Protocolo Estructura Multiplicativa PDF

¿AGRUPAMOS O REPARTIMOS?
Ciclo 1 - 2017
Imágenes tomadas y adaptadas de “Descubre Matemáticas 1, 2 y 3, Editorial SM, 2016”
aprende.colombiaaprende.edu.co/pionerosaae
Introducción al protocolo 10 min
Introducción a la multiplicación 25 min
Introducción a la división 35 min
Contenido Los algoritmos de la multiplicación y la 60 min

división
Cierre, reflexiones del día y procesamiento 30min

de grupo
Las tablas de multiplicar 10 min
Contenido
Los algoritmos de la multiplicación y la 60 min

división

de grupo
¿Cómo trabajamos mejor?
Evitar que la tecnología nos
Tomemos notas
distraiga
Aprovechemos el tiempo
Metas de aprendizaje
Explorar con el fin de comprender con

formadores, tutores y docentes el inicio a la
estructura multiplicativa en la primaria, en lo
que se refiere a la enseñanza de la
multiplicación y división, evidenciando los
momentos fundamentales de la misma.
Metas de aprendizaje
• Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) en la
introducción a los conceptos de multiplicación y división y sus
correspondientes algoritmos
• Evidenciar el CPA (concreto - pictórico – abstracto) en la
construcción de los conceptos y los algoritmos
• Adquirir práctica en el uso del texto para apoyar los procesos de
enseñanza aprendizaje
• Reforzar la habilidad de funcionamiento: ofrecerse para explicar y
aclarar, que es una habilidad que apoya un mejor aprendizaje
dentro de los grupos
Formación de grupos
Los participantes se forman en grupos de

4 personas, teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
• En lo posible debe haber mínimo un

profesor de matemáticas en cada
grupo
• Si en la STS hay profesores de áreas

diferentes, éstas deben estar
representadas en los grupos
• Es deseable que en cada grupo haya

profesores de distintos grados
Distribución de roles
Anima a sus compañeros cuando se frustran o
Animador asumen que no son buenos para las matemáticas.
Los felicita si hacen buenos aportes.
Coordina el trabajo para que el grupo comprenda las
instrucciones y pueda así completar sus tareas
Coordinador dentro del tiempo establecido. Recoge materiales
cuando sea necesario.
Motiva a todos los miembros del grupo a participar

Dinamizador
y a que estén enfocados en su tarea.
Se ofrece para explicar y aclarar y en caso necesario

Orientador solicita el apoyo del facilitador.
¿Cómo queremos cooperar hoy?
Queremos reforzar una habilidad que nos

conduzcan a mejorar el aprendizaje:
Habilidad de funcionamiento:
• ofrecerse para aclarar y explicar
¿Cómo queremos cooperar hoy?

división

de grupo
Introducción a la multiplicación
• A continuación trabajaremos con

el ejercicio #1 de la página 76 del
Libro del Estudiante Grado 2 (154
de la Guía)
• Para esta actividad se requiere

que los niños hayan hecho un
buen trabajo previo con grupos
que tengan la misma cantidad de
elementos
Complete individualmente los espacios vacíos y conteste las
siguientes preguntas:
• ¿Con qué actividad iniciaría usted la clase antes de proponer el
ejercicio para que los niños calculen el total? Incluya el uso de
material concreto y una representación pictórica.
• ¿Después de llenar los espacios, cuáles son los énfasis que el

profesor debe hacer en el desarrollo de su clase para que los
niños comprendan las diferentes formas de representar la
multiplicación?
• ¿Cuál sería una buena forma de cerrar esta actividad?
• Comente sus respuestas con el grupo y reflexionen sobre

lo que sucede durante la clase.
¡Veamos como pasar de lo concreto a lo abstracto!
4 2 8
Los dinamizadores de 3 grupos

elegidos al azar socializan las
respuestas elaboradas en el grupo,
concentrándose tanto en las
respuestas de tipo matemático como
las de gestión de aula. Solo se hacen
aclaraciones en caso de que alguien
necesite retroalimentación.
Cada miembro del grupo completa los

espacios en blanco del ejercicio que recibe,
relacionando todo con la información que se
da!
Después busca al compañero de grupo que
tiene el mismo problema, con el fin de
comparar los resultados y llegar a un
acuerdo.
Socializar con el grupo completo, en caso de
que haya alguna duda!
Introducción a la multiplicación!
En la granja de Pablo hay 4 corrales con 5 cerdos cada uno. ¿Cuántos
cerdos hay en total?
Hay ___4_______ grupos iguales de _______5____________
___5____ + _____5____+ _____5____+ ____5___ = ___20_____
___4____ grupos de ____5_____ = ____20_______
___4______ x _____5______ = _____20_______
_____4______ veces _____5______ es igual a _____20________
En total hay 20 cerdos
Introducción a la multiplicación!
Maria fue a la tienda y
compró 4 grupos guales
de 3 bananos. ¿Cuántos
bananos compró en total?
Hay __4________ grupos iguales de ______3_____________
___3____ + ____3_____+ ____3_____+ ____3____ = _____12___
___4____ grupos de ___3______ = _______12____
____4_____ x _____3______ = ______12______
______4_____ veces _____3______ es igual a ____12_________
En total hay 12 bananos
Las tablas de multiplicar
• En las páginas 158 a 161 de la Guía del
Maestro 2 se hace referencia a
actividades previas a las aquí
presentadas, que involucran el uso de
material concreto, con el fin de
construir la tabla del 2.
• Siempre que el primer trabajo se haga

bien hecho y muchas veces, el niño
podrá construir las tablas cuando
necesite y sin problema.
Las tablas de multiplicar
Veamos el ejemplo de cómo se construyen las otras tablas,
siguiendo el énfasis que se traía.
Introducción a la multiplicación: cierre
• Para introducir el concepto de
multiplicación es recomendable partir de
situaciones específicas y trabajarlas con
material concreto.
• Se debe trabajar continuamente en las
distintas formas de expresar una
multiplicación:
2+2+2+2 = 8
4 grupos de 2 es igual a 8
4 veces 2 es igual a 8
4x2=8
¿Qué hicimos?
Representar una situación multiplicativa por
medio de:
• Dibujo o material concreto
• Adiciones repetidas
• “________ grupos de _______ = __________”
• _________ x ____________ = _________
• Dar el total
El problema estudiado anteriormente también
es el inicio de los problemas pertenecientes a
la Proporcionalidad simple. Cuando se usa la
palabra cada está implícita la unidad, que es
parte indispensable de ese tipo de problemas.
Los problemas de proporcionalidad simple, hacen
parte de uno de los tipos de problemas de la
estructura multiplicativa. . Los otros tipos son:
Situaciones de comparación y situaciones de
producto cartesiano. En este protocolo solo nos
acercaremos a los de proporcionalidad simple.

división

de grupo
Introducción a la división
• Ahora estudiemos el ejercicio

#2 de la página 107 del Libro
del Estudiante Grado 2 (203
de la guía).
• Para esta actividad se

requiere que los niños hayan
hecho un buen trabajo previo
repartiendo en grupos con la
misma cantidad de
elementos.
Complete individualmente los espacios vacíos y conteste las
siguientes preguntas:
• ¿Qué actividad inicial sugiere para introducir el ejercicio para

calcular cuántos objetos van a quedar en cada grupo? Incluya el
uso de material concreto y una representación pictórica.
• ¿Después de llenar los espacios vacíos, cuáles son los énfasis

que el profesor debe hacer en el desarrollo de su clase para que
los niños comprendan las diferentes formas de representar la
división y con ello cerrar la clase?
• Comente sus respuestas con el grupo y

reflexionen sobre lo que sucede durante la
actividad.
Tengo _______ galletas
Las voy a repartir una por una en

______ platos, para que todos queden
con la misma cantidad de galletas.
Cuando ya las haya repartido todas,

me quedan ____ galletas en cada plato
Simbólicamente lo escribo:
12 ÷ 4 = 3
Escribo en cada caja lo que representa cada

número en el problema en términos de platos
y galletas.
Tengo 12 galletas
Las voy a repartir una por una en 4

platos, para que queden todos con la
misma cantidad de galletas.
Cuando ya las haya repartido todas,

me quedan 3 galletas en cada plato
Simbólicamente lo escribo:
En cada plato quedan 3
12 ÷ 4 = 3 galletas
Hay 12 galletas en Las galletas se reparten en

la tabla 4 platos
y galletas.
• Ahora estudiemos el ejercicio

#2 de la página 110 del Libro
del Estudiante Grado 2
(Página 206 de la guía).
• Para esta actividad se

requiere que los niños hayan
hecho un buen trabajo previo
agrupando la misma cantidad
de elementos grupos.
Tengo _____ lápices
Los agrupo en grupos de ____ lápices
Cuando ya los haya agrupado todos,

Tomo un grupo de 3 lápices. me quedan puestos en ____ mesas
15 – 3 = 12
Tomo otro grupo de 3 Simbólicamente lo escribo:
lápices: 12 – 3 = 9
15 ÷ 3 = 5
Tomo otro grupo de 3
lápices: 9 – 3 = 6
Tomo otro grupo de 3

lápices: 6 – 3 = 3
Escribo en cada caja lo que representa
Y el último grupo
cada número en el problema en
3–3=0
términos de lápices y mesas.
Tengo 15 lápices
Los agrupo en grupos de 3 lápices
Cuando ya los haya agrupado todos,

Tomo un grupo de 3 lápices. me quedan puestos en 5 mesas
15 – 3 = 12
Tomo otro grupo de 3 Simbólicamente lo escribo:
lápices: 12 – 3 = 9 Cada grupo lo puse en una
15 ÷ 3 = 5
Tomo otro grupo de 3 mesa. Me quedan5 mesas
lápices: 9 – 3 = 6 Los agrupo en grupos de 3
Tomo otro grupo de 3 En total hay 15 lápices
lápices: 6 – 3 = 3
Y el último grupo
3–3=0
y galletas.
Los animadores de 3 grupos elegidos

al azar socializan las respuestas
elaboradas en el grupo, haciendo
énfasis en la diferencia entre los dos
ejercicios
• En la siguiente diapositiva aparecen dos situaciones diferentes

de división. Trabajen en parejas para resolver los problemas
utilizando sustracciones sucesivas y en lo posible utilizando
también dibujos.
• Escriban en cada caso en forma simbólica las operaciones que

realizaron.
• Reúnanse con el grupo completo para analizar por qué estas

dos situaciones son diferentes.
8–2=6
Las colombinas
6–2=4 le alcanzan
para 4 días.
8÷2=4
4–2=2
2–2=0
15 – 3 = 12
12 – 3 = 9
9–3=6
6–3=3
3–3=0
Tipos de problemas multiplicativos
3–3=0
En cada avión viajan 5

personas
En la diapositiva anterior ilustramos dos de los tres tipos de
problemas de la estructura multiplicativa :
Tipo 1: Agrupamiento
Se busca la cantidad de
grupos (agrupar)
Tipo 2: Partición
Se busca la cantidad de
elementos por grupo
(repartir o distribuir)
En la parte relativa a la multiplicación se ilustró:
Hay 4 pasteles. Cada uno tiene dos velitas.
Tipo 3: Total ¿En total cuántas velitas hay?
Se busca el total de
elementos (repetir o iterar)
VOCABULARIO:
• En 2º para la multiplicación introducir la palabra producto y
para la división hablar de divisor, dividendo y cociente.
• En 3º hablar de factores en la multiplicación y residuo en la
división
Para reforzar las familias de operaciones y resolver los
diferentes tipos de problemas multiplicativos, los arreglos
rectangulares son una herramienta adecuada:
Introducción a la división: cierre
• Repartimos cantidades en grupos con la misma
cantidad de elementos o agrupamos para buscar
la cantidad de grupos y lo representamos
gráficamente , por medio de sustracciones
sucesivas y símbolos
• Reconocimos los distintos tipos de problemas de la
estructura multiplicativa y su representación
usando arreglos rectangulares
• Escribimos las multiplicaciones y divisiones
correspondientes al arreglo, según la forma como
se observe

división

de grupo
Algoritmo de la multiplicación
Observemos como
multiplicamos grupos
de unidades, decenas
y centenas por
números de 1 cifra
Para los siguientes ejemplos trabajen en parejas usando los discos
de números y analicen como se va desarrollando paso a paso el
algoritmo tanto en el uso de material concreto como en la forma
escrita. Las páginas corresponden a la 91 y 94 del Libro del
Estudiante de Grado 2 (páginas 169 y 172 de la Guía)
Al finalizar contesten la siguiente pregunta:
¿Cómo se relaciona el algoritmo que aparece en el recuadro con lo

anterior?
¿Por qué aparece un 2 debajo de

la columna de las unidades si 4x3
es 12 unidades? Cómo se ve en
las dos representaciones esa
reagrupación?
Explicar en las dos

representaciones la adición de la
decena
¿Cómo se vería el algoritmo con

todos los pasos?
34
x 3 34
12 3 por 4 unidades = 12 unidades x 3
90 3 por 3 decenas = 9 decenas = 90 102
unidades
102
El primer algoritmo solo se usa en la propuesta del libro al

comienzo. Una vez los niños pueden justificar cada paso, se pasa al
algoritmo simplificado
El costo de una caja de chocolates es de $4.326. ¿Cuál es el costo de 4 cajas?
4x 6 unidades es igual a 24
unidades. Reagrupar las 24
unidades en 2 decenas y 4 • Para la siguiente
unidades actividad, complete
individualmente los
cuadros que explican
cada paso del algoritmo.
• Realice la multiplicación
en la que se ven todos
los resultados de los
pasos intermedios.
El costo de una caja de chocolates es de $4.326. ¿Cuál es el costo de 4 cajas?
4x 6 unidades es igual a 24 unidades. Reagrupar las 24
unidades en 2 decenas y 4 unidades
4 x 2 decenas = 8 decenas
8 decenas + 2 decenas = 10 decenas.
Se reagrupan 10 decenas en 1 centena y 0 unidades
4 x 3 centenas = 12 centenas
12 centenas + 1 centena = 13 centenas
Reagrupar 13 centenas en 1 unidad de mil y 3 centenas
4 x 4 unidades de mil = 16 unidades de mil

16 unidades de mil + 1 unidad de mil = 17 unidades de mil
Reagrupar 17 unidades de mil en 1 decena de mil y 7
unidades de mil
1 decena de mil + 0 decenas de mil = 1 decena de mil

… y la anterior multiplicación con el algoritmo largo:
dm um c d u
4 3 2 6
4
x
2 4
8 0
1 2 0 0
1 6 0 0 0
1 7 3 0 4
Algoritmo de la división
• Las páginas 118, 119, 122, 123 y 124 del Libro del Estudiante
2, muestran la introducción al algoritmo de la división
(páginas 214, 215, 218,219 y 220 de la guía)
• Apoyándose con los bloques de base 10 y en parejas
estudien la propuesta.
• Después compartan sus impresiones con el grupo completo
El coordinador de un
grupo elegido al azar,
presenta sus
propuestas
Estudiar en parejas la nueva

propuesta y contestar las
preguntas en grupos:
• ¿Qué tipo de división se
presenta en este ejercicio?
• ¿Cómo desarrollar el
ejercicio en clase para
apoyar a los niños?
• Trabajen en grupo la
actividad (página 220 de la
guía) y utilicen los bloques
de base 10 como apoyo.
• Antes de comenzar
parafraseen el texto y
subrayen los datos.
114

división

de grupo
Un recorrido por la espiral multiplicativa en lo
referente a multiplicación y división
Los contenidos de esta espiral se desarrollan apoyándose en la
resolución de problemas
5° Cuatro operaciones con números naturales.

Combinación de las 4 operaciones
4° Relación entre multiplicación y división,

múltiplos y divisores. Estimación
3° Tablas de multiplicar, tabla de productos,

profundización de los algoritmos, múltiplos
2° Sumas y restas repetidas, concepto de
multiplicación/división, introducción a los algoritmos
de multiplicación y división
1° Grupos iguales y conteos
Un recorrido por la espiral multiplicativa en lo referente
a multiplicación y división
Los contenidos de esta espiral se desarrollan apoyándose en la
resolución de problemas
La espiral enmarca bien con las Mallas y los DBA.
5° Con el currículo de Singapur hay ciertas
diferencias:
4°
• 4º y 5º: Singapur hace mucho énfasis en la
estimación y en determinar si los resultados son
razonables
3° • 2º: Singapur solo desarrolla las tablas del 2, 3, 4,
5 y 10. En 3º las restantes y se introduce el
2° vocabulario
• 1º: en Singapur hay más trabajo introductorio a
1° la estructura multiplicativa: conteos, sumas
repetidas
¿Cumplimos el objetivo general?
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué me llevo para aplicar en el aula?
¿Cómo me ayudó el trabajo cooperativo

para resolver problemas?
¿Cumplimos los objetivos?
Objetivo general:
Explorar con el fin de comprender con formadores, tutores y docentes el
inicio a la estructura multiplicativa en la primaria en lo que se refiere a la
enseñanza de la multiplicación y división, evidenciando los momentos
fundamentales de la misma.
Objetivos específicos:
• Evidenciar el CDC (Conocimiento Didáctico del Contenido) en la
introducción a los conceptos de multiplicación y división y sus
correspondientes algoritmos
• Evidenciar el CPA (concreto- pictórico – abstracto) en la construcción de
los conceptos y los algoritmos
• Adquirir práctica en el uso del texto para apoyar los procesos de
enseñanza aprendizaje
• Reforzar la habilidad de funcionamiento: ofrecerse para explicar y aclarar,
que es una habilidad que apoya un mejor aprendizaje dentro de los grupos
Reflexiones de cierre
Para los niños en 1º y comienzos de 2º es muy importante hacer
agrupaciones con la misma cantidad de elementos y su respectivo conteo
para calcular el total.
Al introducir la multiplicación y antes de entrar a los algoritmos es muy

importante que los niños se apropien (partiendo del material concreto) de
todas las formas de expresar la multiplicación, lo mismo de las de la división
Utilizando material concreto ayudamos al niño a apropiarse de los conceptos
Aunque la introducción a la multiplicación y la división se hace en 2º, la

ampliación dentro de la estructura multiplicativa a los otros grados es una
extensión de lo estudiado y por lo tanto no debería presentar mayor
dificultad para los niños
Reflexiones de cierre
¿Qué posición tomar frente al aprendizaje memorístico de las tablas de

multiplicar?
Las tablas de multiplicar se construyen desde lo concreto a partir de adiciones
repetidas. El uso sistemático y continuado de estas estrategias facilitan la
memorización de las tablas desde una profunda comprensión.
Un buen trabajo con la tabla del producto, le da al niño muchas herramientas
para el aprendizaje de las mismas.
Evitar el aprendizaje de los algoritmos en forma mecánica:

El trabajo previo a los algoritmos usando material concreto es muy importante
en la comprensión de los mismos. Esto le permite al niño al momento de no
recordar completamente el algoritmo, volverlo a recuperar.
¿Cómo trabajamos juntos?
Para reflexionar al interior de cada grupo:
 Agradecen a los compañeros de grupo por el trabajo

realizado
 Observan el efecto que las funciones de cada rol,

tuvieron sobre los aprendizajes realizados
¿Cómo trabajamos juntos?
Para reflexionar al interior de cada grupo:
 Agradecen a los compañeros de grupo por el trabajo

realizado
 Observan el efecto que las funciones de cada rol,

tuvieron sobre los aprendizajes realizados
Verificación de aprendizajes
Inés compró en la panadería 24 bizcochos para repartir
equitativamente entre sus 6 amigos.
a) Escribir la pregunta correspondiente al problema
¿Cuántos bizcochos recibió cada amigo?
b) Utilizando dibujos y sustracciones sucesivas, resuelva el anterior
problema.
24 – 6 = 18 DIBUJOS CORRESPONDIENTES
18 – 6 = 12
12 – 6 = 6
6–6=0
Inés compró en la panadería 24 bizcochos para repartir
equitativamente entre sus 6 amigos.
c) ¿A qué tipo de problema multiplicativo corresponde el anterior
problema?
Repartir
d) Dada la operación 8 x 5 = 40, formule un problema en el que se
pregunte por cantidad de grupos y otro en el que se pregunte por
el total.
Miguel tiene 40 canicas y quiere repartirlas en grupos de 8 entre
sus amigos. ¿Para cuántos amigos le alcanzan las canicas?
Ana compro 8 paquetes de 5 dulces cada uno. ¿Cuántos dulces

compró Ana en total?
a) Realice la multiplicación 68 x 7, utilizando el algoritmo en sus
dos versiones, larga y simplificada y explicando el paso a paso.
68
x 7 34
56 7 por 8 unidades = 56 unidades x 3
420 7 por 6 decenas = 42 decenas = 102
476 420 unidades
b) Exprese la multiplicación anterior en todas sus formas
7 + 7 + 7 +7+ (68 veces)…+ 7 = 476
68 veces 7 es 476
68 grupos de 7 es 476
68 x 7 = 476

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Introducción a la multiplicación 25 min

Introducción a la división 35 min

Contenido Los algoritmos de la multiplicación y la 60 min

Cierre, reflexiones del día y procesamiento 30min

Introducción a la multiplicación 20 min

Las tablas de multiplicar 10 min

Los algoritmos de la multiplicación y la 60 min

Cierre, reflexiones del día y procesamiento 30min

Explorar con el fin de comprender con

Los participantes se forman en grupos de

• En lo posible debe haber mínimo un

• Si en la STS hay profesores de áreas

• Es deseable que en cada grupo haya

Motiva a todos los miembros del grupo a participar

Se ofrece para explicar y aclarar y en caso necesario

Queremos reforzar una habilidad que nos

Introducción a la multiplicación 25 min

Introducción a la división 35 min

Contenido Los algoritmos de la multiplicación y la 60 min

Cierre, reflexiones del día y procesamiento 30min

• A continuación trabajaremos con

• Para esta actividad se requiere

• ¿Después de llenar los espacios, cuáles son los énfasis que el

• ¿Cuál sería una buena forma de cerrar esta actividad?

• Comente sus respuestas con el grupo y reflexionen sobre

Los dinamizadores de 3 grupos

Cada miembro del grupo completa los

Hay ___4_______ grupos iguales de _______5____________

___5____ + _____5____+ _____5____+ ____5___ = ___20_____

___4____ grupos de ____5_____ = ____20_______

___4______ x _____5______ = _____20_______

_____4______ veces _____5______ es igual a _____20________

En total hay 20 cerdos

Hay __4________ grupos iguales de ______3_____________

___3____ + ____3_____+ ____3_____+ ____3____ = _____12___

___4____ grupos de ___3______ = _______12____

____4_____ x _____3______ = ______12______

______4_____ veces _____3______ es igual a ____12_________

En total hay 12 bananos

• Siempre que el primer trabajo se haga

Introducción a la multiplicación 25 min

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Contenido Los algoritmos de la multiplicación y la 60 min

Cierre, reflexiones del día y procesamiento 30min

• Ahora estudiemos el ejercicio

• Para esta actividad se

• ¿Qué actividad inicial sugiere para introducir el ejercicio para

• ¿Después de llenar los espacios vacíos, cuáles son los énfasis

• Comente sus respuestas con el grupo y

Las voy a repartir una por una en

Cuando ya las haya repartido todas,

Escribo en cada caja lo que representa cada

Las voy a repartir una por una en 4

Cuando ya las haya repartido todas,

Hay 12 galletas en Las galletas se reparten en

• Ahora estudiemos el ejercicio

• Para esta actividad se

Los agrupo en grupos de ____ lápices

Cuando ya los haya agrupado todos,

Tomo otro grupo de 3

Los agrupo en grupos de 3 lápices

Hay _4_ grupos iguales de _5__________

_5 + _5+ _5+ 5_ = _20___

_4 grupos de 5_ = 20_____

_4__ x _5__ = _20_____

_4 veces _5__ es igual a _20______

Hay 4 grupos iguales de 3_________

_3 + 3_+ 3_+ 3 = _12_

_4 grupos de _3__ = _12__

__4_ x _3 = 12____

____4_ veces _3 es igual a 12_____