FIPS AUTOR AÑO

Carolina Elizabeth Rojas

PRINCIPAL Freire 2015

Javier Ricardo Luna

Pineda1, Guillermo
SEGUNDARIO Bejarano Reyes2 , 2015
Rafael Neftalí Lizcano
Reyes3
 Reyzon Fernando
PRINCIPAL Delgado Pasaje 2012
Ana Elsy Vidal Rengifo

Rico Bautista Dewar

SEGUNDARIO Willmer 2014

Luz Marina Gómez

PRINCIPAL Gallardo1 Julio César 2010
Macedo Buleje2

PRINCIPAL César Coll

PRINCIPAL Patricia Jaramillo 2005

PRINCIPAL Carlos Ruiz Bolívar 2011

PRINCIPAL Elsi Jiménez 2004
 BUSQUEDA BIBLIOGRAFI

TITULO PALABRAS CLAVES

“LA RESPONSABILIDAD ACADÉMICA DE LOS

ESTUDIANTES Y SU INCIDENCIA EN EL
CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS Estrategia, metodología, ciencia, valores, axiología,
EXTRACURRICULARES EN EL ÁREA DE discriminación, filosofía, estudiantes, desarrollo.
MATEMATICAS DE SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA
SECUNDINO EGUEZ ”

Gestión de información para trabajos de grado BPM, caracterización, investigación, maestría, software,
de la maestría en gestión de la tecnología
educativa tesis, UDES
Propuesta pedagógica para el desarrollo de
competencias en comprensión e
interpretación de textos en estudiantes de
grado cuarto y quinto de la Institución
Humberto Jordán Mazuera a través de un
Gestor de Estrategias de Aprendizaje
basado en el constructivismo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON

HERRAMIENTA MULTIMEDIA PARA
MANEJO DE HARDWARE-SOFTWARE EN GRADO
QUINTO DEL CENTRO

IIMPORTANCIA DE LAS TIC EN LA EN LA Tecnologías de la Información, capacitación

EDUCACIÓN docente, estrategias educativas, calidad en la enseñanza,
aprendizaje significativo.
BÁSICA REGULAR

Aprender y enseñar con las TIC: expectativas,

realidad y potencialidades
USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EL Informática educativa, alfabetización informática e
AULA. ¿QUÉ SABEN HACER LOS NIÑOS CON LOS informacional, competencias en informática, informática en
primaria, computadores y educación, informática y educación,
COMPUTADORES Y LA INFORMACIÓN? informática y escuela.

Tendencias Actuales en el uso del B-Learning:

Un Análisis en el Contexto del Tercer
Congreso Virtual Iberoamericano sobre la educación semi-presencial; educación virtual; educación
mezclada, educación a distancia.
Calidad en Educación a Distancia
(EduQ@2010)
Procesos sociocognitivos y
psicológicos en la asesoría
académica en línea
BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA

TIPOLOGIA RESUMEN

El presente trabajo de investigación se basa en el análisis de “La responsabilidad

Académica y su incidencia en el Cumplimiento de las Tareas Extracurriculares en
el área de Matemáticas en los estudiantes de Sexto y Séptimo Año de Educación
Básica de la Escuela Secundino Egüez de la parroquia Martínez del cantón
Ambato provincia del Tungurahua”. Una vez detectado el problema mediante la
observación, se establecen los objetivos que orientan la investigación y luego
gracias a la investigación de campo se procede a la construcción del Marco
Teórico en base a la información recopilada de libros, folletos, revistas e
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O internet para fundamentar apropiadamente las variable y la hipótesis que
TITULACIÓN manifiesta que : “La responsabilidad académica incidencia en el cumplimiento
de las tareas extracurriculares de los niños y niñas de Sexto y Séptimo Año de
Educación General Básica de la Escuela Secundino Egüez . Una vez establecida la
metodología de la investigación se elaboran los instrumentos adecuados para el
procesamiento de la información. En función de lo revelado por la investigación
se procede a planear una propuesta de solución la misma que contiene: “Guía
de talleres para estudiantes, docentes y padres de familia para fortalecer la
práctica del valor de la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas
extracurriculares en los niños y niñas de Sexto y Séptimo Año de Educación
General Básica de la Escuela Secundino Egüez de la parroquia Martínez”.

La investigación se enfoca al diseño de un modelo de gestión de

información que permita desarrollar un sistema de información para
optimizar el proceso de presentación y entrega de trabajos de grado en
la maestría en gestión de la tecnología educativa de la Universidad de
Santander UDES, explícitamente en los módulos de investigación
(Elaboración de Propuesta de Investigación, Trabajo de Grado I y Trabajo
tesis de grado de maestría
de Grado II). Se adoptó metodologías de gestión de procesos de negocio
y de la información e ingeniería de software, en un proceso de 4 etapas:
definición de perspectiva del negocio, desarrollo del modelo, definición
de requerimientos e implementación y pruebas. Los resultados
permitieron articular los módulos de investigación, realizar la
trazabilidad del proceso de trabajo de grado, caracterizar 2.905
proyectos de grado, planeación de sustentaciones e implementar un
sistema de información para la gestión docente.

tesis de grado de maestría
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
artículo
artículo fr investigación
De acuerdo a los resultados de la evaluación institucional del colegio Humberto
Jordán Mazuera surge la necesidad de establecer un plan de mejoramiento para
la institución en el área de lenguaje, en la que se pretende crear estrategias
para desarrollar competencias lectoras específicamente en la comprensión e
interpretación de textos, puesto que los maestros de lenguaje argumentan que
la debilidad que se evidencia en esta área se debe a que los estudiantes no leen
ni comprenden los textos en las diferentes actividades académicas que realizan
a diario. A partir de esta observación, el problema de investigación busca
resolver la siguiente pregunta ¿Cómo contribuir al desarrollo de las
competencias lectoescrituras de Comprensión e Interpretación Textual en los
estudiantes de grados cuarto y quinto de la institución Humberto Jordán
Mazuera utilizando un gestor de estrategias de aprendizaje bajo el modelo
constructivista? Del problema planteado se origina la necesidad de realizar una
propuesta pedagógica para desarrollar competencias en comprensión e
interpretación de textos a través del desarrollo de un gestor de estrategias de
aprendizaje basado en el constructivismo. Este trabajo se desarrolló bajo el
modelo de investigación descriptiva en el que se aplicó una encuesta a 30 niños
que corresponden a la muestra, escogidos aleatoriamente de los grados 4° y 5°,
de la institución Humberto Jordán Mazuera.
El presente artículo tiene por finalidad dar a conocer la
importancia de las tecnologías de la información como
herramientas que han permitido desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje en la Educación Básica Regular
peruana, facilitando en los estudiantes la adquisición
del conocimiento en forma más inmediata y amplia; sin
embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda,
debido a que muchas veces este conocimiento no siempre
se sabe aplicar. El profesor cumple un papel fundamental
en el conocimiento y uso de estas tecnologías, debido a la
simportancia
analizar el didáctica
impacto dequelaspueden
TIC en tener
la educación
las tics siescolar
les da a partir de una revisión
de los estudios
un buen uso sobre la incorporación de estas tecnologías (ordenadores,
dispositivos y redes digitales) a la educación y de sus efectos sobre los procesos
de enseñanza y aprendizaje. El énfasis recae en el desfase existente entre, por
una parte, las elevadas expectativas de cambio y mejora de la educación escolar
generadas por estas tecnologías y, por otra, los limitados avances conseguidos
hasta el momento. Nuestro argumento principal, sin embargo, es que este
desfase no debe llevarnos a rebajar las expectativas depositadas en la
capacidad de las TIC para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje. Al
contrario, las expectativas están, a nuestro juicio, plenamente justificadas. Lo
que sucede es que la capacidad de transformación y mejora de la educación de
las TIC debe entenderse más bien como un potencial que puede o no hacerse
realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en el
que estas tecnologías son efectivamente utilizadas. Son, pues, los contextos de
uso, y en el marco de estos contextos la finalidad que se persigue con la
incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para transformar la
enseñanza y mejorar el aprendizaje.
 Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) pueden constituirse en
medios que ayuden al mejoramiento de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Por esta razón, desde hace algún tiempo se ha venido dotando a
las escuelas con computadores, software educativo y acceso a Internet. Esto se
ha realizado a pesar de que son escasos los estudios e investigaciones que
identifiquen qué sucede en las aulas cuando los maestros y estudiantes hacen
uso de las TIC. Esta investigación de tipo cualitativo aborda ese vacío,
documentando cómo se usan las Tecnologías de Información y Comunicaciones
en dos aulas de clase, el tipo de aprendizajes que fomentan los profesores y los
artículo de investigación aprendizajes de los estudiantes vistos en sus desempeños. Se hicieron
entrevistas, encuestas y observaciones no participativas en dos clases de
informática de tercer nivel de enseñanza básica, en un colegio público de
Bogotá. Estos datos fueron categorizados y comparados entre sí. Los resultados
indican que los usos que se dan a estas herramientas se enfocan en transmitir
conocimientos, reforzar aprendizajes y desarrollar destrezas para el manejo del
computador y que los estudiantes de estos cursos no están logrando grandes
progresos en sus competencias tecnológicas. La investigación mostró que los
desempeños de los alumnos están por debajo de los señalados en estándares
internacionales.

El propósito de este estudio consistió en determinar cuáles son las

tendencias actuales en el uso del b-learning, a partir de la información
presentada en el Tercer Congreso Virtual Iberoamericano sobre la Calidad en
Educación a Distancia. Se analizaron 62 ponencias sobre el tema del aprendizaje
semi-presencial o blended learning, presentadas por docentes e investigadores
de 32 países de Iberoamérica. De acuerdo con su naturaleza las presentaciones
se distribuyeron así: (a) 46 ponencias (74,20 %) estaban referidas a experiencias
educativas, (b) 11 ponencias (17,74 %) eran propuestas o reflexiones sobre el
artículo de investigación tema objeto de estudio; y (c) 5 ponencias
(8,06 %) se referían a investigaciones sobre el mismo. Las experiencias han
estado referidas a: (a) la enseñanza, en diferentes niveles del sistema educativo,
particularmente en educación superior; y (b) la capacitación docente y
corporativa. El análisis evidenció que el resultado en cuanto al uso del b-
learning ha sido positivo y la investigación en este campo es de
tipo descriptivo, interpretativa o documental y ha tenido poco desarrollo.
En este trabajo se aborda la experiencia de un grupo de participantes
en el aprendizaje de la investigación (Universidad Simón
Rodríguez. Núcleo Palo Verde). Partiendo de una estrategia
instruccional centrada en los procesos cognitivos y afectivos de
un curso teórico-práctico, se implementó la asesoría académica
en línea, grupos de discusión e interacción presencial.
Empleando una adaptación del método fenomenológico, que
implicó la puesta en marcha de los momentos y reducciones
propios de este método, se analizan las percepciones y vivencias
de los participantes. Los resultados del estudio destacan: (a)
Significados personales de la experiencia académica, (b)
Percepción de la interacción y (c) expectativas y dificultades de
los participantes. Asimismo se analiza la experiencia a la luz de
los procesos sociocognitivos y psicológicos subyacentes en el
aprendizaje colaborativo. Finalmente, se aportan sugerencias
para la facilitación del aprendizaje con el apoyo de las
tecnologías de la información y la comunicación.
 UBIBACION OBSERVACION

http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/138
91/1/tesis%20carolina%20.pdf

https://jornadas.ead.unlp.edu.ar/wp-content/uploads/2017/09/Gesti%C3%B3n-de-informaci%C3%B3n-para-trabajoS.pdf
http://die.ufpso.edu.co/images/tesis/5._FormatoSustent
acionFinalTG1.pdf

Investigación Educativa vol. 14 N.º 25, 209-224 Enero -

Junio 2010 ISSN 1728-5852

http://www.ub.edu/ntae/dcaamtd/Coll_en_Carneiro_Toscano_Diaz_LASTIC2.pdf
http://www.scielo.org.co/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0123-885X2005000100003

http://www.redalyc.org/pdf/658/65828406002.pdf
Área de conocimiento Autor(es) Año

Reyzon Fernando
Pedagogía Delgado Pasaje 2012
Ana Elsy Vidal Rengifo
Patricia Jaramillo 2005
 Título Temas de investigación

Propuesta pedagógica para el desarrollo de

competencias en comprensión e
interpretación de textos en estudiantes de
grado cuarto y quinto de la Institución GESTOR DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Humberto Jordán Mazuera a través de un
Gestor de Estrategias de Aprendizaje
basado en el constructivismo
USO DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN EN EL
AULA. ¿QUÉ SABEN HACER LOS NIÑOS CON LOS Las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC)
COMPUTADORES Y LA INFORMACIÓN?
 ANTECEDENTES DE IN

Objetivo general Objetivos específicos

3.1.1. Estructurar los aspectos pedagógicos y didácticos del constructivismo y

los
Diseñar una propuesta didáctica para el relativos a los estilos de aprendizaje que desarrollen la Comprensión e
Interpretación
desarrollo de las competencias lectoras de Textual en los estudiantes de los grados 4º y 5 °.
Comprensión e Interpretación Textual en 3.1.2. Establecer un soporte teórico sobre diseño instruccional que permita
los estudiantes de grados cuarto y quinto
de diseñar un
gestor de estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias de
la institución Humberto Jordán Mazuera, comprensión lectora.
utilizando un gestor de estrategias de
aprendizaje bajo el modelo constructivista. 3.1.3. Construir el prototipo de un gestor de Estrategias de aprendizaje basado
en el
constructivismo para el desarrollo de la Comprensión e Interpretación Textual
apoyados en las Tecnologías de Información y Comunicación.
NTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN

Diseño metodológico

La metodología se desarrolló en tres etapas:

1. Análisis: una vez identificada la problemática procedimos a aplicar los
siguientes instrumentos:
A. Primer test tuvo como objetivo conocer en qué nivel de lectura se
encuentran los estudiantes sometidos a esta investigación. (literal,
inferencial, crítico intertextual).
GESTOR DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 4
B. Segundo test cuyo objetivo fue medir las diferentes estrategias de lectura
que aplican los estudiantes cuando se ven enfrentados a leer un texto en el
cual deben hablar o escribir sobre su comprensión.
C. Tercer test cuyo objetivo se enfocó en conocer los diferentes estilos de
aprendizaje que ponen en manifiesto los estudiantes a la hora de analizar
un texto.
D. Herramientas tecnológicas
E. Estrategias trabajadas desde el aula de clases. Técnicas de recolección de
información
Con el objetivo de describir el desempeño en las competencias lectoras se
utilizará una evaluación estandarizada preparada por Los Tres Editores S.A.S.
compañía editorial que se dedica a realizar acompañamientos pedagógicos a
nivel nacional utilizado como instrumentos de medida, evaluaciones tipo Saber
donde se mide el
manejo de las componentes y competencias de cada área. Esta evaluación es
calificada por un sistema propio de la compañía llamado Saber SAI, este lee,
califica y emite informes estadísticos luego de una lectura de escáneres que
llevan las marcas
que los estudiantes registran en una hoja de respuestas al sistema digital. La
prueba es realizada en una hora en jornada contraria, reuniendo al grupo en las
instalaciones de la sede central del colegio. Los resultados de la prueba incluyen
datos estadísticos
de la calificación del estudiante por asignatura, estadísticas de cada pregunta
indicando el porcentaje de niños que respondieron a cada una de ellas para
todos los ítems que componen la prueba, consolidado del grupo evaluado en
componentes y
competencias. El instrumento se relaciona en el anexo A.
 En el estudio seguí un diseño de investigación cualitativa que me llevó a
conocer, en detalle, la forma como se utilizan las TIC en un contexto real de
aprendizaje. Recogí los datos durante el segundo semestre escolar (agosto a
noviembre de 2002) mediante observaciones no participantes, respuestas de
los estudiantes a una encuesta escrita y a entrevistas. Al iniciar las
observaciones, los estudiantes mostraron curiosidad por mi presencia, pero a
partir de la segunda observación se acostumbraron a ella. Hice observaciones a
todas las clases que se llevaron a cabo en este semestre escolar (8
observaciones de 90 minutos para cada caso), periodo en el cual vi los
desempeños de los estudiantes en cuanto al manejo de las TIC y al manejo de
información, así como la forma de trabajo en clase, la participación de los
estudiantes y el papel de los profesores, entre otros aspectos.
Entrevisté a 5 participantes del caso apoyo a otras áreas y 4 del caso proyecto
que fueron autorizados por sus padres para este fin. Las entrevistas
corroboraron los resultados de la encuesta y de las observaciones. A medida
que hice las entrevistas, fui focalizando las observaciones sobre los niños y
niñas entrevistados y sobre los compañeros que trabajaban en equipos
cercanos a ellos.
Al finalizar la recolección de los datos, apliqué nuevamente la encuesta para ver
si se produjeron cambios en las percepciones sobre el uso que le dieron al
computador en la escuela, y en conocimientos básicos como resultado de la
experiencia.
 Tipo de investigación

Tipo de investigación DESCRIPTIVA: La investigación descriptiva tiene por

objeto describir fenómenos, situaciones, contextos, eventos y detallarlos
como son. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades,
las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis
(Danhke, 1989).
 Resultados

Como se puede observar en los resultados de la aplicación del modelo de Kolb

se evidencia que los educandos de esta investigación presentan estilos de
aprendizaje diversificados, con una clara tendencia hacia el estilo de
aprendizaje reflexivo. Sin embargo se observa que los estudiantes que
conforman la muestra evidencian
variedad de estilos de aprendizaje puesto que el grupo se ha dividido de
manera no significativa entre los estilos que describe este modelo de estilo de
aprendizaje, lo que muestra que se hace necesario desde el maestro crear la
oportunidad al educando de una gran riqueza de actividades que satisfagan las
necesidades de aprendizaje de
todo el grupo.
 Inicialmente describiré las clases observadas. Más adelante presentaré los
hallazgos en cada caso con una pequeña evidencia, lo que esperaba encontrar
de acuerdo con el marco conceptual y la interpretación que hago de las
diferencias encontradas.

En el caso apoyo a otras áreas, participaron 34 estudiantes y su profesora de

informática. Todos los niños y niñas asistían simultáneamente a la sala de
computadores una vez a la semana durante 90 minutos. La sala tenía 30
computadores, un servidor, un computador para la profesora, una impresora y
un televisor. Inicialmente 6 computadores estaban dañados, así que para el uso
de los estudiantes se tenían 24 equipos. Máximo trabajaban dos estudiantes
por computador y muchos de ellos lo hacían individualmente.

Cada estudiante o pareja de estudiantes tenía su computador asignado y en él

trabajó todo el semestre. De acuerdo con la encuesta aplicada al iniciar la
investigación, el 71.0% de los estudiantes no tenía computador en sus casas,
por lo que los aprendizajes logrados en AII se pueden atribuir al trabajo en esta
clase.
 Ubicación Observación

https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/7883/Delgado_Vidal_2012.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 http://www.scielo.org.co/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0123-885X2005000100003