Tecnologias

Enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador
Aproximaciones en la EPAO
Reconocimiento de habla y EPAO
Reflexiones finales
Tecnologías para la enseñanza de la

pronunciación en español como lengua
extranjera
Joaquim Llisterri
Universitat Autònoma de Barcelona
http://liceu.uab.cat/~joaquim
II Congreso Internacional de Español como Lengua Extranjera

Universidad de Costa Rica
10 de marzo de 2017
Joaquim Llisterri Tecnologías para la enseñanza de la pronunciación

Reflexiones finales
1 La enseñanza de la pronunciación asistida por

ordenador
2 Aproximaciones empleadas en los sistemas de

enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador
3 El reconocimiento automático del habla en los sistemas

de enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador
4 Reflexiones finales

Reflexiones finales

ordenador



Reflexiones finales
La enseñanza de la pronunciación asistida por

ordenador
Interés por la pronunciación en el contexto de la

enseñanza de lenguas asistida por ordenador (ELAO -
CALL, Computer Assisted Language Teaching)
EPAO: Enseñanza de la Pronunciación Asistida por
Ordenador (CAPT, Computer Assisted Pronunciation
Teaching)

Reflexiones finales
La enseñanza de la pronunciación asistida por

ordenador
Facilitada por el desarrollo de los sistemas de
tratamiento automático del habla
Técnicas de visualización de la señal sonora en tiempo
real
Reconocimiento automático del habla
Conversión de texto en habla
Surgimiento de sistemas de autoaprendizaje que
contienen actividades o materiales para la práctica de la
pronunciación
Cursos de uso local en un ordenador
Sistemas en línea
Aplicaciones (apps) para dispositivos móviles

Enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador Descripciones articulatorias
Aproximaciones en la EPAO Audición
Reconocimiento de habla y EPAO Audición y repetición
Reflexiones finales Audición y repetición con evaluación

ordenador



Aproximaciones empleadas en los sistemas de

Escudero, D. y Carranza, M. (2015). Nuevas
propuestas tecnológicas para la práctica y
evaluación de la pronunciación del español como
lengua extranjera. En M. P. Celma, M. J. Gómez del
Castillo, y C. Morán (Eds.), Actas del L Congreso
https://www.infor.
Internacional de la AEPE (Asociación Europea de
uva.es/~descuder/
Profesores de Español). La cultura hispánica: de sus
orígenes al siglo XXI (pp. 218-227). Universidad
Isabel I de Castilla, Burgos, España. 20-24 de julio
de 2015.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/
biblioteca_ele/aepe/pdf/congreso_50/ https://uab.academia.
congreso_50_24.pdf edu/MarioCarranza


Descripciones articulatorias
Audición
Audición y repetición
Audición y repetición con evaluación

Descripciones explícitas de la posición de los

articuladores en la producción de un sonido del habla
Ilustradas con
Representaciones estáticas
Animaciones
Filmaciones reales
Puede implicar el uso del metalenguaje de la anatomía

Fonética: Los sonidos del español. Iowa: The University of Iowa.

http://soundsofspeech.uiowa.edu/spanish/spanish.html










Rosetta Stone (2016). Tell Me More Spanish.

http://www.rosettastone.es/

Implican una “proyección” (mapping) entre la imagen y

la posición de los articuladores del estudiante
Requieren buenas habilidades propioceptivas
H Si se presentan sonidos aislados, no se tiene en cuenta la
coarticulación
H No se considera la posibilidad de la compensación
articulatoria
H Se asume (implícitamente) que la causa del error es la
dificultad para la articulación de un sonido


Audición

Audición
Presentación de una palabra o de un enunciado que el

estudiante debe escuchar
Estímulo acompañado de
Representación ortográfica
Traducción a la L1 del alumno
Imagen

Audición
Sevilla, P. (2016). Spanish

pronunciation. Audio (v. 4.0.0).
https://play.google.com/
store/apps/details?id=com.
mobincube.la_fonetica_
espanola_audio.sc_3ZYVUW

Audición
Escritura y audición
El estudiante escribe una palabra o un texto y puede

escuchar su lectura en voz alta
ç Habla sintetizada mediante conversión de texto en habla
como modelo de pronunciación

Suen, J. (2017). Spanish

Speech - Pronouncing Spanish
words for you (v. 1.0).

Clump Software (2017).

Pronunciation King (Spanish)
(v. 1.3).
https://play.google.com/
store/apps/details?id=
clump.pk.es.activity

Audición
¿Actividades enfocadas al trabajo sobre la percepción o a

la lectura?
H La representación ortográfica puede inducir a errores
debidos a la transferencia de las reglas de asociación
entre grafías y sonidos en la L1

Aproximaciones basadas en la escritura
“L’écrit s’avérera aussi nefaste à

l’intégration de la prononciation que la
traduction à celle de la syntaxe” (p. 59).
Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale de
correction phonétique (3ème ed.). Bruxelles - Mons: Didier -
Centre International de Phonétique Appliquée.


Audición

Presentación de un estímulo auditivo (en general,

acompañado de la representación ortográfica y, en
ocasiones, de la traducción) que el estudiante debe
repetir
Posibilidad de reducir la velocidad de habla del estímulo
Posibilidad de que el estudiante grabe y escuche su
propia producción: autoevaluación

Study Languages.
(2017). Spanish
pronunciation -
StudySpanish.com.
http://studyspanish.
com/pronunciation

Study Languages. (2017). Spanish pronunciation -

StudySpanish.com.
http://studyspanish.com/pronunciation

H Estímulos asociados en muchas ocasiones con la forma

ortográfica
H En algunos casos, ejercicios con palabras aisladas
H No se proporciona una evaluación

“La tipología de los materiales utilizados

para la enseñanza de la fonética española
sigue centrada en ejercicios de ‘escucha y
repite’, drills, lecturas en voz alta y listados
de palabras” (p. 59).
Boquete, G. (2014). Presencia actual de la fonética

en el aula de ELE y su reflejo en la enseñanza de la
prosodia. Revista Internacional de Lenguas http:
Extranjeras / International Journal of Foreign //www.alcalingua.com/
es/users/
Languages, 3, 7-29. doi:10.17345/rile20147-29 gabino-boquete-martín

Audición y repetición con autoevaluación
Presentación de estímulos auditivos que constituyen

modelos que el estudiante debe repetir
El estudiante graba su propia pronunciación, la escucha
y la compara con el modelo nativo
Si la comparación no resulta satisfactoria, se repite el
proceso

“Ouino lets you record your voice and compare the recording
with the voice of a native speaker. By recording yourself,
you’ll be able to hear what you are doing wrong and will be
able to record it again and again until you get it exactly like
the native speaker or until you are satisfied with your
pronunciation.”
Ouino Languages (2017). User guide: The pronunciation module.

Québec: Ouino Languages.
https://www.ouinolanguages.com/guide/part3/

Ouino Languages
(2017). Ouino
Languages
Spanish.
https://www.
ouinolanguages.
com/spanish/

Ouino Languages
(2017). Ouino
Languages
Spanish.
https://www.
ouinolanguages.
com/spanish/

Bravolol (2017). Learn

Spanish: Phrases & words for
travel in Spain (v. 10.1).
http://bravolol.com/
learn-spanish/
ç Versión ralentizada del

estímulo
ç Autoevaluación

H ¿Capacidad de autoevaluación en estudiantes de nivel

elemental?
H La “criba fonológica”

La metáfora de la criba

La “criba fonológica”
El sistema de categorías
de la L1 actúa como un
“filtro” en la percepción
de las categorías de la L2
ç “Sordera fonológica”
Polivanov, E. (1931). La perception des sons d’une langue étrangère. Travaux du Cercle
Linguistique de Prague, 4.
Troubetzkoy, N. S. (1939). Grundzüge der phonologie. Travaux du Cercle Linguistique de
Prague, 7.

La “criba fonológica”
Francés:
/s/ [pwa"sõ] ~/z/ [pwa"zõ]
Español:
[z] ([s]) ["mizmo] ["dezð
fl e]
ˇ

El papel de la percepción
“Ainsi s’expliquent nos erreurs de
prononciation lorsque nous voulons
reproduire un message en langue
étrangère. Nous le reproduisons mal parce
que nous le percevons mal: cette mauvaise
perception résulte d’une structuration des
éléments informationnels inadéquate car
dictée par des habitudes sélectives propres
à la perception de notre langue
maternelle” (p. 24).
Renard, R. (1979). Introduction à la méthode verbo-tonale de
correction phonétique (3ème ed.). Bruxelles - Mons: Didier -
Centre International de Phonétique Appliquée.


Audición

Presentación de un modelo para que el estudiante lo

repita
El estudiante graba su propia pronunciación y recibe
una evaluación automática basada en la semejanza entre
la producción nativa y la no nativa
ç Diferentes estrategias para presentar la evaluación

Edushire Technologies (2016).

Learn Spanish with
SpeakTribe.
http://www.speaktribe.com/
spanish/
ç Modelo con habla

sintetizada

Edushire Technologies (2016).

Learn Spanish with
SpeakTribe.
http://www.speaktribe.com/
spanish/
ç Modelo con habla

sintetizada

Babbel (2017).
Learn Spanish
with Babbel (v.
5.6.6).
https:
//play.google.
com/store/apps/
details?id=com.
babbel.mobile.
android.es

Babbel (2017). Learn Spanish with Babbel.

https://www.babbel.com

Duolingo (2017). Duolingo Spanish.

https://www.duolingo.com/course/es/en/Learn-Spanish-Online











Sanako (2017). Pronounce Live.

http://www.sanako.com/en-gb/products/pronounce-live/

Sanako (2017). Pronounce Voces de la empresa Ivona

Live. Español de América
http://www.sanako.com/en-gb/
products/pronounce-live/
Español peninsular
ç Modelo con habla
sintetizada

Rocket Languages (2017). Learn Spanish online.

https://www.rocketlanguages.com/spanish/learn/
learn-spanish-online/





Transparent Language (2017). Transparent Language Online - Spanish.

http://www.transparent.com








Estrategias para proporcionar una evaluación
Forma escrita de la palabra pronunciada

ç SpeakTribe
“Correcto - Incorrecto”
ç Babbel
“Correcto - (Casi correcto) - Incorrecto” con traducción
ç Duolingo
Puntuación y localización del error
ç Sanako, Rockett Language, Transparent Language,
Rosetta Stone

H La información en términos de “correcto - incorrecto” no

precisa la localización del error en el enunciado
H La puntuación automática no informa sobre la
localización del error
H La localización del error y la puntuación automática no
se acompañan, en general, de indicaciones sobre cómo
corregirlo

Indicaciones para la
corrección del error
ç Descripción
articulatoria
ç Representaciones
articulatorias Rosetta Stone (2016). Tell Me More
dinámicas Spanish.

Indicaciones para
la corrección del
error
ç Curva
melódica
ç Forma de
onda: perfil Rosetta Stone (2016). Tell Me More
de intensidad Spanish.

Aproximaciones en la EPAO Reconocimiento del habla
Reconocimiento de habla y EPAO Reconocimiento del habla en EPAO
Reflexiones finales

ordenador



Reflexiones finales

El reconocimiento automático del habla
El reconocimiento automático del habla en los sistemas
de enseñanza de la pronunciación asistida por
ordenador

Reflexiones finales
Estructura de un sistema de reconocimiento automático

del habla
Overview of a typical speech recognition system. (2010). Interactive Speech.

http://interactive-speech.com/2010/01/26/
overview-of-a-typical-speech-recognition-system/

Reflexiones finales
Etapa de
entrenamiento del
sistema: se
proporciona la
información
necesaria para el
funcionamiento

Reflexiones finales
Corpus para el
entrenamiento del
sistema
Corpus oral
Corpus textual

Reflexiones finales
A partir del corpus

oral se crean
modelos acústicos
para cada sonido
del habla

Reflexiones finales
A partir del corpus

escrito se crea un
modelo de lenguaje
y un diccionario
fonético

Reflexiones finales
Funcionamiento
del sistema a partir
de los datos
adquiridos durante
la etapa de
entrenamiento

Reflexiones finales

Análisis de la señal de entrada en parámetros acústicos

Reflexiones finales

Modelos acústicos
Señal de entrada
Modelo para [a]
?
Modelo para [i]

Reflexiones finales
Segmentación y etiquetado fonético a partir de los

modelos acústicos de cada sonido del habla aprendidos
durante la fase de entrenamiento

Reflexiones finales
Modelo de lenguaje Diccionario fonético

a
mañana [maJana]
a [a]
las [las]
la las ocho [otSo]
una seis siete ocho

Reflexiones finales
Búsqueda en el modelo de lenguaje creado durante la

fase de entrenamiento
Búsqueda en un diccionario con la transcripción
fonética de las palabras

Reflexiones finales

El reconocimiento automático del habla
El reconocimiento automático del habla en los sistemas
de enseñanza de la pronunciación asistida por
ordenador

Reflexiones finales
Reconocimiento del habla en un sistema de EPAO
Entrenamiento con
hablantes no
nativos
ç Entrenamiento
específico para
cada L2
ç Necesidad de
corpus con la
anotación de los
errores

Reflexiones finales
Corpus de español L2 con anotación de errores
Carranza, M. (2013). Intermediate phonetic realizations in a Japanese accented L2 Spanish

corpus. En SLaTE 2013. Speech and Language Technology in Education (pp. 168-171).
Grenoble, France. August 30-31 & September 1st, 2013.
http://www.isca-speech.org/archive/slate_2013/sl13_168.html

Reflexiones finales
Tipología de errores segmentales
Errores de substitución
Errores de inserción
Errores de elisión

Reflexiones finales
Codificación de errores segmentales
Carranza, M. (2013). Intermediate phonetic realizations in a Japanese accented L2 Spanish

corpus. En SLaTE 2013. Speech and Language Technology in Education (pp. 168-171).
Grenoble, France. August 30-31 & September 1st, 2013.
http://www.isca-speech.org/archive/slate_2013/sl13_168.html

Reflexiones finales
Codificación de errores segmentales

a02#26_23
Tipo de error: error de substitución (a)
Segmento esperado en la producción nativa: [e] (02)
Segmento que aparece en la producciónn no nativa: [i]
Segmento anterior: [B] (26)
fl
Segmento posterior: [s] (23)
Carranza, M. (2013). Intermediate phonetic realizations in a Japanese

accented L2 Spanish corpus. En SLaTE 2013. Speech and Language
Technology in Education (pp. 168-171). Grenoble, France. August 30-31 &
September 1st, 2013.
http:
//www.isca-speech.org/archive/slate_2013/sl13_168.html

Reflexiones finales

Análisis acústico de
la señal de entrada
Alineación entre la
señal de entrada y
el modelo
División en
segmentos
Detección de
errores: diferencia
entre segmentos de
la señal de entrada
y segmentos del
modelo http://slideplayer.com/slide/1581510/
Puntuación Joaquim Llisterri Tecnologías para la enseñanza de la pronunciación

Reflexiones finales
Alineación: falta de
correspondencia
entre la
pronunciación real
y la esperada
ç Tipología de errores
específica para
cada L2
ç Reglas de
alineación
específica para
cada L2 http://slideplayer.com/slide/1581510/

Reflexiones finales
Alineación
Ottercall (2013). Learn Spanish with speech recognition - Otterwave (v. 1.3).
https://itunes.apple.com/us/app/
learn-spanish-with-speech-recognition-otterwave/id547874548?mt=8

Reflexiones finales
Alineación
Ottercall (2013). Learn Spanish with speech recognition - Otterwave (v. 1.3).
https://itunes.apple.com/us/app/
learn-spanish-with-speech-recognition-otterwave/id547874548?mt=8

Reflexiones finales
Variabilidad: un
hablante nativo
puede aceptar más
de una realización
fonética para el
mismo enunciado
ç Criterios para la
evaluación
http://slideplayer.com/slide/1581510/

Reflexiones finales
Variabilidad


Reflexiones finales
Reconocimiento automático del habla en un sistema de

EPAO
Parte del buen funcionamiento del sistema depende del

“motor de reconocimiento”
Sistema desarrollado específicamente para una
aplicación de enseñanza de L2
Sistemas generales en red usados por navegadores o por
dispositivos móviles
Con modelos acústicos de la L2
Sin entrenamiento específico

Reflexiones finales
Reconocimiento automático del habla en un sistema de

EPAO
El principal problema actual es encontrar la mejor forma

de presentar la información que recibe el estudiante
(feedback) para permitirle corregir el error de
pronunciación
Modelo nativo
Puntuación
Localización del error
Representaciones acústicas
Representaciones articulatorias
Necesidad de estudios experimentales para determinar
la eficacia de las herramientas

Reflexiones finales

ordenador



Reflexiones finales
¿Innovación?
“The Internet exponentially increases the

dimensions of quantity, speed, and
accessibility in learning environments; but,
except for virtual environments like MOOs
(Massive Online Open Courses), few
learning or teaching activities developed
so far are genuine pedagogical
innovations” (p. 59).
http://www.
Colpaert, J. (2006). Pedagogy-driven design for jozefcolpaert.net
online language teaching and learning. CALICO
Journal, 23(3), 477-497.

Reflexiones finales
¿Innovación?
“Or, ces mêmes critiques, formulées il y a
plus de trois décennies, s’adressent tout
autant à l’EAO, dans la mesure où, sous le
couvert d’un habillage informatif attractif,
celui-ci véhicule des pratiques et des
contenus qui sont restés, au demeurant,
fort traditionnels et peu innovants sur le
plan méthodologique”.
http://www.
verbotonale-phonetique.
Billières, M. (20 avril 2016). « Technè » verbo-tonale com/a-propos/
et nouvelles technologies informatiques : deux
approches compatibles ? Au son du fle. Toulouse.
http://www.verbotonale-phonetique.com

Reflexiones finales
¿Innovación?
Prácticas realativamente tradicionales
Interfaces en la L1 del estudiante

Presencia habitual de la traducción
Presencia importante de la lengua escrita
Práctica con elementos aislados
Predominio de ejercicios basados en la audición y en la
repetición

Reflexiones finales
¿Innovación?
Prácticas derivadas de las posibilidades de las tecnologías
H Presentación de modelos con habla sintetizada

H Evaluación basada en sistemas genéricos de
reconocimiento automático del habla
H Representaciones acústicas de la señal sonora
N Evaluación automática con puntuación y localización
del error
N Componente social de algunas aplicaciones

Reflexiones finales
La formación del profesor
“Les développements des outils

informatiques peuvent ouvrir des
perspectives nouvelles à l’apprentissage de
la prononciation, mais il serait regrettable
de sacrifier la méthodologie des
enseignants sur l’autel des technologies
nouvelles et de minimiser l’importance de
la formation des maîtres.”
...

Reflexiones finales
La formación del profesor
“Le risque est grand, en effet, que les

enseignants ne se retranchent derrière les
NTICE pour s’exonérer d’une véritable
qualification professionnelle qui leur
assure une totale autonomie et les
affranchisse de ce qui pourrait bien
devenir une prothèse pédagogique”.
http://www.
Billières, M. (20 avril 2016). « Technè » verbo-tonale verbotonale-phonetique.
et nouvelles technologies informatiques : deux com/a-propos/
approches compatibles ? Au son du fle. Toulouse.
http://www.verbotonale-phonetique.com

Reflexiones finales

Reflexiones finales
Tecnologías para la enseñanza de la pronunciación en

español como lengua extranjera
liceu.uab.cat/~joaquim/
applied_linguistics/
CIELE_17/CIELE_17.html

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Enseñanza de la pronunciación asistida por ordenador

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II Congreso Internacional de Español como Lengua Extranjera

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Interés por la pronunciación en el contexto de la

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2 Aproximaciones empleadas en los sistemas de

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