Esc. “Gral.

Lázaro Cárdenas”
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Zona Esc. 82 Sector: 24
R/a. Zapotal 2ª Sección, Jonuta, Tabasco

DIPLOMADO: UNA GESTION DIRECTIVA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE.

MÓDULO 3. LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES BÁSICAS PARA DIRIGIR UNA ESCUELA.

GESTIONAR LAS EMOCIONES CONDICIÓN PARA EJERCER LA FUNCIÓN DIRECTIVA.

Un director escolar tiene entre sus tareas diarias, gestionar las relaciones interpersonales que se producen en la
escuela, no solo con su equipo docente, sino también con el resto de la comunidad educativa: alumnos, familias,
autoridades educativas e institucionales.

Las emociones desempeñan un papel fundamental en nuestras vidas porque nuestro pensamiento esta íntimamente
ligado a nuestra vida emocional. Y si consideramos que la función directiva muchas veces es más emocional que
cognitiva, resulta impensable que los directores escolares carezcan de habilidades sociales y emocionales.

El sentimiento es producto de las emociones, el directivo debe fortalecer sus emociones de: alegría, tristeza y empatía.

EL DIRECTOR ESCOLAR UN LIDER EMOCIONALMENTE INTELIGENTE

Determinar ¿quién soy? de manera personal y profesional

Generalmente un líder emocional inteligente, apela a la creatividad y a la flexibilidad para crear un clima de entusiasmo y
colaboración; en climas satisfactorios y respetuosos, cada uno puede ofrecer lo mejor de sí mismo. De este modo es
probable que la dinámica de las relaciones interpersonales se desarrolle en un clima de confianza y respeto.
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RASGOS DE UN LÍDER EMOCIONALMENTE INTELIGENTE:

 Liderazgo pedagógico
ESTABLECER UNA COMUNICACIÓN EFECTIVA CON LA COMUNIDAD ESCOLAR

 La influencia del director en el aprendizaje de los alumnos

 Gestión.

 Generador de un ambiente positivo y democrático.

 Escucha activa, escucha pasiva y escucha selectiva.

 Habilidades comunicativas: claras concretas, concisas, correcta, completas y Cortez.

La comunicación es una habilidad social clave para el éxito de cualquier proceso. Preocuparse por la comunicación es tomar en cuenta las
relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad escolar.
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Esquema de la comunicación
“Ida y vuelta”

Clara
Concret
a

Correcta Concisa
Completa
Cortez Escucha activa, saber escuchar.

Productos:
 Planeación de un acción para fortalecer habilidades emocionales

Contextualización Aprendiendo a expresar mis emociones libero mis tensiones

Propósito Que el directivo valore la expresión de emociones como una forma positiva de
liberar tenciones
Actividades  Se colocaran tarjetas en la pared con nombres de las distintas
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emociones (tristeza, miedo, alegría. Enojo)

 Una vez a la semana la directora tomara una tarjeta dependiendo sus
emociones y sin enseñársela a sus alumnos, expresara con mímica sus
emociones.
 Los niños adivinaran que tipo de emoción está expresando y ellos darán
una respuesta igual con mímica, si es tristeza darán un abrazo al
director, si es miedo lo tomaran de la mano, así sucesivamente).
 Al cierre se hace un dialogo, derivando algunas ideas centrales.
Un abrazo, un gesto, una mirada, un apretón de mano, etc., son formas
de expresar emociones y sentimientos.

Involucrados en el proceso Directora , Docente, Usaer y alumnos.

Tiempo Durante el ciclo escolar.

 Planeación de una acción de mejora de las relaciones con su equipo docente o con padres de familia.
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contextualización Expresando sentimientos

Propósito Que las y los padres de familias logren expresar sus sentimientos entre el colectivo para
disminuir sus tenciones.
Actividades  Se entrega una hoja de papel a cada padre de familia y se pide que la dividan
en dos. En un lado, deben escribir una conducta que les haya gustado mucho
de una persona y en el otro lado, una que les haya parecido muy fea y
desagradable (no deben mencionar el nombre de la persona).
 Se les pregunta cómo se sintieron cuando la persona tuvo tales conductas, por
ejemplo, conducta que no le gusto. “alguien me pego”; “¿Cómo te sentiste?
“molesto”. De modo que los participantes vayan manifestando sus emociones
frente a cada conducta.
 Se van anotando en la pizarra todas las emociones o sentimientos que
mencionan, poniendo de un lado los sentimientos desagradables y del otro los
agradables.
 Una vez que las emociones quedan escritas en la pizarra, se les anima a que
reconozcan aquellas que se repiten con mayor frecuencia y se señala el hecho
de que mucho de nosotros podemos sentirnos de manera parecida frente a
distintas situaciones.
 Luego se propicia el dialogo con los participantes, derivado de este.
 Se indica que las personas nos sentimos mal cuando alguien nos hace algo
que no nos gusta y nos sentimos bien cuando nos hacen algo que nos gusta.
Asi mismo, podemos sentir una misma emoción frente a diferentes situaciones
o diferentes emociones frente a la misma situación. por ejemplo, “me siento
contento porque me dijeron que era un buen compañero”, “me siento contento
porque mis amigas y amigas vinieron a visitarme, “me siento contento porque
la directora me dijo que tengo la capacidad gestora”.
Compartir nuestras emociones con los demás usualmente nos hace sentir bien
y acompañados.

Involucrados en el Directora, Docente, Usaer y padres de familia

proceso
tiempo Durante el ciclo escolar
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“la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo

para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar
para sí mismo y para los demás”.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

MTRA. MARILUX CRUZ CRUZ