GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 12

A ciencia cierta

ESO
1
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula

Unidad 12 A ciencia cierta

En esta última unidad del libro, por un lado, se introduce al alumno en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y litera-
rios que le servirán de punto de partida para la comprensión de conceptos que serán explicados en el próximo curso y, por otro,
se continúa el análisis de cuestiones esbozadas en unidades previas. Al mismo tiempo, se le induce al trabajo de las compe-
tencias básicas, en especial de las competencias lingüística, de conocimiento e interacción con el mundo físico, y de autono-
mía e iniciativa personal. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisición de
las otras dos se fomenta mediante una tarea articulada en torno al tópico generativo de la ciencia y la tecnología como fuentes
de progreso en el que se insiste a lo largo de la unidad con actividades y textos concretos. Promover la curiosidad de los alum-
nos por alcanzar un conocimiento más profundo de la ciencia y la tecnología cobra una especial importancia puesto que esto
los ayudará a valorar las innovaciones que surgen continuamente en estos campos como muestras de la evolución y del afán
de superación del ser humano y, claro está, como instrumentos de crecimiento y avance que mejoran nuestra calidad de vida
y amplían nuestras posibilidades futuras. Para lograrlo, habrá que propiciar un proceso de aprendizaje integrado de conteni-
dos y destrezas.
En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación se centra en los medios de comunicación y,
especialmente, en el periódico y la noticia. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la sección de
Ortografía, se completa la explicación de las reglas de uso de los signos de puntuación (en este caso, de los puntos suspensi-
vos y los dos puntos) y por otra, en la de Gramática, se inicia el estudio del texto y de sus recursos de cohesión. Por último, en
el bloque de Literatura, se define la representación teatral y se señalan sus elementos distintivos frente al texto dramático que
la inspira.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar los medios de comunicación 1.1. Comprender la función de los medios de Lingüística
(prensa, radio, televisión, Internet), comunicación, sus rasgos y sus clases, Aprender a aprender
sus características y sus géneros según el medio por el que se transmiten. Tratamiento de la
básicos. 1.2. Identificar los principales medios de información y digital
comunicación y sus elementos propios. Social y ciudadana
1.3. Conocer el periódico, su finalidad, sus
géneros y sus secciones.
1.4. Analizar la noticia, y señalar sus
particularidades y estructura.
2. Conocer las reglas de uso de los 2. Distinguir estos signos de puntuación y Lingüística
puntos suspensivos y los dos puntos. utilizarlos correctamente. Aprender a aprender
3. Comprender el concepto de texto, sus 3.1. Identificar textos por su sentido unitario y su Lingüística
recursos de cohesión y los conectores cohesión. Tratamiento de la
discursivos (de repetición, de 3.2. Entender, localizar, catalogar y utilizar en información y digital
referencia y conectores discursivos). textos los recursos de cohesión. Aprender a aprender
4. Reconocer las particularidades de la 4. Diferenciar los elementos de la Lingüística
representación teatral (compañía, representación teatral e incluirlos en Cultural y artística
espacio escénico y escenografía). creaciones personales.

CONTENIDOS
El vocabulario sobre la ciencia y la tecnología.
– Conocimiento y uso de términos de la ciencia y la tec-
nología.
– Búsqueda en el diccionario de conceptos de estos
campos y reflexión sobre su origen y formación.
Los medios de comunicación: definición, función, carac-
terísticas y tipos.
– Distinción de los medios de comunicación más impor-
tantes y diferenciación de sus aspectos clave.
– Estudio del periódico como medio de comunicación esen-
cial y reconocimiento de sus funciones, contenidos, gé-
neros y secciones.
– Análisis de la noticia como género periodístico funda-
mental y examen de sus elementos y forma.
– Elaboración de noticias para distintos medios.
Reglas de uso de los puntos suspensivos y los dos puntos.
– Diferenciación de estos signos y de su finalidad.
– Justificación del empleo de puntos suspensivos y dos
puntos en oraciones y textos dados.
El texto y los recursos de cohesión: definición, función y
clasificación (de repetición, de referencia y conectores dis-
cursivos).
– Identificación, clasificación y justificación del uso de es-
tos recursos en textos dados de creación personal.
La representación teatral: definición y elementos (com-
pañía, espacio escénico y escenografía).
– Comprensión de textos teatrales, observación de los aspectos
básicos de la representación y aportación de ideas.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica y
la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http:// www.smconectados.com>.

2 Unidad 12 A ciencia cierta

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En la unidad se consolidan algunos contenidos relacionados con los vistos anteriormente, por lo que conviene reseñar
la relación existente entre ellos:
Comunicación. Para proceder a la explicación de los medios de comunicación y del texto periodístico, interesaría re-
cordar los elementos de la comunicación y la diferencia entre información objetiva/subjetiva.
Bloque de Lengua. En Ortografía se insiste en las reglas ortográficas de los puntos suspensivos y los dos puntos. Para
entenderlas correctamente, los alumnos deberían tener clara la idea de que estos signos se emplean para marcar pau-
sas dentro de un mismo enunciado. En Gramática, para asimilar las particularidades del texto y sus recursos de cohe-
sión, tendrían que haber entendido las características del texto, el concepto de modalidad textual y los rasgos propios
de las categorías gramaticales mencionadas en la exposición (adverbios, conjunciones y locuciones).
Bloque de Literatura. Con el fin de hacer más sencillo a los alumnos este primer acercamiento a la representación tea-
tral, sería necesario incidir en la diferencia entre las nociones de texto teatral y espectáculo teatral y autor y director.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta última unidad del libro el alumno se enfrenta tanto a contenidos elementales como a temas relacionados con el
desarrollo de las competencias que pueden resultarles más complicados. Así, en Inicio de unidad se abre el trabajo del
tópico generativo: la ciencia y la tecnología como fuentes de progreso. Sería recomendable remarcar en esta sección la co-
rrespondencia que se da entre el tratamiento de este tema y la necesaria atención a las competencias seleccionadas en
el itinerario. Se potenciará, así, el interés del alumno por la tarea, en especial en Vocabulario, Taller de expresión y Pon a
prueba tus competencias, secciones en apariencia menos relacionadas con los conceptos trabajados pero de especial peso
en el trabajo competencial.
En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación de los diversos medios de comunicación (no solo por su medio de transmisión sino tam-
bién por los códigos a los que recurren), asimilación de la diferencia entre unos y otros géneros periodísticos por la pre-
sencia de información y opinión, distinción de los elementos peculiares de la noticia (necesidad de que incluya las seis
informaciones básicas, por ejemplo) y de los rasgos particulares de titular y la entradilla.
Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de empleo de los puntos suspensivos y los dos puntos, in-
sistencia en la utilización de mayúsculas en los casos comentados y explicación de las nociones de enumeración abier-
ta y causa y consecuencia. En Gramática, comprensión del concepto de estructura gramatical, diferenciación entre deí-
xis y sustitución y elipsis e identificación de las clases de relaciones entre enunciados y párrafos.
Bloque de Literatura. Reconocimiento de los elementos que componen la representación teatral y distinción entre algunos
de sus componentes (como platea y palco o tramoya y atrezo), seguramente desconocidos por la mayoría de los alumnos.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor-
mación sobre la naturaleza, familiarización con las características básicas del trabajo científico y reconocimiento del
papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.
Educación para la ciudadanía. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y análisis crítico
de informaciones de los medios de comunicación sobre un hecho actual.
Matemáticas. Empleo de estrategias en la resolución de problemas.
Lengua extranjera. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión y diversas intenciones comuni-
cativas, uso de las reglas de ortografía y de los diccionarios, y participación en actividades grupales.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…

Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales que se ha ido acometiendo de forma progresiva
en las unidades anteriores y que ahora ha de finalizarse con la presentación de los trabajos de los alumnos. Una opción
interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos en este momento en el que el trimestre culmina:
Club de Lectura Diversidad lingüística

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el asentamiento de los conteni-
dos en el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de estos.

A ciencia cierta Unidad 12 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploración
de los medios de comunicación y de los textos periodísticos, la especial atención prestada a la noticia, el estudio de las
reglas ortográficas de los puntos suspensivos y los dos puntos, el análisis del texto como unidad lingüística que reúne unas
características particulares, la explicación de los recursos de cohesión, la presentación de los elementos esenciales de
la representación teatral, el trabajo del vocabulario, la lectura y creación de textos con distintas intenciones comunicati-
vas (noticias, cuentos, acotaciones, diálogos teatrales…), el comentario de texto, etc. constituyen, sin duda, ejercicios que
redundan en las capacidades de comunicación oral y escrita y de reflexión sobre el lenguaje del alumno. Estas prácticas
le darán la oportunidad de leer, recopilar, procesar y sintetizar la información de un texto para desarrollar su pensamiento
crítico. Igualmente, impulsarán su hábito de lectura y lo ayudarán a disfrutar de esta afición en su vida diaria como acti-
vidad de aprendizaje y ocio.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se suscita el interés por la aplicación del método cien-
tífico en diferentes contextos y el conocimiento y la valoración del desarrollo científico-tecnológico a través de numerosos
textos y actividades, puesto que esta competencia se relaciona directamente con el tópico generativo escogido para este tema.
La reflexión a la que se invita a los alumnos en Inicio de unidad, el texto de Comprensión lectora y muchos otros que apare-
cen en los distintos bloques, Vocabulario y las tareas de Pon a prueba tus competencias se han diseñado específicamente para
que el alumno se acerque al mundo científico y tecnológico y conozca su metodología, su utilidad, su relevancia como ins-
trumento de progreso y avance para la humanidad y su valor como construcción social de conocimiento en la historia.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. Abordar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, ree-
laborar los planteamientos previos, generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica para, finalmente, eva-
luar los resultados y la aportación personal a un proyecto son algunas de las destrezas que el alumno ha de adquirir para
una exitosa planificación y realización de proyectos. Además, el alumno debe ser capaz de experimentar con la creativi-
dad y la innovación como herramientas de progreso y de aplicarlas en distintas situaciones para inventar nuevos patrones,
indagar las posibilidades o dificultades de un reto y reaccionar ante los imprevistos con una actitud flexible y con visión de
futuro. Todas estas habilidades se estimulan en la unidad y, especialmente en la sección Pon a prueba tus competencias, me-
diante ejercicios de muy diversa índole.
Competencia para aprender a aprender. El examen de situaciones comunicativas variadas a través de la lectura, interpre-
tación y creación de textos implica el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y lleva al alumno a enla-
zar los saberes previos y la propia experiencia con nueva información. Por otra parte, los múltiples ejercicios en los que se
le dirige a la meditación sobre temas científicos o artísticos o a la ejecución de investigaciones sobre asuntos de interés tec-
nológico le brindan la posibilidad de manejar estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento,
tanto en el trabajo individual como en el cooperativo, motivan su pensamiento crítico, analítico y creativo, y procuran el des-
arrollo de su curiosidad y deseo de aprender. Finalmente, gracias a los ejercicios de autoevaluación, el alumno lleva a cabo
un seguimiento de sus logros y dificultades, lo cual comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje.
Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de los ejercicios que se dedican, por
un lado, a la mejora de su aptitud para observar y entender la realidad actual del mundo y su carácter evolutivo y, por otro,
su capacidad para comunicarse en diferentes contextos. Como consecuencia de todo ello, se avivan su espíritu colabora-
dor y constructivo y su participación cívica.
Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia en aquellas actividades que profundizan en su
expresión artística y en su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Las tareas de redacción de tex-
tos en las que el alumno ha de poner en funcionamiento su iniciativa, imaginación y creatividad para transmitir de forma
original y propia sus ideas, experiencias y sentimientos a través de producciones artísticas (cuentos, diálogos teatrales o
acotaciones) y en las que afronta representaciones artísticas individuales o cooperativas (puesta en escena de una obra, cre-
ación de marionetas y de una obra teatral, dibujo de una escena, etc.) lo invitan a utilizar el hecho cultural como medio de
enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En esta unidad se hace especial hincapié en la
consulta del diccionario y de páginas web que aportan material para la obtención, transformación y comunicación de in-
formación, entre ellas la página web <http://www.librosvivos.net>. Se insta también a los alumnos a la utilización de la tec-
nología para que identifiquen distintos canales y soportes de información, los aprecien como formas de relación, ocio y tra-
bajo, y hagan un uso ético y responsable de la información y las herramientas tecnológicas. Tomarán así conciencia de la
importancia de manipular diferentes recursos tecnológicos.
Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de tác-
ticas de resolución de problemas, de razonamiento y argumentación, como la inducción o la deducción, e incentivan su gus-
to por la certeza y la exactitud matemáticas.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Conllevan su perfeccionamiento los ejercicios que ahondan en la conciencia y autonomía emo-
cional del alumno y que requieren cierta capacidad de adaptación, automotivación, proactividad e iniciativa.
Aprender a pensar. Las numerosas tareas cuyo objetivo es la deliberación sobre cuestiones de actualidad y el progreso del
sentido crítico del alumno suponen un avance en esta competencia.

4 Unidad 12 A ciencia cierta

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas pero, para conseguir una mejor asimilación de los con-
tenidos y un desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en
el que se han enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódico
y de las que se podrá llevar un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades presentados reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al
tratamiento del tema elegido como tópico generativo (la ciencia y la tecnología como fuentes de progreso) y se programan
especialmente para afianzar el proceso de aprendizaje del alumno. Esto se logra a través de actividades competenciales,
concebidas como una tarea o secuenciación de ejercicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado
tras haber abordado un trabajo en distintas fases. Así, el alumno vincula los contenidos, los enlaza con sus vivencias y lle-
ga a conclusiones concretas.
Nuestra propuesta se resume en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1er nivel de concreción 2º nivel de concreción 3er nivel de concreción 4º nivel de concreción

Adquirir el hábito de la
lectura y aprender a
disfrutar con ella
considerándola fuente de
placer y conocimiento.
Competencia
lingüística Comunicación escrita
Leer, buscar, recopilar,
procesar y sintetizar la
información contenida en
un texto para contribuir al
desarrollo del pensamiento
crítico.
Lee con frecuencia, muestra interés por esta actividad y la valora como
fuente de disfrute y conocimiento.
– Comprensión lectora (pág. 229)
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 246),
Conoce tu mundo (pág. 247)
Procesa y resume la información contenida en textos diversos y aporta
respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos.
– Taller de expresión (pág. 235)
– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 246),
Conoce tu mundo (pág. 247)

Realizar predicciones con Formula predicciones con la información de la que dispone, extrae
los datos que se poseen, conclusiones basadas en datos y pruebas y contrasta los resultados
Aplicación del método
obtener conclusiones logrados.
científico en diferentes
basadas en pruebas y – Inicio de unidad (pág. 228)
contextos
contrastar las soluciones – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 246),
Competencia de
obtenidas. Conoce tu mundo (pág. 247), Aprende a aprender (pág. 247)
conocimiento e
interacción con el
mundo físico Reconoce y aprecia la gran contribución que la ciencia y la tecnología
Conocimiento y Conocer y valorar la hacen a la sociedad.
valoración del aportación del desarrollo – Inicio de unidad (pág. 228)
desarrollo científico- de la ciencia y la – Taller de expresión (pág. 235)
tecnológico tecnología a la sociedad. – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 246),
Conoce tu mundo (pág. 247), Aprende a aprender (pág. 247)

Desarrollar la creatividad
como fuente de progreso y
aplicarla en diferentes Recurre a su creatividad para avanzar y conseguir soluciones.
Competencia
situaciones: inventar – Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 246),
de autonomía
Innovación patrones nuevos, analizar Conoce tu mundo (pág. 247), Aprende a aprender (pág. 247)
e iniciativa
por qué algo parece
personal
imposible y cómo podría
ser posible y reaccionar
ante imprevistos.

Para evaluar la adquisición del alumno de las competencias trabajadas recomienda la utilización de estos recursos:

Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

EDUCACIÓN EN VALORES
Los conceptos y el tópico generativo alrededor del cual se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan el
trabajo de algunos valores educativos acentuados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria de los alumnos favorece su capacidad para
interactuar y, por ende, su educación en la comunicación.
Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección Pon a prueba tus competencias inciden en
su educación para el desarrollo, puesto que lo forman en la estimación de la ciencia y la tecnología como instrumen-
tos de progreso y avance para nuestra sociedad y nuestra forma de vida.

A ciencia cierta Unidad 12 5

Programación de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Los distintos niveles, intereses y habilidades que confluyen en el aula hacen preciso disponer de una serie de materia-
les apropiados para los diferentes estilos de aprendizaje, que fomenten el desarrollo de las aptitudes de los alumnos y
atiendan a la diversidad del grupo. Con ese objetivo, se ofrecen en la unidad, por una parte, numerosas actividades para
reforzar y ampliar los conceptos estudiados y, por otra, pruebas de evaluación con varios grados de dificultad.
Estos recursos, como el resto de la unidad, se relacionan con el tópico generativo de la ciencia y la tecnología como fuen-
tes de progreso, cuestión que, dada la infinidad de investigaciones y descubrimientos que salen adelante y nos sorpren-
den a diario, nos proporciona múltiples opciones para la consolidación de los conocimientos y las destrezas destacados
en el itinerario en esta ocasión.
A continuación, se muestra una tabla en la que se recopilan esquemáticamente los principales materiales que se sugieren
para el refuerzo y la ampliación de los conceptos planteados en la unidad y que se tratarán con más detalle en el Solu-
cionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA
SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
CD Audio
(págs. 229-230)
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Vocabulario (pág. 231) La ciencia y la tecnología Cuaderno Trabajar con el diccionario
Los medios de Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 14)
Comunicación comunicación. CD Banco de actividades
(pág. 232-234) El periódico. Cuaderno Leer y escribir
La noticia CD Recursos interactivos: Comunicación / Los medios de comunicación

Los puntos CD Audio

suspensivos y los dos Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)
puntos CD Banco de actividades
Lengua (págs. 236-237) CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
(págs. 236-241) El texto. Recursos de
cohesión. Forma y Actividades de refuerzo y ampliación (págs. 16-17)
clasificación CD Banco de actividades
(págs. 238-240)

La representación Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)

Literatura
teatral CD Banco de actividades
(págs. 242-245)
(págs. 242-243) CD Recursos interactivos: Literatura / El género dramático

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
• L. GOMIS: Teoría de los géneros periodísticos, Barcelona, Editorial UOC, 2008.
Bibliográficos • J. PORTOLÉS LÁZARO: Marcadores del discurso, Barcelona, Ariel, 2001.
• J. A. GARCÍA CASTRO: Cuaderno de ortografía nº 3: signos de puntuación, Madrid, Akal, 2002.
Otros
• M. DÍAZ PERALTA: Ortografía española II: signos de puntuación, Madrid, Anaya, 2002.
• M. DE CHOZAS: Antología del teatro español, Madrid, Austral, 2007.
• I. MUÑOZ, S. DÍEZ, J. J. IZQUIERDO: Talleres de teatro en Educación Secundaria, Madrid, Narcea, 1998.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• Jurassic Park, STEVEN SPIELBERG, 1993.
Audiovisuales
Otros • Blade Runner, RIDLEY SCOTT, 1982.
• Avatar, JAMES CAMERON, 2009.
• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
Internet • <http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/lengua/tperiod.htm>: teoría sobre el texto periodístico.
• <http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortosi.htm>: ejercicios sobre signos de puntuación.
Otros
• <http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=section&id=63&Itemid=161>:
ejercicios sobre textos periodísticos y sobre la cohesión textual.

6 Unidad 12 A ciencia cierta


INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo de
la ciencia y la tecnología como fuentes de progreso, con la
intención de que los alumnos recapaciten sobre la supe-
ración del ser humano y cómo los avances incrementan
nuestra calidad de vida.
La introducción y las preguntas formuladas dan paso a esa
especulación, que se prolongará en la Comprensión Lec-
tora y a lo largo de la unidad, para concluir en Pon a prue-
ba tus competencias.
Aprende a pensar
Se plantean temas para reflexionar sobre el tópico de la
unidad. Se recomienda visitar el blog con propuestas de
debate <http://aprenderapensar.net>.
Como actividad de motivación, se podrían plantear pre-
guntas como “¿Crees que los descubrimientos tecnoló-
gicos del pasado han mejorado nuestra vida?” con el fin
de evidenciar el lazo entre el trabajo de investigación en
el pasado y nuestro presente y futuro. A continuación, con-
testarían la primera pregunta: ! el ordenador, los electro-
domésticos, los medios de transporte, etc.
Después, se plantearía la segunda cuestión: ! una máquina
del tiempo, vacunas, etc. Los alumnos podrían entablar
el debate propuesto y votar el invento que valoren más.
Por último, responderían la última pregunta: ! Que se clo-
nen y adiestren dinosaurios.
COMPRENSIÓN LECTORA
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS
El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-
no una reflexión sobre los avances tecnológicos y cientí-
ficos. Se puede recurrir al audio, antes de leer el texto,
mientras lo leen o en la primera actividad.
SOLUCIONES
Página 230
1. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.
2. III; Es un paisaje con verdes palmeras, un mundo tro-
pical prehistórico con dinosaurios vivos.
47
3. a), b) y d).
4. Pesquisa, ‘indagación o investigación para descubrir algo’;
indicio, ‘hecho que permite conocer o deducir la existencia
de otro que es desconocido’; conclusión, ‘deducción de una
consecuencia o de un resultado a partir de otros que se ad-
miten, se demuestran o se presuponen’; evidencia, ‘certe-
za absoluta, tan clara y manifiesta que no admite duda’.
5. La velocidad, la capacidad de vivir en climas fríos y la com-
plejidad de la vida social.
6. Respuesta modelo: como la ciencia que estudia los animales
antiguos a través de sus restos fósiles; de paleo– (‘anti-
guo’), el griego ón, ontos (‘ente’, ‘ser’) y –logía (‘ciencia’).
7. Porque la paleontología solo podía encontrar pruebas en
las huellas y los fósiles, pero ahora se abre el campo al
haber dinosaurios vivos; en la observación.
Sugerencias didácticas y soluciones
8. Respuesta modelo: los alumnos deberán responder a las
seis cuestiones básicas en toda noticia (quién, qué, cuán-
do, dónde, por qué y cómo).
9. Respuesta modelo: los alumnos escribirán un breve tex-
to descriptivo para presentar detalladamente las carac-
terísticas, utilidad y beneficio del invento imaginado.
VOCABULARIO
VOCABULARIO
SUGERENCIAS
En esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-
cionado con los avances tecnológicos y científicos.
Se recomienda el uso del Diccionario Clave, en su versión
en papel (VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM,
2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
SOLUCIONES
Página 231
1. ‘Técnica genética que permite la obtención de un clon a
partir de la dotación cromosómica de una célula’; a) Es
un organismo con la misma dotación genética que otro;
b) clonar.
2. Estudia la herencia o la naturaleza y los mecanismos de
transmisión de los caracteres hereditarios de los orga-
nismos; a) del griego; b) génesis, genoma, genealogía.
3. ‘Referido a un organismo vivo, que ha sido modificado ge-
néticamente de forma artificial’; Respuesta modelo: to-
mates, maíz, soja.
4. Respuesta modelo: red de comunicación a la que se ac-
cede a través de un ordenador; a) Es el acrónimo del in-
glés International Network; b) la red, la web.
5. a) Sistema que permite el intercambio de mensajes por
ordenador a través de la red informática; correo elec-
trónico; b) apodo o sobrenombre que utiliza un usuario
en internet para acceder a determinados servicios; apo-
do; c) enlace que permite ir de una página web a otras re-
lacionadas con ella; hipervínculo; d) palabra o señal se-
cretas que permiten el acceso a algo antes inaccesible;
contraseña; e) procedimiento de acceso a un sistema
informático mediante un nombre de usuario; entrada
a un sistema; f) página de inicio o principal de un sitio web;
página de inicio.
6. I) Mando separado del teclado que sirve para modificar lo
que hay en la pantalla deslizándolo sobre una superficie;
II) conjunto de redes de comunicación al que se puede ac-
ceder desde un ordenador y que permite el intercambio
de información entre usuarios; III) pequeño recuadro que
aparece en la pantalla y que muestra las distintas posi-
bilidades de operar u opciones; IV) persona que se apro-
pia del trabajo ajeno; por su relación de semejanza con
los nuevos conceptos que designan.
7. a) Módem; b) dominio; c) navegador.
8. a) Modulator y demodulator; b) telecomunicación e infor-
mática; c) oficina e informática; d) Sound Navigation Ran-
ging; e) Radio Detection and Ranging; f) Light Amplification
by Stimulated Emission of Radiation; g) Quasi-Stellar; h) Ap-
pareil Volant Imitant l'Oiseau Naturel.
A ciencia cierta Unidad 12 7
Sugerencias didácticas y soluciones
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de este bloque es la correcta asimilación de
los principales medios de comunicación y, sobre todo, del
periódico, así como de las características del principal gé-
nero periodístico: la noticia.
El método aplicado para el trabajo de esta sección con-
siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus
conocimientos previos a partir de una situación comuni-
cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que
se plantean ciertas preguntas.
Respuestas modelo: ! el hombre a través de un medio au-
diovisual: la televisión; y la mujer por medio de la pren-
sa escrita: un periódico; ! internet, radio…
Como conclusión, se realizaría esta actividad de refuerzo:
la mitad de los alumnos crea individualmente una situa-
ción que podría dar lugar a una noticia de prensa; después,
cada uno la pasará a un compañero de la otra mitad y este
debe escribir la noticia.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de Actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / Los medios de
comunicación
SOLUCIONES
Página 232
1. Respuesta modelo: Internet (páginas web de periódicos
de prensa escrita, páginas de buscadores, de MSN, de
Orange…), prensa escrita (periódicos y revistas)…
2. Respuesta modelo: No, los medios audiovisuales (televi-
sión e internet) tienen más recursos y, por tanto, suelen
ser más efectivos, sobre todo para crear opinión sobre de-
terminada noticia, por su inmediatez y la combinación de
imagen y sonido. Internet recurre además al texto y a pro-
gramas informáticos que pueden hacer prácticamente de
todo (gráficos interactivos, encuestas on-line…). El resto
de medios tiene unos recursos mucho más limitados.
Página 233
3. Respuesta modelo: Portada, sumario, editoriales, opinión,
nacional, internacional, economía, bolsa, motor, comu-
nidades, sociedad, cultura, espectáculos, educación, de-
portes, gente, pasatiempos, el tiempo, televisión y radio,
contraportada; Respuesta modelo: Porque el interés de
los periodistas y de los ciudadanos.
4. Respuesta modelo: a) Casi siempre coinciden las noticias
de portada de periódicos, ya que la actualidad informa-
tiva es la misma para todos; b) Cada periódico suele re-
servar una parte de la contraportada a un columnista (es-
critor que escribe con la misma periodicidad en el mis-
mo sitio del periódico), que hablará cada día de lo que a
él le parezca relevante. La otra parte de la contraporta-
da suele incluir un reportaje de cierto impacto u origi-
nalidad, que nunca coincide en los distintos periódicos,
porque no está basado en una noticia de inminente ac-
tualidad.
8 Unidad 12 A ciencia cierta
3. Respuesta modelo: a) Normalmente trimestral, lo que evi-
taría que les absorbiera demasiado tiempo; b) Una por
sección sería suficiente; también podría ser una por cada
curso o ciclo del colegio, si la publicación fuera para to-
dos los alumnos; c) Portada, Sumario, Editorial/Opinión,
una página con noticias o reportajes de cada curso o ci-
clo del colegio, Cultura, Humor y Pasatiempos; d) en Edi-
torial/Opinión; e) tal vez uno sobre la creación del pe-
riódico.
Página 234
1. Respuesta modelo: quién: científicos del MIT; qué: dise-
ñan una bicicleta que se mueve sola con la energía so-
brante de sus ruedas; cuándo: no lo dice explícitamente;
dónde: en el Instituto Tecnológico de Massachussets (Es-
tados Unidos); por qué: se desprende del texto que el in-
vento surge por el afán de acercar las últimas tecnologí-
as de comunicación y motor a la sociedad; cómo: aplicando
tecnologías de la Fórmula 1; Respuesta abierta.
2. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/234.
TALLER
Taller deDEexpresión
EXPRESIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El Taller de expresión está dedicado al estudio de la noti-
cia como texto periodístico de información y, en concre-
to, a las características de los titulares y las entradillas
de las noticias de prensa.
Dado que los alumnos no suelen tener el hábito de leer
el periódico diario, es conveniente aportar en clase ma-
terial suficiente para que se familiaricen con las carac-
terísticas de las noticias de la prensa escrita.
Para que la parte práctica del taller se desarrolle con éxi-
to, conviene ampliar la información sobre el contenido del
cuerpo de la noticia y estudiar el estilo de los titulares pe-
riodísticos y de las entradillas.
Ahora tú: Crea una noticia
Es importante que en el apartado Escribe los alumnos si-
gan el orden propuesto: tras elegir el tema, deben elaborar
el cuerpo de la noticia. La entradilla será un resumen de
este, y el titular, una síntesis de la última, que resulte su-
gerente y llamativo.
Para el desarrollo de la actividad propuesta en el apartado
Habla, los alumnos reelaborarán su noticia para presen-
tarla de manera oral. Previsiblemente, habrán de acor-
tar la extensión de la noticia escrita, que suele presentarse
con mayor exhaustividad que de forma oral.
Por último, en el apartado Reflexiona, se les formula una
serie de preguntas relacionadas con las tareas desarro-
lladas en los dos apartados anteriores. Los titulares exis-
ten en toda noticia, independientemente del canal que se
utilice para su transmisión; en el caso de la televisión y
la radio, aparecen al inicio de la retransmisión y se mar-
can con una voz diferente y con el uso de música.
La lectura de los titulares de las entradillas es suficien-
te para conocer a grandes rasgos las noticias de actua-
lidad, pero los detalles de cada suceso noticiable se apor-
tan en el cuerpo.
En el debate que se propone en la última actividad se vuel-
ve a incidir en la cooperación entre imágenes y texto para
conseguir una comunicación plena.

BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en tres secciones, Ortografía, Gra-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
pasan los contenidos de los apartados anteriores.
En la sección de Ortografía se estudia el uso correcto de los
puntos suspensivos y de los dos puntos. Es importante que
se familiaricen con la distinción de uso de ambos signos.
En la sección de Gramática se estudian los principales re-
cursos de cohesión textual y los conectores discursivos.
Lo principal es que identifiquen los recursos de repetición
y de referencia empleados en un texto y algunos conec-
tores discursivos. Para sensibilizarlos, sería adecuado leer
diversos textos para que reconozcan los recursos de co-
hesión más importantes.
Ortografía
Ortografía
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu-
ra y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto
ortográfico concreto. Después, se proponen actividades
para fijar las reglas de uso de los puntos suspensivos y de
los dos puntos, y para elaborar las reglas ortográficas que
se trabajan en él.
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-
nales se proponen dos ejercicios de dictado.
Podría realizarse esta actividad: cada alumno transcribi-
rá su canción favorita tras haberla escuchado y luego la
puntuará correctamente. Una vez corregidas, se pueden
exponer las letras de las canciones en clase.
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS
Página 236
1. Respuesta modelo: japonesa, coreana, india, norteame-
ricana, asturiana, gallega…
2. —El tiempo… —comenzó; Se usan puntos suspensivos,
en este caso para expresar interrupción o vacilación.
3. Porque se entiende que el receptor sabe el final del enun-
ciado, ya que se trata de expresiones muy populares, ta-
les como refranes.
4. Que el texto aquí reproducido es un fragmento de un tex-
to más amplio y, por tanto, hay partes que se omiten, lo
cual se representa con puntos suspensivos entre corchetes.
Página 237
5. Porque se trata de enumeraciones referidas a algo dicho
previa o posteriormente.
6. Preceden a intervenciones en estilo directo de los per-
sonajes.
7. En encabezamientos de cartas.
8. a) Causa; b) consecuencia.
Más recursos
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Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 237
1. Respuestas modelo: a) Mañana tenéis que traer a clase
el siguiente material: regla, tijeras, celo y pegamento;
b) De repente dijo: “Creo que me he olvidado las llaves
en casa”; c) Costará unos… La verdad, no estoy seguro;
d) Como sigas con esa actitud… e) En suma, hoy hemos
visto lo siguiente: las características más significativas
de la poesía de la Generación del 27; f) Su calificación más
baja durante el curso era un ocho: el sobresaliente en ju-
nio estaba claro.
2. a) Solo dijo: “A buen entendedor…”; b) ejercicio y dieta
sana, amigos de la salud; c) Llevan tilde las esdrújulas:
árboles, bárbaro… d) Gasta en exceso; acabará con pro-
blemas; e) Querido amigo: Recibí tu carta.
3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/237.
4. Respuesta abierta: Los alumnos deben escuchar el au-
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
Gramática
Gramática
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
nos los recursos de cohesión textual: recursos de repe-
tición y referencia y conectores discursivos.
El método se basa en la presentación de una situación co-
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se
plantean ciertas preguntas con el fin de motivar la delibe-
ración del alumno y actualizar sus conocimientos previos
para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para la pregunta de la situación co-
municativa serían: ! El astronauta expresa con ese enun-
ciado la magnitud del acontecimiento: un hombre pisa por
primera vez la Luna; ! Se contraponen las expresiones “pe-
queño paso para un hombre” y “gran salto para la hu-
manidad”; estas expresiones están unidas por la conjun-
ción adversativa pero.
Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serían:
buscar en distintas clases de textos algunos recursos de
cohesión utilizados: repeticiones, pronombres, conectores.
Posteriormente, los alumnos los escribirán en la pizarra
clasificándolos por grupos.
Se podría plantear una actividad por grupos: cada grupo
representa una clase de conector discursivo. El primer gru-
po empieza formulando el primer enunciado de un texto
cuyo tema se ha elegido previamente. El enunciado debe
contener un conector discursivo. El siguiente grupo for-
mulará un enunciado con otro conector discursivo y así su-
cesivamente hasta que toda la clase haya elaborado un tex-
to con sentido unitario.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
A ciencia cierta Unidad 12 9
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 238
1. Las palabras orilla, sal y flotes mantienen una relación de
significado con la palabra mar; a) Hay rima asonante en-
tre los versos 1 y 3 (i-a) y 2 y 4 (e-o); b) Se repite el sonido
/s/: diosa, sol, sal, flotes, lentos, son, misma, sucesión, so-
nido, deseo; c) Se repite un complemento del nombre: de
sonido, de deseo; d) Las palabras que remiten a mar son
repeticiones de significados; la rima y la aliteración son re-
peticiones de sonidos; la repetición de complementos son
repeticiones de esquemas gramaticales; además, se pro-
duce la repetición de la conjunción y.
2. a) Luis le dijo que regresara y ella le contestó que no; b) Es
una noticia inesperada que nos ha sorprendido a todos;
c) Es esencial que no olvides este asunto tan importante.
3. Repetición de palabras: anduvo; repetición de colores: azul,
violeta; repetición de palabras referidas a las partes del cuer-
po: cintura, pecho, labios, ojos, orejas; repetición de tiempos
verbales: anduvo, llegó, entró.
Página 239
4. a) Allí nos conocimos: sustitución adverbial y pronomi-
nal; b) Luis me la presentó: sustitución pronominal; c) Aquí
ha aparecido su cartera: sustitución adverbial, sustitu-
ción determinativa.
5. a) Deixis personal: ti, te, tu; deixis de tiempo: todavía; b)
deixis de tiempo: pronto; deixis de lugar: aquí; c) deixis de
tiempo: hoy, mañana; elipsis: el otro (ejercicio).
6. Repetición de palabras: vivía, se llamaba, su padre, pero,
también; repetición de tiempos verbales: vivía, se llama-
ba, era, estudiaba, tenía; repetición de estructuras gra-
maticales: vivía en Roma, vivía en París, vivía en Berlín; elip-
sis: un niño, se llamaba (como el astronauta Gagarin); sus-
titución pronominal: su padre (el padre del niño); cinco,
dos (niños); a) El cuento de Rodari continúa así:
Uno se llamaba Chu, vivía en Sanghai y su padre era pes-
cador. El último se llamaba Pablo, vivía en Buenos Aires
y su padre era pintor de brocha gorda.
Paolo, Jean, Kart, Yuri, Jimmy, Chu y Pablo eran siete, pero
eran a la vez el mismo niño que tenía ocho años, sabía leer
y escribir e iba en bicicleta sin poner las manos en el ma-
nillar.
Paolo era moreno, Jean era rubio, y Kart, castaño, pero eran
el mismo niño. Yuri tenía la piel blanca, y Chu, la piel ama-
rilla, pero eran el mismo niño. Pablo iba al cine en español
y Jimmy, en inglés, pero eran el mismo niño y reían en el
mismo idioma.
Ahora los siete son mayores y ya no podrán hacerse la gue-
rra porque los siete son un solo hombre;
b) La lectura de los cuentos puede ser un ejercicio di-
vertido y práctico para reconocer los recursos de cohe-
sión y el sentido unitario de los textos. La lectura del tex-
to original de Rodari puede dar lugar a una tertulia so-
bre el sentido de la historia.
Página 240
7. a) Conector de tiempo; b) consecuencia; c) organizador
del texto.
8. a) Es decir; b) por tanto; c) además; d) sin embargo.
10 Unidad 12 A ciencia cierta
9. Durante mucho tiempo: de tiempo; sin embargo: oposición;
de hecho: adición; además: adición; repetición de pala-
bras: grasa, estudio, bebés; repetición de significados: cien-
tíficos-investigadores, delgadas-rellenitas; repetición de es-
tructuras gramaticales: infinitivo + CD (quemar calorías,
tener esta grasa, tratar la obesidad), perífrasis (podría ju-
gar, podría tener); deixis: este año (2009); sustitución: con
la que nacen (la grasa), su cuerpo (de las personas); elip-
sis: las más rellenitas (personas).
10. Respuesta modelo: Para comenzar, tanto la OMS como el
Ministerio de Sanidad dan en sus páginas web información
sobre los síntomas de ambas infecciones y la forma de trans-
misión. Y resulta que son bastante similares. Por eso, la con-
firmación final sobre si se tiene una u otra la dará el labo-
ratorio. No obstante, sí existen ciertas diferencias. Por ejem-
plo, la fiebre sube más rápido y es más alta entre los afec-
tados por la gripe A que por la gripe común. Además la con-
gestión nasal, propia de la gripe estacional, es muy rara en
el caso de la nueva infección (<http://www.elmundo.es>).
Repetición de palabras: gripe; repetición de estructuras
sintácticas: sustantivo + adjetivo (confirmación final, gri-
pe común, etc.); sustitución: sus páginas web, una u otra,
nueva infección; elipsis: son bastante similares (ambas
infecciones); sí existen ciertas diferencias (entre ambas);
conectores discursivos: para comenzar (organizador tex-
tual), y (adición), por eso (consecuencia), etc.
Refuerzo
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa
conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-
dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-
rigir a los alumnos: [LIBROSVIVOS.NeT/UD12.
SOLUCIONES
Página 241
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/241a.
2. El texto está cohesionado pues, tiene sentido unitario gra-
cias a recursos de cohesión como: repeticiones de signi-
ficados (desembarco, alunizaje, etc.), repeticiones de es-
tructuras sintácticas (llegó el fin de semana, pasó el sábado,
etc.), deixis temporal (aquel domingo), deixis de persona
(me, yo), sustituciones (verlo), conectores discursivos
(pero luego, finalmente, etc.).
3. a) 5); b) 1); c) 3); d) 4); e) 2); Se refieren al día veinte de
julio de 1969, fecha en la que tendría lugar la llegada del
hombre a la Luna.
4. a) Falso: indica final; b) falso: hay una sustitución pro-
nominal; c) verdadero; d) falso: es un conector de tiem-
po; e) falso: es un conector de tiempo; f) verdadero.
5. Respuesta libre; una vez hecho esto, después, mientras
tanto, esto es, más tarde: son conectores principalmen-
te de tiempo, aunque también hay de explicación.
6. a) Los días de la semana son siete: lunes, martes,
miércoles…; b) Mi madre me dijo: “A quien madruga…”;
c) Querida Paula: Te escribo esta carta desde la playa…;
d) Tengo varios planes: por ejemplo, hacer un viaje…

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El bloque de Literatura se divide en Literatura, Comenta-
rio de texto y Refuerzo y ampliación.
El método empleado consiste en una presentación teóri-
ca inicial seguida de un texto sobre el que se plantean cues-
tiones para que se deduzcan los conceptos básicos. Res-
puestas modelo serían: ! en un convento con aspecto de
castillo, en Salamanca; ! como un lugar sombrío y mis-
terioso, propio de un relato gótico; ! una monja, Calixto
y Pármeno; ! Melibea es una mujer bella de ojos tristes,
de unos treinta años y abadesa del convento. Pármeno es
un hombre de aspecto delicado. Calixto es un hombretón
de más de cuarenta años, de cara barbada, torturada y me-
lancólica.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Literatura / El género dramático
Literatura
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La asistencia a una representación teatral o a su proyec-
ción en vídeo es un inmejorable punto de partida para que
los alumnos observen la enorme cantidad de elementos
y de profesionales implicados en el montaje de una obra.
SOLUCIONES
Página 243
1. a) Una mujer está sentada junto a un velador, con un pa-
ñuelo en la mano. Mira un reloj; b) comedia o drama.
2. Respuesta abierta: Deben ejecutar la escena al menos con
los objetos esenciales que marca la anotación: sombre-
ro, gabán, bufanda y una caja a modo de sombrerera.
Comentario de texto
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Podemos invitar a nuestros alumnos a diseñar un pequeño
guiñol y los títeres necesarios para representar este u otro
fragmento de la obra de García Lorca. Pueden descubrir el
increíble mundo de estos pequeños teatros con una puesta
en escena a partir de materiales diseñados por ellos mismos.
SOLUCIONES
Página 244
1. Por su voz, cuando Rosita dice “Esa voz…”.
2. Para casarse con Rosita.
3. Dos armarios, un velón, el retrato de una santa, un arco
formado por limones, un traje de novia y un collar de aza-
bache.
Sugerencias didácticas y soluciones
4. Repentinamente y con el rostro cubierto.
5. Reacciona asustada.
6. a) La primera acotación describe los elementos que apa-
recen en el escenario, y va dirigida a la compañía en-
cargada del montaje de la obra. Las otras acotaciones
indican el modo de moverse o reaccionar de los perso-
najes, y están pensadas para los actores que los inter-
pretan.
7. Respuesta abierta: Cristobita llega silbando una alegre
canción, feliz ante la perspectiva de su encuentro con Ro-
sita. Al verla junto a Currito en escena, se sorprende, se
queda mudo y boquiabierto.
Refuerzo
Refuerzo yy ampliación
ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Acudiendo al fragmento de la obra de Arrabal conteni-
do en Comentario de texto, los alumnos pueden intentar
diseñar una sencilla escenografía (dibujándola o a des-
cribiéndola en un texto), enumerar los enseres de atrez-
zo necesarios y sugerir una música apropiada para la es-
cena.
SOLUCIONES
Página 245
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/241a.
2. Deben emplearse objetos y diseños que reproduzcan el
escenario que describe la acotación: las carreteras, pe-
queños bosques y zonas de hierba. Asimismo, ha de pro-
curarse el vestuario adecuado a los actores: los panta-
lones bombachos propios de la época y las camisetas de
verano.
3. (Jardín grande, hermoso, con una suave hierba verde. Hay
flores por la hierba, esparcidas como estrellas en el cielo,
y doce melocotoneros que dan ricos frutos en otoño y bro-
tes rosa y perla en primavera.)
4. (Amanecer de un frío día de invierno. Aparecen, sentados en
el suelo, MAX y DON LATINO).
5. Respuesta abierta: Los alumnos pueden partir de una na-
rración que ellos mismos hayan escrito, para pasar des-
pués a transformarlo en un texto dialogado, con las opor-
tunas acotaciones.
Taller creativo
La riqueza del mundo de los títeres es tanta y tan variada
que es difícil resumirla en unas pocas líneas. Festivales de
prestigio internacional, como el Titirimundi de Segovia, ofre-
cen una magnífica ocasión para acercar a los alumnos a este
mágico mundo. En la página <http://www.titirimundi.com>
pueden verse fotografías de las diferentes compañías de tí-
teres y de la variedad de sus creaciones (hay que pinchar
sobre “Ediciones anteriores”).
A ciencia cierta Unidad 12 11
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Esta sección cierra el proyecto que se comenzó en Inicio
de unidad y que se ha ido acometiendo en los diferentes
bloques mediante la resolución de actividades variadas.
El último paso del proceso será la evaluación de las com-
petencias que se han elegido para el trabajo del tópico ge-
nerativo de la ciencia y la tecnología como fuentes de pro-
greso, es decir, de las competencias lingüística, de co-
nocimiento e interacción con el mundo físico, y de auto-
nomía e iniciativa personal.
Pon a prueba tus competencias se entiende, así, como la
conclusión de un proyecto organizado en distintas fases,
con múltiples ejercicios, y cuyo término será la cumpli-
mentación de una matriz de evaluación de competencias
básicas que proporciona al profesor un sistema de eva-
luación y puntuación del progreso de cada alumno en la
asimilación de las competencias subrayadas. Puesto que
en él se refieren tanto los descriptores como los desem-
peños trabajados, constituye una herramienta útil de re-
gistro de los avances alcanzados en este momento final
del curso y de comparación con periodos anteriores del
mismo.
Para poner en marcha las actividades diseñadas, basa-
das en la metodología del aprendizaje por tareas, se apun-
tan estas sugerencias:
– Completar la última actividad de Comprende y exprésa-
te, indicando a los alumnos que imaginen también qué
robot no les gustaría que se inventase. De este modo,
reflexionarán también sobre los aspectos que conside-
ran menos positivos de los avances científicos.
– Sugerirles que busquen en internet datos sobre los úl-
timos avances en materia de investigación espacial y de
exploración del universo y que traten de explicar con sus
palabras en qué consisten tales proyectos y qué opinan
sobre ellos.
– Pedir a los alumnos que recopilen información sobre los
inventos que se han desarrollado en los últimos cincuenta
años para que tomen conciencia de los innumerables
progresos que se han producido en las últimas décadas
gracias al trabajo de los científicos y los investigadores.
Después podrían comentar cuál de todos les hubiera gus-
tado descubrir ellos mismos y aportar ideas sobre cómo
creen que podrían mejorar este artilugio.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
SOLUCIONES
Página 246
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Invasión de robots en Tokio
1. Respuesta modelo: aparato que es capaz de realizar ta-
reas automáticamente; ‘Máquina electrónica capaz de
ejecutar automáticamente operaciones o movimientos di-
versos’.
2. Robots industriales; Porque más de la mitad de los ro-
bots industriales del mundo se fabrican en Japón, y To-
kio es su capital.
12 Unidad 12 A ciencia cierta
3. Humanoide significa ‘que tiene forma o rasgos del ser hu-
mano’, y androide, ‘robot con figura humana’; Han me-
jorado la “vista” y el “tacto” gracias a los avances en óp-
tica digital y al desarrollo de sensores eléctricos.
4. Respuesta modelo: como sistema de seguridad; Para
vigilar la habitación o para rodar un corto.
5. Respuesta modelo: a Motoman, por su evidente utilidad
y por la gran complejidad que tiene preparar cocina ela-
borada.
6. En todo tipo de tareas domésticas, ayuda a discapacita-
dos, en operaciones médicas, en la realización de acti-
vidades automáticas industriales y en cadenas de mon-
taje; Respuesta modelo: los alumnos reflexionarán acer-
ca de los motivos por los que los robots podrían llegar a
convertirse en un peligro: si pudieran sustituir al ser hu-
mano, tener sentimientos, atacarnos... Asimismo, deberán
valorar la credibilidad de estos argumentos.
7. a) y b) Respuesta modelo: los alumnos han de hacer una
breve presentación ante sus compañeros de las carac-
terísticas del robot ideado por ellos. Este deberá ser útil,
con capacidad para ayudar a las personas. Después ele-
girán por votación el que consideren más beneficioso para
la sociedad, explicando de forma razonada los motivos de
su elección.
Página 247
CONOCE TU MUNDO: Cosmos
1. a) Respuesta modelo: porque encontrar otras formas de
vida supondría uno de los descubrimientos más espera-
dos de la Astronomía; y en este nuevo planeta se dan las
condiciones necesarias para que exista vida; b) Se abri-
ría todo un nuevo campo de investigación y sabríamos que
no estamos solos en el universo; c) exoplaneta: pla-
neta que orbita una estrella diferente al Sol; enana roja:
estrella pequeña y relativamente fría; astrobiólogo: per-
sona que estudia el origen, la presencia y la influencia de
la vida en el universo, aparte de la Tierra; año luz: distancia
que recorre la luz en el vacío durante un período de doce
meses; masa solar: unidad de medida utilizada en As-
tronomía que equivale a la masa del Sol.
2. Respuesta modelo: Los alumnos presentarán a sus
compañeros la noticia escogida. Deberán hacer un re-
sumen de la misma y preparar un glosario para explicar
las palabras técnicas científicas.
3. Respuesta modelo: Los alumnos redactarán un texto de
forma adecuada y coherente, argumentando razonada-
mente su opinión.
APRENDE A APRENDER: Tecnología cotidiana
1. Respuesta modelo: teléfono, teléfono móvil, ordenador, vi-
deoconsola, cámara de fotos digital, etc.; a), b) y c) Los
alumnos debatirán acerca de su dependencia de la tec-
nología. Deberán reflexionar sobre la necesidad real de este
tipo de objetos, qué alternativas hay a ellos y sobre las con-
secuencias que tiene esta necesidad.
2. Respuesta modelo: Los alumnos escribirán un texto fu-
turista de ciencia-ficción. Se valorarán especialmente la
imaginación y la originalidad.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE-
DESCRIPTOR DESEMPEÑO
1er nivel de TENCIA 2º nivel A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
3er nivel de concreción 4º nivel de concreción
concreción de concreción

Adquirir el hábito de la
lectura y aprender a
disfrutar con ella
considerándola fuente de
placer y conocimiento.
Muestra interés por la
lectura, la valora como
fuente de disfrute y
conocimiento y lee con
frecuencia.
Lee habitualmente y
siempre manifiesta interés
por la lectura y la aprecia
como una forma de
disfrutar y aprender.
Lee habitualmente, suele No lee habitualmente, ni
Rara vez lee, manifiesta
manifestar interés por la manifiesta interés por la
interés por la lectura o la
lectura y apreciarla como lectura ni la aprecia como
aprecia como una forma de
una forma de disfrutar y una forma de disfrutar y
disfrutar y aprender.
aprender. aprender.

COMPETENCIA Comunicación
LINGÜÍSTICA escrita
Leer, buscar, recopilar,
procesar y sintetizar la
información contenida en
un texto para contribuir al
desarrollo del pensamiento
crítico.
Procesa y resume la
información contenida en Responde correcta y No responde correcta y
Responde correcta y Responde correcta y
textos diversos y aporta razonadamente a la razonadamente a ninguna
razonadamente a todas las razonadamente a algunas
respuestas argumentadas a mayoría de las preguntas de las preguntas sobre el
preguntas sobre el texto. preguntas sobre el texto.
cuestiones planteadas sobre el texto. texto.
sobre los mismos.

Tiene dificultades para

Realizar predicciones con Formula predicciones con la A partir de los datos y No expone predicciones a
Aplicación A partir de los datos y exponer predicciones a
los datos que se poseen, información de la que pruebas disponibles, expone partir de los datos y
del método pruebas disponibles, expone partir de los datos y
obtener conclusiones dispone, extrae predicciones, extrae pruebas disponibles, ni
científico en predicciones, extrae pruebas disponibles y para
basadas en pruebas y conclusiones basadas en conclusiones y contrasta los extrae conclusiones ni
diferentes conclusiones y contrasta los extraer conclusiones y
COMPETENCIA contrastar las soluciones datos y pruebas, y contrasta resultados conseguidos con contrasta los resultados
contextos resultados conseguidos. contrastar los resultados
DE CONOCI- obtenidas. los resultados logrados. facilidad. conseguidos.
conseguidos.
MIENTO E
INTERACCIÓN
CON EL MUNDO Siempre se muestra Normalmente se muestra Rara vez se muestra Nunca se muestra
Conocimiento y consciente de la enorme consciente de la enorme consciente de la enorme consciente de la enorme
FÍSICO Conocer y valorar la Reconoce y aprecia la gran
valoración del contribución que la ciencia contribución que la ciencia contribución que la ciencia contribución que la ciencia
aportación del desarrollo contribución que la ciencia
desarrollo y la tecnología realizan a y la tecnología realizan a y la tecnología realizan a y la tecnología realizan a
de la ciencia y la tecnología y la tecnología hacen a la
científico- nuestra sociedad y aprecia nuestra sociedad y aprecia nuestra sociedad o aprecia nuestra sociedad ni aprecia
a la sociedad. sociedad.
tecnológico esta aportación como algo esta aportación como algo esta aportación como algo esta aportación como algo

Sugerencias didácticas y soluciones

positivo. positivo. positivo. positivo.
A ciencia cierta

Desarrollar la creatividad
como fuente de progreso y
COMPETENCIA aplicarla en diferentes Normalmente aporta Nunca aporta soluciones
DE AUTONOMÍA Recurre a su creatividad Siempre aporta soluciones Rara vez aporta soluciones
situaciones: inventar soluciones creativas para creativas para progresar y
Innovación para avanzar y lograr creativas para progresar y creativas para progresar y
E INICIATIVA patrones nuevos, analizar por progresar y resolver resolver situaciones.
soluciones. resolver situaciones. resolver situaciones.
Unidad 12

PERSONAL qué algo parece imposible y situaciones.

cómo podría ser posible,
reaccionar ante imprevistos.

Página fotocopiable
13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
EL PERIÓDICO
Refuerzo
Refuerzo
1. Responde las siguientes preguntas sobre los medios de
comunicación.
a) ¿Qué medio combina imagen, sonido y texto? ¿Podrías
citar la edición digital de algún periódico o revista?
b) ¿Qué medio no garantiza la inmediatez? ¿A qué se debe?
c) ¿Qué medio o medios gozan de mayor popularidad?
d) ¿Por qué existen los medios?
2. Distingue entre textos de información, de opinión o mix-
tos entre los que te damos a continuación.
a) una carta de un lector a una revista
b) una crítica de una película
c) un reportaje de investigación
d) un blog
3. ¿En qué sección encontraríamos los siguientes titulares?
a) “Desplome de la Bolsa de Wall Street”
b) “Fuerte seísmo en Chile”
c) “El fracaso escolar. Necesario debate de Estado”
d) “La carrera hacia los Goya”
4. ¿Son ciertas estas afirmaciones? Si no es así, corrígelas.
a) Los medios de comunicación se dirigen a un receptor
individual.
b) Un editorial es un texto de opinión en el periódico.
c) Una noticia ha de responder a cuatro preguntas: qué,
quién, cómo y dónde.
d) La entradilla es una frase breve que sintetiza el con-
tenido de la noticia.
5. Señala ante qué tipo de texto periodístico nos encon-
tramos en cada caso (noticia, reportaje…).
I) Al ver el filme se nota el estilo, con acción, emoción y ga-
rra, del director Martin Campbell (Casino Royale, con
el que se modernizó la saga Bond) quien adapta una mi-
niserie de la BBC que él mismo realizó en 1985. Junto
a Gibson aparecen Ray Winstone (sustituyó al inicial-
mente previsto Robert De Niro) y Danny Huston.
ENRIQUE ABENIA: “La venganza de Mel”,
en <http://www.heraldo.es>
II) Que el futuro de algunas localidades de la provincia pasa
por continuar fomentado el turismo ya no lo duda casi
nadie, máxime cuando esos municipios son referentes en
el sector y atraen todos los años a miles de visitantes. Pero
para mantener su atractivo necesitan continuar mejo-
rando las infraestructuras y servicios, algo que no es fá-
cil cuando se trata de pequeñas localidades, con presu-
puestos muy ajustados y muchas necesidades.
Página fotocopiable
F. TRESPADERNE: “Apuestas de futuro”,
en <http://www.diariodeburgos.es>
III)Tal y como informó la Agencia Andaluza del Agua, el río
Guadalquivir lleva un caudal cercano a los tres millones
de litros de agua a su paso por Sevilla.
Europa Press Sevilla, en <http://www.elcorreoweb.es>
14 Unidad 12 A ciencia cierta
IV) P. ¿Qué ayuda a tener una mejor gramática, leer o es-
cuchar?
R. Leer. La lectura es la fuente de toda la sabiduría, in-
cluso aquella sabiduría que tenemos sin darnos cuen-
ta. Lo que oímos es muy ligero, no se nos queda
JUAN CRUZ y ÁLEX GRIJELMO, “La gramática
es para pensar mejor”, en <http://www.elpais.com>
6. Elabora una entradilla para esta noticia.
Su nombre técnico asusta —“ciclogénesis explosiva”—, pero
la conocemos como la “borrasca perfecta”. Llega este sá-
bado y sus efectos son absolutamente más claros que su nom-
bre: viento huracanado y cambiante y poca lluvia. La Di-
rección General de Protección Civil y Emergencias del Mi-
nisterio del Interior ha activado la alerta para toda Espa-
ña, que es máxima (roja) en el norte. El sábado se esperan
ráfagas de viento de hasta 160 kilómetros por hora en Ga-
licia, la cornisa cantábrica y Castilla y León. Se empezará
a sentir entre las 17.00 y las 21.00 horas.
La borrasca también afectará al sur de Gran Canaria, Ara-
gón, Navarra, las dos Castillas, Madrid y Extremadura, con
rachas de unos 90 kilómetros por hora. En el sur y el este
de la Península se esperan hasta 70 kilómetros. Ante este
panorama, ¿cómo prepararse? ¿Qué hay que hacer?
En primer lugar, aplicar el sentido común y tomar pre-
cauciones para evitar problemas, entre ellas, atender los con-
sejos específicos de cada comunidad autónoma.
“Cómo prepararse para la ‘borrasca perfecta’ ”,
en <http://www.elmundo.es>
Ampliación
Ampliación
7. Redacta una noticia sobre tu región en la que se dé res-
puesta a las seis preguntas básicas (qué, quién, cuándo,
dónde, cómo y por qué).
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
8. Escribe una crítica de cine sobre la última película que
has visto en el cine.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
9. Imagina que se te encarga escribir una columna de opi-
nión en el periódico del colegio sobre algún asunto de ac-
tualidad. Escríbela teniendo en cuenta que debe combinar
información y opinión.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
 Actividades de atención a la diversidad

ORTOGRAFÍA
DOS PUNTOS. PUNTOS SUSPENSIVOS 5. Completa los refranes que aparecen con puntos sus-
pensivos.
Refuerzo
Refuerzo a) A rey muerto…
1. Coloca dos puntos donde se necesite.
..............................................................................................................
a) Estimado cliente Tenemos una oferta para usted.
b) En casa del herrero…
b) No vas desencaminado los hermanos no se podían ver.
..............................................................................................................
c) No te lo puedes ni imaginar música en directo, cana-
c) Ojos que no ven…
pés por todos lados…
..............................................................................................................
d) Me dijeron “Vuelva usted mañana”, como en el artículo
de Larra. d) No por mucho madrugar…
e) Yesterday una canción inolvidable. ..............................................................................................................

f) Había tres mecánicos uno rubio, otro muy joven y otro
con el pelo cano.
g) Estoy contentísima mañana, por fin, vamos al concierto.
2. Indica el motivo por el que has puesto dos puntos en las
oraciones anteriores.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
3. Inventa tú ahora una oración que ejemplifique cada uno
de los casos anteriores.
e) Más vale pájaro en mano…
..............................................................................................................
6. Forma cuatro oraciones, todas ellas con puntos sus-
pensivos, siguiendo las condiciones que se te indican.
a) Una enumeración abierta: ..................................................
..............................................................................................................
b) Para sugerir misterio: ..........................................................
..............................................................................................................
c) Para expresar duda: ..............................................................
..............................................................................................................
d) Para dejar inacabada una cita, refrán, etc.: ..................
..............................................................................................................
7. Coloca puntos suspensivos donde falten.
a) Tal vez tú ¿Por qué no lo intentas?

.................................................................................................................... b) Van a venir mis primos, los de Isabel, los de Burgos Es

decir, vienen todos.
....................................................................................................................
c) Motivado, soberbio, poderoso Gran carrera la de Dani
.................................................................................................................... Pedrosa.
.................................................................................................................... Ampliación
Ampliación
.................................................................................................................... 8. Lee el siguiente texto y complétalo con los signos de pun-
.................................................................................................................... tuación que faltan, colocándolos entre los paréntesis.
.................................................................................................................... —¡La gloria!( ) La gloria es un rayo de luna.
.................................................................................................................... —¿Queréis que os diga una cántiga( ) la última que ha com-
puesto mosén Arnaldo( ) el trovador provenzal?
4. Coloca dos puntos en el siguiente texto.
—¡No! ¡No! —exclamó por último el Jove, incorporándo-
Hoy sabemos, gracias a los avances en biología molecular,
se colérico en su sitial—. No quiero nada…; es decir, sí quie-
embriología, ecología y paleontología, que no hay una sola
ro( ) quiero que me dejéis solo… Cántigas( ), mujeres( ),
teoría de la evolución sino varias. Todas parten de la for-
gloria( ), felicidad( ), mentiras todo, fantasmas vanos que
mulación darwiniana y coinciden en lo fundamental, a sa-
formamos en nuestra imaginación y vestimos a nuestro an-
ber los organismos vivos se transforman con el tiempo; to-
tojo, y los amamos y corremos tras ellos, ¿para qué?, ¿para
dos tienen un origen común; las especies se multiplican por
qué? Para encontrar un rayo de luna( )
la especialización. Ya resulta más discutible si cambian gra-
dualmente o a saltos; o si la selección natural es el motor Manrique estaba loco( ) por lo menos( ) todo el mundo
de esos cambios. Y en esa fértil polémica se hallan enzar- lo creía así. A mí( ) por el contrario( ) se me figura que
zados los científicos. Coinciden, eso sí, en una cosa “la evo- lo que había hecho era recuperar el juicio.
lución es tan indudable como que la Tierra gira en torno GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “El rayo de luna”
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al Sol”. Una teoría que no está reñida con ninguna creen- en Leyendas, Espasa
cia religiosa —de hecho, la evolución sigue siendo un au-
téntico milagro— y absolutamente respetuosa con nuestros 9. ¿Por qué en la intervención del personaje de Manrique
antepasados no dice que descendamos de los monos; tan aparecen tanto los puntos suspensivos?
solo que hombres y monos salimos de un tronco común. ....................................................................................................................

JOSÉ PARDINA, Muy especial, no 27 ....................................................................................................................

A ciencia cierta Unidad 12 15

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
EL TEXTO. RECURSOS DE COHESIÓN EL TEXTO. RECURSOS DE REFERENCIA
Refuerzo
Refuerzo Refuerzo
Refuerzo
1. ¿Qué característica debe tener un texto compuesto por 9. Completa la definición.
enunciados?
Los recursos de referencia señalan o ..............................
....................................................................................................................
..........................................................................................................
2. ¿Qué es fundamental que tengan los enunciados que
componen un texto para que estén correctamente rela- 10. Señala cuáles son los principales recursos de referencia.
cionados? a) ..................................................................................................
....................................................................................................................
b) ..................................................................................................
3. Completa la afirmación siguiente.
c) ..................................................................................................
La cohesión de un texto permite ............................................
11. Relaciona cada recurso con las afirmaciones siguien-
....................................................................................................................
tes.
4. Indica cuáles son los recursos más importantes de co-
a) Se utilizan pronombres, determinantes y adverbios
hesión.
para aludir a algo ya mencionado en el texto.
a) ......................................................................................................
b) Se suprime algún elemento del enunciado (sus-
b) ...................................................................................................... tantivo, verbo, oración…) que se deduce fácilmente
c) ...................................................................................................... porque se refiere a algo que ya ha aparecido ante-
riormente.
5. Asocia un recurso a cada clase de repetición en función
de los elementos repetidos. c) Se emplean elementos que permiten localizar a las
a) Se repiten sonidos o la rima en los poemas: ...................... personas, el espacio y el tiempo por medio de ad-
verbios y pronombres.
b) Se repiten determinadas palabras y significados me-
diante sinónimos o antónimos: .......................................... k Pon un ejemplo de cada uno de ellos.
c) Se repiten estructuras gramaticales, tiempos verba- 12. Señala qué tipo de recurso de referencia se da en cada
les o modalidades oracionales: ........................................ una de las oraciones.
6. Señala en el texto las palabras que se repiten para dar a) Nosotros iremos en tren.
cohesión al texto.
b) Te esperan allí hace mucho tiempo.
Una palabra tuya bastará para sanarme, dice el enfermo del
c) A nuestras amigas las veremos en el cine.
Evangelio: una palabra nos sana y nos salva, una palabra
nos puede manchar, un puñado de palabras nos pueden des- d) En ese restaurante celebramos nuestra boda. Allí ce-
truir como una salva de metralla. naremos en nuestro aniversario.
ANTONIO MUÑOZ MOLINA: “Un buen nombre”, e) Cómprate tú la chaqueta verde y yo compraré la azul.
en El país semanal, 21 de diciembre de 1997
k Escribe a qué o quién se refieren las palabras su-
7. ¿Qué recurso de repetición se puede resaltar entre los brayadas.
que utiliza en el siguiente poema San Juan de la Cruz para
dar cohesión al texto? 13. Vuelve a escribir el siguiente texto utilizando el recurso
de cohesión de la sustitución y la elipsis.
Estaba tan embebido
tan absorto y enajenado Juan se casó con Marta. Juan se casó joven. Juan tuvo una
que se quedó mi sentido alegría. La alegría que Juan tuvo fue que la esposa de
de todo sentir privado él compartía con él las preferencias de él. La esposa de él
y el espíritu dotado había observado el gusto de él por los animales domés-
de un entender no entiendo ticos. La esposa de él no perdía oportunidad de procu-
toda ciencia trascendiendo rarle los más agradables animales domésticos. Él y la es-
posa de él tenían pájaros, tenían peces de colores, tení-
SAN JUAN DE LA CRUZ: Poesías completas, Orbis
an un hermoso perro, tenían conejos, tenían un gato. El
8. Lee y completa la afirmación. gato que él y la esposa de él tenían era un animal que te-
nía un notable tamaño. El gato que él y la esposa de él
Donde digo digo no digo digo, sino que digo Diego.
tenían era un animal completamente negro. La esposa de
También se recurre a la aliteración en los .......................... él, en el fondo, no era poco supersticiosa. La esposa de él
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como el anterior. aludía con frecuencia a una antigua creencia popular. La

k Escribe otros tres ejemplos como el anterior. antigua creencia popular a la que aludía la esposa de él
dice que todos los gatos negros dan mala suerte si se te
a) ...................................................................................................... cruzan.
b) ...................................................................................................... k Introduce o añade al menos dos veces el recurso de
c) ...................................................................................................... la deixis.

16 Unidad 12 A ciencia cierta


EL TEXTO. CONECTORES DISCURSIVOS
Refuerzo
Refuerzo
14. ¿Cómo pueden relacionarse entre sí los enunciados y
los párrafos que componen un texto?
........................................................................................................
15. Completa la definición.
Los conectores discursivos son ....................................
16. Rellena los dos huecos para completar la afirmación.
Los ............................ ........................... indican diferentes cla-
ses de relaciones entre los enunciados y los párrafos.
17. Indica a qué clase de marcador textual responden los
siguientes ejemplos.
a) por último: ............................................................................
b) después: ................................................................................
c) por tanto: ..............................................................................
d) incluso: ..................................................................................
e) o sea: ......................................................................................
f) pero: ........................................................................................
18. Indica si las afirmaciones respecto a la relación que es-
tablecen los marcadores textuales son verdaderas o fal-
sas y corrige los errores.
a) Los organizadores del texto indican la causa y la con-
secuencia de algo.
b) Los de tiempo indican las partes en que se divide un
texto: inicio, continuación, cierre, etc.
c) Los de adición expresan relaciones de suma de enun-
ciados.
d) Los de oposición aclaran o ejemplifican algo expre-
sado anteriormente.
e) Los de causa y consecuencia expresan contraste en-
tre dos ideas.
f) Los de explicación ordenan cronológicamente.
19. Utiliza los conectores del recuadro para unir con co-
hesión las siguientes oraciones.
por tanto de este modo
en primer lugar además
¿Cómo sabremos si podemos comer un producto?
....................................... miraremos su fecha de caducidad,
............................. si solo trae el mes, debemos saber que la
fecha es orientativa porque el mes puede tener de 28 a 31
días, .............................. habrá al menos tres días de margen
en la caducidad. ............................ si somos celiacos o dia-
béticos debemos mirar también los ingredientes.
............................ estaremos seguros de que nuestra salud no
estará en peligro y ............................ ¡Buen provecho!
k Clasificalos por la relación que establecen.
20. Elige los conectores necesarios para unir las oraciones
siguientes de manera lógica.
a) El domingo fuimos al teatro.
b) Sólo quedaban entradas en la última fila.
c) Mi amiga llegó tarde.
d) No oíamos bien a los actores.
Actividades de atención a la diversidad
21. Sustituye los conectores subrayados por otros que sean
sinónimos.
En primer lugar quería decirte que no te he escrito antes
porque he estado muy ocupado. No te lo vas a creer pero
nos hemos venido a vivir a Madrid. He cambiado de tra-
bajo y por eso ahora te escribo desde nuestra nueva casa
en Madrid. La casa es muy bonita, sin embargo, no es tan
grande como la que teníamos. Además, ahora estamos más
cerca de la familia y gran parte de nuestros amigos. Por
último, quería preguntarte si te gustaría visitarnos.
Ampliación
Ampliación
22. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que apa-
recen a continuación.
El señor Villari, al principio, no dejaba la casa; cumpli-
das unas cuantas semanas, dio en salir, un rato, al oscu-
recer. Alguna noche entró en el cinematógrafo que ha-
bía a las tres cuadras. No pasó nunca de la última fila;
siempre se levantaba un poco antes del fin de la función.
Vio trágicas historias del hampa; estas, sin duda, incluí-
an errores, estas, sin duda, incluían imágenes que tam-
bién lo eran de su vida anterior; Villari no las advirtió por-
que la idea de una coincidencia entre el arte y la realidad
era ajena a él […]
No le llegó jamás una carta, ni siquiera una circular, pero
leía con borrosa esperanza una de las secciones del dia-
rio. De tarde, arrimaba a la puerta una de las sillas y ma-
teaba con seriedad, puestos los ojos en la enredadera del
muro de la inmediata casa de altos. Años de soledad le
habían enseñado que los días, en la memoria, tienden a
ser iguales, pero que no hay un día, ni siquiera de cárcel
o de hospital, que no traiga sorpresas, que no sea al tras-
luz una red de mínimas sorpresas. En otras reclusiones
había cedido a la tentación de contar los días y las horas,
pero esta reclusión era distinta, porque no tenía térmi-
no —salvo que el diario, una mañana, trajera la noticia
de la muerte de Alejandro Villari—. También era posi-
ble que Villari ya hubiera muerto y entonces esta vida era
un sueño.
JORGE LUIS BORGES: El Aleph, Alianza
a) Señala algún recurso de repetición utilizado en el
pero
texto.
finalmente
b) Indica si hay deixis en el texto.
c) Subraya todos los pronombres determinantes o ad-
verbios que se utilicen para aludir a algo ya mencio-
nado en el texto. Escribe al lado la palabra a la que
aluden.
d) Señala los conectores discursivos que relacionen los
enunciados o las ideas que contiene el texto. Clasi-
fícalos.
e) Escribe un conector sinónimo de también, que no mo-
difique el significado del texto.
23. Elige el tema que prefieras e inventa un texto siguiendo
Página fotocopiable
las indicaciones para darle cohesión.
a) Al menos dos de los tres recursos de repetición.
b) Al menos dos de los tres recursos de referencia.
c) Al menos tres tipos de conectores distintos.
A ciencia cierta Unidad 12 17
Actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
¿QUÉ ES LA REPRESENTACIÓN TEATRAL? Ampliación
Ampliación
Refuerzo
Refuerzo 7. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones.

1. Relaciona los términos ubicados en la primera columna Sueña el rico en su riqueza,

con sus definiciones correspondientes en la segunda. que más cuidados le ofrece;
sueña el pobre que padece
a) atrezo 1) Lugar habilitado para la re- su miseria y su pobreza;
b) espacio escénico presentación. sueña el que a medrar empieza,
2) Está integrada por el director sueña el que afana y pretende,
c) compañía
y los actores que representan sueña el que agravia y ofende,
d) tramoya el texto. y en el mundo, en conclusión,
3) Objetos presentes en el es- todos sueñan lo que son,
cenario de la representación. aunque ninguno lo entiende.

4) Maquinaria que permite rea- Yo sueño que estoy aquí

lizar los cambios de decora- destas prisiones cargado,
do y los efectos especiales. y soñé que en otro estado
más lisonjero me vi.
2. Comenta el espacio escénico y la escenografía de esta ¿Qué es la vida?, un frenesí;
pieza teatral. ¿qué es la vida?, una ilusión,
una sombra, una ficción,
El calabozo. Sótano mal alumbrado por una candileja. En la
y el mayor bien es pequeño;
sombra se mueve el bulto de un hombre.— Blusa, tapabocas
que toda la vida es sueño,
y alpargatas.— Pasea hablando solo. Repentinamente se
los sueños, sueños son.
abre la puerta. MAX ESTRELLA, empujado y trompicando, rue-
da al fondo del calabozo. Se cierra de golpe la puerta. P. CALDERÓN DE LA BARCA: La vida es sueño, Espasa

R. Mª. DEL VALLE-INCLÁN: Luces de bohemia, Espasa a) ¿De qué trata este texto? ¿Está en prosa o en verso?

3. Completa los huecos que faltan en estas frases. b) ¿A qué subgénero teatral pertenece el texto?

a) Antiguamente, las obras de teatro se representaban en c) ¿Dónde se representaría la obra?

........................ o patios de vecindad. d) ¿Qué trata de expresar el personaje mediante este mo-
b) El espacio escénico lo pueden constituir tanto los te- nólogo?
atros como ............................................... 8. Imagina que eres el autor o autora de una obra teatral.
c) La caracterización se ocupa de maquillaje, peluquería Indica cuántos actores participarían, cómo dispondrías
y ........................... el espacio escénico y qué efectos, decorado, vestuario y
atrezo incluirías.
d) Los espectadores, en el teatro, asisten a la represen-
tación desde la ...................... y los palcos. ....................................................................................................................

4. Inventa una acotación en la que aportes información so- ....................................................................................................................

bre el espacio escénico, la escenografía y los actores (en ....................................................................................................................
unas seis líneas). ....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
9. Cuenta en clase la última obra de teatro que fuiste a ver
5. Indica si estos elementos teatrales forman parte de la o que hayas leído.
compañía, del espacio escénico o de la escenografía. ....................................................................................................................
a) maquillaje ....................................................................................................................
b) director ....................................................................................................................
c) plaza del pueblo ....................................................................................................................
d) efectos sonoros ....................................................................................................................
6. Si fueras el encargado del atrezo de una representación ....................................................................................................................
teatral ambientada en el Edad Media, ¿qué elementos co-
Página fotocopiable

locarías en el escenario? Enumera, como mínimo, sie- ....................................................................................................................

te objetos. ....................................................................................................................
.................................................................................................................... ....................................................................................................................
.................................................................................................................... ....................................................................................................................
.................................................................................................................... ....................................................................................................................

18 Unidad 12 A ciencia cierta


COMUNICACIÓN
Refuerzo
1. a) Internet; <http://www.nationalgeographic.com>; b) la
prensa escrita, ya que debe ser impresa; c) la televisión
e internet; d) por la necesidad de relacionarnos y comu-
nicarnos con nuestro entorno.
2. a) Opinión; b) mixto; c) información; d) mixto.
3. a) Economía; b) Internacional; c) Opinión; d) Sociedad.
4. a) Falso: se dirige a un receptor universal; b) verdadero; c)
falso: también a cuándo y a por qué; d) falso; la entradilla
es un pequeño párrafo que resume la noticia e informa de
lo esencial.
5. a) Crítica de cine; b) artículo de opinión; c) noticia; d) en-
trevista.
6. Respuesta modelo: Ante las rachas de fuerte viento, las
Autoridades recomiendan extremar la precaución, es-
pecialmente en el norte peninsular.
Ampliación
Ampliación
7. Respuesta modelo: En la provincia de Huesca se inauguró
el sábado 27 de febrero a cargo del Ministro de Fomen-
to la variante de Barbastro, con lo que queda abierta, en
un 40%, la Autovía Huesca-Lérida, que agilizará las co-
municaciones.
8. Respuesta modelo: Tiana y el sapo, la última película de la
Factoría Disney, nos muestra un cuento original, donde los
príncipes se convierten en sapos y en la que el mensaje es
la importancia del interior frente a la apariencia y el valor
del esfuerzo y la humildad para alcanzar los sueños.
9. Respuesta modelo: Hoy me dirijo a vosotros para comen-
tar la importancia de preservar y cuidar nuestro entorno.
Tenemos las herramientas necesarias para construir un fu-
turo sostenible, un futuro para nuestros descendientes. El
cambio climático es la muestra de que nuestro abuso me-
dioambiental nos va a acarrear graves consecuencias, que
sufrirán, como siempre, los países más pobres. Luchemos
por cuidar todo lo que la naturaleza nos proporciona.
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) Estimado cliente: Tenemos una oferta para usted;
b) No vas descaminado: los hermanos no se podían ver;
c) No te lo puedes ni imaginar: música en directo, cana-
pés por todos lados…; d) Me dijeron: “Vuelva usted ma-
ñana”, como en el artículo de Larra; e) Yesterday: una can-
ción inolvidable; f) Había tres mecánicos: uno rubio, otro
muy joven y otro con el pelo largo; g) Estoy contentísima:
mañana, por fin, vamos al concierto.
2. a) Encabezamiento en una carta; b) expresar una con-
clusión; c) antes de una enumeración o ejemplificación;
d) antes de una cita; e) introducir una conclusión; f) an-
tes de una enumeración; g) antes de una explicación.
3. Respuesta modelo: a) Queridos Reyes Magos: Me gus-
taría…; b) Todo sobresalientes: un éxito; c) Es un hotel es-
tupendo: jacuzzi en las habitaciones, vistas al mar…
d) Dime: “Sí, voy”; y hecho; e) Lo he decidido: voy a com-
prar un nuevo DVD; f) Mira lo que hay aquí: manuscritos,
libros antiguos, viejos atriles…; g) Deja ya eso: nos vamos
a comer.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
4. […] a saber: los organismos vivos se transforman con el tiem-
po; todos tienen un origen común; las especies se multiplican
por la especialización. Ya resulta más discutible si cambian
gradualmente o a saltos; o si la selección natural es el mo-
tor de esos cambios. Y en esa fértil polémica se hallan en-
zarzados los científicos. Coinciden, eso sí, en una cosa: “la
evolución es tan indudable como que la Tierra gira en tor-
no al Sol”. Una teoría que no está reñida con ninguna cre-
encia religiosa —de hecho, la evolución sigue siendo un au-
téntico milagro— y absolutamente respetuosa con nuestros
antepasados: no dice que descendamos de los monos; tan
solo que hombres y monos salimos de un tronco común.
5. a) Rey puesto; b) cuchillo de palo; c) corazón que no sien-
te; d) amanece más temprano; e) que ciento volando.
6. Respuesta modelo: a) En la fiesta estaban Gonzalo, Mi-
riam, Lucas, Marcela, Jairo…; b) Están ocurriendo mu-
chas cosas raras últimamente…; c) No sé si podremos sa-
lir ya…; d) Arrieritos somos…
7. a) Tal vez tú… ¿Por qué no lo intentas?; b) Van a ver mis
primos, los de Isabel, los de Burgos… Es decir, vienen to-
dos; c) Motivado, soberbio, poderoso… Gran carrera la de
Dani Pedrosa.
Ampliación
Ampliación
8. —¡La gloria!(...) La gloria es un rayo de luna.
—¿Queréis que os diga una cántiga(,) la última que ha com-
puesto mosén Arnaldo(,) el trovador provenzal?
—¡No! ¡No! —exclamó por último el Jove, incorporándo-
se colérico en su sitial-. No quiero nada…; es decir, sí quie-
ro(:) quiero que me dejéis solo… Cántigas(…), mujeres(…),
glorias(…), felicidad(…), mentiras todo, fantasmas vanos
que formamos en nuestra imaginación y vestimos a nues-
tro antojo, y los amamos y corremos tras ellos, ¿para qué?,
¿para qué? Para encontrar un rayo de luna(.)
Manrique estaba loco(;) por lo menos(,) todo el mundo lo
creía así. A mí(,) por el contrario(,) se me figura que lo que
había hecho era recuperar el juicio.
9. Para reflejar su agitación, su vacilación…
GRAMÁTICA
Refuerzo
Refuerzo
1. Sentido unitario.
2. Cohesión.
3. que haya conexión entre las partes que lo componen.
4. a) Los recursos de repetición; b) los recursos de refe-
rencia; c) los conectores discursivos.
5. a) de sonidos; b) de palabras y significados; c) de es-
quemas gramaticales.
6. Palabra; palabras; salva.
7. Repetición de sonidos: aliteración.
8. Trabalenguas; Respuesta modelo: a) El amor es una lo-
cura que ni el cura la cura y si el cura la cura es una locu-
ra de cura; b) Cerezas comí, cerezas cené, de tanto comer
cerezas me encerecé; c) A Cuesta le cuesta subir la cues-
ta y en medio de la cuesta Cuesta va y se acuesta.
9. Designan algo presente en el texto o entre los hablan-
tes: las personas que intervienen, el lugar de los sucesos,
algo ya expresado, etc.
A ciencia cierta Unidad 12 19
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
10. a) Deixis; b) sustitución; c) elipsis.
11. a) Sustitución; b) elipsis; c) deixis; respuesta mode-
lo: María tiene una bicicleta estática, pero no la usa;
b) Tú limpias la cocina, yo el salón; c) Nos vemos allí.
12. a) Elipsis; b) deixis; c) sustitución; d) deixis; e) elipsis;
iréis; b) en el cine; c) a nuestras amigas d) en ese res-
taurante; e) chaqueta.
13. Juan se casó con ella joven. Entonces tuvo una alegría. La
que tuvo fue que su esposa compartía sus preferencias. Su
esposa no perdía la oportunidad de procurarle los más
agradables animales domésticos. Los dos tenían allí pá-
jaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un gato.
Su gato era un animal de notable tamaño. Su gato era com-
pletamente negro. Su esposa, en el fondo no era poco su-
persticiosa, aludía frecuentemente a una antigua creen-
cia popular que dice que todos los gatos negros dan mala
suerte si se te cruzan; Respuesta modelo: palabras su-
brayadas.
14. Mediante conectores discursivos.
15. Adverbios, conjunciones o locuciones cuya función es
relacionar los enunciados y las ideas que contienen un
texto.
16. Conectores discursivos.
17. a) Organizadores del texto; b) de tiempo; c) de causa y
consecuencia; d) de adición; e) de explicación; f) de opo-
sición.
18. a) Falsa: indican las partes en que se divide un texto: ini-
cio, continuación, cierre, etc.; b) falsa: ordenan crono-
lógicamente los sucesos; c) verdadera; d) falsa: expre-
san contraste entre dos ideas; e) falsa: indican la cau-
sa y la consecuencia de algo; f) falsa: aclaran o ejem-
plifican algo expresado anteriormente.
19. En primer lugar; pero; por tanto; además; de este modo;
finalmente; organizador del texto: en primer lugar, fi-
nalmente; adición: además; oposición: pero; causa y con-
secuencia: por tanto; de explicación: de este modo.
20. Respuesta modelo: El domingo fuimos al teatro, pero mi
amiga llegó tarde y por eso ya sólo quedaban entradas
en la última fila, así que no oíamos bien a los actores.
21. Respuesta modelo: Para comenzar; no obstante; por tan-
to; pero; también; finalmente.
AMPLIACIÓN
Ampliación
22. a) Respuesta modelo: “estas, sin duda, incluían errores,
estas, sin duda, incluían” (repetición de palabras y de
esquema gramatical); “que no traiga sorpresas, que no
sea al trasluz” (repetición de esquema gramatical);
“cumplidas unas cuantas semanas, dio en salir, un rato,
al oscurecer” (repetición de sonidos); b) jamás; de tar-
de ya; entonces; antes; c) estas (trágicas historias del
hampa); las (imágenes); le (a Villari); d) organizadores
del texto: al principio; de tiempo: al oscurecer; alguna no-
che; de tarde; de oposición: pero; de adición: también;
e) respuesta modelo: incluso.
20 Unidad 12 A ciencia cierta
23. Respuesta modelo: Todas las mañanas, yo voy al tra-
bajo en autobús. Me acomodo en el asiento y abro el
periódico para leer las noticias. Me gusta saber cómo
va el mundo. Desde hace unas semanas, no leo tran-
quila porque un molesto individuo se sienta detrás de
mí. Al principio echaba una ojeada a los titulares, pero
poco a poco fue tomando confianza y ahora también lee
lo demás con total descaro. He decidido, que puesto que
le da igual que lo mire enfadada, esto es, no le importa
molestarme, mañana subiré otra vez al autobús, sin
embargo no llevaré el periódico sino un libro de físi-
ca nuclear, por tanto, o se interesa por la ciencia cuán-
tica o tendrá que mirar a otro lado.
LITERATURA
Refuerzo
Refuerzo
1. a) 3; b) 1; c) 2; d) 4.
2. Respuesta modelo: La obra se representa en un teatro.
El decorado es un lugar oscuro, mal iluminado, lúgubre.
Tan solo se vislumbra a un hombre, ataviado con ropa hu-
milde, vestido como solían los obreros. No hay apenas ob-
jetos en ese habitáculo. De pronto se produce la entrada
del protagonista.
3. a) Corralas; b) espacios abiertos; c) vestuario; d) platea.
4. Respuesta modelo: (Entra una MUJER cubierta con una tú-
nica violeta en una suntuosa estancia, con columnas y capi-
teles decorados y exquisitos jarrones y ricas telas. Por la ven-
tana entra luz, que ilumina a la mujer, la cual parece sumi-
da en una profunda oscuridad).
5. I) Escenografía (caracterización); II) compañía; III) espa-
cio escénico; IV) Escenografía.
6. Respuesta modelo: Un sombrero, una capa, unas botas,
un candelabro, una corona, una espada, una cama con do-
sel de terciopelo.
Ampliación
AMPLIACIÓN
7. a) Trata de una reflexión sobre la vida, su brevedad y la
importancia de no apegarse a lo material: está en verso;
b) Es un drama; c) Se representaría en un teatro; d) La
fugacidad de la vida, que es como un sueño: apenas em-
pezamos a vivir y ya se nos escapa.
8. Respuesta modelo: Participarían tres actores, que re-
presentarían a tres amigos. El espacio donde se ubican
es una estación de tren, con un gran reloj, una farola y
un banco donde se sentarían los tres personajes, con sus
maletas en el suelo. Es de noche, la farola está encen-
dida e ilumina levemente a los actores. Irían vestidos con
ropa de ejecutivos, con las corbatas aflojadas, y tendrían
una actitud relajada.
9. Respuesta modelo: El Tragaluz es una de las mejores
obras de Buero Vallejo, un drama que cuenta, desde la
perspectiva de dos narradores del futuro, las conse-
cuencias de la guerra en una familia. La familia perdió a
una hija por la hambruna y los otros dos hijos se en-
cuentran enfrentados por su forma distinta de entender
el mundo, uno más egoísta y el otro más altruista.
 APELLIDOS: .....................................................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIÓN
1. Explica qué son los medios de comunicación y en qué gru-
pos se clasifican.
2. Relaciona los medios de comunicación con sus carac-
terísticas. Una misma característica puede correspon-
der a diferentes medios.
a) prensa 1) Se basa solo en el sonido.
b) radio 2) Combina imagen, texto y sonido.
c) televisión 3) Emplea el papel como medio de
transmisión.
d) internet
4) Es inmediato.
5) Emplea la imagen.
3. ¿Qué tres géneros periodísticos se distinguen? Explica
qué caracteriza a cada género.
4. Divide esta noticia en sus partes.
El dueño de Calvin Klein compra Tommy Hilfiger por 2200
millones.
El modisto que da nombre a la marca seguirá al frente del
diseño.
El grupo Philips-Van Heusen (PVH), propietario de firmas
como Calvin Klein, DKNY o Arrow, ha llegado a un acuer-
do definitivo para comprar Tommy Hilfiger por un total de
2200 millones de euros (unos 3000 millones de dólares) más
las deudas por valor de 100 millones de euros. La opera-
ción alumbra un grupo de moda con ventas por valor de
4 600 millones de dólares.
La marca Tommy estaba controlada por un grupo de fon-
dos asociados a Apax Partners, que recibirán el pago efec-
tivo de 1.924 millones de euros y 276 millones en acciones
de Philips-Van Heusen.
Cuando culmine la operación, el modisto Tommy Hilfiger
mantendrá su papel de principal diseñador de la marca y Fred
Gehring seguirá como primer ejecutivo de la firma y asumirá,
además, las responsabilidades de las operaciones interna-
cionales de todo el grupo PVH.
Para Hilfiger, “esta es la siguiente fase en la expansión glo-
bal de la marca”. “Confío en que Manny Chirico (presidente
de PVH) dará a Tommy el apoyo y la financiación necesa-
ria para llevar la marca a sus nuevos retos”, destaca.
<http://www.elpais.com>, Nueva York, 15 de marzo de 2010
5. Comprueba si la noticia anterior responde a las seis cues-
tiones básicas.
ORTOGRAFÍA
6. Escribe dos puntos y puntos suspensivos donde sea ne-
cesario.
a) Mamá he salido un momento a comprar pan
b) Te lo voy a decir por última vez no vamos a tener un pe-
rro en casa
c) Érase una vez
d) Asistieron todos sus amigos a la boda Juan, Sandra,
Bea, Julián
e) Estimado cliente
f) Terminó la discusión diciendo ya sabes es como el
perro del hortelano
NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
Modelo A
GRAMÁTICA
7. Explica qué es la cohesión y con qué recursos se logra.
8. Identifica los recursos de repetición y referencia que apa-
recen en este texto.
La voz más pura del castellano
La Castilla rural que nos muestra Miguel Delibes en sus no-
velas tiende a desaparecer. Sus personajes han dejado de
existir o ya son muy mayores, y el léxico se va perdiendo.
Cuando Delibes escribió El camino, en 1950, en la Casti-
lla de entonces se enjaretaba a los machos para la fiesta, se
pescaban cangrejos de río con araña o retel y se cogían le-
cherines para los conejos. Más de medio siglo después los
hombres y mujeres de la Castilla rural usan muchas veces
el coche cuando van a la ermita de su pueblo, el cangrejo
americano ha hecho desaparecer al español a fuerza de re-
población y a los conejos se les da pienso compuesto ya pre-
parado. Delibes reflejó perfectamente los modos de hablar,
de hacer y de ser de los castellanos. Sabía, y así nos lo dejó
escrito en Un mundo que agoniza, que al hombre se le es-
taba arrebatando la pureza del agua y del aire pero también
que se le estaba amputando el lenguaje.
Lo que Miguel Delibes refleja en sus novelas es todo un dis-
curso popular-rural que ha venido latiendo en Castilla du-
rante los últimos siglos. Discurso que no solo abarca los
términos empleados por sus hablantes, sino también las ex-
presiones y el carácter castellano a través de los persona-
jes de sus novelas. Su narrativa se nutre también de otros
discursos como el de términos marineros (ochenta y seis en
todas sus novelas) o el de palabras de origen hispanoame-
ricano (cuarenta y seis) o francés.
JORGE URDIALES: <http//:www.abc.es>,
14 de marzo de 2010
9. Localiza cinco conectores discursivos en el texto ante-
rior y determina de qué tipo son en función del matiz que
aporten al significado del texto.
LITERATURA
10. Explica los dos tipos de espacios escénicos en los que
puede tener lugar una representación.
11. Lee esta acotación e idea una escenografía adecuada
para representar la escena que presenta.
(Viejos y zagales dejan la labor de las eras y acuden sobre
los linderos. Los más atrevidos entran por los verdes cana-
vales de la orilla del río, azuzando los perros. Algunas mo-
zas tienen una sonrisa avergonzada, furias en los ojos algunas
viejas. MARI-GAILA, dando voces sale al camino, la falda en-
tre los dientes de los perros.)
RAMÓN MARÍA DEL VALLE INCLÁN:
Divinas palabras, Espasa
12. Imagina que tienes que dirigir la escena que se presenta
Página fotocopiable
en la acotación anterior y contesta las preguntas.
a) ¿Cuántos personajes necesitarías?
b) ¿Cómo vestirías a los personajes?
c) No puedes emplear un perro de verdad para la escena,
¿Cómo lo resolverías?
A ciencia cierta Unidad 12 21
 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

La venganza
DON ÁLVARO: (muy turbado y fuera de sí.) DON ÁLVARO: (Volviendo al furor.)
Ya me habéis dicho bastante... ¿Eres monstruo del infierno,
No sé dónde estoy, ¡oh, cielos!... prodigio de atrocidades?
Si es cierto, si son verdades
DON ALFONSO: Soy un hombre rencoroso
las noticias que dijisteis...,
que tomar venganza sabe.
(Enternecido y confuso.)
Y porque sea más completa,
¡todo puede repararse!
te digo que no te jactes
Si Leonor existe, todo.
de noble... Eres un mestizo,
¿Veis lo ilustre de mi sangre?... ¿Veis?...
fruto de traiciones...
DON ALFONSO: Con sumo gozo veo
que estáis ciego y delirante. DON ÁLVARO: (En el extremo de la desesperación.)
¿Qué es reparación?... Del mundo Baste.
amor, gloria, dignidades, ¡Muerte y exterminio! ¡Muerte
no son para vos... Los votos para los dos! Yo matarme
religiosos e inmutables sabré, en teniendo el consuelo
que os ligan a este desierto, de beber tu inicua sangre.
esa capucha, ese traje, (Toma la espada, combaten, y cae herido Don Alfonso.)
capucha y traje que encubren DON ALFONSO: Ya lo conseguiste...
a un desertor que al infame ¡Dios mío! ¡Confesión!
suplicio escapó en Italia, Soy cristiano... Perdonadme... Salva mi alma...
de todo incapaz os hacen.
Oye cuán truena indignado (Truena.) DON ÁLVARO: (Suelta la espada y queda como petrificado.)
contra ti el cielo... Esta tarde ¡Cielos!... ¡Dios mío!...
completísimo es mi triunfo. ¡Santa Madre de los Ángeles!...
Un sol hermoso y radiante ¡Mis manos tintas en sangre...
te he descubierto, y de un soplo en sangre de Vargas!...
luego he sabido apagarle. DUQUE DE RIVAS: Don Álvaro o la fuerza del sino, Castalia

1. Explica qué son los medios de comunicación y en qué grupos se clasifican.

..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
2. Inspírate en el texto anterior y transfórmalo en una noticia.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
k Determina las partes de la noticia que has escrito.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Analiza el uso que se hace de los dos puntos y de los puntos suspensivos en el texto.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
4. Analiza los recursos de cohesión del texto y clasifícalos según su tipo.
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
Página fotocopiable

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..........................................................................................................................................................................................................................................
5. Si fueses el director de esta obra, ¿en qué espacio escénico y con qué escenografía la representarías?
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................

22 Unidad 12 A ciencia cierta


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN
1. Los medios de comunicación ofrecen información ac-
tualizada de los acontecimientos más relevantes de cual-
quier parte del mundo. Se caracterizan por dirigirse a
un receptor universal, lo que quiere decir que el receptor
es cualquiera que reciba la información. Se clasifican
en función del medio por el que se transmite la infor-
mación; tradicionalmente se distinguían tres: prensa, ra-
dio y televisión, a los que las nuevas tecnologías han su-
mado internet.
2. a) 3, 5; b) 1, 4; c) 4, 5; d) 2, 4, 5.
3. Información: ofrece información de actualidad exponiendo
los hechos de forma objetiva. Su finalidad es informati-
va. Opinión: ofrece una opinión a partir de la información
objetiva. Su finalidad es transmitir al lector un deter-
minado punto de vista sobre la actualidad. Mixtos: mez-
cla la información con la opinión. Su finalidad es expli-
car la información de actualidad dentro del contexto en
que esta se desarrolla, y transmitir un determinado pun-
to de vista sobre la misma.
4. Titular: “El dueño de Calvin Klein compra Tommy Hilfi-
ger por 2.200 millones”; entradilla: “El modisto que da
nombre a la marca seguirá al frente del diseño”; cuer-
po de la noticia: los párrafos siguientes.
5. Quién: el grupo Philips-Van Heusen; qué: ha comprado
Tommy Hilfiger; cuándo: el 15 de marzo de 2010; por qué:
para asumir su deuda y dar el apoyo y financiación ne-
cesaria; cómo: mediante el pago efectivo de 1.924 millo-
nes de euros y 276 millones en acciones del grupo; dón-
de: en Nueva York.
ORTOGRAFÍA
6. a) Mamá: he salido un momento a comprar pan; b) Te lo
voy a decir por última vez: no vamos a tener un perro en
casa; c) Érase una vez…; d) Asistieron todos sus amigos
a la boda: Juan, Sandra, Bea, Julián…; e) Estimado clien-
te:; f) Terminó la discusión diciendo: ya sabes es como el
perro del hortelano…
GRAMÁTICA
7. La cohesión de un texto permite que haya conexión entre
las partes que lo componen: palabras, oraciones, párra-
fos, etc. Los recursos de cohesión más importantes son:
los recursos de repetición, los recursos de referencia y los
marcadores textuales.
PROPUESTA de EVALUACIÓN
8. La repetición de palabras (Castilla, Delibes, personajes),
así como la de estructuras sintácticas (“que al hombre
se le estaba arrebatando la pureza del agua y del aire
pero también que se le estaba amputando el lenguaje”)
o tiempos verbales (refleja, abarca, se nutre, etc.) son los
recursos de repetición empleados. La continua referen-
cia a Miguel Delibes por medio del posesivo que remite
a él (sus personajes, sus novelas, su narrativa) evita la re-
petición innecesaria del nombre del escritor, encontra-
mos también referencias deícticas de tiempo (ya, de en-
tonces) que sitúan y organizan la información en el
tiempo y en la estructura del texto. La sustitución por
medio de pronombres (“y así nos lo dejó escrito”) alude
a lo ya mencionado en el texto, y la elipsis evita elemen-
tos innecesarios que se pueden recuperar fácilmente
porque ya han aparecido anteriormente (“el cangrejo
americano ha hecho desaparecer al español”).
9. Respuesta modelo: cuando: conector de tiempo; más de
medio siglo después: marcador de tiempo; pero: marcador
de oposición; también: de adición; como: de explicación.
LITERATURA
10. Las representaciones teatrales pueden tener lugar en dos
espacios fundamentalmente: teatros y espacios abiertos.
En los teatros los actores y el público ocupan lugares se-
parados. Los actores están sobre un escenario decorado
que se transforma en el lugar de la acción, mientras que
los espectadores asisten al espectáculo desde la platea
o los palcos. En los espacios abiertos, la frontera entre los
actores y el público es más difusa, y los espectadores pue-
den participar activamente en la representación.
11. Respuesta modelo: La escena transcurre en el campo,
por lo que debe haber elementos que lo representen; po-
dría verse al fondo a un grupo de hombres, tanto jóve-
nes como mayores, trabajando con fardos de paja. Se
menciona un río, por lo que podría verse en un lateral
del escenario el reflejo de uno (se introduciría el soni-
do del agua).
12. a) Al fondo aparecerían al menos tres personas; debe-
rían verse un par de señoras de gesto enfurecido, dos
chicos jóvenes que entran corriendo y dos muchachas
que corren ruborizadas; y finalmente, una actriz que in-
terprete a Mari-Gaila; b) Son personajes que están en
el campo, luego deben llevar ropa de labor; las muje-
res han de ir con falda, dado lo que se trasluce en la aco-
tación; c) con el sonido de ladridos.
A ciencia cierta Unidad 12 23
 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. Los medios de comunicación ofrecen información actua-
lizada de los acontecimientos más relevantes de cualquier
parte del mundo. Se caracterizan por dirigirse a un receptor
universal, lo que quiere decir que el receptor es cualquie-
ra que reciba la información. Se clasifican en función del
medio por el que se transmite la información; tradicional-
mente se distinguían tres: prensa, radio y televisión, a los
que las nuevas tecnologías han sumado internet.
2. Respuesta modelo: Titular: Don Alfonso muere en un en-
frentamiento con don Álvaro; entradilla: Don Álvaro y don
Alfonso se enfrentaron en un duro duelo que culminó con
la muerte del primero; cuerpo de la noticia: Ayer don Ál-
varo y don Alfonso se enfrentaron en combate tras una aca-
lorada discusión en la que don Álvaro, totalmente deses-
perado y fuera de sí, dio muerte a don Alfonso, tras lo cual
sufrió una fuerte crisis de ansiedad al ser consciente de lo
que había hecho.
3. Se emplean los dos puntos antes de la cita textual de cada
personaje; los puntos suspensivos para expresar vacilación,
temor o suspense.
4. Predomina el recurso de la repetición de palabras rela-
cionadas con diferentes conceptos como, por ejemplo, los
de muerte (muerte, exterminio, sangre), venganza (vengan-
za, rencoroso) o la salvación divina (cielos, Dios, Santa Ma-
dre de los Ángeles). La elipsis se emplea para omitir ele-
mentos que han aparecido con anterioridad (“si son verdades
las noticias que dijisteis…”). La sustitución por pronombres
ayuda a evitar la repetición al hacer referencia mediante ellos
a elementos del texto. Se emplean conectores discursivos
para enlazar las ideas y organizar el discurso (“Y porque sea
más completa, / te digo que no te jactes”).
5. Respuesta modelo: En un escenario con pocos elementos
para que cobrase más importancia la actuación de los ac-
tores, que vestirían con ropas de época.

•Autoría: Ricardo Boyano, Santiago Fabregat, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara
Ortolano, Belén Sánchez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Co-
rrección: Andrea Mazas •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída
Moya.
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ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-
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24 Unidad 12 A ciencia cierta