más
Tangente a una circunferencia: recta que se inter- de uno simultáneamente.
seca con una circunferencia en un solo punto de
ella. Además, es perpendicular en dicho punto al Valorizar: asignar un valor a una variable.
radio de ella.
Variable aleatoria: función que asocia un número
Teorema: proposición demostrada que afirma el real a cada elemento del espacio muestral de
cumplimiento de una tesis a partir de las condi- un experimento.
ciones dadas en una hipótesis.
Variable: expresión que puede tomar distintos
Término libre: en una expresión algebraica, valores valores.
que no son coeficientes ni variables.
Variación: conjunto de objetos escogidos conside-
Términos semejantes: términos algebraicos que rando el orden.
tienen igual parte literal entre sí.
Varianza: medida de dispersión que corresponde al
Transversal: 1. Recta que cruza dos o más rectas. promedio entre los cuadrados de las diferencias
2. Recta trazada desde un punto a otro definido de cada dato con el promedio de ellos.
como opuesto.

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• Educación: www.educarchile.cl Guejj, D. El terorema del loro, novela para aprender
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• Geogebra: www.geogebra.org
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• Icarito: www.icarito.cl • Para profundizar contenidos relacionados con números
• Instituto Nacional de Estadísticas: www.ine.cl y álgebra.
Paenza, A. (2007). Matemática...¿Estás ahí? Episodio 2.
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• Programa Explora Conicyt: www.explora.cl Proyecto Enlaces. Santiago de Chile: Centro Comenius, USACH.
BIBLIOGRAFÍA 383
Links que puedes visitar… • Para reforzar Ángulo inscrito y del centro que
subtienden del mismo arco
Unidad 1: Números http://w7app.mineduc.cl/yoestudio/show/409
• Para reforzar Números irracionales http://odas. • Para reforzar Ángulos en la circunferencia
educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Matematica/ http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Matematicas/numeros_irracionales/index.html materiales_didacticos/Los_angulos_en_la_
• Para reforzar Representación de números irracionales circunferencia/angulosencircunfe1.htm
en la recta numérica
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ Unidad 3: Álgebra
materiales_didacticos/Irracionales/Irracionales.htm • Para reforzar Fracciones algebraicas http://recursostic.
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/
materiales_didacticos/representar_irracionales_sgn/ Fracciones_algebraicas/index.html
irracionales_index.htm
• Para reforzar Sistemas de ecuaciones lineales
• Para reforzar Racionalización de expresiones algebraicas http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_
fraccionarias
Matematica/Matematicas/sistemas_ecuaciones_lineales/
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Raiz_
index.html
Racionalizar.html
• Para reforzar Simplificación de radicales de una raíz • Para reforzar Resolución de sistemas de
http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Raices_ ecuaciones lineales
Simplificar.html http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
materiales_didacticos/sist_ecu_jacm/sist_ecuac.
• Para reforzar Propiedades de los logaritmos http:// htm#grafico
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=132011 • Para reforzar Función exponencial
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
Unidad 2: Geometría materiales_didacticos/Funcion_exponencial_ipa/la_
funcion_exponencial.htm
• Para reforzar Semejanza de triángulos http://recursostic.
educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/ • Para reforzar Gráfica de la función raíz cuadrada,
Semejanza_triangulos/index.htm exponencial y logarítmica
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
materiales_didacticos/homotecia_y_semejanza_ materiales_didacticos/transf_f_elementales_movazquez/
aplicaciones_naji/semejanza3.html funcionestercera.htm#RADICALES
• Para reforzar Aplicaciones de la semejanza al arte Unidad 4: Datos y Azar
y las ciencias
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ • Para reforzar Muestreo aleatorio
materiales_didacticos/homotecia_y_semejanza_ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
aplicaciones_naji/semejanza6.html VerContenido.aspx?ID=200787
• Para reforzar Teorema de Thales • Para reforzar Variable aleatoria
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
materiales_didacticos/semejanza_tales_long_ VerContenido.aspx?ID=138402
circunferencia/teorematales.htm
• Para reforzar Probabilidades
http://www.geometriadinamica.cl/guias/ejemplo
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
php?mode=count&c=1&id=30
VerContenido.aspx?ID=216781
• Para reforzar Aplicación del teorema de Thales
• Para reforzar Estadística y probabilidad
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
materiales_didacticos/semejanza_tales_long_
VerContenido.aspx?ID=93089
circunferencia/aplicaciones.htm

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Matemática 2º

Texto del estudiante

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

Dirección editorial Coordinación de diseño

Coordinación editorial Diseño y diagramación

Edición Diseño de portada

Ayudantía de edición Ilustraciones

©2013 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia

Lorna Jiménez Martínez

Pedro Rupin Gutiérrez

1 Unidad 1: Números ......................................................... 6

2 Unidad 2: Geometría ................................................. 86

2 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

4 Unidad 4: Datos y Azar ........................................... 258

Solucionario .........................................................................324 Glosario ..................................................................................377

Estructura de las unidades

4 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

6. De esto se trata y ¿Qué debes saber?

10. Solucionario, Índice temático

RECUERDA QUE LAS ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PROPUESTOS DEBES REALIZARLOS EN TU CUADERNO

ESTRUCTURA DEL TEXTO 5

6 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

A ordenar y ubicar números irracionales. Lección 3 comparar números irracionales.

asociar el orden de los números irracionales con su

Explorando tus De esto se trata…

les? Si tuviéramos una calculadora de mayor capacidad,

Propósito: que comprendas la necesidad de que exista un conjunto de números

8 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

¿Qué debes saber?

a. 2 e. –2 a. 5324, a la centena. e. 1251,84, a la unidad.

Números irracionales y problemas geométricos

10 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

Necesitaríamos que x fuera un número par que al multiplicarlo por 2 resultara un

a) Verifiquen si son posibles las combinaciones par y impar .

AB2 = BC2 +AC2

12 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

a) 0,72 g) 6,03 Por lo tanto, se requieren números irracionales

4. Identifica cuáles de los siguientes problemas requie- 2 cm

Aproximación y construcción de números irracionales

Raíces con calculadora

Truncado: 54 = 7,348469228349534 → 54 ≈ 7,34

Redondeado: 54 = 7,348469228349534 → 54 ≈ 7,35

14 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

Aproximaciones sucesivas Ayuda

16 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

Aplica b) En general, ¿se obtiene el mismo resultado re-

Debes saber… Números irracionales en la recta numérica y orden

Podemos utilizar la espiral de Teodoro de Cirene para 2 C

AD = AC 2 +CD 2 Paso 1 Se ubica el 0 en la recta numérica, y se define la unidad. Luego se constru-

Paso 2 Se construye ahora un triángulo

Paso 3 Repitiendo sucesivamente estos pasos, se construye 7.

En ocasiones, el proceso puede abreviarse un poco si detectamos algunas operaciones.

18 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

Se observa que: 2< 3< 5< 6< 7

Orden de raíces cuadradas

2 < 5 < 7 < 11 < 13

b) 3,37; 3,377; 3,38; 3,378; 3,387 Observando las cantidades subradicales

b) a = 15; b = 36 f) a = 10; b = 10 Paso 3 Construimos el triángulo indicado y

20 MATEMÁTICA 2.º MEDIO

Aplica 11. Ubica en la recta las siguientes raíces cuadradas

a) ¿En qué casos se obtiene un número racional? ¿En cuales un irracional?

¿Es posible generalizar los resultados obtenidos? Justifiquen.

= {..., −3, −2, −1, 0,1,2,3...}

1. Determina a que conjuntos numéricos (naturales, A = {15n / n ∈ }