TALLER N° 4

PRESENTADO POR:

MILE DANIELA TELLEZ SUAREZ

ID: 723865

KERLY JULIETH PAMO RAMIREZ

ID: 724271

POLIDORO QUIROZ BAQUERO

ID: 455939

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS - UNIMINUTO

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN FINANCIERA

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

VILLAVICENCIO, META

2020
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Taller N° 4

Presentado Por:

Mile Daniela Tellez Suarez

Kerly Julieth Pamo Ramirez

Polidoro Quiroz Baquero

Presentado A:
Agustín Maria Martinez Vargas

Corporación Universitaria Minuto De Dios – UNIMINUTO

Programa Administración Financiera

Investigación Formativa

Villavicencio, Meta

2020
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VALIDEZ DE UN INSTRUMENTO MEDIANTE CONTENIDO

Grado en el que el test presenta una muestra adecuada de los contenidos. Se utiliza
principalmente con tests de rendimiento, y especialmente con los tests educativos. Un ejemplo
podría ser una prueba de educación con una fuerte validez de contenido incluirá los temas
realmente enseñados a los estudiantes, en lugar de hacer preguntas sin relación.
Generalmente la validez de contenido es considerada un prerrequisito para la validez de criterio
ya que es un buen indicador de si la característica deseada es medida.

VALIDEZ DE CRITERIO
Para medir el criterio de validez de una prueba, se comprueba con un estándar conocido o
con el mismo. Una de las formas mas sencillas de evaluar la validez relacionada con el criterio es
compararla con un estándar conocido, por ejemplo: una empresa de cuentas desarrolla una
prueba que cree que ubica a la gente en la escala política, con una serie de preguntas que
establece si hay algún tipo de inclinación política ya sea de derecha o de izquierda. Si la prueba
tiene una validez concurrente alta el partido de izquierda recibirían puntuaciones que reflejen su
ideología izquierdista y del mismo modo pasaría con el partido de derecha. En caso de no verse
reflejado entonces la prueba tendría que ser rediseñada, pero por el contrario si funciona se
podría dar por sentado que es sólida y que la validez de criterio es alta.

VALIDEZ DE CONSTRUCTO
El termino se podría interpretar en cómo se diseña o construye un experimento. Pero en
realidad se refiere a un concepto teórico psicológico inobservable. se refiere a si una escala o
prueba mide el constructo correctamente. Por ejemplo, cuando queremos medir el cerebro de una
persona como las emociones, competencias, habilidades o la inteligencia; más específicamente la
capacidad artística o el dominio de la lengua.
Ejemplo: un medico realiza pruebas sobre la eficacia de los analgésicos en los enfermos crónicos
de espalda, cada día, les pide a los pacientes que califiquen su nivel de dolor en una escala del 1
al 10 el dolor existe, pero debe ser medido subjetivamente. La validez de constructo probaría si
el medico realmente mide el dolor y no el entumecimiento u otro factor como la ansiedad.
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METODOS PARA VALIDAR LA CONFIABILIDAD DE UNA ENCUESTA

Medida de estabilidad: un mismo instrumento de medición se aplica dos o mas veces a un
mismo grupo de personas después de cierto periodo. Confiabilidad por test-retest, “r” de Pearson.
Método de formas alternativas o paralelas: no se administra el mismo instrumento de medición,
dos o mas versiones equivalentes de este. Coeficiente de correlación producto-momento de
Pearson.
Método de mitades partidas: se requiere solo una aplicación, el total de ítems de divide en
dos partes y se comparan los resultados (Pearson y Spearman-Brown)
Medidas de consistencia interna: requiere solo una administración. Confiabilidad del test según
el método de división de las mitades por Rulon y Guttman, formula 20 de Kuder-Richardson.

EN QUE CONSISTE LA OBJETIVIDAD DE UNA ENCUESTA

Es el grado en el que el instrumento es permeable a la influencia de los sesgos y tendencias de
los investigadores que lo administran, califican e interpretan.
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FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA CONFIABILIDAD, LA VALIDEZ Y LA

OBJETIVIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

En el contexto de la investigación científica, la medición es un asunto relevante. En

general, los investigadores no se dedican a estudiar los aspectos relacionados con la medición,
sin embargo, es necesario precisar este concepto para poder alcanzar los objetivos de la
investigación. Los académicos reconocen que la aplicación de un enfoque inadecuado de la
medición en su estudio puede generar datos inapropiados. De esta manera, es importante que el
investigador desarrolle instrumentos de medición adecuados [ CITATION Men09 \l 3082 ].
Un instrumento de medición adecuado es aquel representan verdaderamente los
conceptos variables que el investigador tiene en mente. Es decir, capturó verdaderamente la
realidad que deseo captar.
Todo instrumento de medición debe reunir tres requisitos esenciales: Validez,
confiabilidad y objetividad.
VALIDEZ DE CONTENIDO
Esta se refiere al grado en que el test presenta una muestra adecuada de los contenidos a
los que se refieren sin omisiones y si desequilibrios de contenido.
La validez de contenido se utiliza principalmente con los test de rendimiento, y
especialmente con los test educativos y test referidos al criterio.
Con todo esto se puede inferir que la validez del contenido se refiere al grado en que un
instrumento refleja un dominio especifico de contenido de lo que se mide, es decir es el grado en
que la medición representa al concepto medido.
VALIDEZ DE CRITERIO
La validez de criterio evalúa si una prueba refleja un cierto conjunto de habilidades o no.
Para medir el criterio de validez de una prueba, los investigadores deben compararlo con un
estándar conocido o como él mismo. Donde comparar la prueba con una medida establecida
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recibe el nombre de validez concurrente; y probarla durante un periodo de tiempo se denomina

validez predictiva.
Factores que afectan la confiabilidad y validez de un instrumento.
 Improvisaciones
 Utilización de instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido
validados para nuestro contexto.
 El instrumento resulta inadecuado para las personas a quienes se les aplica, no es
empático, es decir, utiliza un lenguaje muy elevado para el sujeto participante, no
tomar en cuenta diferencias en cuanto género, edad, conocimientos etc.
 Estilos personales de los sujetos participantes tales como: deseabilidad social
(tratar de dar una impresión muy favorable a través de las respuestas), tendencia a
sentir con respeto a todos los que se pregunta, dar respuestas inusuales es
contestar negativamente.
 Las condiciones en las que se aplica el instrumento de medición, el ruido, la
iluminación, el frio en una encuesta de casa en casa, un instrumento demasiado
largo o tedioso. Etc.
 Falta de estandarización, por ejemplo, que las instrucciones no sean las mismas
para todos los participantes, que el orden de las preguntas sea distinto para
algunos individuos, que los instrumentos de observación no sean equivalentes,
etc. Este elemento también se vincula con la objetividad.
 Aspectos mecánicos tales como si el instrumento es escrito, que no sean legibles
las instrucciones, falten páginas, no haya espacio adecuado para contestar o no se
comprendan las instrucciones, influyen de manera desfavorable.
 La estrechez del contenido, es decir, que se excluya dimisiones importantes de la
variable o las variables medidas.

¿DE QUE TAMAÑO DEBE SER UN CUESTIONARIO?

 Ser breve
 Correcto
 No sean tediosos
 Menor a 35 min

El cuestionario debe ser conciso enfocado en el objetivo principal de la investigación.

Uno de los elementos básicos en el diseño de la encuesta es la elaboración del cuestionario que,
en gran medida, los resultados obtenidos estarán condicionados a lo adecuado que sea el diseño
de preguntas. Sin embargo, tendremos que tener en cuenta que no existen principios básicos
que garanticen la elaboración de un cuestionario efectivo y eficiente. Esto quiere decir que las
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pautas seguidas en la elaboración de un cuestionario válido son técnicas aprendidas por el

investigador a través de la experiencia y será realmente de esta experiencia acumulada de donde
surgirán una serie de reglas que nos pueden de ser gran utilidad a la hora de diseñar el
cuestionario efectivo y eficiente.

Se debe tener en cuenta:

 La materia en cuestión, tomando en cuenta factores tales como la población a estudiar, las
definiciones conceptuales y el error máximo tolerable para las estimaciones.

 Muestreo, determinando el tamaño muestral en función de los parámetros a estimar, su

nivel de medida y las clasificaciones cruzadas que se vayan a realizar.

 La evaluación de resultados, realizándose una elaboración cuidadosa de las preguntas que

evite una elevada tasa de ausencia de respuestas, o que están conlleven a errores en la
comprensión.

 Aspectos del trabajo de campo, realizándose las preguntas de forma precisa. El orden de
presentación de las preguntas también resulta relevante.

 Tratamiento informático, de tal manera que las preguntas y su codificación se hagan de

forma racional. Es importante, además, respetar las definiciones y códigos que se hayan
realizado en otras encuestas para conceptos análogos.

El cuestionario será:

 Presentación y justificación del estudio

 Preguntas introductorias
 Preguntas clave o centrales para los objetivos de la investigación
 Preguntas difíciles
 Preguntas delicadas
 Datos personales
 Agradecimiento por la colaboración prestada
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EXPLIQUE LAS ESCALAS DE MEDICIÓN DE ACTITUDES. CITE EJEMPLOS.

ESCALA DE THURSTONE:

Es un conjunto de ítems graduales que permite diferenciar a los sujetos.

¿Cómo se Aplica?: elaborar unas instrucciones claras
Seleccionar aquellos ítems en los que esté de acuerdo o acepta.
Promediar el valor escalar obtenido.

VENTAJAS
 Permite asignar una calificación actitudinal de un individuo
 Los valores de los ítems parten de una prueba de carácter objetivo (“refinamiento de
medida”).

DESVENTAJAS
 El proceso de elaboración es muy largo y costoso
 Se trata de una escala ordinal
 Posible influencia de los jueces en la valoración de los ítems
 Mide sólo una dimensión de la actitud en cada frase.
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CONSTRUCCIÓN DE LA ESCALA TIPO THURSTONE

Esta consiste, en síntesis, en pensar un grupo elevado de preguntas o proposiciones en relación a

la actitud que se pretende medir, favorables, adversas y neutrales en todos sus grados. 

Estas proposiciones se someten a un grupo que hace de jueces y se les pide que señalen la
valoración que, a su juicio objetivo, tiene el ítem o proposición respecto a la actitud en cuestión.
La valoración se debe hacer según una escala continua de 1 a 11 puntos donde 1 es el máximo de
acuerdo y el 11 el máximo desacuerdo con la proposición. 

Después de dar valor a los ítems de este modo, se halla para cada uno la medida y la desviación
típica de las valoraciones que han dado los jueces. La medida constituye la ponderación o el
valor escalar que se da al ítem. 

En cuanto a la desviación típica, si los ítems en ésta sobrepasan por ejemplo el valor de dos se
eliminan. Los ítems eliminados son, aquellos en los que las valoraciones dadas por los jueces son
dispersas. 
Suelen quedar treinta proposiciones. Se deben distribuir a lo largo de la escala de modo uniforme
y cubriendo todos sus valores.

ESCALA LIKERT

Es un conjunto de ítems que hacen referencia a dimensiones/ aspectos de actitud.

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COMO SE CONSTRUYE LA ESCALA LIKERT

En términos generales, una escala Likert se construye generando un elevado número de

afirmaciones que califiquen al objeto de actitud y se administran a un grupo piloto para obtener
las puntuaciones del grupo a toda la escala, y las afirmaciones, cuyas puntuaciones se
correlacionen significativamente con las puntuaciones de toda la escala, se seleccionan para
integrar el instrumento de medición. Asimismo, debe calcularse la confiabilidad y validez de la
escala. 
Al construir una escala Likert debemos asegurarnos de que las afirmaciones y alternativas de
respuesta serán comprendidas por los sujetos a los que se les aplicará y que estos y que estos
tendrán la capacidad de discriminación requerida.

DIFERENCIAL SEMANTICO

Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se
solicita la reacción del sujeto. Es decir, entre cada par de adjetivos, se presentan varias opciones
y el sujeto selecciona aquella que en mayor medida refleje su actitud.
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PASOS PARA REALIZAR EL DIFERENCIAL SEMÁNTTICO

1. Generamos una lista de adjetivos bipolares exhaustiva y aplicable al objeto de actitud a

medir.
2. Construimos una versión preliminar de la escala y la administramos a un grupo de sujetos
a manera de prueba piloto.
3. Correlacionamos las respuestas de los sujetos para cada par de adjetivos o ítems. Así,
correlacionamos un ítem con todos los demás (Cada par de adjetivos contra el resto)
4. Calculamos la confiabilidad y a validez de la escala total.
5. Seleccionamos los ítems que presenten correlaciones significativas con los demás ítems,
estas correlaciones serán significativas.
6. Desarrollamos la versión final de la escala

ESCALA DE GUTTMAN

Técnica para medir actitudes basada en el hecho de que algunos ítems indican, en mayor
medida la intensidad de la actitud. La escala está constituida por afirmaciones, las cuales
poseen las mismas características que en el caso de Likert. Pero el escalograma garantiza
que la escala mida una dimensión única. Es decir, cada afirmación mide la misma
dimensión de la misma variable.
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¿CÓMO SE CONSTRUYE LA ESCALA GUTTMAN?

Para construir el escalograma es necesario desarrollar un conjunto de afirmaciones

pertinentes al objeto de actitud. Éstas deben variar en intensidad. Dichas afirmaciones se
aplican a una muestra a manera de prueba piloto. Y una vez administradas, se procede a
su análisis. Cabe agregar que las categorías de respuesta para las afirmaciones pueden
variar entre dos (“de acuerdo-en desacuerdo, "si-no", etcétera).

¿QUÉ ES UNA VARIABLE DE INVESTIGACIÓN?

VARIABLES:

Las variables en la investigación, representan un concepto de vital importancia dentro de un

proyecto. Las variables, son los conceptos que forman enunciados de un tipo particular
denominado hipótesis.

VARIABLE INDEPENDIENTE

Fenómeno a la que se le va a evaluar su capacidad para influir, incidir o afectar a otras variables.
Su nombre lo explica de mejor modo en el hecho que de no depende de algo para estar allí:

Es aquella característica o propiedad que se supone ser la causa del fenómeno estudiado. En

investigación experimental se llama así, a la variable que el investigador manipula.  Que son
manipulates experimentalmente por un investigador.

VARIABLE DEPENDIENTE

1. En un mapa conceptual exponga los tipos de variables. Explique cada una con
ejemplos
2. Clasifique los tipos de información y sus características

8. Escalas Psicométricas
9. Escalas aditivas de Likert,
10. Escalas diferenciales de Thourstone
11. Escalas acumulativas de Guttman.
12. Escalas evaluativas de Osgood. Diferencial semántico
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Referencias
Shuttleworth, M. (6 de julio de 2009). validez de contenido. Obtenido de explorable:
https://explorable.com/es/validez-de-contenido

Trabajos citados
roberto, m. p. (s.f.). confiabilidad y validez de instrumentos de investigación. En m. p. roberto, la
confiabilidad y validez (pág. 39). UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓNENRIQUE GUZMÁN Y
VALLEESCUELA DE POST GRADO. Obtenido de confiabilidad y validez de instrumentos de
investigacion .