División de la Didáctica

General y Aplicada
INTEGRANTES

• Rodriguez Aguirre Paulo

• Castro Jaramillo Andrea
• Reyes Flores Fernanda
• Lorenzo Bello Karla Lizeth
• Maravilla Monroy Jessica
• Escalera Zepeda Sofía
• Zamora Mendoza Diana Monserrat
•

•
 Desde una fundamentación Contempla hechos Didáctica Aplicada
Didáctica General:
epistemológica y conceptual la desde una doble o Específica:
Didáctica se comprende como perspectiva
área de conocimiento integradora, Estatus reconocido
como una totalidad compuesta por la comunidad Propuestas más
por elementos que actúan intelectual y concretas.
independientemente. académicos.
 GROSSMAN Y STODOLSKY

Mayor interés
en las
Se está pasando de perspectivas
Un movimiento
una formación hacia la práctica que psicológicas
general de la Planes de
ha constituido el Intereses y estudios donde
educación a una discurso erudito preocupaciones de se aplique la
especialización sobre el curriculum. quienes tienen que Didáctica en
didáctica en trabajar con él distintas áreas
materias curriculares.
académicas.
 Didáctica General
Disciplina omnicomprensiva que contempla
globalmente el proceso educativo.

Wolfgang Klafki (1927-2016)

“Utilizó el término didáctica general en el

sentido de teoría general de la enseñanza y
aprendizaje . Si este concepto se usa para
referirse a la enseñanza y aprendizaje en la
escuela, didáctica general significa teoría
general de la enseñanza y aprendizaje de la
instrucción (incluyendo la investigación
correspondiente a la enseñanza y al
aprendizaje).”
 Didáctica aplicada
• De la virtualidad global de la
Didáctica General surge la aplicación
de la Didáctica a las distintas áreas
curriculares

• Estas constituyen realizaciones

específicas e inmediatas de
aplicación

• Contenido (como dimensión de

enseñanza y aprendizaje): es un
elemento constitutivo y referente
para entender el curriculum.
 Componentes esenciales que la Didáctica aplicada
debe atender a las disciplinas curriculares

SUSTENTO (O MARCO
CONCEPTUAL) COMPONENTE COMPONENTE
COMPONENTE
FORMAL DE LA EPISTEMOLÓGICO DIDÁCTICO Y
PRÁCTICO
DIDÁCTICA GENERAL. CURRICULAR
 Abarca el contenido científico de cada una de las disciplinas del
currículum como el conocimiento que debe tener así como los
principios didácticos de que parte y de los contenidos didácticos
sustentadores.

COMPONENTE
EPISTEMOLÓGICO Hace referencia al componente epistemológico propio de cada
disciplina del curriculum,referido al modelo curricular (Lengua ,
Matemáticas, Sociales…).

El saber teórico es el referente para pra la construcción y análisis

del conocimiento científico y específico.
 Núcleo central en torno el cual los contenidos
de enseñanza y aprendizaje se constituyen en
parte sustantiva de todo el proceso educativo
precisamente por su potencialidad formativa.
La materia que constituye este núcleo debe ser
seleccionada, teniendo en cuenta el valor que
ostenta en el marco de la cultura y el valor
educativo que adquiere para los alumnos.

La didáctica tiene que ver con selección de los contenidos y su organización en la estructura
global del currículum para que funcione como un todo organizado.

Saber teórico práctico y que reelabora, reinterpreta el conocimiento científico para adecuarlos
en las situaciones y prácticas de enseñanza interesadas en el aprendizaje de los alumnos.

COMPONENTE DIDÁCTICO-CURRICULAR
 COMPONENTE PRÁCTICO

Adecuada utilización de la “tecnología didáctica”, que posibilita la creación de

las situaciones apropiadas para el aprendizaje.
• Saber práctico

Niveles que caracterizan a la Didáctica Aplicada.

Saber
Saber Saber Teórico
Teórico Práctico Práctico
 Así el docente debe de
articular el proceso El contenido específico y la
instructivo sobre tres ejes estructura de la disciplina a
constitutivos del currículum la que se aplica
y en su práctica

El contexto o situación de
El sujeto que aprende, con aprendizaje en los que debe
intención de formarse implementar el proyecto
curricular.
 Del discurso general de la Didáctica a la aplicación de
la Didáctica en la formación docente especializada

Nivel de competencias
aptos para un puesto de
Aulas Universitarias
trabajo.
Legitimación
• Formación de profesionales
(base que garantiza una
cualificados en • Calidad cualificación como docente)
distintas áreas de
conocimiento. • Cantidad
La docencia es una actividad social práctica.
Docencia

Trabajo Práctico Conocimiento

Aprendizaje Reinterpretación
 La Didáctica reivindica la necesidad de un nuevo espacio de
reflexión y elaboración donde el docente se vea libre de decidir
responsablemente la aplicación de conocimientos.

Decisión Profesional

Es un proceso de asimilación que pasa por la comprensión y

valorización de las ideas propias.
 Superación de la falsa dicotomía

Entendimiento
Pensamiento para la Creación de un interdisciplinar
acción lenguaje común Realidad Pedagógica

Transformación del
Instalación de un saber teórico en saber
dialogo educativo práctico en función de
quienes aprenden.
La Didáctica como complemento para
la formación de profesores.

“Las perpectivas interdisciplinares en las que el

propio saber especializado se integre con el
saber y en el saber hacer didácticos,
conocimientos cualificados se busque una
actuación coherente y fundamental de las
exigencias científicas como las de formación “
 Competencia profesional y desarrollo del
curriculum

“Formar ciudadanos
Aspectos educados”
Espacio de la Enseñanza Aprendizaje intencionadamente
Didáctica formativos Compromiso Moral
 Brecha a nuevas posibilidades para quien enseña y
para quien aprende.
Educación Secundaria Preparación de sujetos para seguir otras etapas de
Bachillerato formación (Bachillerato, Formación profesional,
Universidad)

• Ley General de Educación (1970, España) • El conocimiento elaborado en niveles

universitarios son adaptados
Actores: inapropiadamente al contenido
curricular no universitario.
• Profesor: Aplicador

• Experto/Elaborador:
Crea los instrumentos (libros de texto)
• Ciudadanos que participen de los
bienes culturales comunes
Inclinación a una especialización universitaria
 SABER TEÓRICO / SABER ESPECIALIZADO

Conocimiento
cualificado y de
Formación Enseñanza a alta
Universitaria nivel básico especialización
profesional

Contenido re-cualificado: Reinterpretación y

tratamiento didácticos

SABER DIDÁCTICO SABER HACER

DIDÁCTICO
Papel de la didáctica en la formación del
profesorado
Relación interdisciplinar

Cualificación
Cualificación
didáctica
profesional
Formación
Formación
Didáctica
Científica
propuesta
base
Práctica La
Didáctica aplicada
Formación teórica
especializada
• Desarrollo de propia práctica,
reflexivamente, construye
teoría

• Capacita para comprender, y

desarrollar el currículum y
los procesos de enseñanza y
aprendizaje
 Especialización disciplinar acompañada de
enfoque pedagógico.

Formación de profesores con regulación a

Reformas de largo plazo, recalca la exigencia de un
titulo de especialización didáctica en relación
enseñanza a su especialidad .

Con un factor direccionado a la mejora de la

calidad de la educación.
 Paulo Freire
(1921-1997)
“Me considero a mí mismo como un profesor
y siempre como profesor. Nunca he
pretendido ser un facilitador. Lo que quiero
dejar claro es que siendo profesor, yo siempre
enseño a facilitar. No puedo aceptar la noción
de un facilitador que facilita pero que no
enseña [...] Cuando los profesores se llaman a
si mismos facilitadores y no profesores, llegan
a implicarse en una distorsión de la realidad
[...] El profesor que proclama ser un
facilitador y no un profesor está renunciando,
por razones desconocidas, a la tarea de
enseñar y, por tanto, a la tarea de dialogar”

(1995:379)
 Facilitador Profesor
• Facilita, pero no enseña.
• Es responsable de enseñar
contenido valioso.
• Tienen una mirada
distorcionada de la realidad.
• Enseña a facilitar.

• Ejerce autoritarismo.
• Controla el currículum.

• Tiene una
ideología paternalista. • Ejerce autoridad.

• Se limita a ser aplicador o • Práctica el dialogo con sus

técnico. estudiantes.
 NEXO
INTERDISCIPLINA EL RESULTADO ES
R NECESARIO LA REFLEXIÓN Y ACCION SE
ENCUENTRAN EN UNA RELACIÓN UNA PRAXIS
ENTRE EMANCIPADORA
CONCEPCIONES DIALÉCTICA TRANSFORMADORA.
PARA QUIEN EJERCE
TEÓRICAS Y Y RECIBE
PRÁCTICAS EDUC
ATIVAS. CREA UN ESPACIO DE
INVESTIGACIÓN Y
REFLEXIÓN, NO SOLO
APLICACIÓN. FACILITA EL
ENTENDIMIENTO
COMÚN DE CONCEPTOS,
TERMINOLOGÍAS,
AUTORES, PENSAMIENTOS.
 Jean-François Lyotard
(1924-1998)
”Admitida la idea de los conocimientos
establecidos, la cuestión de su
transmisión se subdivide
pragmáticamente en una serie de
preguntas: ¿Quién transmite? ¿Qué? ¿A
quién? ¿Con qué apoyo? ¿De qué
forma? ¿Con qué efecto?

(1994:89)