Investigación Educativa

¿Por qué un profesor debe investigar?

Características de la práctica docente
reflexiva
(Lectura texto de Kenneth Zeichner)
Universidad Católica Silva Henríquez
Facultad de Educación
Plan Común de Educación
Profesor: Gustavo González García
Investigación Educativa

Reflexiones introductorias:

¿Debe investigar el docente?

¿Debe un/a profesor/a saber

investigar?
La relación entre teoría y práctica en la
docencia según la racionalidad técnica

Teoría: conocimientos
Racionalidad
necesarios para actuar
profesionalmente Técnica:
Profesores que
resuelven
problemas
instrumentales
aplicando
Práctica: actividad y
conocimientos de
desempeño ante los
la investigación
requerimientos profesionales
sistemática
Característcas e implicancias de la
racionalidad técnica
´ Los problemas de la práctica educativa son problemas técnicos por
naturaleza
´ La buena práctica docente es la que domina los conocimientos teóricos
(pedagógicos y disciplinares) y los aplica con destreza técnica a los
desafíos profesionales.
´ Los conocimientos teóricos para solucionar problemas son anteriores y
separados de la práctica profesional (generados por investigadores
académicos).
Característcas e implicancias de la
racionalidad técnica

Un buen profesor según la racionalidad

técnica es aquel que recibió una excelente
formación inicial pedagógica, disciplinar y
didáctica, siendo capaz de aplicarla a su
enseñanza (competencias técnicas),
actualizándose o capacitándose de manera
constante, para asumir nuevos problemas o
realidades educativas.
 Problemas de la racionalidad
técnica….
´ Disocia la realidad entre teoría y práctica; investigador y docente;
universidad y escuela…
´ Implica un rol (epistemológico) secundario del profesor en la enseñanza.
´ Se presume la generalizibilidad de las situaciones problemáticas y de sus
soluciones.

La racionalidad técnica se tensiona ante situaciones problemáticas que

exigen de los docentes (profesionales) generar sus propios conocimientos o
teorías acerca de sus prácticas (Schön: epistemología de la práctica).
La práctica o enseñanza reflexiva

Racionalidad
Al contrario de la
Cronstructivista o
racionalidad técnica, crítica:
la práctica o Profesores que
enseñanza reflexiva
resuelven
plantea un rol distinto problemas
del profesor ante la
complejos por
relación teoría y medio de la
práctica, basado en reflexión,
la racionalidad
generando
constructivista o conocimientos
crítica.
desde la práctica
 La práctica o enseñanza reflexiva
¿Por qué un profesor debe generar sus propios conocimientos
profesionales para guiar su práctica?

La distinción que hace John Dewey sobre acción rutinaria y acción

reflexiva nos orienta a la respuesta

´ Distinción de Dewey entre: Desafíos profesionales

Clases
repetitivas
Acción Acción Cuestionarse
rutinaria reflexiva

Conductas
aprendidas Hábitos Necesidad de
cambiar, innovar
Las tres actitudes de la Acción reflexiva
(Dewey-Zeichner)
• Cuestionamiento constante
Apertura
• Autoexamen
intelectual
• Reconocimiento del error

• Consecuencias personales
Responsabilidad • Consecuencias académicas
• Consecuencias político-sociales

• Responsabilidad profesional
Sinceridad
• Compromiso
Desafíos de una acción reflexiva

´ La cotidianidad del contexto escolar contra la posibilidad de reflexionar

´ La reflexión no implica una postura contemplativa
´ Debe existir un necesario equilibrio entre rutina y reflexión
´ Lo anterior significa que la reflexión debe ocuparse para situaciones
problemáticas complejas y desafiantes, considerando que la mayoría de
las exigencias de la práctica docente pueden y deben enfrentarse con los
conocimientos adquiridos, los hábitos y acciones rutinarias.
La práctica o enseñanza reflexiva y el
conocimiento teórico
´ Cuando el docente guia su práctica por la acción reflexiva, genera un
conocimiento tácito al examinar reflexivamente su docencia: Teoría
personal o subjetiva del docente (Zeichner).
´ La enseñanza reflexiva consiste en someter a examen, análisis crítico, la
teorías personales ante uno mismo y ante los compañeros (pares
docentes), perfeccionando las teorías y colocándolas en común
(comunidades de aprendizaje)
´ Este examen de las teorías se realiza en y sobre la acción, y debe
considerar las condiciones sociales que configuran las experiencias
docentes (Zeichner).
Características de la práctica docente
reflexiva como social y política (Zeichner)

´ El propósito de la reflexión docente no es el proceso de reflexión mismo,

cualquiera sea la meta. Importa distinguir y valorar un objetivo de reflexión.
´ La práctica reflexiva no sólo debe atender las contradicciones del propio
ejercicio profesional, si no también a las condiciones sociales que debilitan
la profesión docente.
´ La práctica reflexiva debe tener un impulso emancipador y democrático:
se ocpa de enfrentar la desigualdad e injusticias; discriminaciones por
raza, género, clase social, culturales, etc.
´ La práctica reflexiva es ante todo práctica social: es colaborativa, entre
pares, constitutiva de comunidades de aprendizaje, por una razón
epistemológica y estratégica.