Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

1

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

ÍNDICE TEMA 1. TEORÍAS ACERCA DEL APRENDIZAJE MOTOR.................................3 Conceptos Básicos.....................................................................................................3 Comportamiento Motor.............................................................................................5 Habilidades Motrices.................................................................................................5 Evolución histórica....................................................................................................8 TEMA 2. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE...................................................16 Cibernética (Neurociencia Motriz)..........................................................................16 Teoría de la información.........................................................................................25 Procesamiento de la información. Teoría del esquema de Schmidt........................38 TEMA 2 ½. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE...............................................49 Control motor..........................................................................................................49 TEMA 3. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES.................................................................................................................59 Etapas evolutivas en el transcurso temporal del aprendizaje..................................59 TEMA 4. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE MOTOR.................................................66 Introducción.............................................................................................................66 Procesos atencionales: principales funciones..........................................................67 Factores determinantes de la atención.....................................................................69 Sugerencias para la atención y el aprendizaje.........................................................71 Atención y capacidad de tratamiento de la información.........................................74 TEMA 5. MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE MOTOR....................................78 Motivación y aprendizaje........................................................................................78 Concepto de motivación..........................................................................................78 Teorías de las metas del logro. Tipos de metas.......................................................79 Dar motivos para aprender......................................................................................83 TEMA 6. CONOCIMIENTO DE LA TAREA Y CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS...........................................................................................................84 Instrucciones. Tipo de información acerca de la tarea............................................84 Información previa a la ejecución. Demostraciones y modelos..............................85 Conocimiento de los resultados (CR)......................................................................89 Conocimiento de la ejecución (CE).........................................................................96 TEMA 7. TRANSFERENCIA Y RETENCIÓN.........................................................99 Memoria..................................................................................................................99 Transferencia de aprendizaje.................................................................................102 TEMA 8. PROCESOS COGNITIVOS.....................................................................106 Inteligencia cinético-corporal................................................................................106 Estilos de aprendizaje............................................................................................107 TEMA 9. DESARROLLO MOTOR.........................................................................109 Introducción...........................................................................................................109 Análisis histórico...................................................................................................111 Concepciones actuales sobre el desarrollo de la competencia motriz en la infancia. Principales perspectivas de estudio.......................................................................116

Concepciones actuales sobre el desarrollo de la competencia motriz en la infancia. Principales perspectivas de estudio.TEMA 1. TEORÍAS ACERCA DEL APRENDIZAJE MOTOR.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

2

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Conceptos Básicos.

Performance. ○ Es un término antiguo. Se refiere tanto a la ejecución de una respuesta motriz como a su resultado. ○ Tiene a veces una connotación calificadora del nivel de adquisición, de rendimiento. Ejecución. Término español correcto. Rendimiento. Término español correcto. Movimiento. El movimiento es un fenómeno puramente biofísico. Modificación de ángulos articulares o de la posición del cuerpo. Acción motriz. ○ La acción motriz es una conducta intencionada con un objetivo. ○ El movimiento es la parte observable de la acción motriz. Aprendizaje. Proceso de adquisición o cambio relativamente permanente de la conducta, que se produce como resultado de la práctica y que no puede atribuirse a tendencias innatas, maduración o estados transitorios del organismo (fatiga). Aprendizaje motor. Conjunto de operaciones internas asociadas a la práctica o la experiencia, que conducen a cambios relativamente permanentes de la competencia para la ejecución de habilidades motrices.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

3

Esta capacidad supone un conjunto de conocimientos. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Capacidad del individuo para relacionarse eficazmente con el medio a través de las acciones motrices. actitudes. Destreza. Incompetencia motriz. Aptitudes motrices (ability). Profesor José Luís Graupera. Están definidas genéticamente y no se ven afectadas en lo sustancial por la práctica o la experiencia. que sustenta diversos tipos de habilidades motrices. Habilidad motriz (skill). motivaciones y emociones que intervienen en las múltiples interacciones del individuo con su ambiente físico y social. Guthrie). (importante) Capacidad adquirida por aprendizaje de llegar a un resultado previsto con el máximo de certidumbre y con un gasto mínimo de tiempo. procedimientos. 4 .Aprendizaje. Son factores limitadores de la ejecución. Competencia motriz. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Cierto grado de eficiencia o maestría adquirida en la realización de acciones motrices. Ineficacia en la relación con el medio mediante las acciones motrices.R. CAFAD 0405. de energía o de ambos (E. Característica heredada de un individuo relativamente persistente y estable.

○ Cognición: toma de decisiones acerca de que hacer o cuando hacerlo. Habilidades Motrices. Procesos básicos. Modificación evolutiva de los patrones motores. Componentes: ○ Percepción: procesos sensoriales que captan las características del entorno. Estimulo Procesamiento Respuesta motora. Aprendizaje motor: Mesoproceso. Desarrollo motor: Macroproceso.Aprendizaje. Minimizar el tiempo requerido. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. maduración. Ejecutar. ¿Qué hago? ○ Control: producir una actividad neuro-muscular organizada para realizar los movimientos. Profesor José Luís Graupera. Control motor: Microproceso. CAFAD 0405. Características generales: ○ ○ ○ ○ Objetivo ambiental definido. Maximizar la certidumbre del éxito. Minimizar los costes energéticos físicos y mentales. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Adquisición y modificación de habilidades motrices. Mecanismos que controlan la ejecución del movimiento. Comportamiento Motor. 5 .

 Continuas: sin principio ni fin distinguible. Las continuas se parecen a andar en la forma de aprenderlas. conducir). Clasificaciones: ○ Por su origen:  Innatas: movimientos reflejos. ○ Por su organización (neurológica sobre todo): (importante)  Discretas: principio y fin distinguibles. observables (lanzar y atrapar). El control neuronal de ambos son independientes. Si miramos la definición de habilidad. El mecanógrafo y el pianista si no practican se les olvidan las habilidades. pero para andar y nadar no necesitamos practicar una vez aprendidas. La diferencia entre las discretas y las sensoriales es que para las primeras es necesaria la planificación. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. Andar. ○ Por su finalidad: (importante)  Globales: movimientos amplios.  Manipulatorias: movimientos de precisión. CAFAD 0405. 6 Profesor José Luís Graupera. De corta duración.  Adquiridas: movimientos aprendidos. Escribir a máquina. larga duración (nadar. conducir no son acciones discretas porque no son estructuras de acciones iguales. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. . Postura. Movimientos segmentarios. nadar. esta clasificación la debemos rechazar. Aprendemos estructuras de acciones pero con pequeñas variaciones. Aunque hay autores que lo clasifican así esto es una incongruencia.  Sensoriales: Acciones discretas encadenadas ( golpeo repetido). locomoción.

terminando por la decisión máxima con un control motor mínimo. completamente cerradas ni Profesor José Luís Graupera. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. pasan por un entorno semiprevisible y terminan por un entorno imprevisible (deportes de lucha. misma tarea. técnicas muy bien aprendidas y se toman decisiones dependiendo de lo percibido).  Cognitivas. No se deben enfrentar ambos términos. Van desde un entorno previsible de las primeras (lanzamientos.  Abiertas. CAFAD 0405. mismo movimiento. mismas condiciones). deportes de equipo. pasando por alguna decisión con algún control motor. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Por su dimensión:  Motrices. Van desde la decisión mínima con un control motor máximo. No existen acciones completamente abiertas. No existen acciones completamente motrices ni completamente cognitivas. 7 . ○ Por su entorno:  Cerradas.

○ Tipos de control: el aprendizaje de las habilidades trata de pasar de la utilización de información exteroceptiva a la propioceptiva. ○ Incremento de la sensación.Aprendizaje. es difícil estudiarlo con un cronómetro. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. ○ Ley de Weber: K = Aumento de E / E. Esto es algo que no podemos calificar de muy exacto. Trata de estudiar lo que piensa el ser humano. de una invarianza de los patrones motrices. Por lo tanto. ○ Organización: sincronización de los elementos constitutivos del movimiento. Hay algo que si se puede medir. Si no hay un alto incremento no se siente. hasta cierto punto. PANORAMA CIENTÍFICO: (FINES XIX-XX) PSICOFÍSICA Weber: ○ Obras sobre el sentido del tacto (1834-1846). Criterios de valoración: ○ Rapidez: ganancia de tiempo en la ejecución a medida que evoluciona el aprendizaje. . INEXPERTO Información exteroceptiva Proceso de aprendizaje EXPERTO Información propioceptiva Evolución histórica. aumento del estímulo en una cantidad proporcional a su magnitud (K). Va siendo más difícil distinguir las unidades elementales de la ejecución. lo que nos parece a nosotros que pasa en el entorno y lo que realmente pasa. ○ Estabilidad: la constancia de la ejecución es un signo. CAFAD 0405. Cuando hacemos algo. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ La persona podía ser considerada como un instrumento de medida que codifica los estímulos externos en términos de una escala interna. una báscula. que es la parte externa de la sensación: tiene dos partes. Lo 8 Profesor José Luís Graupera. etc.

CAFAD 0405. Para contrastarlo preguntan al sujeto (algo no muy de acuerdo con la ciencia). ○ Planteamiento general relacionar tres conceptos. Umbral diferencial (cambios de percepción). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. E (estímulo). ○ Ley de Fechner: S (sensación) = K (constante de Weber) lóg. E (elevado a n). Stevens: ○ La nueva psicofísica (1935-75). que pasa en el entorno. ○ Estimulación directa. Fechner: ○ Elementos de psicofísica (1860). ○ Tiempo de reacción y cronometría mental (tiempos de reconocimiento. La escala de Borg (para medir el esfuerzo) suele funcionar y es muy útil.  Percepción consciente (sensación)  Actividad cerebral Psicofísica interna. tardamos más que con uno sencillo. ○ Relaciones sensación-percepción. Alemania.Aprendizaje. 1879. 9 . INICIOS DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL Wundt: ○ Laboratorio de Psicología de Leipzig. ○ Ley de potencial: S = K. que ante uno solo. ○ Umbral absoluto (cuando dejamos de percibir). discriminación. Cuando tenemos que dar una respuesta ante un estímulo complicado. si se puede medir. ○ Método introspectivo. tardamos más con muchos estímulos. De la misma manera. La psicofísica trata de estudiar la relación entre ambos. elección). Profesor José Luís Graupera.  Ambiente físico externo Psicofísica externa.

Triplett observó que el rendimiento no es el mismo en competición y en entrenamiento. Era un trabajo muy difícil de aprender y a los empresarios les interesaba que los trabajadores aprendiesen lo antes posible. Trata de evaluar la capacidad del individuo para tocar con rapidez y precisión un objeto presentado repentinamente y en una posición inesperada. Estudios de este tipo no se volvieron a realizar hasta los 80. El telégrafo acaba de ser inventado y se pensaba que iba a cambiar el mundo. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Wundt supone que cuando se tarda más tiempo en dar una respuesta es que estamos procesando más información. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Los telegrafistas eran personas muy valoradas socialmente. “Reacciones de Fernando Alonso en las salidas”. PRIMEROS ESTUDIOS EMPÍRICOS SOBRE EL APRENDIZAJE MOTOR Fitz: 1985. 10 Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. Bryan y Harter: 1897. Estudian la adquisición de habilidades motrices en tareas telegráficas. ○ Diseño un experimento de laboratorio para comprobarlo. Ellos. impulsan los estudios como el mencionado anteriormente. Economía del esfuerzo. Triplett: 1898 ○ Observó mejores rendimientos de ciclistas en competición que en entrenamiento. esgrima). Apareció recientemente. de una u otra manera. ellos creen que lo ideal es no pensar en lo que se hace. . Plantea explícitamente la relación de este tipo de experimentos con habilidades deportivas (tenis. con lo que se produce más y se economiza en el esfuerzo. A local reatión. CAFAD 0405. Bryan y Harter piensan que los telegrafistas novatos tienen el problema de que piensan lo que hacen y eso les hace tardar más. Analizan el fenómeno de la habituación en el sentido de que series de acciones voluntarias pasan a ser involuntarias. Por lo tanto. Fitz fue el primero que lo plantea. Publicó su estudio y no lo leyó nadie. Estudios de fisiología y psicología del lenguaje telegráfico. Ejemplo: No pasa lo mismo en las.

W. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Woodworth: 1899. Para él. Todo depende de la experiencia. que no hay estructura. ○ Está influido por la filosofía asociacionista inglesa y por las aportaciones de Fechner. ○ Estudios sistemáticos sobre los movimientos rápidos de brazos y manos.Aprendizaje. Es el primero que descubre que la memoria depende de la experiencia de cada uno (un sistema de memoria individual e independiente). Existe la función no la estructura. ○ Memoria: primaria (contenidos de conciencia) secundaria (recuerdo). MEMORIA Y APRENDIZAJE H Ebbinghaus: 1885. ○ Próximo al círculo de Wondt. Woodworth fue mucho más conocido en su época que Triplett. ○ Conciencia: corriente de pensamiento. Medir experimentalmente el aprendizaje y la memoria. Profesor José Luís Graupera. James: 1890. F. Dice que no hay memoria. ○ Padre de la psicología del aprendizaje y de la memoria. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. ○ Efectos de la fatiga en el aprendizaje y el recuerdo. esto es lo contrario que opina Bartlett. 11 . Remembering. ○ Aprendizaje: sendas o huellas neuronales (consolidación con la repetición frecuente). ○ Efectos de la práctica distribuida (mejor) y la práctica masiva. Ejemplo: El que tiene perro reconoce antes al perro. repetimos mecánicamente el MISMO gesto. ○ Método experimental de las sílabas sin sentido. Bartlett: 1932. Dice que tiene función pero depende de las condiciones (funcionamiento condicional). CAFAD 0405. Principios de Psicología. La precisión de los movimientos voluntarios. Memoria: una contribución a la psicología experimental.

Profesor José Luís Graupera. Lo que sucede es que el sujeto va progresivamente adaptando el cuento a su experiencia propia (reproducción repetida). uno le dice al primero algo. El ejemplo que pone en su libro es un partido de tenis (cómo es posible que un tenista aprenda un golpe de revés que nunca antes había ejecutado). 12 . Otra forma de investigación. pone a recordar relatos. Describe el proceso de ensayo-error. COMPORTAMIENTO ANIMAL. Estudia procesos de solución de problemas en animales. así sucesivamente hasta llegar al último Reproducción señal = distorsión. Al pasar otro cierto tiempo lo repiten otra vez y así varias veces. Los sujetos leen el cuento y al pasar un cierto tiempo el sujeto repite el cuento. en lugar de recordar sílabas sin sentido. una acción seguida de consecuencias desagradables. • 1º Búsqueda aleatoria de soluciones. Estudios sobre condicionamiento. ○ Ley del efecto: (condicionamiento operante). Para Bartlett recordamos mediante esquemas (recuerdo mediante reglas o estrategias que reconstruyen la configuración del estímulo original). • 2º Eliminación progresiva de los errores. ○ Investigaciones sobre la inteligencia animal. CAFAD 0405. • 1927: Una acción provocada por estímulos y seguida de consecuencias placenteras o recompensas. sino que guardamos reglas y las recordamos. Pavlov: 1902.Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Thorndike: 1898-1908. • 1905-1908: Las respuestas seguidas de satisfacción fortalecen las conexiones neuronales. Para investigar. tiende a no ser repetida. un círculo. No guardamos acontecimientos previos. o castigos. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. cosas con significado (cuento de fantasmas en un castillo escocés). tiende a ser repetida cuando el estímulo reaparece.

Todo afecta al aprendizaje. Instrumental. ○ Interacciones recíprocas. 1986. 13 Profesor José Luís Graupera. ○ Modelado (aprendizaje social a través de los modelos). Ambos se complementan. ○ Autoeficacia. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. ○ Procesos complejos de condicionamiento. refuerzo. ○ Aplican los postulados de Skiner al aprendizaje motor. Bandura: 1963. Skiner: 1935.  Cambios conductuales. Rushall y Siedentop: 1972. CONDICIONAMIENTO Clásico: Watsón: 1916. . ○ Aprendizaje de habilidades motrices. maleabilidad de la conducta. CAFAD 0405. cognitivos y afectivos que se derivan de la observación de modelos. PERSONA CONDUCTA AMBIENTE ○ Aprendizaje en acto (mediante la propia práctica) y vicario (mediante la observación). APRENDIZAJE COGNITIVO-SOCIAL (OBSERVACIONAL).Aprendizaje. 1977. ○ Conducta operante. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Desarrollo y control de la conducta en la Actividad Física y del Deporte. Mi comportamiento depende entre otras cosas de que si yo me siento capaz de hacer algo.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. músculos. Sherrington: 1906. capsulas articulares y sistema vestibular. ○ Clasifica las respuestas reflejas a los estímulos de las extremidades. ○ Propiocepción: percepción del propio cuerpo en reposo o en movimiento a través de receptores de la piel. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.  Representación mental (producción). ○ Utilizó técnicas electrofisiológicas para estudiar la respuesta muscular (electroestimulación). ¿No pasa igual en la enseñanza de Actividad Física? NEUROFISIOLOGÍA Una ciencia que nos aporta muchísima información de cómo hacemos y aprendemos el movimiento. Seligman 1965-1975. ○ Hace importantes aportaciones a la explicación de la función del cortex cerebral sobre los movimientos. ○ Descubre el principio de la inervación recíproca (la excitación de los músculos extensores se acompaña de la inhibición de los flexores y viceversa). El ratón que recibe descargas eléctricas haga lo que haga.  Retroalimentación (corrección). Se daba un impulso eléctrico que se podía medir y se controlaba la cantidad de movimiento.Aprendizaje. Indefensión aprendida. Profesor José Luís Graupera. Jackson: 1870. 14 .

teoría de la información. 1945: ○ Cibernética. 1960: ○ Procesamiento de la información (al igual que en un ordenador). los procesos emocionales. PRINCIPALES PARADIGMAS. Ahora también se estudia los procesos motivacionales. avances en el estudio funcional de la corteza cerebral. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. b) Paso desde la orientación de la tarea hacia la orientación hacia el proceso. LA ORIENTACIÓN COGNITIVA Razones de la emergencia de esta corriente: a) Influencia de diversas corrientes científicas: cibernética. Elabora el concepto de esquema corporal que hoy utilizamos los profesionales de la AF y D. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. nada un sujeto. El cerebro antes de planificar un movimiento reconoce su postura actual.Aprendizaje. CAFAD 0405. Profesor José Luís Graupera. Se estudia al que aprende. ○ Concepto de esquema (reconocimiento del esquema corporal). ESTÍMULO ESTÍMULO SUJETO PASIVO SUJETO ACTIVO PROCESOS RESPUESTA RESPUESTA Se pasa a partir de los años 60-70 desde la orientación de la tarea hacia la orientación hacia el proceso. nuevos métodos. Nuevos conceptos. Estudios de Neurología. los procesos perceptivos. 15 . etc. ○ Teoría de la información. Heas: 1920. corre. Ya no se mide solamente lo que salta. Se pasa a estudiar los procesos internos del sujeto.

Ciencias de los sistemas autorregulados. ○ Sistema: conjunto de elementos (o componentes) que se comunican y actúan unos sobre otros con el fin de cumplir una tarea o asumir un objetivo. por lo tanto. Máquinas que funcionaban solas.  Teoría de los sistemas dinámicos (cada vez que hacemos algo el sistema que actúa cambia. Esta de moda y se está estudiando por los científicos. dispositivos automática. NO sólo eficaz sino también eficiente (ser eficaz con el mínimo esfuerzo). Estudia la organización y la comunicación en el animal y en la máquina. 1980: ○ Perspectiva ecológica/dinámica:  Teoría ecológica de la percepción (según percibimos actuamos). 1968. CAFAD 0405. Hay relaciones entre los elementos. No tiene utilidad por su complejidad. ○ Interacción: los elementos de un sistema interactúan entre ellos y con el entorno. La cibernética es el arte de hacer eficaz la acción (couffignal). Profesor José Luís Graupera. antiaéreos de puntería Teoría general de los sistemas: Von Conceptos esenciales en la cibernética: Bertalanffy. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Wiener: 1948. Origen: Segunda guerra mundial. Cybernetics. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. se autorregulan. todo el sistema cambia también). ○ Teleonomía: acción orientada hacia un objetivo. TEMA 2.Aprendizaje. Los sistemas están diseñados para cumplir un objetivo con el mínimo coste. 16 . CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE. Funcionan solos. Cibernética (Neurociencia Motriz). El todo es más que la suma de las partes.

Musc-esquel) ○ Sistema determinado: ENTRADA TRANSFORMACIÓN Procesos Conocidos SALIDA ○ Sistema indeterminado (caja negra): ENTRADA ¿? SALIDA ○ Tipos de sistemas indeterminados:  Sistema abierto (bucle abierto). ENTRADA ¿? SALIDA SALIDA FEEDBACK RETROALIMENTACIÓN (modelo esencial del sistema humano). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Retroalimentación: E CORREDOR S COMPARADOR CAPTADOR A VALOR DE REFERENCIA Profesor José Luís Graupera. 17 . CAFAD 0405. ENTRADA ¿?  Sistema cerrado (bucle cerrado).Aprendizaje. Tienen que existir elementos de la acción (salida) que trasmiten información a los de entrada. Sistema: ENTRADA (sentidos) TRANSFORMACIÓN (cerebro) SALIDA (sist. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.

Esquema de la información sensorial y los tipos de retroalimentación: Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. tiene unos elementos que nos dicen cuando se realiza la acción. Tipos de retroalimentación: ○ Intrínseca: información recibida como consecuencia natural (inherente) de la realización de una acción motriz. externa al aprendiz. si es autorregulable. ○ Extrínseca: información. Feedback o retroalimentación. que es lo que pasa. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Toda máquina. Entonces se calcula la diferencia y con ese cálculo se modifica la acción.Aprendizaje. 18 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. que proviene de la valoración de la ejecución o de la medición de los resultados. Esta acción se tiene que comparar como mínimo con otra acción (valor de referencia).

lo anterior del interior del cuerpo. Por sensación. mis Video. Exterocepción: Entrenador. 19 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. DISPONIBLE INFORMACIÓN INFORMACIÓN R. muy difícil de inglés KP. Conocimiento del Propiocepción: procede MOVIMIENT CONMOVIMIENTO DEL EL resultado (en inglés KR). R. CE. Profesor José Luís Graupera. propios medios capto lo La pasa fuera de mi querespuesta extrínseca también se conoce como cuerpo (mayormente la respuesta aumentada (los vista pero en algunos espejos oído). EXTRÍNSECA TODA LA INTRÍNSECA COMO DISPONIBLE INDEPENDIENTE ANTES DEL existe) RELACIONADA (siempreo no existir) DEL (puede CONSECUENCIA SENSORIAL CR. Conocimiento de es muy completa no) la pero ejecución (en manejar. en español tb CP). (Ya esO MOVIMIENTO retroalimentación. CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. casos el también nos dan información).

20 . 3. Aporta refuerzos para las acciones correctas o incorrectas. Características del feedback extrínseco: 1. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Por esta razón la investigación de Nicolas no se reconoce a nivel oficial hasta 20 años después de su conocimiento en Rusia. Profesor José Luís Graupera. Información relativa a la cinemática. Modelos cibernéticos de control y aprendizaje motor: ○ Nicolas Bernstein. 2. Similaridades entre CR y CE: ○ Verbal o verbalizable. ○ J. 1947. Máxima utilidad en estudios controlados (laboratorio).1967 (conocimiento oficial): Modelo de construcción de Habilidades Motrices. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. En Rusia por aquella época las investigaciones no salían del país. Adams. CAFAD 0405. CE Información relativa a la ejecución y estructuración del movimiento. Información referida a la calificación o al objetivo. ○ Posterior a la respuesta. Motiva o estimula al aprendiz para intensificar su esfuerzo. puede producir problemas en el momento de su supresión. 4. Generalmente en información redundante con el feedback intrínseco. Crea una cierta dependencia. Diferencias: DIFERENCIAS CR Información relativa a los resultados en función del objetivo ambiental. 1971: Modelo de circuito cerrado. Proporciona información sobre los errores sirviendo de base para su corrección. Máxima utilidad en situaciones de enseñanza. Generalmente distinto del feedback extrínseco.Aprendizaje.

sela (valor pasando (valor más etc. .Aprendizaje.que tengo previamente. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Esta Ideade efectivo). articulacione información: de previsto. OL sistema. ica CENTRO efectoras. que quiero lo Producen corrección propioceptiva. son intraencefál Vías del Información Toda la 4 ENERGI 5 ∆ IW6 envían SCEREBRO lasque sube es Se OBJETO. esta es error. los efectores información previsto)valorsensorial IW. 13 información que bajan. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. y de lo movimiento. con su y la información CORRECCIÓN diferencia s. Objetivo. adecuada.de sensorial. una doble estar el e Regulador”. examen) 21 Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. Valor AELEMENTO WCODIFICADOR/ órdenes EFECTORE COMPARADO INSTRUMENT RECEPTOR Diferencia efectivo Información corrección. Modelo de la Construcción de las Habilidades Motrices CONTR2 Errormotoras. Modelo del Circuito Cerrado (imp. Codifica “Centro Balón. propioceptiva. que quiero hacer. de DESCODIFICADOR DE CONTROL REGULADOR SR O entre SW lo que tiene Músculos recibe Donde está que llega órdenes a Envía al raqueta. pasando hacer.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. ria Como nos Exterocepti Propiocepti COMPARACIÓN MANDO inicio hay azules = DE LOS Todas órdenes vo Recibe los oEnvíalas flechas movemos Músculos. quefunción en está pasando extrínseco. 22 . CAFAD 0405.S Percepti Mnésic resultado. Piratea el modelo de Bernstein. del impulso Entrenador. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. vo RESULTADOS feedback y sabe lo feedback Se mueven resultados Feedback. Profesor José Luís Graupera. le añade los tipos de memoria y también le añade el conocimiento de los resultados (Feedback extrínseco). nervioso etc. Actúan antes los efectores. CONOCIMIEN gordas = control Todas Trazo Memo las de DE diferencia entre los efectores y el EFECTORE RESULTADOS Feedback una CENTRO DE UNIDAD Existe Fase flechas TO motor.

Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. una vez que comienzo a andar el trazo perceptivo le manda información a la unidad de comparación y esta al centro de mando. Comenta Adams que entonces hay otra función de la memoria que necesita almacenar poca información. Profesor José Luís Graupera. añade información a mi memoria. Al aprender todo el ejercicio completo. en principio. El trazo perceptivo manda información a la unidad de comparación. o menos frecuente. La perceptiva nos sirve para guardar la información que procede de los feedback. acumulamos feedback en la huella perceptiva. Hay patologías que solo afectan al trazo mnésico lo que nos muestra que este trazo existe. CUANDO ESTOY REALIZANDO LA ACCIÓN. Una habilidad nueva es una habilidad en la que no tenemos huella perceptiva. Un novato tendrá poca huella perceptiva y el experto mucha. Además de la posibilidad de la transferencia de otras acciones necesitamos feedback extrínseco (la ayuda del profesor. CAFAD 0405. Cuando se aprende un ejercicio de forma analítica. Para Adams la memoria tiene un doble papel. LA HUELLA PERCEPTIVA FUNCIONA CUANDO LA ACCIÓN ESTA PRESENTE. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Esta información se almacena en la huella o trazo mnésico. Feedback exteroceptivo + feedback propioceptivo = feedback intrínseco. LA HUELLA MNÉSICA ESTA PRESENTE ANTES DE LA ACCIÓN. las fases de la mitad del ejercicio tardan más en ser asimiladas que la inicial y la final. lo que veo) . pero lo hace sobre un aspecto relevante en la ejecución de la tarea: incide sobre el inicio de la tarea. el de la huella o trazo perceptiva/o y el de la huella o trazo mnésica (a la huella mnésica Adams la llama huella de memoria).Aprendizaje. El conocimiento de los resultados (CR) y por lo tanto el feedback extrínseco. Cada vez que practicamos. 23 . todos los inicios de cada ejercicio se almacena en la huella mnésico. La huella perceptiva no envía información al centro de mando.

Resalta muy especialmente el papel de la memoria desde el punto de vista de la hipótesis del dualismo funcional del reconocimiento y el recuerdo. ya que es tan rápido que no hay forma de modificarlo. Destaca el papel de la práctica intencional. etc. Pone muy de relieve el papel del conocimiento de los resultados obtenidos. Concepto de programa motor como estructura centralizada en la que están definidos los detalles esenciales de una acción motriz. Es una teoría cibernética que pone especial énfasis en la retroalimentación.Aprendizaje. evocación. pero un movimiento rápido si sirve para el aprendizaje. En un movimiento rápido la retroalimentación no llega a funcionar. SITUACIÓN DE RECONOCIMIENTO RECONOCIMIENTO EFECTIVO DECISISÓN RESPUESTA – – – – Procesos de recuerdo: Proceso de recuperar una representación en la memoria. un balón. CAFAD 0405. Ha generado un gran debate teórico y un gran número de investigaciones experimentales dirigidas a ponerla a prueba. 24 . Por lo tanto orientada hacia un objetivo determinado. Características generales del modelo del circuito cerrado: – – – – – – Es una teoría sobre el control motor y el aprendizaje de las habilidades motrices. con un sentimiento de evidencia perceptiva. Procesos de reconocimiento: Identificar algo presente como idéntico o parecido a algo experimentado con anterioridad. una actividad de búsqueda de información. Se efectúa con cierta facilidad. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Supone un cierto esfuerzo mental. Profesor José Luís Graupera.). Dominio de aplicación: esta referido a las tareas continuas y de desarrollo lento. Para movimientos rápidos no tiene sentido este Modelo de Adams (lanzar un dardo. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Como el resto de los modelos cibernéticos hace especial hincapié en los mecanismos de comparación del valor efectivo y el valor previsto (detección de errores).

○ Se almacena en la memoria y se va afinando. • Retroalimentaciones intrínsecas (propioceptivas y exteroceptivas). ○ Es responsable de la selección e iniciación de la respuesta. de ensayos anteriores. Profesor José Luís Graupera. ○ Se va formando en el transcurso de repeticiones sucesivas (práctica). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 25 . ○ Se forma progresivamente a partir del C. CAFAD 0405. ○ Esta constituida por un conciso programa motor que sólo específica la dirección del movimiento.Aprendizaje. Huella perceptiva (trazo perceptivo): ○ Procesos de reconocimiento que permite la identificación de un estímulo o de una respuesta. • Conocimiento de los resultados. reforzando y estabilizando por el efecto de 3 fuentes de información. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Constituye un valor de referencia (valor estándar) que viene a representar el modelo interno de la buena ejecución. SITUACIÓN DE RECUERDO BÚSQUEDA RECONOCIMIENTO MENTAL DECISIÓN RESPU.R. ○ La función de la repetición de la práctica es constituir una referencia estable que represente la buena ejecución. Huella mnésica (trazo mnésico): ○ Procesos de recuerdo. Se recuerda principalmente como se inicia la acción. con la que se podrán establecer las comparaciones a través de la retroalimentación del sistema. Permite la producción de la respuesta.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Teoría de la información.

Shannon y Weaver 1949: Teoría matemática de la comunicación. Características generales: – – – Es una teoría lógico-matemática altamente formalizada. Se considera la información independientemente de su contenido. Origen: estudios de ingeniería acerca de la optimización de los medios electrónicos de comunicación.

No tiene demasiadas consecuencias prácticas directas en el estudio del comportamiento humano (aunque si algunas sobre el aprendizaje motor: Leyes de Hick (importante) y Fitts). Su repercusión en las ciencias del comportamiento humano es muy considerable a través de la utilización de sus principales conceptos en la perspectiva del procesamiento de la información. Aplicaciones al control y aprendizaje motores: – – Ley de Hick (1952 (después de la 2ª guerra mundial)). Ley de trasmisión de la información. Ley de Fitts (1954). La capacidad de información del sistema motor humano en el control de la amplitud del movimiento. Conceptos principales: – Entropía: medida de la incertidumbre existente ante un conjunto de mensajes, del cual va a recibirse uno solo. Medida del desorden del sistema. Unidad de medida: BIT. Negentropía: cantidad de información (reducción de la incertidumbre) provista por un mensaje. Medida del orden del sistema. Unidad de medida: BIT. Información: señal que resuelve la incertidumbre entre dos alternativas. Adquirir una información es eliminar una incertidumbre. Unidad de medida: BIT. Ruido: todo lo que altera el buen funcionamiento de un canal de comunicación. Disminuye la inteligibilidad del mensaje.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

26

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

BIT (binary digit): cantidad de información que resuelve la incertidumbre entre dos alternativas igualmente probables.
Alternativas 2 4 8 16 n n = 2 elevado a h Bits 1 2 3 4 h h = Log en base 2 . n

Se resuelve por

16 cuadrados

entropía de 16 (n = 16)

Debo buscar una pregunta que me resuelva la mayor parte de la información. La respuesta sólo puede ser si o no. ¿Está en la mitad de arriba? NO. Por lo tanto hemos gastado 1 BIT y tenemos ahora una entropía de 8. ¿Está en la mitad de la derecha? NO. Por lo tanto hemos gastado 1 BIT y ahora tenemos una entropía de 4. ¿Está en la mitad de arriba? SI. Hemos gastado 1 BIT y tenemos una entropía de 2. ¿Está en la celda de la izquierda? NO. Hemos gastado otro BIT y ya tenemos la solución. Gastando un total de 4 bits hemos encontrado el tesoro.

T

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

27

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

El ciclo de la comunicación: Entrada--Mensaje--EMISOR___CANAL__RECEPTOR--Mensaje—Salida

RUIDO

– – – –

Emisor: lugar de elaboración del mensaje (codificación y emisión). Mensaje: sistema de signos transmitido entre el emisor y el receptor que está regido por un conjunto de reglas. Canal (importante): vía de circulación del mensaje (soporte físico), tiene una capacidad limitada. Código: conjunto de reglas de combinación de las señales. Ley de la transmisión de la información (Ley de Hick, 1952):

Se refiere al Tiempo de Reacción de elección (TRe). El TR simple es el intervalo entre la presentación de un estímulo inesperado y el inicio de la ejecución de la respuesta. El TR de elección se refiere a la situación experimental en la que el sujeto debe elegir una respuesta entre varias posibilidades de movimientos prefijados. Es pues, el tiempo requerido para: 1. Detectar el estímulo. 2. Seleccionar la respuesta. 3. Iniciar la respuesta adecuada. La diferencia entre TR y TRe se debe al tiempo de la elección de la respuesta. Cuando más tarde en seleccionar la respuesta, eso quiere decir, que la información es más compleja. Antecedentes: – Merkel (1885): realiza los primeros ensayos experimentales con tareas de elección de entre 1 y 10 posibilidades de estímulorespuesta. Woodworth (1938): recopila los datos de Merkel y muestra una relación curvilínea entre el número de posibilidades estímulorespuesta y el TR de elección.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

28

su valor es 150 ms aproximadamente (aumento de TR al duplicar n). Profesor José Luís Graupera. Formulación de Hyman (1953): (importante) – – TRe = a + b lóg. TRe = k . CAFAD 0405. k = valor constante. En base 2 por n.Aprendizaje. Ley de Hick (1952): ESTÍMULO: 1 Enciende Luz verde 2 Enciende Luz roja 3 Enciende Luz azul 4 Enciende Luz amarilla 4 Pulsar botón Pie izqdo RESPUESTA: 1 2 3 Pulsar botón Pulsar botón Pulsar botón Mano derecha Mano izquierda Pie derecho – – Descubre que la relación es logarítmica. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. en base 2 (n+1). es la relación funcional entre la cantidad de información (n) y el tiempo de procesamiento (TRe). n = número de señales posibles. b = pendiente de la recta. en base 2 por n. En donde a = ordenada en el origen. 29 . su valor es 180 ms y correspondería al valor de TR cuando n = 1. TRe = a + b lóg. El n+1 lo aplica por si no responde el individuo. lóg. algo no muy normal.

pero si lo tiene.  Es decir: el entrenamiento tiene poco efecto sobre el TR simple. Efecto de máxima compatibilidad (Fitts y Petterson . 1964): la pendiente se reduce hasta b = 17 ms cuando la luz y el pulsador coinciden en el mismo objetivo. 30 . a mayor incompatibilidad. Grado de compatibilidad: la Ley puede aplicarse a grados de compatibilidad distintos pero. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Cantidad de práctica:  La práctica disminuye la pendiente de aumento del TRe en función del número de elecciones.Aprendizaje.  El entrenamiento afecta a los procesos cognitivos inherentes a la ejecución de la habilidad motriz. cuando aumenta el número de elecciones o la compatibilidad E-R es débil. mayor pendiente gráfica. Factores modificadores de la Ley de Hick/Hyman: – Compatibilidad estímulo-respuesta: A Correspondencia E-R Compatible B Correspondencia E-R Incompatible LUCES Luz en Pulsador Izquierdo Luz en Pulsador Derecho TECLAS Luz en Pulsador Izquierdo Luz en Pulsador Derecho Pulso Izquierdo Pulso Derecho MANO Pulso Derecho Pulso Izquierdo – – – Validez: las reglas generales que se refieren al número de condiciones E-R y al TRe siguen siendo válidas para los ensayos con ER incompatibles. – Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405.

CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 31 . Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje.

la amplitud del movimiento sería 2A. es la precisión que se me exige. En los inicios de la experimentación sobre las habilidades motrices. W = anchura de los blancos. Woodworth. El método experimental de Fitts: El movimiento completo sería de ida y vuelta: por lo tanto. muestra que la precisión para trazar una línea disminuye cuando la longitud y la velocidad aumentan.Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. 32 . se nos exigirá mayor precisión. 1899: la precisión de los movimientos voluntarios. La Ley de Fitts (P M Fitts. Determinantes de la precisión de los movimientos rápidos:  Velocidad del movimiento  Amplitud del movimiento ○ Precisión del movimiento Antecedentes experimentales. Profesor José Luís Graupera. Cuanto mayor sea W. menor precisión se nos exigirá. 1954): examen La capacidad de información del sistema motor humano en el control de la amplitud del movimiento. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. si W es menor.

mayor tiempo de movimiento. A mayor precisión. menor tiempo de movimiento. El hombre tiene más cerebro que la mujer (en general) puesto que para procesar en mayor amplitud necesitamos mayor procesamiento. mayor tiempo de movimiento. Ecuación logarítmica lineal: W 2 A TM = a + b log2 TM = tiempo de movimiento a = ordenada en el origen (constante) b = pendiente de la recta (constante) A = amplitud del movimiento W = anchura del blanco Índice de difiultad: (unidad de medida = bits/respuesta) Profesor José Luís Graupera. e inversa respecto al error permitido (W). A mayor amplitud mayor procesamiento de la información. – – – A mayor amplitud. CAFAD 0405. 33 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Ley de Fitts: Establece una relación funcional logarítmica (puesto que trabajamos con bits y log2 directa entre el tiempo de movimiento (TM) y su amplitud (A). Esta relación funcional se formula en términos de la Teoría de la Información.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. A mayor error permitido.

34 .Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. W 2 A ID = log2 Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

) 4 5 6 7 8 9 En el gráfico anterior se representan distintos valores de W para A = 16.Aprendizaje.5 cm. Principio del cambio velocidad/precisión: Cuando los criterios de precisión son poco rigurosos (blancos anchos) los movimientos son más rápidos. Representación gráfica de la Ley de Fitts: TM (ms) 800 700 600 500 400 300 200 100 0 0 1 2 3 ID (bits/ respuestas) W (pulgadas) Rombo 2 Triángulo 1 Cuadrado ½ Círculo ¼ Para A = 16 pulgadas (+ o – 2. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Ejemplo: Profesor José Luís Graupera. 35 . CAFAD 0405.

Aprendizaje. 36 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 16 ID = log2 bits =4 Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 2. CAFAD 0405.

¿Puede servirnos a los futuros licenciados en Actividad Física y Deportiva? Ya se está utilizando en programas de Windows.Aprendizaje.5 cm.) Con la Ley de Fitts podemos saber con precisión la variación de W cuando se cambia la amplitud y viceversa. Representación gráfica de la Ley de Fitts: TM (ms) 800 700 600 500 400 300 200 100 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ID (bits/ respuestas) A (pulgadas) Rombo 16 Triángulo 8 Cuadrado 4 Círculo 2 Para W = 1 pulgada (+ o – 2. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 37 . Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405.

– Cuando la dificultad del movimiento crece. Chaffin y Foulke. el aumento de la complejidad del movimiento conlleva un aumento del tiempo de ejecución. 1976). el ejecutante necesita aumentar el tiempo para tratar toda la información necesaria para la producción de la respuesta. Conclusiones de la Ley de Fitts desde un punto de vista de la Teoría de la Información: – El sistema motor humano. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. tiene una capacidad limitada. Se incrementa la dificultad a medida que son más proximales. – Estudiado en diversos medios: se ha comprobado en medio aéreo y acuático. 38 Profesor José Luís Graupera. ID A IP = TM = log2 TM Siendo IP = índice de perfornce Unidad = bits/s – Por lo tanto. . considerado como un sistema de procesamiento de la información. – El ID es una medida de la cantidad de información que el sujeto ha de procesar para resolver la incertidumbre producida por un movimiento. CAFAD 0405. – Siendo limitada la capacidad de procesamiento y unidad de tiempo (IP).Aprendizaje. la cantidad de información a procesar aumenta. sea por el aumento de la amplitud del desplazamiento del miembro. o sea por el aumento de la precisión requerida. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. W 2. Generalización de la Ley de Fitts: – Experimentación con diversos miembros y segmentos: la pendiente (b) varía según el miembro y el segmento usado (Langolf.

– Estudiado en diferentes edades: se han realizado estudios con niños. adultos y ancianos. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Tareas continuas (experimento de Fitts). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Movimientos de cursores en una pantalla controlados por dispositivos manuales. Profesor José Luís Graupera. Tareas discretas (Fitts y Peterson.Aprendizaje. 1964). – Diferentes tareas. 39 . CAFAD 0405.

40 . Respuesta en marcha de las correcciones suscitadas por el feedback para guiar el segmento hacia el blanco. por lo tanto. CAFAD 0405. 2. Movimientos muy potentes. Interpretación de la Ley de Fitts: – Combinación de procesos de bucle abierto y bucle cerrado.Aprendizaje. Precisión en el ajuste temporal. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. mayor precisión). 3. Acciones programadas (bucle abierto): lanzamiento del movimiento en dirección al blanco. Aplicación de fuerzas superiores al 70% de la fuerza máxima del sujeto. Se contradice el efecto inverso velocidad-precisión. Movimientos que requieren contracciones musculares extremadamente potentes y que producen velocidades de movimiento casi máximas. b) El determinante principal de la precisión del ajuste temporal es el tiempo del movimiento. Cuanto mayor sea. Feed-back (circuito cerrado): procesamiento de la información relativa a la precisión de esa acción durante la ejecución del movimiento. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 1969. menor será la precisión. Resumen de los principios que rigen la ejecución motriz cuando el objetivo esencial es la precisión temporal: a) La precisión temporal aumenta cuando disminuye el tiempo de movimiento (para amplitud constante). 1979). 1982). Excepciones a la Ley de Fitts 1. Profesor José Luís Graupera. 1. su ajuste temporal es más estable (debido a la menor variabilidad. 1. A medida que el tiempo de duración del movimiento disminuye (mayor velocidad). Schmidt y Cols (1967. Newell y Cols (1980). (Schmidt y Sherwood.

Existe una relación en forma de ele tumbada entre la precisión y la exigencia de fuerza. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 41 . Las acciones muy potentes son muy constantes espacialmente (si bajamos la fuerza máxima bajamos la velocidad y por lo tanto. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Schmidt explica este fenómeno atendiendo a la menor variabilidad entre los ensayos cuando las fuerzas son máximas y submáximas. hay mayor posibilidad de variación de movimiento). Según Graupera habría que comprobar lo que dice Schmidt. Los niveles moderados de fuerza producen la menor precisión. Cuando se llega a una reducción del tiempo del movimiento hasta más de un 70% de la capacidad de fuerza del sujeto: Aumentar la velocidad (reduciendo el tiempo de movimiento) puede hacer disminuir los errores espaciales y temporales.Aprendizaje. CAFAD 0405. Profesor José Luís Graupera.

Antecedentes: A. Procesamiento de la información.Aprendizaje. Teoría del esquema de Schmidt. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Filosofía (Kant): Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. 42 . 1 84% total fuerza máxima Error % de 50% Error 80 102 32% 130 2 Tiempo de movimiento fijado 158 21% Espacial Error variable (ms) 1 (mm) 0 8 6 4 2 Entrenar entre un 70 y un 40% tiene mayor posibilidad de error. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 1781. Modelo representativo del propio cuerpo. 43 . El esquema del triángulo es una regla de síntesis para la imaginación. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. pero el cerebro lo relaciona con otra posición pasada. Ejemplo: la pelota la podemos lanzar de muchas formas. El conocimiento puede almacenarse de forma abstracta para representar clases de fenómenos. Seré un buen lanzador de pelota cuando consiga adaptar cada lanzamiento a cada situación. sólo conseguiremos un buen concepto de pelota cuando los hayamos visto o probado todos. mejor reconocimiento. B.Aprendizaje. mejor percepción postural. Regla de la imaginación que contiene el conocimiento necesario para identificar cualquier configuración que se pueda incluir en una clase. Neurología (Head): Esquema corporal. Modelo postural plástico que está en constante cambio y que sirve para reconocer las diferentes posturas adaptadas (nuestro cuerpo está en constante cambio). Crítica de la razón pura. que está en permanente cambio y que permite al sujeto localizarse en el espacio y en el tiempo. Ejemplo: los triángulos de Coco y su variabilidad. a mayor número de experiencias de posiciones posturales. CAFAD 0405. Ejemplo: cada vez que nos movemos el cerebro percibe una posición del cuerpo nueva. Profesor José Luís Graupera. Se destaca especialmente la relación que se establece entre las informaciones posturales pasadas y presentes.

Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Son paquetes de conocimiento en si mismo. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. 1984). junto con un componente perceptivo dirigido al reconocimiento de las señales más apropiadas. así como información sobre como utilizar dicho conocimiento y de los que depende el procesamiento de otra nueva información (Rumelhart. C. Organización activa de reacciones pasadas. Esquema de funcionamiento de la memoria de Barlet. Rumelhart y Norman): Esquema sensomotor de Piaget. CAFAD 0405. La aplicación variable de los esquemas es una forma de fortalecerlos. Barlet. Psicología (Piaget. Todos los impulsos que nos llegan de un cierto tipo o forma se ensamblan para constituir un conjunto activo y organizado. Un esquema sensomotor consiste en un patrón estable de movimientos. de descubrir propiedades estructurales y funcionales y de establecer pautas de acción. 44 . que se supone que están siempre operando en cualquier respuesta orgánica bien adaptada.  Concepto de Esquema: ○ Los esquemas son conceptos de los que dispone el sistema de procesamiento humano. por lo tanto. Profesor José Luís Graupera. ○ Un esquema es una estructura de datos que representa conceptos genéricos almacenados en la memoria. La determinación de nuestra conducta mediante esquemas es la más importante de todas las formas en las que podemos ver la influencia de reacciones y experiencias que tuvieron lugar en algún momento anterior. El esquema es flexible (adaptativo) y podrá ser aplicado a objetos nuevos similares o a situaciones análogas. Teoría General de los Esquemas de Rumelhart y Norman.

2. Actualización de hechos. Generación de nuevos esquemas mediante la formación de nuevas estructuras conceptuales. a) Modificación de los valores por defecto. Reestructuración. CAFAD 0405. Crecimiento. ○ Un esquema es tanto una pauta de acción como una pauta para la acción. c) Especialización del concepto (sustituir una variable por una constante). – Producción de la acción y reconocimiento de la acción.  Tipos de aprendizaje: 1. Aumenta la base de datos. Es producto de la práctica. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. Ajuste. b) Generalización del concepto (sustituir un valor constante por una variable). Profesor José Luís Graupera. Se forma un nuevo esquema mediante la modificación de las variables o las constantes de uno ya existente. 1. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. pero no modifica la estructura.  Concepto funcional de Esquema: ○ Un esquema es una porción del ciclo perceptivo que es interna al sujeto y modificable por la experiencia. 45 . Se acumula nueva información en los esquemas ya existentes.

El problema de la novedad. 1978): + ajust. sino más 46 Profesor José Luís Graupera.  La repetición sin repetición: Al realizar un acto motor no se produce algo absolutamente nuevo ni se repite algo anterior (Barlet). sino que vamos controlando lo que hacemos. Lo más importante es ver que estos procesos no son ni iguales ni paralelos.  Modelos periféricos (circuito cerrado): cada habilidad motriz se almacena en forma de trazo perceptivo. no es que aprendamos por instinto. reestructuración crecimiento en la tarea ie m p o o c u p a d o p o r c a d a ti p o d e a p re n di z aj e Las gráficas pueden variar.Aprendizaje. La repetición de un gesto no consiste en la repetición de las operaciones motrices de la respuesta (qué hacer). El problema del almacenamiento. Ejemplo. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.  Proceso de aprendizaje (Norman. acumulado Tiempo T creto. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. . Origen. Teoría del esquema en el aprendizaje motor (Schmidt. 1975). todo parte del instinto.  Modelos centrales (circuito abierto): programas motrices específicos para cada acción (en toda su configuración espacio temporal). Ejemplo. CAFAD 0405.

4. Ejemplo. Ejemplo. La cuestión es conocer de donde surge esta posibilidad.  Producción de movimientos nuevos: Es. Tiene cuatro fuentes principales: 1. Condiciones iniciales previas a la respuesta (información postural propioceptiva y ambiental exteroceptiva). Especificaciones de la respuesta (cambios en los parámetros). causa la realización del movimiento. La capacidad de reinventar permanentemente nuevos movimientos. Programa motor generalizado. Regla de transformación aplicable a un conjunto de acciones motrices. el problema de la creatividad en la motricidad. no guardo cada una de las zancadas que he dado. 2. Profesor José Luís Graupera. así como las referencias de corrección que gobiernan las acciones que no han sido practicadas o aprendidas previamente. Esta regla surge de la abstracción de información de múltiple origen (parámetros). Es un programa que gobierna una clase de movimientos que reclaman un patrón motor común y cuyo funcionamiento es en circuito abierto. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. de la experiencia. 3. al fin y al cabo.Aprendizaje. bien en una repetición de los procesos de organización y de resolución de la respuesta (cómo hacer) (Berstein). yo al andar doy una zancada del esquema de zancadas que tengo guardadas. Consecuencias sensoriales de las respuestas (conocimiento de la ejecución: propioceptiva y exteroceptiva). Es una estructura abstracta almacenada en la memoria que. CAFAD 0405. Resultados obtenidos por las respuestas (conocimiento del resultado en función del valor esperado). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. como se configuran los programas motrices. cuando es activada. 47 . Conceptos principales. Esquema motor de respuesta.

aceleraciones). Características invariables. Espaciales (trayectorias. distancias). en una zancada corta existe una proporción de intervención muscular y en una larga existe otra proporción de intervención muscular diferente. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Conjunto de relaciones proporcionales entre las duraciones de los diversos intervalos en el transcurso del movimiento. ○ Fuerza relativa: Proporción constante entre las fuerzas manifestadas por los diversos músculos que participan en la acción.Aprendizaje. ○ Estructura temporal relativa: Es la estructura rítmica (estructura temporal). Toman valores variables que no afectan a la estructura del patrón del movimiento. Determinan los elementos esenciales (prototipos) de la clase de acciones motrices. 48 . la organización del ritmo de un patrón de movimiento. Cinéticos (intensidad de la fuerza). Ejemplo. Cómo guardo la información de la acción. Son las características superficiales de la respuesta. ○ Orden de los elementos: Secuencia de las contracciones musculares que se producen en un acto motor. Parámetros (características variables). ○ ○ ○ ○ Kinesiológicos (amplitudes articulares). Cinemáticas (velocidades. Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. Programa motor generalizado.

uno productor (ejemplo: iniciar la acción) y otro evaluador de la acción (ejemplo: reproductor de la acción). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ORIGEN: TEORÍA DE LA DOBLE HUELLA DE ADAMS. Cada PMG necesita un esquema evocador que se actualiza y fortalece con la práctica abundante y variable. Relaciona: 1. Profesor José Luís Graupera.  Esquema evocador. Permite valorar la corrección del moviendo y poner en marcha las correcciones necesarias. Información de las condiciones iniciales. Resultados actuales. La memoria almacena dos tipos de esquema. 3. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. Especificaciones de las respuestas. 2. Facilita la adaptación a las condiciones del medio. Relaciona: 1. configurando progresivamente el esquema (regla) de respuesta. Condiciones iniciales. Resultados de cada ensayo. Consecuencias sensoriales esperadas.  Esquema de reconocimiento. 49 . 3. Es el productor del movimiento deseado. 2. Tipos de esquemas. Evalúa el movimiento realizado. Almacenamiento de los esquemas.Aprendizaje. El sujeto abstrae las relaciones existentes entre las informaciones de las cuatro fuentes.

50 . CAFAD 0405.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Condiciones iniciales Especificaciones de la respuesta Consecuencias Sensoriales Esperada (propiocepción) Consecuencias Sensoriales Esperada (exterocepción) Profesor José Luís Graupera. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Teoría.

Las flechas continuas gordas indican envío de órdenes del sistema nervioso a los músculos que acaban en movimiento. Las líneas discontinuas indican retroalimentación. Las especificaciones de la respuesta indican el inicio del movimiento (especificamos la fuerza a aplicar). Las condiciones iniciales nos dan a entender la postura inicial justo antes de iniciar el movimiento. Antes de llegar por una de las vías (hay otra que va directa al esquema de la respuesta motriz) a estos dos centros. El esquema de la respuesta motriz de Schmidt es lo mismo que la memoria de Adams. lo que las hace más complejas (problema para los novatos)). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. La novedad en el modelo de Schmidt es el PMG.Aprendizaje. Lo único que cambian son los nombres. Después de los resultados obtenidos (después de la acción) recibimos feedback extrínseco (entrenadores. 51 Profesor José Luís Graupera. Para el aprendizaje es muy importante. Cuando se inicia el movimiento las vías exteroceptivas envían información (más lenta y pobre pero también importante). También manda información al esquema de la respuesta motriz. Antes de la modificación del entorno los miembros mandan información al esquema de la respuesta motriz y al centro de la evaluación del error (antes de que yo me mueva). El gráfico de Schmidt es igual que el de los modelos de Bernstein y de Adams. Esta información la mandan a través de las vías propioceptivas (las primeras que informan y las que más informan. marcadores. son las más rápidas y las más completas. dejando información en la evaluación del error. El programa motor envía la información a los miembros y produce cambios en el entorno (me muevo) y se producen los resultados. etc. Según Graupera los cuadros de consecuencias sensoriales deberían estar dentro del cuadro de evaluación del error. Esto es después de producir el movimiento. Envía información al esquema de la respuesta motriz y al centro de evaluación del error. video. compara la información con las consecuencias sensoriales esperadas (propiocepción).). Antes de llegar por una de las vías (hay otra que va directa al esquema de la respuesta motriz) a estos dos centros. CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Según Graupera los cuadros de consecuencias sensoriales deberían estar dentro del cuadro de evaluación del error. . compara la información con las consecuencias sensoriales esperadas (exterocepción).

2 1.. Invariantes y parámetros.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.4 2.6 2 2.4 Tiempo 3. Adaptado de Armstrong.  Variación del tiempo de movimientos / constancia del patrón. 1 0 D 5 0. del movimiento / constancia Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405.8 1.8 es pl a 1 z 0 a m ie 5 nt o d 0 e la p -5 al a n 1 c 0 a d e 1 5 c o nt r ol Persecución de marcianitos. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.  Variación de la amplitud patrón. 1970.2 0. 52 .

1978 53 Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. .Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. D A P hel is r lc ta el o le x e s r i m a al ci ó e n s hell Hollerbach. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.

2. la escritura es muy diferente. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 4. la escritura no tiene nada que ver. CAFAD 0405. Niño de 10 años. 54 . Adulto de 35 años. 3. Profesor José Luís Graupera. Una mano escribe con el mismo patrón que la otra. 1. la escritura es casi igual. mano izquierda. Si nuestra experiencia de un segmento corporal (mano derecha) la podemos transmitir a otro segmento corporal (pies. En el ejemplo podemos observar que se escribe con los ojos abiertos (feedback visual) y con los ojos tapados (feedback cinestésico).Aprendizaje. el sujeto número 4 está afectado por poli-neuropatía (ausencia de aferencias propioceptivas). podemos afirmar que aprendemos con esquemas generales. Adulto de 35 años. etc. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.). la escritura es muy parecida. Niño de 8 años. Los sujetos 1. 2 y 3 son normales pero de diversas edades.  Ejemplo de diferentes feedbacks.

R Regulación de los parámetros. Adaptación al entorno. CONTROL MOTOR Y APRENDIZAJE. O L EJECUCIÓN DEL MOVIMIENTO M Modificación de un ángulo articular. Trata de explicar donde esta lo explicado en el tema dos dentro del cerebro. Los modelos de control de circuito cerrado se denominan también de control central por aferencia. CAFAD 0405. TEMA 2 ½. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. El impulso nervioso se dirige desde los receptores sensoriales y propioceptivos hacia el sistema nervioso central. IDEA DE MOVIMIENTO Intención abstracta.Aprendizaje. Profesor José Luís Graupera. Aferencia y eferencia. 55 . Este tema trata de cómo se controla el movimiento voluntario pero desde el punto de vista de la neurociencia. Control motor. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. O Sinergias (coordinación de contracciones musculares). Aferencia: El impulso nervioso se desplaza desde la periferia del organismo hacia el centro. T O R UNIDAD FUNCIONAL Correspondencias con el movimiento previsto. C O N IMPULSOS NERVIOSOS T Distribución temporal adecuada (agonista y antagonista).

56 . el que planifica la acción y el que envía la información a los husos musculares. El lóbulo temporal tiene funciones del lenguaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Para analizarlo funcionalmente lo primero que tenemos que pensar es lo siguiente: el cerebro tiene dos grandes partes. Inmediatamente detrás de este surco está el lóbulo parietal y al lado de éste encontramos el lóbulo temporal (tapa el hueso temporal que está detrás de la oreja). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Los modelos de control de circuito abierto se denominan también de control central por eferencia. El lóbulo frontal. Eferencia: El impulso nervioso se dirige desde el sistema nervioso central hacia las motoneuronas de los husos musculares. Encéfalo motor. el lóbulo frontal. CAFAD 0405. En la zona trasera está el lóbulo occipital que tiene funciones visuales. es el que quiere hacer. Profesor José Luís Graupera. Por detrás del surco central está todo lo demás. desde el surco central hacia delante tenemos una gran zona funcional del cerebro. dividido por el surco central. A este lóbulo lo podemos llamar el lóbulo de la acción. Tiene dos hemisferios normalmente independientes y controlando los hemicuerpos de manera contralateral. Cada hemisferio se divide en cuatro lóbulos.Aprendizaje.

¿Por qué la especie humana tiene el lóbulo frontal tan gordo? Porque quiere hacer muchas cosas distintas a la vez. planificación y ejecución y la sensación la podemos dividir en información temporal auditiva (lóbulo temporal). de planificar estas acciones. Cuando el macaco quiere pulsar el bolígrafo. El ser humano tiene la posibilidad de hacer habilidades complejas. uno a uno. Dentro del área premotora y sólo vista con un corte medial. información de la posición del cuerpo (lóbulo parietal). 57 . el macaco pulsa el bolígrafo. se encuentra el área motora suplementaria. El área premotora (área asociativa frontal unidimensional) se ocupa de los movimientos complejos y por lo tanto. con el pulgar de esa mano (acción más compleja). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. porque asocia la información relativa al movimiento (área asociativa “unidimensional” –porque sólo asocia la información del movimiento). En esta área podemos observar el cortex motor primario que manda la información (las órdenes) a los husos musculares (es la única que manda órdenes). información visual (lóbulo occipital). CAFAD 0405. El resto del cerebro está dedicado al resto de la experiencia humana. Al área promotora también se le puede llamar área asociativa del lóbulo frontal.Aprendizaje. entonces lo que sucede es lo siguiente: se activa el área motora suplementaria (para una acción bien planificada) y más tarde se activa el área motora primaria y se realiza la acción. se activa el cortex promotor y más tarde. a las sensaciones (todo lo relacionado con la sensación). el cortex premotor ya no actúa y lo único que hace el cortex motor primario es repetir la acción (acción serial). Si el macaco quiere seguir pulsando el bolígrafo de manera ininterrumpida. La acción la podemos dividir en motivación. tiene que aprender a planificar dichas acciones. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Profesor José Luís Graupera. ¿Cómo se controla el movimiento? Si analizamos la acción motriz nos centraremos en el lóbulo frontal. Si el macaco quiere tocarse todos los dedos de una mano. Estos tres lóbulos del cerebro también nos informan de lo que siento y nos sirven para fijar la atención en algo. para ello. después de esto. el cortex motor primario envía la información.

Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Para ello existe una vía de comunicación (interna y de fuerte relación) entre el lóbulo occipital y el lóbulo parietal (entre las áreas asociativas de ambas). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.-). CAFAD 0405. fallaremos en los movimientos. La zona rosa granulada del dibujo que se ve más adelante. El área de Broca planifica los movimientos más complejos de la especie humana. El lóbulo parietal nos dice como está el cuerpo. para que el área somatosensorial sepa lo que pasa. Esta área está en esta posición porque en esa zona está cerca del área de la comprensión del lenguaje (área de Wernique). con la información visual. sólo recibe sensaciones. . el área parietal tiene otras vías de comunicación con otras áreas como por ejemplo con el cerebelo pero esto será tema de estudio más adelante. Esta área sólo se encuentra en el hemisferio izquierdo. visualización) pero el área motora primaria no se activa. el habla. éste intenta dar la respuesta pero no puede. El área motora suplementaria planifica la acción (se activa –en un deportista se le podría llamar entrenamiento mental. A esta área llegan todas las vías aferentes (qué cuerpo tenemos. El área parietal asociativa multidimensional (integra información de varias áreas) interpreta toda la información de diferentes áreas. inclinado. Cuando se lesiona esta área se pierde el control (el ejemplo del buen barrenador que decía muchos tacos después del accidente). etc. De la misma manera. como está el cuerpo –cuclillas. es la que más se ciñe a la motivación. A está área se la conoce como área asociativa frontal multidimensional. Cuando se le inmoviliza la mano al macaco. La parte más frontal del lóbulo frontal es el área que se encarga de la motivación. Para poder interpretar de manera efectiva la información de cómo está nuestro cuerpo. Es un área sensorial primaria. Si existen problemas de conexión en está vía de comunicación de las áreas asociativas de los lóbulos parietal y occipital.Aprendizaje. Toda esta información se tiene que interpretar y para eso está el área asociativa parietal unidimensional que se encarga de integrar toda la información del cuerpo. Esto sucede después de que el macaco ha sido entrenado. Para movernos no sólo necesitamos saber cómo está el nuestro cuerpo por dentro sino también cómo está el espacio por fuera. El área somatosensorial (circunvolución postcentral) no envía órdenes. Unidimensional porque se encarga de analizar sólo la información somatosensorial. necesito poner atención La 58 Profesor José Luís Graupera.

Cuando se daña esta zona las personas dejan de entender. El cerebelo juega un papel muy importante en el control del movimiento y también un papel esencial en el aprendizaje. Nuestro sistema visual no está sólo preparado para ver. La atención esta en una pequeña zona del área asociativa parietal multidimensional (círculo naranja del dibujo del encéfalo). A través de los nervios que nacen en el oído interno se nos informa de la posición de la cabeza. Profesor José Luís Graupera. Dentro del lóbulo occipital podemos encontrar el área visual primaria (en el corte medial y un poco a la vuelta) y el área asociativa occipital que se encarga de integrar la información visual.Aprendizaje. del equilibrio. Uno de ellos es el Parkinson. El cerebelo tiene un papel importantísimo en el aprendizaje. Es una especie de alfombra enrollada. atención es la clave del aprendizaje motor. Es el área asociativa del lóbulo temporal. Sólo en el hemisferio izquierdo de este lóbulo temporal podemos encontrar el área de Wernique. Cuando falla el cerebelo es cuando se producen los trastornos de movimientos más importantes. El cerebelo está extraordinariamente conectado con el corte somato sensorial. interpreta y analiza el lenguaje. Es un sistema estereofónico. Esta área comprende. en donde la sustancia migra del cerebelo se lesiona. sino que también lo está para calcular el espacio. CAFAD 0405. Este deterioro de la sustancia migra hace fallar la conexión del cerebelo con el área somatosensorial. El lóbulo temporal nos da la información acerca de nuestro estado espacial. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. El nervio auditivo envía información desde el laberinto al cerebelo y el cerebelo por si solo se encarga de mantener el equilibrio. 59 .

CAFAD 0405. 60 . Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.

La flecha azul nos índica que los músculos envían información al cortex somatosensorial. Comparten información rápidamente. Esta comunicación sirve para hacer ligeras modificaciones de manera muy rápida (milisegundos).Aprendizaje. La flecha roja nos índica que el área promotora primaria envía impulsos nerviosos a los músculos (información). pero no grandes correcciones. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. El cerebelo es capaz de hacer por si mismo las correcciones mínimas en el Profesor José Luís Graupera. Si el cerebelo fallará no aprenderíamos a través de la experiencia. 61 . CAFAD 0405. En el área marcada con un círculo negro el cerebelo integra toda la información recibida y compara las órdenes y la información de los músculos (valor previsto y valor efectivo). La flecha verde nos indica que el cerebelo envía información a las áreas motaras en el caso de errores graves en la comparación. Las áreas motora primaria y somatosensorial están extraordinariamente conectadas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. La flecha roja intermitente quiere decir que el cerebelo recibe una especie de copia de la información mandada a los músculos y la flecha azul intermitente nos indica que el cerebelo recibe una especie de copia de la información de los músculos.

donde hace sinapsis con otra neurona que llega hasta la médula espinal. tanto el tálamo como los núcleos de la base. CAFAD 0405. se manda información a las áreas motoras (no se sabe a que área). Además. es decir: cambian el potencial nervioso de la siguiente neurona. están alrededor del tálamo. Pero si existen errores graves. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Ésta información también pasa por tálamo. modulan el impulso nervioso. Profesor José Luís Graupera. desde está neurona sale un axón que llega hasta tálamo. Dicha sinapsis se va a ver afectada por los núcleos de la base que. el tálamo. sino que los modera ligeramente. mantenimiento del equilibrio. cada núcleo modera de una manera distinta.Aprendizaje. y los núcleos de la base (también conocidos como ganglios de la base). son los encargados de matizar el impulso nervioso. 62 . Esté área se resume en dos grandes estructuras. El tálamo y los núcleos de la base. se encuentran en el núcleo del “repollo” debajo del cuerpo calloso (zona marcada con el círculo verde). Las vías eferentes tienen una neurona en la corteza motora. En conjunto. la parte más central. aprovechando la sinapsis. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Esto no quiere decir que los cambie.

Córtex motor Ganglios basales Córtex de asciación Áreas corticales Encéfalo cerebelo personal premotoras Hemisferio (hemisferio cerebral). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Profesor José Luís Graupera. De la misma manera. llega la información somatosensorial.Aprendizaje. etc. Cerebelo (vanis y hemisferio cerebral). las sensaciones. CAFAD 0405. cerebral1 1 Esquema del proceso motor adelantado al estudio neurológico. También hace sinapsis allí y es modulada por los núcleos de la base. La modulación consiste en modular los impulsos.. El axón de la neurona termina en el área somatosensorial. en el área continua al tálamo. 63 . para que estos no estén distorsionados. Espina. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.

.Aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. 64 Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ENCÉFALO MOTOR (Homúnculos – representación de un hombrecillo.de Penfield).

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Profesor José Luís Graupera. 65 .Aprendizaje. CAFAD 0405.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

TEMA 3. EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS HABILIDADES MOTRICES.
También llamado Proceso de Aprendizaje Motor.

Para aprender bien una habilidad compleja se tarda bastante tiempo (andar, nadar, montar en bici, etc.). Este proceso de aprendizaje es complejo porque el aprendiz cambia, cambia como lo hace, porque lo hace, su estado de fatiga, su estado de atención, etc. En este tema se van a contar los cambios en el proceso de aprendizaje. Partes: Secuencia del procesamiento de la información. Etapas evolutivas en el transcurso temporal del aprendizaje.

Etapas evolutivas en el transcurso temporal del aprendizaje.

Progresión: - Aprendiz - Capacidades cognitivas - Control sensorial (visual) - Menor capacidad de detección de errores. Experto. Capacidades motrices. Control kinestésico. Mayor capacidad de detección de errores.

El experto es el que sabe realizar la habilidad perfectamente. No es el que dice cómo se hace. El novato en sus primeros ensayos intenta acordarse de lo que el profesor le ha dicho o lo que él ha visto con anterioridad. Por tanto, el profesor no deber dar muchas instrucciones para evitar que el alumno se sature con demasiada información. Los aprendices utilizan capacidades cognitivas tratando de recordar lo que tienen que hacer, esto les lleva al error. El error se produce porque están pensando en lo que tienen que hacer. Serán expertos cuando no piensen en las instrucciones del profesor y 66

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

dejen de utilizar las capacidades cognitivas. Las habilidades motrices se realizan correctamente cuando no tienes que pensar lo que estas haciendo. Cuando el experto piensa en lo que está haciendo se vuelve novato. Un experto utiliza básicamente capacidades motrices. Esta claro que lo que se quiere decir con esta afirmación es que utiliza la práctica totalidad de su cerebro pero de manera automática, rápida e inconsciente. Cuando es un verdadero experto no sabe explicar como lo ha hecho. El aprendiz basa fundamentalmente su feedback en información visual (exteroceptiva). Capta la información del exterior principalmente mediante el sistema visual. Interpreta lo que pasa fuera para controlar el movimiento. Cuanto más simple sea la información básica inicial en menos cosas tendrá que fijarse. Un experto basa fundamentalmente su feedback en los receptores propioceptivos cinestésicos mediante vías aferentes que llegan al córtex somatosensorial. Es la base fundamental del control del movimiento. Este feedback es muy rápido, la información llega antes de que se produzca el movimiento. El novato comete grandes errores que además no detecta. El experto comete pocos errores y posee mayor capacidad para detectarlos. Por lo tanto, el entrenador debe de actuar de manera distinta. Para aprender una unidad compleja se requiere mucho tiempo. El proceso de aprendizaje es complejo porque el aprendiz cambia muchos aspectos que conviene tener en cuenta. El proceso de aprendizaje ha sido siempre objeto de estudio en el comportamiento motor. Por tanto, este tema se ha planteado desde distintas perspectivas para el análisis de este proceso. En nuestro caso, lo vamos a analizar de una sola manera, la clásica. Básicamente las clasificaciones que vamos a estudiar van a ser la de Adams (1971; dos etapas) y la de Fitts y Posner (1967; tres etapas). Esta última será la que analizaremos con mayor detenimiento porque la de Adams no explica el proceso de aprendizaje del experto, únicamente se centra en el novato y el aprendiz intermedio.

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

67

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Fitts analiza al novato, pero también al experto, es decir, la culminación del proceso de aprendizaje. El experto continúa acumulando experiencia y refinando su actividad. Nosotros seguiremos este punto de vista. ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR; FITTS. Fase inicial o “cognitiva”: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comprensión de la tarea, captar la idea de movimiento. Conocer el objetivo esperado. Adquisición mediante información verbal o demostración. Rendimiento bajo. Gran número de errores y muy variados. Formación de un nuevo esquema (facilitado por las habilidades similares ya adquiridas). 7. Retroalimentación predominantemente extrínseca. El novato utiliza la fuente de información más fácil, que es la información del profesor, del instructor. Por tanto el papel del profesor será esencial para un buen aprendizaje, exponiendo la información de manera adecuada sobre los errores que se cometen. 8. Distribución del esfuerzo ineficaz. El novato aplica más fuerza de la debida por lo que se cansa más. 9. Fracaso si: a. Hay fatiga. b. Desconcentración. c. Cambio en las condiciones externas (ejemplo: el novato no debe tener variantes). El novato llega rápidamente al fracaso (en cuanto llega a la fatiga), porque no sólo no le funcionan los músculos, sino que además, deja de prestar atención en la ejecución. El novato depende únicamente de la atención, por eso en cuanto llega la fatiga, es incapaz de conseguir la concentración. Por tanto, a los novatos en los primeros ensayos les deberemos dar el mismo material, la misma situación, las mismas condiciones externas. 10. Los fracasos se deben: a. Deficiente recepción y elaboración de la información. b. Imperfección del programa motor (esquema inmaduro).

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

68

8. no saben interpretarla. ○ Invarianza de los patrones de respuesta. tiende a abusar de los ensayos Fase intermedia o asociativa Asociación entre el valor previsto (lo que quiero hacer) y el valor efectivo (lo que está pasando). por lo que se permite ir reduciéndolos. 6. No saben utilizar la retroalimentación. Poco a poco va comparando los errores con una idea más refinada. al experto habrá que darle grandes dosis de ánimos ya que no está tan motivado. El aprendiz al estar tan animado. el novato al estar haciendo algo nuevo. 5. por eso aparece la torpeza. Automatización progresiva. realiza la acción estando cada vez menos pendiente de lo que hace. su error. Ejemplo. normalmente. Por tanto. Fitts utiliza el término de manera contraria. El experto apenas siente su mejoría. se aprecian más dificultades cuando se modifica el ambiente. este progreso. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. aunque los hace mal. se nota mejoría de un ensayo a otro. Al percibir esa mejoría. por lo que no tiene tanta motivación. 1. Ejemplo. Ejemplo: conseguir patrones de movimientos fijos. . sus errores se parecen cada vez más unos a otros. lanzamiento de disco. Menor variabilidad en los errores (fortalecimiento de la huella perceptiva o esquema de reconocimiento). Un aprendiz intermedio ya ha practicado y ya ha realizado un número de ensayos en donde ha cometido errores. Los novatos no saben utilizar la información. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.Aprendizaje. Perfeccionamiento de la coordinación. Buenos resultados en condiciones estables. que según ellos. tiene gran motivación en el aprendizaje. Esto es lógico porque no tienen un valor de comparación para poder regular su ejecución. Insuficiente regulación de la ejecución por las carencias de retroalimentación. 2. CAFAD 0405. el aprendizaje se basaba en asociar la respuesta al refuerzo. Los primeros ensayos. 3. 4. Sin embargo. 69 Profesor José Luís Graupera. pero estos errores se van reduciendo. el proceso de aprendizaje es motivante. Disminución del coste energético (reducción de movimientos inútiles). Asociación (aproximación) de los valores obtenidos y el deseado. Esto es una contraposición a la opinión de los conductistas. 7. Se inicia la utilización cada vez más amplia de la información propioceptiva. Fijación (en tareas cerradas). c. Al mismo tiempo.

mayor será la liberación de patrones “explicativos”. Por otro lado. La automatización es progresiva y todavía no es totalmente automático. nos acercaremos al ideal. CAFAD 0405.Aprendizaje. ○ Adaptación al medio. remate de un delantero centro o un lanzamiento de disco con diferentes pesos. Nuestro objetivo es procurar que realice la habilidad siempre de la misma manera. Estas tareas abiertas son aquellas acciones que realmente son aprendidas cuando somos capaces de realizarlas de manera distinta. su fuente de información principal es la vista (información extereoceptiva) y comienza la utilización y mejora de la información propioceptiva. Por lo tanto. Mejora la coordinación de la habilidad sabiendo lo que quiere hacer. que la corteza motora no tenga que intervenir. Su ventaja es que disminuye el gasto energético. es decir. Ejemplo. vamos a pretender que no haya variación en el patrón de respuesta. ○ Estabilización de la organización interna del gesto. El aprendiz intermedio. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Diversificación (en tareas abiertas). Mediante la práctica de tareas cerradas lo que tratamos de conseguir es que el cerebro no tenga que planificar. 1. Al contrario. en las tareas abiertas existe diversificación. ya que no lo malgasta. Profesor José Luís Graupera. En esta fase conviene distinguir bien que tarea estamos realizando y si es cerrada o abierta. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. pero si se modifican esas condiciones estables. de esta forma. si trabaja siempre en las mismas condiciones mejora su rendimiento. Realiza la tarea estando cada vez menos pendiente de lo que hace y cuanto menos piense. 70 . comienza el error.

el experto tiene gran coordinación segmentaria e independencia en sus segmentos. Liberación cortical. 2. No presta atención a lo que está haciendo. 7. La realización del gesto es automática para anticipar la equilibración. El experto realiza la habilidad siempre bien y además de manera muy estable. Puede ejecutarse el movimiento en condiciones difíciles e inhabituales. a la forma/estilo en las tareas cerradas. aunque se cambien las condiciones. mínimo gasto cognitivo y energético.Aprendizaje. automatización sin control consciente. Puede desviarse la atención hacia la estrategia o el estilo. Ejecución estable y consciente. Diferenciación e independencia segmentaria. 5. Sin embargo. a la estrategia en tareas abiertas. CAFAD 0405. Esta anticipación se consigue mediante el cúmulo de experiencias. En la habilidad que realiza el experto. Tercera fase o fase final o autónoma: Esta fase se denomina autónoma porque el aprendiz que estábamos estudiando ya es un experto que no necesita instrucciones por parte del profesor. 9. 3. actúa de manera automática. esto hace que el gesto no cueste nada. Las tareas abiertas son aquellas acciones en las que tenemos que observar el entorno antes de tomar una decisión de ejecución (mi definición). Por ejemplo: un gimnasta experto en su movimiento se anticipa antes de que se produzca el desequilibrio. El novato no sólo era torpe sino que además malgastaba energía y presentaba gran dificultad para utilizar los segmentos corporales de manera independiente. el experto. al no prestar atención porque ésta ya está automatizada. 4. tiende a actuar siempre bien. 1. El experto actúa con mucha rapidez y coordinación. 8. 6. Máxima diversificación o fijación. puesto que. Es decir. 71 . podemos atender a: a. Anticipación. Economía operacional máxima. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. b. Evita que se produzca el error. Se realiza con elegancia y con economía energética. Es autónomo. Las unidades del gesto se ejecutan coordinadas y fluidas. Profesor José Luís Graupera. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Al tener la acción automatizada podemos estar pensando en otra cosa.

mantener el esfuerzo de manera rutinaria es costoso. por lo que tiende a aburrirse y no se esfuerza. y el rendimiento baja. 1. Cuando el experto entrena no nota la mejora. el aburrimiento hace perder la concentración. fracasa al no estar acostumbrado a pensar en lo que está haciendo. Otra característica del experto es que al realizar muy bien la habilidad. debe seguir practicando para no perder fluidez. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Profesor José Luís Graupera. Por tanto. 72 . CAFAD 0405. cuando lo hace. el entrenador juega una gran importancia sobre todo en la motivación. Aunque el valor del entrenamiento sea importante. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Parálisis por análisis.Aprendizaje. En conclusión. Este fenómeno se produce cuando el experto piensa en lo que está haciendo. ya que. fracasa.

– Proceso que incrementa el grado de activación o alerta del sujeto facilitando la entrada de la información y la distribución de recursos para su procesamiento. 73 . etc.). Tenemos un problema a la hora de seleccionar la información. transferencia). de esa información aprovechamos muy poca. recuperación. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ATENCIÓN Y APRENDIZAJE MOTOR. Cuando vemos algo recibimos mucha información (calor. predisposición) o vigilancia sostenida.Aprendizaje. – Procesos auxiliares del aprendizaje motor. – El control de los estímulos sensitivos. Profesor José Luís Graupera. – Memoria (retención. Atención: – Disposición para recibir y procesar información en una situación dada. – Es el aspecto más importante desde el punto de vista mental para que haya rendimiento deportivo. porque tenemos que seleccionar muy poca. CAFAD 0405. sonido. Introducción. selección de la información sensorial y de alerta (mantenimiento de la atención. – Mantener la atención durante mucho tiempo. – Condiciones del aprendizaje motor. – Ejerce funciones de control de recursos cognitivos. Estudio analítico del aprendizaje motor: – Procesos de aprendizaje (y control) motor. TEMA 4. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. – Conciencia del aprendizaje. Diferentes maneras de entender la atención: – Fijar la atención en algo concreto. frío. – Motivación. Procesos auxiliares del aprendizaje motor: – Atención. para recibirla adecuadamente.

5) lo mejor que puedo hacer es aprendérmelos como 425. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. sobre todo los novatos. CAFAD 0405. Control de los recursos cognitivos. Efector Filtr Memori Informaci es ón o a de Trabajo sensorial Como tenemos un canal atencional muy estrecho no podemos recibir a la vez muchas instrucciones. Ejemplo de chuk: para memorizar tres números (4. Si yo consigo con Profesor José Luís Graupera. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. A los novatos no se les puede transmitir todos los errores a la vez. Atención: cuello de botella en el transcurso del proceso informativo. 74 . Lo mismo ocurre con las capacidades motrices.Aprendizaje. Se trata de condensar la información. De todo el bombardeo estimular al que somos sometidos en cada instante. sólo somos capaces de atender a una mínima parte (memoria de trabajo muy limitada). Procesos atencionales: principales funciones. El tope del canal atencional es 7 +.2. 2. Vías para solventar el estrangulamiento de los cuellos de botella: 6 Condensar varios elementos informativos en un chuk (organizar varios elementos en uno).

6 Capacidad atencional limitada. Atendemos a lo que nos es interesante. 6 La atención suele dirigirse hacia la información interesante: la que se acerca a nuestra motivación (la motivación es un requisito para la atención sostenida). fallarás en el momento clave. la que permite discriminar con mayor facilidad y tomar decisiones. Si nosotros conseguimos hacer ver al aprendiz es lo más importante en el aprendizaje. 6 Cuanto más atención más aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 75 . conseguiremos que aprenda mejor. la ruptura con lo habitual. 6 Convertir los procesos controlados en automáticos. la otra no la podemos realizar. 6 Focalizar la atención sobre lo que debe aprenderse. Profesor José Luís Graupera. Proceso selectivo de la información. Cuando los novatos chucan dos cosas tienen más posibilidades de chucar una tercera. No tengo que prestar atención para realizar una actividad. me resultará más fácil aprender un movimiento. Por lo tanto. En el aprendiz tenemos la ventaja que siempre existe una cierta novedad. Automatizar también requiere experiencia. Si estas pensando en las consecuencias de la competición y no estas centrado en la competición. nunca es bueno que el aprendiz reciba mucha información. 6 Se atiende a información moderadamente discrepante o relativamente nueva. Chuncar se consigue durante el proceso de aprendizaje y se necesita experiencia. pero si tenemos que pensar para hacer una. despierta nuestra atención (fenómenos de habituación y sensibilización). 6 El cambio estimular. la práctica que la posición de las rodillas y del tronco sean una. Hay que tener cuidado con ello puesto que no debemos acabar haciendo tonterías buscando acciones sin sentido (extravagancias). Si tenemos bien automatizadas dos acciones las podemos realizar a la vez. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. La información no debe ser demasiado compleja porque algo complejo se tiende a evitar. Automatizar (en sentido metafórico). 6 Se suele atender más a la información relevante.Aprendizaje. CAFAD 0405. La novedad no debe ser excesiva porque sino a lo verdaderamente importante no le hacemos caso.

6 Intensidad. 6 Posición (campo visual: mayor en la parte superior y mayor en la parte izquierda). La atención sostenida (mecanismo de alerta). 6 6 6 6 Fatiga y atención son elementos incompatibles.Aprendizaje. 1. 6 Color (intensidad). 6 Los recursos atencionales son limitados en cada instante. CAFAD 0405. Si la situación es nueva tendemos a responder de nuevo. pero también en el transcurso del tiempo. Drogas. 1. Características físicas de los objetos. Factores determinantes de la atención. En niños pequeños son más acusados. 6 Novedad. Sueño. 6 Complejidad (mayor complejidad pero no excesiva). Tenemos tendencia a habituarnos a las situaciones y a no responder. Estrés (en cuanto hay preocupación se pierde la atención). 6 Conviene dosificar los nuevos aprendizajes. La fatiga física es el gran problema atencional. Estados transitorios. ¿Cómo tiene que enseñar un profesor una habilidad? Si se mueve se le atiende más. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. porque no dar un descanso cuando ha realizado un buen ensayo. Profesor José Luís Graupera. 6 Movimiento. 6 La fatiga disminuye la posibilidad de esfuerzo atencional. 76 . 1. 6 Programar momentos de mayor y menor atención. por lo tanto. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Nivel de activación psicosocial. 6 Tamaño (> tamaño > atención). 6 Relevancia o significación. Los aprendices tienden a guardar en la memoria los primeros ensayos y el último.

No es bueno estar ni demasiado nervioso. pero no de una La activación moderada nos va a permitir conseguir mayor eficacia.Aprendizaje. 6 Activación o arousal: nivel de receptividad y responsividad que el sistema nervioso posee en un determinado momento ante los estímulos ambientales. la tarea a aprender es compleja. Dispuesto. ó n 77 Profesor José Luís Graupera. La activación también es conocida por otro término. Ninguno de los dos extremos es intermedio. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. una modulación: estar activado para manera excesiva. Con un nivel de atención moderado se aprende mejor. En el análisis del proceso de aprendizaje pasa cuando los aprendices están excesivamente relajados. lo ideal es algo participar. lanzado. rendimiento y atención en la tarea. preparado para… 6 Correlación entre el nivel general de activación y la ejecución en tareas atencionales (Ley de Yerkes-Donson). i Debemos de tener la precaución de que el novato este poco activado. c debemos de procurar que este relajado porque la propia complejidad de la u c tarea ya le pone nervioso. Hay dos factores principales que afectan a la activación psicológica: ansiedad Y motivación. . El novato es mejor que esté poco activado ----------Con el experto la activación es imprescindible …………… Con el intermedio la activación debe ser moderada ________ Baja Alt E Baja a Alta fi c a ACTIVACIÓN c i c a d e e j e Cuando tenemos un novato. puesto que tiene que estar atento a muchas cosas. y. conviene pensar en lo que activados o excesivamente bueno. “aurousal”. que hace referencia el nivel de receptividad en una situación dada. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. ni demasiado relajado.

Además. 1. Podemos decir que una de las caras de la MOTIVACIÓN es el interés y las expectativas. Otro de los aspectos que debemos de tener en cuenta es que los novatos perciban que están mejorando. si su nivel de activación es moderado. conviene darle activación. ponemos mayor interés. Entonces podremos hacerles llegar estímulos atractivos que les interesen. sostiene la atención si no se cumple. se pondrá empeño y atención. CAFAD 0405. Aprendiz intermedio = activación intermedia. 6 Expectativas (efecto de la información previa a la tarea). 6 Hay que procurar que haya situaciones que coincidan con los intereses y con los gustos de los alumnos. 78 .Aprendizaje. Facilita la exploración. (no sobreactivarse). y que dependiendo de éstas. para hacer el esfuerzo de fijarlo. Interés y expectativas. otra cosa muy importante es que si pensamos que el esfuerzo que aplicamos nos va a merecer la pena. Sin embargo. – – – Novato = Activación baja. Por tanto. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Para el aprendiz intermedio. no tendrán interés en el aprendizaje. 6 Estímulos del campo de interés del sujeto. querer hacerlo. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. su activación debe ser moderada. se aburre. hay que tener gran interés. Si no se perciben competentes. que noten la mejoría. Si pensamos que realmente voy a aprender la actividad se aprende mejor. por tanto. como para el experto la tarea es sencilla. Profesor José Luís Graupera. reduce alternativas. Experto = Elevada activación ligada a la importancia de la experiencia del entrenador. alerta). por tanto. la propia tarea es activadora. que se note el progreso. El ser humano tiene un proceso atencional bajo. ponerle nervioso para que centre su atención. Otro aspecto que hay que destacar en este tema es que la motivación es esencial para la atención.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. ○ Tener en cuenta la motivación del aprendiz en los aspectos del contenido y en los formales. Sugerencias para la atención y el aprendizaje. menos fatiga y menos atención se pondrá en la tarea. cuanto más experto sea uno. los aprendices son los que tiene que poner la atención. La atención es un bien escaso. ○ Automatizar las tareas instrumentales (procesamiento en paralelo). Por tanto. Lo que hagamos tiene que ir enfocado a lo que les interesa a los alumnos. Hay que buscar la información más importante que es lo primero que tiene que captar. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Profesor José Luís Graupera. 6 Seleccionar la información relevante y destacarla. el profesor tratará de destacar lo relevante y procurar que los aprendices vayan percibiendo que es lo realmente importante. Es importante que a los novatos se les secuencie el proceso de aprendizaje. 79 .Aprendizaje. Por tanto deberemos evitar tareas múltiples: el aprendiz tiene que percibir que se tiene que fijar en una cosa. Es decir. El mejor profesor es el que menos trabaja. ○ Utilizar señales para destacar lo principal de lo accesorio. ○ Entrenar al aprendiz para que seleccione. ○ No sobrecargar la memoria de trabajo (regular la cantidad de información simultánea). es decir. pues se requerirá mas esfuerzo todavía. ○ Discriminar lo relevante de lo secundario. 6 Presentación interesante de la información. 6 Automatizar acciones motrices (libera el canal atencional). Por tanto. habrá que destacarlo. si es importante y compleja la tarea. Si los seres humanos se interesan en lo importante. CAFAD 0405. Y eso requiere esfuerzo y. 6 Graduar la presentación de nueva información. no el profesor. La atención la tiene que poner el aprendiz. el que no se empeña en dar mucha información. ○ Evitar las tareas que supongan varias operaciones que requieran un procesamiento controlado (sólo podemos procesar una a la vez).

Sin embargo. ○ Cambiar distintas alternativas. © Muy rápidas. 6 Dosificar tareas.Aprendizaje. © Flexibles y adaptables. Para automatizar una habilidad. © Sin esfuerzo consciente. 6 Diversificar las tareas. Si automatizamos las tareas. © Son rutinas aprendidas. CAFAD 0405. modificarlo cuesta mucho. © Difíciles de modificar una vez aprendidas. © No muy rápidas. ○ Evitar que sean muy duraderas (no agotar los recursos atencionales en el transcurso del aprendizaje). tendremos la ventaja de que las acciones están controladas. las automatizadas no interfieren permitiendo hacer dos tareas a la vez. © Pierde eficacia en situaciones adversas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Evitar la fatiga. problemas en el proceso de aprendizaje. ○ Introducir novedades en el contenido (con moderación). Pero también hay que decir que si se automatiza algún tipo de vicio. Por tanto. las acciones controladas producen interferencias. ○ Cambiar el formato. Acciones automatizadas © Apenas consumen atención. Acciones controladas © Consumen atención. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. . © No son rutinas aprendidas. © No interfieren en la ejecución de la 2ª tarea. Adaptado de Shiffrin y Schneider (1977). © Se ejecutan eficazmente en situaciones adversas. ○ Usos de métodos participativos. pudiendo prestar atención a otras cosas. ○ Evitar que sean muy complejas (no agotar los recursos atencionales por el fenómeno del cuello de botella). © Esfuerzo consciente. hay que pasar tiempo. © Producen interferencia en situaciones de doble tarea. 80 Profesor José Luís Graupera.

Atención y capacidad de tratamiento de la información. llamadas de atención con moderación. variabilidades. Además mejora otro proceso que es la transferencia. demasiado esfuerzo atencional. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405.  Recuperación (vamos a recordar mejor la habilidad a largo plazo). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Dar información sencilla y corta.. pero sin salirse del aprendizaje específico de la habilidad. siempre que se diga lo más importante. etc. Además de dosificar. Parece que existe una capacidad limitada de procesamiento informativo. que no sean duraderas. 81 . haremos que la gente se canse menos y esté mas relajada.  Mantenimiento de la atención. ○ La diversificación de tareas tiene suma importancia en varios procesos auxiliares del aprendizaje (moderado). En el proceso de aprendizaje hay que dosificar las tareas. la rutina. demasiados errores. teniendo en cuenta el tipo de personas. También hay que evitar demasiada complejidad. La diversificación parece que a largo plazo puede mejorar varios procesos de aprendizaje. Pero lo que suponemos es que la variabilidad beneficia en los procesos de memoria ( se va a recordar mejor la habilidad mejor retenida en la memoria). Limitaciones de la capacidad de tratamiento de la información en la ejecución motriz. si se sobrecarga. diversificación. habrá que diversificar para evitar la habituación. Introducir novedades. Si aprendemos una habilidad con ciertas modificaciones.  Transferencia. puede perderse una cantidad importante de información. para no llegar al aburrimiento. Si utilizamos métodos participativos. Novedades.Aprendizaje. Cierta variabilidad pero sin salirse de lo importante. Evitar la fatiga. Profesor José Luís Graupera. Debemos de procurar que el contexto social sea lo más agradable posible para los aprendices. mejoraremos los procesos de transferencia y por tanto nos costará menos aprender otras habilidades.

Es muy difícil hacer dos cosas a la vez. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. No tenemos canal atencional disponible si una tarea es compleja (sobre todo para el novato). 82 Profesor José Luís Graupera. etc. sin embargo. podemos realizar dos actividades simultáneamente. CAFAD 0405. Interferencia entre las tareas y etapas del procesamiento informativo. Es difícil fijara nuestra atención sobre dos cosas a la vez. “Esto es imposible”. las informaciones mentales. Dar una brazada en el crol y mover los pies son dos cosas distintas que tenemos que hacer a la vez. El ejecutante debe aprender a hacer frente a la sobrecarga estimular. 6 Información sensorial exterior. Por lo tanto. 6 Operaciones internas mentales. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Identificación del estímulo: procesamiento paralelo. Programar la respuesta: Salida. 6 Información propioceptiva.Aprendizaje. 1. si la tarea es simple o bien está muy bien aprendida. Interferencia de tareas: 6 Atención necesaria para una tarea primaria simple = mayor atención restante disponible para una tarea secundaria. no tengo que prestar atención consciente. (Importante). seleccionar sobre qué y cuándo focalizar su atención. en el sentido de que se centra primero en una cosa y luego en otra. 6 Atención necesaria para una tarea primaria compleja = menor atención restante disponible para una tarea secundaria. si antes no automatizamos los movimientos. lo que pasa fuera (sentidos). . En las habilidades motoras tenemos que prestar atención en muchas cosas. Entrada: Identificar el estímulo: Seleccionar la respuesta. Dificultad para la ejecución simultanea de dos tareas. lo que pasa dentro (propioceptiva). Parece que el proceso atencional es serial.

Hacer dos cosas a la vez cuando aparecen dos estímulos. El cortex motor primario no puede enviar órdenes complejas. a) Estímulo 1 y 2 aparecen a la vez. En situaciones experimentales de doble estimulación. Selección de la respuesta: tratamiento automático o controlado. E2 = R2. E1 = R1. de la respuesta: organización serial del El cortex motor primario envía las ordenes. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. © El tratamiento automático permite la anticipación. Si no tenemos la habilidad bien aprendida. Si tenemos que hacer dos tareas a la vez y la habilidad no está aprendida.Aprendizaje. Primeras etapas sensoriales: procesamiento en paralelo. Dos flujos informativos pueden entrar y ser tratados simultáneamente sin interferencias 2. © El beneficio de la anticipación es máximo en tareas cerradas. A pesar de que el cortex primario es serial (envía órdenes de una en una). el cortex primario puede mandar la información más compleja (andamos y hablamos a la vez). generalmente con dos segmentos diferentes. Profesor José Luís Graupera. Si hemos sido capaces de planificar de manera coordinada dos acciones. dos respuestas con dos miembros. Tengo que dar dos respuestas. 3. Es el caso menos complicado. Programación movimiento. no podemos planificar de manera coordinada (selección de la respuesta). aquí no existe interferencia. puesto que integra la información. Depende de si es automática o controlada. Periodo refractario psicológico. Dos estímulos. Intervalo interestimular = 0. Si tenemos la respuesta bien aprendida. tendremos problemas. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. el cortex motor primario es capaz de integrar las dos tareas y enviar simultáneamente la orden. CAFAD 0405. 83 .

Ejemplos: amagos. el TR2 disminuye según aumenta el tiempo del segundo estímulo (a partir de 60 ms. Intervalo interestimular entre 0 y 40 ms. Para nosotros no hay diferencia. por lo tanto. b. fintas. b) Intervalo interestimular entre 1 y 300 ms. no lo conseguimos. CAFAD 0405. Intervalo interestimular entre 40-60 y 300 ms (40-60 dependiendo de la edad). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.).Aprendizaje. Aumento del TR2. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. tratamos de dar respuesta al estímulo 2.2. etc. Podemos llegar a tardar hasta 400 ms.1. Cuando el área premotora está a punto de enviar la información al cortex motor primario. 84 . pero como tenemos el canal atencional ocupado. El cortex motor primario envía la orden del estímulo 1 y el estímulo 2 tiene que esperar. Aquí aparece el periodo refractario psicológico. b. se percibe el estímulo 2. integramos la respuesta y el cortex motor primario envía la orden integrada. Entonces. (no pegarse mucho al delantero). Esto hace que se forme un lío en el proceso y finalmente la respuesta al estímulo 2 tarda mucho más tiempo. Profesor José Luís Graupera.

entre los dos estímulos. En este caso no existe interferencia y el cortex motor primario da las órdenes de una en una.Aprendizaje. Respuesta 2 después del R E “lío”. CAFAD 0405. 85 . 2 1 c) Intervalo interestimular muy largo. Profesor José Luís Graupera. Más de 300 ms. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

sobre todo. Lo más importante es la atención. pero para prestar atención hay que tener motivación. MOTIVACIÓN La motivación debe ser tan importante que nos impulse hacia el cambio y hacia esforzarnos en el Aprendizaje Motor de una manera continuada. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE MOTOR. . Tanto la atención como la motivación son lo dos temas fundamentales y exclusivos de la psicología deportiva. La motivación para el aprendizaje también es importante. Motivación y aprendizaje. en el novato. Aprender implica cambiar. CAFAD 0405.Aprendizaje. Cambio relativamente permanente (memoria). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. TEMA 5. Motivación es moverse hacia el aprendizaje. 86 Profesor José Luís Graupera. Requiere practica (en cierta cantidad) Supone esfuerzo (cognitivo y físico).

Aprendizaje. 1977: es la dirección e intensidad del esfuerzo. No todos los aprendices son iguales. Concepto de motivación. © Intensidad del esfuerzo: cantidad de empeño que pone el aprendiz en la situación o actividad a lo que se aproxima. Profesor José Luís Graupera. Hay que superar la inercia del no cambiar. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Cambiar las prioridades de una persona (Claxton. © Relación entre dirección e intensidad del esfuerzo: los aprendices que se aproximan poco a una situación. © El objetivo de las conductas de logro es demostrar un alto nivel de habilidad y evitar demostrar escasa habilidad (Educación Física en los institutos. debemos plantear la actividad que vayamos a realizar de acuerdo a las metas de los aprendices. © Dirección del esfuerzo: el aprendiz busca. Unos más o menos bajos. 87 . Metas de logro. Tipos de metas. se aproxima o se siente atraído por ciertas situaciones. suelen esforzarse poco en la práctica. © Enfoque intencional del comportamiento. más o menos fuertes. Generar nuevos móviles (motivos) y dirigirlos hacia el aprendizaje. Maehr y Nicholls (1980) y desarrollos posteriores. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Por lo tanto. sino a diferentes consideraciones acerca de los objetivos adecuados (mi objetivo es uno u otro y por lo tanto me esfuerzo más o menos). las acciones suponen intentos racionales de alcanzar objetivos adecuados. También su manera de plantearse objetivos es distinta. © La variabilidad conductual puede deberse no a diferencias en cuanto a intensidad. Teorías de las metas del logro. © Incorporan dentro del marco conceptual de la motivación el significado que tiene la conducta para el sujeto. público y notorio). CAFAD 0405. La primera razón de ir a hacer algo. Los que se aproximan con frecuencia suelen esforzarse mucho. 1984). Sage. más o menos flexibles. más o menos tenaces. etc. cada uno tendrá su propia motivación.

que domino la tarea. Dweck y Elliot . A. AUTOR Nicholls Duda TIPO DE ORIENTACIÓN DE META DE LOGRO . Notar que yo estoy mejorando. Notar que yo estoy mejorando.Competición: Comparación con los demás.Ego: mi objetivo es ser el campeón. que domino la tarea. el mejor. Tiene un tipo de metas relacionadas con la tarea. pero no en relación con los demás. mejora o consolidación de habilidades.Ejecución: quieren rendimiento.Maestría: llegar a hacerlo bien. . incremento de la competencia.Tarea: mi objetivo es hacer bien la tarea porque me gusta. . © Dos tipos de orientaciones de metas que han recibido diferentes denominaciones.  Percepción de competencia = gratificación. CAFAD 0405.Aprendizaje: yo practico la tarea porque me gusta aprender. © Experimentar la adquisición.Maestría: llegar a hacerlo bien. Roberts y Balagué .Habilidad: Demostración ante los demás de que soy hábil. .  Motivación intrínseca: no necesita nada más externo. Para poner esfuerzo le importa mucho que le vean los demás. Tipos de metas en el aprendizaje. Metas relacionadas con la tarea. Por lo tanto. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Ames y Archer . . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. . pero no en relación con los demás. 88 Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. Me fijo en la tarea.

89 .Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Su fin termina en ellas mismas. Profesor José Luís Graupera. CAFAD 0405. © Percepción gratificante de la tarea asumida libremente como propia. Queremos demostrar que somos mejor que los demás. © Experimentarse mejor que otros. © No experimentar peor que los otros. Se produce mucho en el deporte. actividad que practicas 8 horas y te parece poco. 1975). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Actividades autotélicas (Csikszentmihalyi. Tratar de demostrar que no somos los peores.  El aprendiz está absorbido por la naturaleza novedosa y reveladora de la tarea. A. Metas relacionadas con el yo.

no se fija si comete errores. © Experiencia de aprobación de los iguales. Cómo puedo ponerme en disposición de mejorar. Poner extraordinaria atención en el resultado. Metas de competición: comparación con los demás. A. valorado por amigos. Foco atención Los errores Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. yo alguna vez podré ganar en eso. Tipos de orientaciones de metas de aprendizaje y competición. Metas de aprendizaje: incrementar la propia competencia. Resultados. © Porque me dan una beca. Pensando en la tarea. compañeros e iguales. me ponen una buena nota. yo puedo ser muy bueno en eso. Superarse a si mismo (cada día doy una pedalada más). Podemos llegar a hacer cosas que no nos gustan. Metas relacionadas con recompensas externas. En general nos interesamos por las tareas según unos objetivos u otros. valorado por padres. Fracasos. METAS DE APRENDIZAJE Punto de partida ¿Cómo puedo hacerlo? Lo primero que se pregunta. Los errores graves los viven como fracasos y no como enseñanza. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. METAS DE COMPETICIÓN ¿Puedo hacerlo? Yo puedo hacer eso. A. Lo importante es saberse querido. Poner extraordinaria atención en el proceso de la tarea. © Experiencia de aprobación de los superiores. me pagan un sueldo. respetado. jefes y superiores. tener éxito.Aprendizaje. Pensando en si mismo. Metas relacionadas con la valoración social. respetado. evitar el fracaso. 90 . CAFAD 0405. Sirven para aprender. Lo importante es saberse querido.

Incertidumbr e de los resultados Tareas preferidas Reto. Si yo pongo esfuerzo voy a mejora. Les gustan las tareas que les permitan aprender. También lo hacen aunque no sean los primeros. A ver si ahora me sale.Aprendizaje. Búsqueda de información. Preguntan por la marca. en que puesto he quedado. Carácter reforzante Intrínseco (percibe mayor competencia). Extrínseco (otros reconocen la valía). Ante un nuevo intento lo viven como una amenaza. Siempre viene a ver el resultado y aunque ya lo sepa. A largo plazo. A ver si ahora me sale mal otra vez Permiten el lucimiento. Permiten aprender. entienden la buena nota. Percepción de la competencia actual. su rendimiento depende de los demás (árbitros. Les gustan las tareas que les permitan lucirse. . Preguntan cómo mejorar la tarea. etc. esfuerzo). Si una tarea le sale bien le encantar aprenderlas. Acerca del éxito del propio sujeto. la sociedad. Orientar. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Expectativas (origen) Instructor. No le gusta las tareas en las que haya que aprender nuevas cosas. Por encima de todo un juez. Criterios normativos rígidos. etc. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. inmediatos. 91 Profesor José Luís Graupera.). sanciona. No entienden la buena nota si no existe buen puesto. Acerca de la tarea. CAFAD 0405. Entienden la flexibilidad. Si alguien llega el último y se esfuerza. Evaluación Amenaza. ayuda. Alguien que sabe y que le puede orientar para mejorar. Atribución causal Causas internas (competencia. Esfuerzo que están dispuestos a realizar. Causas externas (juicio de los demás) Dependen del juicio de los demás. Criterios personales y flexibles. necesita que se lo digan. Necesitan que el profesor se lo reconozca.

Se pueden mejorar. Es imposible acertar con todos. tampoco hacia la competición. No. inestables. • Informar de los objetivos concretos y los medios para conseguirlos. CAFAD 0405. • Adecuar las tareas a las capacidades de aprendizaje. lo que está claro que un término medio tampoco existe. A largo plazo tienen mejor rendimiento. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Si lo controla. No es motivar. Si yo digo que le motivo parece que el monitor es omnipotente. No lo controla. Peor. la motivación la tiene puesta el aprendiz. • Tareas intereses iniciales del aprendiz. Tratar que las tareas les parezcan interesantes. hay que tener un poco de mano izquierda. 92 . Evitar el fracaso reiterado. Temprano. Podemos tener alumnos completamente diferentes. Mejor. La mayor parte de los alumnos tienen una orientación hacia el aprendizaje. Si una vez gana una medalla de oro y en la siguiente competición no la gana se siente fracasado. controlables). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Decir para que le sirve lo que está haciendo. • Fomentar la autonomía del aprendiz (motivación intrínseca. se siente controlador del proceso de aprendizaje. pero si alguien me la pide se lo das. Tardío. © Incrementar la expectativa de éxito en las tareas. Dar motivos para aprender. cada uno con un tipo de orientación. Control de metas Rendimiento Abandono Si. • Informar de las causas de los errores cometidos (factores internos. No hago ostentación con lista de resultados. si ponemos tareas aburridas el aprendiz no se interesa. Por lo tanto. Parece que hay sujetos orientados hacia un lado o hacia otro con pequeñas tendencias hacia el otro lado. A largo plazo es peor el rendimiento. © Incrementar el valor de las metas de aprendizaje. no se percibe como controlador del proceso de aprendizaje. hace que el deportista se esfuerce más. Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. autodeterminación de metas y medios). Que el propio aprendiz se interese por si mismo. La orientación hacia el aprendizaje llevado al extremo no existe. Procurar destacar que lo que estamos haciendo es interesante.

Instrucciones. 1994. CAFAD 0405. 1994. dada por el profesor. capítulo 13). La mejor manera posible de presentar una actividad motriz es la demostración. Después de la practica. Antes de la práctica. TEMA 6. Tipo de información acerca de la tarea. Valorar los progresos parciales. 93 . Lo que más les gusta es el trabajo cooperativo. dada por el profesor. 1994. capítulo 13). Lo que menos les gusta son las tareas individuales. Dos partes claramente diferenciadas. 3. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. capítulo 13). Instrucciones. antes y después de la práctica. 4. 2. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CONOCIMIENTO DE LA TAREA Y CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS. Tipo de información acerca de la tarea (Ruiz. Profesor José Luís Graupera. El primate atiende a lo que se mueve.Aprendizaje. Ellos perciben que la práctica más cooperativa son los deportes de equipo. Retroalimentación (Feedback) (Ruiz. 1. Conocimiento de los resultados (Ruiz. Que cada uno tenga que aportar algo en la tarea para conseguir algo (los deportistas de equipo). 1994. Conocimiento de la ejecución (Ruiz. • • Promover sistemas motivacionales de interdependencia adecuados. sobre todo a las chicas. capítulo 11). Si les gusta notar que están aprendiendo se puede programar evaluaciones parciales.

© Dar a conocer el objetivo de la práctica. 94 Profesor José Luís Graupera. © Incitar a la práctica. Auto-instrucción.Aprendizaje. Qué se pretende hacer y cómo. . © Demostración y modelos. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Aprendiz inicial. Cómo aprendemos observando la práctica de otros. • Teoría de la representación simbólica (Sheffield. Información previa. dependiente. Al aprendiz de manera natural se le queda lo relevante. © Tipo de información que gana la atención del aprendiz. 1960). Héroe de la investigación. Aprendiz Aprendiz independiente. Destacar lo que es relevante. es anterior y habla de lo mismo que Bandura. Dar la información de manera que se note que vive con intensidad. • Teoría del aprendizaje social. Instrucción guiada. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Experto. Conseguir que se emocione. CAFAD 0405.

La demostración necesita el complemento de la práctica efectiva. CAFAD 0405. Factores que influyen en la demostración. • Conocimiento de los resultados. manipulatorias. La simple demostración basta para transmitir el material perceptivo y simbólico necesario para una ejecución correcta. © Feedback extrínseco. © Observación de la demostración de una habilidad motriz. Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. • Conocimiento de la ejecución. Teoría de la representación simbólica (Sheffield. lo que queda es lo se ve en el papel de calco. 95 . sólo con observar no se aprende. por lo tanto la representación simbólica de la habilidad (calco. Demostraciones y modelos. Información previa a la ejecución. © Conjunto de trabajos dirigidos a la evaluación de la eficacia de las películas de demostración en el aprendizaje de las habilidades motrices (habilidades motrices motoras. © Feedback intrínseco. una secuencia que nos guía). al observador se le queda en su mente una representación simbólica de la habilidad. • Tareas simples y cortas. Ejecución de la tarea. © La demostración es necesaria siempre para mostrar al aprendiz lo que se debe realizar. La representación de la demostración fraccionada es segmentos es más eficaz (está hablando de habilidades manipulativas). © Demostración y tipo de tarea. 1960). hacer nudos). • Tareas complejas y prolongadas. tareas secuenciales complejas perceptivo motoras. Información posterior. © Importante contribución al estudio del aprendizaje por observación de modelos. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. plan quía de las etapas de la secuencia motriz efectiva.

© El aprendizaje mejora si el observador puede practicar la tarea durante la demostración (Roshal. desde el enfoque del que hace el nudo). • Efectos de inhibición o desinhibición. focalizan la atención y favorecen el aprendizaje (Wulff y Kraeling. Modelado. © Demostración fílmica (imagen en movimiento) mejor que fotográfica (Roshal. 1958). © Aprendizaje observacional o modelado. El aprendiz no necesita reestructurar el espacio. • Efecto de facilitación social. Hicieron grabaciones en donde se veía sola la cuerda y otras en donde se veían los segmentos corporales implicaods. Se corre el riesgo de privilegiar los elementos verbalizados (McGuire. © Cuando un observador está expuesto a un modelo de comportamiento se producen efectos vicarios: • Efecto de modelado o aprendizaje observacional. 1961). 1961). © La representación de los segmentos corporales implicados facilita el aprendizaje (Roshal. Se fija además de la demostración en los modelos que hacen la demostración.Aprendizaje. © El comentario es siempre útil cuando hay elementos difíciles de demostrar visualmente. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Roshal (1961). 1961). Teoría de Aprendizaje Social (Bandura). • El observador puede aprender patrones de respuesta que no existían previamente en su repertorio comportamental. Landers (1978). práctica efectiva: no sólo. 1961). © Aproximación a la representación que el sujeto tiene de la tarea cuando la realiza (cámara subjetiva. • La adquisición de nuevos comportamientos está influenciado por:  Experiencia directa. 1961).  Experiencia vicaria. © Las observación ralentizada de las películas permite aprender aspectos difícilmente apreciables a velocidad normal (May y Lumsdaine. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Es importante darse cuenta que es como una llamada de atención a las cosas significativas. observación de comportamientos modelados. © Los planos de detalle sobre los elementos críticos de la tarea. . En ciertas tareas se puede enmascarar el ritmo o timing. 96 Profesor José Luís Graupera.

1973. (práctica). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. Procesos de Presentac de Producción Procesos de Procesos Fases Fase reproducciónde motivacion de atencion aprendizaje reproducción de la 1ª de ión retenció respuesta laales ales del motriz respuesta (ejecución de modelo adecuada demostrada demostrada n (observación). 97 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Bandura y Jeffery. Funcionan como mediadores para la recuperación y la reproducción de la respuesta (relacionado con la teoría de la doble huella de la memoria). Fases del aprendizaje observacional. la tarea) Profesor José Luís Graupera. Dos grandes etapas interrelacionadas. CAFAD 0405. El aprendizaje observacional supone dos sistemas de representación en memoria: codificación en imágenes y codificación verbal.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. © En su transcurso el aprendiz va llevando su atención hacia ciertos elementos informativos que… © Inmediatamente se organizan y almacenan en la memoria y… © Permitirán la realización de una ejecución efectiva… © Cuyo nivel de ejecución estará de acuerdo con el grado de motivación. CAFAD 0405. 98 .Aprendizaje.

Generalmente en información redundante con el feedback intrínseco. . Principios generales a partir de la revisión de los trabajos de investigación en torno a la teoría de Bandura. Generalmente distinto del feedback extrínseco. CAFAD 0405. Diferencias: DIFERENCIAS CR Información relativa a los resultados en función del objetivo ambiental. “no una conferencia”). ○ Posterior a la respuesta. Similaridades entre CR y CE ○ Verbal o verbalizable. En tareas complejas es mejor la distribución gradual en subunidades de la demostración.Aprendizaje. CE Información relativa a la ejecución y estructuración del movimiento. referidos a la adquisición de habilidades motrices: © General: la demostración es un modo eficaz de aprendizaje. © Respecto al modelo: los modelos más competentes inducen un mayor grado de eficacia en el aprendiz. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Información referida a la calificación o al objetivo. 99 Profesor José Luís Graupera. © Respecto a la tarea: el efecto del aprendizaje observacional varía en función de la tarea (más efectivo en las tareas complejas). Factores que influyen en la eficacia de la observación de modelos. Máxima utilidad en situaciones de enseñanza. © Respecto al tipo de demostración: la observación guiada verbalmente permite focalizar la atención (lo importante es marcar los factores claves. No se encuentran diferencias entre modelos reales o filmados. Información relativa a la cinemática. si se solicita al aprendiz una actividad de codificación simbólica y especialmente de repetición verbal (decir lo que estás viendo). Máxima utilidad en estudios controlados (laboratorio). La retención de los procedimientos de ejecución de la tarea mejoran.

Sin retroalimentación intrínseca los sujetos pintaban mal las líneas. Los conductistas se encontraron que el sujeto la reproducía (como la tarea es simple el aprendizaje no es necesario). © Máximo control. Concepto (Schmidt. De todas formas. © © © © © Feedback extrínseco. Importante © Privación de feedback intrínseco en las primeras investigaciones. Terminal. 2. Aporta refuerzos para las acciones correctas o incorrectas. Sobre el resultado (sólo sobre el resultado). © Hasta fechas recientes no se distinguían los efectos sobre la ejecución y sobre el aprendizaje (falta de diseños de transferencia o retención) Profesor José Luís Graupera. 3. 4. 10 0 . Crea una cierta dependencia. Motiva o estimula al aprendiz para intensificar su esfuerzo. puede producir problemas en el momento de su supresión. Características del feedback extrínseco: 1. Tareas de posicionamiento lineal o angular. mínima generalización. siguieron trabajando con tareas simples. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Conocimiento de los resultados (CR). Verbal o verbalizable. 1982). Por lo tanto. privaron al sujeto del feedback intrínseco (les taparon los ojos).Aprendizaje. Proporciona información sobre los errores sirviendo de base para su corrección. En relación a un objetivo externo. © Laboratorio. Cuando recibían CR mejoraban. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. “Los conductistas decían que al ver la línea el sujeto utilizaba su feedback intrínseco”. Metodología de la investigación acerca del CR. Reproducir una línea. CAFAD 0405.

Está bien o mal o dar la cantidad de error. Profesor José Luís Graupera. Ley del Efecto. etc. muy seguido. ○ Trazado de líneas. Dar los resultados y que inmediatamente haga otro ensayo o después de que pase un tiempo. Grupo con CR. Si dejamos un tiempo de practicar que podamos hacer bien lo aprendido cuando comencemos de nuevo. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. ○ CR cualitativo verbal. © Experimentos con tareas de posicionamiento lineal. ¿El CR es imprescindible para el aprendizaje? Hay investigaciones dicen que si. Es bueno dar mucho. © Intervalos temporales. Aspectos del CR estudiados experimentalmente.Aprendizaje. 10 1 . © La precisión del CR (cualitativo-cuantitativo). © Frecuencia del CR. de vex en cuando. • Thordike (1927). • • Trowbridge y Cason (1932). Cuando hay que dar la información temporal (inmediatamente después o después de que pase un tiempo). ○ Grupo sin feedback. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Grupo sin CR: no reduce errores ○ Grupo con CR: aprendiz rápido. poco. Lo más importante en el proceso de aprendizaje es que la retención sea buena. Bilodeau y Schumski (1959).

1 1 2 Sin CR 6 3 4 E Ensayos 5 4 16 17 18 19 1 r 2 1 0 r 7 8 10 11 12 13 14 15 r CR (2) CR (6) CR (20) o a 8 b s 4 o 2 l 0 u t o m e d i o 6 Mirando el gráfico ¿podemos decir qué sujeto es el mejor? No depende del gráfico. Hay investigaciones que dicen que según la tarea.  Puntería sin ver el blanco. Tareas con Feedback intrínseco insuficiente: CR imprescindible. Existen cuatro tipo de tareas en el que el CR produce consecuencias diferentes (Magill. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. El tipo de tarea determina el grado de importancia del CR. 1993). 1. puesto que los de mayor CR pueden necesitar a un entrenador que esté siempre encima de ellos. . CAFAD 0405.Aprendizaje. 10 2 Profesor José Luís Graupera.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Si me dan el CR “para que voy yo a prestar refuerzo atencional”. piloto de F1): el CR puede ser perjudicial. 1.  Magill.  Winstein y Schmidt (1990). El grupo con CR mejora más que el grupo sin CR. El CR presentado con mucha frecuencia resulta perjudicial. CAFAD 0405. Tareas con Feedback intrínseco escaso o difícil de interpretar (tengo que prestar mucha atención para interpretar el feedback intrínseco. Profesor José Luís Graupera. Experimento con tareas similares al bateo. 6 CR cuantitativo.  Newell.Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1. Chamberlain y Hall (1991). Tareas de máxima rapidez: CR conveniente. 10 3 . La precisión del CR 6 CR cualitativo. Tareas con Feedback intrínseco suficiente: CR innecesario.  Ejecución en un tiempo determinado.  Se supone una influencia motivante del CR. No se encontraron diferencias entre los grupos con CR y sin CR. 1. Quinn. Sparrow Walter (1983).  Acierto-error. necesito esfuerzo atencional.  Magnitud del error.  Dirección del error: exceso-defecto. Los sujetos debían realizar tareas lo más rápido posible (exigían el máximo esfuerzo y conllevaban esfuerzo físico). Lo bueno es que el aprendiz se esfuerce en ese esfuerzo atencional (lo contrario es que me acostumbro a depender de los CR).

Intervalos temporales en la presentación del CR. pero esta última teoría dice que funciona como guía orientativa. Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. El condicionamiento operante decía que el CR funcionaba como refuerzo. 10 4 . 1 2 3 CR nonsense E Bloques de 4 1 10 11 0 r Ensayos 5 6 7 8 r 8 o r a 4 b 2 s o 0 l u t o m e d i o 6 Sin CR CR cualitativo CR cuantitati.Aprendizaje. CAFAD 0405.

Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Ensayo Tiempo postCRIntervalo inter-ensayos Tiemp de CR n CR n+1 o Intervalos de tiempo de CR vacíos (no hay CR entre ensayos). Lo más importante. © Si se intercalan otras tareas diferentes de la que se pretende adquirir durante este intervalo. Swinner. © La transmisión inmediata de feedback degrada el aprendizaje (interferencia con las operaciones intrínsecas de detección de errores).Aprendizaje. 1990. © La duración de estos intervalos no parece tener efecto sobre el aprendizaje motor. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © La ejecución de nuevos ensayos de la misma tarea en este intervalo son beneficiosos para el aprendizaje. se deteriora el aprendizaje. 10 5 . CAFAD 0405. Profesor José Luís Graupera. Nicholson y Shapiro. Schmidt.

10 6 . © El feedback (CR) refuerza las asociaciones entre la aparición de estímulos y las respuestas motrices. con dos cifras (mejora más). le dejamos funcionar su feedback intrínseco y unos segundos después les damos CR. Según los conductistas sería lo mejor es dar siempre refuerzos. con cuatro (empeora). A) Frecuencia relativa en disminución progresiva. con niños pequeños basta decir bien o mal. Información sobre un salto de longitud en milímetros. El que realmente aprende es el que después de dejar de practicar. © Pero… la investigación reciente sobre la frecuencia absoluta y relativa de CR (planificación del feedback) contradice esta concepción. Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. con cuatro (mejora mucho más). El primer día los resultados son parecidos. CAFAD 0405. con dos (mejora más). el segundo día mejora más el grupo de la reducción progresiva y a los cuatro días (dos de descanso) retiene mucho más el grupo de la reducción progresiva. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Tiempos post-CR 7 segundos. Es deseable la mayor frecuencia o cantidad posible de CR. pasa un tiempo prudencial y hace igual la ejecución que cuando lo dejó. Rinden más los sujetos a los que les damos el CR unos segundos después. con una cifra (mejora). La frecuencia del CR © CR desde la perspectiva de la Ley del Efecto (Thorndike).Aprendizaje. Una mayor cantidad o frecuencia de feedback (CR) producirá un fortalecimiento de la asociación estímulo-respuesta (aprendizaje). Se les deja libre su canal atencional. Sin CR (mal). Con una cifra (mejora). Con adultos dar una información cuantitativa pero con tiempo para procesar. A un grupo se le da CR al 100% (según hipótesis del condicionamiento operante). Dar la mayor cantidad de información al aprendiz favorecerá su aprendizaje. a otro grupo se le da CR al 50% (desde el 100% al principio hasta el 25% al final). Tiempos post-CR 14 segundos.

. más que refuerzo. pero también sabemos que hay lanzamientos buenos. un plan de ingeniero. 1988). © Efecto de la menor frecuencia del CR. porque le perjudicaría. Si trabajamos con sistemas de puntería. © Se garantiza la disminución progresiva (más CR en aprendices iniciales. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. El CR es fundamentalmente información. © Efecto de información cualitativa. cuando se sale del margen de error. Estamos dando CR pero sin molestar al aprendiz. © Se evitan las correcciones exageradas. Lo ideal es empezar dando mucho CR y terminar dando poco. (Sherwood. si se encuentra dentro del margen de error no se le da información. Es importante ir reduciendo el papel del profesor en este sentido. Dentro de un margen de error es aceptable y fuera del margen hay que corregir. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. menos CR en expertos). CAFAD 0405. Sin quererlo 10 7 Profesor José Luís Graupera. ejecución más constante y con menos error. Es como un sistema de control de calidad. con una reducción progresiva. B) CR fuera de márgenes de ejecución. Es un planteamiento inteligente. Sin embargo. lo que hacemos es decirle al lanzador que ha fallado en un cm.Aprendizaje. Izquierda Derecha Margen 1 P Ensayos 2 9 de 10 u error 3 4 5 6 7 8 n t u a c i ó n © Efectos beneficiosos a largo plazo (retención). © Se individualiza la presentación del CR. Le comentamos el planteamiento inicial al aprendiz. se da la información para que se corrija la ejecución. cuando sabemos que no van a dar en el centro.

Suele ser el valor promedio de error o un gráfico de los X ensayos. En el gráfico se puede observar tres opciones: resumen de CR. sobre todo. ○ CR medio. Comentario de un gráfico. Las ordenadas representan la precisión. por lo tanto. . pero en la fase de retención se observa que la opción del resumen es la mejor. Este sistema es utilizado. A) Feed-back resumido o sumario: ○ Resumen de una serie de ensayos (gráfico).) y lo que se le da es un resumen de los ensayos que ha realizado en ese ciclo. Si la tarea es compleja (novato) hay 10 8 Profesor José Luís Graupera. La ejecución más constante nos va a permitir que la huella perceptiva se fortalezca. inmediatamente después de la ejecución dar CR y una mezcla de los dos anteriores. ¿Qué es mejor resumir cada muchos ensayos o cada pocos? Según el gráfico un resumen de 10-15 ensayos no tiene buen rendimiento de retención. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. en tareas de puntería y en tareas en que la ejecución esté determinada por el tiempo como son las salidas. nosotros daremos menos CR. ¿Será esto cierto siempre? ¿Será igual para un novato que para un experto? Si la tarea es simple (experto) es mejor dar poca información de cR cada muchos ensayos (20 más o menos). En la fase de aprendizaje el peor es la opción del resumen. pero si lo hacemos cada 5-6 ensayos la mejora es evidente. Se le da información cada X ensayos (2-510-etc. pero la opción de dar inmediatamente después el CR lo hace peor por su dependencia al profesor. La opción del resumen mantiene el nivel de aprendizaje.Aprendizaje. Con este sistema se ha comprobado que hay efectos beneficiosos a largo plazo que vienen dados con la disminución progresiva. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. – – El eje de abscisas muestra el proceso de aprendizaje. estamos trabajando con un sistema progresivo de disminución del CR porque progresivamente el novato va ir teniendo menos errores y.

desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. las fuerzas que se aplican. (Patrón de movimiento. Está es la clave del profesor. La anotación de las fichas sistemáticas se la pasa al aprendiz. Análisis del patrón del movimiento mediante observación sistemática: © Forma tradicional de información utilizada en la educación o el entrenamiento. El profesor es muy importante en el proceso de aprendizaje. Como por ejemplo. Si la tarea es media resumen cada 5-6 ensayos (aprendiz intermedio). © Sistematización de la observación mediante hojas de registro. 10 9 . Lo importante es que el profesor sea bueno para observar los errores importantes y transmitir las claves de la mejora. Combinación de movimientos organizados según una disposición espacio temporal concreta). © Gentile (1972): Distingue CR y CE como dos tipos de retroalimentación extrínseca. Es muy difícil y requiere un conocimiento de la técnica depurada. CAFAD 0405. © Análisis biomecánico (feedback cinético y cinemático). © Retroalimentación extrínseca que describe alguna característica del patrón de movimiento producido en una acción motriz. © Vídeo de la ejecución del patrón de movimiento. En el laboratorio y/o con aparatos de análisis biomecánico.Aprendizaje. La anotación de las fichas sistemáticas se la pasa al aprendiz o la grabación de video directamente. Se basa en la observación de la ejecución del aprendiz por parte del profesor. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. El conocimiento de la ejecución se adquiere mediante información muy relevante que describe la ejecución. Conocimiento de la ejecución (CE). Profesor José Luís Graupera. depende de la tarea y de si es novato o aprendiz así actuará. que dar mucha información resumida cada pocos ensayos (resumen cada 2 ensayos). Formas de representación del ce: © Análisis del patrón de movimiento mediante observación sistemática.

1. © Parece tener mayor eficacia si se emplea al menos durante 5 semanas. Se refieren a extraer fotogramas con vídeo para fijarse en la técnica utilizada. 2. CAFAD 0405. (Kermodie y Cariton. Puede ser muy beneficioso si está bien hecho el análisis y si se dan buenas instrucciones extraídas de las conclusiones. Por tanto. Si a un novato le doy todos los errores y todas las causas de cada error. tiempo. © Primeros trabajos: Caine (1966. Ordenadas según la importancia para la correcta ejecución. 1992). velocidades. ni lo puede analizar. se inventó el video). © Revisión de Rothstein y Arnold (1976). © Secuencias de imágenes estáticas podrían tener un efecto favorable (Newell y Walter.). Se requiere mucho tiempo para analizar la propia imagen. © Pasos para transmitir información (Magill y Schoenfelder-Zohdi. © Es muy importante que el tiempo que se dedique sea productivo. © Mayor eficacia en los aprendices avanzados y expertos.Aprendizaje. Análisis de la tarea: identificación de las partes esenciales que la componen. Vídeo de la ejecución del patrón de movimiento: © Vídeo sobre la propia ejecución del aprendiz (feedback). © Mayor eficacia en tareas cerradas. ni lo puede recordar todo. 1996). Profesor José Luís Graupera. En 33 de 52 investigaciones no se encuentran diferencias significativas con el CR. © Parámetros cinéticos: Fuerzas que producen el movimiento. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. etc. aceleraciones). 11 0 . © Mayor eficacia con guía de la observación verbal o gráfica. Informar de los errores cometidos en las de mayor rango en dicha clasificación. el vídeo merece la pena como sistema de feedback en expertos. 3. Si se aprende igual el CR es mejor porque cuesta menos (dinero. Análisis biomecánico (feedback cinético y cinemático): © Parámetros cinemáticos: características del movimiento de los segmentos corporales (amplitudes. 1981).

De esta manera calculó el nivel de agua cuando apretaban el fusil en el momento de apretar el gatillo. le colocó la muestra y la representación gráfica de los movimientos que estaban realizando frente a los operarios para que siguiesen la muestra. 11 1 . aprendiesen a disparar con la mayor precisión posible. Entonces. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Howell (1956): Salida de sprint. CAFAD 0405. Manejo de máquinas corredoras. 1 1 Sin E Sesiones 2 CE 10 8 9 r de práctica 5 3 4 6 7 8 r 1 Con o CE 4 1 r 0 6 2 r © Hatze (1976): Tarea simple. Ésta no debía ser ni muy fuerte ni muy débil. que iban a luchar en la Segunda Guerra Mundial. Lidahl a través de un lapiz y un papel registraba los movimientos (la cinemática del movimiento). Lo primero que hizo fue analizar la técnica para saber lo más importante para conseguir puntería. Howell le presentó la gráfica de fuerza/tiempo a los atletas para que observasen los resultados de sus salidas. para conocer la fuerza aplicada. Profesor José Luís Graupera. Tras el análisis concluyó que lo más importante era la fuerza de agarre que se le imprimía a la mano que sujeta el cañón. Para medir esta fuerza colocó una carcasa de lona con un tubo relleno de agua con un manómetro graduado. © Lindahl (1945). El CE mejora el aprendizaje después de 120 ensayos con CR. Valora el CE frente al CR. debía ser intermedia y precisa. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Su reto era conseguir que en dos semanas un grupo de personas. Tomó los movimientos bien hechos y se dio cuenta que en un momento clave había que levantar el pie de la máquina. El material que utilizaba para su empresa era muy caro y cada vez que se cortaban mal las piezas se perdía mucho dinero.Aprendizaje. gráficas de fuerza/tiempo. Primeras investigaciones: © English (1942): Tiro de fusil.

TRANSFERENCIA Y RETENCIÓN. Memoria. © Punto de vista estructural (Atkinson y Shiffrin. 1971). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.6 CE r o 0.8 E CR 100 Ensayos 200 300 r 0. TEMA 7. No dar la información siempre. 1992).4 r 0.Aprendizaje. Desarrollo del modelo de Broadbent. 1968. 1992). Mejor que el descriptivo (Newell y McGuinnies. 1987. Word y Cols. CAFAD 0405.2 r 0 El CE hay que dárselo al aprendiz intermedio porque es el que realmente lo va a aprovechar. Profesor José Luís Graupera. 1985. hacerlo cada un número de ensayos. 0. Newelly Carlton. CE prescrito: No sólo describe la ejecución sino que se le informa de cómo corregir el movimiento de acuerdo con un objetivo ideal (patrón ideal). 11 2 . Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CE y frecuencia: Mejor frecuencias medias que informar siempre (Young y Schmidt.

Respuesta a largo Registros de corto Almacén a Entrada Almacén salida plazo Sensorial ambient plazo es ALP al ACP Visual Memoria de Control Auditivo Permanente procesos (puede legar a Táctil Propioce ser) Repaso pt. Características Sensorial Capacidad Muy grande Tipo de memoria Corto plazo 7 + . . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.ítems Largo plazo Elevada 11 3 Profesor José Luís Graupera.Aprendizaje. Codificación Olfativos Estrategias recuperación . Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. CAFAD 0405.

montar en bicicleta. es mínimo y aparece sólo en el primer ensayo de recuerdo. Almacenar. la codifica. nadar. El olvido. CAFAD 0405. 1972: Niveles de procesamiento. Fleishman y Parker (1962). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Transfiere información de MLP a MCP. Almacenamiento Duración Exacto. sensorial Breve: Visual (2-3 s) Auditiva. Retención de habilidades discretas. Retención de habilidades continuas. Exponer. memoria primaria (sistema atencional). táctil. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. © Teoría de Adams. Recuperar.Aprendizaje. Funciones de la memoria. Pasos a nivels profundos de procesamiento. Codificación de la información recuperada para manifestar la respuesta. Profesor José Luís Graupera. En general la retención de habilidades motoras continuas es muy alta. © La característica más sobresaliente de la memoria motora es su persistencia (Baddeley). A) B) C) D) Registrar. Organizar la información en la memoria a largo plazo. Mecanismo único central de control. © Teoría de Schmidt. tarea de rastreo tridimensional. etc. recuperar Interferencia Perdida de información Desuso o desplazamiento © Punto de vista funcional (Crack y Lockhart. Andar. 11 4 . incluso después de 2 años. cinestésica (15 s) Desvanecimiento Repaso Relativa (18-20 s) Organizado Permanente (puede llegar a ser) Fallo. Recibe y selecciona la información. Memoria motora.

Si hay olvido. Ganancia (o perdida) de competencia en una tarea que resulta de la práctica o la experiencia de otra. Preactiva: una tarea previa dificulta la retención de la tarea que se aprende (presentada a continuación). Mayor olvido según aumenta el intervalo de retención. Cantidad de práctica suficiente. Transferencia de aprendizaje. Reminiscencia. 11 5 .Aprendizaje. © En una serie de ensayos sucesivos hay una mejora rápida en los primeros ensayos y relativamente escasa en los últimos. CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Efectos sobre la retención. Recencia: los elementos finales (los últimos. Interferencia. Mayor cantidad de práctica: efecto reforzante. los más recientes) de una habilidad serial tienden a retenerse mejor. © © © © Cuanto más alto es el nivel de aprendizaje mayor es la retención. Baddeley y Longman (1966): tarea mecanográfica. Sobreaprendizaje. © Descanso. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Primacía: los primeros elementos de la habilidad serial también tienden a retenerse bien. Las habilidades continuas se sobreaprenden. Recencia y primacía. Retroactiva: una 2ª tarea dificulta la retención de la 1ª. Profesor José Luís Graupera. Definición. © Mejor resultado en el primer ensayo de la 2ª serie que en ningún otro previo.

Profesor José Luís Graupera. El sistema educativo existe dando por supuesto que se produce transferencia. Enseñar (o entrenar) con una organización de la práctica que tenga como meta facilitar la transferencia. 1982): no aprendemos algo nuevo en sentido estricto. Modelos teóricos y transferencia: Teoría del Esquema (Schmidt. Lo que se aprende en las clases se transfiere al futuro trabajo. La práctica de las partes debe transferirse a la habilidad completa. sino que elaboramos combinaciones de habilidades y estrategias ya adquiridas (ajuste. es uno de los más importantes objetivos de la planificación educativa. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Practicar tareas similares a la tarea criterio en condiciones distintas. © Reorganización o reestructuración. Para la mayoría la transferencia casi no existe. reestructuración). Tarea de aprendizaje (la que se práctica) que se supone que se aprende). © Practicar tareas modificadas (fragmentadas) para hacer la práctica más fácil. © Transferencia negativa: perdida (la práctica empeora la tarea criterio). Tarea criterio (la © Transferencia positiva: ganancia (la práctica mejora la tarea criterio).Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ○ Habilidades seriales duraderas (encadenamiento en suelo) Existen partidarios de que existe transferencia y otros de que no. ○ Habilidades rápidas (servicio de tenis). Papel de la transferencia. Desarrollo motor: © Patrones motores básicos: de 0 a 5-6 años (o subrutinas (Connolly y Bruner)). 11 6 .

CAFAD 0405. El entrenamiento no es exactamente igual que la competición (ejemplo: lanzamiento de faltas con barreras artificiales o humanas). La educación física en los institutos.Aprendizaje. 11 7 Profesor José Luís Graupera. Las ideas sobre como enfocarlo cambia de un lugar a otro. En EEUU cada estado tiene un currículo diferente. etc. Estrategias. La transferencia de aprendizaje entre dos tareas aumenta con el grado de similaridad entre ellas. Características generales de trayectorias aéreas. . El trabajo que realiza un entrenador. Transferencia y similaridad. 2. Los objetivos finales son bastante diferentes de la situación original de práctica. Entrenar las capacidades fundamentales de movimiento. Estructura fundamental del movimiento. Entrenar para la transferencia. velocidades. se favorecerá el aprendizaje de otra variante que posea la misma estructuración. Frontón-Squash. La eficacia del programa educativo se valorará por la cantidad de transferencia a situaciones diferentes. rebotes. ¿Cómo se mide la similaridad? 1. Tipos de transferencia: © Transferencia próxima (o específica). 3. © Transferencia lejana (o no específica). Si se trabaja una variante de una clase de movimiento caracterizada por una estructuración general similar. Elementos perceptivos. La tarea criterio es similar a la practicada (condiciones de entrenamiento-condiciones de competición). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas.

© Teoría de los elementos idénticos. © Organizar la práctica para la transferencia. Normas generales parecidas. Enseñar para la transferencia. Principios básicos de la transferencia motriz. Thorndike. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Osgood. etc. La cantidad y la dirección de la transferencia están relacionadas con las similitudes existentes entre los estímulos (situación) y las similitudes entre las respuestas (tarea). Profesor José Luís Graupera. No digo hoy sorteo pivotes. © Favorecer la transferencia mediante la guía verbal (mismas denominaciones).Aprendizaje. Teorías sobre la transferencia. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Osgood (1949). Thorndike (1913). La transferencia negativa no es frecuente. Máxima similitud = máxima trasnferencia. Fútbol-Baloncesto: defender al hombre. Actividades distintas tienen reglas o conceptos similares. CAFAD 0405. Las aptitudes no se transfieren. © Señalar las similaridades entre habilidades. 11 8 . pero positiva. Para que se produzca transferencia deben existir elementos idénticos entre la tarea (sistema E-R (no sujetos)) originalmente aprendida y la nueva tarea que se ha de aprender. Si la similitud decrece puede producirse transferencia negativa. por zonas. Ejercicios artificiales. sino hoy regateo. © © © © Generalmente débil.

Ejemplo: diana sumergida. Los deportistas soviéticos utilizaban este sistema de aprendizaje. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Los entrenadores y educadores físicos deben procurar que los procesos cognitivos implicados en las sesiones de práctica (entrenamiento) sean similares a los de las futuras ejecuciones de los aprendices (competición). El conocimiento de los principios que regulan una acción pueden facilitar al sujeto una mejor ejecución. © Teoría de la generalización de principios (Judd. los alumnos con conocimientos de física acertaron antes en la diana. Bradford y Franks (1977): enfocan el concepto de transferencia desde el punto de vista de las similitudes entre los procesos cognitivos implicados en situaciones diferentes. El conocimiento teórico puede mejorar el aprendizaje. © Teoría de la transferencia del procesamiento apropiado. Morris. Judd. CAFAD 0405. A los deportistas se les obligaba a estudiar Actividad Física y Deporte por dos razones: el conocimiento científico les daba a los deportistas un plus de rendimiento y se les preparaba para su futuro profesional después de ser deportistas de élite. Puni (1980). .Aprendizaje. Holding (1965). 11 9 Profesor José Luís Graupera. La transferencia será más eficaz si los principios no son complejos y son de fácil aplicación. 1908). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. ESTÍM COMIDMUEVE POR NO SE CALAMBRE ULO A ESTÍM LA ESTÍM SIMILITUD DE ULO ULO AMBOS. información biomecánica. Si somos capaces de explicar los principios claves el aprendizaje será más sencillo. Tener en cuenta el propósito.

intrapersonal (capacidad de relacionarse con uno mismo). 12 0 . © Una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. Siempre ha sido admirada por todas las culturas. interpersonal. • TEMA 8. © La evolución de los movimientos corporales es de importancia obvia para la especie (la adaptación se extiende al uso de herramientas). Teoría de las inteligencias múltiples (H. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Si pensamos en transferencia lo que hay que transferir son actitudes más hacia la práctica deportiva. Tratamos que los niños cuando dejen la escuela obligatoria sigan haciendo deporte. La intención es que tengan “todos” una cierta idea de cómo es y como se sienten al jugar a algo parecido a un deporte específico. © Siete inteligencias: lógico-matemática. Juegos deportivos modificados: deporte específico. Existen muchos deportistas inseguros en la toma de decisiones. © Universalidad a través de las culturas.Aprendizaje. Inteligencia cinético-corporal. Profesor José Luís Graupera. así como determinar (planificar) el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. © Localización en el cortex motor del control del movimiento (más que cualquier otra. © El desarrollo motor está claramente definido en el ciclo vital. Aplicación: • • Toma de decisiones en deportes tácticos. lógico-matemática. • La capacidad para resolver problemas permite abordar una situación en la cual se persigue un objetivo. lingüística. PROCESOS COGNITIVOS. Educación Física = Salud. espacial. Gardner). CAFAD 0405. etc). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. musical y cinético corporal. A la interpersonal y a la intrapersonal otros autores las conocen como inteligencia social o emocional.

generadores de alternativas. Según en que parte del ciclo nos fijemos. Capacidad para mejorar objetos con habilidad: motricidad fina y motricidad global. Núcleos de la inteligencia corporal. Kolb establece cuatro tipos de aprendices: © Divergente: opuesto a convergente. relación personal. 12 1 . Competencia para el empleo del cuerpo en formas diferenciadas y hábiles. Conceptualizac Sentir Hacer Pensa Observaci Experienc Plane iaractiva iónia arón abstracta reflexiva concreta El aprendizaje es un ciclo. Capacidad para el control de los movimientos.Aprendizaje. Artistas. Sus puntos fuertes son la conceptualización abstracta (planifican) y la experiencia activa. Se aprende mediante la experiencia. Actúan bien en situaciones con una solución correcta. Estilos de aprendizaje. tengo que aprender de mi propia experiencia. Organiza informaciones desde muchos puntos de vista. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. tiene un punto de vista muy amplio. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Creativo. Propósitos expresivos/orientados a metas. Modelo de aprendizaje mediante experiencias (Kolb). Actúa bien en situaciones que requieren nuevas ideas. CAFAD 0405. Aplicación Profesor José Luís Graupera. Originalmente está pensado para la gestión. © Convergente: opuesto a divergente. Prefieren aprender de la experiencia concreta y la observación reflexiva.

Se crecen ante los desafíos de las nuevas experiencias y se aburren ante los largos plazos. Profesores. © Asimilativos: opuesto a acomodativos. práctica de las ideas. Gustan de actuar rápidamente y con seguridad en los proyectos que los atraen. informáticos. CAFAD 0405. Asumen riesgos. Tienden a ser impacientes con personas analíticas. Graupera. Profundos en su sistema de pensamientos. escritores y abogados. Pragmáticos: aplicación práctica de las ideas. Teóricos: adaptan e integran las observaciones dentro de los modelos lógicos y complejos. Aprenden haciendo cosas. Enfocan los problemas escalonadamente. Profesor José Luís Graupera. Hay que intentarlo todo al menos una vez. por etapas lógicas. Modelo de Money y Mumford (1986) Activos: implicación plena en nuevas experiencias. Entusiastas de mente abierta. Aprenden por observación reflexiva y conceptualización abstracta. Reflexivos: les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. 1997). Descubren el aspecto positivo de las novedades y las experimentan en cuanto pueden. Resuelven problemas por ensayo y error. etc. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 1982. Intuitivos. políticos. Define los problemas y toma de decisiones. Análisis y síntesis. se lanzan a tareas nuevas. Experimentación activa (hacer) y experimentación concreta (sentir). 12 2 . para elaborar modelos abstractos y teóricos. Recogen datos y los analizan antes de llegar a conclusiones. Considerar las alternativas antes de actuar. Son personas muy de grupo. Hábiles para el razonamiento inductivo. 1984. Prudentes. vendedores. Pettigrew y Zakrajsez. tecnólogos. Escasa preocupación por la práctica. Parecen distantes y condescendientes. Son concretos a la hora de tomar decisiones o resolver problemas. Y Jonson. © Acomodativos: opuestos a asimilativos. Adaptación a las circunstancias inmediatas. Administradores (gestores). etc. Les gusta vivir nuevas experiencias. Actúan más por lo que sienten que por análisis lógico. Ingenieros. físicos. practicando. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. a la hora de establecer teorías y modelos. Observan bien antes de actuar. Gustan de observar a los demás.Aprendizaje. Racionalidad y objetividad.

Antropología física: ciencia que estudia como son los cambios del cuerpo humano durante la vida del individuo. En el resto del mundo se llama psicología evolutiva a la ciencia que estudia la evolución de la mente desde nuestros antepasados.Aprendizaje. Introducción. Auxología: ciencia que estudia el crecimiento. Biología Psicología PERSONA MOTRICIDA ORGANIS Desarrollo DESARROLLO evolutiva MO motor D HUMANO Genética Pedagogía Embriología Gerontología Auxología Sociología Pediatría Antropología Geriatría social Antropología física La psicología evolutiva es conocida en el resto del mundo como psicología del desarrollo. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 12 3 . © Interdisciplinar. CAFAD 0405. Profesor José Luís Graupera. TEMA 9. DESARROLLO MOTOR. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Desarrollo humano / desarrollo motor. Gerontología: ciencia que estudia a las personas mayores en su globalidad. Geriatría: ciencia que estudia las enfermedades de las personas mayores.

© Componentes interactivos. CAFAD 0405. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 12 4 .Aprendizaje. Profesor José Luís Graupera.

Aprendizaje. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Crecimient Maduració Experienci Adaptaci Desarrollo Psicomotor ón a n o Funcionalid Ambiente Cognitivo Tamaño Aprendizaj Cuantitativ Afectivo ad Cualitativo o e Profesor José Luís Graupera. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. 12 5 . CAFAD 0405.

independientemente de su edad. se pierde masa ósea. etc. 12 6 . EDAD 120 años ENVEJECIMIENTO INVOLUCIÓ N EXPERIENCIA ADAPTACIÓN 18 años ð 16 años ą EDAD CRECIMIENTO MADURACIÓN2 EXPERIENCIA APDAPTACIÓN En el proceso de involución se pierde masa muscular. su desarrollo motor sigue evolucionando. La experiencia se va acumulando y con ella el desarrollo motor avanza. se llega a la menopausia. con el paso del tiempo realizamos adaptaciones con el entorno para poder relacionarnos con él. las capacidades de hacer las cosas dependen de su experiencia. las neuronas no se reemplazan. Todo esto afecta al desarrollo motor. puede perfectamente seguir mejorando su motricidad.Aprendizaje. 2 Sexual. Cuando nos referimos a la maduración hablamos de la maduración biológica: sistema óseo. A este proceso de maduración es lo que llamamos desarrollo motor. sistema nervioso. se adapta bien al entorno y sigue acumulando experiencia. Desarrollo motor es una buena adaptación al entorno. ósea. sistema nervioso. Profesor José Luís Graupera. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. maduración y experiencia. La experiencia se gana con el paso de los años y se sigue acumulando cada vez más. es decir. La adaptación al entorno se logrará con la interacción de éstos tres elementos: crecimiento. De la misma manera. se tiende al sobrepeso. porque las habilidades que se adquieren no se hacen desde la maduración sino de la imitación y la práctica. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Si una persona. © Perspectiva del ciclo vital. CAFAD 0405.

A uno se le llevaba con una buena familia y al otro con una familia de criminales. orientación primordialmente maduracionista. Resumen: estudios de casos. Reacciones a estimulaciones diversas. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Profesor José Luís Graupera. Por mucho que entrenes algo que tiene un límite madurativo no lo mejoras. Periodo precursor (1987-1928). no llegaron a nada. Darwin (1887): observación biográfica de su hijo. El entrenamiento motor no tiene efecto hasta que cierto grado que maduración necesaria no se haya alcanzado. Observó conductas reflejas y espontáneas. Tiedmann (1787): catálogo de su hijo hasta los 3 años. Destaca las secuencias motrices más comunes (agarre) y el paso del reflejo de los movimientos voluntarios.  Aumentan los estudios sobre el desarrollo motor (dentro de la psicología del desarrollo). “Los bien nacidos”. Periodo crítico de madurez para que la práctica sea más eficaz. Algún interés por el efecto de la práctica en el desarrollo motor. 12 7 . Experiencias de aprendizaje.Aprendizaje. Periodo madurativo (1928-1945).  Descripción. Análisis histórico. investigadora: los cambios observados en las conductas motrices infantiles son debidos al proceso madurativo del SNC. Mc Graw (1946. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. 2. Herencia y desarrollo. 1.  Consolidación de la psicología evolutiva. Aparición de respuestas reflejas espontáneas.  Tesis madurativa predominante (la causa es la maduración y esencialmente del sistema nervioso. Documentación de conductas motrices infantiles universales. Galtón (1876): herencia y desarrollo infantil. Pestalozzi (1974): observaciones de su hijo. Una especie de diario de la vida de su hijo en su primera infancia. CAFAD 0405.  Estudios con gemelos (herencia-ambiente). Biografías infantiles: Desarrollar con el capítulo I del libro Aprendizaje y Desarrollo Motor.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Gesell (1928, 1940): destaca el papel de la maduración en el desarrollo de la coordinación motora infantil (global y fina). Principios de desarrollo: 6 Dirección evolutiva (céfalo-caudal; próximo-distal). 6 Asimetría funcional. 6 Fluctuación autorreguladora. El desarrollo se produce como a pequeños saltos (se contrapone a las leyes universales del desarrollo). Completa descripción del desarrollo motor, conductas motrices, tipo de cada edad. Shirley (1931-1933): estudio longitudinal de 25 niños durante dos años. Postura y locomoción. El estudio ideal es observar al mismo grupo durante largo tiempo. Ozeretsky (1940): batería motriz. Inicia los test de motricidad. Se sigue aplicando. 1. Periodo normativo descriptivo (1945-1970). Test de inteligencia para estratificar el ejército. Se desarrollan los primeros test para evaluar el desarrollo motor. Disminuye el estudio del desarrollo motor desde la psicología y aumenta desde la Educación Física. Esta Educación entra en el ámbito universitario (California). Ya no interesa sólo como base científica sino también como parte práctica. Nuevas teorías y métodos (cibernética, TI, PI). Interés por las habilidades motoras complejas en adultos. Interés por las habilidades motrices en juegos y teorías cognitivas al desarrollo motor (hasta la pubertad). Pioneros en centros de EF: Espenschade, Glassonw y Rarick. Kinesiología evolutiva (como cambian los patrones motores):

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

12 8

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

© Malina (importante): crecimiento, rendimiento motor y actividades físicas. © Aplicación de la cinematografía al estudio de la evolución de los patrones básicos: análisis biomecánico de los movimientos infantiles y su progresión. © Tratar de romper el rompecabezas de lo que un niño puede hacer y cuando puede hacerlo (Roberton y Halverson, 1988). © Wickstrom (1983): proceso como se adquieren y realizan los movimientos. © McClenaghan y Gallahure (1978): • Estadios: inicial, elemental y maduro. Publicaciones recopilatorias sobre DM. © Rarick (1954): motor development during infancy and childhood. © Espenchade y Ecket (1967): motor development (amplia difusión, perspectiva del ciclo vital. Perspectiva psicomotriz o perceptivo motriz. Supuesto papel en la adquisición de los aprendizajes escolares básicos. Generalizaciones motrices (Kephart): © © © © © Equilibrio y control postural. Locomoción. Contacto. Atrape. Proyección o propulsión.

Áreas en las que hay que trabajar para la adquisición de los aprendizajes básicos. La hipótesis psicomotora ha sido muy criticada a la luz de las revisiones de investigación (Kavale y Mattson, 1985). – – Movimiento perceptivomotor: Cratty (1970), Desarrollo perceptual y motor en los niños, Paidos. Kephart (1979), El alumno retrasado. Movimiento psicomotor: Kiphard y Huppertz (1968). Le Boulch (1972), La educación por el movimiento.

1. Periodo cognitivo-motor (1970-…). 12 9

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

Aprendizaje, desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405.

Se piensa que el desarrollo motor está relacionado con el periodo cognitivo. A) Cambio de la concepción de DM. Orientación basada en el producto (qué y cuándo, por lo tanto descripción). Orientación basada en el proceso (cómo, mecanismos subyacentes de control y regulación, por lo tanto explicación.

6 Congreso de Psicología Evolutiva (1968).

Profesor José Luís Graupera. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.

13 0

1986). 6 Conferencia sobre DM infantil (Holanda. según los americanos las 10 universidades más importantes del mundo. 6 Conferencia Universidad del Comité Big Ten (1982). Profesor José Luís Graupera. Modelos teóricos y experimentales propios de la psicología cognitiva. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel.Aprendizaje. Cambio similar a del AM. 13 1 . desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. Hablan de explicar los cambios del DM. Siguen hablando de explicar los cambios del dM y dejar de una vez de hacer descripciones.

Patrones motores fundamentales (Seefeldt. © Naturaleza discontinua del desarrollo. planes. programas motores. La percepción tira de la acción (un niño percibe una silla como objeto trepable y un adulto como objeto sentable).  Representación. 13 2 Profesor José Luís Graupera.  CR. © Bernstein. © Percepción percibida.  Autorregulación espontánea de los sistemas corporales. © Conjunto de sistemas complejos cooperativos.  Modelos autorreguladores (Bernstein). A) Perspectiva de los sistemas dinámicos. Escala corporal. 1980). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. CAFAD 0405. Sistema humano cambiante con la experiencia. planificación y ejecución de las habilidades motrices en los niños. © Piaget y Bruner son tomados como referencia y los investigadores del DM. A) Continuación de la línea descriptiva y kinesiológica. Roberton y Langendorfer. 1.  Esquemas. . transferencia y retención de las acciones motrices. © Interés por establecer estadios o fases (sin elaborar una dimensión teórica). Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. A) Perspectiva ecológica de la percepción-acción. © Gibson. © Incorporación de los constructos analizados en el AM (ámbito motor) adulto a la organización.Aprendizaje. Dependiendo del tamaño de mi cuerpo yo calculo el espacio. Estructuras coordinativas. La acción es dependiente de la percepción. 1980.  Los nuevos patrones motores reemplazan a los antiguos. Periodo dinámico-ecológico (1980-…).

© Contexto ambiental. Descripción vs.Aprendizaje. que hacen a cada edad). Coexisten teóricos y modelos en los que predomina la descripción de los movimientos fundamentales en cada edad. El contexto ambiental es fundamentalmente un contexto social. Roles. por lo tanto. © Traslada la idea de crecimiento biológico a todos los ámbitos de la conducta infantil: Niño crece. Relaciones interpersonales. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. © Línea kinesiológica (vamos descubriendo que el progreso de los niños a cada edad. humano. el niño/a aumenta su competencia motriz. Bruner (1970). © Modelos de estadios: edad como referencia (pista de que comportamientos motores tiene a cada edad). Profesor José Luís Graupera. Hipótesis de la progresividad en el DM. Concepciones actuales sobre el desarrollo de la competencia motriz en la infancia. nuestra motricidad dependerá de las relaciones interpersonales. © El DM transcurre como una mejora lineal y cuantitativa a lo largo de los años. 13 3 . Principales perspectivas de estudio. Hay distintos periodos de progresión-regresión. © Actividades. Actividades que tienen sentido. Monoud (1986). Thelen (1986. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Explicación. 1987). © Críticas: • La progresividad no es estable (se avanza a saltos) ni universal (leyes universales). © Bronfenbrenner (autora). A) Perspectiva ecológica del desarrollo. con otros en los que predomina la explicación del proceso de adquisición de las habilidades motrices. © Instrumentos de medición (cantidad de cambio). CAFAD 0405. Coger (1979). Somos animales ecológicos sociales.

CAFAD 0405. Profesor José Luís Graupera. El papel ambiental se maximiza. 1987) Estudios con bebes. ejecución y control de la totalidad de las actividades perceptivo-motrices implican la intervención sistemática. concepciones instructivas. 13 4 . Dichas modificaciones son las que hacen emerger las nuevas posibilidades de acción. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Las operaciones de planificación. consciente o no. Si nos marcase la genética ¿por qué no el igual el DM entre hombres y mujeres en una y otra cultura? En los países en los que hay coeducación física las diferencias son menores o casi no existen. sin necesidad de ninguna influencia cognitiva superior. “Tu programa genético te marca. Thelen (1986. El sentido común nos dice que influyen las dos concepciones.” Maximiza el papel de la interacción organismo-medio. Concepto instructivas: Las transformaciones que se van produciendo en la capacidad de movimiento infantil se deben en gran medida a los cambios en las posibilidades de planificación y control que dirigen la máquina biomecánica. 1987). desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. © Emergentes: minimizan el papel de los procesos cognitivos en el DM. impedimento temporal de la acción. Crecimiento = mayor aumento de masas grasas que musculares. © Instructivas: resaltan el papel destacado de los procesos cognitivos en el DM. Concepciones emergentes: El DM está causado por todo un conjunto de modificaciones que subyacen a las características biomecánicas del cuerpo infantil en el proceso de crecimiento. Concepciones emergentes vs.Aprendizaje.” Minimizan el papel interacción organismo-medio. la emergente y la instructiva. por lo tanto. El papel ambiental se minimiza. “Tu programa genético ayuda pero no es fundamental. Movimientos rítmicos de las piernas: aparecen y desaparecen y vuelven a aparecer (permanecen en el agua). de mecanismos cognitivos (Havert.

Dos perspectivas: © Modelos motrices: la motricidad es una función autónoma con sus propias leyes de organización. CAFAD 0405. desarrollo motor y fundamentos de las capacidades físicas. Modelos motrices: © Hipótesis de la subrutina. 13 5 . Wall y Cols (1985. 1986). Sin dejar de ser motrices incorporan modelos afectivos. Connolly. © Conocimiento sobre las acciones. afectivas y cognitivas. Apuntes de Juan Carlos Zapardiel. Bruner. Newell y Barday (1982).Aprendizaje. © Modelos psicomotrices: asumen la existencia de estrechas relaciones entre las funciones motrices. Profesor José Luís Graupera.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful