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Semana 1

Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 1:

Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Diagnóstico del grupo:

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_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:

Tomando en cuenta que es la primera semana de clases, se emplearán dinámicas que permitan la
socialización entre los estudiantes.

A lo largo de la semana, los alumnos identificarán entre otras cosas, a emplear palabras de
simultaneidad o sucesión de hechos, situación que podrán emplear en la redacción de relatos. En lo que
respecta al área matemática se dedicarán al análisis de información y resolución de problemas que
impliquen suma y resta de fracciones; se remitirá a problemas de la vida cotidiana con la finalidad de
que les sea más fácil reconocer situaciones en donde puedan emplear sus conocimientos.

En lo que respecta a la formación geográfica, conocerán la localización de los continentes en un mapa,

así como la extensión de cada uno de ellos.

En el aspecto histórico comenzarán a estudiar de forma particular a México, centrándose en la primera

mitad del siglo XIX.

A pesar de que el estudiante conocerá más aspectos de la situación que lo rodea, no se deja de lado el
autoconocimiento, por lo que se le colocará como eje central en las materias de Ciencias Naturales y
Formación Cívica y Ética, en donde aprenderá qué es una dieta y qué es una dieta apropiada, además de
identificar que ha sufrido cambios en su persona porque está entrando en la etapa de la adolescencia y
se están suscitando diversas situaciones hormonales que encaminan al cambio físico, mental e incluso
social.

Se aplicarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien
construya su propio aprendizaje a partir de experiencias significativas.

Las actividades propuestas para el desarrollo de esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las
competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que
permiten una mejor convivencia escolar.

Estrategias de evaluación:
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Semana 1

A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita
conocer la situación del estudiante y con base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las
dinámicas planeadas para las clases posteriores.

Se proponen como algunos instrumentos de evaluación de diagnóstico la creación de exámenes con

respuesta abierta con el fin de conocer a ciencia cierta el nivel conocimientos con el que ya cuenta el
niño y poder partir de eso. Para la evaluación formativa, se propone estar atento al desarrollo de las
actividades para verificar y tomar nota el avance que los alumnos vayan teniendo.
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Semana 1

Bibliografía sugerida para el bloque.

● Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, Valparaíso,

Ediciones Universitarias de Valparaíso. → http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf
[Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

● Àlvarez, Juan Manuel (2008ª), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata →
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para
%20conocer_examinar%20para%20excluir.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

● Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en

competencias”, en José Gimeno Sacristán (compilador), Educar por competencias ¿qué hay de
nuevo?, Madrid, Morata:208-233 → http://galeon.com/chanram/parte1.pdf [Encontrada el 23 de
septiembre de 2015]

• Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluación: nuevos significados para una práctica
compleja, Buenos Aires, Kapeluz. →
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_ge
neral/material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_3.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Boekaerts, Monique (2009), “La evaluación de las competencias de autorregulación del estudiante”,
en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 55-69.

• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, Madrid, Secretaría de
Educación Pública/Muralla. →
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/la.evaluacion.educativa
.educacion.basica.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Castelló, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gómez (2009), “Las competencias de los alumnos y
su evaluación”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para
cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 33-53.

• Díaz Barriga, Ángel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico,
México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación-Universidad Nacional
Autónoma de México/ Bonilla Artigas Editores. → http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-
en/acuerdos/subcomisiones/RC/17-19Ene2011/material/El%20Docente%20y%20los%20Programas
%20Escolares.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Díaz Barriga, Ángel (2009b), Pensar la didáctica, Buenos Aires, Amorrourtu. →

http://www.revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/viewFile/815/768 [Reseña
encontrada el 23 de septiembre de 2015]
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Semana 1

• Díaz Barriga, Ángel (1998), Didáctica y currículum. Convergencia en los programas de estudios,
México, Paidós Educador.

• Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw
Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vi
da.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, México, McGraw Hill. →
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]

• García, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prácticas de evaluación en las clases de
matemáticas en la Escuela Básica, Colombia, Universidad Pedagógica Nacional.

• Jorba, Jaume y Neus Sanmartí (2000), “La función pedagógica de la evaluación”, en Margarita
Ballester, et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 21-44.

• Monereo, Carles y Montserrat Castelló (2009), “Las competencias del profesorado para evaluar”, en
Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 73-90.

• Quinquer, Dolores (2000), “Modelos y enfoque sobre la evaluación: el modelo comunicativo”, en

Margarita Ballester et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 9-20.

• Quintana, Hilda (2000), “El portafolio como estrategia para la evaluación”, en Margarita Ballester et
al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 163-173.

• Perrenoud, Philippe (2008), La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la

regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas, Buenos Aires, Colihue.

• Pujol, María Antonia (2000), “La evaluación de los procedimientos”, en Margarita Ballester et al.,
Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 129-136.

• Taba, Hilda (1974), Elaboración del currículo, Buenos Aires, Troquel. →

http://terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Taba_Unidad_1.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de
2015]

• Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea.

• Wragg, Edward (2003a), Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria, Buenos Aires, Paidós.

• Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias,
Barcelona, Graó (Ideas Clave, 3). → Resumen
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_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyensenarcompetencias.
pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
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Semana 1

MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL Reescribir relatos históricos para publicarlos
LENGUAJE
PROYECTO Relato histórico para publicar en el periódico escolar
PROPÓSITO ● Que los alumnos seleccionen un tema sobre el cual les gustaría saber más.
● Que los alumnos enlisten datos que conocen acerca del tema que han elegido para investigar.
● Que los alumnos busquen información en diversas fuentes en las que identifiquen las fechas de los suc
el tema a investigar; y que con esta información elaboren una línea del tiempo.
COMPETENCIAS A ● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGEREN

ESPERADOS

Identifica información ● Sucesión y INICIO ● Si el grup

complementaria simultaneidadElen
profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 3 integrantes, cada numeroso
en dos textos los relatos equipo elegirá un hecho histórico sobre el cual les gustaría aprender puede pe
que relatan históricos. más, no necesariamente tiene que ser sobre la historia de México, sino de alumn
sucesos ● Relaciones que puede ser sobre la historia de su escuela, la historia de un investigac
relacionados. antecedente- personaje célebre, etcétera. tema eleg
consecuente en los previame
sucesos relatados. DESARROLLO ejemplo,
Una vez que han seleccionado el hecho, escribirán en su libreta, aquellos datos escuela d
que conocen al respecto y enseguida, investigarán en diversas fuentes hasta la a
(libros, internet, biografía, etcétera) las fechas de los sucesos otra mita
relevantes, mismos que colocarán en una línea del tiempo. investigac
tema, por
CIERRE historia d
Cada equipo mostrará su línea del tiempo y los demás tendrán que hacer que se en
comentarios de la misma con el fin de mejorarlas. escuela, d
la actualid

● Tener a la semana una hora y media de lectura, dividida en

lapsos de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos,
por número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior
a la lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de
lectura, puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o
verdadero”, hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates
sobre algún conflicto que se plantee en la lectura, etc.

EVALUACIÓN
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_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

Evaluación de diagnóstico:
● Solicitar a los alumnos que mencionen una sucesión de hechos y algunos otros que estén ocurriendo de forma sim

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique si los alumnos reconocen una sucesión de hechos relacionada con un tema en especial.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí N
¿Participa en el desarrollo de las sesiones?
¿Utiliza diversas fuentes para obtener información?
¿Participa en el ordenamiento de hechos en la línea del tiempo?

MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS ● Que los alumnos busquen maneras de resolver problemas con fracciones cuyos denominadores sean
● Que los alumnos compartan los métodos que pudieran encontrar sin ayuda para la resolución de pro
múltiplos unos de otros.
● Que los alumnos resuelvan problemas con fracciones cuyos denominadores son múltiplos unos de o
COMPETENCIAS A ● Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR ● Comunicar información matemática.
● Validar procedimientos y resultados.
● Manejar técnicas eficientemente.

APRENDIZAJES TEMAS ACTIVIDADES SUGERENCIA

ESPERADOS

Identifica rectas ● Resolución de INICIO El profesor pue

paralelas, problemas que El profesor pedirá a los alumnos que hagan un repaso sobre el nombre con dibujos o r
perpendiculares y impliquen de las partes de una fracción y qué implica cada una. un círculo, las f
secantes, así como sumar o restar equivalentes.
ángulos agudos, fracciones DESARROLLO
rectos y obtusos. cuyos En seguida realizarán algunos problemas en los que se tengan que
denominadores resolver ejercicios de fracciones con el mismo denominador.
son múltiplos
uno de otro. Una vez que el docente está seguro que los alumnos no tienen ninguna
duda sobre la resolución de fracciones con mismo denominador,
entonces procederá a pedirles que se reúnan en parejas, les dictará un
problema en el que se vean implicadas sumas o restas con
denominadores que sean múltiplos uno de otro, por ejemplo:

La señora Fabiola compró un refresco para sus 3 hijos, les dijo

que se lo repartieran en partes iguales, pero no hicieron caso
así que Kevin se tomó ½ del refresco, Carlos 1/4 y Yolanda
1/8. ¿Les sobró refresco? ¿Cuánto?
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_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

Cada pareja tratará de resolver el problema que les ha dado, para ello
tendrán un tiempo estimado de 10 minutos, luego procederán a
verificar de qué manera resolvió cada pareja el problema, por parejas,
explicarán el método que siguieron.

Es muy probable que los alumnos utilicen dibujos, o que hagan

fracciones equivalentes, etcétera, pero si nadie utilizó un método
convencional el profesor se los mostrará.

CIERRE
Después el profesor dará más problemas para que los alumnos los
resuelvan.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Solicitar a los alumnos que mencionen en voz alta sus conocimientos sobre las partes que conforman una fracció

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique que los alumnos realizan un análisis completo de la información presentada en los problemas.
● Verifique que los alumnos sean capaces de comunicar información matemática.
● Verifique que los alumnos manejen técnicas de resolución eficientemente.

LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí N
¿Participa en la resolución de problemas?
¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?
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_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

MATERIA Ciencias Naturales

BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos
ÁMBITOS ● Desarrollo humano y cuidado de la salud
● Conocimiento científico
● Conocimiento tecnológico en la sociedad.
PROPÓSITOS ● Que los alumnos investiguen qué es una dieta y cuáles son las características de una dieta balancead
● Que los alumnos reflexionen sobre la importancia que tiene el llevar una dieta balanceada a través d
docente.
● Que los alumnos, con apoyo de sus papás, elaboren un menú, en el que se refleje una dieta balancea
COMPETENCIAS A ● Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
DESARROLLAR ● Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
● Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos con

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCIA

ESPERADOS

Analiza sus ¿Me alimento de INICIO Se sugiere al pr

necesidades manera correcta? El profesor pedirá a los alumnos que investiguen qué es una dieta y en esta sesión
nutrimentales en cuáles son las características de una dieta correcta. En clase haga uso del Pl
relación con las ● Características de comentarán la información que han encontrado en la investigación. Comer, pues lo
características de la la dieta correcta: alimentación so
dieta correcta y las suficiente, DESARROLLO en todos los gr
costumbres equilibrada, Después conversarán y reflexionarán sobre la importancia que tiene el primaria y ellos
alimentarias de su inocua, variada, llevar una dieta correcta, pueden contestar a preguntas que el tener conocimi
comunidad para completa y profesor realice, pero siempre de manera grupal, no a manera de respecto, lo qu
propiciar la toma adecuada. cuestionario, por ejemplo, ¿qué pasaría si (nombre de un deportista pensar que ela
de decisiones que que esté de moda) comiera todos los días frituras que compra en la menú que inclu
impliquen mejorar ● Toma de tienda y comiera más cereales de los que incluye una dieta correcta?, proporciones a
su alimentación. decisiones o bien, ¿qué pasaría si todos los días comiéramos sólo carne asada de cada grupo
conscientes para (sin tortilla, ni frutas y verduras?
mejorar su
alimentación CIERRE
respecto a los Los alumnos realizarán una lista de las cosas que generalmente
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Semana 1

beneficios del comen, y realizarán una autoevaluación de su alimentación, tomando

consumo de una como referencia lo que han comentado en clase. Cada niño realizará
dieta correcta. en casa, con ayuda de los papás, un menú en el que muestren una
dieta balanceada.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Solicitar a los alumnos que mencionen en voz alta sus conocimientos sobre qué es una dieta y cómo es una dieta

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique si los alumnos reconocen las características de una dieta balanceada.
● A través de una charla con ellos, determine si identifican la importancia de llevar una dieta balanceada.
● Evalúe la dieta de cada alumno y verifique que empleen las proporciones correctas de cada alimento.

MATERIA Geografía
BLOQUE Los continentes
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas
PROPÓSITOS ● Que los alumnos expresen cuál es el uso que se le da a un mapa y qué tipos de mapas existen.
● Que los alumnos identifiquen la ubicación geográfica de los continentes en un planisferio.
● Que los alumnos experimenten e identifiquen qué continente tiene mayor extensión territorial y cuá
● Que los alumnos identifiquen en qué continente se encuentra México.
COMPETENCIA A ● Manejo de información geográfica
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SU

ESPERADOS DI

Reconoce en ● Localización en INICIO Si los alumnos as

mapas la mapas de losEl profesor pedirá a los alumnos que lleven un planisferio a la escuela, al inicio el podrían
extensión y los cada con
continentes de profesor les preguntará para qué sirve un mapa y qué tipos de mapa existen,
límites
la Tierra: África, entonces todos contestarán a manera de lluvia de ideas. descubr
territoriales de
Antártida, más ext
los continentes
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

de la Tierra. América, Asia, DESARROLLO territori

Europa y Posteriormente iluminarán el mapa de la siguiente manera: de color amarillo el al pegar
Oceanía. continente americano, de rojo el europeo, de naranja el asiático, de verde sólo ten
● Diferencias en Oceanía y de café la Antártida. Recortarán cada continente y los medirán, en armar la
la extensión y clase, conversarán sobre qué continente piensan que es el más grande y cuál el rompeca
en los límites más pequeño, expondrán sus argumentos. hicieron
territoriales de continen
los continentes.
Una vez que han acordado el orden de los continentes de acuerdo a su extensión sugiere
territorial, los pegarán en su libreta, comenzando por pegar el continente más sean rec
grande y dejarán al final el más pequeño. menos p

CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que identifiquen en qué continente se encuentra
México.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Antes de que los alumnos realicen la actividad del reconocimiento de los continentes, el profesor pedirá a los alu
nombre de los continentes y las características que saben de ellos.

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique que los alumnos reconozcan los tipos de mapas que existen.
● Determine si los alumnos:
o Conocen la ubicación geográfica de cada continente.
o Ordenan los continentes de acuerdo a su extensión.
o Identifican a México en el continente Americano.

MATERIA Historia
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

BLOQUE Los primeros años de vida independiente

PROPÓSITOS ● Que los alumnos identifiquen los sucesos que se dieron después de la consumación de la Independen
● Que los alumnos seleccionen un suceso dado después de la consumación de la Independencia y que
COMPETENCIA A ● Comprensión del tiempo y del espacio históricos
DESARROLLAR ● Manejo de información histórica
● Formación de una conciencia histórica para la convivencia

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SU

ESPERADOS DI

Ubica procesos ● Ubicación INICIO El profesor puede

de la primera temporal yEl profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 ó 5. estudian
mitad del siglo observe
espacial de los
XIX aplicando
procesos del
Entre los equipos sorteará los siguientes temas: tiempo q
los términos
México ● Primer cuarto del siglo XIX libro de
década y siglo,
y localiza independiente ● Segundo cuarto del siglo XIX seleccio
cambios en la en la primera ● Tercer cuarto del siglo XIX que les g
división mitad del siglo ● Último cuarto del siglo XIX represen
territorial. XIX. ● Cambios en la división territorial de México

DESARROLLO
El docente pedirá a los alumnos que mencionen si conocen algún acontecimiento que se
haya dado en alguna de las etapas que les tocó investigar. En caso de que sepan,
las mencionarán, si no, el profesor puede proporcionar pistas para que los
alumnos traten de identificar el o los acontecimientos.

Cada equipo se dará a la tarea de hacer una breve investigación de los sucesos que se
dieron en México durante la etapa que les tocó, seleccionarán el que más llame su
atención y lo investigarán a fondo, para realizar la investigación asistirán a la
biblioteca escolar.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Determine si los alumnos reconocen o no hechos sucedidos en las etapas que se trabajarán en el desarrollo de la

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Tome en cuenta el entusiasmo con el que los alumnos realizan su investigación.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

MATERIA Formación Cívica y Ética

BLOQUE Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos
ÁMBITO Aula
PROPÓSITOS ● Que los alumnos observen en fotografías, los cambios que han surgido es su cuerpo y en su imagen p
● Que los alumnos expliquen por qué su cuerpo ha experimentado ciertos cambios.
COMPETENCIAS CÍVICAS ● Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Y ÉTICAS A DESARROLLAR ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES SUGERENCI

ESPERADOS

Valora los cambios

Cambios en nuestro cuerpo y en INICIO Se sugiere al profeso
en su desarrollo y nuestra imagen El profesor pedirá a los alumnos que lleven a la escuela una fotografía infundir con
respeta las
Qué cambios son propios de la que les hayan tomado hace un año y una actual. En el salón de los alumnos
diferencias físicas y
adolescencia y qué cambios clases realizarán un cuadro comparativo entre las leve fotogra
emocionales.
son producto de mis características físicas que tenían y las que tienen ahora, así cuando ten
experiencias personales. como la forma en que vestían y se peinaban y cómo lo hacen 10 u 11 año
Por qué no todos crecemos ahora. comparta.
al mismo tiempo y de la
misma forma. Cómo ha DESARROLLO
cambiado mi imagen De manera voluntaria los alumnos compartirán sus cuadros
personal. comparativos y si así lo desean podrán mostrar sus fotografías.
Cómo debemos manifestar nuestro Después de 4 ó 5 estudiantes que hayan compartido su
respeto ante la diversidad información, el profesor les preguntará, ¿por qué han tenido
en los ritmos de esos cambios?; ¿no creen que sería mejor que siempre
crecimiento. fuéramos unos niños?, ¿por qué?; ¿por qué una mujer no tiene
los mismo cambios que un hombre? Siempre que los alumnos
formulen una opinión, tendrán que fundamentarla con
argumentos claros.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

CIERRE
Realizarán el cierre de la sesión haciendo una recapitulación de lo visto
en clase y hablarán sobre los diversos ritmos de crecimiento.

EVALUACIÓN

Evaluación de diagnóstico:
● Antes de iniciar la sesión pregunte a los alumnos si consideran que han tenido cambios en el último año y de ser
cambiado.

Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique que los alumnos identifiquen cambios en su persona.
● Escuche con atención la participación de los alumnos y verifique que conocen las causas por las que su cuerpo ha

MATERIA Educación Física

BLOQUE La acción produce emoción
PROPÓSITOS ● Que los alumnos realicen diversas actividades en equipo que impliquen movilidad y el desgaste de en
COMPETENCIAS A ● Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES MATE

ESPERADOS

Compara sus ● DiferenciaciónElde

profesor pedirá a los alumnos que pongan de pie haciendo un círculo, el ● Globos
desempeños las opciones que profesor se colocará en el centro y les explicará la dinámica del juego,
motores con los
se tienen para la misma que consiste en lo siguiente: todos tendrán los ojos cerrados y a
de sus
resolución de la señal del profesor los abrirán y comenzarán a buscar a alguien que
compañeros para
problemas en el los esté viendo, una vez que se han encontrado 2 miradas, se reunirán, EVALUA
construir formas
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Semana 1

de juego contexto del mientras no se miren a los ojos no podrán moverse de su lugar, una vez FORMATIVA:
participativas e juego motor, con que se encuentren, seguirán mirándose a los ojos y se dirán uno al otro
incluyentes. un mínimo de “Mi nombre es _______________ y me gusta brincar (este verbo puede ¿Cómo es el d
tiempo y ser cambiado por cualquier otro como cantar, bailar, hacer sentadillas, que muestran
Utiliza sus alumnos dura
desgaste de correr, etcétera)” cuando mencionen el verbo realizarán la actividad
habilidades en el
energía, durante un minuto. El juego se repetirá a l menos unas 5 veces, pero clase?
desarrollo de un
juego motor para reconociendo sus cada vez, deberán quedar parejas diferentes.
¿Muestran
resolver los propias
cooperativism
problemas que se capacidades, Después podrán realizar la actividad “Competencia de globos”, para ello el
le presentan de realizar las ac
habilidades y profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos de 4 alumnos,
manera
destrezas cada equipo se formará en una hilera, el docente indicará un lugar de ¿La forma en
inmediata con un
menor gasto motrices. llegada, entonces el primer alumno de la fila saldrá soplando el globo acomodaron
energético. hacia arriba, avanzando lo más rápido posible, al llegar a la línea de personas con
llegada tomará ale globo en sus manos y correrá a darle la mano al discapacidad
siguiente alumno de la fila, quien tendrá que avanzar mientras golpea correcta?
el globo hacia arriba como si fuera una pelota, sin dejarlo caer, en caso
de que el globo caiga el alumno tendrá que iniciar la actividad desde la
línea de salida; una vez que el estudiante llegue a la línea de llegada
tomará el globo en sus manos y correrá hasta su fila para darle la mano
al siguiente alumno quien tomará el globo, lo colocará en el piso y lo
pateará como balón de fútbol hasta llegar al otro extremo, al llegar a la
línea toma el globo y regresa corriendo con el último compañero de la
fila, quien tomará el globo, lo colocará entre sus piernas y sin romperlo
se dirigirá saltando hacia el otro extremo, al llegar a la otra línea lo
tomará en sus manos y regresará a su fila.

Otro de los juegos consiste en que los alumnos se reúnan en filas de 6, se

formarán unos tras de otro y abrirán las piernas al mismo nivel de tal
manera que se forme un túnel con todas las piernas, el primero de la
fila deberá pasar por el túnel y al llegar al final tendrá que formarse y
abrir las piernas para que el primero de la fila repita la dinámica. Lo
harán hasta que hayan pasado todos los integrantes de cada equipo.

La dinámica de la última actividad consistirá que se reúnan en equipos de 5

integrantes, uno de los estudiantes hará de sordo, otro de mudo, uno
de ciego y el último de sordomudo, al profesor les contará una historia
en la que hay un incendio, entonces la persona que no tiene ninguna
capacidad limitada, tiene que ayudar a las otras a salir, para lo cual
tiene que acomodarlas de tal manera que se puedan comunicar entre
ellas y salir lo antes posible del incendio.
ESCUELA: ____________________________________________________________C.C.T.:
_____________________ GRADO: _5_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1

MATERIA Educación Artística

LENGUAJE ARTÍSTICO Artes visuales
EJE Apreciación/ Contextualización
PROPÓSITOS ● Que los alumnos identifiquen las características de la tercera dimensión a partir de objetos que obse
● Que los alumnos elaboren un listado de obras de arte que conozcan en tercera dimensión, por ejemp
COMPETENCIAS A ● Competencia artística y cultural.
DESARROLLAR

APRENDIZAJES CONTENIDO ACTIVIDADES EVALUA

ESPERADO
DE DIAGNÓSTI
Realiza diferentes Identificación de las El profesor pedirá a los alumnos que observen a su alrededor y que ¿Los alumnos p
tipos de obras características de la mencionen las características que tienen los objetos (tienen volumen, durante las lluv
tridimensionales. tridimensión en las pueden girarlos para apreciarlos; etcétera) ideas?
artes visuales.
El profesor podrá preguntarles, ¿alguna vez han visto una película en ¿La participació
Comprensión de la 3D? si la respuesta es “sí”, les pedirá que digan cómo son esas películas, alumnos tenía
tridimensionalidad qué aspectos las hacen ser diferentes de las otras. el tema que se
por medio de tratando?
objetos que se Una vez que han contestado las características de las películas 3D , les
encuentren en su preguntará s i conocen una obra de arte que esté en tercera dimensión,
entorno. entonces los alumnos podrán realizar un alista de estatuas y
monumentos que conozcan.