1.

Estado de la Cuestión (revisión de cinco artículos científicos relacionados con el

tema a investigar
Identificación Objetivo Categoría Método Resultados
s
Autor(es), Objetivo(s) de Principales Enfoque Conclusiones del
fecha y título la conceptos Método artículo
del artículo investigación abordados Fuentes
Técnicas
Los Intervenci Los alumnos con En conclusión, el
King, S. A., educadores ón TEA muestran grado de
Limones, C. J. necesitan matemátic perfiles cognitivos competencia
y Davisson, K. prácticas a para muy variados: un matemática entre el
A. (2016). basadas en estudiantes 30% tiene DI; sin alumnado TEA es
Intervención evidencia para con embargo, un 46% muy variable. Las
matemática ayudar a los trastorno tiene una evaluaciones recogen
para estudiantes con del inteligencia normal tanto alumnos con
estudiantes discapacidades espectro o por encima de la rendimientos altos
con trastorno a cumplir con autista: media. Según un como bajos. Parece
del espectro estándares una reporte del ser que los alumnos
autista: una cada vez más síntesis de Departamento de TEA obtienen
síntesis de la rigurosos en la mejor Educación de los significativamente
mejor matemáticas. evidencia. Estados Unidos, los peores resultados en
evidencia. Se espera cada Niños alumnos con TEA matemáticas que
Niños vez más que excepciona representan un otros alumnos con
excepcionales, los estudiantes les. 7,6% del conjunto dificultades de
82 (4). 443- con trastorno de alumnos con aprendizaje. No
462 del espectro necesidades obstante, se observa
autista (TEA) educativas un patrón en aquellos
demuestren el especiales y es la alumnos TEA que
aprendizaje de discapacidad que tienen buenos
conceptos más crece en resultados en
matemáticos número de matemáticas: suelen
básicos y diagnósticos. presentan peores
avanzados. Aproximadamente resultados en las
un 40% de los demás áreas, es decir,
alumnos TEA están que, en relación a su
escolarizados en capacidad intelectual,
centros ordinarios las matemáticas son
su punto “fuerte”.