Educación Personalizada

TEMA 2: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

¿Qué es educación? Perfeccionamiento intencional de las facultades específicamente humanas.

-Implica educar a la persona, educarla como persona, toda la persona y a cada persona.
-La capacitación del sujeto para formular y realizar su proyecto personal de vida, capacitarles para que crezcan y maduren siendo críticos y
reflexivos.
-Debemos conocer al niño, trabajar con y para cada uno de nuestros alumnos.
-Conseguir una educación de CALIDAD tiene que poner a la persona en el centro conceptual operativo, conseguir que el niño este activo
¿Qué es Educación
mentalmente (intelectualmente).
Personalizada?
-El individuo se desarrolla en sociedad por lo que no podemos dejar de lado el contexto: familia, escuela, amistad,… y buscar la colaboración entre
los distintos contextos.
-Es importante diferenciar:
*Persona como principio: origen de sus acciones, libre y por consiguiente responsable.
*Persona como resultado: de factores sociales, biológicos, técnicos,… viene determinada por distintos factores.
Transmitir criterios normativos, destrezas, técnicas o teorías científicas (contenidos conceptuales, actitudinales, procedimentales,… pero si solo
Enseñanza
impartiéramos esos contenidos nos quedaríamos cortos.
Aprendizaje Se centra sólo en el sujeto y en la evolución, cambio que se produce en él.
Educación Crecimiento o maduración de una persona en un contexto social (familiar, escolar, cultural,…).
Educación Individualizada Trabaja con un solo alumno (ej. Clase particular) lo cual no quiere decir que sea personalizado, ya que esto último implica conocer a la persona.
-Hoy se accede a CANTIDAD de educación (infantil, primaria, secundaria,…) pero lo que no esta claro es que haya CALIDAD en las aulas, lo cual se
refleja en la sociedad.
Actualmente
-El papel de la FAMILIA lo adquiere la ESCUELA y también las NUEVAS TECNOLOGÍAS, las cuales no están diseñadas para educar y generan una
fuerza despersonalizadora (intereses comerciales).

EDUCACIÓN PERSONALIZADA: LA PERSONA (principio y centro de la actividad educativa)

Objetivos: *Estimular al niño para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida.
*Desarrollar su capacidad de hacer efectiva la libertad personal.
*Educación completa e integral: cuerpo, inteligencia, voluntad, afectividad y sentido transcendente (sentido de la vida).
*Atiende a la naturaleza humana: el propósito de la educación es la persona, hacia donde se dirige, la protagonista de su crecimiento.
LÍNEAS DE ACCIÓN EDUCATIVA
Características de la persona (Principios Fundantes) de la persona?¿Qué es lo propio

-Principio de Actividad: operativo (modo de manifestar lo que sabemos.

-Racionalidad: principio de las operaciones propias del ser humano:
*Entendimiento: inteligencia -> contenidos.
*Voluntad: volitivo (sin voluntad hay fracaso, hay que querer hacer, sin ella hay desmotivación).

-Persona es única e insustituible, por eso es: original (origen de sus acciones) y creativa (manifestación de -Potenciar la capacidad creadora:
Singularidad

nuestro ser único) por lo que cada persona tiene sus necesidades. inventar, imaginar, proyectos nuevos,…
-Es el mundo interior, individual y único. -Partir de la realidad personal: cada
-El ser en sí y no en otros: ser único (todos somos distintos con distintas necesidades educativas) e alumno debe tener sus objetivos propios,
individual. aunque compartan algunos comunes.
-Singularidad-> individualidad (somos únicos, originales (origen de nuestras acciones)). -Pronóstico del rendimiento de cada
-El ser se manifiesta como agente y creador de su propia actuación. alumno fundado en el diagnóstico previo y
-Solidaridad y Comunicación. -Promover virtudes sociales a través del
-Busca la comunicación, integración, solidaridad e implicación. aprendizaje cooperativo y la participación
EN SU SER

Apertura

-Tenemos la necesidad existencial de apertura al mundo (nivel natural; a los demás (compartir con los social (interacción entre alumnos).
demás, nos ayuda a crecer, comunicarnos, dialogar, intercambiar,… aprendemos de y con los demás.), a -Educar en expresión y comunicación.
Dios (nivel sobrenatural) y a sí mismo (apertura íntima). -Trabajar con las distintas áreas de
-La Comunicación: expresión (hablar, asertivos,…) y comprensión (empatizar, aprender a escuchar, trabajar conocimiento de la realidad.
con los demás,…). -Participación de la familia en actividades
-Dignidad y libertad. -Docente como orientador, control y guía
-Esfuerzo, iniciativa, toma de decisiones, capacidad de decidir y ser consecuente. del trabajo para que los alumnos
Autonomía

-Es el control que tengo sobre mí mismo y sobre las situaciones -> conocernos -> sino nos conocemos no aprenden a trabajar por sí solos.
podemos dirigirnos ni fijar nuestras metas. -Formar en :
-Autogobierno: son los actos de conciencia y libertad (ser capaz de decidir bien lo que queremos). *Hábitos: establecer su proyecto de
-Libertad, inteligencia y voluntad -> decidir, querer -> proyecto personal de vida (personas que sepan trabajo, sus objetivos, técnicas,…
sopesar una decisión, ver las consecuencias, ser críticos, darnos cuenta de lo que queremos con una mente *Proyecto Personal de vida: que de
-La persona es un todo, la unidad integra todas las partes para crear su ser. -Educación Global e Interdisciplinar:
-Diferencia singularidad y unidad: donde todos los contenidos se
Unidad

*Singularidad: nos habla de la individualidad de cada uno frene a otro, soy alguien distinto al otro, soy interrelacionen y favorezcan la unidad.
origen de mi propia acción -> ser único. -Acción Unitaria: sistema de objetivos
*Unidad: es la manifestación de la persona como un todo, elevándose por encima de las partes que fundamentales como base para armonizar
componen su ser -> la persona se integra sus partes en un todo (su ser y su hacer). la multiplicidad de objetivos.
-Actividades para desarrollarla: apostar por una educación integral en la que dota de unidad todos los -Fomentar la coherencia entre las partes.
EN SU ESTAR

-Si nos sentimos contentos el aprendizaje será mejor.

-Somos seres sociales, buscamos salir de nosotros mismos en busca de la realidad.
-Cosas que nos dan la felicidad al relacionarnos con la realidad (si es positiva, genera buen clima y trabajamos mejor) y llegar a la perfección:
Alegría *Verdad: si decimos mentiras nos sentimos mal y perdemos la alegría.
*Bien: si ayudamos, compartimos,… nos sentimos bien.
*Belleza: si hacemos cosas bonitas, estaremos más a gusto.
-La Alegría es el resultado de una acción satisfactoria.
-Si se siente seguro, protegido,… podrá crecer y evitar que aparezca el miedo, inseguridad,…
Deseo o necesidad de seguridad
-Es muy importante que se de en el aula: audacia, valentía, coraje,…
Motivación -Conocerme y valorarme -> autoestima -> sentirse valorado y escuchado.
Sentimiento o necesidad de dignidad
(García Hoz) -En educación: autoconcepto, autoestima, autocontrol,…
-Necesidad de dar y compartir para sentirnos mejor.
Solidaridad como necesidad
-En educación: amor, dar, compartir,… mejora la convivencia.
Relación con la -Realidad material, perceptible,…
Espacio de mundo exterior
Realidad -Ej. Estudio para aprobar el examen y tener mejor puesto de trabajo.
Espacio de mundo interior -Ligado a la singularidad, reflexión y voluntad.
-Ej. Estudio por una satisfacción personal.

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-Es el fin último de las acciones, ligado a los valores, lo que nos da fuerza, el sentido de la vida (proyecto
Espacio de la realidad trascendente personal de vida).
-Ej. Estudio para dar lo mejor a mis alumnos, vocación.
-La actividad parte del concepto de la persona, por ello contribuye positivamente a la autorealización de la persona, tenemos necesidad de hacer ya que somos creadores.
-No toda actividad es educativa, para que tenga valor educativo personalizador tiene que reunir unas condiciones:
-Si sabemos porque hacemos algo, lo haremos mejor, con más interés.
Significativa
-Que tenga sentido para la persona que lo realiza.
EN SU HACER

-Me doy cuenta de lo que estoy trabajando con esa actividad (Ej. Vocabulario, compartir,…).
Consciente
-Saber lo que hace y por qué lo hace, qué esta trabajando.
-Implica decisión sin coacción.
Libre
-Ej. Que elijan el tema, los colores, los animales,… les motiva más pues eligen sobre lo que van a hacer.
-Exija atención y un esfuerzo razonable.
Razonablemente difícil
-Lo fácil no es un reto, aburre, no estimula,… si es demasiado difícil se frustran al no poder realizarlo.
-Su realización produzca alegría por ser algo bien hecho.
Satisfactoria
-Que les agrade terminar esa actividad.

-Acto momentáneo que forma y refuerza una conducta, no se trabaja explícitamente, no se hace una unidad didáctica o
ACTO INCIDENTAL (se relaciona con lo
sesión para explicarlo.
implícito)
-Ej. Dar las gracias, por favor, descubrir las mayúsculas viendo los nombre de los niños e( las perchas,…
SEGÚN SU ESTRUCTURA

ACTO COGNITIVO (se relaciona con lo
explícito)
OBRA OBJETIVADA/MATERIALIZADA
ACTO EDUCATIVO
-Actos necesarios para adquirir un conocimiento (teórico y práctico), se explica en una materia, unos contenidos,… de
modo intencional.
-Ej. Explico lo que son las mayúsculas, memorizar un poema, normas ortográficas,…
-El acto de realizar una actividad “aprendemos haciendo”, es una actividad donde se concreta lo aprendido, poner en
práctica lo que he aprendido.

(se relaciona con la acción física)
ACTO HABITUAL (se relaciona con los
valores)
SEGÚN SU INTENCIÓN
-Ej. Tras realizar el acto cognitivo, explicación de los tipos de hojas, salgo al parque y recojo hojas para ver los distintos
tipos.
-Acto plenamente operativo cuyo objetivo es alcanzar los valores importantes de la vida.
-Ej. Compartir, decidir, escuchar, valorar,… se pueden trabajar de las tres maneras anteriores y son las fundamentales para
el crecimiento de la persona, formando nuestra personalidad y modo de actuar.

JUEGO -Actividad que tiene fin en sí mismo: satisfacción, entretenimiento, gratificante,…

ESTUDIO -Su objetivo es alcanzar algo y su resultado queda en el interior. Ej. Estudiar un libro.
-Su objetivo es alcanzar algo y crea realidades externas objetivables, relacionado con la práctica, exteriorizar el estudio. Ej.
TRABAJO
Trabajo sobre un libro.
-Fortaleza ante las dificultades, esforzarse y perseverar.
ESFUERZO/LUCHA -Sino conseguimos que sean fuertes no alcanzarán hábitos que llevan a la virtud.

AMBIENTE EDUCATIVO
-Es el conjunto de influencias permanente que actúan de un modo constante sobre la vida de una persona, es el conjuntos de estímulos que constantemente operan en la educación.
-Los ámbitos educativos del niños son: familia, escuela, sociedad y estado.

CALIDAD Y EDUCACIÓN PERSONALIZADA

-Se tienen que cumplir 6 criterios de calidad:
*Totalidad: unidad en las materias.
*Integridad: que todos los niveles estén unidos y las distintas asignaturas.
*Coherencia.
*Adecuación: respondiendo a que sea acorde con lo que necesita el alumno y lo que le damos.
*Armonía: que todo el centro trabaje al unísono, siguiendo el ideario del colegio.
*Eficacia: nuestra labor debe dar resultados.
-La educación personalizada no es un sistema preestablecido, pero requiere un sistema para funcionar, es una concepción educativa, un modo de comprender la educación, basada
en la persona.
-La educación personalizada puede trabajar con otras metodologías, pero su fin último es el desarrollo de la persona.

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TEMA 3: PRESUPUESTOS PARA LA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA

PRINCIPIO DE DIFERENCIA Y COMPLEMENTEARIEDAD

-Las cosas no deben excluirse por ser diferentes, sino que debe sumarse a mi visión para enriquecerme, integrarlo, estar abierto.
-Conocer el valor de los términos que se presentan como opuestos y descubrir en cada uno de ellos el carácter complementario.
-Por eso la EdP. Es una concepción:
*Abierta: a distintas corrientes, métodos, técnicas,… siempre que contribuya a la formación de la persona en su totalidad.
*Flexible: puede conseguir objetivos y fines por diversos caminos, por lo que puede trabajarse desde cualquier centro
-Apertura (estar abiertos a todo) + Flexibilidad (adaptarnos, ajustarnos) -> Integración (asimilar nuevas informaciones) -> Realidad (hay más de un modo de hacer las cosas, no solo lo
nuestro vale, la diferencia nos vuelve más tolerantes).

PRINCIPIO DE LA PLURALIDAD DE CONOCIMIENTOS COMO CONDICIÓN PARA LA UNIDAD DE LA PERSONA

-Uno de los fines de la EdP. Es integrar conocimientos de las diferentes materias de manera que contribuyan a la formación integral , mediante:
*Vocabulario común como elemento integrador.
*Atendiendo a las 6 fases del proceso de aprendizaje y conocimiento:
-Receptiva: observación – información.
-Reflexiva: análisis – relación.
-Adquisitiva / Retentiva: síntesis – memorización.
-Expresiva: comunicación – lenguaje.
-Extensiva/creativa: ampliación – creación.
-Práctica: aplicación – realización.
-Aunque los contenidos seas distintos tenemos un modo de aprender propio de cada una de las personas.
-Entre las distintas materias curriculares hay: diferencias entre el contenido y semejanzas en cuanto al proceso de aprendizaje y conocimiento.
ETAPA FASES FUNCIONES SUBFUNCIONES
RECEPTIVA Observar, leer, escuchar, identificar, contar,…
PERCEPTIVA REFLEXIVA Analizar, Relacionar Comparar, ordenar, asociar, calcular, clasificar, deducir
ADQUISITIVA/RETENTIVA Resumir, Definir, Memorizar
Expresión verbal Oral, escrita
EXPRESIVA
Expresión no verbal Técnica, artística
REACTIVA EXTENSIVA/CREATIVA Extrapolar, generalizar, ampliar, cambiar, imaginar, crear
Valorar, elegir, aplicar, operaciones materializadas,
PRÁCTICA
actividad moral y religiosa.

PRINCIPIO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN INTELECTUAL Y DE LA FORMACIÓN ÉTICA

-No podemos desligar los conocimientos de los valores (Formación Integral).
-Cualquier aprendizaje puede influir, directa o indirectamente, en todos los aspectos de la vida humana y por lo tanto en su perfeccionamiento (Unidad de la Persona).
-Cualquier enseñanza-aprendizaje bien orientada estimula y desarrolla la formación moral: la influencia ética no se da porque se explique sistemáticamente la moral sino que se trata

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de un influjo directo que se ejerce de manera continuada.
-La formación ética pretende dos finalidades:
*Formar la capacidad de criterio propio.
*Desarrollar el esfuerzo necesario para vencer las dificultades que en ocasiones presenta el obrar de acuerdo con la dignidad humana (esfuerzo necesario para vencer las
dificultades).
-La ética no se realiza porque se explique sistemáticamente en una asignatura de moral, sino que se hace por un influjo indirecto, de modo continuo, que nace porque cualquier
aprendizaje humano desarrolla las funciones mentales de todo saber, y por consecuencia, también del saber ético.

PROTAGONISTAS Y MEDIADORES
-El alumno es el protagonista de su aprendizaje, nadie puede aprender por alguien y por lo tanto tienen que ser conscientes de que estamos aprendiendo cosas.
-Mediadores: son los sujetos que ocupan una situación intermedia entre la persona que se educa y el objeto de aprendizaje (ideas, destrezas, prácticas,…).
-Educadores: intervienen en el proceso para conferirle determinadas cualidades y orientarle por determinadas vías.
-Para llevar a cabo una tarea productiva es necesario:
*Trabajar con iniciativa.
*Investigar las cuestiones y problemas motivado por el deseo de conocer.
*Reflexionar sobre el desarrollo de su propio trabajo, valorando los obstáculos y autorregulando su actividad (metacognición).
*Elaborar síntesis personales de los resultados de su aprendizaje e integrarlos en su propio esquema cognitivo.
*Plantear nuevos interrogantes.
-Los tipos de mediadores (facilitadores del proceso educativo):
*Directos: familia, docentes,…
*Indirectos: medios de comunicación.

MODELO APRENDIZAJE PERSONALIZADO

VERBAL GESTUAL TECNICA
INTERROGACIÓN -> ESTÍMULO -> ELABORACIÓN -> EXPRESIÓN NO VERBAL PRÁCTICAARTE
MURAL
CODIGOS DE REPRESENTACIÓN MENTAL DE LOS CONOCIMIENTO
-Lo importante es usar los 3 códigos:
*El viso-espacial nos permite entender la estructura del conocimiento.
*El lógico-verbal nos lleva a entender y analizar el contenido.
*El analógico nos lleva a transferirlos.
-Discurre paso a paso analizando las distintas partes de un bloque de información, uno después de otro, de modo secuencial. Ej. Hablar, letras,
sílabas, leer,…
CÓDIGO LÓGICO-VERBAL
-Constituido por palabras.
-Procesa la información de un modo lineal, lógico y analítico Ej. Lengua, cono,… leyendo y haciendo resúmenes.
-Procesa la información de un modo sintético, intuitivo y global.
CÓDIGO VISO-ESPACIAL O
-Atiende a la estructura u organización global de todas las partes o elementos que integran la información.
ICÓNICO
-Ej. Esquemas, mapas conceptuales,…
-El hombre razona y comprende haciendo comparaciones y semejanzas entre las cosas.
CÓDIGO ANALÓGICO -Relación entre dos o más elementos por razón de semejanza y causalidad.
-Ej. Esto es como si…, relacionando,…

ENSEÑAR Y APRENDER CON TODO EL CEREBRO

-El cerebro consta de dos hemisferios, cada uno de los cuales desempeña unas funciones distintas y complementarias.
-Aprender con todo el cerebro significa utilizar ambos hemisferios por igual, con lo que se potencia considerablemente el aprendizaje.
FUNCIONES HEMISFERIO IZQUIERDO (Código lógico-verbal) FUNCIONES HEMISFERIO DERECHO (Código Icónico)
Código Analógico
-Verbal y matemáticas. -Visual y musical.
-Secuencial. -Simultánea.
-Temporal. -Espacial.
-Lógica. -Gestáltica (en la totalidad).
-Analítica. -Sintética.
-Racional. -Intuitiva.
-Abstracta. -Concreta

CÓMO HAY QUE ENSEÑAR Y APRENDER: METACOGNICIÓN

-Es el conocimiento y control de los procesos cognitivos.
LA MANERA EN QUE APRENDO
CONOCER SER CONSCIENTE DE LOS ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS QUE PUEDEN INFLUIR
+
CONTROLAR AUTORREGULAR EL PROPIO PROCESO DE APRENDIZAJE “APRENDER A APRENDER”

-Es el modo en cómo yo conozco los recursos que tengo para llevar a cabo el aprendizaje.
-No hace referencia a los contenidos sino a la manera en que yo los afronto (autorregulación).
-La metacognición requiere:
*Saber qué se quiere conseguir (objetivos) -> conocimiento de las operaciones mentales.
*Saber cómo se consigue (utilización de estrategias y autorregulación de las mismas) -> autorregulación de las operaciones mentales.
FASES DEL PROCESO CONOCIMIENTO -Conocer nuestras operaciones o procesos mentales: atención, memoria, modo de procesar la información,…
METACOGNITIVO DECLARATIVO (qué -Saber qué son, cómo son y para que sirven, características que presentan, qué defectos hay en mi utilización de ellos,…
enseñar o
aprender)
CONOCIMIENTO -Saber escoger y utilizar las estrategias que me sirven para mejorar esas operaciones y procesos: conocer y practicar el cómo.
PROCEDIMENTAL O -Ej. Saber qué cosas me distraen, cuando me concentro mejor, pausas que necesito,... estar en silencio, escuchar música, ir a la
ESTRATÉGICO biblioteca, horas de mayor atención,… para cada persona es distinto.
(cómo)

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CONOCIMIENTO -Capacidad autorreguladora para readaptar o cambiar las estrategias durante el proceso sino producen el resultado esperado.
CONDICIONAL -Hay que ir valorando, autorregulando de un modo continuo y ver si el resultado es el esperado o hay que modificar algo.
(cuándo y porqué)
-Enseñar a aprender a los alumnos, con el fin de que aprendan a aprender, a pensar y a vivir como personas.
-El profesor usará sus recursos junto con estrategias cognitivas facilitando a los alumnos estrategias de aprendizaje.
-Nuestro proyecto, no es a corto plazo, es para toda la vida, ponemos la base, son las etapas iniciales.
-Los estudiantes deben elaborar lo que se les enseña, relacionando la nueva información con los conocimientos previos que poseen y así originar estructuras
propias de conocimiento.
-Elaborar, organizar e integrar lo que equivale a asumirlo como propio.
METAENSEÑANZA
-Este proceso dura todas la vida, crear su propio proyecto personal de vida.
-Si aplicamos a la enseñanza los tres elementos integrantes de la metacognición (metaenseñanza), estos podrían quedar en los siguientes términos:
*Saber en qué consiste enseñar y conocer las diferentes estrategias de enseñanza que existen (conocimiento declarativo).
*Utilizar estrategias de enseñanza que hagan real el aprendizaje (conocer y practicar el cómo): observar y comprobar la eficacia de las estrategias elegidas
(conocimiento procedimental)
*Poseer la capacidad autorreguladora: capacidad de adaptar o modificar sus estrategias en caso necesario.

DISEÑO EDUCATIVO PERSONALIZADO

DISEÑO EDUCATIVO DE CENTRO
DISEÑO EDUCATIVO DEL PROFESOR
-Es el modo de entender la educación y el modo de hacer de un centro concreto.
-Lo define:
*La identidad del centro (ideario)
*Principios de coherencia de su acción educativa.
-Cada centro es diferente, depende de la diversidad de sus circunstancias, condicionantes, creencias educativas,…
-Son los objetivos generales, el primer nivel de concreción, que origina los 3 tipos de contenidos que todo profesor debe de enseñar:
*Conceptos: los hechos, principios y leyes (ej. Temario) -> responde a qué hay que aprender (lo que hay que saber).
*Procedimientos: estrategias de aprendizaje -> responde a cómo hay que aprender (saber hacer).
*Valores, actitudes, virtudes y normas -> que regulan la conducta humana (dimensión ética).
-En definitiva configura el rumbo hacia: para qué enseñar, qué enseñar, cómo enseñar (acciones y medios), temporalización y evaluación
docente (de alumnos y profesorado).
-La diferencia de un centro con enseñanza personalizada es que en los objetivos, diferencian unos comunes para todos los estudiantes y
otros individuales, propios de un alumno particular.
-También es muy importante en este tipo personalizado, que tanto las etapas (infantil, primaria,…) como los ciclos y los cursos en los que
se dividen, trabajen de modo armónico e unitario, para dar coherencia.
-Principios y objetivos que pretenden conseguir.
-Estilo educativo: modos de estimular y orientar el aprendizaje y la formación.
-Armonización e integración del Diseño Curricular oficial según las leyes.
BASES O ELEMENTOS -Recursos y dificultades.
QUE LO COMPONEN -Rasgos de organización del centro educativo.
-Identificación de posibilidades de valoración de resultados.
-Proyecto social: proyección hacia fuera del centro, iniciativas que tenga,…
-Promoción del personal: formación permanente del profesorado.
-Distribuir los elementos de contenido de cada ciclo, seleccionados y secuenciados, entre los niveles o cursos que conforman dichos ciclos.
-Realizar programaciones largas de cada área o materia en cada curso académico.
-Realizar las unidades didácticas o temas de las asignaturas que se imparten.
-Realizar adaptaciones curriculares necesarias para aquellos alumnos que necesitan una atención pedagógica especial.

-Son proyectos personales, más que de enseñanza, son de trabajo, que ayudan a enriquecer la personalidad y que hacemos por el placer
de hacerlos.
PROYECTO EDUCATIVO DE CADA
-Son posibilidades que se brindan a los escolares, o que este propone, para canalizar sus deseos de actividad, centrados en el interés de
ALUMNO
cada alumno, buscando el cultivo y desarrollo de las características particulares de cada alumno.
-Ej. Trabajos monográficos, creaciones artísticas, teatro,…
CREACCIÓN DE ÁMBITOS -Para que haya encuentro se necesita que dos realidades se unan y se enriquezcan mutuamente, no hay
DE ENCUENTRO encuentro por el simple hecho de estar al lado de una persona.
-Estilo educativo -> realización singular de un modo de aprender.
-Busca entrelazar dos realidades y enriquecerse (dar y recibir).
-Está formado por la relación que se da entre:
RASGOS QUE CARACTERIZAN EL ESTILO
*Estilo de aprendizaje/cognitivo: forma en que un sujeto organiza su ambiente y la información que recibe
EDUCATIVO PERSONALIZADOR ESTILO EDUCATIVO
(modo de percibir y organizar estímulos).
PERSONALIZADO
*Estilo de enseñanza /docente: características y aptitudes de un profesor (Capacidad didáctica, capacidad
de atención personal, capacidad de gobierno, tono vital (persona y vida del profesor)).
-Es muy importante que el modo de aprender del profesor no condicione a que el alumno tenga que tener el
mismo modo de procesar la información
MANIFESTACIONES
MODO DE ENSEÑANZA -Atender a distintos modos de hacer, distintas corrientes, ofertar -Apertura a:
DE ESTILO EDUCATIVO distintos estilos de enseñanza,… lo cual enriquece. *la realidad natural y social (observación directa).
PERSONALIZADO -Hay alumnos que funcionan mejor en el plano motor, otro *la cultura (lectura, medios de comunicación e
auditivo,… hay que recoger todos los aspectos. información).
-Integrador de conocimientos y abierto al perfeccionamiento de *trascendente (educar en valores también religiosos)
todas las connotaciones de la naturaleza humana. *familia y sociedad (ej. AMPA).
-Consiste en hacer significativo, dar sentido. -Complementariedad:
INTEGRADOR Y
*estudio y experiencia (hacer significativo el conocimiento)
ABIERTO
*ideas y conducta
*sentido común, ciencia, intuición y arte
*igualdad (objetivos comunes)y desigualdad humana
(objetivos específicos de un alumno).
*tradición e innovación: conocer nuestra cultura y generar
cultura, usar prácticas educativas tradicionales y también
nuevas pedagogías.
REFLEXIVO Y -Que trabajen ellos mismos, que busquen el desarrollo de la -Determinar contenidos a partir de la realidad y la
CRÍTICO verdad, el esfuerzo, el conocimiento, la autonomía,… experiencia personal.
-Reflexión: fundamental para personalizar el aprendizaje y -Actividades reflexivas y críticas (análisis, comparación,
desarrollar un criterio objetivo, pensamiento crítico o capacidad ordenación, valoración, síntesis,…).
de valorar por uno mismo (que la persona pueda valorar por sí -Autoevaluación y exigencia de responsabilidades.

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misma).
-Provocar la reflexión en el sujeto para ser consciente de su vida y
valorar la realidad.
-Reflexionar nos lleva a saber por qué y para qué hace las cosas
(ser conscientes del sentido de lo que hace).
-Atender al desarrollo integral de los alumnos, en su ser
individual, conocerse,… pero sin dejar de lado la convivencia con
los demás.
-Atención personal a cada alumno pero satisfaciendo la necesidad
de apertura a los demás: comunicación, aprender los unos de los
otros.
-Singularidad.
-Basado en las relaciones entre personas, comunicación,
agrupamiento y participación.
SINGULARIZADOR
Y CONVIVENCIAL
-Aprendemos a hacer y aprendemos haciendo, plantearles
actividades (operante) y que creen (creatividad) -> principio de
actividad y singularidad.
-Realizar clases con actividad (tanto mental como material).
-Estudio (reflexión) y trabajo (creación).
-Promover la capacidad creativa.
-Todo lo encaminado a las actividades y a la creatividad.
OPERANTE Y
CREADOR
-El valor de las cosas bien hechas, la motivación,… dentro de lo
que cada niño puede hacer, la satisfacción personal.
-Educación que tienda hacia la alegría, el bien y lo bien hecho.
-Lo que cuesta vale.
-Busca el aspecto emocional, la motivación para que siga
EXIGENTE Y
mejorando y esforzándose, creciendo.
ALEGRE
-El ambiente de la clase es un constructo útil para predecir el rendimiento y la satisfacción en la escuela.
-En un ambiente adecuado el niño se encuentra:
*Cómodo: los niños que no quieren ir al cole, es porque no se siente cómodos, no están en su ambiente.
*Facilidad para las actividades que deben realizarse.
*Accesibilidad: del docente, equipo directivo,…
*Comunicación cordial.
-Todos esos factores dan seguridad al alumno (motivación según García – Hoz).
AMBIENTE ESCOLAR
-Debe de haber un ambiente de convivencia, donde desaparezca el anonimato, los vínculos personales, la atención de cada alumno, la iniciativa, la
flexibilidad, autonomía, cooperación, sentido familiar,… que el aula sea una segunda casa.
-Por lo tanto el ambiente es un punto clave, ya que reforzará la adaptación del estudiante al centro y su integración afectiva y efectiva.
-Otro aspecto importante del ambiente son las Obras Incidentales, que contribuyen a la formación de hábitos fundamentales para la persona:
*Cuidado y uso de las cosas: sentir los materiales como propios para cuidarlos mejor.
*Trato social: cómo nos comunicamos, decimos las cosas, miradas, vínculos con las familias,…
*Porte Personal: higiene, modales, modo en que vamos al colegio,… transmite a los demás.
Educación Personalizada
-Establecer un sistema de valores, ya que sin ellos no es
posible ser crítico, ni se pueden tomar decisiones, saber qué
es lo adecuado a la hora de tomar una decisión.
-Evaluación permanente de los condicionantes y elementos
de la educación para descubrir nuevos estímulos que
respondan a las nuevas exigencias
-Sinceridad en el trato mutuo.
-Participación y atención personal.
-Sistemas de aprendizaje donde no se exija a todos lo mismo,
sino que se ajuste a cada alumno, donde haya objetivos
comunes e individuales y pueda elegir entre actividades
obligatorias y libres.
-Juegos y trabajos en colaboración.
-Cooperación.
-Hábitos de la vida diaria.
-Compañerismo y amistad.
-Atención a fiestas sociales, religiosas, colegiales y
personales.
-Fomentar la capacidad creativa: prioridad a las actividades
creativas.
-Fijación de tiempos y condiciones adecuadas donde
educadores y educandos se relacionen, hablen y actúen
(comuniquen).
-Agrupaciones flexibles de alumnos para que sepan vivir y
trabajar individualmente, en pequeño o gran grupo.
-Estudios y trabajos adecuados en expresión verbal,
conducta y práctica.
-Reconocer una obra bien hecha: corrección cuando sea
necesario y aprender de los errores.
-Pronóstico del rendimiento de cada alumno: exigir el
esfuerzo necesario.
-Actuación del profesor centrada en el estímulo, orientación
y control del trabajo de los estudiantes: que puedan hacerlo
por sí solos.
-Elección de actividades y valores por parte de los alumnos
de su proyecto personal, en base a sus aficiones.
-Fomentar iniciativa propia.
-Apoyo y estímulo a la iniciativa de padres, profesores y
alumnos para conseguir los medios necesarios para realizar
las actividades educativas.
-Aprender de forma constructiva de los errores.
-Capacidad de aceptar fracasos, contrariedades y el dolor.
-Posibilidad de elegir compañía para juego y trabajo.
-Ayuda mutua entre los estudiantes.
-Atención a los juegos: organizarlos si es necesario, pero
respetando la espontaneidad de las actividades lúdicas.
-Exigir rendimiento satisfactorio, no solo suficiente.
-Reconocimiento de lo bien hecho.
-Estímulo permanente del esfuerzo.
-Reforzar la capacidad de descubrir siempre sus aspectos
positivos.
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 Educación Personalizada

TEMA 4: CÓMO PERSONALIZAR LA ENSEÑANZA

-Los métodos operativos hacen referencia a la actividad que el alumno tiene que hacer tanto a nivel mental como materializado, esfuerzos personales a
METODOLOGÍA
nivel individual o cooperativo para alcanzar un objetivo significativo.
OPERATIVA COMO
-El alumno es el principal protagonista del proceso de aprendizaje:
EXIGENCIA DE LA
*Implicar al alumno, ser consciente de lo que está haciendo, que sea significativo, enlace con los conocimientos previos.
EDUCACIÓN
*Compromiso, autogobierno, acción, responsabilidad,… cada uno es generador de su aprendizaje, nadie puede aprender por otro.
PERSONALIZADA
*Esfuerzo individual o cooperativo.
-Situaciones problemáticas que generen tensión a la actividad mental, las dogmáticas incitan a la pasividad.
-El aprender operativo es aprender haciendo, en unas ocasiones dara una obra externa y otras internas.
CONDICIONES PARA -Las tareas más significativas tienen mayor significación para el sujeto.
QUE SE DE LA -Mantener la actitud de superación.
ENSEÑANZA OPERATIVA -Estimular la tensión mental, buscar que busque el qué, el porqué, el para qué y el cómo de una cuestión que le ayude a crear sus ideas personales
PERSONALIZADA: (criterio propio).
-Aplicar los conocimientos y técnicas aprendidas a las situaciones d ela vida real.
-Cultivar el trabajo autónomo.
-La eficacia depende, de que las actividades que se programen sea desarrollado en todas las situaciones de aprendizaje, para que no sean actividades
inconexas, sino que estén relacionadas entre sí y se complementen.
-Las agrupaciones deben de ser flexibles en función de la naturaleza de cada acción para tener el máximo beneficio:
QUE FAVORECE
< 30 -Comunicación con una actitud puramente receptiva del estudiante, -Técnica de exposición didáctica, mesa
GRUPO
niños que el alumno escuche. redonda, panel,…
RECEPTIVO
-Ej. Realizar asambleas, exposición didáctica
SITUACIONES DE 3/5 -Se puede establecer comunicación verbal, otros elementos o -Implica resolver tareas académicas en
TRABAJO EN
APRENDIZAJE EN LA niños trabajos materiales. grupos reducidos a través de la discusión.
EQUIPO
ENSEÑANZA -Ej. Realización de proyectos, comparar, encuestas,…
PERSONALIZADA 15/35 -La comunicación puede ser recíproca y existe capacidad de coloquio. -Técnica del coloquio, comprensión, fluidez
GRUPO
niños -Ej. Actividades de exploración, descubrimiento, integración, debate, verbal, capacidad de enjuiciamiento,
COLOQUIAL
puestas en común,… expresión,…
1 niño -Los hábitos de trabajo y la capacidad de aprendizaje necesitan poder
ejercitarse sin estímulos o presencia física de profesores o
TRABAJO
compañeros.
INDIVIDUAL
-Ej. Leer, observar, resumir, reflexionar, recoger información,
autoevaluarse, componer, investigar, estrategias metacognitivas,…
CONCRECIÓN DEL -Presentación del tema o unidad.
MÉTODO OPERATIVO -Planteamiento del estudio (individual o grupal)
POR U.D. -Estudio/trabajo.

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 Educación Personalizada
-Puesta en común de los resultados.
-Evaluación de lo aprendido:
*Autoevaluación: que el alumno se evalúe.
*Evaluación por parte del profesorado.
-Atención a las diferencias individuales en función de los resultados obtenidos.
ACTIVIDAD TÉCNICA EJEMPLO PROCESAMIENTO INFORMACIÓN
SEGÚN Tª COGNITIVISTA
INICIACIÓN (toma de Presentación (exponer contenidos), Visionado película, salida, búsqueda Captación de información
contacto para despertar coloquios, asamblea,… de información,.. despertar la
la motivación) curiosidad.
EXPLORACIÓN Trabajamos con la materia Actividades de observación, medición, Selección de información
(seleccionamos la clasificación, lectura,…
ACTIVIDADES EN información y trabajamos
EDUCACIÓN los contenidos).
PERSONALIZADA INTEGRACIÓN Hacer nuestra la materia, Relacionar, comparar, organizar, Organización, integración y
relacionamos con conocimientos poner en común,… transferencia.
previos
CREACCIÓN Conociendo el contenido ya puedes Asociación de transformación, Creación
dar respuesta a preguntas generalización, proyección,…
FIJACIÓN Anclar un poco más la información Memorizar, repasar,… Almacenamiento y Recuperación
APLICACIÓN Aplicación en la vida Acciones de expresión, construcción y Expresión y transferencia
transferencia
-Los medios son necesarios en la medida en que facilitan el trabajo de los alumnos para que no necesiten siembre la presencia física del profesor y
potencien la autonomía del alumno.
-Hay dos tipos de materiales:
*Los que se pueden adquirir en un comercio.
*Los que se pueden construir o coger de la realidad -> es el más importante para la EdP.
-Tienen que cumplir las siguientes funciones:
MEDIOS Y RECURSOS MOTIVADORA Permite ofrecer un aprendizaje más real y de modo más atractivo, motivante.
MATERIALES EN LA INNOVADORA Cada nuevo medio que se usa plantea un nuevo tipo de interacción entre el sujeto y el aprendizaje, provocando que el
ENSEÑANZA modelo de comunicación varíe.
ESTRUCTURADORA Los medios representan la realidad, codifican, organizan y ordenan los datos.
ORIENTADORA Y El aprendizaje capacita para facilitar y organizar las acciones instructivas, el medio actúa como guía metodológica,
REGULADORA organizando las experiencias de aprendizaje.
Orienta al alumno hacia lo que debe conseguir para tener un objetivo.
CONDICIONADORA DE El tipo de medio utilizado puede condicionar el tipo de procesamiento de información que el sujeto va a realizar.
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
-Es la fuerza que nos lleva a conseguir un objetivo un impulso que nos hace movernos y a pesar del esfuerzo que conlleva merece la pena.
-La motivación es un conjunto de fuerzas que impulsan la conducta de una persona a un objetivo determinado condicionando su actividad
MODO DIMENSIÓN ACTUACIÓN
TIPO NIVEL NECESIDAD
SATISFACCIÓN PERSONA PROFESOR
TIPOS DE MOTIVACIONES

Extrínseca: motiva algo fuera de mí. Material (yo) Tener Comer, vestir, Biológica Premiar
Ej. Estudio para tener un mejor puesto laboral y mejor salario moto, coche,.. Materiales Castigar
Psiquismo interior
Intrínseca: me motiva porque me gusta a mí, por mi disfrute. Subjetivo (yo) Saber Cultura Inteligencia Saber enseñar
Ej. Estudio porque es un tema que me apasiona y quiero saber más Ciencia Conciencia de
Arte éxito
Trascendente: motiva el darse a los demás. Los demás (tú) Dar Amor Voluntad Valores sociales
Ej. Estudio para poder ayudar mejor a mis alumnos y familias Lealtad y trascendentes
Solidaridad
Trascendencia
CLAVES MOTIVACIONALES

GRANDES MOTIVACIONES

Deseo de seguridad -Vivencia de que su propio ser puede dejar de existir e impulso de seguir
DE LA PERSONA (García

siendo.
-Educar la audacia, valentía y coraje
Sentimiento de Dignidad -Conciencia que el hombre tiene de ser sujeto frente al mundo.
hoz)

-Ligado al: autoconcepto (conocimiento de sí mismo), autoestima (valoración

de sí mismo) y autocontrol (dominio de sí mismo).
Solidaridad como necesidad -Amor hacia los demás, ordena la convivencia y se apoya en la apertura (dar y
darse a los demás).
-Se educa el amor, dar, compartir, mejora la convivencia,…
-Está referida a la conciencia de éxito de los alumnos, a su deseo de seguridad y dignidad.
NECESIDAD DE

(McClelland)

-Se manifiesta de dos modos:

LOGRO

*Persona cuya necesidad de éxito es más fuerte que la de evitar el fracaso -> tareas moderadas de fácil éxito.
*Persona cuya necesidad de evitar el fracaso es más fuerte que la de éxito -> tareas sencillas para prevenir el fracaso o muy difíciles para achacar el fracaso a
la dificultad.
-Aplicación educativa:
*Plantear tareas razonablemente difíciles, adecuadas a cada alumno para que obtengan éxitos sucesivos (si la tarea es muy fácil, pierden interés; si es difícil,
UTILIZACIÓN DE

-Refuerzo: son acciones que realizamos para incrementar la frecuencia de una conducta deseada con recompensas externas (materiales o no, pero adecuadas
(Conductismo)
REFUERZOS

para motivar la conducta) -> busca repetir la conducta.

-Castigo: se diferencia del refuerzo en que busca extinguir una conducta no deseada, pero no da una pauta de actuación como lo hace el refuerzo.
-Los refuerzos pueden ser continuos o intermitentes, según se refuerce la conducta siempre o a veces.
-Los refuerzos materiales solo deben usarse cuando los psicológicos no funcionan.
-Refuerzo positivo o negativo no tiene que ver con que algo sea bueno o malo, ambos son beneficiosos, solo que uno nos da algo que nos gusta y el otro nos
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 Educación Personalizada
quita algo que no nos gusta.

-Aporta algo placentero para mantener una conducta deseada.

POSITIVO -Material: postre; Social: elogio.
-Ej. Alumno introvertido que habla en clase, le felicitamos, guiñamos un ojo, le sonreímos,…
-Suprime algo no placentero, incrementa la conducta deseable quitándole algo que le cueste.
NEGATIVO -Ej. Hace algo que le cuesta mucho y como premio no pone la pesa (algo que le desagrada.

-Las personas actúan por la necesidad de curiosidad, de explorar, descubrir,… estímulos novedosos.
(Harlour y Butler)
MANIPULACIÓN
CURIOSIDAD Y

-Objetos o situaciones que presenten muy poca o demasiada novedad o complejidad provocan una búsqueda de información menor que los estímulos de
novedad y complejidad moderada.
-Aplicación educativa:
*Es más motivante el material fabricado por los alumnos.
*Programar unidades de enseñanza que alienten a manipular, manejar objetos y realizar experimentos.
*Dar oportunidad de explorar visualmente estructuras y objetos relacionados con las unidades de enseñanza.
-Las acciones de una persona están gobernadas por sus cogniciones y por el deseo de mantener el equilibrio o armonía entre ellas.
DISONANCIA

-A veces dos cogniciones entran en conflicto (Ej. Creer que puedo sacar una buena nota y la saco mala) entonces se produce una disonancia, estado
COGNITIVA
(Festinger)

motivacional de descontento o desequilibrio, y esa es la clave motivarse en eliminar el desequilibrio:

*Cambio las ideas (Ej. Realmente he sobreestimado mi capacidad).
*Cambio la conducta (Ej. Estudio más).
-Las disonancia más frecuentes se dan cuando:
*Hay que tomar una decisión entre varias alternativas.
-Estamos acostumbrados a formular explicaciones causales, de todo lo que nos sucede, y estas relaciones causa-efecto influyen en nuestra conducta.
TEORÍAS DE LA
ATRIBUCIÓN

-Esta teoría se basa en atribuir consecuencias (efecto) a las causas.

(Heider)

-Ej. Ante un examen, la conducta del alumno depende de sus creencias:

*Factores personales: tengo que esforzarme.
*Factores ambientales: el profesor es un excéntrico nunca aprobaré.
-Indefensión aprendida: cuando las personas se sienten incapaces de controlar o modificar las causas que provocan determinados sucesos que son
controlables, adquieren esta actitud.

-Completa la teoría anterior.

-Se propuso aclarar a quién atribuye los éxitos o fracasos los alumnos, y descubrió 4 atributos:
APLICACIÓN EDUCATIVA
-No es controlable. -Centrar la evaluación sobre el
CAPACIDAD -La capacidad es la que tenemos, no la esfuerzo que realiza el alumno que
podemos modificar. es lo que puede controlar, no
-Controlable. sobre la capacidad que no la
-Podemos controlarlo pues puedo invertir puede cambiar.
ESFUERZO
más o menos tiempo. Ej. 2 horas de estudio o -Darles material asequible, todo lo
4 horas. que necesitan y bien estructurado
-No controlable por el alumno pero sí por el para que puedan resolverlo.
profesor. -Explicar los errores que cometan.
DIFICULTAD DE LA TAREA -El profesor debe de tener en cuenta la
capacidad de los alumnos y darles medios
para solucionarlo
ATRIBUCIÓN
(Weiner) -Suerte, factor externo
-Puedo atribuirlo a dos cosas:
*Interno: tengo motivación de logro y me
LOCUS DE CONTROL
esfuerzo.
*Externo: atribuyo mi éxito a la dificultad de
la tarea o la suerte.
PIGMALION

-Es la creencia de que lo que esperamos de cada alumno les va a influir y van a dar lo que esperamos de ellos.
EFECTO

TEORÍA

-Ej. Si creo que un alumno tiene grandes capacidades, rendirá más.

-Si creemos que tenemos un montón de limitaciones, nuestro comportamiento reflejará limitaciones.
-Aplicaciones Educativas:
EXPECTATIVAS

*Expectativas del profesor, los alumnos tienden a rendir lo que esperamos de ellos.
(Rosenthal)
UTILIZACIÓN DE
PARTICIPATIVA METODOLOGÍA

-Es mucho más eficaz que una metodología pasiva ya que entran a formar parte de algo que tienen como suyo,… estará más comprometido y motivado.
OPERATIVA Y

-Las estrategias activas buscan:

*Adquirir un compromiso.
*Participar activamente.
*Desarrollar su autonomía.
*Motivación de logro y autoestima.
-El alumno participa activamente en su propio aprendizaje descubriendo por sí mismo las verdades científicas.

-Tener cualidades humanas y profesionales para conseguir motivar al alumno.

-La entrevista es parte importante de la motivación.
CUALIDADES
-El alumno rinde lo que el profesor espera de él.
Y
-Evitar la represión pública, el sarcasmo, comparaciones, sobrecarga de tareas,…
ACTUACIÓN
INTERACCIÓN y COMUNICACIÓN MUESTRE INTERÉS ALEGRE, COMPRENSIVO INCENTIVADOR Y
DEL
(familia y alumno) (empático por las cosas CREATIVO (metodología)
PROFESOR
académicas y personales
CARACTERÍS. -Si el profesor tiene una actitud participativa tendrá una influencia positiva sobre el alumno, si por el contrario es autoritario, tendrá una influencia negativa.
DEL -Las cualidades de un buen maestro deben de ser: apertura/comunicación, simpatía, interés, amabilidad, confianza en los alumnos y las familias, orden y
PROFESOR responsabilidad (compromiso por nuestra labor), buen humor, buenas técnicas de enseñanza, apoyo y respeto, amor al trabajo, buen humor,…

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 Educación Personalizada
EVALUACIÓN
-La evaluación tiene que ser una herramienta de aprendizaje, que nos de mucha información, pero no para juzgar como algo negativo sino como medio para solventar los obstáculos.
-Debe estar en el quehacer diario, centrándose en el proceso y no en el producto, nos permitirá tomar decisiones antes de llegar a los conflictos.
-Busca alcanzar los objetivos comunes de todos los alumnos y la posibilidad de identificar los individuales de cada alumno particular.
-La evaluación nos saca de la ignorancia y nos ayuda a crecer, te da un diagnóstico para mejorar por lo tanto es algo positivo que tiene que darse en muchos ámbitos:
*Evaluación del centro como entidad.
*Evaluación de programas y material: en su formulación, su realización y sus resultados.
*Evaluación del profesorado para estimularles: orientarles en su tarea educativa.
Referido a los contenidos conceptuales -Pruebas escritas, orales o prácticas
-Conocimiento conceptual y procedimental.
TÉCNICAS O INSTRUMENTOS Referido a los contenidos estratégicos o procedimentales
-Evaluación del conocimiento condicional o capacidad autorreguladora.
Referido a los contenidos actitudinales -Técnica de observación y de información directa.
-Son momentos cada 2-3 meses donde se revisan aspectos educativos, se reflexiona sobre la tarea conseguida y también se observan actitudes,
SESIONES DE EVALUACIÓN valores y virtudes o hábitos.
-También se evalúa el ambiente, la integración de los alumnos, el rendimiento, el resultado de la acción del profesor,…
CRITERIAL Se basa en un criterio Ej. A partir del 5 se aprueba.
Evalúa según la media de un grupo representativo y en función del conocimiento de la clase se evalúa. Ej. Aprueban a partir
NORMATIVA
TIPOS DE EVALUACIÓN del 3.
SUMATIVA Al final del curso, nota numérica.
FORMATIVA Sirve para ir haciendo un feedback del progreso, en la evaluación se va formando de modo continuo mientras se avanza.
AUTOEVALUACIÓN DEL
-Conseguir que se autoevalúen, se conozcan y valoren a sí mismo para poder autorregular su aprendizaje y adquirir autonomía personal.
ALUMNO
-Valoración.
-Punto de arranque para nuevos aprendizajes, saber lo que saben.
-Centrada en el proceso más que en el producto, ir viendo donde está la dificultad.
ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN
-Permite tomar decisiones, ajustar las situaciones de aprendizaje, muy fáciles o muy difíciles para cada alumno.
-Descubrir las posibilidades y limitaciones de cada alumno, la capacidad no se puede modificar.
-Rendimiento suficiente/Rendimiento satisfactorio: debemos buscar el segundo Ej. Un alumno puede dar más de lo que ha dado aunque apruebe
TEMA 5: CÓMO PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE

HAY DOS TIPOS DE ESTRATEGIAS PARA PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
-Son procedimientos mentales que realiza un sujeto en una situación determinada y que facilita la adquisición y el uso de conocimientos con el propósito de mejorar su rendimiento.
Es un procedimiento, acción dirigida a un fin pero sin conocerme ni autorregularme.
-Las estrategias metacognitivas son más amplias e incluyen a las cognitivas.
-El cerebro requiere 4 procesos cognitivos básicos:
*Proceso de adquisición.
*Proceso de codificación y almacenamiento.
*Proceso de recuperación o evocación (recordar lo aprendido).
*Proceso de expresión simbólico (verbal, matemática, icónica, dinámica,…) o práctica de los conocimientos integrados
FASES ESTRATEGIA
Receptiva De atención.
Reflexiva De organización y comprensión
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS TEORÍAS COGNITIVAS (dependiendo Retentiva o Adquisitiva De memorización
en qué fase nos encontremos se usará una estrategia) Creativa o extensiva Creativa, de extrapolación y analogías.
Expresión Simbólica De expresión oral y escrita
Expresiva Práctica De expresión artística y compleja
Técnica y moral De expresión ética
Vía oral: saber escuchar, preguntar, tomar notas,….
Captación de Información (según la vía
Vía escrita: buena lectura, subrayado, resúmenes, síntesis,…
que usemos, una técnica)
FUNCIONES BÁSICAS Ambiente: también aprendemos de lo observado.
Selección de fuentes: donde se encuentra la información.
Selección de Información
Selección de información que es importante de las fuentes.
-Estrategias para conseguir la concentración en el estudio.
-Estrategias para captar la atención de los alumnos:
ESTRATEGIA DE *Indicar los objetivos de la unidad.
ATENCIÓN *Relacionar conceptos nuevos con los ya sabidos: aprendizaje significativo.
*Variedad de actividades para evitar el aburrimiento.
*Eliminar distractores internos o externos.
OTRAS ESTRATEGIAS
*Ayudar a que descubran su sistema de trabajo.
*Exigir de acuerdo a su ritmo de trabajo.
*Ajuste de exposición oral y actividades.
*Dotes de comunicación del maestro: jugar con el tono de voz, modo de atraer al alumno, jugando con el ritmo, pausas,
entonación,…
*Enseñar a realizar una escucha activa: cuando escucho entiendo lo que me dicen.
ESTRATEGIA -Mapas conceptuales, mentales, redes semánticas, tablas, cuadros, esquemas,…
PROCESAMIENTO DE ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA APRENDER CON TODO EL CEREBRO -Aprenden implica comprender, hacer nuestra la información, poderlo decir con
LA INFORMACIÓN nuestras palabras.
(almacenar y codificar -Repasos, categorización, elaboración verbal, elaboración de imágenes, técnica
ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN
inf.) palabras claves, sistemas mnemotécnicos,…
-Son las técnicas específicas que usa cada persona y que a ella le son efectivas:
*Estrategias inventivas y creativas: propias de la persona Ej. Hacer cuentos con las palabras a recordar.
ESTRATEGIAS DE
*Estrategias para la transferencia de los conocimientos: analogías, comparaciones, parábolas, fábulas, alegorías,…
PERSONALIZACIÓN
*Estrategias de planificación: programar el tiempo.
*Estrategias de autocontrol: ver si me lo se o tengo que profundizar más.
ESTRATEGIAS PARA -Forma de presentar y estructurar la tarea:
EL PROFESORADO *Motivarles, activar la curiosidad y el interés del alumno.

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 Educación Personalizada
*Mostrar la relevancia del contenido o tarea.
-La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase. Ej. La hora del día influye en la atención.
-Mensajes del profesor a los alumnos:
*Antes, durante y tras finalizar la tarea (no dar las cosas por sentadas).
*Promover aprendizajes a cerca de su propia capacidad (enseñarles a conocerse, sus limitaciones y puntos fuertes.
-Forma de afrontar las tareas y valorar los resultados.
-Organizar las evaluaciones adecuadamente.
-Estrategias inventivas y creativas.
ESTRATEGIAS DE -Estrategias para la transferencia de conocimientos: analogías, comparaciones, parábolas, fábulas,…
PERSONALIZACIÓN -Estrategias de planificación.
-Estrategias de autocontrol.
-Observación y métodos de registro: recoger información, autoinformes, cuestionarios,…
-Comparación y análisis de datos: tablas comparativas, subrayado,… Ej. Medidas, tamaños.
-Ordenación de hechos: elaboración de índices, inventarios, horarios,…
-Clasificación y síntesis de datos: resúmenes, esquemas, mapas,…
ESTRATEGIAS PARA -Representación de fenómenos: diagramas, mapas, historietas,…
EL ALUMNO -Retención de datos: asociación de palabras o imágenes, almacenamiento,…
-Recuperación de datos: poder acceder a los datos almacenados, referencias cruzadas, técnica repaso,…
-Transferencia de habilidades: autointerrogación, generalización.
-Demostración y valoración del aprendizaje: presentación de informes, juicios,…

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
PROCESO FASE ESTRATEGIA TÉCNICA
Saber preguntar, saber escuchar, saber
De atención leer, tomar apuntes, subrayado,
ADQUSICIÓN RECEPTIVA
observación.
De selección de información Saber leer, seleccionar, comparar, valorar
Mapas conceptuales, mapas mentales,
CODIFICACIÓN REFLEXIVA Para aprender con todo el cerebro
redes semánticas, tablas, esquemas
Repaso, categorización, elaboración
ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIÓN RETENTIVA De memorización
verbal, elaboración de imágenes
Inventivas y creativas*
CODIFICACIÓN Y EXPRESIÓN CREATIVA
De transferencia * Analogías, comparaciones,…
*Estrategias de personalización.
Otras estrategias de personalización son la planificación y el autocontrol.

METACOGNICIÓN (conocimiento y control de los proceso cognitivos)

-Los alumnos aprenden estrategias para mejorar su aprendizaje y gestionarlo de modo eficaz y autónomo, incluso el fracas es un modo de aprender ya que tiene que cambiar las
conductas para transformarlas en éxito.
-La metacognición es el modo más eficaz de aprender, es el conocimiento del qué, cómo, porqué y para qué enseñar y aprender, así como la eficacia de determinadas estrategias, es
el conocimiento y regulación de nuestras propias acciones y de nuestro procesos mentales.
-Para llevarlo a cabo necesita saber qué se quiere conseguir (objetivos, operaciones mentales) y saber cómo se consigue (uso de estrategias y regulación de las mismas).
-El profesor tiene que enseñar al alumno a aprender de modo metacognitivo, esto supone:
*Saber lo que hay que hacer: conocimiento declarativo -> conocimiento de nuestros procesos mentales.
*Saberlo hacer: conocimiento procedimental -> capacidad de emplear estrategias para optimizar nuestros procesos mentales, ver cual funciona mejor.
*Controlarlo mientras se hace: conocimiento condicional o función autorreguladora -> conocernos a nosotros mismos, descubrir si la estrategia que estoy usando me funciona o no.
-Es el conocimiento y control de los mecanismos mentales que debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra atención en un objetivo y controlar
las distracciones.
-Hay que tener en cuenta que la atención es limitada, que exige un esfuerzo y aumenta con la edad.
-La metaatención implica:
*Ser capaz de atender a los elementos exteriores.
*Saber escoger el mejor de los procesos que nos conduce a atender bien (conocimiento procedimental).
*Saber controlar durante el proceso cuándo funciona bien y cuándo no, para seguir con él, cambiarlo o modificarlo según proceda (conocimiento
METAATENCIÓN
condicional).
-Toda actuación metacognitiva para la atención exige:
*Conocer que la atención es limitada y no se puede abarcar toda la realidad a la vez.
*Conocer que una tarea exige centrarse sólo en ella, prescindiendo de las demás.
*Saber que la atención no se produce siempre automáticamente, sino que, a veces, exige más o menos esfuerzo.
*Tener en cuenta que, a medida que se tiene más edad, crece el dominio de la atención.
*Saber que la realización eficaz de una tarea exigen concentrarse al máximo, prescindiendo de cualquier tipo de distractor.
METACOMPRENSIÓN -Relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseemos, integrarlos y apropiarlos.
-Aprender conocimientos no es lo mismo que repetirlos.
-Los alumnos estudian según la forma de preguntar del profesor:
PTO. DE PARTIDA
*Para repetir.
*Para interpretar.
*Para relacionar.
EL ALUMNO HA -Explicar las ideas con sus propias palabras.
COMPRENDIDO SI SABE -Buscar ejemplos distintos que la confirmen.
REALIZAR ALGUNA DE ESTAS -Reconocer las ideas en circunstancias distintas o si están expresadas con otras palabras.
OPERACIONES -Sacar deducciones personales.
LA METACOMPRENSIÓN -Conocimiento del objetivo: saber qué se busca al leer o al escuchar.
IMPLICA -Autoobservación del proceso: observar si la acción que se está realizando conduce al objetivo o si es la más
adecuada.

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 Educación Personalizada
-Autorregulación: medidas correctoras que se toman sobre las estrategias utilizadas (dirigir, modificar, corregir,
reafirmar,…)
LA METACOMPRENSIÓN -¿Cómo sabemos que nuestros alumnos han comprendido?
PLANTEA A LOS PROFESORES -Las preguntas, exámenes y trabajos que proponemos ¿estimulan la comprensión?
PREGUNTAS COMO ÉSTAS -¿Saben ellos en qué consiste la comprensión?
-Hace referencia al conocimiento que tenemos de nuestra memoria (sus recursos, limitaciones, operatividad,…), el cual nos permite hablar de ella,
analizarla y diseñar estrategias para recordar mejor.
-Para conocer qué es la memoria y los procesos que se emplean se requieren 4 elementos:
*Sensibilidad: capacidad de información que puedo retener, hay datos que se recuerdan “sin querer” y otros que requieren esfuerzo.
*Variables de la persona: conocer posibilidades y límites de su propia memoria.
METAMEMORIA *Variable de la estrategia: qué estrategias le son más útiles.
*Variable de la tarea: no todas las tareas son igual de difíciles de recordar.
-Hay que tener conocimiento de:
*Memoria y procesos de memorización : conocimiento declarativo.
*Estrategias de memorización: esquemas, copiar, gravar los temas,… conocimiento procedimental.
*Para ver si ha sido efectivo me pregunto, pido que me pregunten, copio lo aprendido,… conocimiento condicional.
-Hay que distinguir entre saber leer y los conocimientos que se tienen sobre la lectura (metalectura):
*Saber leer significa que se conocen las letras, las combinaciones de las letras (=palabra), las combinaciones de las palabras (=frases) y que se descifra el
significado de estas combinaciones.
*La metalectura va más allá, comprende el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la lectura y sobre los procesos mentales que debemos
METALECTURA
realizar para leer: qué debemos hacer para leer, para qué se lee un texto:
+Para qué se lee: finalidad de la lectura.
+Cómo se debe leer: control de la actividad mental de una forma determinada para conseguir la meta propuesta (hay distintas técnicas de lectura en
función de la finalidad que tenga la lectura. Ej. Leer una novela o unos apuntes).
-Consiste en el conocimiento que tenemos del objetivo final de la escritura, jutno con la autorregulación que realizamos durante la acción de escribir y la
evaluación final del resultado.
-En este sentido, el buen estudiante se distingue del que no lo es, no solo por lo que sabe, sino también por la forma de usar lo que sabe.
-Si un alumno juzga que ha hecho bien un examen porque ha escrito muchas cosas, está demostrado que no sabe cómo se hace un examen, que no es
consciente de que no lo sabe y que ignora las limitaciones que tiene este modo de responder y aprender.
METAESCRITURA
-Una de las formas de enseñar a escribir metacognitivamente a los estudiantes consiste en devolverles los exámenes, una vez corregidos por el
profesor, para que ellos mismos corrijan su propia redacción, ortografía, estructura gramatical, enlace lógico y secuencial de las frases, relación entre
pregunta y respuesta, orden de exposición de los elementos, presencia de elementos irrelevantes o incongruentes, desviaciones del tema,…
-Elementos a tener en cuenta: Redacción, Ortografía, Gramática, Sintaxis, construcción y secuenciación, léxico, orden de exposición de los elementos,
relación entre pregunta y respuesta, presencia de elementos irrelevantes, desviación del tema,…
-Condiciones psicológicas del alumno: voluntad, esfuerzo, disciplina.
-Planificación del trabajo: objetivos definidos, planificación de estudio.
-Proceso atencional: estrategias de atención, búsqueda y selección de información.
CÓMO SABER SI LA -Codificación de la información: totalidad de los códigos de representación mental.
FORMA DE APRENDER -Elaboración, organización y almacenamiento de la información: estrategias de procesamiento de información, interiorización de conceptos, expresar
DEL ALUMNO ES EFICAZ con nuestras palabras, ser creativo,…
-Memorización: comprensiva y significativa. Empleo de todos los tipos de memoria.
-Transferencia: generalización de conceptos.
-Metacognición: conocimiento y autorregulación de su propio proceso de aprendizaje.

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 Educación Personalizada

TEMA 6: CÓMO PERSONALIZAR LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA DE UN CENTRO

ESTRUCTURA ORGANIZACITVA PERSONALIZADA (Todos tienen que trabajar juntos para conseguir una EdP.)
-Es el conjunto de elementos articulados entre sí a partir de los cuales se ejecuta la acción institucional.
-La estructura ha de tener el menos número de elementos necesarios para que la educación sea de calidad, evitando elementos accesorios. Para conseguirlo se
formarán equipos, órganos o personas necesarias para realizar dichas funciones.
-Participación: Debe hacer posible la participación de todos sus miembros en las decisiones.
-Convivencia y trabajo: el clima de trabajo, criterios, normas,… pero a la vez flexibilidad. Es un factor básico de la educación, facilitando el
trabajo individual y en equipo y siendo el trabajo de los alumnos la prioridad.
CRITERIOS PARA -Firmeza y Flexibilidad: en los medios, tiempos, espacios,… y condiciones para llevarlos a cabo. Deben existir unos principios firmes en los
LA que se apoye la marcha del centro pero con la suficiente flexibilidad para que se amolde a la condiciones cambiantes y la variabilidad de las
ORGANIZACIÓN personas.
-Apertura: que permita recibir y utilizar toda clase de Es. (sino estamos abiertos, los alumnos se estancan y no evolucionan). La educación es
una obra solidaria, no solitaria. Los colegios deben de verse como sistemas vivos y dinámicos donde se abra a la comunidad, especialmente a
las familias y Asociación de Padres.
-Planificación.
-Delegación de funciones y tareas.
FACTORES
-Distribución de tareas.
ESTRUCTURALE ELEMENTOS
-Realización de tareas encomendadas a distintos órganos y personas (actuación).
S PARA PODER
-El control-evaluación: de alumnos (inicial, medio y final) y del profesor.
DISEÑAR ESA
-La colegiación de los órganos de gestión y consulta o apoyo.
ESTRUCTURA
-Coordinación, interrelaciones e integración de todas las funciones y tareas en base a la unidad de la educación que es consecuencia de la
unidad de la persona.
-La innovación y formación permanente: seguir renovándose.
ESTRUCTURA -Agrupar a las personas según la tarea a realizar, de modo que un órgano esta constituido por profesores de diferentes
POR PROYECTOS grupos, departamentos,…
SISTEMA -Separar responsabilidades jerárquicas de las técnicas, las personas forman parte de grupos estables de carácter
MATRICIAL funcional (departamentos, seminarios,…) coordinados por el responsable de grupo y por otro responsable del proyecto.
TIPOS DE
ESTRUCTURA -Órganos compuestos por personas que realizan funciones similares que coinciden en su especialización (Ej.
ESTRUCTURAS
FUNCIONAL Departamentos o equipos educadores).
ESTRUCTURA -Se da al elaborar un proyecto de carácter excepcional, autónomo e independiente (Ej. Comedor, biblioteca,…)
POR UNIDADES
DE RIESGO
FACTORES -Las personas que constituyen la comunidad educativa son los principales agentes del hecho educativo, son los elementos activos que realizan propiamente o
PERSONALES estimulan la educación.
-Hay 4 grupos:
*Los que se dedican al estudio, ayuda y orientación: directivos, profesores y padres. Los padres son cooperadores de la acción del colegio.
*Lo que realizan propiamente la educación, los protagonistas: los alumnos.
*Los que hacen misiones auxiliares: personal no docente. Ordena y prepara los elementos materiales para sacarles el mayor rendimiento.
*Los que se dedican al asesoramiento técnico: actúan como mediadores. El personal técnico asesora respecto a los alumnos, directivos, profesores y padres con
el fin de obtener datos de un problema y tomar la mejor decisión.
-En EdP. Profesores y alumnos cooperan mutuamente, son figuras muy cercanas:
*Profesor: función estimuladora y orientadora.
*Alumno: función realizadora y activa.
ALUMNOS -Facilitar que el proceso didáctico se de una red de interrelaciones entre docentes y alumnos que de como resultado
actitudes y comportamientos.
-Crear condiciones para que la acción docente responda a las exigencias del diseño del proceso E/A y favorezca el
La organización
proceso.
busca:
-Asegurar que haya relaciones interpersonales entre los alumnos y con la intensidad para que haya productividad en la
enseñanza.
-Posibilitar el uso a los alumnos, de recursos y espacios de los que dispone la institución educativa.
MODELOS DE PERSPECTIVA -Graduada: es la más común, cada curso con los alumnos que nacieron ese año.
AGRUPAMIENT VERTICAL (por -No tiene en cuenta que cada alumno madura a un ritmo.

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 Educación Personalizada
-Semigraduada: trabajan por ciclos en cada materia va al ritmo del alumno, aumentando el nivel
según obtiene los objetivo propuestos. Hay movilidad de alumnos dentro del ciclo, no todos los
de un curso nacieron el mismo año.
-La edad de los alumnos la marca el ciclo Ej. De 3 a 6 años.
-No graduada: sigue el ritmo personal de cada alumno. Ej. Alumnos que necesitan mayor
cursos:1º,2º,…)
flexibilidad pues se les dan bien las mates y van en un nivel superior pero peor la lengua y en esa
asignatura va en un nivel inferior (es el más flexible y personalizado).
-Es el currículo el que se adapta al alumno.
+Modelo no graduado y en especial el semigraduado son los más idóneos aunque es posible
O
aplicar la personalización en los 3 modelos.
-Grupos homogéneos: todos los alumnos iguales, esto no existe ya que los alumnos son únicos,
todos son distintos.
PERSPECTIVA
-Grupos heterogéneos: alumnos con más nivel y otros con menos, se ayudan y motivan.
HORIZONTAL
-Grupos flexibles: forma subgrupos homogéneos de un grupo heterogéneo en función de:
(agrupamiento en el
*Edad Cronológica.
aula, dentro de
*Condiciones psicológicas y capacidad.
esta)
*Interés de los alumnos.
+Es el más idóneo.
-Alumno al que se le da algo bien ayuda a otro que se le da peor, entre ellos se entienden mejor y
MONITORÍA
se establecen vínclos especiales.
CONSEJO DE GRUPO -Es el representante de la clase (Ej. Delegado) .
CONSEJO DE CICLO -De entre los consejos de grupo de todo el ciclo se elije 1 o más reperesntantes del ciclo.
PARTICIPACIÓN ALUMNO -De entre todos los representantes de ciclo se elige uno o más representantes de todos los
DE LOS DELEGADO DEL alumnos del centro.
ALUMNOS CENTRO
-Es muy bueno para la autoestima y darles responsabilidades (ej. Ordenar pinturas, regar la
planta, colocar las sillas,…) se sienten importantes y partes del centro. Hay dos tipos:
ENCARGOS
*De grupo: dentro del aula, Ej. Repartir el material, apagar la luz,…
*Colegial: ej. Tocar el timbre para anunciar cambio de clase, recoger las listas de las clases,…

-El maestro es el guía del proceso reflexivo que ha de realizar el alumno para adquirir un criterio objetivo y propio que le haga capaz de
entender y valorar la realidad y tomar decisiones funciones, legítimas y eficaces.
-Conocer bien su materia: ser responsables y formarnos.
-Preocuparse por el constante perfeccionamiento profesional.
-Saber hacer (qué y cómo).
-Motivador.
FUNCIONES DEL
-Planificar y programar tiempos, actividades,…
DOCENTE
-Conocer a sus alumnos.
-Ajustar su labor a las necesidades de cada uno.
-Ser ordenado y exigir orden.
-Tener una personalidad equilibrada, equilibrio emocional.
-Promover y facilitar aprendizajes en la primera infancia: con una perspectiva globalizadora e integradora.
-Fomentar la convivencia dentro y fuera del aula: resolución pacífica de conflictos.
PROFESORES -Conocer la evolución del lenguaje: velar por la correcta evolución.
-Conocer fundamentos de atención temprana.
-Actuar como orientación de padrs y madres en cuestiones de educación familiar (0-6 años): dominar habilidades
ASPECTOS DE TODO
sociales.
EDUCADOR
-Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo.
-Facilitar la formación de hábitos, aceptación de normas y el respeto y promover la autonomía y singularidad de
cada alumno: educar las emociones, valores, sentimientos y virtudes.
-Desempeñar funciones de tutoría y orientación.
-Asumir la dimensión educadora de la función docente.
PARTICIPACIÓN -Coordinación de ciclo.
UNIPERSONAL -Director de departamento.
PARTICIPACIÓN DEL
PARTICIPACIÓN EN -Equipos educadores: todos los profes que se ocupan de un aula: Ej. Profes de 5 a.
DOCENTE
ÓRGANOS -Departamento: música, inglés, artes,…
COLEGIADOS -Claustro de profesores: conjunto de profes de todo el colegio.
-La familia es el agente básico de formación del autoconcepto y en el desarrollo del proceso de socialización primaria en el que el niño
adquiere las normas, vaores fundamentales para vivir en sociedad.
-Es necesario que la familia y escuela trabajen juntos y tiren en la misma dirección.
VÍAS DE -Ayudar a los padres: no es fácil ser padre por lo que tenemos que ayudarles y orientarles. Ej. Escuela de padres.
PADRES O
ACTUACIÓN (es -Vías de comunicación: fluida familia-escuela, para conocernos y entendernos mejor.
FAMILIAS
necesaria una -Ser voluntariosos: tanto el profe como los padres (ej. Venir a ayudar con alguna actividad.
relación -Aprender en casa: ayudar con las tareas escolares, pautas para trabajar en casa.
bidireccional -Tomar decisiones importantes sobre problemas que surjan del alumno.
familia – escuela). -Colaborar con la comunidad: apertura en todos los aspectos.
-Las conductas y el aprendizaje están condicionadas por las instalaciones.
-Debe favorecerse la flexibilidad en el uso de los espacios.
-Características que deben cumplir:
*Variados: locales de distintas dimensiones que permita distintos agrupamientos.
INSTALACIONES
*Polivalentes: acomodarse a varias funciones, mayor uso del edificio para distintas cosas. Ej. Salón de actos – psico – teatro.
FACTORES
*Comunicables: favorezca los desplazamientos directos.
MATERIALES
*Moviliario: asientos y mesas individuales, móviles,…
*Decoración: permanente o móvil.
-Sea eficaz, sencillo, seguro y rentable.
MATERIAL
-Hay varios tipos: material de clase, de ciclo y departamento (compartimos todos), material común del centro (servicio de documentación,
DIDÁCTICO
distribución y circulación, mantenimiento, diseño, materiales y programas educativos).
FACTOES GLOBALIZACIÓN El tiempo debe tratarse de modo global, el tiempo de los profesores y alumnos debe organizarse en conjunto.
FUNCIONALES PRIORIZACIÓN El tiempo hay que priorizar los objetivos y actividades ya que el tiempo es variable a tener en cuenta.
PRINCIPIOS
(TIEMPO) DISTRIBUCIÓN DE LABORES
RACIONALIZACIÓN Y COHERENCIA: la distribución temporal va ligada a la realidad del proyecto educativo.
-Tiene que haber tiempo para que todos los alumnos se dediquen al mismo quehacer y tiempo en que cada alumno se dedique a su tarea particular.
-El tiempo debe incluir todos los tipos de actividades exigidas por el currículo y el proyecto educativo y tener suficiente flexibilidad para favorecer cualquier

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 Educación Personalizada
actividad interesante que se salga de lo normal.
-También ha de permitir agrupamientos flexibles.
-También hay que tener tiempo para: reuniones con los órganos directivos, con los equipos de educadores, claustros, reuniones de departamento, reuniones de
carácter informativo, comisiones, reuniones informativa de padres,…

TEMA 7: CÓMO PERSONALIZAR LA ORIENTACIÓN

EL SENTIDO DE LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN PERSONALIZADA

-El alumno es el protagonista por lo que debe de ser consciene de que se le esa orientando, sino es consciente el aprendizaje será menos.
-El objetivo de la orientación es capacitar al alumno para desarrolar la capacidad para adquirir criterio y tomar decisiones, así como para resolver los problemas que la vida le plantea.
-Desde edades muy tempranas hablaremos con los niños, ver qué les pasa, cómo se sienten,… para poder ayudarles.
-El Departamento de Orientación debe trabajar en conjunto con profesores y tutores y debe entenderse como un elemento de aprendizaje.
-La ENSEÑANZA desarrolla la VIDA INTELECTUAL y la ORIENTACIÓN la VIDA MORAL.
-El tutor debe ayudar a solucionar los problemas del alumno, lo cual es difícil ya que cada alumno es único y cada situación distinta,.. aún así deben saber dar pautas.
-El proceso orientador no sólo debe darse cuando hay un problema, todos necesitamos orientación como un proceso reflexivo para aprender a tomar decisiones y eso hay que
trabajarlo desde la infancia.
-El proceso orientador trata problemas ante: el trabajo escolar en general, diferentes materias, el centro educativo, la convivencia y el trato ante iguales, objetos y naturaleza, la vida
social, el propio conocimiento y mejora, la vida familar,…

TIPOS DE ORIENTACION
-Realizada por titulados especialistas en el Departamento de Orientación
-Orientador (psicólogos o psicopedagogos)– alumno.
-Funciones:
*Exploración objetiva de los estudiantes: aprender y descubrir cómo ayudar a cada alumno para poder trabajar con él.
*Elaboración de los datos obtenidos: según los datos obtenidos cómo trabajar con eses alumno.
TÉCNICA *Formación, custodia y uso del registro: protección de datos.
*Información y orientación sobre la personalidad de cada estudiante: comunicación DOE-profesores que están con el niño para orientarles sobre cómo
trabajar con ese alumno.
*Programación de la intervención: DOE+profes.
*Orientación a la familia: informar y orientar a la familia.
-Es importante el diagnóstico, para ver el punto de partida para trabajar con el alumno.
PERSONAL -Desempeñada por el tutor, en entrevistas personales, es el asesoramiento por excelencia.
-Tutor-alumno.
-Tutor: figura responsable de un grupo de alumnos, pero no tiene porque ser grupo – clase.
-Profesor encargado de grupo: profesor encargado de un grupo – clase.
-Funciones:
*Ayudar a los alumnos a que descubran sus posibilidades: se conozcan mejor a ellos mismos, su manera de ser y de hacer, descubrir sus posibilidades.
*Motivar al alumno para que se centre en objetivos valiosos: ¿Qué es lo realmente importante en la vida? Buscar lo que de verdad merece la pena mi
esfuerzo.
*Actuar centrados en el ser del alumno en ver de en el tener.
-El tutor debe procurar:
*Partir de un exquisito respeto al alumno, su libretad y su diversidad.
*Ser accesible al alumno.
*Mantener una actitud de escucha empática.
*Basar la relación en la confianza mutua.
*Lograr que el alumno se sienta valorado como persona.
*Ayudar a cada asesorado a establecer un plan personal de mejora: todos tenemos aspectos a mejorar (hacia donde voy y qué pasos debo dar para
avanzar).
*Estar abierto a las aportaciones de sus asesorados (no tenemos soluciones para todo, así que tenemos que estar abiertos y escuchar).
-¿Qué cualidades debo tener al realizar una entrevista? Puede ser con la familia o con el alumno.
*Humildad: no lo sabemos todo, buscar soluciones conjuntas.
*Saber observar y escuchar.
*Objetividad: eliminar la subjetividad (creencias hacia la familia) y los prejuicios.
*Confianza.
*Autodominio: control emocional.
*Constancia y paciencia: los procesos educativos son a base de trabajo durante años.

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 Educación Personalizada
*Autocontrol: tono de vos, transmitir calma,…
*Ejemplariedad.
*Saber exigir y exigirse.
*Saber concretar.
-A cargo del profesor encargado de grupo quien, además de los encuentros personales que sean necesarios, tiene igualmente esta responsabilidad.
-Profesor encargado de grupo o tutor – alumno
-Deben aprender a participar en ella todos los agentes educativos: alumnos, profesores, familias, equipo directivo y especialistas.
-Son dinámicas para fortalecer el grupo, las relaciones,… nos ayuda a ver cómo trabajar con el grupo – clase.
-Funciones:
GRUPAL
*Cauce de comunicación directores y profesores -> alumno.
*Conocer características individuales y grupales.
*Reparto de responsabilidades entre el alumnado.
*Generar buen clima de convivencia.
*Reunirse con los alumnos delegados de grupo (buscar su participación.
-Es considerado necesario, pero que en la práctica de muchos centros no se tiene en cuenta.
ASESORAMIENTO
-PEG o tutor y familias.
EDUCATIVO FAMILIAR
-Es más para secundaria y bachillerato, se realiza una exploración objetiva de los estudiantes (características e intereses) para orientarle vocacionalmente.
-Objeto de la atención de los técnicos, asesores y tutores, especialmente en momentos tales como cambio o finalización de estudios.
PROFESIONAL
-Orientador-alumno

ASESORAMIENTO EDUCATIVO FAMILIAR

-El colegio debe ayudar a los padres a llevar la responsabilidad de educar a sus hijos.
-Funciones:
*Formar a los padres: son conscientes de la dificultad actual para educar a sus hijos.
*Desarrollar estructuras en la que los profesores puedan realizar entrevistas personales con cada familia, en las que se concrete el proyecto educativo específico de cada hijo.
CURSO PARA PADRES NUEVOS Cuando una familia llega a un centro, que conozcan la dinámica del colegio, el ideario,…
PROGRAMA DE REUNIONES DE CURSO El tutor con las familias de su curso: material, salidas, cambios de rutinas,…
FORMACIÓN PARA CURSOS INTENSIVOS Sobre el periodo evolutivo de los niños, por ejemplo.
FAMILIAS AULAS PREMANENTES -Formación como escuelas de padres donde cada mes o cada 2 meses se les habla de higiene, límites, sueño,…
temas que les preocupen a las familias.
-Forman parte del AMPA.
-Conocen el PEC.
MATRIMONIOS -Encauzan la participación y colaboración de las familias en el colegio.
ENCARGADOS DE -Impulsan las actividades de formaicón de padres.
GRUPO -Fortalecen la unión de los padrs entre sí, generando un clima de confianza y colaboración en el centro.
-Tengan experiencia en el colegio.
-Posean ciertas cualidades de carácter: simpatía, paciencia, comunicadores,…

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