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Del Libro Blanco del Título de Grado en

Psicología al negocio de la desesperación:
análisis cuantitativo de los...

Article in Papeles del Psicologo · June 2017

DOI: 10.23923/pap.psicol2017.2841

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Sergio Sanchez-Reales Javier Prado-Abril

Servicio Murciano de Salud Servicio Navarro de Salud
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Felix Inchausti José Antonio Aldaz-Armendáriz

Servicio Navarro de Salud 3 PUBLICATIONS 1 CITATION
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emocionales y funcionales. View project

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Papeles del Psicólogo / Psychologist Papers, xx (2017), pp. xx-xx
Artículos
https://doi.org/10.23923/pap.psicol2017.2841
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Artículo en prensa
DEL LIBRO BLANCO DEL TÍTULO DE GRADO EN PSICOLOGÍA AL NEGOCIO
DE LA DESESPERACIÓN: ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LOS ESTUDIOS DE
PSICOLOGÍA EN ESPAÑA DURANTE LA DÉCADA 2005-2015
Sergio Sánchez-Reales1, Javier Prado-Abril2, Felix Inchausti2, Xacobe Fernández-García3,
Carlos J. Losada4 y José Antonio Aldaz-Armendáriz5
1
Servicio Murciano de Salud. 2Servicio Navarro de Salud. 3Institut Municipal Serveis Personals de Badalona.
4
Servicio Gallego de Salud. 5Servicio Aragonés de Salud

El proceso de convergencia con el Espacio Europeo de Educación Superior motivó la publicación del Libro Blanco del Título de Grado
en Psicología (ANECA, 2005) donde se desglosa un análisis de la situación de los estudios de Psicología en España y se enumera
una serie de recomendaciones para adecuar la titulación a los requisitos europeos. El presente trabajo pretende, diez años después,
analizar el grado de implementación de las medidas y propuestas incluidas en el Libro Blanco, así como presentar modelos pronósti-
cos en base a las tendencias observadas mediante análisis de series temporales. Los resultados muestran un incremento progresivo y
constante de la oferta formativa, del número de nuevos centros donde se imparte el Grado de Psicología así como de otros indicado-
res estrechamente relacionados con dicho crecimiento. Por último, se discuten los posibles motivos y se reflexiona sobre el impacto en
la precariedad laboral, las elevadas tasas de desempleo y las consecuencias nocivas para un modelo sostenible de la profesión.
Palabras Clave: Grado en Psicología, Libro Blanco, Desempleo, Expectativa profesional, Identidad profesional.

The process of convergence with the European Higher Education Area led to the elaboration of the White Paper of the title of the Degree
in Psychology (ANECA, 2005) in which an extensive analysis of the situation of the university studies in psychology in Spain and
guidelines to adapt the degree to the European requirements were carried out. After ten years, the present work aims to analyze the
implementation rate of the guidelines included in the White Paper, as well as to develop prognostic models based on the observed
trends through the temporary series analyses. Results show a constant and progressive increase of the training offer, the number of new
faculties, and other closely associated indicators in relation to these growth indicators. Different explanations and reasons for these
results are discussed. We also reflect on the impact in job insecurity amongst psychologists, high unemployment rates, and the negative
consequences in a sustainable professional development model.
Key Words: Degree in Psychology, White Paper, Unemployment, Professional expectation, Professional identity.

a última década, en materia educativa, se ha ca-
L racterizado por el proceso de convergencia con
el Espacio Europeo de Educación Superior (EE-
ES), cuya instauración en nuestro entorno supuso asumir
cambios organizativos de gran calado en lo referido a
la educación universitaria. Con anterioridad, y en previ-
sión de la citada convergencia, la Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) pro-
movió la II Convocatoria de Ayudas para el Diseño de
Planes de Estudio y Títulos de Grado que, en el ámbito
de la Psicología, cristalizó en la publicación del llamado
Libro Blanco del Título de Grado en Psicología (ANECA,
2005). El concepto de Libro Blanco hace referencia a la
Recibido: 26 marzo 2017 - Aceptado: 8 junio 2017
Correspondencia: Sergio Sánchez-Reales. CSM Jumilla, Servicio
Murciano de Salud. Calle Infante Don Fadrique 1. 30528. Jumi-
lla. Murcia. España. E-mail: s_sanchez_reales@hotmail.com
elaboración de un documento, por lo general a instan-
cias del Gobierno, en el que se describe una situación
particular junto con los procesos y procedimientos que
auxilian la toma de decisiones (Stelzner, 2006). Este
concepto no es baladí ya que remite a documentos don-
de se exponen propuestas para la futura legislación,
orientando los cambios y ajustes pertinentes (e.g., British
Parliament, 2016). No obstante, en nuestro caso particu-
lar y como señala la propia ANECA (2005), el Libro
Blanco pretendió realizar una propuesta no vinculante,
cuyo valor radica en servir como instrumento informativo
y de reflexión ante las instancias universitarias y ministe-
riales implicadas en el proceso de toma de decisiones.
La Dra. Montserrat Freixa fue la responsable de la co-
ordinación de un trabajo en el que tomaron parte hasta
31 centros que entonces impartían la titulación de Psico-
logía (Freixa, 2005). El resultado, en palabras de la pro-
pia autora, fue: “un esfuerzo de reflexión acerca de lo

1
Artículos DEL LIBRO BLANCO DE PSICOLOGÍA AL NEGOCIO DE LA DESESPERACIÓN
Artículo en prensa
que representa la formación en Psicología, que no había
tenido lugar hasta el momento” (ANECA, 2005; p.
181). En síntesis, el documento analizó las característi-
cas diferenciales de la formación en Psicología en Espa-
ña, diseñando una secuencia a seguir por las diferentes
universidades en la adaptación del contenido curricular
del grado de Psicología al EEES. Para ello, se estableció
como punto de partida el análisis de la situación de los
estudios de Psicología en Europa, detallando las similitu-
des y diferencias con el modelo español que ya entonces
presentaba una notable idiosincrasia respecto al resto de
países de nuestro entorno. Por ejemplo, España era el
único de los países estudiados que capacitaba para el
ejercicio profesional desde el título de licenciado; en
cambio, en Europa se tendía a planes de estudio de 3
años que no permitían el ejercicio profesional ni, en con-
secuencia, la inserción en el mercado laboral. En segun-
do lugar, el Libro Blanco profundiza en otras cuestiones
fundamentales, como la demanda social de la formación
y la inserción laboral de los egresados de Psicología. Por
aquel entonces, Psicología presentaba la tercera mayor
demanda de matrículas de entre todas las licenciaturas,
con una absorción de la misma en torno al 30%, apun-
tando una ligera tendencia decreciente en la matricula-
ción en universidad pública pero creciente en la privada,
y un destacadísimo desequilibrio entre nuevas matricula-
ciones y número final de egresados (Hernández Gordi-
llo, 2003; Gil Roales-Nieto, 2005). En relación al nivel
de inserción laboral, por ejemplo, el informe recoge un
índice de inserción aproximado del 80% a los tres años
de la finalización de los estudios, caracterizando a los li-
cenciados en psicología como profesionales versátiles
que en torno al 50-60% ejerce con funciones propias de
la psicología. El documento destaca, sin embargo, que
únicamente en un 20-25% de las ocasiones a los egresa-
dos de Psicología se les ha requerido su titulación univer-
sitaria. Por último, en aquel tiempo, el ritmo de
crecimiento del número de colegiados era continuo y la
precariedad laboral, definida por el tipo de contratación
y los emolumentos, la característica principal de las con-
diciones laborales.
El Libro Blanco enumera las competencias necesarias
para conseguir el título de Graduado en Psicología, re-
conociendo explícitamente la confusión entre competen-
cias y conocimientos académicos en la fundamentación
de los estudios de Psicología (ANECA, 2005). Por tanto,
no se aclara en forma alguna la relación entre compe-
tencias de naturaleza académica y otro tipo de compe-
2
tencias, como las de naturaleza aplicada y profesional.
No obstante, se intentó consensuar las competencias ne-
cesarias que debían adquirirse en el nivel de Grado, di-
ferenciándolas de las que deben desarrollarse
posteriormente durante el postgrado. La propuesta final
plantea que la formación para adquirir competencias va
a tener lugar en dos niveles (grado-postgrado), incidien-
do en la secuencialidad de la adquisición de competen-
cias profesionales: “La capacitación profesional plena
debería depender de la formación recibida a través del
postgrado” (ANECA, 2005; p. 185). Por lo tanto, el Li-
bro Blanco ya apunta a la necesidad de ampliar los es-
tudios más allá de la obtención del título de grado,
mediante la formación de postgrado, para obtener com-
petencias profesionales plenas.
Siguiendo la lógica del proyecto, el Libro Blanco con-
creta los objetivos de la titulación y su relación con los
bloques de contenidos formativos del futuro plan de estu-
dios que esboza un grado de carácter fundamentalmen-
te generalista en el que “se pretende que el estudiante
adquiera los fundamentos científicos de la disciplina y
las competencias específicas y transversales que le per-
mitan su incorporación al mercado laboral” (ANECA,
2005; p. 149). Como todos conocemos, “se propone un
título de grado generalista de 4 años (240 créditos euro-
peos), con el fin de dar al título un carácter profesionali-
zador básico, de acuerdo con lo planteado en el Decreto
de grado y en la normativa vigente de nuestro país. En
aquellos países en los que el grado se ha planteado con
una duración de 3 años (180 créditos europeos) se deja
claro que este título no prepara para el ejercicio profe-
sional independiente como psicólogo, es decir, sin super-
visión” (ANECA, 2005; p. 162).
Finalmente, el Libro Blanco realiza una serie de propues-
tas a modo de recomendaciones que se derivan de la si-
tuación analizada. Una de las más destacadas aborda
específicamente la cuestión del tamaño de la oferta forma-
tiva en Psicología señalando lo “excesivo y desajustado”
del volumen de estudiantes y profesionales existentes en
España (ANECA, 2005; p. 65). Motivo por el que propo-
ne explícitamente la reducción del número de alumnos
que acceden a la titulación. Varios datos justificaban en-
tonces la propuesta; por una parte, el tamaño del alumna-
do, 55.590 alumnos en el curso académico 2004-05, y
por otra, el elevado índice de fracaso académico, superior
al 50%. Dichas cifras se entendían como incompatibles
con la propuesta de calidad que se desprendía de la con-
vergencia con el EEES, que planteaba una educación uni-
SERGIO SÁNCHEZ-REALES, JAVIER PRADO-ABRIL, FELIX INCHAUSTI, XACOBE
FERNÁNDEZ-GARCÍA, CARLOS J. LOSADA Y JOSÉ ANTONIO ALDAZ-ARMENDÁRIZ
Artículo en prensa
versitaria más personalizada e individualizada (ANECA,
2005). Por otra parte, los indicadores de inserción laboral
señalaban que “la oferta de licenciados y la demanda re-
al de dichos profesionales en la sociedad no están equili-
bradas” (ANECA, 2005; p. 183). El propio documento
esboza un posible origen de esta coyuntura al relacionar-
la con la elevada demanda social de la titulación que con-
vierte a la licenciatura en psicología en “una titulación
política, social y económicamente rentable que ha dado
lugar a la proliferación de Facultades de Psicología en las
universidades españolas. Este hecho no ha ocurrido nor-
malmente en el resto de Europa” (ANECA, 2005; p. 182).
Los autores, por lo tanto, no dudan en enfatizar la idonei-
dad y necesidad de establecer “numerus clausus” (ANE-
CA, 2005; p. 65). Abordar la elevada tasa de fracaso
académico y restringir el número de estudiantes se señala-
ba como esencial para lograr converger con los criterios
de excelencia formativa delineados por el EEES, así como
para mejorar las tasas de inserción laboral de los egresa-
dos. En consecuencia, 10 años después, el propósito del
presente trabajo consiste en analizar el grado de imple-
mentación de las medidas y propuestas del Libro Blanco
hasta el 2015, y presentar modelos de pronóstico en base
a las tendencias. Con estos objetivos, se recopilan y pre-
sentan datos similares a los contemplados en el Libro Blan-
co, analizando la tendencia de los últimos 10 años en
cuanto al número de matriculados, egresados, profesores
universitarios y demandantes de empleo en el ámbito de
la Psicología.
MÉTODO
Procedimiento
Para valorar el nivel de aplicación de las medidas pro-
puestas en el Libro Blanco se analiza la evolución de las
variables que dieron lugar a las mismas entre los cursos
académicos 2005-06 y 2015-16. En este sentido, se tie-
nen en cuenta: a) el número de centros donde se imparte
el Grado de Psicología en España; b) el número de ma-
triculados y egresados en Psicología procedentes de es-
tos centros; c) el número de profesores universitarios y la
ratio profesor-alumno en las universidades públicas; d)
la ratio de alumnos matriculados por egresados; y e) los
demandantes de empleo como psicólogo según organis-
mos oficiales.
La recogida de datos se realizó en enero de 2016. La in-
formación relacionada con las variables universitarias fue
extraída de las correspondientes bases de datos anuales
del Instituto Nacional de Estadística (2012), del Ministerio
Artículos
de Educación, Cultura y Deporte (2016a) y de trabajos
previos realizados sobre esta temática (Hernández Gordi-
llo, 2003; Sardiña, 2014). Los datos referentes a deman-
dantes de empleo proceden del Servicio Público de
Empleo Estatal (SEPE, 2017), adscrito al Ministerio de Em-
pleo del Gobierno de España. Esta institución comenzó a
ofrecer oficialmente la serie desde septiembre de 2009.
Análisis estadísticos
El análisis descriptivo de las series temporales se basa
en la tasa de variación de las distintas variables conside-
radas en los cursos académicos desde 2005-06 hasta
2015-16. La tasa media de variación se calculó a partir
de la media geométrica de los valores de las series tem-
porales. El análisis de la tendencia de las series se esti-
ma mediante procedimientos de regresión curvilínea y el
coeficiente de determinación , éste último para cuantifi-
car la bondad de ajuste de la estimación de la tenden-
cia. Los modelos de predicción para las series
temporales se llevaron a cabo para las variables “Matri-
culados Universitarios en Psicología”, “Egresados en Psi-
cología” y “Demandantes de Empleo como Psicólogo” en
el SEPE. Para proponer modelos de pronósticos se utili-
zan los datos de matriculados disponibles desde el curso
académico 1980-81, mientras que en el caso de los
egresados se consideran datos desde el curso académi-
co 1987-88 hasta el presente, procedentes de las fuentes
arriba señaladas.
Para la realización de los pronósticos de series tempo-
rales se utilizaron modelos autorregresivos integrados de
medias móviles (ARIMA), así como de suavizado expo-
nencial (Box, Jenkins, y Reinsel, 2008; Gardner, 1985).
Los modelos ARIMA (p; d; q) utilizados difieren: (1) en el
número de parámetros autorregresivos utilizados (p), (2)
en el número de diferenciaciones empleadas (d), y (3) en
el orden de las medias móviles en el proceso (q). Por
otra parte, se consideran tres modelos de suavizado ex-
ponencial, que ponderan observaciones recientes de for-
ma exponencialmente más alta que las observaciones
remotas. Tres parámetros generales caracterizan a estos
modelos: (1), que refiere el peso relativo dado a las ob-
servaciones más recientes frente a la media general de
la serie, (2), que controla el peso relativo dado a las ob-
servaciones recientes en la estimación de la tendencia de
la serie en el momento actual y (3), que controla el peso
relativo dado a las observaciones recientes en la estima-
ción de la estacionalidad actual. Los modelos de alisado
considerados fueron el modelo de Brown para series
3
Artículos
Artículo en prensa
temporales no estacionales de tendencia lineal y el mo-
delo de Holt. El modelo de Winters se consideró en los
casos en los que se objetivaban variaciones estacionales
(Gardner, 1985, Hyndman y Athanasopoulos, 2013). En
todos los cálculos, los modelos de pronóstico selecciona-
dos corresponden a aquellos que optimizan la bondad
de ajuste como criterio principal (Billah, King, Snyder, y
Koehler, 2006; Gardner y Dannenbring, 1980).
Se realizan análisis preliminares de las series tempora-
les previo cálculo de modelos pronósticos. Cuando fue
preciso, el estudio de la estacionalidad se realizó a par-
tir de correlogramas, periodogramas, función de autoco-
rrelación, autocorrelación parcial y análisis de los
índices estacionales. Se consideró el box-plot en el estu-
dio de la relación entre nivel y variabilidad (formulación
de un modelo aditivo versus sumativo). En todos los ca-
sos, la aleatoriedad e independencia de los errores se
consideró a partir del estadístico Ljung-Box-Q. Como in-
dicadores de bondad de ajuste en la construcción del
modelo de predicción se emplean la R2 estacionaria, la
raíz del error cuadrático medio (RMSE), el error absoluto
medio (MAE), el porcentaje de error medio absoluto
(MAPE), el error máximo absoluto (MaxAE) y el porcen-
taje de error máximo absoluto (MaxAPE) (Box et al.,
2008). Una vez seleccionado el modelo de predicción,
se realiza el pronóstico de evolución a 3 años de las va-
riables estudiadas, señalando un intervalo de confianza
del 95% en los valores pronosticados.
Todos los cálculos del presente trabajo de investigación
han sido realizados mediante el programa estadístico
SPSS versión 17 (SPSS Inc., 2008). Por razones de aho-
rro, en la representación de los datos en gráficos o ta-
blas, los cursos académicos se denominarán por el año
de inicio del mismo.
FIGURA 1
CENTROS DONDE SE IMPARTE EL GRADO DE
PSICOLOGÍA EN ESPAÑA ENTRE 2005-2015
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016a)
4
DEL LIBRO BLANCO DE PSICOLOGÍA AL NEGOCIO DE LA DESESPERACIÓN
RESULTADOS
Número y naturaleza de los centros donde se imparte el
Grado de Psicología en España entre 2005 y 2015
Desde el año 2005, se incrementa el número total de
centros donde se imparte el Grado de Psicología en Es-
paña desde 33 hasta 52, lo que supone un incremento
del 57% en una década (Figura 1). Este incremento es
más acentuado para las centros adscritos a universida-
des privadas, que pasaron de 10 a 23, lo que supone
un crecimiento del 130%. Respecto a los centros adscri-
tos a universidades públicas, el incremento es de 23 en
el curso 2005-06 a 29 en el curso 2015-16, lo que su-
pone un crecimiento del 26,08%.
Número de estudiantes matriculados entre los cursos
2005-06 y 2015-16
El espacio sombreado de la Figura 2 recoge los datos
referentes a la serie de estudiantes matriculados en los
centros donde se imparte el Grado de Psicología entre
los cursos 2005-06 y 2015-16, distinguiendo matricula-
ciones en universidad pública, privada y matriculación
total. La variable Matriculación Total es una serie tempo-
ral no estacionaria, carente de efectos estacionales, de
tendencia lineal y creciente, siendo la recta
TM(t)=51.829,06+270,35ti (F(1,9)= 47,25; p<0,01) la que
presenta mejor ajuste (R2=0,84) a los datos de la serie.
La media a lo largo de la serie considerada es de
62.977,81 (DT=6.724,10). La variable oscila desde las
55.979 matriculaciones del curso 2005-06 hasta las
70.077 del curso 2015-16, una variación del 25,18%
entre extremos de la serie. La tasa media de variación
de la Matriculación Total a lo largo de la década se situó
en el 2,06% anual.
La Matriculación en Universidad Pública presenta una
media de 53.565,45 (DT=5.528,18) alumnos por año
académico. La tasa de variación de la matriculación entre
los extremos de la serie señala un incremento del 18,95%,
desde las 49.046 matrículas a las 58.340. Se trata de
una serie temporal no estacionaria, sin efectos estaciona-
les y tendencia creciente. La tendencia de la serie se opti-
miza (R2=0,74.) en la recta MPu(t)=4.4952,51+1.435,49ti
(F(1,9)= 25,84; p=0,01). La tasa media de variación anual
de la variable durante la década ascendió hasta el 1,45%.
La Matriculación en Universidad Privada presenta una
media de 9.412,36 (DT=1.435,57) alumnos por año du-
rante la década analizada. Durante este tiempo, las ma-
trículas evolucionaron desde las 6.933 a las 11.737, lo
cual representa una tasa de variación del 69,29%. Se
SERGIO SÁNCHEZ-REALES, JAVIER PRADO-ABRIL, FELIX INCHAUSTI, XACOBE
Artículos
FERNÁNDEZ-GARCÍA, CARLOS J. LOSADA Y JOSÉ ANTONIO ALDAZ-ARMENDÁRIZ

Artículo en prensa

trata de una serie temporal no estacionaria, carente de FIGURA 2

efectos estacionales, de tendencia creciente, optimizada MATRICULACIÓN EN PSICOLOGÍA
(R2=0,95) en la función MPr(t)=6.876,54+422,63ti (F(1,9)= DESDE 1980-81
184,11; p<0,01). La tasa media de variación anual de
la Matriculación en Universidad Privada ascendió hasta
el 6,02%.
De entre los modelos de predicción de las series tempo-
rales considerados en el método, el que presenta un me-
jor ajuste fue un modelo ARIMA (1,1,0). La bondad de
ajuste mediante R2 estacionaria es de 0,54, con una MA-
PE de 3,53% y una MAxAPE del 19,48%. El pronóstico a
tres cursos académicos supera los 70.000 alumnos por
año, aproximándose a los 75.000 en el curso 2018-19.
La Tabla 1 resume las características estadísticas del mo-
delo, predicción e intervalos de confianza al 95% (IC Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016a), Instituto Nacional de
Estadística (2012), Sardiña (2014).
95%), representado en la Figura 2.

TABLA 1
MODELOS DE PRONÓSTICO DE LAS VARIABLES ANALIZADAS

Curso Matriculacióna Matriculación Egresadosa Egresados Demandantes Demandantes Empleo**

(Δ) IC95% (Δ) IC95% Empleob** (Δ) IC95%

2005 55979 (0) 51219,02-59305,80 5815 (0) 5040,41-7338,83 -- --

2006 55523 (-0,81) 52612,87-60699,65 5476 (-5,83) 4819,14-7016,65 -- --
2007 54391 (-2,04) 51902,66-59989,45 5337 (-2,54) 4538,20-6607,60 -- --
2008 56561 (3,99) 50408,89-58495,67 5249 (-1,65) 4423,00-6439,87 -- --
2009 58492 (3,41) 54346,02-62432,80 5342 (1,77) 4350,07-6333,69 16017,00 15575,15-16489,51
2010 64665 (10,55) 56149,11-64235,89 5682 (6,36) 4427,14-6445,91 16818,25 (5,00) 16353,45-17,267,81
2011 69571 (7,59) 64592,30-72679,08 6413 (12,87) 4708,92-6856,17 19175,50 (14,01) 18679,26-19593,62
2012 69650 (0,11) 68820,24-76907,02 8206 (27,96) 5314,73-7738,23 22083,83 (15,16) 21595,83-22510,18
2013 69476 (-0,25) 66315,98-74402,76 8022 (-2,24) 6800,66-9901,74 23262,25 (5,33) 22939,45-23853,80
2014 68371 (-1,59) 66006,58-74093,36 7168 (-10,65) 6648,17-9679,72 22362,58 (-3,87) 21946,48-22860,83
2015 70077 (2,5) 64403,34-72490,12 7197,99* 5940,43-8649,25* 21657,92 (-3,16) 21143,12-22057,47
2016 71657,09* 67613,70-75700,48* 7228,11* 5495,74-9349,10* 21275,00 (-1,77) 20797,13-21711,48
2017 73169,80* 65761,73-80577,86* 7258,36* 5177,22-9924,28* 21499,46* 19895,91-23103,01*
2018 74646,44* 64200,03-85092,86* -- -- 21641,75* 17186,02-26097,47*
2019 -- -- -- -- 21514,57* 14475,25-28553,30*
R2 Estac. 0,540 0,190 0,189
R2 0,981 0,798 0,991
RMSE 1999,593 535,268 229,937
MAE 1472,830 399,822 186,813
MAPE 3,533 6,907 0,908
MaxAE 4472,497 1766,166 601,442
MaxAPE 19,484 21,523 11,028

Nota: * Valor pronosticado

Δ Tasa de Variación respecto a año previo.

** Los datos de demanda de empleo, de naturaleza mensual, se resumen como media anual

IC95% Intervalo de Confianza al 95% de probabilidad

Fuente: aMinisterio de Educación, Cultura y Deporte (2016a), bSEPE (2017)

5
Artículos
Artículo en prensa
Estudiantes egresados entre los cursos 2005-06 y
2014-15
La serie temporal de egresados en el momento en el que
se realiza la recogida dispone de datos entre los cursos
2005-06 y 2014-15 (Figura 3, espacio sombreado). En re-
lación al Total de Egresados, durante la década analizada
la media anual es de 6.297,70, con una desviación típica
de 1.126,57. Los cursos extremos de la serie señalan una
diferencia de 1.353 egresados, evolucionando desde los
iniciales 5.815 a los 7.168 egresados del curso 2014-15,
lo cual supone una tasa de variación del 23,26% entre am-
bas fechas. La representación de los datos muestra una se-
rie de comportamiento no estacionaria, con dos cambios
de tendencia, en general, de naturaleza creciente. El ajuste
al modelo de tendencia optimo (R2=0,61) respondió a la
recta ET(t)=4.657,13+293,07ti (F(1,8)=12,50; p<0,01). La
tasa media de variación anual durante la década analiza-
da creció hasta el 2,12%.
En relación a los Egresados de la Universidad Pública,
la media durante la década analizada se sitúa en
5.459,80 (DT=974,10). Los extremos de la serie señalan
una diferencia de 728 egresados, evolucionando desde
los iniciales 5.447 a los 6.175 egresados por año del
curso 2014-15, lo que refleja una tasa de variación del
17,15%. De forma similar a la serie general, se trata de
una serie temporal no estacionaria, de comportamiento
anómalo, con dos cambios de tendencia durante la últi-
ma década. El ajuste al modelo de tendencia óptimo
(R2=0,52) responde a la recta EPu(t)=4.174,86 +233,62
ti (F(1,8)= 8,92; p=0,02). La tasa media de variación anual
FIGURA 3
EGRESADOS EN PSICOLOGÍA
DESDE 1986-87 A 2014-15
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016a), Instituto Nacional de
Estadística (2012), Sardiña (2014)
6
DEL LIBRO BLANCO DE PSICOLOGÍA AL NEGOCIO DE LA DESESPERACIÓN
durante la década en relación al número total de Egre-
sados en la Universidad Pública es del 1,45%.
El promedio anual de alumnos Egresados de la Univer-
sidad Privada fue de 809,20 (DT=194,71). Los extremos
de la serie señalan una diferencia de 496 egresados,
evolucionando desde los iniciales 524 a los 993 egresa-
dos por año, lo que refleja una tasa de variación del
89,50%. A nivel descriptivo, es una serie temporal no es-
tacionaria, carente de efectos estacionales, de tendencia
lineal creciente, siendo la recta EPr(t)=482,27+59,44ti
(F (1,8)=49,92; p<0,01) la que presenta mejor ajuste
(R2=0,85) a los datos de la serie. La tasa media de varia-
ción anual durante la década en relación al número total
de egresados asciende hasta el 7,92%.
De entre los modelos de predicción de la series tempo-
rales considerados en el método, el que presenta un me-
jor ajuste fue un modelo ARIMA (0,1,0). La bondad de
ajuste mediante R2 estacionaria es de 0,19, con una MA-
PE de 6,90% y una MAxAPE del 21,52%. Los pronósti-
cos hasta el curso académico 2018-19 superan los
7.200 egresados, mostrando una serie bastante estabili-
zada, aunque la horquilla de valores del intervalo de
confianza es bastante amplia. La Tabla 1 enumera las
características del modelo, junto a las predicciones e in-
tervalos de confianza, representado en Figura 2.
Recursos en los centros públicos donde se imparte el
Grado de Psicología en España: Número de profesores
contratados, ratio Alumnos/Profesor entre los cursos
2005-06 y 2014-15
Tal como refleja la Figura 4, durante la década anali-
zada el número total de personal docente de psicología
ascendió de 3.308 a 3.826 en el curso 2014-15; esto
es, un ascenso de 520 docentes lo que supone un incre-
mento del 15,65% entre los valores extremos de la serie.
Durante este periodo, la media de docentes se situó en
los 3.745,70 (DT=279,59). La serie es temporal no esta-
cionaria, sin efectos estacionales y de tendencia crecien-
te, con dos cambios de tendencia. La ecuación de
regresión que presentó mejor bondad de ajuste
(R2=0,70) a la tendencia fue PPu(t)=3.264,21+318,77
Ln(t) (F(1,8)= 18,53; p<0,01).
La ratio alumno por docente en la universidad pública
oscila entre valores de 13 y 16 alumnos por docente
siendo la media 14,17 (DT=1,00). La tasa media de va-
riación anual durante la década en relación al número
de profesores universitario en la universidad pública fue
del 1,68%.
SERGIO SÁNCHEZ-REALES, JAVIER PRADO-ABRIL, FELIX INCHAUSTI, XACOBE
Artículos
FERNÁNDEZ-GARCÍA, CARLOS J. LOSADA Y JOSÉ ANTONIO ALDAZ-ARMENDÁRIZ

Artículo en prensa

Indicadores de fracaso académico: Ratio El modelo de predicción que optimiza la bondad de

egresados/matriculados entre los cursos 2005-06 y ajuste a la serie temporal es el alisado estacional de
2014-15 Winters ( 0,97; 0,06; 0,97). La Tabla 1 describe el
Hasta el curso académico 2014-15, para el Total de modelo de pronóstico propuesto limitado, por razones
Universidades, la diferencia en la ratio de de espacio, a medias anuales. El modelo presenta una
egresados/matriculados en los cursos extremos de la se- R2 estacionaria de 0,19, con una MAPE de 0,91% y una
rie es de 0,12, lo cual representa una tasa de variación MAxAPE del 3,21%. Este modelo asume una tendencia
negativa del -1,24%. La tasa media de variación anual lineal y una variación estacional sumativa. El pronóstico,
es de -0,83%. En el caso de la Universidad Pública, la
ratio es 9,3, exactamente la misma en ambos valores ex-
FIGURA 4
tremos de la serie, con una tasa media de variación PROFESORES UNIVERSITARIOS Y RATIO
anual de -0,01%. Respecto a la Universidad Privada, la ALUMNO/PROFESOR EN UNIVERSIDAD PÚBLICA
ratio egresados/matriculados desciende desde los 13,23
hasta los 11,05, una tasa de variación del 16,45% entre
los extremos de la serie; es decir, una tasa media de va-
riación anual del 1,85%. La evolución de la variable en
la década analizada se representa en la Figura 5.

Mercado laboral: Demanda de empleo como psicólogo

en el Servicio Público de Empleo Estatal
La Figura 6 recoge el número de demandantes de em-
pleo como psicólogo desde septiembre de 2009 hasta el
final del año 2016, un total de 88 registros mensuales.
Durante este periodo, el promedio de demandantes es
de 20.718,83 (DT=2.372,31). La serie parte desde los
16.534 demandantes de empleo y finaliza en los
21.411 de noviembre de 2016, lo cual representa una Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016a)

tasa de variación del 29,49% entre los extremos de la

serie, y una tasa media de variación mensual del 0,27%. FIGURA 5
Respecto al rango la serie, esta encuentra su valor míni- RATIO EGRESADOS/MATRICULADOS
mo en diciembre de 2009, con 15.572 demandantes ENTRE 2005-06 Y 2014-15
frente al máximo de 24.090 demandantes en septiembre
de 2013.
Como confirma la comparación de medias a través del
ANOVA y el box-plot, el comportamiento de la serie es
complejo, con tendencia positiva y mayor inestabilidad
hasta finales del año 2013, punto de inflexión que inicia
una tendencia descendente que se estabiliza en torno al
nivel de los 21.000 demandantes en los años 2015 y
2016. Frente al resto de las comparaciones anuales del
promedio de demandantes, no existen diferencias signifi-
cativas en el número de demandantes entre los años
2015 y 2016 (HSD de Tuckey p=0,22). El análisis de la
estacionalidad puso de manifiesto un sensible incremen-
to en la demanda durante los meses de verano (julio,
agosto y septiembre). La ecuación de regresión que pre-
sentó mejor bondad de ajuste (R2=0,87) a la tendencia
Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2016a)
de la serie fue DEP(t)=14.414,76+295,46t-2,61t2.

7
Artículos DEL LIBRO BLANCO DE PSICOLOGÍA AL NEGOCIO DE LA DESESPERACIÓN
Artículo en prensa
limitado hasta el sexto mes del año 2019 (fecha en la
que finalizaría el curso académico 2018-19), muestra
una serie estabilizada en torno a los 21.000 demandan-
tes de empleo. La Figura 6 representa el pronóstico pro-
puesto.
DISCUSIÓN
El presente estudio ha pretendido profundizar de forma
cuantitativa en la implementación del conjunto de medi-
das derivadas de las conclusiones enumeradas en el Li-
bro Blanco (ANECA, 2005), así como presentar modelos
de pronóstico en base a las tendencias. A la luz de los
resultados, sobresale una clara discrepancia entre lo re-
comendado en dicho documento y las medidas adopta-
das en cuanto a la oferta docente y al crecimiento del
número de graduados. En la última década, marcada en
lo económico por una de las mayores crisis económicas
de la historia de España, se ha experimentado un incre-
mento superior al 26% en el número total de centros
donde se imparte el Grado de Psicología, un 130% en
las de naturaleza privada, lo cual caracteriza la década
2005-15 como una de las más fructíferas en este senti-
do. Similarmente, el número de alumnos matriculados
evolucionó con una tasa de incremento anual superior al
2%, por encima del 6% en el caso de la matriculación en
universidades privadas.
A pesar de la exigencia del EEES, el incremento de la
plantilla docente de la última década no ha mejorado ni
los indicadores de calidad en la enseñanza (al menos,
en la universidad pública) ni los de fracaso académico.
De hecho, estudios recientes confirman que el paso de la
FIGURA 6
DEMANDANTES DE EMPLEO COMO PSICÓLOGOS DESDE
SEPTIEMBRE DE 2009 HASTA DICIEMBRE DE 2017
Fuente: SEPE (2017)
8
licenciatura al grado ni mejora ni empeora la formación
recibida (Ramiro-Sánchez, Paz Bermúdez y Buela-Casal,
2016), aspectos que cuestionan la eficacia del salto al
EEES. El comportamiento de las cifras de egresados, con
una tendencia decreciente al inicio de la serie, finaliza la
década con tasas de crecimiento superiores al 2%, y
próximas al 8% en universidades privadas, instigados
por el efecto de extinción del título de licenciado alrede-
dor del curso académico 2011-12. El éxito de este creci-
miento ha sido tal que, en el curso 2014-15, más de 1
de cada 4 (27,72%) de los alumnos matriculados en
cualquier carrera adscrita a la rama sanitaria eran de
Psicología (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
2016b), una cifra que anuncia limitaciones en la gene-
ralización al mercado trabajo. Actualmente, los deman-
dantes de empleo como psicólogos representan más de
tres generaciones completas de egresados. Los modelos
pronósticos propuestos anticipan el mantenimiento de la
tendencia previa: a finales de la década actual, las ma-
triculaciones se situarán por encima de los 75.000 ma-
triculados anuales, con una serie de egresados
estabilizada en torno a los 7.500 anuales y de deman-
dantes de empleo estabilizada alrededor de los 21.000
profesionales. Esta propuesta es conservadora si tene-
mos en cuenta datos obviados como la próxima incorpo-
ración de dos nuevos centros privados donde se imparte
el Grado de Psicología (Universidad Católica Santa Te-
resa de Jesús de Ávila y Universidad Europea Miguel de
Cervantes) o la aceleración de la tasa de variación
anual de la primera matricula en la carrera en 2015-16,
que ascendió hasta el 6,74% (Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, 2016a). Los modelos mejoraron el
ajuste sobre predicciones realizadas en base a medidas
promedio, no obstante, el propio comportamiento de las
variables modelizadas no permite grandes cifras en pa-
rámetros de ajuste de la predicción.
Este escenario coincide con cualquiera de los realiza-
dos previamente, tanto desde propuestas académicas
(ANECA, 2005; Gil Roales-Nieto, 2005) como profesio-
nales (Hernández Gordillo, 2003; González-Blanch,
2015). En otras palabras, a pesar de que todos los sec-
tores son conscientes del diagnóstico y propuestas de in-
tervención, esto es, la reducción del número de alumnos
para equilibrar el acceso al mercado de trabajo a corto
y medio plazo, la pasividad cómplice desde los estamen-
tos decisores impulsa la coyuntura hacia estadios de ma-
yor gravedad. Es preocupante no encontrar visos de
corrección en la actualidad. La proliferación de centros
SERGIO SÁNCHEZ-REALES, JAVIER PRADO-ABRIL, FELIX INCHAUSTI, XACOBE
FERNÁNDEZ-GARCÍA, CARLOS J. LOSADA Y JOSÉ ANTONIO ALDAZ-ARMENDÁRIZ
Artículo en prensa
continuará a corto plazo. La solución propuesta por los
sectores de mayor visibilidad y capacidad para ejercer
la presión política, principalmente los sectores académi-
co y estudiantil, además del propio colegio profesional
(Comunicado del Foro de la Psicología, 2017; Conferen-
cia de Decanos de Psicología de las Universidades Espa-
ñolas, 2016, CEP-PIE, 2016; Vera, 2017), pasa por
regulaciones específicas y estudios de máster para cada
una de las ramas de la disciplina. Esta solución conside-
ramos que mantendrá e incluso incrementará el proble-
ma a corto, medio y largo plazo.
La última década muestra una apuesta de la política
universitaria por el crecimiento de los estudios de Psico-
logía. La lectura del Libro Blanco vincula este crecimien-
to a la propia demanda del estudio, la escasa inversión
requerida y a los réditos de naturaleza política y social
en su desarrollo. Por ejemplo, durante la reciente I Jor-
nada de la División de Psicología Clínica y de la Salud:
Actualidad y retos, organizada por el Consejo General
de la Psicología, el Dr. Núñez Partido, en representa-
ción de la Junta Directiva de la Conferencia de Decanos
de Psicología de las Universidades Españolas, profundi-
zaba de forma meridiana en esta rentabilidad con las
siguientes palabras: “como los alumnos dan dinero […]
lógicamente parar eso [el número de alumnos] ahora
mismo, con este nivel de demanda, es como pretender
cerrar una tienda de caramelos que está siendo un éxi-
to” (ver en Consejo General de la Psicología, 2016,
1:12:41; Núñez Partido, 2016). Estas palabras descri-
ben un sistema de formación universitario centrado en
la consolidación del poder de la propia facultad de psi-
cología en el acceso a recursos frente a amenazas inter-
nas (diferentes facultades dentro de la misma
universidad) y externas (competencia frente a otras fa-
cultades de psicología) a través del incremento de la
oferta de estudios. Si bien es compresible la aspiración
de cualquier organización a sobrevivir en un entorno
competitivo, no lo es la aspiración al crecimiento por el
crecimiento al margen de la responsabilidad social de
la Universidad. Genera desconcierto que la propia uni-
versidad entienda el problema como ajeno a la dinámi-
ca profesional; el propio Dr. Núñez Partido añade lo
siguiente aludiendo a la reducción del número de estu-
diantes mediante números clausus: “…no es razonable,
no es práctico y no tiene sentido. Puede que esto no be-
neficie a los colectivos profesionales, pero pararlo no lo
veo plausible…” (Consejo General de la Psicología,
2016, 1:13:00).
Artículos
Recientemente, Terry Eagleton (2017) describe el pro-
ceso de decadencia global de las universidades como
uno de los acontecimientos trascendentales de nuestra
época. Este autor señala la transición de las universida-
des desde centros de la crítica humana a meros órganos
de mercado, valoradas en función del impacto económi-
co que genera su actividad (pp. 168-169). Estas condi-
ciones imponen una función básica de soporte
económico al rol propio del alumno. Crecimientos como
el analizado, describen un sistema universitario mercan-
tilizado que corre el riesgo de alejarse de la búsqueda
del conocimiento, de la excelencia, de la investigación,
distorsionando en última instancia el desarrollo profesio-
nal que justifica su existencia. Esta hipertrofia necesita
incorporar progresivamente más alumnos para mantener
la dinámica económica, cristalizando en un funciona-
miento decadente que pone en jaque a la demanda pro-
fesional real que no es proporcional y en riesgo de
colapso a la disciplina misma.
La universidad, por lo tanto, impresiona de asumir una
visión escindida entre aspectos formativos y profesiona-
les que compromete al desarrollo de la disciplina en su
conjunto, actuando como un “generador de conflictos”
(Carrobles, 2015; González-Blanch, 2015; Prado-Abril,
Sánchez-Reales, y Aldaz-Armendáriz, 2014; Sánchez-
Reales, Prado-Abril, y Aldaz-Armendáriz, 2013). Esto
viene, además, alimentado por un discurso frecuente en
los foros universitarios y colegiales que transmite expec-
tativas distorsionadas sobre el mercado laboral y las
posibilidades de inserción en el mismo, junto con la de-
valuación del título de Especialista en Psicología Clínica
–título que, recordemos, se obtiene fuera del contexto
universitario, mediante el sistema de residencia en el
Sistema Nacional de Salud, con contrato de trabajo y
remuneración económica–, a la vez que se disimulan
las limitaciones propias al grado enumeradas en el pro-
pio Libro Blanco (ANECA, 2005; Almendros et al.,
2017; Molins, 2017; Infocop, 2017). Desde nuestro
punto de vista, entendemos como prioritaria la gestión
de las expectativas del alumnado en base a la realidad,
el desarrollo de competencias y su encaje en el merca-
do laboral como variables básicas y relevantes en la
composición de una oferta formativa universitaria de
calidad, moral y ética para la sociedad en la que se in-
sertará el egresado.
No obstante, hemos de reconocer el valor intrínseco a la
propia titulación, independiente de variables como la de-
manda real en el mercado de trabajo o respecto a la pro-
9
Artículos DEL LIBRO BLANCO DE PSICOLOGÍA AL NEGOCIO DE LA DESESPERACIÓN
Artículo en prensa
pia retribución económica del ejercicio frente a profesio-
nes que exigen el mismo o incluso menor nivel de prepa-
ración (Instituto Nacional de Estadística, 2015). Prueba
de ello es que la década analizada ha intensificado el
crecimiento del sector universitario privado en psicología
hasta más allá del doble de su tamaño. Actualmente, la
demanda en el grado de psicología continúa superando
la oferta formativa, generando las condiciones para un
mercado amplio que garantiza cubrir la oferta ofrecida,
motivación fundamental que atrae la participación de la
iniciativa privada. Frente al interés particular, entende-
mos que cualquier decisión de una parte de la profesión
que afecte a otros ámbitos de la disciplina, ha de ser con-
siderada y consensuada con el conjunto de los agentes
participantes en la misma. Cualquier alternativa distinta a
esta solución genera desequilibrios que arriesgan la sa-
lud general de la Psicología.
En el presente, estos desequilibrios se representan en
el crecimiento asimétrico de las distintas ramas de la
profesión. Por ejemplo, entre los cursos académicos
2005-06 y 2014-15, la plantilla docente en la universi-
dad pública se incrementó en 520 docentes, hasta un
total de 3.826, mientras que el Sistema Nacional de Sa-
lud, que atiende al global de la población española,
únicamente formó a 1.213 residentes en psicología clí-
nica, de los cuales solo algo más del 50% se habrán de-
sempeñado en la sanidad pública a los 3 años de
terminar la especialidad (Ministerio de Sanidad, Servi-
cios Sociales e Igualdad, 2014). La prosperidad acadé-
mica descrita, en un escenario de constantes
regulaciones del ejercicio profesional ha dado lugar a
enfrentamientos entre sectores de la psicología por com-
petencias y ámbitos de actuación en los que es necesa-
rio una inversión complementaria en formación para
aspirar a la inserción laboral. Más allá del peso especí-
fico del sector docente en organismos políticos y de to-
ma de decisiones (un porcentaje elevado de los
miembros del Consejo General del COP presenta vincu-
laciones con instituciones universitarias), esta situación
refuerza a lo formativo y académico como una de las
principales salidas profesionales. El exceso de profesio-
nales o el incipiente intrusismo frente a las regulaciones
profesionales completan un panorama profesional de
franca descomposición, en el que las consecuencias in-
mediatas son precariedad laboral y la denigración del
significado de lo que es ser psicólogo. No son datos to-
lerables en absoluto para una disciplina que aspira a
encontrar reconocimiento social. Es preciso, sin embar-
10
go, señalar que el establecimiento de “numerus clausus”
en los estudios de Psicología para regular la oferta for-
mativa, como ya ocurre por ejemplo en Medicina, cho-
caría con la visión de una parte de la sociedad que
considera que cerrar estos accesos va en contra del de-
recho a la formación de los ciudadanos y que las políti-
cas universitarias no deben regirse por los designios del
mercado laboral. Esta cuestión sin duda pone de relieve
la necesidad de iniciar un debate profundo en la profe-
sión que consiga aunar ambas posturas; es decir, tanto
el derecho a la formación de los ciudadanos como el
derecho al trabajo digno de los profesionales de la Psi-
cología.
Entre las limitaciones del presente estudio destaca la
calidad de los datos empleados en la variable deman-
dantes de empleo como psicólogo. Somos conscientes
que no es una variable exhaustiva, en el sentido de que
no todas las personas que alcanzan su titulación profe-
sionalizante demandan trabajo en instituciones oficiales.
Hemos recogido datos accesibles ofrecidos por institucio-
nes públicas, por lo que el cálculo de predicciones ha de
ser entendido como una aproximación al panorama real
más que como un reflejo de la situación. Por otra parte,
cabe destacar que el comportamiento de las variables
aquí analizadas puede estar influenciado por diversos
factores externos de carácter político, administrativo o
social que no se han tenido en cuenta. Por ejemplo, este
trabajo no ha examinado la evolución del resto de titula-
ciones universitarias como consecuencia del proceso de
descentralización de las competencias educativas a las
Comunidades Autónomas, ni del proceso de acomoda-
ción al EEES.
CONCLUSIONES
El análisis del Libro Blanco, a pesar del paso del tiem-
po, ofrece conclusiones y propuestas contemporáneas
ante lo reiterativo de una situación que lejos de haber
mejorado se ha agravado. Ante esta dinámica, nos pre-
guntamos a qué responde que algunas de las propuestas
del texto se hayan seguido estrictamente mientras que
otras han sido ignoradas sistemáticamente. Profundizar
sobre los beneficiados de la situación puede ayudar a
esclarecer el lugar donde solicitar responsabilidades.
Como ya se adelantaba en otro trabajo (Fernández-
García, Sánchez-Reales, Prado-Abril, Carreras, Gime-
no-Peón y Bermúdez-Míguez, 2017), la gestión de la
riqueza y polivalencia de la psicología se revelan como
asuntos controvertidos y de difícil manejo. Una de las
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FERNÁNDEZ-GARCÍA, CARLOS J. LOSADA Y JOSÉ ANTONIO ALDAZ-ARMENDÁRIZ
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mayores riquezas de la disciplina radica en el interés
de nuestra cultura por el comportamiento, lo que hace
de la carrera en psicología una aspiración personal y
profesional muy frecuente. Si tenemos en cuenta el bajo
coste de la inversión necesaria, la formación en psicolo-
gía rinde rédito político, económico y social, prueba de
ello son las escasas universidades que carecen de facul-
tad de Psicología. En cambio, el mercado laboral pre-
senta indicadores radicalmente opuestos respecto a su
funcionamiento, un total de demandantes de empleo
por encima de tres promociones completas de egresa-
dos convierten una elección inicialmente atractiva en
una fuente de frustración y desesperación, para mu-
chos, crónica. Deseamos sacar a debate el ámbito de
los números, sin olvidar que tras las cifras hay perso-
nas. No es posible elaborar una solución a la coyuntura
que no contemple el compromiso de todos los sectores
de la disciplina hacia una propuesta sostenible de pro-
fesión. Las sinergias derivadas del crecimiento excesivo
del sector de la formación dan lugar en la actualidad a
lobbies de presión que ponen en riesgo este desarrollo
sostenible y el equilibrio interno. Se está construyendo
una burbuja de la formación que desvaloriza al propio
título, donde la alternativa es la obtención de más títulos
para diferenciarse del resto de aspirantes, bosquejando
un lucrativo negocio de la desesperación.
CONFLICTO DE INTERESES
No existe conflicto de intereses
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