INSTITUTO DE BELLAS ARTES

“BEATO ANGELICO”
INCORPORADO
A LA ENSEÑANZA OFICIAL
A.137
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TEL. 4307 4941
MEXICO 672
C.A.B.A

Carrera: “Profesorado de Artes en Artes Visuales”

ESPACIO CURRICULAR: Psicología de la educación
FORMATO: Asignatura
CURSO: 2do año
CICLO LECTIVO: 2020
PROFESOR/A: Mg. María Jimena Cavarra
CARGA HORARIA SEMANAL: Dos (2 ) horas cátedra. Anual
Plan aprobado por: RESOL-2016-125-SSPLINED

FUNDAMENTACIÓN
Este espacio curricular tiene como propósito comprender el lugar que ocupan los/as sujetos de la educación
focalizando en los procesos subjetivos y los diferentes modos de aprendizaje y apropiación de contenidos
conforme a la particularidad de cada contexto educativo. Recoge aportes de la psicología de la educación,
cognitiva, cultural y evolucionista, perspectivas que dan cuenta del carácter de disciplina de confluencia.
En este espacio se abordarán y analizarán por un lado las características del trabajo escolar que incide
sobre el aprendizaje y la construcción de conocimiento; por el otro, la concepción de la escuela como un
dispositivo de saber – poder que genera efectos en la subjetividad, en la posición que ocupan los/as
niños/as y jóvenes como estudiantes.
Es necesario considerar los procesos de construcción de conocimientos en contextos cotidianos, escolares,
científicos y artísticos reflexionando y complejizando la relación entre el/la sujeto y el aprendizaje. Asimismo,
se atenderá a las particularidades de los diferentes modelos psicológicos de aprendizaje: cognitivo,
genético, socio-histórico-cultural y contextualista, y en especial, las características del aprendizaje artístico.
Se espera que el/la futuro/a docente adquiera los conocimientos necesarios para comprender y actuar sobre
los procesos de percepción, pensamiento y acción involucrados en las actividades artísticas. Este espacio
contribuirá a dar herramientas para la descripción y explicación de los fenómenos y situaciones educativas,
considerando la diversidad presente en escenarios educacionales formales y no formales.

OBJETIVOS GENERALES y POR UNIDAD DIDÁCTICA

1. Favorecer el conocimiento de las principales corrientes teóricas y las problemáticas específicas que
aborda el campo de la psicología educacional.
2. Facilitar la comprensión de las diferentes dimensiones que intervienen en los procesos de aprendizaje
de los/as estudiantes.
3. Reconocer los aportes de las diversas teorías psicológicas acerca del comportamiento, la emoción y las
cogniciones.
4. Generar situaciones de aprendizaje para que los/as futuros/as docentes puedan caracterizar las
principales líneas acerca del aprendizaje de los diferentes lenguajes artísticos.
5. Promover la reflexión sobre el desarrollo de las capacidades perceptivas y expresivas artísticas con
miras a su implementación en la actividad profesional.

CONTENIDOS
Unidad 1: Perspectiva epistemológica. Relaciones entre psicología y educación:
1.1 Funciones y características de los saberes y prácticas psicoeducativas. La noción de sujeto de la
educación a lo largo de la historia
1.2 Procesos de constitución subjetiva. Dimensiones epistémica, afectiva, cognitiva, socio-histórica de
los/as sujetos de la educación. Definición Psicología de la Educación.
1.3 Dispositivo escolar y aprendizaje en los distintos niveles de enseñanza. Lo educativo formal. La
escuela como dispositivo de saber – poder y la constitución del alumno como sujeto/objeto de la
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psicología educacional. Niño, infante, alumno. Pubertad y cultura adolescente. Tiempo escolar y tiempo
libre.
1.4 El desarrollo y el aprendizaje en diversos contextos de enseñanza. Relaciones entre desarrollo,
aprendizaje y enseñanza. Conocimientos escolares y extraescolares. Los procesos de construcción de
conocimientos en contextos cotidianos, escolares, científicos y artísticos. Análisis de las
particularidades que presenta la construcción de conocimientos en el ámbito escolar. Relaciones entre
sujeto e institución.
2 Unidad 2: Concepciones de la Psicología de la educación, desarrollos
2.1 Las concepciones de la Psicología Experimental y el funcionalismo
2.2 El conductismo molecular de Watson y Skinner. El conductismo molar de Tolman.
2.3 La Psicología de la Gestalt y el New Look, implicancias
2.4 Modelos conductuales derivados: Topología de Kurt Lewin. Áreas de la conducta de Pichón Reviere y
niveles de integración de José Bleger.
2.5 La Perspectiva de la Psicología cognitiva y la neurociencia. El problema cognitivo, el desarrollo y el
aprendizaje escolar. Una aproximación al análisis de los procesos de apropiación y cambio cognitivo.
Las representaciones múltiples de las situaciones educativas. El problema de la dirección del
desarrollo, la definición de jerarquías genéticas y la diversidad. Mecanismos y procesos productores de
desarrollo en la interacción discursiva en el aula. La interacción social y discursiva como catalizador
(factor activante) o como productor (factor formante) de desarrollo. Las ciencias cognitivas y los
lenguajes artísticos. Albert Ellis.
2.6 Psicología centrada en el cliente, C- Rogers y el rol docente. Aceptación positiva incondicional,
empatía y vínculo docente-alumno-experiencia. La inteligencia emocional (Golman). Mente compasiva
(Paul Gilbert)
2.7 Programación Neurolingüística y aprendizaje. PNL para maestros.
2.8 Las perspectivas genéticas y sus características. Tesis centrales. La teoría de Piaget. Los modelos
genéticos y el abordaje del problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza.
Características del programa psicogenético. Las etapas evolutivas de desarrollo cognitivo, afectivo y
motriz.
2.9 Los enfoques psicológicos socioculturales del desarrollo y del aprendizaje. Tesis centrales del enfoque
socio – histórico – cultural. Concepto de desarrollo. Las líneas natural y cultural de desarrollo. Una
matriz vigotskiana. Procesos psicológicos elementales y superiores. Procesos rudimentarios y
avanzados. Interacción social y actividad instrumental/semiótica como unidades de análisis del
desarrollo de los procesos superiores. La actividad y la acción mediada, componentes y
características. Acción y herramienta en dependencia recíproca. Dominio y apropiación. Los procesos
de interiorización como reconstrucción interna de una operación psicológica. Zona de desarrollo
próximo para la comprensión del desarrollo y el aprendizaje.
2.10 La perspectiva comunicacional. Teoría de la comunicación y pragmática. Axiomas de la comunicación
e implicancias en el aprendizaje.
2.11 El aprendizaje y el procesamiento de la información a estados adaptativos versus trauma.
Modalidades traumáticas y su impacto en el aprendizaje.
2.12 La perspectiva psicoanalítica y sus aportes a la comprensión de los sujetos de la educación. La teoría
psicoanalítica. La dimensión psicoafectiva del sujeto. Etapas del desarrollo psicosexual .Procesos
creativos, sublimación y juego.
3 Unidad 3 – Implicacioncitas de la enseñanza artística
3.1 Instrumentos psicoeducativos y prácticas educativas. Instrumentos y técnicas psicoeducativas para el
análisis de los procesos de apropiación de conocimientos en el contexto escolar. Intercambios
discursivos, intercambio entre pares y entre docente y alumno.
3.2 Los aportes de la psicología a la enseñanza artística. La inteligencia emocional y la teoría de las
inteligencias múltiples como herramienta para comprender el aprendizaje artístico.

METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE LOS/AS ALUMNOS/AS:

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Para la organización de la materia se tomará un eje problemático a partir del entrecruzamiento entre la
psicología de la educación y los diversos paradigmas acerca del estudio del comportamiento entre ellos de
los procesos de aprendizaje. El acercamiento a los textos previa presentación del autor se dará en
articulación con la realidad para acercarnos a los fenómenos que atraviesan el cotidiano accionar del/la
docente. La metodología consistirá en clases teóricas donde tanto la técnica expositiva y el diálogo como
los trabajos grupales y la lectura comprensiva de textos permitirán dinamizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la asignatura. Se promoverá la integración de las nuevas TIC’s en el desarrollo de las
unidades y los procesos de transferencia de conocimientos. Se realizarán trabajos prácticos sobre los temas
del programa y análisis de películas relacionadas. La lectura de fuentes será en algunos autores obligatoria
y en otros optativa atendiendo a los plazos temporales. La búsqueda de material complementario de puente
entre la asignatura y otros intereses del alumnado es una posibilidad abierta sujeta a los tiempos
curriculares. Se aceptarán propuestas de los alumnos y se incluirán en las actividades programáticas acorde
a las características de cada grupo.
Se realizará una articulación con la asignatura de Sistemas de representación en el diseño de un juego a
partir de la aplicación de los presupuestos de una teoría de la psicología de la educación (trabajo final).

PRESUPUESTO DE TIEMPO:

Unidad transversal Covid 19 Abril

Unidad 1
Unidad 2 Mayo a Octubre

Parcial primer semestre Junio

Parcial Segundo Semestres Octubre
Unidad 3 Noviembre

BIBLIOGRAFÍA:
 Argyle, Michael: “Análisis de la interacción”, Amorrortu Editores, BsAs, 1983
 Bleger, José: “Psicología de la conducta”, Paidós, Buenos Aires, 1967
 Borg, James: “Lenguaje Corporal: 7 secretos de la comunicación no verbal”, Pearson Prenticce Hall,
Madrid 2009
 Cañeque, Hilda: “Alta creatividad. Guía teórico práctica para producir innovación y cambio”, Pearson
Prentice Hall, Bs As, 2008
 Carpenter, Finley y Haddan Eugene: “Cómo aplicar la Psicología de la educación”, Eudeba, BsAs, 1971
 Céspedes, Amanda: “Educar las emociones, educar para la vida”, Ed Vergara, Sgo de Chile, 2008
 Céspedes, Amanda: “El estrés en niños y adolescentes: en busca del paraíso perdedo”, Vergara
editores, BsAS, 2014
 Churches, Richard; Terry, Roger: “PNL para profesores”, Desclee De Brouwer, Sevilla, 2010
 Dellepiane, Alicia: “Los sujetos de la educación”, Lugar editorial, BsAs, 2005
 Efland, Arthur: “Una historia de la educación del arte (tend intelectuales y sociales en la enseñanza de
las artes visuales”, Paidós, BsAs, 2002
 Ellis, Albert; Becker, Irving: “La felicidad personal al alcance de su mano”, Ed. Deusto, Madrid, 1992
 Fernandez, Alicia: “La inteligencia aytapada”, Ed Nueva Visión, BsAs, 1993
 Frigerio, Graciela; Diker, Gabriela: “Educar (sobre) impresiones estéticas”, Serie Seminarios del CEM,
Del estante edif, BsAs, 2007
 Freud, Sigmund Obras Completas, Amorrortu editores (selección en papel)
 Gilbert, paul “Mente Compasiva” Ed Declees (en PDF)
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 Gonzalez, Anabel “ Lo bueno de tener un mal día” Ed Planeta 2019 (E-book)

 Hargeasa, David: “Infancia y ed Artística”, Min Cultura y Ed, Ed Morata, Madrid, 1989
 Jaffe, Nick; Barnushis, Becca: ”Teaching Artist Handbook Vol1. Tools, Techniques and ideas to help any
artist teach”, Columbia College Chicago Press, Chicago, 2013
 Konnisar, Paul; Mcmillan Cy B: “Conceptos psicológicos en la educación”, Ed El Ateneo, BsAs, 1972
 Lancaster, j: “Las artes en la educación primaria”, Min Ed y Cs, Ed Morata, Madrid, 1991
 Levin Esteban: “La infancia en escena: constitución del sujeto y desarrollopsicomotor”m Ed Nueva
Visión, BsAs, 1997
 Levin, Esteban: “Discapacidad, clínica y educación: los niños del otro espejo” Ed. Nueva Visión, BsAs,
2003
 Levin, Raúl: “La escena inmóvil. Teoría y clínica psicoanalítica del dibujo”, Lugar Ed, BsAs, 2005
 Mager, Robert: “Creación de actitudes y aprendizaje”, Ed Marova, Madrid, 1976
 Oaklander, Violet: “Ventanas a nuestros niños”, Ed Cuatro Vientos, Sgo de Chile, 1988
 Orrea de Munilla, Elsa: “Psicología de la Educación”, Ed Braga, BsAs, 1984
 Piaget, Jean: “Estudios de Psicología genética”, Ed Emece, BsAS, 1973
 Piaget, J; Inheler, B: “Psicología del niño”, Ed Morata, Madrid, 1981
 Piaget, Jean: “Seis estudios de Psicología”, Barral editores, Barcelona, 1980
 ProEdis: “La dinámica de los grupos y su coordinación”, Ed Kapeluz, BsAs, 1990
 Rogers, Carl: “El proceso de convertirse en persona, Paidos Ed, Barcelona,Paidps,BsAs 1982
 Repetto, Aquiles: “Base histórica de la estética”, Ed Plus Ultra, BsAs, 1973
 Shapiro, Lawrence: “La inteligencia emocional de los niños. Guía para padres y maestros” Javier
Vergara editores, BsAs, 1997
 Schellerberg, James: “Los fundadores de la Psicología Social”, Ed Alianza, Madrid, 1978
 Topf, José: “Psicología:La conducta humana”, EUDEBA, Buenos Aires, 2000
 UBAXXI; “Psicología Mod2”, EUDEBA, BsAS, 1998
 UBAXXI; “Psicología Mod4”, EUDEBA, BsAS, 1997
 UBAXXI; “Psicología Mod5”, EUDEBA, BsAS, 1997
 Watzlawick, Paul; Beavin Bavelas, Janet; Jackson, Don D: “Teoría de la comunicación humana”, Ed
HerderBsAS, 2015
 Wojnar, Irena: “Estética y pedagogía” Fondo cultura Ec, México, 1966
 Zantonyi, Marta: “Arte y creación: Los caminos de la estética”, Clases para todos, BsAs, 2007

RECURSOS:

Se incluirá material de lectura tanto digital como en formato papel. Videos de YouTube, películas (algunas
de proyección en clase) o capítulos de series a las que puedan tener acceso los grupos y que se revisará su
aplicación a los contenidos en clase. Sitios oficiales nacionales e internacionales. OSC sobre temáticas de
la asignatura, noticias de medios de comunicación nacional e internacional (se brindará su traducción si
fueran en otro idioma). Proyector personal de la docente, notebook o Tablet o bien TV/DVD de la institución.
La institución brinda WIFI y clave a docentes y alumnos/as para poder acceder a los recursos on-line en la
institución.

EVALUACIÓN:

La evaluación incluirá:
- evaluación inicial o diagnóstica de carácter oral que permitirá ajustar las actividades así como conocer
aquello que será el punto de partida: los conocimientos previos del alumnado.
- evaluación de proceso a lo largo del semestre de carácter permanente e integral.
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Los trabajos prácticos obligatorios, el desempeño y participación en clase así como los contenidos
transversales son tomados en cuenta.
- 2 (dos) evaluaciones de carácter sumativo atendiendo a los requerimientos de regularidad de la cursada:
dos evaluaciones parciales mínimo, que deberán aprobarse. Podrá recuperarse por ausencia o aplazo)
hacia fin de cada cuatrimestre.
La asignatura es promocional con 7 (siete) de promedio de parcial y referencia conceptual. Para acceder al
final deberá obtener al menos un 4 (cuatro) y aprobar los trabajos prácticos. Asimismo para promocionar y
para la instancia final es necesario cumplimentar los criterios de % de asistencia en cada caso que se
incluyen en el Reglamento suscripto por los alumnos al momento de la inscripción.
Se realizará una articulación con la asignatura de Sistemas de representación en el diseño de un juego a
partir de la aplicación de los presupuestos de una teoría de la psicología de la educación (trabajo final).
Criterios de evaluación: adecuación a los objetivos de la asignatura. Conocimiento y comprensión de los
contenidos evaluados. Transferencia de contenidos a situaciones de la realidad actual. Desarrollo de
pensamiento crítico y reflexividad colectiva. Expresión y participación acorde a un enfoque de DDHH.
En el caso de la Recuperación de parciales se tomarán los mimos contenidos, en tanto en la
Reincorporación todos los contenidos de la asignatura incluidos trabajos prácticos y aquellos que fueran
dictados a posteriori del parcial dado que la reincorporación supone la pérdida de regularidad y el
requerimiento de dar cuenta de lo trabajado en clase durante todo el cuatrimestre.

Recordar que la planificación de cada asignatura de la carrera es un instrumento del que el alumno debe
disponer, desde el inicio de clases.

Se debe entregar una copia impresa y firmada a Secretaría y enviarla por mail ibeatoangelico@gmail.com

La planificación debe ser aprobada por la dirección académica de la institución.