UNIVERSIDAD DE COSTA RICA.

FACULTAD DE EDUCACIÓN.

ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Y ORIENTACIÓN.

CURSO OE-2022:
ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS DEL DESARROLLO HUMANO.

PROYECTO:
PROPUESTA DE ORIENTACIÓN SOBRE LA TEORÍA DEL AUTOCONOCIMIENTO.

PROFESORA:
ERICKA JIMÉNEZ ESPINOZA

INTEGRANTES:
REBECCA CARRANZA ROJAS.
VINICIO JIMÉNEZ RAMÍREZ.
ALIZA MATUS LEÓN.
ALEJANDRO SALAZAR SANABRIA.
JESSICA ULATE CASTILLO.

Objetivo general: Elaborar una propuesta de orientación sobre la teoría del autoconocimiento en niños de 9-11 años.
Población meta: Niños de 9-11 años.

Duración: Cinco sesiones de Una hora y media.

Objetivos específicos Contenidos Estrategias de aprendizaje Valores y actitudes Estrategias de evaluación

1. Lograr que los niños y 1.1. Autoconcepto.
niñas construyan su 1.1.1. Definición.
propio significado de 1.1.2. Herramientas para la
autoconcepto. construcción del autoconcepto.
1.1.3 Factores que influyen en la
imagen de los niños.
Se procede a la explicación del término
“autoconcepto”, con la participación de
los niños mediante la realización de un
dibujo sobre ellas y ellos misma y misma.
Para eso las y los orientadores asocian el
concepto con el dibujo que ellos realicen.
Facilitación de herramientas para la
construcción del autoconcepto. Ejecución
de las actividades: “Anunciarse a Sí
Mismos” y “Siluetas” (ver anexo 1)
Maneja la materia para aplicarla a la vida
cotidiana.
Respeto a sus compañeros y orientadores
invitados.
Expresa interés por los temas expuestos.
Mantiene el orden al trabajar.
Participación de manera activa.
Aplicación correcta de los conceptos relativos a los
temas vistos en clase a ejemplos concretos de la vida
cotidiana por medio del dialogo y la participación
activa.
Realización de un cuestionario al final de las
sesiones.
Valoración del aprendizaje significativo a partir del
mejoramiento de las relaciones intrapersonales y
interpersonales entre estudiantes.

Identificación de los factores que influyen

en la imagen de los niños: Personas
significativas del medio familiar, escolar y
social. Propias experiencias de éxito y
fracaso. Se da la realización de la Guía:
“Conociendo Cómo Soy y Qué Pienso de
Mi”. Para ello se les entrega una hoja con
el cuestionario creativo. Al terminar se
procede a la segunda parte (Tabla y
Preguntas) (ver anexo 2).

2. Identificar los estados 2.1. Estados hostiles.
hostiles que afectan el 2.1.1. Definición.
desarrollo personal y 2.1.2. Clasificación de los
emocional. estados hostiles.
2.1.2.1. La ira.
2.1.2.2. El odio.
Análisis y clasificación de los diversos
estados hostiles. Se le solicita a los y las
estudiantes realizar el juego “La Papa
Caliente”, el o la que tiene la papa
caliente da a conocer cuales situaciones le
hacen sentir de cierta manera (ver anexo
 2.2.2.3. Los celos.
2.2.2.4. La agresión.
2.1.3. Consecuencias de los
estados hostiles.
3. Incentivar en las y los 3.1. Autoeficacia.
niños la capacidad para 3.1.1. Definición.
una correcta autoeficacia 3.1.2. Dimensiones de la
y autoestima. autoeficacia.
3.2. Autoestima.
3.2.1. Definición.
3.2.2. “Me conozco y me
quiero”.
3).
Explicación breve por parte de los
orientadores y orientadoras de las
reacciones ante ciertas situaciones
cotidianas. (Ver anexo 4: “Sentimientos
negativos: lo que debo y no debo hacer”)
Conversatorio: Análisis de las
consecuencias de las acciones agresivas y
hostiles. Presentación de un capítulo de
una fábula o serie animada que evidencia
una actitud hostil por parte de uno de los
personajes.
Se procede a realizar una lectura
participativa con las y los estudiantes,
posteriormente se comenta con base en el
tema. (ver anexo 5)
Elaboración de un mural en donde las y
los niños reflejen su autoeficacia. Al final
del trabajo cada uno de ellos y ellas deben
de explicar porqué dibujó, escribió, pintó
dicha situación en el mural.
Explicación de los orientadores y
orientadoras del concepto de autoestima y
participación/opinión de los estudiantes.
Se procede a realizar la actividad “Me
conozco y me quiero” en donde el y la
estudiante responde una serie de
preguntas sobre sí mismo. Al final se le
entrega un pequeño espejo para el
reforzamiento y la interiorización sobre
quiénes son. (Ver anexo 6)
4. Incentivar el 4.1. Autodefinición
desarrollo de la 4.1.1. Definición.
autodefinición y 4.1.2. Locus de control.
autonomía. 4.2. Autonomía.
4.2.1. Pasos para alcanzar la
autonomía.
4.2.2. Maneras de demostrar la
autonomía.
5. Fomentar la 5.1. Manejo y control de
consciencia de las y los emociones
estudiantes en cuanto a 5.1.1. Diferenciando emociones.
la inteligencia emocional 5.2. Autoconciencia emocional
5.3. Lectura de emociones
5.4. Manejo de relaciones
5.5. Emociones y bienestar
emocional.
5.6. Alternativas para el control
de las emociones.
Explicación por parte de los y las
orientadores sobre los temas planteados.
Se le pide a un estudiante que pase al
frente y posteriormente sus compañeros y
compañeras proceden a señalar sus
cualidades positivas y virtudes. (“Tiro al
Blanco”).
Se les pide a las y los niños que
confeccionen unos títeres con materiales
previamente entregados. Se les presentan
cierta cantidad de situaciones y con los
títeres van a representar una respuesta que
ellos y ellas determinen adecuada. (Ver
anexo 7).
Presentación de un video al inicio del
taller.
Explicación de los temas alternándolos
con las actividades planeadas.
Participación de algunos voluntarios para
realizar dramatizaciones cortas donde se
presenta una situación de dilema
emocional.
Los y las estudiantes deben de identificar
el problema y con base a eso se busca la
profundización y la ejemplificación de
diversas emociones.
Se les pide a cinco voluntarios que salgan
de la clase y se le pide que al entrar
hablen de un tema de mucho interés para
ellos o ellas. Al resto del grupo se les
solicita que tomen diferentes actitudes
 (desinterés, burla, gritos, ofensa, interés,
indiferencia…) con cada persona. Cada
voluntario o voluntaria deberá explicar
que emoción experimentó ante los
estímulos.

Bibliografía:

►Guía Metodológica para el desarrollo de Habilidades Sociales (2010).[En línea]. Asociación de aprendizaje “Mind the Gap”. Disponible en:
www.columbares.org/minthegap/es/guia/...guide/doc/guia_completa.pdf [2011, 7 de junio].

►Pick y Givaudan, (1997). Yo quiero, Yo puedo, 4ª primaria. Grupo Editorial RAF, S.A. de C.V. Col. Santa Luisa Ursula Coapa Delegación Coyoacán, México D.F

► Pennsylvania Pathways Professional Development for Child Caregivers (2004, 14 de junio). [Base de datos] Penn State: College of Agricultural Sciences
Cooperative Extension. Disponible en: betterkidcare.psu.edu/ParentsCountSpanish/pcespMay04.pdf. [2011, 5 de junio].

► Reeve, J. (2003). Motivación y Emociones. Editorial McGraw-Hill Interamericana, tercera edición. México D.F, México.

►Pick, S. Givaudan, M. Yo quiero, yo puedo. Educación para la vida. 4° Primaria (1996). Editorial Idéame.

Anexos: DINÁMICA:
#1
Vamos a dibujar una muñequita(o)  sencilla en nuestra libreta. El dibujo deberá ser amplio,
ANUNCIARSE A SI MISMO. Empleando materiales diversos (tales como papel, tijeras, ocupando toda la hoja. Ahora vamos a escribir, paso a paso (se dicta uno por uno) los
pegamento, cintas, periódicos y recortes de revistas), los participantes crean collages en los siguientes puntos:
que se anuncian a sí mismos.
- A la altura de la cabeza... tu mayor deseo
SILUETAS. El instructor forma parejas. Los participantes se turnan para dibujar en hojas
grandes siluetas de gran tamaño de la persona que forma su pareja. Estos dibujos se pegan en - A la altura del corazón... lo que te hace sentir más alegría, lo que te entristece
la pared y se tratan de identificar. Entonces, los participantes añaden características que
asocian con la persona. - En la mano derecha... 2 cualidades
- En la mano izquierda... 2 limitaciones
#2
Al terminar el ejercicio, comentar con el grupo ¿Fue fácil o difícil contestar las preguntas?
¿Me conozco a mi mismo?
#3
OBJETIVO: Reflexionar sobre la importancia de comunicarnos con nosotras mismos, para
conocernos mejor.
La Papa Caliente: es un juego que consiste en pasar un objeto de manera constante entre un
número de personas, el tiempo por el que el objeto estará en movimiento puede variar
dependiendo de los organizadores de la actividad y además puede ser definido por una
canción o un cronómetro cuyo tiempo sea diferente en cada ocasión.
Se citan los estados hostiles antes de cada ronda de La Papa Caliente, en este caso la ira, los
celos, el odio y la agresión; la persona que permanezca con el objeto al acabarse el tiempo
determinado expresa una situación que le genere dicha emoción.
#4
Pero un día, se acabó la tinta, y cuando su dueño lo fue a cambiar tuvo un despiste. El resorte
saltó por los aires y fue a parar al desagüe del lavabo, y por ahí se perdió de vista. El resorte,
aterrorizado y lamentándose de su suerte, atravesó tuberías y tuberías, pensando siempre que
aquello era su fin. Durante el viaje por las cañerías no se atrevió a abrir los ojos de puro
miedo, sin dejar ni un momento de llorar. Arrastrado por el agua, siguió, siguió y siguió,
hasta ir a parar a un río; cuando la corriente perdió fuerza, al ver que todo se calmaba, dejó de
llorar y escuchó a su alrededor, y al oír sólo los cantos de los pájaros y el viento en las hojas
de los árboles, se animó a abrir los ojos. Entonces pudo ver las aguas cristalinas del río, las
piedras del fondo, y los peces de colores que en él vivían y jugaban, y comprendió que el
mundo era mucho más que su pequeño bolígrafo, y que siempre había muchas cosas en el
exterior esperando para disfrutarlas.

El Sí y el No de la Ira Así que después de jugar un rato con los peces, fue a parar a la orilla, y después a un campo
CUANDO TIENES IRA NO PUEDES: de flores. Allí escuchó un llanto, que le llevó hasta una preciosa flor que había sido pisada
• Golpear, morder, o lastimar a alguien. por un conejo y ya no podía estar recta. El resorte se dio cuenta entonces de que él podía
• Romper o destruir algo. ayudar a aquella flor a mantenerse recta, y se ofreció para ser su vestido. La flor aceptó
• Lastimar a un animal. encantada, y así vivieron juntos y alegres. Y siempre reían al recordar la historia del resorte,
• Hacerle daño a tu cuerpo.
cuando pensaba que lo único que había en la vida, era ser el triste resorte de un bolígrafo.
• Usar palabras rudas o insultos.
CUANDO TIENES IRA PUEDES: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/mi-pequeno-mundo-se-ha-roto
• Jugar con plasticina, arena, o agua.
• Decirle a las personas involucradas lo que sientes. El niño de las mil cosquillas
• Dibujar o pintar un cuadro, escribir un cuento. Pepito Chispiñas era un niño tan sensible, tan sensible, que tenía cosquillas en el pelo.
• Hablar las cosas y llegar a un acuerdo. Bastaba con tocarle un poco la cabeza, y se quebraba de la risa. Y cuando le daba esa risa de
• Pedir ayuda. cosquillas, no había quien le hiciera parar. Así que Pepito creció acostumbrado a situaciones
• Ir a algún sitio para calmarte. raras: cuando venían a casa las amigas de su abuela, siempre terminaba destornillado de risa,
• Escuchar música. porque no faltaba una viejecita que le tocase el pelo diciendo "¡qué lindo!". Y los días de
• Rasgar papel. viento eran terribles, Pepito por el suelo de la risa en cuanto el viento movía su melena, que
era bastante larga porque en la peluquería no costaba nada que se riera sin parar, pero lo de
#5 cortarle el pelo, no había quien pudiera.
Mi pequeño mundo se ha roto Verle reír era, además de divertidísimo, tremendamente contagioso, y en cuanto Pepito
empezaba con sus cosquillas, todos acababan riendo sin parar, y había que interrumpir
Había una vez un pequeño resorte que vivía tranquilo y seguro dentro de su bolígrafo. cualquier cosa que estuvieran haciendo. Así que, según se iba haciendo más mayor,
Aunque oía muchas cosas procedentes del exterior, vivía creyendo que fuera de su mundo, el empezaron a no dejarle entrar en muchos sitios, porque había muchas cosas serias que no se
bolígrafo, no había nada bueno. Sólo pensar en dejar su bolígrafo le daba tal miedo que no le podían estropear con un montón de risas. Pepito hizo de todo para controlar sus cosquillas:
importaba pasar su vida encogiéndose y estirándose una y otra vez en el minúsculo espacio llevó mil sombreros distintos, utilizó lacas y gominas ultra fuertes, se rapó la cabeza e incluso
del bolígrafo. hizo un curso de yoga para ver si podía aguantar las cosquillas relajándose al máximo, pero
nada, era imposible. Y deseaba con todas sus fuerzas ser un chico normal, así que empezó a
sentirse triste y desgraciado por ser diferente.
Hasta que un día en la calle conoció a un payaso especial. Era muy viejecito, y ya casi no
podía ni andar, pero cuando le vio triste y llorando, se acercó a Pepito para hacerle reír. No le
tardó mucho en hacer que Pepito se riera, y empezaron a hablar. Pepito le contó su problema
con las cosquillas, y le preguntó cómo era posible que un hombre tan anciano siguiera
haciendo de payaso.
- No tengo quien me sustituya- dijo él, - y tengo un trabajo muy serio que hacer.
Pepito le miró extrañado; "¿serio?, ¿un payaso?", pensaba tratando de entender. Y el payaso
le dijo:
- Ven, voy a enseñártelo.
Entonces el payaso le llevó a recorrer la ciudad, parando en muchos hospitales, casas de
acogida, albergues, colegios... Todos estaban llenos de niños enfermos o sin padres, con
problemas muy serios, pero en cuanto veían aparecer al payaso, sus caras cambiaban por
completo y se iluminaban con una sonrisa. Su ratito de risas junto al payaso lo cambiaba
todo, pero aquel día fue aún más especial, porque en cada parada las cosquillas de Pepito
terminaron apareciendo, y su risa contagiosa acabó con todos los niños por los suelos,
muertos de risa.
Cuando acabaron su visita, el anciano payaso le dijo, guiñándole un ojo.
- ¿Ves ahora qué trabajo tan serio? Por eso no puedo retirarme, aunque sea tan viejito.
- Es verdad -respondió Pepito con una sonrisa, devolviéndole el guiño- no podría hacerlo
cualquiera, habría que tener un don especial para la risa. Y eso es tan difícil de encontrar...
-dijo Pepito, justo antes de que el viento despertara sus cosquillas y sus risas.
Y así, Pepito se convirtió en payaso, sustituyendo a aquel anciano tan excepcional, y cada día
se alegraba de ser diferente, gracias a su don especial.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nino-de-las-mil-cosquillas
Materiales para la elaboración del mural: revistas, periódicos, témperas de distintos
colores, goma, tijeras, marcadores, postales, escarcha, papeles de construcción, entre otros.
#6
Me conozco y me quiero
¡Hola maestro!
Mis amigos y yo poseemos habilidades diferentes. Algunos tenemos facilidades para hacer
ciertas cosas, como estudiar historia, y otros son muy buenos para los deportes. Yo creo que
no debemos sentirnos mal si en ocasiones las cosas no nos salen tan bien como quisiéramos.
Durante el tiempo que pasemos en la escuela encontraremos compañeros y compañeras que
son diferentes a nosotras: que son más serios o alegres; que estudian mucho o no les gustan
algunas materias, que son muy juguetones o que ponen mucha atención a las clases.
En esta unidad analizaremos cuáles son nuestras habilidades y que podemos hacer con las
cosas que se nos dificultan.
Nadie es perfecto
Liliana está muy orgullosa porque en la escuela siempre saca buenas calificaciones en casi
todas las materias. No se le dificulta estudiar para los exámenes de matemáticas, y se divierte
mucho haciéndolos. Le da risa que a su amiga Eugenia le cueste trabajo contestar los
problemas, siempre se le enredan los números y cree que todo le sale mal.
En cambio a Eugenia le encanta leer le resultan muy fáciles la historia y la literatura. ¡No
solo eso!, le fascina escribir poemas. A Liliana no le gusta escribir: se desespera, no puede
concentrarse y sufre cuando ay exámenes de esas materias, porque siente que a la mera hora
todo se le olvida.
Todos tenemos algo que nos gusta y algo que nos disgusta. Algunas cosas las hacemos bien y
otras mal.
¿Cuáles son las habilidades de Liliana?
¿Qué cosas se le dificultan a Liliana?
¿Cuáles son las habilidades de Eugenia?
¿Qué cosas se le dificultan a Eugenia?
¿Cuáles son tus habilidades y que cosas se te dificultan?
Todos tenemos algunas cosas que podemos corregir; otras que no podemos cambiar y
debemos aceptar. Escribe la historia de un niño o una niña a quien se le dificultaban dos
cosas: una lo pudo y otra no.
Cuando alguna persona se equivoca hazla sentir bien y dile que nadie es perfecto. Resalta
alguna de sus habilidades.
Glosario
 Habilidad: Ser bueno para algo, “Carlos es hábil para jugar ajedrez”
 Fascinar: Gustar mucho
 Superar: Mejorar, aprender, vencer algún obstáculo
#7
Materiales para la confección de títeres: bolsas de papel, marcadores y témperas de
distintos colores, goma, tijeras, postales, escarcha, paletas, entre muchos otros.

Situaciones para que las niñas y niños ejemplifiquen mediante la utilización de títeres

1- La maestra dejó un trabajo extraclase con un mes de anticipación. La noche anterior

Carlos se da cuenta que ni siquiera lo ha comenzado. ¿Qué hace?
2- Es responsabilidad de Helena tener su cuarto ordenado. El sábado en la mañana
descubre que la habitación se encuentra totalmente desordenada y le dice que si no lo
arregla no podrá ir el dia siguiente a la fiesta de cumpleaños de su prima. ¿Cómo
actúa Helena?
3- A Eric le disgustan las clases de inglés porque dice que son muy aburridas. En el
recreo, antes de entrar algunos compañeros le invitan a escaparse para ir a jugar fútbol
a la plaza. ¿Qué decide hacer Eric ante esto?
4- La mamá les da dinero a Blanca y Pablo para que vayan a la pulpería a comprar las
cosas que necesita para preparar el almuerzo. Cuando van de camino el vendedor de
helados les ofrece cinco helados por el dinero que llevan. ¿Los hermanos compran los
helados o cumplen la responsabilidad que les dio su madre?
5- Miguel se comprometió a acompañar a ayudarle a su papá a ordenar la bodega para
sacar los juguetes que ya no utiliza y darlos a otros niños. Pero llegan Ana y Pedro,
sus primos que hace mucho tiempo no veía y le invitan a ir al cine a ver una película.
¿Que decide hacer Miguel?