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Comprendiendo a los estudiantes ' Percepción de la sostenibilidad en la educación en arquitectura:

una comparación entre universidades de tres continentes diferentes.

Paola Boarin una , * , Antonio Martínez-Molina si , Ignacio Juan-Ferruses C

una Escuela de Arquitectura y Planificación, Facultad de Artes e Industrias Creativas (CAI), Universidad de Auckland, 26 Symonds Street, 1010, Auckland, Nueva Zelanda

si Departamento de Arquitectura, Universidad de Texas en San Antonio (UTSA), 501 W.Cesar E. Chavez Blvd, San Antonio, TX, 78207, EE. UU.
C Escuela Universitaria de Arquitectura, Universidad CEU Cardenal Herrera, San Bartolome 55, 46115, Alfara del Patriarca, Valencia, España

información del artículo resumen

Historia del artículo: Las instituciones educativas de todo el mundo han tomado de fi nitive steps to curtail the increasing dependence on energy in the built
Recibido el 20 de mayo de 2019 Recibido environment by promoting the education of sustainability-minded professionals. Since a large portion of the global energy dependence can be
en forma revisada el 6 de noviembre de
attributed to the building sector, integrating sustainability coursework within the curricula of architecture programmes is a logical development.
2019
This study takes a step forward in understanding how different architectural programmes implement sustainability education within their
Aceptado el 8 de noviembre de 2019
respective curricula. The research team investigated research-focussed and professionally-accredited undergraduate and postgraduate
Disponible en línea xxx
architectural programmes offered by three tertiary education providers in different continents (Oceania, Europe and North America) and
Editor de manipulación: Prof. Jiri Jaromir Klemes assessed their respective impacts on student designs in regard to sustainability considerations. The researchers collected and analysed over
300 student opinions and evaluated their correlation with the educational programmes offered by the institutions through a mapping, an analysis
Palabras clave: and a comparison activity on the implementation of sustainability-related topics and courses. Results show that nearly all of the participating
Sustentabilidad students generally consider sustainability a key aspect of their education; however, the particularities of student opinions with respect to
Educación arquitectónica sustainability outcomes in designs largely vary and seem to depend on the goals and design focus of each programme. This better
Educación terciaria
understanding of the effects produced by the depth and distribution of courses across architecture curricula contributes to the assessment of
Estudiantes ' percepción
teaching approaches and learning outcomes from the three universities against the global trends and, therefore, to support ongoing and future
curriculum development activities.

© 2019 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.

1. Introducción
Durante los últimos diez años, las instituciones de educación superior han fi esfuerzos
innovadores para apoyar el desarrollo sostenible ( La UNESCO ,
Dakota del Norte). Sin embargo, el papel de la educación superior en el desarrollo sostenible no siempre
ha sido claro y muchas instituciones no se dieron cuenta de que la integración de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas en sus agendas de enseñanza e investigación
podría servir como un catalizador importante para la participación de los estudiantes ( Leal Filho et al.,
2019 ).
Este artículo explora diferentes enfoques de la sostenibilidad
educación, sus efectos en la conciencia de los estudiantes y la propensión hacia el desarrollo
sostenible, centrándose estrictamente en la arquitectura y el sector construido y evaluando los planes
de estudio de arquitectura en tres universidades de todo el mundo. Estos son: la Universidad de
Auckland, Nueva Zelanda; La Universidad de Texas en San Antonio, Estados Unidos de América; y
la Universidad CEU Cardenal Herrera, España. Las tres universidades utilizan diferentes enfoques de
educación para la sostenibilidad que generan diversos impactos en los estudiantes. ' enfoques y
prácticas de diseño.

1.1. Resumen histórico

* Autor correspondiente.
Dirección de correo electrónico: p.boarin@auckland.ac.nz (P. Boarin). Podría decirse que el desarrollo sostenible fi primero llamó la atención mundial en

https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
0959-6526 / © 2019 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.

Por favor cite este artículo como: Boarin, P et al., Understanding Students ' percepción de la sostenibilidad en la educación en arquitectura: una comparación entre universidades en tres continentes
diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
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1987, cuando la Comisión Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo de fi ned el desarrollo sostenible
como encuentro " las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer sus propias necesidades "( Naciones Unidas, 1987 ) and thereby established the
guiding standard for sustainable development around theworld for decades to come. The role of
higher education, however, has not appeared in this discourse until the latter portion of the
two-decade-long span. 2012 proved to be an important year in the sustainable development timeline
and saw not only a renewed political commitment from the global community at the Rio þ 20 Earth
Summit and the launch of a process to develop a set of SDGs, but also the creation of the Higher
Education Sustainability Initiative (HESI). HESI was created as a partnership between different
agencies of the United Nations to provide a unique interface between higher education, science and
policy making ( Paletta et al., 2019 ). When the SDGs were revised in 2015 ( United Nations, 2015 ) and
the “[ t]ransforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development ” created, HESI argued
that higher education for sustainable development and the UN SDGs go hand in hand. Speci fi cally,
the "Higher Education Sustainability Initiative, 2017 End of Year Report" ( Higher Education
Sustainability Initiative, 2017 ) maintained that the ideal moment to share the various innovative
practices of implementation of the 2030 Agenda by higher education institutions around the world had
come, and provided speci fi c examples of strategic actions member states and higher education
institutions could take to incorporate the SDGs ( United Nations , n.d.).
Although sustainable development is a broad topic, most of the SDGs address, on a bigger or
smaller scale, architecture and the built environment. This is likely so because, in 2009, the United
Nations El Programa de Medio Ambiente (PNUMA) atribuyó más del 30% de las emisiones globales
de gas y el 40% del consumo total de energía al sector de la construcción ( Edificios y cambio
climático, 2009 ). La educación superior se ha hecho eco de este enfoque, como lo demuestran las
iniciativas introducidas por organizaciones como La UNESCO y su Programa de las Naciones Unidas
de la Educación para el Desarrollo Sostenible ( UNESCO, 2005 ) que, de 2005 a 2014, evaluó la
integración de principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la
educación y el aprendizaje. Además, dos de los 17 SGD son
' Educación de calidad ' y ' Ciudades y comunidades sostenibles ', Ambas áreas donde la educación
arquitectónica juega un papel clave. Por lo tanto, aunque la educación superior puede no haber
tenido siempre un papel destacado en el desarrollo sostenible, las iniciativas internacionales han
hecho que obtenga una ventaja cada vez mayor. fi le, especialmente en el ámbito de la arquitectura y
el sector construido.
1.2. Resumen de la literatura
Investigaciones anteriores muestran el enfoque en evaluar y monitorear la implementación de la
enseñanza de la sostenibilidad en instituciones de educación superior de todo el mundo ( Cowan y
col., 2010 ; Dumitru, 2017 ;
Hegarty et al., 2011 ; Svennevig y Hjelseth, nd ; Tramontin y Trois, 2016 ; Vincent y Dutton, 2017 ; Wright,
2003 ). Debido al impacto de la sostenibilidad y, en particular, del desarrollo sostenible en el entorno
construido, la comunidad investigadora ha comenzado a estudiar la implementación de la educación
en sostenibilidad en programas de arquitectura específicos. fi cally Del Rosario Tovar Alcazar y
Chavez, 2014 ; Grierson y Hyland, 2013 ; Porras Alvarez et al., 2016 ; Wright, 2003 ). De hecho,
muchos estudios de investigación han investigado la integración entre la educación en sostenibilidad
y los programas de arquitectura en varios países. Mavromatidis y col. (2014) señaló la necesidad
urgente de crear un proceso de toma de decisiones multidisciplinario en la construcción y el diseño
urbano que ayude a comprender el impacto de la creación de la ciudad en el cambio climático,
aplicando el Bejan ' s " derecho de la construcción " para describir el
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diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
tendencia natural de fl sistemas de flujo de una manera interdisciplinaria. Uno de los fi Los primeros
estudios de posgrado en Europa relacionados con este tema comenzaron en 2014 en la Universidad
Tecnológica de Cracovia en colaboración con el Consejo Polaco de Edificación Ecológica ( Celadyn,
2018 ), donde los investigadores señalaron efectivamente la importancia de incorporar cursos sobre
sostenibilidad en los programas de postgrado de arquitectura. Acercando este enfoque al ámbito
profesional, se propuso un método para el desarrollo institucional de las profesiones del entorno
construido en economías emergentes, como Indonesia, que se ocupan de los mercados de
construcción y edificación rápidos. Este método mostró que el desarrollo curricular por sí solo no es
suficiente para implementar futuros con bajas emisiones de carbono y los proveedores de educación
deben trabajar en conjunto con varias otras instituciones para impulsar, complementar y apoyar
cambios para futuros con bajas emisiones de carbono, incluidos los vínculos con el gobierno, los
profesionales y la industria ( Iyer-Raniga y Dalton, 2017 ).
Se han implementado diferentes enfoques que integran la sostenibilidad en los programas de
arquitectura en todo el mundo. Algunas estrategias exitosas involucran iniciativas que integran
aspectos de sustentabilidad en cursos ya existentes, creando aspectos específicos de
sustentabilidad. fi c cursos y actividades para mejorar a los estudiantes ' conciencia de sostenibilidad.
Dado que los estudios de diseño son la unidad central de estudio de cualquier programa de
arquitectura, una extensa investigación publicada ha propuesto nuevos enfoques y métodos para
integrar la sostenibilidad en la enseñanza del estudio ( Davis, 2010 ). Por ejemplo, la Universidad
Naresuan en Tailandia desarrolló actividades dentro del estudio de diseño para reforzar la
autoconciencia, la autoevaluación y la autocrítica con el fin de reformar y transformar la enseñanza
del estudio hacia la integración de principios de diseño sostenible ( Hengrasmee y Chansomsak, 2016 ).
Otros enfoques incorporan la física de la construcción y la tecnología arquitectónica en el estudio de
diseño, por ejemplo, a través de la transformación de partes integrales de la práctica arquitectónica y
la educación de una trayectoria principalmente estética y orientada al ensamblaje a una comprensión
más completa de las relaciones entre el pensamiento de diseño y el desempeño de la construcción ( Gamble
et al., 2015 ). La forma en que los estudiantes de arquitectura obtienen y aplican el conocimiento de la
arquitectura sostenible se evaluó en la Universidad de Aarhus, Dinamarca, basándose en las
experiencias de los estudiantes de arquitectura de segundo año de un curso de introducción de un
mes a " Reutilización y materiales ”. Los estudiantes ' Luego se comparó el conocimiento básico de la
arquitectura sostenible con sus entendimientos posteriores y la opinión que formaron ( Donovan y
Holder, 2016 ).
Mavromatidis (2018) implementó un enfoque para integrar la sostenibilidad en la educación en
arquitectura, combinando tres modelos educativos de síntesis arquitectónica. Este enfoque innovador
y didáctico se utilizó en un seminario taller donde obtuvo resultados muy prometedores y se abstuvo
de alterar la creatividad de los estudiantes durante todo el proceso.
Dada la actual atención mundial a la sostenibilidad, la trayectoria para el logro de los ODS y la
plena fi lment del Acuerdo de París ( ONU, 2015 ), existe una gran oportunidad para que los
proveedores de educación terciaria fi ne el núcleo de los programas que se ofrecen a los estudiantes
de arquitectura y a ' forma ' futuros licenciados en arquitectura. Sin embargo, a pesar de un acuerdo
general sobre la importancia de integrar la sostenibilidad en los programas arquitectónicos,
transformando la status quo Al remodelar la oferta docente y los vínculos entre las unidades de
enseñanza, puede percibirse como un obstáculo o disruptor importante en la agenda de una escuela
de arquitectura, en la motivación de los educadores que son responsables de la impartición de
cursos de conferencias y el estudio de diseño y en el currículo Oliveira et al., 2017 ). Algún otro identi fi Los
impedimentos para implementar la sostenibilidad en los planes de estudio de arquitectura también
incluyen fi de arquitectura sustentable, confusión sobre el significado de sustentabilidad y falta de
expertos en esta fi el campo Taleghani et al., 2011 ).
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1.3. Originalidad de la investigación
Todas estas dif fi Es necesario superar los cultos para avanzar hacia una educación en
sostenibilidad efectiva en las escuelas de arquitectura y se necesitan más investigaciones para lograr
este ambicioso objetivo. La investigación internacional presentada en esta contribución ayuda a
comprender los impactos en los estudiantes ' percepción producida por el uso de diferentes enfoques
académicos de la sostenibilidad en la educación arquitectónica. A través del mapeo, análisis y
comparación de la implementación de temas y cursos relacionados con la sustentabilidad a nivel de
pregrado y posgrado, tanto en titulaciones orientadas a la investigación como en titulaciones
acreditadas profesionalmente, la investigación muestra los diferentes efectos en los estudiantes. ' percepción,
con un enfoque en sus diseños arquitectónicos. Esta mejor comprensión de los efectos producidos
por la amplitud, la profundidad y la distribución de los cursos en los planes de estudio de arquitectura
es importante para evaluar los enfoques de enseñanza y los resultados del aprendizaje de las tres
universidades frente a las tendencias globales y, por lo tanto, para respaldar las actividades de
desarrollo curricular en curso y futuras.
2. Metodología
2.1. Cuestionario
Para comprender qué tipo de educación en sostenibilidad reciben actualmente los estudiantes
dentro de sus programas de arquitectura, el proyecto de investigación interuniversitario utilizó un
método analítico cualitativo con cuestionarios en línea como herramienta principal. El cuestionario
incluía preguntas de opción múltiple (utilizando escalas tipo Likert) y preguntas abiertas. fi campos, y
se dividió en las siguientes secciones:
⁃ Información general: personal y relacionada con el programa en el que están inscritos los
estudiantes;
⁃ Estilo de vida: tipo de alojamiento, desplazamientos, deporte practicado, régimen dietético,
hábitos de reciclaje;
⁃ Concienciación: conocimiento sobre el consumo de agua y energía de su casa / apartamento y
sus electrodomésticos;
⁃ Importancia de la sostenibilidad en la educación arquitectónica: papel de la sostenibilidad en la
educación arquitectónica, incluidos los estudios de diseño, y en su futuro como profesionales de
la industria de la construcción, y el tipo de educación en sostenibilidad que recibieron;
⁃ Diseño sostenible: aspectos clave de sostenibilidad que suelen tener en cuenta al diseñar un
edificio;
⁃ Pensamiento Sostenible: tipo de actividades obligatorias, optativas y extracurriculares
relacionadas con la sostenibilidad que han realizado, conocimiento de los sistemas
internacionales de calificación de la sostenibilidad en el entorno construido, interés en buscar
formación adicional y / o acreditaciones como expertos en sostenibilidad. Esta sección incluyó
preguntas abiertas.
Este artículo se ocupa únicamente de algunas secciones del cuestionario, a saber: Información
general; Importancia de la sostenibilidad en la educación arquitectónica; Diseño sostenible; y los
comentarios abiertos en la sección de Pensamiento Sostenible.
La encuesta en línea se ofreció a estudiantes de pregrado, posgrado y doctorado matriculados
en las principales titulaciones de arquitectura profesionalmente acreditadas y con vocación
investigadora de las tres universidades. Un enlace anónimo para acceder al cuestionario online
elaborado en la plataforma Qualtrics ( Qualtrics XM , nd) se envió a estudiantes de todos los años y
niveles y se mantuvo abierta durante 11 meses (de junio de 2018 a abril de 2019) con el fin de cubrir
los semestres de docencia tanto en el hemisferio norte como en el sur. El enlace se distribuyó a los
participantes por correo electrónico, mediante anuncios formales sobre los cursos. ' plataformas de
gestión de la enseñanza (es decir, Canvas y Blackboard Learn) y mediante comunicaciones durante
la clase
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ocupaciones. Se enviaron recordatorios periódicamente utilizando las mismas estrategias.
Los códigos / títulos de los cursos, el número de estudiantes invitados a participar en esta investigación y
las tasas de respuesta generales se enumeran en tabla 1 .
2.2. Notas sobre el alcance y la metodología de la investigación
⁃ Este documento considera las aplicaciones de los conceptos de sostenibilidad a nivel
arquitectónico (edificio) únicamente y no a una escala de ciudad o comunidad más grande.
⁃ Este artículo considera la conservación de la energía a través de sistemas pasivos y activos, ya
que fi campo fue identi fi ed como un terreno común (y por lo tanto comparable) a través de los
planes de estudio de arquitectura en las tres universidades.
⁃ Los cursos donde se ofreció el cuestionario no fueron elegidos por su tema, sino porque
involucran a una cohorte de estudiantes de todo un año, lo que garantiza la distribución más
amplia posible. Además, esos cursos ' Los coordinadores permitieron a los investigadores
publicar el anuncio y el enlace al cuestionario en sus plataformas digitales de enseñanza y
realizar una breve presentación en persona durante el horario de clase, asegurando así la mayor
participación posible.
⁃ Debido a que el investigador de la Universidad de Auckland (UoA) involucrado en este estudio
impartió cursos con más de un grupo de estudiantes a los que se les ofreció el cuestionario, el
Comité de Ética Humana de la UoA requirió que las respuestas de los estudiantes no estuvieran
asociadas con un curso en particular, sino solo con una de las siguientes categorías generales:
pregrado, posgrado o doctorado. Esto evitó las preocupaciones de los estudiantes relacionadas
con su identidad. fi cación y permitió un mayor volumen de respuestas y una retroalimentación
más honesta.
3. Análisis de los planes de estudio de arquitectura 1
The following sections discuss how sustainability is integrated in the main architecture degrees
that are currently offered by the three universities involved in this research project to date.
Appendix A 1 , Appendix A 2 and Appendix A 3 show the progression of knowledge through the
degrees for each university, from undergraduate to doctoral studies, highlighting how much the
courses implement sustainability throughout the curricula.
Appendix A 4 shows all the degrees from the three universities as a combined diagram, allowing for a
comparison among all architecture degrees analysed, in terms of length of programmes and
distribution of courses. These degrees are not the only ones offered by the involved universities but
are the most important ones in architecture education.
Diagrams presented in Appendices A 1 e A 4 clasificar los cursos en los planes de estudio de
acuerdo con su nivel de atención a la sostenibilidad, como fi nido en el alcance de este estudio, de fi hay
cuatro categorías:
⁃ cursos con un enfoque principal de sostenibilidad, es decir, cursos diseñados específicamente
para abordar los desafíos de la sostenibilidad (como el diseño de una arquitectura sensible al
clima, para el confort humano, para la calidad ambiental interior, etc.) y donde los resultados del
aprendizaje y las tareas de evaluación se adaptan para desarrollar el
1 Nota sobre los créditos del curso en las universidades consideradas: 1) en la Universidad de Auckland 1 crédito equivale
a 10 horas de carga de trabajo (tiempo de contacto en clase y estudiantes '
trabajo dirigido); 2) en la Universidad de Texas en San Antonio, 1 hora-crédito-semestre equivale a 45 horas de carga
de trabajo (tiempo de contacto en clase y estudiantes ' trabajo dirigido); 3) en la Universidad CEU Cardenal Herrera 1
crédito equivale a 10 horas de carga de trabajo (tiempo de contacto en clase y estudiantes ' trabajo dirigido).
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tabla 1
Cursos y número de estudiantes invitados a completar la encuesta y tasas de respuesta relacionadas. Nota: solo se recopiló el número acumulativo de encuestados para UG y PG (ver sección 2.1 para clari fi cationes) y se utiliza para calcular la
tasa de respuesta para cada universidad y la tasa de respuesta para la investigación en su conjunto.

Cursos de pregrado Cursos de postgrado

Código del curso No. No. Código del curso de respuesta No. No. Respuesta
invitado tasa de respuesta% invitado tasa de respuesta%

Universidad de Auckland (UoA)

ARCHDES 102 mi Diseño 1 116 ARCHDES 700 mi Diseño avanzado 1 ARCHDES 117
ARCHTECH 207 mi Tecnología de 129 796A mi Tesis 103
diseño 1
ARCHTECH 307 mi Ambiental 122 Diseño 2 ARCHDES 799B mi Tesis 26

ARCHGEN 793 mi Tesis 1

Doctorado en Arquitectura, Urbanismo y Urbanismo 63
UoA general 367 41 11% 310 33 11%
Participantes

Universidad de Texas en San Antonio (UTSA)

ARCO 2233 mi Principios de los 40 ARC 5733 mi Tecnología de construcción avanzada y 16 sostenibilidad
sistemas ambientales
ARCO 4156 mi Estudio de diseño de edificios I 15 ARC 6136 mi Estudio de temas avanzados 18

ARCO 4183 mi Sistemas ambientales 72 ARC 6146 mi Estudio técnico avanzado 15

UTSA general 127 101 80% 49 42 86%

Participantes

Universidad CEU Cardenal Herrera (UCHCEU)

Introducción a la Arquitectura 25 Doctorado en Diseño, Historia y Tecnología de la 4

Arquitectura y Urbanismo
Proyectos Arquitectónicos I 20
Proyectos arquitectónicos III 20
Architectural Projects V 20
Architectural Projects VII 25
Overall UCHCEU 110 66 60% 4 0 0%

participants

TOTAL RESEARCH 604 208 34% 363 75 21%

PARTICIPANTS

ability of incorporating environmental sustainability though design applications;
⁃ courses with a tangential sustainability focus, i.e. courses where sustainability aspects are not at
the forefront, but substantially inform teaching aims and learning outcomes. An example is
ARCHTECH 207 e Design Technology 1 at the UoA, a course primarily concerned with
construction technologies, but that at the same time incorporates substantial considerations
about the selection of materials for structures (such as their origin, treatments and emissions),
their quality and energy ef fi ciency outcomes (for instance though the appropriate executions of
building detailing);
⁃ objetivos de enseñanza y resultados de aprendizaje de cada curso desde el fi Esquemas de los
cursos oficiales, que son aprobados por los líderes de disciplina y el director / departamento de
las escuelas;
⁃ conversaciones directas con líderes de disciplina y directores y / o coordinadores de cursos.
3.1. Escuela de Arquitectura y Planificación de la Universidad de Auckland, Nueva
Zelanda

En la Escuela de Arquitectura y Planificación de la Universidad de Auckland, una clara " teorizado

⁃ cursos con un posible enfoque de sustentabilidad o menor atención a la sustentabilidad, es
decir, cursos donde el tema puede ser diferente en cada oferta docente o según el profesor
(generalmente semestral o en modalidad de supervisión), o donde la sustentabilidad no se
aborda directamente, pero representa un conocimiento previo . Ejemplos de estos cursos son
estudios de diseño y trabajos de tesis;
⁃ cursos sin un enfoque de sostenibilidad, es decir, todos los cursos restantes de un plan de
estudios, que se enmarcan predominantemente en otras disciplinas (como historia, teoría,
medios de comunicación y representación).
A continuación, los cursos se asociaron con una de las categorías anteriores sobre la base de
un análisis combinado de:
⁃ prescripciones del curso de fi Calendarios Universitarios oficiales, que se aprueban a nivel de
Escuela, Facultad (cuando corresponda) y Universidad;
" se utiliza un enfoque de enseñanza ( Lebahar, 2001 ;
Mavromatidis, 2018 ), y la sostenibilidad se incorpora directamente a todos los niveles de la oferta
docente mediante una combinación de unidades de estudio y módulos específicos dentro de cursos
más amplios; también es un tema general abordado indirectamente por los estudios de diseño tanto
a nivel de pregrado como de posgrado.
A nivel de pregrado, la escuela ofrece una licenciatura en estudios de arquitectura (BAS) de tres
años y 360 créditos, que presenta los aspectos fundamentales de la arquitectura. El BAS categoriza
sus cursos en disciplinas y el tema de la sustentabilidad cae dentro de la corriente de Tecnología de
Arquitectura, que comprende fi Se ofrecen cinco cursos de 15 créditos en todas las etapas de este
programa. Fuera de
fi cinco cursos, uno incluye un módulo, que introduce los temas de sostenibilidad y resiliencia en el
entorno construido (año uno), dos son específicos fi dedicados a la sostenibilidad medioambiental, el
rendimiento energético y la comodidad humana (año dos y año tres), y dos están más centrados en
la tecnología de la arquitectura y también

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incorporando principios de material y energía ef fi eficiencia y reutilización de recursos (año dos y año
tres). De los seis estudios de diseño de 30 créditos que se ofrecen en cada semestre de cada nivel
de año, solo fi ofrecido por primera vez en el año uno incluye una especificación fi c módulo extenso
sobre sostenibilidad, mientras que, en todos los demás, la sostenibilidad se aborda como un tema de
fondo y depende del tutor que enseñe el estudio de diseño. Solo Design 6, el último estudio de
diseño del BAS, pide a los estudiantes que trabajen en el detalle de su proyecto como requisito para
la acreditación y, por lo tanto, podría incluir consideraciones para evitar puentes térmicos.
A nivel de posgrado, la escuela ofrece un título de Master of Architecture (Professional) (MArch
(Prof)) de 240 créditos y dos años de duración acreditado profesionalmente, que comprende un fi El
primer año se centró en el trabajo del curso y permitió a los estudiantes desarrollar un proyecto de
tesis supervisado en el segundo año. Aquí, la sostenibilidad se entrega a través de tres seminarios
electivos de 15 créditos que se ofrecen en el fi primer año 2 , y dos estudios de diseño avanzado de 30
créditos, que abordan la sostenibilidad como un tema general o de fondo. En el segundo año del
MArch (Prof), los estudiantes eligen el enfoque de sus proyectos de tesis de una amplia gama de
temas, incluidas investigaciones reales o especulativas sobre diseños sostenibles avanzados. El
título de MArch (Prof) también se puede combinar con otras disciplinas (por ejemplo, el Master of
Architecture (Professional) y Conservación del patrimonio (MArch (Prof) HerCons) o el Master of
Architecture (Professional) and Urban Planning (Professional) (MArch ( Prof) UrbPlan (Prof)), lo que
permite una exposición aún mayor a los módulos que abordan la sostenibilidad.
La escuela también ofrece una maestría en arquitectura de un año y 120 créditos en diseño
sostenible, que es una cualificación centrada en la investigación fi catión. Este grado se puede lograr
mediante una tesis completa de 120 créditos o un componente enseñado de 30 créditos (es decir,
incluidos dos seminarios electivos en sostenibilidad elegidos de los tres ofrecidos en el MArch (Prof))
combinados con una tesis de 90 créditos . Después de una maestría, los estudiantes que deseen
continuar en un camino de investigación o carrera pueden inscribirse en el título de Doctor en
Filosofía (PhD) fi cation, que comprende las disciplinas de Arquitectura, Urbanismo y Urbanismo. Las
consultas relacionadas con la sostenibilidad son investigadas en gran medida por estudiantes cuyas
investigaciones se incluyen en las corrientes tituladas " Resiliencia y sostenibilidad " y " Diseño urbano,
ordenación del territorio y creación de lugares ”.
3.2. Departamento de Arquitectura de la Universidad de Texas en San Antonio (UTSA), EE. UU.
El Departamento de Arquitectura de la Universidad de Texas en San Antonio (UTSA) ofrece
cursos relacionados con la sostenibilidad principalmente a través de fi c dentro de sus planes de
estudios de Licenciatura en Ciencias (BS) en Arquitectura y Maestría en Arquitectura. A diferencia de
UoA y UCHCEU (que se tratan a continuación), la sostenibilidad no está integrada en la oferta
docente general en UTSA, y una " teorizado " se aplica el método pedagógico centrado en la
investigación ( Lebahar, 2001 ;
Mavromatidis, 2018 ).
La Licenciatura en Arquitectura es un programa preprofesional de 121 créditos a nivel de
pregrado. Incluye un total de cuatro cursos donde los aspectos de sostenibilidad se integran como
módulos en los programas y cuatro cursos de forma exclusiva y específica. fi centrados en la
sostenibilidad en su totalidad (es decir, dos cursos de conferencias de 3 créditos y dos estudios de
diseño de 6 créditos). Estos cursos cavan
2 Los estudiantes deben elegir un seminario electivo por semestre de un grupo de 18 cursos sobre varias áreas
temáticas. Los seminarios ofrecen cambios casi todos los años. Para aquellos estudiantes que eligen realizar una
tesis en un tema relacionado con la sostenibilidad, no es obligatorio elegir un seminario optativo centrado en la
sostenibilidad (aunque es muy recomendable), ya que la escuela anima a los estudiantes a adquirir una amplia gama
de conocimientos.
Por favor cite este artículo como: Boarin, P et al., Understanding Students ' percepción de la sostenibilidad en la educación en arquitectura: una comparación entre universidades en tres continentes
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en el desempeño ambiental, térmico, energético, lumínico y acústico de los edificios. Además,
algunos otros temas cubiertos son estrategias de sistemas ambientales pasivos y activos, iluminación
natural, sistemas de iluminación arquitectónica y sistemas acústicos, rendimiento del diseño de
edificios, factores humanos relacionados con la calidad ambiental interior del edificio, sistemas de
calefacción, ventilación y aire acondicionado mecánicos (HVAC) y sistemas fotovoltaicos. . A nivel de
posgrado, la Maestría en Ciencias en Arquitectura de 33 créditos ofrece un conjunto de diez cursos
electivos de 3 créditos en sostenibilidad, además de tres estudios de diseño avanzado de 6 créditos y
estudios de maestría de 6 créditos. ' s Project Studio. Los estudiantes registrados en estos cursos de
estudio trabajan y desarrollan proyectos arquitectónicos sostenibles que se ocupan de los procesos
térmicos, visuales, acústicos y ambientales. Si bien UTSA no ofrece actualmente un Doctorado en
Filosofía (PhD) en Arquitectura, a partir de 2020 la Facultad de Arquitectura, Construcción y
Planificación ofrecerá un nuevo programa de doctorado en colaboración con la Facultad de
Ingeniería. Una de las dos pistas que se ofrecerán a los estudiantes se centrará íntegramente en la
arquitectura sostenible y se titulará la " Pista de rendimiento del edificio ”.
Además de la oferta docente descrita anteriormente, el Departamento de Arquitectura amplía las
oportunidades centradas en las habilidades. Por ejemplo, un Certificado de Posgrado de 15 créditos fi El
título en Diseño de Alto Rendimiento y Sostenibilidad está disponible para los estudiantes que hayan
completado asignaturas optativas seleccionadas y deseen recibir un contrato tangible. fi rmación de
sus habilidades y comprensión de la arquitectura sostenible.
3.3. Escuela de Arquitectura de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia, España
La Escuela de Arquitectura de la Universidad CEU Cardenal Herrera (UCHCEU), se enfoca en la
enseñanza de las herramientas, habilidades y un punto de vista exclusivamente profesional, a los
estudiantes de arquitectura. Esto es un " profesionalista " método pedagógico Lebahar, 2001 ;
Mavromatidis, 2018 ), donde la sostenibilidad se entiende como piedra angular en el desarrollo de un
arquitecto. ' s entrenamiento y no un especi fi c, concepto aislado a desarrollar a través de cursos
individuales. Es por esto que los títulos de BA y BFA (como se describe a continuación) no incluyen
estrictamente asignaturas aisladas directamente relacionadas con este tema; en cambio, la
sostenibilidad se incorpora a lo largo de la carrera tanto en cursos creativos como aplicados.
Actualmente, la UCHCEU tiene dos títulos activos ya que la universidad está en transición de la
Licenciatura en Arquitectura (BA), un título acreditado profesionalmente de 330 créditos que
actualmente se ofrece a los estudiantes matriculados en el 4 th, 5 th y 6 th años solamente, a la
Licenciatura en Fundamentos de Arquitectura (BFA), un nuevo 300 créditos, fi Título de cinco años
acreditado no profesionalmente que se ofrece actualmente a 1 S t, 2 Dakota del Norte y 3 rd
estudiantes de año. Desde el año académico 2021 mi 2022, el BFA se completará con un Máster de
un año ' s Licenciatura en Arquitectura (MDA), que le dará al estudiante la oportunidad de registrarse y
ejercer como arquitectos profesionales. Este cambio, motivado por el Real Decreto 861/2010, de 2 de
julio, y la Resolución de 28 de julio de 2010, de la Secretaría General de Universidades en España ( Ministerio
de Educación, 2010 ), se vio como una oportunidad para repensar la oferta docente en arquitectura a
través de la búsqueda de una metodología más integrada.
A nivel de pregrado, en el BFA, la sostenibilidad acompaña a los estudiantes en cada uno de los
cursos a través de módulos de conocimiento vinculados a las asignaturas de Urbanismo y Servicios
de Edificación, pero principalmente está vinculado al Proyecto de Arquitectura (AP), que es el más
importante. parte de la titulación, con 67,5 créditos asignados del total de 300 créditos. Dos de estos
AP se distribuyen cada año, de los 2 Dakota del Norte al 5 th. En el desarrollo de estos temas, la
sostenibilidad se integra como conocimiento estratégico y directamente
6 P. Boarin y col. / Diario de producción más limpia xxx (xxxx) xxx
aplicado a los diseños desarrollados por los estudiantes. Se proporciona un módulo de contenido
vinculado a las dos materias de cada curso académico de la siguiente manera:
⁃ en el segundo año, el módulo de " Introducción al triple resultado: económico, ecológico y social " se
enseña y aplica a las materias de AP1 y AP2;
⁃ en el tercer año, el módulo de " Medio ambiente y lugar: implementación, clima, medio ambiente
y paisaje " se enseña y aplica a las asignaturas de AP3 y AP4;
⁃ en el cuarto año, el " Ecología y energía " el módulo se enseña y aplica a las asignaturas de AP5
y AP6;
⁃ en el fi quinto año, el módulo sobre " Materiales ecológicos y bioconstrucción: economía circular " se
enseña y aplica a las asignaturas de AP7 y AP8.
Paralelamente a las asignaturas AP, cada curso tiene una asignatura titulada
" Desarrollo técnico de proyectos " que analiza y complementa los estudios de diseño, centrándose en
las decisiones técnicas, sostenibles y materiales utilizadas.
A partir de 2021, luego de completar el BFA, los estudiantes podrán completar sus estudios con
un MDA de 60 puntos, donde Proyectos de Arquitectura (12 créditos) y Construcción del Proyecto (9
créditos) integran la sustentabilidad como parámetro activo y fundamental en cada de las fases del
desarrollo del proyecto.
Finalmente, los estudiantes pueden completar su formación en la UCHCEU matriculándose en
un Programa de Doctorado (PhD) en Composición, Historia y Técnica en Arquitectura y Urbanismo,
que permite desarrollar nuevos conocimientos centrándose en la investigación en áreas relacionadas
con lo conceptual, sostenible y tecnológico. dimensiones de ambas disciplinas.
3.4. Resumen de los planes de estudio de arquitectura en las tres universidades
Los principales aspectos destacados que surgen del análisis de los planes de estudio de arquitectura son:
⁃ UoA y UTSA ofrecen títulos acreditados profesionalmente en Arquitectura que no se centran
ampliamente en la sostenibilidad,
Figura 1. Comparación entre estudiantes ' percepciones de la importancia de la sostenibilidad en el diseño de edificios.
Por favor cite este artículo como: Boarin, P et al., Understanding Students ' percepción de la sostenibilidad en la educación en arquitectura: una comparación entre universidades en tres continentes
diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
pero también ofrecen títulos de investigación dedicados a la arquitectura sostenible que pueden
ser el camino hacia los estudios de doctorado (esto sucederá a partir de 2020 para UTSA);
⁃ UoA y UTSA utilizan un modelo vertical de integración, donde la educación en sostenibilidad se
imparte a través de una corriente disciplinaria dedicada y, en general, los cursos logran un
conocimiento profundo;
⁃ UCHCEU utiliza un modelo horizontal de integración, donde la educación en sostenibilidad está
ampliamente integrada en todos los cursos dentro de los planes de estudio, pero estos cursos
no están dedicados exclusivamente a la sostenibilidad;
⁃ en la UoA y la UTSA, las consideraciones de sostenibilidad están menos integradas con los
estudios de diseño y dependen del conocimiento y la voluntad de los profesores de diseño, por
lo que ofrecen menos oportunidades para la implementación de la sostenibilidad aplicada a
proyectos de diseño;
⁃ en la UCHCEU, todos los estudios de diseño de los planes de estudio incorporan la
sostenibilidad de manera bastante amplia, en un intento de adoptar un enfoque aplicado e
integrado de la materia;
⁃ tanto UoA como UTSA siguen el " teorizado " método pedagógico, mientras que la UCHCEU
sigue el " profesionalista " método de fi nido por
Mavromatidis (2018) .
4. Resultados de la investigación
Los resultados analizados en las siguientes secciones de este artículo se refieren a las
siguientes secciones del cuestionario:
⁃ Importancia de la sostenibilidad en la educación arquitectónica;
⁃ Diseño sostenible;
⁃ Pensamiento sostenible (comentarios abiertos).
4.1. Importancia de la sostenibilidad en el diseño de edificios y la educación
arquitectónica
Un gran número de estudiantes de las tres universidades consideraron la sostenibilidad como un
aspecto crítico del diseño, pero existen algunas diferencias relevantes ( Figura 1 ). De hecho, es
interesante destacar
 P. Boarin y col. / Diario de producción más limpia xxx (xxxx) xxx
que el mayor número de estudiantes (30%) que considera la sustentabilidad como un aspecto
prescindible o no importante fue de la universidad donde más se enseña la sustentabilidad ya través
de un modelo totalmente integrado, es decir, la UCHCEU. La UoA sigue esta imagen con un 26%,
pero esta fi gure es mucho más coherente con las estructuras de titulaciones y modelos pedagógicos
que no siempre apoyan un enfoque integrado de la educación para la sostenibilidad. UTSA tuvo el
mayor número de respuestas a favor de que la sustentabilidad sea un aspecto crítico del diseño de
edificios (90%), lo cual es notable dado que la gran mayoría de los encuestados eran de la
licenciatura donde la asignatura fi Encuentra poco espacio tanto en los cursos basados en
conferencias como en los estudios de diseño.
La sostenibilidad arquitectónica se ve afectada por el diseño del edificio y también por los
ocupantes ' Interacción con la construcción. Se preguntó a los estudiantes sobre el impacto de estos
dos aspectos en la construcción del desempeño en sostenibilidad. Alrededor del 80% de los
estudiantes de las tres universidades respondieron que el diseño de edificios tiene un gran impacto
en la sostenibilidad de los edificios, alrededor del 20% pensó que el impacto es moderado, mientras
que solo el 2% de los estudiantes de UTSA y el 5% de los estudiantes de UCHCEU opinaron que el
diseño tiene un impacto menor en sustentabilidad ( Figura 2 ).
Es interesante notar que, cuando se le preguntó acerca de la relación entre sostenibilidad y
ocupantes ' comportamiento Fig. 3 ), los estudiantes en general calificaron este aspecto de manera
similar al impacto del diseño evaluado previamente (UoA 83%, UTSA 79%, UCHCEU 82%), aunque
hay una distribución diferente de calificaciones en la banda superior de la escala, en particular para el
UoA y UCHCEU.
Si se contextualiza en el ámbito más amplio de la educación arquitectónica ( Figura 4 ), the three
programmes obtained similar results, with almost 100% of respondents considering sustainability
important or very important in their education. Only a very small number of UCHCEU (3%) and UTSA
(2%) students considered sustainability a minor aspect in their education. Since basically every
student across the three universities considered sustainability critical in their architectural education,
this is an important result for this research.
4.2. Conocimiento de sostenibilidad aplicado
Cuando se les preguntó acerca de los conceptos fundamentales de sostenibilidad que los
estudiantes suelen considerar al diseñar un edificio, las respuestas
Figura 2. Comparación entre estudiantes ' opiniones sobre cuánto depende la sostenibilidad de un edificio del diseño (1 significa nada, 5 significa mucho).
Por favor cite este artículo como: Boarin, P et al., Understanding Students ' percepción de la sostenibilidad en la educación en arquitectura: una comparación entre universidades en tres continentes
diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
7
showed very interesting variations among the three universities ( Fig. 5 ). In order to obtain a large and
diverse sample size, the questionnaire was submitted to entire student groups, rather than particular
students. Therefore, any variation in student performance is negligible and disbursed into the results. Fig.
5 También ofrece la oportunidad de comprender los aspectos básicos que los estudiantes
desconocían o aspectos que, aunque incluidos en su currículum docente, no fueron bien recibidos
por los estudiantes, por muy avanzada que sea su formación arquitectónica. En general:
⁃ los temas relacionados con la ubicación del edificio y la ventilación natural fueron los más
considerados;
⁃ los temas relacionados con la medición del agua y la gestión de residuos fueron los menos
considerados;
⁃ Los temas relacionados con los Compuestos Orgánicos Volátiles (COV) y, nuevamente, la
instalación de medidores de agua fueron los más desconocidos y la superposición de estos
últimos con la categoría anterior sugiere que quizás un número de estudiantes calificaron como
no importante un tema que realmente no conocían bien. .
También cabe destacar que las estrategias de diseño pasivo, que son un conjunto de medidas
con la relación más fuerte con el diseño de un edificio y en su totalidad el arquitecto ' s
responsabilidad, no estaban entre los estudiantes ' s tres respuestas principales (5 th elección).
Además, el hecho de que aspectos relacionados con el agua como la recolección de agua de lluvia,
el agua de interior ef fi Los medidores de agua y eficiencia se encuentran entre los menos
considerados, mientras que el diseño de un edificio es un problema crítico a superar. Estos son
resultados muy importantes de esta investigación, con posibles impactos en la futura entrega de
cursos de sostenibilidad en las tres universidades.
5. Discusión
Apéndice A 4 brinda la oportunidad de evaluar y comparar la oferta principal de educación
arquitectónica actual en las tres universidades y comentar cómo se incorpora la sostenibilidad para
permitir un conocimiento escalonado.
5.1. La integración de la sostenibilidad en los planes de estudio de arquitectura
La principal diferencia entre las tres ofertas académicas es la
8 P. Boarin y col. / Diario de producción más limpia xxx (xxxx) xxx

Fig. 3. Comparación entre estudiantes ' Opinión sobre cuánto depende la sostenibilidad de un edificio de su uso y usuarios. ' comportamiento (1 significa nada, 5 significa mucho).

Figura 4. Comparación entre estudiantes ' percepciones de la importancia de la sostenibilidad en la educación arquitectónica.

cómo se integra la sostenibilidad en los planes de estudio. En la UoA y UTSA, la sustentabilidad es
principalmente con fi ned to disciplina-speci fi c cursos que tienen poca o ninguna conexión con cursos
más allá de la corriente, y cursos electivos opcionales que se pueden elegir de un grupo más grande
de cursos disponibles para los estudiantes. En alineación con Davis ' observaciones 2010 ), the
integration of sustainability with design studios is limited to the topic being considered as background
information to the design realm and explored only to the extent of statutory requirements, which can
lead to very limited sustainability outcomes, especially in the case of New Zealand. In addition to this,
as design courses are not offered by permanent staff members only, but by practitioners as well, the
level at which sustainability is integrated within the design process is not consistent across the year
levels and varies from courses where this is not considered at all to others where it is the main driver
for design and a tool for creative outcomes. In the UoA example, in fact, in order to keep the
students-to-tutor ratio within the acceptable ranges necessary to offer good supervision and guidance
(e.g., around 18:1), it is necessary for the School of Architecture and
Planificación de la contratación de tutores profesionales externos (generalmente 5 de un total de 7
tutores involucrados en la entrega de un estudio de diseño para cada año ' cohorte s). Estos tutores
externos son un valor añadido absoluto para la Escuela en cuanto a la experiencia profesional que
pueden trasladar a los alumnos; sin embargo, es posible que no compartan la misma comprensión y
conocimiento sobre la sostenibilidad o que no le den a la sostenibilidad la misma importancia y
función dentro del proceso arquitectónico. Además, para ofrecer una amplia agenda de diseño a los
estudiantes, cada tutor en el mismo curso de estudio tiene la oportunidad de entregar un tema
ligeramente diferente, aunque todos deben fi t bajo el mismo tema del semestre. Si este enfoque
apoya la diversidad y la inclusión y está bien alineado con una cohorte de estudiantes altamente
internacional, no todos los estudiantes estarán expuestos a los mismos conceptos de sostenibilidad o
al mismo nivel. Este tema no está presente en la UTSA, donde solo hay un grupo de estudio de
diseño, con equilibrio entre plantilla permanente y profesionales contratados, todos siguiendo un
programa global pero con posibilidad de personalizarlo cada año. Tampoco está presente en la
UCHCEU, donde solo hay un grupo de estudio de diseño, típicamente impartido por un

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 P. Boarin y col. / Diario de producción más limpia xxx (xxxx) xxx
Figura 5. Numero de estudiantes ' respuestas a los aspectos de sostenibilidad que se consideran al diseñar un edificio (resultados combinados de las tres universidades).
miembro del personal o por un profesional contratado siguiendo un programa preaprobado. Por otro
lado, el modelo europeo utilizado en UCHCEU tiene un menor número de cursos de conferencias
dedicados a la sostenibilidad, pero un mayor número de estudios de diseño donde los conceptos de
sostenibilidad se combinan para un resultado integrado.
La educación es un factor estratégico en el camino hacia el logro del desarrollo sostenible en
todo el mundo, como lo reconoce la Naciones Unidas a través de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible ( Naciones Unidas, 2015 ), y la integración de la sostenibilidad en los planes de estudio de
arquitectura tiene el potencial de abordar la cuestión de
reduciendo el CO 2 producido por el sector de la construcción, que representa casi el 40% de las
emisiones globales ( Naciones Unidas Ambiente
Programa (PNUMA), 2012 ). Sin embargo, Ramos y col. (2015) tener identi fi ed la existencia de muchos
desafíos en la integración de la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible en
las instituciones de educación superior, que a menudo conducen a la compartimentación del
conocimiento y barreras monodisciplinarias al cambio, como fi rmed por esta investigación.
5.2. Cursos y estudiantes de pregrado versus posgrado
Si bien la sostenibilidad se entrega principalmente a través de cursos basados en conferencias
a nivel de pregrado, se brinda principalmente a través de cursos electivos a nivel de posgrado en los
títulos acreditados profesionalmente, convirtiéndose así en un asunto de los estudiantes. ' elección
individual, como con fi rmed por Iulo y col. (2013) también. Esto se debe al mayor nivel de
personalización de estos grados superiores para apoyar las diferentes disciplinas de la profesión de
arquitectura en las que los estudiantes pueden especializarse. Si los estudiantes eligen cursos
electivos orientados a la sostenibilidad, es más probable que exploren el tema en su maestría. ' s tesis.
El alcance de los contenidos de sostenibilidad es mayor en los grados centrados en la investigación
(no acreditados profesionalmente), donde los estudiantes reciben una combinación de enseñanza
basada en conferencias y en estudio que abordan el tema en su amplitud y profundidad, como en el
ejemplo de la Maestría en Arquitectura. (Diseño Sostenible) en la UoA y la Maestría en Ciencias en
Arquitectura (Arquitectura Sostenible) en UTSA. Estudiantes que eligen estos
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diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
9
Los títulos de investigación generalmente tienen la intención de avanzar en sus estudios hacia un
doctorado o desean convertirse en especialistas en la fi campo después de recibir una calificación
acreditada profesionalmente fi catión. Alternativamente, como lo señaló Iulo y col. (2013) , these
students would also become valuable teaching assistants and eventually teachers in undergraduate
courses, as it happens at UoA and UTSA. Sometimes, these courses are also used as a transitioning
quali fi cation toward the enrolment in other programmes, especially in the case of international
students. To this regard, it is worth mentioning that it is possible for students coming from other
Universities to enrol in postgraduate courses at the UoA and UTSA, thus highlighting possible
differences in the background knowledge of incoming students. This is not an issue in the case of
UoA and UTSA as the student retention rate between the undergraduate and postgraduate degrees in
Architecture analysed in this paper is around 70% (74% in 2018 at UoA and 73% in 2018 at UTSA).
This datum is not applicable to UCHCEU because they currently don ’ tengo un maestro ' s programa.
5.3. Sostenibilidad en titulaciones acreditadas profesionalmente
Los títulos en Nueva Zelanda, EE. UU. Y España tienen diferentes requisitos en lo que respecta
a la acreditación profesional, pero de fi-
reflejar fielmente las características de la profesión de arquitectura en los tres países. En Nueva
Zelanda y los EE. UU., Los arquitectos son los principales responsables del nivel de diseño de un
desarrollo y, en general, tienen poca o ninguna participación en las decisiones relacionadas con las
estructuras, los servicios de construcción y, más ampliamente, en torno a la selección de especi fi cationes
relacionados con la energía ef fi eficiencia. Por el contrario, en España los arquitectos son
responsables tanto del diseño arquitectónico como de la fi nición de todas las especificaciones
técnicas fi caciones, con responsabilidades que se extienden a estructuras, servicios de construcción y
ef fi eficiencia de los edificios. Teniendo en cuenta este escenario, es fundamental que los arquitectos
de Nueva Zelanda y EE. UU. Sepan cómo pueden influir en la sostenibilidad general del edificio a
través de su diseño y también comprendan cómo un proceso concertado que involucra a otros
profesionales en el proceso de construcción puede conducir a resultados más sostenibles. En
cambio, para los arquitectos en España, un mayor nivel de
10 P. Boarin y col. / Diario de producción más limpia xxx (xxxx) xxx
la especialización se vuelve aún más importante para mantener un profesional competitivo fi en el
mercado, pero comprender las limitaciones en su alcance de trabajo y responsabilidad es esencial y
puede conducir a una mayor eficiencia fi ciente colaboración con otros profesionales.
Un enfoque interdisciplinario e integrado es un aspecto estratégico de la educación
arquitectónica y una clave para el éxito profesional. No obstante, un marco compartido para la
acreditación de planes de estudio de arquitectura y un conjunto de calificaciones comunes fi No
existen criterios de cationes, mostrando una brecha en el fi campo y hacer más evidentes las
idiosincrasias de una educación arquitectónica relacionada con el medio ambiente. Esta investigación
con fi rms Altomonte ' s vista 2012 ) que discute cómo los criterios establecidos por los organismos
profesionales " A menudo no son homogéneos y se caracterizan por requisitos laxos, especialmente
en la prescripción de un equilibrio efectivo entre las habilidades creativas y técnicas. ”. Esta falta de
un marco compartido y de cuanti fi Los criterios capaces a menudo representan un desafío cuando se
trata del reconocimiento mutuo de la calidad profesional. fi en universidades de todo el mundo, sino
también un problema potencial con respecto al movimiento de profesionales de un país a otro.
5.4. Integración de la sostenibilidad en los diseños
En cuanto a la importancia de la sustentabilidad en el diseño, es relevante mencionar que la
UTSA solo cuenta con dos cursos dedicados a la sustentabilidad a nivel de pregrado, pero el 90% del
estudiantado considera que la sustentabilidad es un aspecto crítico en el diseño de edificios. Esto
resalta el gran potencial para integrar este tema dentro de los estudios de diseño, que actualmente
es muy limitado en UTSA. Por otro lado, en UCHCEU, donde la sostenibilidad se incorpora en todos
los estudios de diseño y dentro de muchos otros cursos en todos los niveles de la licenciatura. ' s
grado, solo el 70% de los estudiantes consideró que este era un aspecto crítico. El resultado de UoA
del 74% es en general menos sorprendente, ya que solo se ofrecen a los estudiantes dos cursos y un
módulo en un tercer curso, mientras que otro se ofrece como optativo.
En cuanto a la fi eld of applied sustainability knowledge, i.e. concepts that are typically used by
the students in their designs, the survey allows for some re fl ections on the topics that are moreand
less well-received. At the UoA, passive design strategies rank just 7 th in the scale of the most used
aspects, in favour of the choice of the location, natural ventilation, lighting and thermal comfort, indoor
environmental quality and indoor air quality. This is perhaps a result of the siloed-type of knowledge
that is being addressed in the current implementation of the new BAS review. On the other hand, it is
worrisome to see that Volatile Organic Compounds (VOCs) and outdoor water ef fi ciency are among
the topics that students did not recognise as being part of their education, given that they are present
in two lectures dedicated to these subjects. UTSA ’ Los resultados reflejan los resultados generales de
esta pregunta, centrándose principalmente en estrategias pasivas y ocupantes. '
satisfacción. Otras ideas de sostenibilidad como la generación de energía, la gestión del agua y los
materiales no se consideraron comúnmente. Cabe mencionar que los estudiantes de la UTSA
consideraron la acústica menos importante que en las otras dos instituciones, aunque la huella de
carbono está muy arriba en la lista. Los conceptos sostenibles que menos conocían los estudiantes
de la UTSA eran los de la UoA y la UCHCEU, es decir, gestión de residuos y COV y contadores de
agua. Los resultados también muestran que muchos estudiantes de UTSA eligieron deliberadamente
no incluir tecnologías para la eficiencia del agua fi eficiencia, rendimiento acústico y gestión de
residuos. Los estudiantes de la UCHCEU dieron más importancia a las estrategias más relacionadas
con las decisiones del proyecto como la selección de la obra y la ventilación natural y el confort de
los usuarios, dando menos prioridad a los aspectos más técnicos como evitar / reducir COV, agua de
lluvia. cosecha o huella de carbono. Es posible que el enfoque integrado centrado en proyectos
arquitectónicos dé
Please cite this article as: Boarin, P et al., Understanding students ’ perception of sustainability in architecture education: A comparison among universities in three different continents, Journal of Cleaner
Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
más atención a las condiciones de diseño y decisiones pasivas dando menos prioridad a aquellas
tecnologías que podrían mejorar aún más la sostenibilidad de dichos proyectos, y en ocasiones sin
siquiera conocer algunas de las estrategias aplicables.
Como lo discutió Mavromatidis (2018) , conocimiento tecnológico
y la física de la construcción no son una limitación para el desarrollo de la idea arquitectónica, sino " a
fundamental element that contributes to the aesthetic development of formal solutions ”. To this
regard, this research has highlighted the need for the three universities to build stronger connections
between the theoretical and design dimensions of sustainability. Sustainability can be a driver for
creativity in design as long as its scienti fi c dimension is integrated as early as possible in the
architectural education, thus contributing to the morphogenesis of the project.
5.5. Highlights from the open-ended comments
At the end of the questionnaire, respondents were given the opportunity to add additional open
comments regarding their sustainability education, some of which are worth highlighting.
Therewas a common thought that sustainability should bemore integrated into design studios
and not be a topic for courses or seminars only. The perception was that, if the topic remains
something for theory only, it will never become mainstream and have the necessary impact on a wide
scale, while, if implemented through studios, it will develop binding connections with the design
action, becoming an integrated process. As these comments mainly arose from students at the UoA
and UTSA, where less integration between lecture courses and design studios is present compared to
UCHCEU and the European model in general, they highlight a potentially dangerous outcome of this
pedagogical model. For instance, at the UoA, the current BAS review is leading the courses in the
Architecture Technology and Sustainability stream becoming much more integrated; however,
connections with design studios have been dif fi culto desde hace mucho tiempo, aunque algo ha
cambiado positivamente en la oferta de 2019, con ARCHDES 102 mi El diseño 1 tiene un fuerte
componente de sostenibilidad. Una de las razones de estas dif fi conexiones de culto es el alto número
de personal profesional no académico involucrado en la entrega de estudios de diseño, como se
discutió en la sección 5.1 .
Un comentario de un estudiante de UTSA destacó una propensión común entre las personas
(también más allá del cuerpo estudiantil) que están interesadas en discutir asuntos de sostenibilidad,
pero, cuando se trata de su propio compromiso personal con la sostenibilidad en su vida cotidiana,
son " no está dispuesto a hacer algo simple como apagar la computadora o las luces después de salir
de la habitación, o caminar 5 minutos en lugar de conducir ”. Este comentario revela que un ' no en mi
patio trasero '
El enfoque todavía está muy presente entre los estudiantes y esto representa una señal muy
preocupante de que las preocupaciones ambientales no se consideran un asunto concreto en el que
podamos tener un impacto a través de nuestras actividades diarias y, quizás, también demuestra que
el escepticismo climático aún está muy difundido. Esto parece ser una estafa fi confirmado por un
comentario adicional de un estudiante de la UoA, quien destacó que, aunque “[ s] ustenibilidad es uno
de los ' primera línea ' problemas para los arquitectos de hoy, ' una pequeña pieza en un rompecabezas
más grande ”. Este problema se destacó en Iyer-Raniga y Dalton (2017) también, quien señaló que " el
desarrollo curricular por sí solo es insuficiente fi-
cientifica para lograr cambios a gran escala y duraderos en futuros bajos en carbono ”.
It is worth mentioning that the implementation of sustainability goals in the built environment
became compulsory in New Zealand only in recent times and with lower performance requirements
compared to other countries. Architecture schools in the USA have sustainability well-integrated
within their curricula and are leading most of the world ’ s sustainability research.
 P. Boarin et al. / Journal of Cleaner Production xxx (xxxx) xxx 11

Sin embargo, esta estructura robusta no se traduce en una sociedad más sostenible y salvadora; de implementación. Por lo tanto, este estudio fue muy útil para evaluar lo que se está haciendo actualmente y para resaltar

hecho, EE. UU. es considerado el país más derrochador y consumidor de energía del mundo, posibles mejoras futuras que se incorporarán en la revisión en curso. En la UoA, se aprovechó la oportunidad de la

gastando el 21% del mundo ' s energía El Banco Mundial , nd). En España, las escuelas de arquitectura revisión de todo el BAS para fortalecer las conexiones con los estudios de diseño mediante el desarrollo de tareas de

nunca antes se habían centrado en la sostenibilidad. Por eso la arquitectura, el urbanismo y el sector evaluación apropiadas basadas en el diseño y la ampliación de la gama de temas enseñados para cubrir una gama más

de la construcción español en general no han evolucionado suf fi cientemente en esta dirección en amplia de temas de diseño y rendimiento de edificios. , tanto cualitativos como cuantitativos. En UTSA, la futura oferta de

comparación con otros países europeos. De hecho, como lo señaló Lopez De Asiain y col. (2011) España un título de doctorado que incluya una corriente sobre el rendimiento de la construcción permitirá a los estudiantes

ha comenzado recientemente a integrar contenidos de sostenibilidad en los planes de estudio de provenientes de la Maestría en Arquitectura Profesional, pero predominantemente de la Maestría en Ciencias en

arquitectura y aún queda mucho por mejorar en todas las áreas de conocimiento sobre este tema. Arquitectura (Arquitectura Sostenible), para completar una ruta de investigación centrada en temas relacionados con la

sostenibilidad y quizás comenzar una carrera en educación terciaria o como profesional de I + D. Es importante señalar

que esta oportunidad surge de la colaboración con la Facultad de Ingeniería. En la UCHCEU, la implementación en curso

de la nueva Licenciatura en Fundamentos de la Arquitectura y la posterior nueva oferta de una Maestría en Arquitectura

permitirá a los estudiantes realizar el registro profesional como arquitectos. Dadas estas grandes transformaciones, estas

tres universidades deberán demostrar resiliencia, la implementación en curso de la nueva Licenciatura en Fundamentos de

la Arquitectura y la posterior nueva oferta de una Maestría en Arquitectura permitirá a los estudiantes realizar el registro
6. Conclusión profesional como arquitectos. Dadas estas grandes transformaciones, estas tres universidades deberán demostrar

resiliencia, la implementación en curso de la nueva Licenciatura en Fundamentos de la Arquitectura y la posterior nueva

This contribution has analysed how sustainability education is delivered through architectural oferta de una Maestría en Arquitectura permitirá a los estudiantes realizar el registro profesional como arquitectos. Dadas
degrees offered in very different geographical and political contexts, i.e., at the University of Auckland, estas grandes transformaciones, estas tres universidades deberán demostrar resiliencia, fl flexibilidad y adaptabilidad al
New Zealand, at the University of Texas at San Antonio, United States of America, and at the CEU cambio, y un fuerte compromiso con el seguimiento de los resultados e impactos de estos cambios a nivel disciplinar y
Cardenal Herrera University, Spain. The results show that, regardless the level of implementation of pedagógico.
sustainability teaching, which differs across the three universities, almost every student considered
sustainability as a critical aspect in their architectural education. This is to be taken as an important
driver for further theoretical and applied sustainability knowledge in all three universities, while also
considering the current opportunity given by the ongoing structural reviews of some of the degrees.
Additionally, a comparison between curricula in the three universities shows that disciplinary silos are
still present outside Europe and that sustainability subjects tend to be mostly delivered through
Declaración de intereses en competencia
lecture-based courses with very little integration with design studios, especially at the undergraduate
level. It is assumed that sustainability education should be delivered within a more fully-integrated
Los autores declaran que no tienen conocimiento de competencia
pedagogical framework, where sustainability itself becomes a driver for creative practice in the pursuit
fi intereses financieros o relaciones personales que podrían haber aparecido en fl influyen en el trabajo
of a greater interdisciplinary, multidisciplinary and transdisciplinary approach. However, this research
informado en este documento.
results do not show that this is a more successful approach. These fi Los descubrimientos son muy
relevantes y útiles para la futura integración de la sostenibilidad en los planes de estudio de
Agradecimientos
arquitectura.

Los autores agradecen a los estudiantes de la Escuela de Arquitectura y Planificación de la

Universidad de Auckland, el Departamento de Arquitectura de la Universidad de Texas en San
Antonio y la Escuela Técnica de Enseñanzas de la Universidad CEU Cardenal Herrera por su
participación en el cuestionario. . Los autores también reconocen la contribución y el apoyo de los
miembros del personal y el personal administrativo que ayudaron en la distribución del cuestionario a
los estudiantes.

Algunas limitaciones de este estudio se pueden resumir en los siguientes puntos:

Este proyecto fue financiado en parte por la Universidad de Texas en San Antonio, Of fi ce del
Vicepresidente de Investigación, Desarrollo Económico y Empresa del Conocimiento, Programa de
Subvenciones de Premios de Investigación Interna (INTRA), Subvención ID EGCG14.
⁃ la falta de datos de los cursos individuales a los que se ofreció el cuestionario, por razones
relacionadas con los requisitos de Ética Humana, como se explica en la sección 2 ;
Aprobado por el Comité de Ética de Participantes Humanos de la Universidad de Auckland el 10
de diciembre de 2018 por tres años. Número de referencia 022300.
⁃ la tasa de respuesta más baja de los estudiantes de UoA en comparación con las otras dos
universidades, que, sin embargo, parece estar en línea con la tendencia actual de UoA sobre
Aprobado por la Junta de Revisión Institucional (IRB) de la Universidad de Texas en San
tasas de respuesta bajas para cualquier encuesta de estudiantes, incluida la Herramienta de
Antonio. Número de referencia 19-019E.
Evaluación Sumativa (SET), que es la de fi curso cial y evaluación de la calidad docente.

Apéndice B. Datos complementarios - Cuestionario

Este artículo consideró el punto de vista arquitectónico relacionado con la conservación de la

energía a través de sistemas pasivos y activos a escala de edificación, pero los desarrollos futuros Se pueden encontrar datos complementarios a este artículo en línea en

podrían expandir la amplitud y alcance de la investigación hacia las escalas de vecindario y ciudad; https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237 .

Apéndice A1. - Grados en arquitectura en la Universidad de Auckland.

Vale la pena señalar que las tres universidades están atravesando cambios estructurales que
involucran planes de estudio completos o solo cursos de tecnología de la arquitectura, y se
encuentran en diferentes etapas de desarrollo.

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diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
 P. Boarin y col. / Diario de producción más limpia xxx (xxxx) xxx 13

Apéndice A 1 . Representación gráfica de títulos de arquitectura
ofrecido en la Universidad de Auckland, Nueva Zelanda. Notas: i) Los cursos escritos en cursiva y
con borde punteado son selecciones opcionales entre un grupo más amplio de cursos disponibles
para los estudiantes anualmente; ii) (1) en 2019, el 3er año del BAS aún se entrega según la
estructura anterior, mientras que el 1er y 2do año ya se ofrecen según la nueva estructura. La nueva
estructura del tercer año se ofrecerá a partir de 2020; iii) ARCHDES 102 mi 103 igual a 15 puntos;
ARCHDES 200 mi 701 igual a 30 puntos; iv) todos los cursos ARCHHTC, ARCHDRC, ARCHTECH,
ARCHPRM y ARCHGEN equivalen a 15 puntos; v) ARCHDES 796 mi 799 igual a 60 puntos; vi) solo
un seminario electivo entre ARCHGEN 721 mi 723 puede ser elegido por el estudiante y el segundo
tema electivo debe ser de otra corriente disciplinaria (ARCHGEN Electiva); vii) el Máster en
Arquitectura (Diseño Sostenible) es un título basado en la investigación y no conduce a un registro
profesional.
Apéndice A 2 . Representación gráfica de títulos de arquitectura
ofrecido en la Universidad de Texas en San Antonio, EE. UU. Notas: i) Los cursos escritos en cursiva
y con borde punteado son selecciones opcionales entre un grupo más amplio de cursos disponibles
para los estudiantes anualmente; ii) Los cursos con * son intercambiables y se pueden completar en
cualquier orden. ARCH 2156 y ARCH 2166 son intercambiables y se pueden completar en cualquier
orden. Durante el tercer año de la Licenciatura en Ciencias en Arquitectura, los estudiantes pueden
viajar al extranjero en los semestres de otoño o primavera. Los cursos se asignan al semestre de
acuerdo con el semestre del período de estudios en el extranjero. En la Maestría en Ciencias en
Arquitectura (Diseño Sostenible), solo 2 cursos electivos entre ARCH 5723, 5743, 5753, 5763 y 5773
deben ser elegidos por los estudiantes y otros 3 temas electivos deben seleccionarse en consulta
con el Presidente del Comité de Tesis.

Apéndice A2. - Grados en arquitectura en la Universidad de Texas en San Antonio

Por favor cite este artículo como: Boarin, P et al., Understanding Students ' percepción de la sostenibilidad en la educación en arquitectura: una comparación entre universidades en tres continentes
diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
 Apéndice A3. - Grados de Arquitectura en la Universidad CEU Cardenal Herrera

Por favor cite este artículo como: Boarin, P et al., Understanding Students ' percepción de la sostenibilidad en la educación en arquitectura: una comparación entre universidades en tres continentes
diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
 P. Boarin y col. / Diario de producción más limpia xxx (xxxx) xxx 15

Por favor cite este artículo como: Boarin, P et al., Understanding Students ' percepción de la sostenibilidad en la educación en arquitectura: una comparación entre universidades en tres continentes
diferentes, Journal of Cleaner Production, https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.119237
dieciséis P. Boarin y col. / Diario de producción más limpia xxx (xxxx) xxx
Apéndice A 3 . Representación gráfica de títulos de arquitectura
offered at the CEU Cardenal Herrera University, Spain. Notes: i) Courses written in italic and with
dashed border are optional selections among a wider pool of courses available to students on an
annual basis; ii) (2) In 2019, the 4th, 5th and 6th years are still delivered according to the old structure
of the BA, while the 1st, 2nd and 3rd years are already offered according to the new structure of the
BFA; iii) The new structure of the 4th and 5th years will progressively start fromacademic year
2019/2020; iv) Architectural Projects on Semester 1 equal to 7,5 credits; v) Architectural Projects on
Semester 2 equal to 9,0 credits; vi) Urban courses equal to 6 credits; vii) Technical Development of
Projects equal to 9 credits;
viii) Construcción del Proyecto igual a 9 créditos; ix) cursos opcionales equivalentes a 3 créditos; x)
Trabajos de Fin de Grado y Fin de Máster equivalente a 30 créditos.
Apéndice A4. - Comparación de planes de estudio de arquitectura de las tres Universidades.
Appendix A 4 . Representation and comparison of the architec-
tural curricula comprising sustainability subjects offered at the University of Auckland, at the
University of Texas at San Antonio and at the CEU Cardenal Herrera University.
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