Las condiciones socioeconómicas y su influencia
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los
niños y niñas del sector rural
Socio-economic conditions and their influence on the teaching-learning
processes of children in the rural sector
Yeisy Carolina Cantor Espinel, Estudiante
Estudiante de décimo semestre de Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, ycantorespi@uniminuto.edu.co
Resumen— El presente texto hace
referencia a una reflexión sobre la incidencia del
factor socioeconómico en los procesos de
aprendizaje de niños y niñas que viven en el sector
rural, identificando las causas y consecuencias que
influyen para que la niñez pueda tener un
adecuado desarrollo físico, personal, intelectual y
social. El desarrollo aborda, una metodología
descriptiva, con base en la revisión de literatura
actualizada de la última década. Los resultados,
establecieron escasos estudios al respecto; sin
embargo, se considera que este sector debe recibir
una atención integral, con una mirada real de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en cada centro
educativo.
Palabras claves: Condiciones
socioeconómicas, sector rural, procesos de
enseñanza-aprendizaje, influencia, niños.
Abstract— This text refers to a reflection
on the impact of the socio-economic factor on the
learning processes of children living in the rural
sector, identifying the causes and consequences
that influence the adequate physical, personal,
intellectual and social development of children.
The development approaches, a descriptive
methodology, based on the review of updated
literature from the last decade. The results show
that few studies have been carried out on this
subject; however, it is considered that this sector
should receive comprehensive care, with a real
look at the teaching-learning processes in each
school
Key words: Socio-economic conditions,
rural sector, teaching-learning processes,
education system, school.
I. INTRODUCCIÒN
Las condiciones socioeconómicas en los
procesos de enseñanza-aprendizaje de los niños y
niñas del sector rural, son reflejo del olvido, de
pobreza, y una mínima infraestructura, que en
algunos planteles si existe, es obsoleta o se
encuentra en deficiente estado (Carrero y
Gonzalez, 2016). Ello incide, en un sistema
educativo de baja calidad y oportunidades por
parte del gobierno nacional, el cual debe
responder a las necesidades de un sector que
presenta dificultades para recibir la oferta
educativa que imparte el Ministerio de Educación
para este sector, que prácticamente se encuentra
en condiciones de vulnerabilidad.
A pesar que, la educación del sector rural
como afirma Mineducación (2015) “está en el
centro de los esfuerzos de la política actual del
Gobierno Nacional” (p,5), y que el Ministerio de
Educación Nacional, como expresan Arias (2017);
Carrero y Gonzalez (2016); y Mineducación
(2012), ha construido estrategias que fortalecen la
calidad de la educación de este sector, como, el
Programas Educación Rural (PER), que mediante
apoyo institucional y recursos financieros,
liderado por las Secretarías de Educación de cada
Departamento en Colombia, dan cumplimiento a
lo que establece la Ley 715 de 2001, donde
exponen y desplieguen planes que orientan la
educación de calidad y brindan mayor
oportunidades de acceso a los niños y jóvenes de
este sector.
Por otro lado, y con base en las
necesidades educativas del sector rural, el Plan
Especial de Educción Rural (PEER), también
incluye estrategias puntuales que privilegian al
sector rural, dentro de las metas del 2025, a tener
como mínimo una cobertura del 69% de este
sector, con acceso a un servicio educativo
incluyente de calidad (Ministerio de Educación
Nacional, 2018).
De manera que, al revisar la literatura
relacionada con las condiciones socioeconómicas
que inciden en los procesos de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas del sector rural,
se aprecia el interés de algunos países
latinoamericanos, en especial Colombia, en la
transformación del sistema educativo para este
sector. Tal es el caso de Colombia con el PEER,
que propone cambios en sus programas para dar
cabida a una formación integral de calidad, donde
además, si se tiene en cuenta las prácticas
pedagógicas, las cuales son esenciales en los
establecimientos educativos, por cuanto permiten
relacionar y articular las intenciones, estrategias y
acciones planteadas en el PEI, logran la formación
integral y el desarrollo de las competencias
básicas y ciudadanas de los niños, niñas, jóvenes
y adultos de este sector que tanto lo requieren.
II. REFLEXIÓN
Es importante enmarcar la situación de la
educación de este sector, dentro de la estructura
económica y social para estudiar su influencia en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que los
instrumentos pertinentes que alcanzan a
estructurar las necesidades educativas, son los
servicios educativos disponibles, diseñados y
pensados para los mismos, teniendo en cuenta las
dimensiones como lo establece el PEER, según el
Mineducación (2018), “escuela, familia y
comunidad académica y pedagógica, docentes y
directivos docentes, y ambiente escolar y
bienestar” (p.68).
Ahora bien, como docentes en formación,
es preciso considerar estrategias que integren a
plenitud políticas educativas con metodologías
flexibles, que fortalezcan y desarrollen la
expansión de competencias ciudadanas y
programas transversales, para lograr ampliar la
cobertura y la calidad educativa, siempre teniendo
en cuenta el contexto rural, sin olvidar los
conocimientos ancestrales, para enriquecer el
vocabulario y mantener el legado cultural
etnoeducativo, que de cierta forma inspira la
creación del conocimiento y conlleva al educador
a potencializar los contenidos con diversos
mecanismos y herramientas educativas, que se
adquieren con un aprendizaje personalizado,
cooperativo y colaborativo como lo considera
Vygotsky (citado por Torres, Castillo y Torres,
2019), una construcción social compartida, donde
participa toda la comunidad educativa, sin perder
la identidad a la que se pertenece y haciendo
mediación con las TIC.
III. CONCLUSIONES
Realizado el análisis reflexivo, se concluye
que, la educación rural hoy por hoy ha adquirido
mayor importancia en la sociedad debido a la
superación de problemas que aquejan al territorio;
y que las condiciones socioeconómicas de los
niños y niñas del sector rural, es una de las causas
que más influye en el rendimiento y deserción
escolar; al igual que afecta en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
IV. RECOMENDACIONES
Gómez, G. & Rivas, M. (2017). Resiliencia
académica, nuevas perspectivas de
interpretación del aprendizaje en contextos
de vulnerabilidad social. Calidad en la
educación 47, 215-233. Recuperado de
https://scielo.conicyt.cl/pdf/caledu/n47/071
8-4565-caledu-47-00215.pdf

Es pertinente la apropiación en lo que Ministerio de Educación Nacional. (2018). Plan

respecta a infraestructura, que ayuden al buen
desempeño de la labor académica; además de
equipos o tecnologías recientes; que a pesar de las
adversidades no las desconocen, sino es el valor
económico el que no permite su adquisición.
Mineducación. (2015). Proyecto de Educación
Otro aspecto, que requiere atención
especial, es la atención educativa a niños y niñas
con habilidades especiales, la cual es mínima y se
podría decir que casi nula, el cual dentro de la
literatura revisada, es otro punto neurálgico en las
zonas rurales, que por causa de la situación
Torres Tenorio, G. de J.; Castillo Obando, E.E. &
precaria y marginal que vive la población es casi
imposible lograr procesos de enseñanza-
aprendizaje integrales para así brindar una mejor
calidad de vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
especial de educación rural hacia el
desarrollo rural y la construcción de paz.
Bogotá: Mineducación. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/art
icles-385568_recurso_1.pdf
para el sector Rural, Fase II (PER II).
Bogotá: Mineducación. Recuperado de
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/site
s/default/files/naspublic/per/documentos/p
erfiles/nortedesantander.pdf
Torres Tenorio, D.C. (2019).
Fortalecimiento de la enseñanza-
aprendizaje en el centro educativo rural
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(Tesis de Maestría). Universidad Santo
Tomás. Pasto, Nariño. Recuperado de
https://bit.ly/2AnAfp8

Abós Olivares, P.; Torres Sabaté, C. & Fuguet

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Arias Gaviria, J. (2017). Problemas y retos de la

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