1

2
 Créditos
in pero
p o rr o b e rion rae m conetur
m
a s m a x im en issinct e te m . P a q ue voloria
m ut
Nam laut na is comnis a
u p ie n d a n issitis mag iu m v id e b
erum et do
ll m re pro e
n t, expe ex eu , voluptat.
assuntu m su evellabore consenit
r, sa d it e m p e le s
ta te m d e nda prore pel
exeriatu up poreium re
e o ffi c ie t ant ut facc v e ru m n im
Mo ditatqu lupta tuscia
si id ero
nes non ev
endi di re
m q u e v o m a si m u s st quo
faccu b u s moluptate a e se qui delitati
o lu p ta ti ta tu ri b e r aximpo
ipitiis v m q uam dolup e le ss im dit ad m
q u a te ll a u t
verio. Et quo et ve sequatat.
q u e c o ru mquae num lu m q u ia n deria num uciet is
quia o
e ss e q u id it ut volo d d ia ss i c o mnim aut id to ipic
repuda b usanda n it dit esec
a m eost, volori c u sdae venih enis
B o rr o r
m id e b itis v o lu p ta
b is is c il ique ipsam
delit ium si
re
nectur mod
i n o cum,
im fa c e ri o id q u ib u s sum expla
n optae es ed mos
temporem su ntiur ant, e ostrum rep
a e si m e v e ll o ru m simin
rem qu o te nimagnist, p a si tiass iminis
m q u q u is
simin paru millor ad
m p o re m que sintiae
niste
C Susaeta Ediciones S.A
2012

3
 Índice

Unidad 1……………………………………………………………………………………
.
Aprestamiento y producción de textos en forma oral o escrita…
Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee……………
Comprensión global de conocimientos………………………………………

Unidad 2…………………………………………………………………………………………
Comprensión e interpretación………………………………………………………
Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee……………
Comprensión global de conocimientos…………………………………………

Unidad 3…………………………………………………………………………………………
Literatura………………………………………………………………………………………
Opciones lúdicas por temática de la cartilla Nacho Lee………………
Comprensión global de conocimientos……………………………………………

Unidad 4 (portal)
Otros sistemas de símbolos (lenguaje no verbal).

Unidad 5 (portal)
Procesos, funciones y ética de la comunicación.

4
 Prólogo
Hablar de la educación en la primera infancia es plantearse interrogantes sobre la formación básica del
ser humano y por lo tanto de la sociedad misma, la cual presenta debilidades dentro del amplísimo mundo
representado por el que hacer educativo al cual nos enfrentamos, al que pertenecen áreas del saber que
no han sido suficientemente atendidas, por no decir descuidadas. Un sistema educativo que no encuentra
concordancia entre la teoría y la práctica, que argumenta su desarrollo en factores ajenos a los vividos
realmente en las aulas tras el contacto cotidiano con los niños.
Es posible para muchos de nosotros recordar aquel profesor excepcional que en algún momento de
nuestra vida nos abriera los horizontes, asombrara nuestra ingenuidad o nos involucrara en una postura
salvadora del mundo, apoyado en la cartilla Nacho; cartilla que ha visto pasar generación tras generación
estudiantes, docentes y demás actores del proceso educativo, los cuales la tienen referenciada como el
punto de partida de su formación integral, y la recomiendan y utilizan con sus hijos y estudiantes sin duda
alguna como un instrumento connatural a nuestra cultura.
Es preciso hablar también de la experiencia vivida por algunos docentes o instituciones que por
desconocimiento de las bondades metodológicas de la cartilla Nacho, de la riqueza pedagógica de esta,
o simplemente enajenados por obtener supuestos beneficios, han utilizado materiales de lecto-escritura
diferentes, que le han resultado costosos, descontextualizados y monótonos a los estudiantes, porque no
cuentan con los recursos económicos necesarios, porque embotellan, dirigen e inducen la creatividad del
maestro y del estudiante a llenar planas y completar frases en forma rutinaria y por lo tanto poco atractiva
para el niño o la niña , lo que conlleva a interrumpir su utilización y por lo tanto volver a retomar la cartilla
Nacho.
Es por este motivo que la “bitácora pedagógica Nacho lee para docentes” se convierte en una excelente
alternativa para descubrir las bondades de la cartilla Nacho, por que brinda herramientas pedagógicas,
epistemológicas y metodológicas a los docentes y demás partícipes del proceso inicial de educación,
para que llegue con facilidad a la población más vulnerable como son la primera infancia, los adultos
analfabetas o población iletrada, las regiones geográficamente más apartadas a través de las cooperativas
y alcaldías, a los discapacitados del ejército de Colombia y a sus familiares damnificados.
Para cumplir con este objetivo la bitácora pedagógica se ofrece en tres presentaciones: la cartilla física,
un CD, y una página Web, en las cuales se encontrarán cinco unidades de desarrollo, que constan de ocho
bases temáticas cada una, que le brindará a los docentes: opciones lúdicas; conocimientos globales;
conceptos específicos y reseñas pedagógicas; estrategias grupales e individuales; actividades para enfocar
y estimular las capacidades del estudiante; facilitación de métodos pedagógicos; paradojas pedagógicas;
y dificultades y trastornos del aprendizaje. Las cuales se presentan en formatos claros, sencillos,
contextualizados y acordes a las problemáticas reales del estudiante dentro y fuera del aula de clase.
Este libro, por encima de su publicación independiente, constituye un paquete completo puesto que viene
acompañado de tres foros: un foro pedagógico el cual le aportará a los docentes herramientas referentes
a métodos utilizados para la adquisición de procesos de lectura y escritura, allí se seleccionarán unos
docentes enlace; un foro epistemológico donde el docente recibirá principios, fundamentos y criterios
relacionados con la pedagogía, en este foro se seleccionaran docentes creadores de metodologías; un foro
metodológico donde los docentes recibirán estímulos para convertirse en docentes creadores de material
multimedia, los cuales serán seleccionados y apoyados por la editorial. Utilizar la bitácora pedagógica,
abordar las estrategias, desarrollar las actividades, contextualizar los conceptos, comprometerse a su
seguimiento, participar de los foros, adentrarnos en el contexto a través de la página; es una manera
inteligente de acercarnos más al educando, conocer sus destrezas, explotar nuestra creatividad,
comprender el comportamiento de los niños y las niñas y abordar de diversas maneras las temáticas
propuestas para el trabajo de aula. Esta publicación de Susaeta Ediciones S.A, ofrece los elementos para
una reflexión crítica de lo que es la pedagogía, las posibilidades de hacerla mejor, buscando perspectivas
de desarrollo educativo, enfocadas en dinamizar la labor del docente estimuladas por el bienestar de la
educación inicial.
5
 Temáticas tratadas

Identificación de
Aprestamiento. Textos literarios.
sílabas en las palabras.

Asociación de La palabra en La oración en

vocales a imágenes. la oración. el texto.

6
 Opciones lúdicas por temática Acciones lúdicas complementarias a las
actividades propias de la bitácora Nacho Lee.
de la bitácora Nacho Lee.

Comprensión global de Conceptos generales referentes a los

conocimientos. estándares, competencias, malla curricular.

Conceptos claros,oportunos y precisos,de

U Síntesis conceptual y reseñas acuerdo al léxico empleado en la unidad.
n pedagógicas. Reseña biográfica de un autor representativo
i al tema trabajado.
d
Actividades lúdicas de apoyo, las cuales
a Estrategias de aula grupal e
le aportan herramientas al docente para
individual.
d trabajar dentro y fuera del aula aplicándolas
tanto en forma grupal como individual los
t Actividades para enfocar y temas concernientes a cada unidad.

e estimular las capacidades y Actividades para estimular al estudiante,

necesidades del estudiante. enfocándolo hacia temas que capten
m
á plenamente su atención.
t Facilitación de métodos grupales
Diferentes métodos utilizados en el
i e individuales.
proceso de lecto-escritura.
c
a Anécdotas, coincidencias, casualidades
Paradojas pedagógicas. y experiencias vividas por docentes en
el aula de clase concernientes con los
diferentes temas pedagógicos.

identificación de dificultades para Dificultades que presentan los estudiantes en

el aprendizaje grupal e individual. el aula de clase, cómo identificarlos y algunas
de sus características.

7
 Empecemos por recordar

isición lecto escritora

Métodos para la adqu
r muestra que en
de la lec tura: La práctica escola os
El proceso de la “e nse ña nz a” querella entre métod
a un a me tod olo gía en toda su pureza a la vé s de
ningún caso se uti liz a tra
ia a la lectoescritura;
ba les o an alí tic os y sintéticos con referenc os y pro ce dim ientos para la
glo a va riedad de métod
la historia se han de sar rol lad o un ecuada de aprendizaje
cu ale s co inc iden en que la edad ad lmente
enseñanza de la lec tur a, los
im ad am en te. Lo s mé todos que se usan actua
6 años aprox
de la lectura es de 5 a
son los siguientes:

Métodos analíticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en ellas
palabras idénticas, sílabas parecidas y por último las letras. Dentro de los métodos analíticos se halla el
método de palabras normales, que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es
más que el análisis de las palabras y después al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar éste.

Método sintético – fonético: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabras y
después frases. Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo
difícil. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después, y como difícil la palabra y luego
la oración. Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo, que consiste
en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas
grafías con vocales. Otro método sintético es el silábico, en el que a los niños se les enseña el trazado
de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos
deben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras
y ésta se torna monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer.

Método ecléctico: el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método
global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje
de la lecto-escritura. El método ecléctico es analítico sintético y fue creador el doctor Vogel, quien
logró asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñanza
aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea.

Método alfabético: Este método se basa en primer lugar conocer perfectamente las letras, después unir
unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio, implica por lo tanto un aprendizaje lento, pues
los estudiantes deben aprender primero el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones. Este
método consta de los siguientes pasos:

1. Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje.

2. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: {a}; {be}; {se}; {de}…
3. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar
sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después
con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por último con sílabas
mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5. Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación.

8
 Unidad 1
Aprestamiento y producción de textos en
forma oral y escrita
1. OPCIONES LÚDICAS
1.1. Aprestamiento:
Las actividades de aprestamiento desarrollan en el niño y la niña de pre-escolar las habilidades cognitivas,
perceptivas y psicomotoras; por aprestamiento se entiende el conjunto de actividades y experiencias
organizadas gradualmente, que estimulan y promueven el desarrollo de habilidades, destrezas y
la adquisición de hábitos y actitudes positivas para alcanzar el nivel de éxito en el aprendizaje. Este
aprestamiento incluye dos enfoques:

Referido al sujeto (niño y niña): se refiere a un Referido al educad

or y
estado general de desarrollo mental, conceptual, educadora: Incluye
las
perceptivo y lingüístico que le permite aprender actividades o expe
riencias
sin dificultad. planeadas a fin de
preparar
al niño para que en
frente
las distintas tareas
que
demanda la situació
n de
o diseñar aprendizaje.
e d e utilizar
Uste d p u dable o
im agen agra , la
cualq u ie r tudiantes
a ti v a p ara los es c te rí s ticas
llam n ta r cara
cual debe
p re s e este tipo
p a ra d e sarrollar
s
necesaria
id ad.
de activ
ias de
id a d 1 e r ís t ic as prop s
Act iv rac t ncia
n t ifi c a r las ca anzas y difere
Ide ej
ujo (sem upos).
cada dib a d e los gr
ada u n
entre c

Las actividades de aprestamiento, tienden a desarrollar funciones cognitivas como psicomotricidad,

pensamiento, percepción, lenguaje, atención y memoria.
Es importante tener en cuenta la madurez del niño para el desarrollo de estas actividades, además,
que el profesor elabore los dibujos o gráficas en el tablero de clase y se las enseñe a los niños; estos
procedimientos son llamativos y sencillos en su elaboración.
9
1.2. Asociación de vocales a imágenes:
Conocer los intereses y necesidades de los niños debe ser el punto de partida para desarrollar las
actividades de aprendizaje.
Presentemos al niño dibujos de personas, animales y objetos para que diga lo que representan, y descubran
la letra que está escondida en la figura.
Cada palabra la puede proponer en un color diferente y pedirle al estudiante que escriba la letra del
mismo color de la palabra.

una
e n cada línea
está re la
i v i d ad 2 letra que ribir sob __vas
Act la esc __raña
ubrir as y
Desc caricatur e falta.
s c
de la a que ha
l e t r
la __irafa
__lefante __apo

__orre
__jo
__oche __sla __ibro

Actividad 3
ras
is e ñ a r la s caricatu o Aquí se proponen algunos ejemplos de
ede d clus ejercicios utilizados para afianzar la
Usted pu a n la s le tras, o in
sent que motricidad fina. De igual manera usted
que repre a al niño y pedirle
le t r d o de la
darle la a g e n p artien puede implementar otros ejemplos.
na im
elabore u
letra.

Los colores vivos, el dibujo, la pintura, las diferentes ilustraciones, el ordenar objetos,
la observación de cosas y personas, apilar objetos, la comparación de cosas y la imitación,
contribuyen al aprendizaje visual del niño y la niña. Aunque en esta etapa el niño tiene mucha
capacidad visual, resulta beneficioso estimularle el sentido del oído y el tacto.
10
 Este
Norte

Actividad 4 figura la
b ir a u n lado de la a la
E sc ri
iñ o c on respecto
ubicación d e l n en cuenta
d e l re lo j, teniendo
posición ente.
e , su r, o ri ente y occid
nort
Oeste Sur

Un niño está ubicado en el norte a las _____________; después se encuentra en el oriente a las
________; más tarde se fue hacia el sur a las _________.
¿ A qué hora llegó al occidente?_____________
1.3. Identificación de sílabas en las palabras
En la etapa de aprendizaje auditivo a los niños les encantan las repeticiones y los versos. En esta etapa
tienden a hablar mucho, les gusta escuchar el sonido de la voz ajena y propia, y tienen muy buena
memoria, hacen pensar que en realidad están leyendo. Es una buena estrategia utilizar canciones y
cantarlas con ellos.
En esta etapa el niño o niña desarrolla una gran capacidad auditiva y es muy beneficioso estimularle
además los sentidos de la vista y el tacto.

5 a objeto
Actividad bre de cad
m l
Escrib ir e l n o cales y azu
n d o ro jo para las vo
utiliza
nsonantes:
para las co

1.4. La palabra en la oración Actividad 6

Relacionar la
s palabras d
de la izquie e la columna
rda con las d
de acuerdo e la derecha
a la posición
relación con que ocupan
la mesa. en

Arriba ratón
Abajo jarra
Izquierda silla
Derecha caneca
Atrás escoba
al niño que Adelante ventana
Le puede sugerir
s con estas
escriba oracione
as.
parejas de palabr
11
1.5.La oración en el texto
El fomento y el desarrollo de la lectura se debe iniciar desde que el niño o la niña encuentra fascinación en
las lecturas que se le realizan, es decir, antes de aprender a leer y escribir, cuando se acerca a los libros
con curiosidad y placer y, mientras juega a que lee, va descubriendo la diferencia existente entre letras,
números o cualquier otro signo o dibujo.

Actividad 7 integrantes. De
s de cuatro o cinco
Los niños organi
za n eq ui po ma para el grupo;
es co gen una como te
una lista de pala
br as el lo s que al unirlas se
di ce una oración, para
cada integrante
de l gr up o sus intereses y
xt o cr ea do de acuerdo a s
forme un párrafo
de un te los párrafos de lo
pá rr af o se de be encadenar a de ci r, la s
necesidades. Este uipo, es
ra lo cu al de be n trabajar en eq r re la ci ón .
otros grupos, pa tene
co m ie nz o de la actividad deben
al
palabras dadas

los
d8 uno de
Activida ombre de cada que se teje
ln ta
Crear e s, y la historie
j e
persona jos.
o r n o a los dibu
en t

1.6. Textos literarios

Desde que nace el niño inicia el proceso de educación, simultáneamente con el juego adquiere el lenguaje.
Adiciona a este lenguaje nuevos vocablos que recibe en forma oral de cuentos infantiles, a través de la
utilización de figuras, mirando dibujos, asumiendo roles de diferentes personajes, que lo van adentrando
en la comunicación para adquirir la escritura y ampliar su lenguaje.
Hay actividades que se van transmitiendo por tradición, y que ayudan al niño a ir mejorando el manejo
del idioma y desarrollando el pensamiento lógico. Tanto en el hogar, como en el Jardín de Infantes y en la
escuela primaria se utilizan adivinanzas, trabalenguas, rondas infantiles que se transmiten de generación
en generación, coplas folklóricas, leyendas autóctonas, cuentos maravillosos, fábulas y apólogos, y
literatura infantil variada.

Actividad 10
Actividad 9 En clase se in
Los niños recortan de revistas imágenes de an icia la lectu
tes de llegar ra de un cue
objetos cuyo nombre inicie con determinada pid al desenlace nto,
e a los estu , el maestro
letra, luego empleando los mismos diantes que les
final, prime se imaginen
recortes asocian sonidos, colores y formas. lue ro con los m el
go con perso ismos person
Posteriormente en grupos se recreará una se najes adicio ajes y
organizan e nales. Al term
historieta con dichos elementos. n grupos y re inar
pequeña dra alizan una
matización.

12
2. COMPRENSIÓN GLOBAL DE CONOCIMIENTOS
En esta base temática se encuentran conceptos generales referentes a las habilidades comunicativas
básicas, los estándares horizontales y verticales del área de español, las competencias, los componentes,
los subcomponentes del lenguaje, dimensiones del texto y un ejemplo de una malla curricular de español.

Ejemplo de malla curricular

GRADO ESTÁNDAR CONTENIDOS LOGROS

LA NARRACIÓN:
La fábula.
ESTÉTICA DEL LENGUAJE El mito.
Primero Comprensión de textos La leyenda.
Segundo literarios para propiciar el Leer, escribir e interpretar
Tercero desarrollo de la capacidad PARTES DE LA NARRACIÓN: textos narrativos.
creativa y lúdica. Comienzo.
Nudo.
Desenlace.

PRODUCCIÓN TEXTUAL: LAS PALABRAS:

Producción de textos orales
y escritos que respondan
a distintos propósitos o
necesidades comunicativas.
Nombres comunes propios. Identificar la función de
Cualidades. palabras en la oración.
Acciones.
Adverbios de lugar.

FORMAS DE
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN: Reconocer la necesidad de
Comprensión de la información Imágenes. utilizar diversas formas de
que circula a través de otros Símbolos. comunicación no verbal.
sistemas de comunicación no Mímicas.
verbal.

INTERPRETACIÓN TEXTUAL: Expresa en nítidamente

ENTONACIÓN: los matices dela voz,
Comprensión de textos
Estados de ánimo. tristeza, alegría, miedo y
con diferentes formas y
La admiración. admiración, a partir de la
finalidades.
La interrogación. lectura.

13
GRADO INDICADORES DE LOGROS COMPETENCIAS

A través de un vocabulario escribir COMUNICATIVA LITERARIA:

narraciones. El estudiante evidenciará esta competencia
Primero
En las narraciones identificar los lugares por medio de la producción e interpretación
Segundo
y los hechos. de textos.
Tercero

Establece la diferencia entre nombres, COMPETENCIA TEXTUAL:

cualidades, acciones y palabras que La función de las palabras en el contexto de
indican lugar y tiempo. la oración.

Identifica los mensajes de gestos,
imágenes y símbolos.
COMPETENCIA SEMÁNTICA:
Las imágenes, los símbolos y las mímicas
son la base de esta competencia donde el
estudiante reconocerá el significado de
mensajes no verbales.

Lee de corrido textos e identifica en ellos
los diversos modos de entonación.
COMPETENCIA TEXTUAL:
La entonación de la voz y sus diferentes
matices es la base de esta competencia que
el estudiante evidenciará en la lectura de
textos.

2.1. Habilidades comunicativas básicas:

Estas habilidades se clasifican de la siguiente manera: Escuchar, hablar, leer y escribir.
2.2. Los estándares horizontales del área de español:
Son los ejes temáticos que se encuentran en cada uno de los grados, de los que derivan los saberes no
negociables, es decir las temáticas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional. MEN.
2.3. Los estándares verticales del área de español:
Son los ejes temáticos que se presentan por grupos de grados en la Educación Básica y Media de la
siguiente manera: 1º a 3º, 4º a 5º, 6º a 7º, 8º a 9º, y 10º a 11º, para estandarizar el nivel de calidad que
se aspira alcanzar.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias se constituyen en una guía para:
• El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza
en el aula.
• La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de
decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar.
• El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución.
• La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la

14
cualificación de docentes en ejercicio.
Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas.
Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias
focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones
educativas.
2.4. Las competencias del lenguaje:
La pedagogía de la lengua castellana debe centrarse en el desarrollo de la competencia comunicativa,
para que el sujeto perfeccione su capacidad para identificar el contexto comunicativo en el que se
encuentra, las cuales constan de distintas acciones sobre los contenidos conceptuales y estructurales de
un texto: interpretar, argumentar y proponer.
2.5. Los componentes del lenguaje:
Las acciones de interpretar, argumentar y proponer suponen el análisis de los aspectos de un texto que
responden a una puesta en discurso, lo que corresponde a establecer su sentido local y global, así como
su significado en relación con otros textos. Estas categorías determinan los componentes que son:
*Función semántica de la información local.
*Del sentido del texto hacia otros textos.
*Configuración del sentido global del texto
2.6. Dimensiones del texto:
*La discursiva.
*La textual
2.7. Los subcomponentes del lenguaje:
•El semántico responde a la pregunta: ¿qué dice?
•El sintáctico, al cuestionamiento: ¿cómo lo dice?
•El pragmático, a los interrogantes relacionados con ¿quién lo dice?, ¿para qué?, ¿desde dónde? y ¿en qué
momento?

3. SÍNTESIS CONCEPTUAL Y RESEÑAS PEDAGÓGICAS

En esta base temática encontramos conceptos claros, oportunos y precisos, de acuerdo al léxico empleado
en la unidad 1, (aprestamiento y producción de textos en forma oral o escrita). Además, se presenta una
reseña biográfica de un autor representativo al tema trabajado en la unidad.

Glosario
Competencia: Es la perspectiva meta cognitiva referida a los procesos de pensamiento social. Se refiere
a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Éstos pueden
considerarse como herramientas que disponen al sujeto a proponer soluciones a algún problema.
Competencia comunicativa: Es la capacidad básica que tiene el sujeto para identificar el contexto
comunicativo en el que se encuentra y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera,
cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo evidenciar los aspectos conflictivos
de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje.
Componentes: son problematizaciones, categorías conceptuales o tópicos sobre los cuales se pregunta.
Además, son inherentes a una disciplina o área del conocimiento. Por ejemplo, la célula o la mecánica
clásica constituyen componentes de la biología y la física, respectivamente.
Indicadores de desempeños: Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar la competencia en
sus estudiantes. Contienen elementos, conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para

15
alcanzar la competencia propuesta.
Educación: Según la Ley 115 de 1994, en su artículo 1º: es un proceso de formación permanente. Personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.
Experiencia pedagógica: Práctica educativa reflexionada, pues supone e implica en la cotidianeidad un
ejercicio permanente de análisis y reflexión del ser en pro de la transformación y/o construcción de
saberes pedagógicos potenciadores de las prácticas educativas y, por ende en red, de la educación.
Estándar: Es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema
educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad. (MEN)
Innovación educativa: aquella oportunidad y/o posibilidad de dimensionar propuestas de intervención
educativa y pedagógica que propendan por la trascendencia del ser, creando y recreando experiencias
complejas (organizándolas o desorganizándolas) con sentido individual o social, hacia el desarrollo global.
Investigación educativa: es una contribución con sentido creador en la expansión del conocimiento
pedagógico, y en la solución de problemas o prioridades leídas de diversos contextos educativos, sin
importar la modalidad registrada por el sistema educativo (formal, no formal o informal).
Niveles de lectura: Son modos de lectura que permiten explorar posibilidades de leer, disponer, tomar
distancia con determinado contenido, asumir posiciones o posturas en las cuales se destacan tres tipos:
lectura literal, lectura inferencial y lectura crítica.
Pedagogía social: Es una disciplina (discursiva) en construcción y formación del encuentro con las relaciones
humanas, propiciando la reflexión teórica conceptual, de los fenómenos dados en la educación social, y
por lo tanto, creando y aportando para la praxis, diversas soluciones. Su universo de interacción teórico
práctica, acoge, acompaña y promueve la transformación y trascendencia del ser, del ser social y de la
condición humana.
Principios: Son la esencia, el origen, la pauta conectora que proporciona y posibilita la vibración y expansión
de componentes con sentido pedagógico social. Son la esencia presente en los componentes.
Subcomponentes: Son planos de análisis derivados de las dimensiones discursiva y textual y se dividen en
semántico, sintáctico y pragmático.

Juan Amós Comenio (1592-1670)

Reformador pedagógico y líder religioso checo, conocido por sus
contribuciones a las técnicas de enseñanza y sus principios educativos.
Escribió en Ámsterdam su obra Didáctica Magna, en la que desarrolló la
idea de la enseñanza universal, que llevaría a la reforma de la sociedad
en general; mundo visible en dibujos (libro ilustrado para enseñar a
los niños el latín); elaboró varios novedosos métodos de pedagogía,
muchos de los que siguen siendo utilizados en la actualidad; su
obra Yanua, especie de enciclopedia lingüística intentaba crear un
sistema del saber único y unido a la vida práctica; en Inglaterra
escribió su obra más extensa Método novísimo de idiomas, en
la misma Comenio planteó el tema de la existencia de una
lengua universal; en Hungría dio luz otra famosa obra suya Orbis
pictus, “El mundo en imágenes” en la que destacó la necesidad de
acompañar la teoría en la enseñanza con la práctica. Los últimos 14
años de su vida, Comenio los pasó en los Países Bajos desarrollando
actividades para la Unión de los Hermanos Checos y escribiendo
libros de teología y filosofía. Juan Amos Comenio falleció en Ámsterdam en 1670.

16
4. ESTRATEGIAS DE AULA GRUPAL E INDIVIDUAL
En esta base temática se encuentran actividades lúdicas de apoyo, las cuales le aportan herramientas
al docente para trabajar dentro y fuera del aula aplicándolas tanto en forma grupal como individual los
temas concernientes a esta unidad.
Las actividades lúdicas estimulan el desarrollo psico-social, y sirven para desarrollar la personalidad,
descubrir valores, orientar a la adquisición de saberes, por medio de actividades donde interactúan el
placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
“todo lo lúdico no es juego aunque el juego sea lúdico”

4.1. Actividades lúdicas de apoyo grupal dentro del aula:

Actividad 11
Esta activida
d está diseñ
o la niña ada para qu
comprendan e el niño
indican posi los concepto
ción en el s que
dentro, fue espacio, tale
ra, arriba, s como
izquierda, d abajo, ante
erecha. ¿Dó s, detrás,
lo rodea? esc nde está Na
ribe las pala ch o? ¿Qué
bras:

4.2. Actividades lúdicas de apoyo grupal fuera del aula:

Actividad 12
Se hace un círculo con todo el grupo, el maestro selecciona un sonido específico y comienza
el juego diciendo “e e e en la la la ca ca calle se escu cu cu cha cha cha cha ba el sonido de...”
(Por ejemplo una moto) el niño de la derecha, debe continuar buscando una palabra que
comience por el mismo sonido. Siguiendo el ejemplo anterior se prosigue hasta que todos
los niños hayan tenido su turno. Luego los niños representarán la actividad gráficamente.

Actividad 14
o escoge
1 3 a la c la se, el niñ cer un El maestro organiza
rita s ha
Actividad v a tres va la rga debe en grupos de dos in
los estudiantes
o r a ll e
La profes s, si le sale la
v a r it a si le sale tegrantes, les plan
o r almente, lo crear parejas de pa tea
una de e
ll a arlo c o r p resentar labras que rimen.
r g o y r epresent n id o c o rto y rep d e la s enfrenta dos grupos Luego
r un s o ,la pareja ganadora
sonido la b e h a c e la lo n gitud
oner enfrentando a otra va
rta de cian
varita co ; lo s n iños aso te. Pueden comp Capa, mapa, capa,
, y así sucesivamen
te.
ente lmen
corporalm expresan corpora papa; pato, gato, pa
mitidos. Al finalizar la activ to…
varitas y
lo
o n lo s s onido es
cuaderno las palabr
idad se consignarán
en el
día c
una melo les buscará su signi
as que no conocían
y se
ficado.

17
4.3. Actividades lúdicas de apoyo individual dentro del aula:
Actividad: Dibuje en el tablero el cuerpo humano en forma de caricatura y ubique letras en cada parte,
los niños colocan los nombres utilizando las letras como convenciones teniendo en cuenta la letra por la
cual comienzan.

Actividad 15 explicará a los

s, el profesor les
Utilizando vinilo endo mezclas,
ltan colores haci
niños como resu clando letras.
en palabras mez
al igual que surg tra, para que
color con cada le
Identificar cada as.
an nuevas palabr
al mezclarlos surj

4.4. Actividades lúdicas de apoyo individual fuera del aula

Actividad 16
El niño tomará un texto e iniciará coloreando las letras
circulares como la o, luego encerrará en un círculo la
e, resaltará la i, encerrará en un cuadro la u y rellenará
con otro color la a. Esta actividad fomentará en el niño
la atención y la concentración.

5. ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR Y ENFOCAR LAS CAPACIDADES Y

NECESIDADES DEL ESTUDIANTE
En esta base temática se encontrarán actividades para estimular al estudiante, enfocándolo hacia temas
que capten plenamente su atención por medio de derroteros creados para que el niño descubra aptitudes.
Representaciones gráficas y dibujos.
Actividad: Crear juegos para superar desafíos o vencer obstáculos, no competidores.
Actividad: Crear juegos cooperativos de actividades participativas que facilitan el encuentro con los otros
y el acercamiento al medio donde se llevan a cabo los mismos.
Actividad: Crear juegos o actividades que motiven las relaciones interpersonales, la cooperación y al
trabajo grupal eficaz.
Actividad: Crear juegos enfocados a lograr objetivos colectivos y no individuales.
Actividad: Crear juegos donde se den a conocer y respetar las reglas básicas, el orden, el respeto y
la seriedad. Muchos niños se desmotivan en las actividades por que las encuentran desordenadas y
desenfocadas.
En esta base temática se encontrarán diferentes métodos utilizados en el proceso de lecto-escritura,
relacionados con las producciones de textos orales y escritos.

18
6. FACILITACIÓN DE MÉTODOS GRUPALES E INDIVIDUALES
La madurez es el resultado de un proceso de desarrollo interno, por el cual el individuo alcanza sus
posibilidades de adquisición y realización. El proceso se cumple en la interacción niño y medio a través
del tiempo.
La madurez escolar es la combinación de distintos niveles de madurez, para cuya consecución el
educador juega un rol activo.
El porvenir intelectual de un niño no sólo depende de su constitución psicofísica sino de las relaciones
que pueda establecer con un determinado tipo de cultura.

Áreas de desarrollo del niño y/o la niña de 5 a 6 años

Área cognitiva Área del lenguaje

Conocimiento de las propiedades físicas de los
objetos.
Conocimiento lógico (clasificación, seriación,
número).
Relación espacio tiempo. Asociación de ideas.
Memoria visual y auditiva.
Capacidad comprensiva, esta se desarrolla desde
el que el niño nace, ya que este entiende mucho
antes de que pueda pronunciar su primer vocablo.
Presta atención durante periodos de tiempo
relativamente largos.
 

Para desarrollar esta área el niño necesita Capacidad expresiva.

experiencias, así podrá desarrollar sus niveles
de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atención, seguir instrucciones, y reaccionar ante
diversas situaciones.
DESTREZAS COGNITIVAS:
Identifica texturas, figuras geométricas, nociones
de espacio (cerca, lejos), conoce y señala
colores, maneja claramente el concepto de
edad, maneja los cuantificadores (mucho, poco,
lleno, vacío…), ordena por tamaño, diferencia
tú, yo, mío…
El niño llega a poseer un vocabulario extenso.
Utiliza enunciados con gran cantidad de adjetivos,
verbos y adverbios.
Utiliza imperativos como muchas gracias, por
favor, pregunta por cosas, tamaños, valores
capacidad gestual
Utiliza ademanes cada que recibe un enunciado,
realiza comentarios de estos, frunce el ceño
cuando no está de acuerdo con algo, se comunica
muchas veces a través señas y gestos.

19
 Área personal social Área motriz

El niño de cuatro a cinco años de edad se
caracteriza por que debe demostrar iniciativa,
curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse
culpable ni inhibido.
Esta área motora hace relación específicamente al
control que tiene el niño o la niña sobre su propio
cuerpo, para lo cual tiene que cumplir con una
sincronización y coordinación adecuada. Se divide en
motricidad gruesa y motricidad fina.

El niño en edad preescolar aprende las habilidades
sociales necesarias para jugar y trabajar con
otros niños y, a medida que crece, su capacidad
de cooperar con muchos más compañeros se
incrementa. Aunque los niños de 4 a 5 años
pueden ser capaces de participar en juegos que
tienen reglas, éstas probablemente cambien con
frecuencia a voluntad del niño dominante.
 
Es común en un pequeño grupo de niños
preescolares ver surgir a un niño dominante
que tiende a “mandar” a los demás sin mucha
resistencia por parte de los otros niños.
Motricidad gruesa:
Coordinación general y viso motora.
Tono muscular.
Equilibrio del cuerpo.
 
 
Motricidad fina:
 
Llegar a este plano es muy importante porque se llega
a una madurez muscular, comprende el desarrollo de
las habilidades de la mano, en lo referente a la pinza
o agarre.
Empuñadura del lápiz en forma adecuada.
Trazos dirigidos y encasillados
Dibuja o representa gráficamente escenas de su vida
cotidiana.

7. PARADOJAS PEDAGÓGICAS
Esta base temática hace referencia a las diferentes anécdotas, coincidencias, casualidades y experiencias,
vividas por docentes en el aula de clase concerniente con los diferentes temas pedagógicos.
El término paradoja que se utiliza a través de la bitácora pedagógica tiene que ver con aquellos
planteamientos que son verdaderos pero parecen falsos, en donde se utilizan contraejemplos para aclarar
conceptos, que pueden dar pie a la creación de nuevas teorías; las paradojas pueden ser útiles también
en el aula, sacando provecho de la confusión y la inseguridad temporales que pueden generarse en los
estudiantes -también llamados conflictos cognitivos- pueden ser destinadas al buen uso docente. Los
conflictos generados en el aula de clase pueden ser el origen de un tratado pedagógico. A continuación
citaremos algunos ejemplos:
Uno de los planteamientos que propone la escuela nueva es que “las clases no se dictan”, sino que
“se entrega una instrucción”. ¿En realidad si se entrega una instrucción? o ¿se dicta una clase? Según
los modelos de educación puerro centristas, proponen que el maestro es un mediador, no tiene por
qué sustituir en el educando su tarea de interactuar e interpretar el sentido del material de estudio.
Repetir la versión del maestro será simplemente detenerse en el paso inicial del proceso de comprensión,
esencial en el proceso de formación.

20
 Actualmente se critica del conductismo, el papel de administrador de conocimiento que se le dio al
profesor por mucho tiempo; el profesor proponía el tema de clase y se tenían que seguir esos parámetros
en forma dogmática, en donde el paidocentrismo no existía.
El profesor preparaba su clase día a día, año tras año… ¿para que necesitaba un profesor actualización?
¿estuvo equivocada la pedagogía por tanto tiempo?
o simplemente ¿estaremos equivocados ahora? Puede ser que un plazo no muy largo de tiempo, nos
demos cuenta que, ¿en realidad lo que no sirve es el paidocentrismo?

8. IDENTIFICACIÓN DE DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

GRUPAL E INDIVIDUAL
En esta base temática, se encontraran las dificultades que presentan los estudiantes en el aula de clase,
cómo identificarlos y características que presentan.
La deficiencia en el proceso de lecto-escritura consiste en dificultades para percibir la realidad e integrarla
a una adecuada expresión motora. A continuación presentamos actitudes que hacen fácil la identificación
de falencias.
Problemas neuropsicológicos que alteran el lenguaje infantil: memoria, atención, funciones ejecutivas,
disfunciones motoras, percepción temporal, reconocimiento táctil, esquema corporal, orientación espacial
y discriminación visual.
La alteración mnésica: (fundamentalmente en la memoria auditiva inmediata y de trabajo) es un
denominador común en los diferentes cuadros de trastornos del habla infantil.
La base de todos los aprendizajes se encuentra en las habilidades psicomotrices y perceptivas al hallarse
dificultades en ellas, se van a presentar alteraciones en los aprendizajes superiores.

Nivel preescolar

Tiene dificultad para

Toma y rompe con frecuencia comprender los conceptos
Tiene dificultad para
las cosas, se tropieza con que indican posición en el
cambiar el foco de atención
ellas constantemente y se espacio, tales como dentro,
equivoca. fuera, arriba, abajo, antes,
detrás, izquierda, derecha.

Se muestra desorganizado
Es incapaz de reconocer No ve objetos o símbolos
en las actividades
formas y/o figuras si están de escritos de manera correcta
individuales y grupales.
forma diferente. con relación a sí mismo.

Tiene dificultad para manejar Hace un dibujo muy pobre de

materiales en tercera la figura humana.
dimensión.

21

Se distrae fácilmente.
No comprende las
instrucciones que da el (la)
educador (a) para realizar
una actividad por muy
sencilla que parezca.
Primeros grados de primaria
Tiene dificultad para
organizar el trabajo
escrito, los problemas
aritméticos o los reactivos
no siguen orden alguno.
Escribe lentamente y muy
aprisa, sin controlar todos
sus movimientos.
Es incapaz de localizar
información específica,
tiene problemas para utilizar
material bibliográfico.
Se equivoca al seguir una
ruta, por ejemplo, su
Tiene dificultad para leer el camino hacia la escuela o a
reloj, Identifica el tiempo casa.
cronológico igual antes que
después
Le es difícil ubicarse en el
calendario, establecer la
cronología del tiempo ¿Qué día
sigue después del miércoles? o
¿Antes del lunes?
Tiene dificultad para dibujar Invierte el orden de los
y mantener la escritura en el
números… 17 por 71.
renglón.
Es incapaz de reconocer
palabras familiares si
La forma de sus
están escritas en un estilo
letras es irregular.
diferente.
Tienen muchos borrones en
Se salta reactivos o problemas
sus trabajos. Es probable
en las hojas de trabajo.
que perciba… La b como d;
La p como q; al como la; sal
como las; 6 como 9; 24 como
42.
22
 Confunde letras que tienen
Ignora la puntuación. forma parecida.

Suma, cuando debería

restar, etc. Es incapaz de reconocer
Se muestra inatento y
una operación matemática
desorganizado de manera
que había aprendido cuando
individual y grupal.
ésta se expresa en otra
posición Ejemplo: 3+4=7, 4 le
agregas 3 es igual a 7, 7 es el
resultado de 4 + 3.
Cuando lee pierde la línea
fácilmente se salta renglones
Va señalando las palabras enteros, omite o agrega
mientras está leyendo en palabras.
silencio u oralmente. Tiene dificultad para
cambiar el foco de atención.

No son respetados los

La escritura es muy pobre signos de los problemas
comparada con la capacidad matemáticos… Ve letras y palabras como si
del niño. se confundieran… cl como
d; alas en vez de a las.

Confunde letras que tienen

Confunde palabras de forma parecida… n-r-h.
apariencia semejante capa- Tiene problemas para trabajar
copa. con mapas y gráficas.

23
No comprende las
instrucciones que da el
(la) profesor (a) para Mezcla los diferentes Omite palabras o
realizar una actividad tipos de escritura… renglones enteros al
propia de alguna ligada, de imprenta. estar copiando del
asignatura. pizarrón.
Le cuesta trabajo
El uso de mayúsculas Se distrae fácilmente alinear dígitos
es inapropiado… a la con el material visual. en las columnas
mitad de la palabra o apropiadas mientras
de la oración. está trabajando
con problemas
24 aritméticos.