CONOZCAMOS A NUESTROS NIÑOS

PRESENTADO POR:

MICHEL VARGAS URREGO

DOCENTE:

NANCY RUIZ

CORPORACION UNIVERSITARIA IABEROAMERICANA

FACULTAD CIENCIAS SOCIALES

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

TULUA 2020
 FORMATO DE CARACTERIZACIÓN
El formato de caracterización en el ejercicio de aproximación a la investigación que se desarrolla durante la práctica, pretende
que a partir del registro del Diario de campo y la identificación de algunas componentes como hechos, sucesos, actores que
participan en el proceso educativo y descripciones de los contextos; se sinteticen y caractericen los aspectos relevantes en
torno a la población objeto de la práctica, la institución y la metodología docente llevada a cabo.

El siguiente formato sugiere respuestas puntuales con algunos datos específicos proporcionados por la institución o por
descripciones realizadas por usted. Recuerde que será con estos datos que usted realizara el texto de caracterización que se
desarrollará en la siguiente etapa.

En la medida de lo posible algunos ITEMS deben ir acompañados de registro fotográfico

FORMATO DE CARACTERIZACION DEL CONTEXTO INSTITUCIONAL

Elaborado y adaptado por Mg. Jenny Forero Hernández
Maestro (a) en formación: Semestre/práctica:
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN, CENTRO O ESCUELA.

Municipio Tuluá
Nombre JARDIN INFANTIL TOPO YIYO
Institución
Tipo (pública o publica
privada)
Jornadas y Única de 8:00 am A 5:00 pm
horarios
Número de 40 niños y niñas
usuarios, niños
y niñas,
estudiantes
Personal: Administrativo: psicóloga, enfermera, coordinadora
docentes, Pedagógico: 2 docentes, 2 auxiliares
administrativo, Servicios generales: aseadora, manipuladora de alimentos
servicios
generales,
seguridad, etc
Nivel El extracto de las familias atendidas en el centro de desarrollo infantil constructores de sueños se encuentra entre
económico, los extractos 1 y 2
social, estrato
etc, de las
familias
atendidas
Fecha de 01 octubre del 2020
observación
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

¿Cómo es el El lugar donde se encuentra ubicado el jardin es zona urbana con sectores comerciales alrededor como son
lugar donde panaderías fruver cabinas telefónicas restaurantes almacenes de muebles y ropa de celulares un billar y bar.
está la Construcción de casa familiares
escuela?
(construccione
s,
infraestructura,
ubicación
geográfica,
actividades
comerciales,
ambiente,)
3. CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO ESCOLAR

El espacio escolar se delimita separando de la calle con una reja con seguridad un timbre y un muro
¿Cómo se
delimita el
espacio
escolar, si hay
barda, reja u
otro limite?
¿Cómo son las Los espacios están distribuidos de la siguiente manera: 4 salones, un comedor, un corredor, una cocina, un
instalaciones lavadero, 2 baños, un patio una oficina
escolares?
(número y tipo
de aulas,
espacios
administrativos FOTOGRAFIAS TOMADAS ANTES DE LA PANDEMIA
, anexos
escolares,
equipamiento
del edificio,
patios,
canchas.)
 4. EL INTERIOR DE LA ESCUELA

¿Quiénes están De acuerdo a la emergencia sanitaria actualmente no se frecuenta en el jardín, solo el personal de servicios
en la escuela y generales una vez a la semana. Las docentes y administrativos van una vez al mes para la entrega de ración para
en qué preparar actividades para los niños, para que las realicen en casa con la compañía de sus padres
momento?
Actividades
que desarrollan
los maestros y
alumnos en los
distintos
espacios de la
escuela(patios ,
pasillos
dirección,
aulas)

Funciones del Dirigir actividades pedagógicas, revisión de documentos velar por el buen funcionamiento del jardin
director de la
escuela.

¿Qué hacen los Desde casa realizan actividades de acompañamiento sobre los retos planteados por icbf y debido a la pandemia se
padres de acercan a la institución una vez al mes para recibir la ración para preparar
familia en la
escuela, que
piensan de
ella? para que
buscan a los
maestros, que
actividades
apoyan.
Que sucede en Debido a la situación actual no hay atención presencial
la entrada y
salida de
clases.

5. RECONOCIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Nombre JARDIN INFANTIL TOPO YIYO

Misión contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida del empleado, asociado, su familia y la
comunidad en general, a través de la administración eficiente y la optimización
de los recursos de los programas sociales, producción de bienes y la
prestación de servicios cooperativos.
Partiendo de la Misión en la optimización de recursos
para programas sociales, se implementa por medio de la Ley 1804, Política de
estado para la atención integral de Cero a Siempre, en la operatividad de la
Modalidad Institucional de Educación Inicial.
Visión reconocer la importancia de la actividad del niño
en sus procesos cognitivos de aprendizaje. En la pedagogía y establecer como la forma típica que la vida tiene en la
infancia, por lo que también vale la pena educar en el juego y
mediante el juego; los niños jugando hacen cosas que nunca harían de forma
impuesta y autoritaria.

Valores Buen trato: Es la forma respetuosa de interactuar y comunicarse con los

institucionales demás, este concepto se trabaja en todas las actividades pedagógicas.
Cuidado: Acciones cotidianas y conscientes que se realizan día a día, a través
de las cuales se asegura fortalecimiento de vínculos entre niñas, niños, familias
y cuidadores que brindan bienestar físico, mental y social. Tiene en cuenta
aspectos relacionados con la prevención, promoción y verificación de la
garantía de los derechos.
Perfil de
estudiante
Modelo Antes de considerar el modelo pedagógico, es importante tener en cuenta, que
Pedagógico un proyecto pedagógico es una propuesta, que entre otros aspectos, articula la
teoría y la práctica durante el proceso de formación integral de las niñas y los
niños. Su estructuración es necesario sustentarla con modelos pedagógicos
Que faciliten su enriquecimiento e implementación. El proyecto en sí mismo, se
convierte en una directriz común para lograr una identidad propia del
quehacer pedagógico respetando las particularidades de
Las niñas y los niños en cuanto a sus contextos, necesidades y familias.
Un modelo pedagógico es entonces, la representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, es también un paradigma que puede
coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos
Conocimientos en el campo de la pedagogía.
El proyecto Pedagógico basa sus aspectos pedagógicos
en el modelo Constructivista ya que esta corriente enmarca aspectos que se
busca desarrollar en las niñas y niños cuando propone:

 Dar al estudiante herramientas para que sean ellos los constructores de

sus propios conocimientos y procedimientos para resolver situaciones
Problemitas.
 Considerar al estudiante desde una visión holística.
 Entender el proceso de enseñanza desde un punto de vista dinámico,
Participativo e interactivo.
 Orientar la enseñanza a la acción.

El Proyecto Pedagógico apoya su ejercicio pedagógico en el Modelo
Constructivista Social reconociendo, como platea Vigotsky… “la influencia de
los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y el
énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de
los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de
descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el
desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo”.(ZDP).
 La importancia de la ZDP plantea Vigotsky, radica en la idea de que cada
estudiante es capaz de aprender aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados

con ayuda de un facilitador o un par, es allí donde la interacción social adquiere

relevancia ya que se aprende más en interacción con los demás, lo que
genera que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual
Sino que sea entendido como una construcción social.
Es importante establecer que el desarrollo individual no puede ser entendido
sin el contexto social y cultural en el que el niño y niña está inmerso y que los
procesos mentales superiores del individuo (pensamiento crítico, toma de
Decisiones, razonamiento) tienen su origen en los procesos sociales. De igual
manera, las funciones cognitivas se ven afectadas por las creencias, valores y
herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que cada persona se
Desarrolla.
Es por ello que la familia, la sociedad, las niñas, los niños y el agente
educativo, deben actuar coherentemente en ambientes enriquecidos para
potenciar la zona de desarrollo próximo; la cual será apropiada, si además el
agente educativo realiza acciones que promueven la independencia, toma de
decisiones, emisión juicios e interacciones para construir, crear, facilitar, liderar,
preguntar y reflexionar estableciendo así las estructuras de su desarrollo
Integral.
Componente Elementos, que no son medios, fines, ni herramientas de la acción educativa y
pedagógico pedagógica, sino que hacen parte de la naturaleza del ser niña y niño, por lo
(Plan de que responden a su singularidad, a las formas de expresar, representar, vivir,
estudios: Comprender, estar y ser en el mundo. Se toman como base para potenciar el
asignaturas, desarrollo integral y planear las experiencias significativas, las cuales partiendo
áreas, del proyecto del mes y la planeación de experiencias se deben trabajar en
dimensiones forma articulada en todos los momentos del día evidenciando la cotidianidad en
etc.) la que se encuentran las niñas y los niños, dando cumplimiento al objetivo
propuesto, de acuerdo a los resultados de las asambleas realizadas y a la
Construcción de los significados. Desde cada una de ellas tenemos:

Arte
Documento 21 del MEN 2014, algunas exploraciones en torno a esta actividad
son: Propiciar las representaciones de la experiencia a través de símbolos,
verbales, corporales, sonoros, plásticos o visuales; que impulsan la exploración
y expresión por medio de lenguajes artísticos, que hacen únicos a los
individuos y los conecta con la colectividad permitiendo entrar en contacto con
el legado cultural y el ambiente que rodea a la niña y al niño.

Juego
Documento 22 del MEN 2014, es el reflejo de la cultura y sociedad, en el cual
Se representan las construcciones y desarrollos de un contexto. Juegan a lo
que ven y juegan lo que viven, resinificándolo. Permite identificar,
experimentar y descubrir las capacidades y limitaciones, estructurándose y
reconociéndose como un ser diferente al otro promoviendo la autonomía, la
Curiosidad y la comprensión del mundo que lo rodea. Es el derrotero para
Construir Ciudadanía.
Literatura

Documento 23 del MEN 2014, se parte del lenguaje como una herramienta
para trabajar, familiarizados con la cultura oral y escrita, expresadas a través de
gestos, dibujos y garabatos para interpretar y construir sentido, inventar
Historias y juegos de palabra disfrutando de los libros, la narrativa y la poesía.
Permite expresar gustos, sueños, intereses y emociones creando hábitos de
lectura, jugando con las palabras, descomponiéndolas, reinventándolas,
cantándolas, pronunciándolas, repitiéndolas y explorándolas desde su actuar
natural donde los adultos toman conciencia de su papel y brindan todas las
Posibilidades para construir los significados de la cultura. Es la construcción de
la habilidad comunicativa.

Exploración del medio

Acorde al documento 24 del MEN 2014, definida como experiencias tangibles

que buscan soluciones frente a los retos y desafíos que se presenten en las
situaciones cotidianas y en aquellas escogidas según los intereses de las niñas
y los niños, reflejadas en la planeación de la experiencia y los balances de las
jornadas diarias, que contribuyen a complejizar actuaciones, pensamientos e
interacciones que promueven la creatividad, adaptándolos a experiencias y
Ambientes que desarrollan un pensamiento científico.

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS
Acorde a la Guía 51 del MEN (2014) las estrategias son una forma de trabajo
pedagógico, guía para que los Agentes Educativos con las niñas, los niños y
las familias tengan experiencias, ambientes educativos y disfruten momentos
De interacciones organizadas. Algunas de las estrategias que se ajustan a la
propuesta pedagógica son:

Asamblea
Estrategia que para el proyecto pedagógico tiene la intencionalidad formativa y
participativa, por medio de la cual las niñas y los niños de 3 años 1 mes a 5
años, marcando con ello la ruta para determinar el tema que se derivara el
Proyecto de sala de desarrollo y en derrotero base para la planeación.
De igual manera, es la herramienta que utiliza el Agente Educativo en unión
con el talento humano, para tener los elementos de planeación para las niñas
y los niños de 6 meses a 3 años.
La Asamblea en general es un momento en el que se da libertad para imaginar,
crear, aprender a expresar opiniones en forma respetuosa, asumir
 responsabilidades, participando de manera democrática para llegar a acuerdos
En la selección de los temas.

Esta estrategia resalta dos elementos: la acción y la socialización grupal, ya

que el conocimiento surge de un proceso de construcción individual y social.
Es por ello que el Agente Educativo debe establecer una relación personal con
cada niña y niño, ser observador e investigador, toda vez que debe realizar un
acercamiento conceptual sobre los temas seleccionados en cada asamblea.

Ambientes Enriquecidos
Espacio pedagógico organizado y estructurado como la ludoteca, la huerta, el
parque infantil, el arenero, el gimnasio, los corredores, las zonas verdes, entre
otras que se tengan y que nos permite potenciar el desarrollo de las niñas y los
niños propiciando experiencias enriquecedoras que les posibiliten vivir el juego,
la exploración del medio, el arte y la literatura.
Tal como plantea la cartilla de ambientes pedagógicos del documento MAS+,
los ambientes son escenarios que proponen situaciones para que las niñas y
los niños los transformen y construyan sus propias experiencias. Para el
proyecto, estos ambientes tienen la característica de ser espacios acogedores,
seguros, organizados, con variedad de materiales didácticos, naturales y
reutilizables acorde a la edad, los cuales están distribuidos de tal forma que
promuevan la participación, así como su deseo de conocer, preguntar, explorar
y descubrir en su cotidianidad a partir de la resignificación de los mismos.
Las actividades en los ambientes enriquecidos siempre tienen una
intencionalidad que responde a los gustos e intereses de las niñas y los niños,
siendo ellos los protagonistas de su aprendizaje significativo, expresando
libremente sus emociones, preguntas, inquietudes e interacciones que
Promuevan el desarrollo integral.
Proyectos Proyecto del mes
Institucionales Es una propuesta metodológica a través de la cual se ofrece a las niñas y los
(medio niños la posibilidad de enfrentarse a situaciones reales o creadas y funcionales
ambiente, que tendrán que resolver con la ayuda de los recursos personales, materiales a
lectura, etc) su alcance y el agente educativo. En esta se propician situaciones de trabajo
individual, grupal, de investigación, experimentación, reflexión, permitiendo
adquirir información para construir nuevos conceptos, habilidades y actitudes

Talleres
Metodología de enseñanza que combina la teoría y la práctica, para el
desarrollo de investigaciones, trabajo en equipo, donde en acompañamiento
del Talento Humano, Padres de Familia y entes territoriales, se propician
espacios para comprobar supuestos, plantear hipótesis, solución a problemas
y comprobar que en el hacer se aprende. Es una herramienta para desarrollar
comprensión, interacción y colaboración.

LINEAS DE ACCION TRANSVERSAL

Fiesta de la Lectura
Estrategia orientada a promover acciones que garantizan el derecho que tienen
las niñas y los niños a formarse como ciudadanos plenos por medio de trabajos
relacionados con el juego, el arte, los símbolos de la cultura. Acorde al ICBF es
transversal y definida como una serie de acciones estructuradas en el marco
de la atención integral para favorecer el desarrollo de los lenguajes y
posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de las niñas, los niños y
sus familias, que busca enriquecer practicas pedagógicas, favorecer vínculos
afectivos.

Paisaje Cultural Regional

Espacio donde se conjugan factores vivenciales y experimentales que permiten
a la niña, el niño, al padre, a la madre y al Agente Educativo establecer
relaciones transformadoras desde su propias realidades sociales, culturales y
afectivas las cuales pueden ser llevadas a la sala de desarrollo y a los
ambientes enriquecidos para crear, jugar, imaginar y encontrar nuevas
posibilidades que transformen el desarrollo individual y colectivo.

Mundo Natural
El Proyecto Pedagógico, también contempla la implementación de otras
estrategias que permiten la adquisición de herramientas, para estimular los
múltiples y diversos aspectos del desarrollo integral de las niñas y los niños por
medio del desarrollo de sus dimensiones (física, socio – afectiva, cognitiva,
estética, ética, lenguaje) y la puesta en marcha de una cultura ciudadana,
siendo a la vez, elemento transversal a todas las acciones formativas que
se tendrá en cuenta en las planeaciones de experiencias
las fechas a nivel nacional enfocadas en todo lo ambiental, dejando registro
fotográfico de las actividades realizadas, trabajando de forma articulada con
padres, madres y/o cuidadores y talento humano, temas como: separación de
residuos sólidos, puntos ecológicos, uso adecuado del papel, comparendos
ambientales, cuidado del medio ambiente, ahorro del agua, etc. en articulación
interinstitucional con Veolia Aseo y la CVC del municipio de Tuluá.

Huerta: Disfrutando bienestar

Teniendo en cuenta la articulación se cuenta con actividades pedagógicas que

fortalecen el conocimiento en la huerta, por medio de talleres teórico-prácticos
en elaboración de materos, tipos de huertas y tipos de siembra con madres,
padres y/o cuidadores, el talento humano y las niñas y los niños
Se proporciona un espacio no solo para la promoción de la seguridad
alimentaria, si no como un espacio que permite:
 Lograr en los niños y niñas procesos de aprendizaje activo y de
integración de conocimientos teóricos y prácticos sobre
hábitos alimentarios y nutricionales.
 Promover una alimentación y estilo de vida saludable,
mediante la implementación de la huerta, que garanticen la
participación activa de las niñas, los niños, sus familias y el
talento humano.

 Potencializar habilidades como el pensamiento científico, la

documentación y seguimiento a procesos, fortalecimiento de procesos
democráticos.
Mi espacio interactivo
Desde la cartilla de interacciones del Documento MAS+ se plantea que las
interrelaciones se comprenden como las relaciones recíprocas o actividad
conjunta que establecen las niñas y los niños consigo mismos, con las demás y
con el entorno. Ocurren de manera natural tanto en los juegos, las
exploraciones y la comunicación, como de manera intencional en las prácticas
pedagógicas que propician las maestras y los maestros. (Cartilla interacciones -
documento MAS (2017)+ p.9)
Desde el anterior postulado, el Proyecto Pedagógico se tienen en cuenta los
espacios, que se tienen (corredores, patios, comedor, ludotecas, gimnasio,
tienda, casa de las muñecas, de juegos salón, salón de experimentos, parque,
etc.) como lugares de movimientos educativos e interacción lúdica, afectiva y de
desarrollo del pensamiento crítico para solución de problemas respondiendo a
objetivos como:
 Brindar una zona dinamizadora dentro de las instalaciones o fuera de ella
para el trabajo directo con los niños y niñas.
 Propiciar momentos de libre expresión por medio del arte, el juego, la
literatura, el cuidado personal y del medio ambiente entre otros, que
apoyan el desarrollo integral, la interacción social y el seguimiento de
instrucciones.
Tránsitos Armónicos

Los Tránsitos Armónicos de las niñas y los niños son momentos de cambio en
los cuales experimentan nuevas actividades, situaciones, condiciones o roles,
en sus interacciones sociales y etapas del desarrollo, que inciden en la
construcción de su identidad y en las formas de relación con los otros,
impactando así, de manera significativa su desarrollo. La manera como son
vividas estas transiciones depende de factores tanto individuales como
externos, acorde a las características familias.
Los procesos de transición de la primera Infancia fortalece
los siguientes dos momentos: El primero, es el paso de la niña o el niño del
hogar - cuidado familiar - a una modalidad de educación inicial con atención
integral - cuidado por externos. El segundo, es el paso articulado de las
modalidades de educación inicial (CDI, Hogares Infantiles, Jardines Sociales,
entre otros) al grado obligatorio de Educación formal.
Por lo tanto se pretende dar a las niñas y los niños, herramientas necesarias a
nivel emocional, cultural, físico y pedagógico que disminuya el impacto del
cambio, por medio de estrategias adecuadas, dirigidas a las necesidades,
intereses y expectativas de las niñas y los niños. Teniendo en cuenta que uno
de los principales actores de este momento es la familia, de igual manera se
les brinda acompañamiento ya que ellos son los directos encargados de apoyar
a los niños, fortalecer la confianza, autoestima, seguridad, autonomía e
independencia, herramientas que puedan garantizar de alguna medida el éxito
de la adaptación.
Las niñas y los niños al ingresar a la Educación Inicial encontraran sitios,
personas, espacios, alimentos y normas nuevas, que pueden generar temores,
expresados a través del llanto, suplicas, inapetencias, ansiedad y frustración,
 aspectos que el talento humano debe mitigar a través de estrategias
pedagógicas que logren superar generando confianza con las personas que
quedaran a cargo de él y con el nuevo lugar.

Acciones de Cuidado
Durante el año, desde el área de salud y nutrición en forma conjunta con el
talento humano, se realizan actividades encaminadas a la prevención de
enfermedades que garanticen el bienestar, protección, buen trato, adecuado
desarrollo físico, cognitivo, social y emocional en las niñas y los niños de tal
manera que se tengan insumos para el trabajo mancomunados que se debe
desarrollar con los padres como primeros responsables y cuidadores.

Sistema y Informe trimestral: Es un formato elaborado por Psicosocial, Auxiliar de

estrategias de enfermería, Coordinadora y Agentes educativas, en el cual se consolida los
evaluación avances y dificultades en el proceso de desarrollo de las niñas y los niños y
socializado a los padres de familia y/o acudientes.

Seguimiento: Proceso mediante el cual se observa por parte de todos los

actores que intervienen en el desarrollo de las niñas y los niños los avances
adquiridos y las necesidades a potenciar para garantizar un progreso en todas
las áreas.

Seguimiento al desarrollo - Observador: Registro individual de cada niña y

niño, donde se describe información puntual de avances y dificultades según su
proceso y su particularidad.
6. EL INTERIOR DEL AULA.

Mobiliario, El JARDIN cuenta con aulas dotadas con rincones pedagógicos de juego, arte y literatura y en el patio se realiza la
materiales exploración del medio las sillas y mesas adecuadas para los somedores de los niños.
educativos,
equipamiento,
ambiente de
trabajo.

Cómo están Se manejan mesas con cuatro sillas aunque regularmente las actividades se realizan en ambientes amplios donde
distribuidos los los niños y niñas puedan estar en la comodidad de acomodarse acordó a su cuerpo y realizar así las actividades
niños en el aula
Quién es el Dahiana brigiitte de 24 años de edad licenciada en básica primaria y técnica en preescolar con 8 años de servicio
maestro:
nombre, edad,
preparación
académica,
años de
servicio
¿Qué material . kit pedagógico
educativo se . material reciclable
utiliza? . cartilla de actividades
¿Cómo está Se realiza en llamadas telefónicas o seguimiento víaWhatsApp en horas de la mañana e implementación de
distribuido el actividades pedagógicas con acompañamiento de padres igual en horas de la mañana para que los padres
tiempo escolar envíenlas evidencias pedagogías en horas de la tarde
del grupo
durante el día?
¿Cómo es la Hay integración diaria por medios virtuales con una excelente relación
relación, que
hay entre
maestro-
alumno?

¿Qué tipo de Su alimentación es en base a una minuta diaria (frutas,verduras)

alimentos
consumen los
integrantes de
la institución o
del aula
durante el
recreo y la
jornada
escolar?

7. IDENTIFICACIÓN GENERAL DE PROBLEMATICAS, NECESIDADES O DIFICULTADES ESCOLARES (FÍSICAS, CLIMA

LABORAL, PEDAGÓGICO, ADMINISTRATIVO ETC)

¿Cuáles son Una de las problemáticas principales es la falta de comunicación y tiempo empleado por los padres para la
las realización de las actividades
necesidades,
problemáticas
o dificultades
que se pueden
evidenciar en
diferentes
aspectos?
8. IDENTIFICACION DE NECESIDADES EN EL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS DEL GRUPO

¿Cuáles son las Las necesidades principales de los niños del nivel 4 es la implementación de actividades que promuevan el transito
posibles armónico
necesidades,
intereses,
problemáticas
de los niños
atendidos en el
grupo?