El pensamiento lógico del niño en el nivel Inicial

nos plantea la interrogante: ¿Cómo son sus

procesos de apropiación del mundo exterior?,
tiene como intención el poder abordar el tema de
las operaciones del pensamiento en todas sus
dimensiones
 La importancia del pensamiento
infantil

. En la actualidad este tema es importante en el

contexto educativo, por cuanto constituye y
significa conocer las herramientas cognitivas que el
individuo debe desarrollar para desenvolverse en el
presente y futuro del ámbito cultural y social.

La Educación Preescolar aspira educar a un

individuo para que participe y se convierta en factor
decisivo en el desarrollo del entorno donde le
corresponde actuar y así lograr el propósito social y
cultural de la sociedad.
A medida que el ser humano se
desarrolla, utiliza esquemas cada vez
más complejos para organizar la
información que recibe del mundo
externo y que conformará su
inteligencia y pensamiento.

 Piaget reconoce tres tipos de

conocimiento como son el
conocimiento físico, el lógico-
matemático y el social.
 EL CONOCIMIENTO FÍSICO

Es el conocimiento que se adquiere a través de la

interacción con los objetos.

Este conocimiento es el que adquiere el niño a través

de la manipulación de los objetos que le rodean y
que forman parte de su interacción con el medio.

Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los

objetos que se encuentran en el aula y los diferencia
por textura, color, peso, etc.
 EL CONOCIMIENTO LÓGICO-
MATEMÁTICO
Es el que construye el niño al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulación de los
objetos. Por ej: al diferenciar una textura áspera con
uno textura lisa y establece que son diferentes.

Según Piaget surge de una “abstracción reflexiva" ya

que este conocimiento no es observable y es el niño
quien lo construye en su mente a través de las
relaciones con los objetos.
De allí que este conocimiento posea características
propias que lo diferencian de otros conocimientos.
EL CONOCIMIENTO SOCIAL

• Es un conocimiento arbitrario, basado en el

consenso social.

• Es el conocimiento que adquiere el niño al

relacionarse con otros niños o con el docente
en su relación niño-niño y niño-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la
interacción grupal.
 Teoría del Desarrollo
de Piaget
 Se refiere a la evolución del pensamiento en el niño a
través de las distintas edades.

 Concibe al niño como un "organismo biológico activo que

actúa cuando experimenta una necesidad".

 Esta estructura cognoscitiva del niño se desarrolla a

medida que éste interactúa con el ambiente y ha sido
representada a través de varios estadios que implican
una complejidad creciente de las formas de pensamiento.
El desarrollo de la inteligencia se presenta a
través de tres etapas

 De los cuales nos interesa:

 Entre 1 y 2 años se desarrolla el pensamiento

simbólico y preconceptual con la aparición de
la función simbólica y el lenguaje.

 Entre los 4 y 7 años se presenta el

pensamiento intuitivo que conduce a la
consolidación de la operación lógica.
El periodo pre-operatorio (2 a 7 años)

Correspondiente al niño de preescolar, se caracteriza por la

descomposición del pensamiento en función de imágenes,
símbolos y conceptos.

• El niño adquiere habilidad para representar mentalmente el

mundo que lo rodea, ha adquirido la permanencia de los
objetos.

• Piaget atribuye esta nueva capacidad de pensamiento

lógico a una maduración creciente y a experiencias físicas
y sociales las cuales proporcionan oportunidades para el
equilibrio.
ENFOQUES NEUROLÓGICOS
DE LOS HEMISFERIOS
 El cerebro humano se divide en dos hemisferios.

 Las capacidades propias del hemisferio izquierdo

son:
 la lógica,
 el análisis,
 el pensamiento secuencial;
Por lo que: procesa y razona linealmente, sin atajos ni
caminos laterales; le cuesta captar y aceptar cosas nuevas;
rige el tiempo, el orden, los hábitos sociales; y funciona con
palabras.
Por el contrario, el hemisferio
derecho es creativo,

 Le gusta la música, la pintura, el arte.

 No analiza sino que visualiza globalmente, sin

palabras, con imágenes;

 En su funcionamiento salta de un punto a

otro intuitivamente;

 No entiende de normas, ni de tiempo; busca

sus propias alternativas y soluciones. 
El cerebro del niño crece tanto:
Su capacidad de crecimiento y
el ambiente en el que se mueve.

De ahí nace la importancia de la estimulación

adecuada en los primeros años de la vida.

Los conocimientos se aprenden a través del

estudio y a través de la experiencia.

Lo más importante no es la suma de

conocimientos, si no el desarrollo mental que se
produce cuando se adquieren los conocimientos.
.  Por eso se debe formar un pensamiento integrador, es
decir, aquel que percibe todas las dimensiones de
cualquier situación de la vida real.

 Fomentar el desarrollo correcto y la madurez del

sistema nervioso. En la medida en que un niño o niña
recibe los estímulos necesarios su sistema nervioso madura
y se organiza adecuadamente.
 La actividad principal es la actividad del pensar, ya que no
sería posible aprender, saber lo esencial de algo,
entenderlo, sin tener un pensamiento ordenado y lógico.

 Mediante las actividades orientadas a la inteligencia, los

niños desarrollan la memoria, la atención, la asociación y
la separación visual y auditiva, iniciando a los
niños y niñas en las habilidades del cálculo mental, en
la lectura y escritura; etc.
 De los 3 a los 6 años el desarrollo lógico-
matemático se logra mediante la manipulación de
objetos y el descubrimiento de las relaciones que
existen entre ellos.

 Un ambiente rico en estímulos favorecerá la

observación, manipulación y descripción de
objetos que serán la base para pasar más
adelante del pensamiento concreto al abstracto.

 Son las actividades que se decide emprender

mediante un conjunto organizado de acciones con el
fin de solucionar los problemas o situaciones
insastifactorias detectados en el diagnóstico del
centro educativo.
 El proceso de clasificación

Según las hipótesis y las

experiencias de Piaget, el
proceso de clasificación atraviesa
por tres estadios:
 Colección Figural (aproximadamente 4 años);
 la Colección no figural;
 El tercer estadio se denomina la clase lógica o
clasificación operatoria.
 PRIMER ESTADIO: COLECCIÓN FIGURAL
 Donde el niño elige un elemento, luego toma otro que
encuentra parecido al primero y lo coloca al lado, luego
toma un tercero que se parece en algo al segundo y así
sucesivamente, sin plan preestablecido ni intenciones de
clasificar todos los elementos.

Hay tres tipos de colecciones figurales:

 ALINEAMIENTO: que se observa cuando el niño clasifica los

objetos de manera lineal, comunmente horizontal.
 OBJETOS COLECTIVOS: son agrupaciones que realiza de manera
horizontal o vertical que conforman una unidad.
 OBJETOS COMPLEJOS: son agrupaciones igual a las anteriores pero
formadas con elementos heterogéneos.
LA COLECCIÓN NO FIGURAL
 En la cual el niño empieza a formar pequeñas
colecciones separadas en donde toma en cuenta las
diferencias entre ellas y las separa.

 Este estadio a su vez se divide en dos subestadios:

 Enel primero, el niño agrupa los objetos que tienen

características comunes y

 Enel segundo, ya el niño los distribuye haciendo

subclases.
 LA CLASE LÓGICA O
CLASIFICACIÓN OPERATORIA

 En este tercer estadio, es donde ya el niño ha

logrado clasificar objetos por semejanzas,
diferencias, pertenencia e inclusión.
1.1.2. – EL DESARROLLO DE LA CLASIFICACIÓN
• Clasificar objetos consiste en agruparlos en función de algún criterio de
semejanza, de manera que cada elemento se identifique por lo que tiene en
común como miembro de una clase y no por lo que tiene de único.
• Una clase posee dos propiedades fundamentales:
- su intensión: conjunto de cualidades o características que la definen
- su extensión: conjunto total de objetos que poseen esas cualidades
• En una correcta clasificación de objetos,
objetos ambas propiedades (intensión y
extensión) deben coordinarse y corresponderse estrictamente.
• Piaget utiliza dos tipos de tareas para estudiar el origen de las operaciones
de clasificación:
1/ Las tareas de clasificación libre: se le da al niño un conjunto de objetos (por ej: un
conjunto de formas geométricas que varían en forma, tamaño y color) y se le pide
que “ponga juntas las que son semejantes”. (Figura 8.2 pág. 234)
2/ Tarea de inclusión jerárquica de clases: se pregunta por la relación entre la
subclase (por ej: triángulos) y la clase (por ej: figuras). (Figura 8.2. pág. 234)
ETAPAS DE LA NOCIÓN DE CLASIFICACIÓN

* Colecciones - Los niños van agrupando los objetos sin ningún tipo
de plan, guiados por criterios perceptivos de
figurales (de 2 años y semejanza más que por criterios de clase.
medio a 5 años):

- Los niños agrupan los objetos en función de la

* Colecciones no semejanza de los atributos (por ej: cuadrados,
triángulos) e incluso estableciendo subclases en cada
figurales (de 5 años y
uno de ellos (por ej: cuadrados blancos) pero sólo
medio a 7-8 años): pueden comparar entre los subconjuntos (por ej: si
hay más triángulos o cuadrados) pero no entre el
conjunto (figuras) con el subconjunto (cuadrado).

* Inclusión - Los niños realizan procesos ascendentes y

descendentes en la clasificación jerárquica y
jerárquica de clases:
comparan el conjunto con el subconjunto.
LA SERIACIÓN
“Es una operación lógica que permite
establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos
según sus diferencias ya sea en forma
creciente o decreciente”.

En la operación de seriación, la teoría

cognitiva expone la existencia de tres
estadios. En el primer estadio, el niño puede
alinear objetos por orden de tamaño, pero
con pocas cantidades
SEGUNDO ESTADIO

El niño construye series pero por el método de ensayo

y error.

Es en este estadio en donde se encuentra el niño el

momento para comenzar a manejar la reversibilidad
propia de la seriación (relaciones
en sentido inverso) como son la seriación por orden
creciente y decreciente.

De igual manera se inicia el proceso de transitividad

TERCER ESTADIO

El niño ordena objetos de manera creciente o

decreciente de acuerdo a las características que
se le presente, bien sea por color, tamaño, etc.
1.1.2. – EL DESARROLLO DE LA SERIACIÓN
• La seriación consiste en agrupar y ordenar objetos en función de ciertas
diferencias apreciables en alguna de sus características.
• Se lleva a cabo basándose en las relaciones asimétricas entre los objetos,
que son a la vez relaciones unidireccionales.
unidireccionales Por ejemplo:
- Si el objeto A es más alto que el objeto B, la relación entre ambos es
asimétrica (uno es más alto que otro) y
- Además, es unidireccional porque simultáneamente B no puede ser más alto
que A.

• Si el tipo de relación entre A y B es cuantitativa, hablamos de relaciones

transitivas:
transitivas si A es más alto que B y tenemos un tercer objeto, C, que es
más alto que A, entonces, necesariamente C es más alto que B.
• La toma de conciencia de este esquema transitivo es lo que permite a los
niños y niñas ordenar y seriar los objetos que guardan entre ellos relaciones
cuantitativas simétricas. (Véase la tarea 5 de las tres varillas de la Figura
8.1 de la pág. 231).
ETAPAS DE LA NOCIÓN DE SERIACIÓN

* Estadio - Los niños sólo son capaces de agrupar las varillas

de dos en dos y no pueden realizar inferencias
preoperatorio: transitivas.

* Transición a las - Los niños a veces logran realizar las seriaciones y

operaciones otras no, porque actúan por ensayo y error; fracasan
en las tareas en que tienen que ordenar más de diez
concretas:
elementos y en las de seriación múltiple (ordenar
objetos en función de dos dimensiones); si se les
piden que intercalen nuevos elementos en una serie
construida, tienen que comenzar la serie de nuevo y
tienen dificultades para realizar inferencias transitivas.

* Operaciones
- Los niños son capaces de realizar seriaciones
concretas: múltiples e inferencias transitivas.
 1.1.2.- LA CONSTRUCCIÓN DEL NÚMERO
* Piaget y sus colaboradores estudiaron distintos aspectos con respecto a
la noción de número.

1/ La conservación del número:

número utilizaron tareas en las que se
preguntaba por la igualdad en la cantidad de elementos de dos
filas en las que se variaba la disposición perceptiva de sus
elementos (Figura 5.2 pág. 142).
- Los niños pasan por los mismos estadios de conservación de los
otros contenidos ya analizados.

2/ Cómo se llega a entender el sistema de los números naturales y

su relación con otras operaciones lógico-matemáticas.
- Los niños desarrollan la noción de “número cardinal”, cuentan
los objetos ignorando sus diferencias, observan que guardan
relaciones de inclusión de clases.
 La noción
La noción dede número
número es es algo
algo más
más
que clasificar
que clasificar yy seriar
seriar objetos,
objetos,pues
pues
supone una
supone una nueva
nueva síntesis
síntesis que
que
implica:
implica:

1/
1/Tratar
Trataraalos
loselementos
elementosequivalentes
equivalentescomo
comounidades
unidades
para
paraque
quepuedan
puedansersercontadas;
contadas;
2/
2/Conservar
Conservarlalaestructura
estructuradedeinclusión;
inclusión;
3/
3/Tener
Tenerenencuenta
cuentaelelorden
ordenserial
serialde
delas
lasunidades
unidadespara
para
poder
poderdistinguirlas
distinguirlasentre
entresí.
sí.
1.1.3.– EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
ESPACIO-TEMPORALES
• Para Piaget las operaciones lógico-matématicas (operaciones de clases y
de relaciones) se realizan entre objetos sin considerar lo que ocurre
intraobjeto.
• Los niños a menudo se enfrentan a problemas que requieren razonar a
partir de las relaciones parte-todo o parte-parte con respecto a un mismo
objeto, para lo cual necesitan tener en cuenta las relaciones espacio-
temporales.
temporales

• Para hacerlo, es necesario aplicar el mismo tipo de operaciones y los

mismos tipos de agrupamientos que para realizar la conservación, las
clasificaciones o las seriaciones, pero en una escala inferior o “infralógica”.
“infralógica”
• Estas operaciones infralógicas permiten:
- el establecimiento de conexiones en el interior de los objetos con
independencia de sus dimensiones y
- la conceptualización de cada objeto como un todo, como un continuo
espacio-temporal único.
1/
1/Las
Lasrelaciones
relacionestopológicas
topológicas(7 (7años):
años):tienen
tienenque que
ver
vercon
conlalaproximidad,
proximidad,orden,
orden,cierre
cierreyycontinuidad
continuidad
de
delos
losobjetos.
objetos.PorPorej:
ej:permiten
permitendistinguir
distinguirunauna
figura
figuracerrada
cerradade deuna
unaabierta.
abierta.Son
Sonlalabase
basede delas
las
siguientes.
siguientes.
2/
2/Las
Lasrelaciones
relacionesproyectivas
proyectivas(9-10
(9-10años):
años):tienen
tienen
que
quever
vercon
conlalaordenación
ordenaciónde deobjetos
objetosen enelel
espacio
espacioyy con
conlaslaspropiedades
propiedadesinvariables
invariablesde deloslos
objetos
objetoscuando
cuandose secambia
cambialalaperspectiva
perspectivadesdedesdelala
cual
cualse
semiran.
miran.
3/
3/Las
Lasrelaciones
relacioneseuclidianas
euclidianas(9-10
(9-10años):
años):tienen
tienen
que
quever
vercon
conlas
lasdistancias
distanciasentre
entreobjetos
objetosyy su su
medida
medida(se(seincluyen
incluyenlas laslongitudes,
longitudes,superficies,
superficies,
volúmenes,
volúmenes,ángulos
ángulosyylalaelaboración
elaboraciónde desistemas
sistemas
de
dereferencia
referenciahorizontal
horizontalyy vertical).
vertical).
1.1.3.– EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORALES
• Comprender las relaciones temporales implica comprender:
- la sucesión temporal de los acontecimientos,
- la inclusión de intervalos de tiempos menores en intervalos mayores y
- la elección de una unidad de medida temporal que se aplique de igual forma
a diferentes acontecimientos.

• Las investigaciones realizadas por Piaget muestran que los niños más
pequeños:
pequeños
1/ Tienen dificultades para establecer el orden temporal, la sucesión ordenada
de hechos;
2/ No comprenden que dos duraciones pueden ser diferentes pese a la
simultaneidad del comienzo o de finalización;
3/ Carecen de una unidad de medida del tiempo que les permita comparar la
duración de diferentes intervalos temporales.
• .
1.1.3.- EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORALES
• A partir de los 7-8 años,
años los niños son capaces de reunir
objetos para realizar con ellos operaciones lógico-matemáticas
(clasificarlos, ordenarlos o contarlos), lo que permite la
PRIMERA construcción de las nociones de tiempo y espacio.
espacio

• Hacía los 8 años, se coordinan las relaciones de

orden temporal (antes y después) con las
SEGUNDA
duraciones (más o menos tiempo), lo cual facilita la
elaboración de una noción de tiempo común para
todos los movimientos.
• Con respecto al espacio,
espacio los niños empiezan a
estructurar sus relaciones cualitativas:
cualitativas distancias,
TERCER
conservación de las longitudes, superficies,
A
elaboración de un sistema de coordenadas y
perspectivas, etc.
 1.1.3.- EL DESARROLLO DE LAS NOCIONES
TEMPORALES
* No todas estas nociones se adquieren al mismo tiempo.

1/ Hacia los 7 años:

años se construyen de forma simultánea las
operaciones lógicas de la “inclusión de clases” y de “seriación de
relaciones asimétricas”.
asimétricas”
- La construcción simultánea de la inclusión de clases y la
seriación lleva a la aparición del sistema de los números.
números

2/ La adquisición de todas estas nociones que caracterizan el

pensamiento operacional es posible porque la estructura
psicológica de los niños permite que lleguen a comprender, de
forma simultánea las siguientes transformaciones: transitividad,
transitividad
reversibilidad,
reversibilidad asociatividad,
asociatividad identidad y tautología .