PROBLEMA DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL ARIA DE BIOLOGÍA

DEL GRADO 9° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA LA ESPERANZA

PRESENTADO POR: MARYULIS ALVARADO ARRIETA

ANA KAIRINA PINEDA PINTO

DOCENTE: JESMIN RUMBO

FACULTAD DE CIENCIAS BÁSICA DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

VALLEDUPAR/CESAR
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Misión
Forma integralmente estudiantes calificados y cualificados en competencia
generales y laborales en los niveles técnicos y académicos, con el espíritu
humanístico y valores que permite participar critica y creativamente en la
transformación y mejor de la sociedad.

Visión
Para el 2025 seremos una institución líder en el municipio de Valledupar
destacándonos por el desarrollo y procesos educativos de calidad, donde los
egresados sean reconocidos por la integralidad de su formación humana y técnica,
con altos niveles académicos y competitivo a nivel laboral, seremos una institución
que establece relaciones institucionales, solidad económicamente y con equipo de
trabajo competitivo e idóneo.

Según lo realizado durante la observación, logramos obtener algunos datos acerca

de los establecimientos que tiene la institución.

Descripción detallada de INSTITUTO TÉCNICO LA ESPERANZA:

Nombre:
INSTITUTO TÉCNICO LA ESPERANZA
Estado: ANTIGUO-ACTIVO
Tipo: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Calendario: A
Sector: OFICIAL
Zona EE: URBANA
Jornada: MAÑANA, NOCTURNA, TARDE, FIN DE SEMANA
Género: MIXTO
Carácter: TÉCNICO
Matrícula Contratada: SI
Modelo pedagógico:
Colegios con modelos Educativos para Niños y Jóvenes:
Colegios de Educación Tradicional

ESTRUCTURA FÍSICA
Se logró observar en la institución educativa técnica la esperanza que las
aulas educativas donde asisten los estudiantes se encuentran en muy mal
estados, no están condicionadas para su uso, no tienen ventilación alguna,
no tienen un buen pizarrón donde el docente pueda dar sus actividades o
una buena explicación.
La institución no está bien equipada en sus aulas de clases con elementos
tecnológicos para ayudar al maestro a una buena

enseñanza, recalcamos que las zonas recreativas o de descanso, se

encuentran adecuada para su uso, los baños no se encuentran en buenas
higiénicas., desatacamos que la atienden a la necesidad alimenticia de los
estudiantes ya que tiene un comedor donde les brindan ayuda alimentaria.

MODELO INSTITUCIONAL
la estrategia de búsqueda incluyo las palabras claves fueron un motivo de
apertura para darnos cuenta que el docente llevaba un Modelo de
enseñanza tradicional, muy común en docentes con edad avanzada.
En datos partimos de que ningún enfoque o teoría del aprendizaje reúnen
las condiciones optimas como para asignarle un carácter modélico, único; al
docente, cada teoría aporta uno o mas método que pueden llegar hacer
usados bajo unos criterios propios.

ASPECTO COGNITIVO
 Analizamos que los estudiantes de la institución educativa técnica la
esperanza del grado 9 tienen un nivel de aprendizaje argumentativo donde
se concibe como una práctica discursiva cuya función comunicativa se
centra en dirigirse al receptor para lograr su adhesión que se plantea
(Toulmin; Van Eemeren, Grootendorst y Snoeck; Perelman y Olbrecht-
Tyteca; Gorodokin y Mercau) y está constituida por un conjunto de
razonamientos en torno a problemas en que el individuo evalúa las ideas,
creencias y opiniones (Ilardo; Otis).
De esta manera, observamos que argumentación permite evidenciar la
expresión del punto de vista de los estudiantes, en el que apoyará su
postura con el uso de argumentos (a favor o en contra) utilizando distintos
razonamientos. El docente Cobra un rol esencial en ámbito del aprendizaje,
debido a que el conocimiento que quiera transmitir es inminentemente
argumentativo, así como lo señalan Serrano y Villalobos.

NIVEL METODOLÓGICO DEL DOCENTE

Durante 2 horas se estuvo observando en una clase de biología el
comportamiento del docente hacia el estudiante y el estudiante hacia el
docente.
MANEJO: logramos obtener que el manejo del docente no fue muy
adecuado, ya que no era didáctico y no se expresa de manera clara y
precisa a los estudiantes, cabe destacar un buen manejo corporal, maneja
muy bien tablero; lo último y más importante es que se logró observar que
no tiene paciencia con sus alumnos, que hace caso omiso a las señales por
los estudiantes atreves de sus emociones, acciones o palabras.
En el manejo de grupo el docente no tenía el control total de sus
estudiantes, ya que este grupo es numeroso y con algunos estudiantes y
presentaban distracciones al momento de la práctica del docente también.
Algunos eran híper activos donde el docente se le hacía un poco dificultoso
al manejar el grupo
RECURSOS: el docente utilizo buenos recursos didácticos como el tablero,
imágenes y esquemas de dicho tema dado durante la clase.

CONOCIMIENTO:
A nivel de conocimiento el docente maneja con claridad el tema a tratar,
pero no maneja sus actividades con recursos didácticos como carteles,
libros y estructura en alto relieve hace que facilite el aprendizaje y obtenga
un buen resultado con sus estudiantes, una parte muy importe es que el
docente no les da motivación a sus estudiantes para que puedan manejar
términos y el aprendizaje sea más constructivos
Hay que dejar en claro que todos los docentes tienen una metodología
diferente y su manera de enseñar no es igual.

SISTEMA DE EVALUACIÓN
 El docente realizo ejercicios participativos, donde los estudiantes no fueron
tan participes ya que el docente no les daba la motivación o los chicos no
tenían la motivación necesaria para realizar esta actividad durante el
periodo de la clase, cabe recalcar que el sistema evaluativo del docente es
¨ obsoleto¨
El docente su información no era clara y algunos estudiantes se
encontraban desinteresados, excluido totalmente de la clase.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se puedo identificar que la institución educativa la esperanza tiene una gran

problemática en muchos aspectos, como el a nivel de rendimiento
Académico.
Cabe recalcar que el método de enseñar biología del docente no es el
adecuado para el aprendizaje de los estudiantes y este afecta de manera
notoria el rendimiento académico en el grado 9, donde la el modelo
pedagógico utilizado de la institución es el tradicional, modelo que ya es
obsoleto, cabe recalcar que el docente juega un papel fundamental en el
rendimiento con sus estudiantes, cosa que no ayuda de ninguna manera ya
que, no tiene dominio total de los temas, no es dinámico y sus actividades
o método de evaluar es muy tradicional, cosa que no les da motivación
alguna a los estudiantes, donde ellos prefieren hacer caso omiso a lo que el
docente explica o prefieren salir de clases porque les parece aburridor.
Cabe recalcar que los estudiantes se ayudan entre sí, si no entienden lo
dicho por el docente, pero no recuren a este para que les dé una
explicación más clara de los temas dado, solo omiten o dan a entender al
docente que fue claro. Y al evaluar el docente, estos fallan en todas las
actividades o talleres puesta.

IDENTIFICACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
 Académico
ACADÉMICO
En este trabajo quisimos enfocarnos más en problemas académico, ya que fue lo
que Identificamos problemas de participación en el aula de clases, se les hizo una
pequeña observación a estos 3 estudiantes analizamos sus comportamientos y
procedimos a dialogar con ellos de una manera amistosa y tratando de ganar su
confianza y pudimos determinar que no participaban y se aislaban porque tienen
problemas académicos y no sienten apoyo y motivación por parte del docente y
directrices de la institución y lo más importante que se notó que son algunas
veces son recursivos en el momento de no entender algún tema de interés, ellos
mismos buscan ayuda en sus compañeros y no del docente.
Porque como ya mencionado no creen la metodología implementada por el
docente sea buena.

OBJETIVOS

GENERAL
 Analizar e interpretar los datos obtenidos mediante las técnicas de
observación y registro del docente hacia el estudiante.

ESPEFICICOS

 Caracterizar el desempeño inicial de los estudiantes de 9° grado frente a

actividades que involucren la participación, motivación académica.

 - Conocer la adecuación de los trabajos que el alumno/a hace en la clase

con relación a sus capacidades y/o dificultades, y en relación con el nivel del
grupo - clase.

 Conocer la dinámica, comunicación y relación entre el alumno/a y el

maestro/a.

FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA
Con el fin de analizar las prácticas de aula del docente y tener un mejoramiento
para avanzar satisfactoriamente en el logro de objetivos grupales en el buen
rendimiento académico, es pertinente entonces plantearse la siguiente
PREGUNTAS:
¿Cuál sería la metodología que debe implementar el docente para que los
jóvenes de 9° tengan un rendimiento académico excelente en el
conocimiento de la biología en la institución educativa la esperanza?

JUSTIFICACIÓN
Considerando las características del docente es importante fortalecer sus
metodologías implementadas y los recursos que utiliza para el aprendizaje de los
estudiantes para que así estos, tengan más motivación e intereses al aprender y
su rendimiento académico sea mejor; se exponen las razones que dan validez al
presente proyecto. Al analizar sobre la problemática plateada y la forma adecuada
de trabajarla desde a nivel institucional, docente, estudiante.
El modelo que se debe implementar debe ser el constructivismo ya que El
constructivismo es una corriente pedagógica que brinda las herramientas al
estudiante para que sea capaz de construir su propio conocimiento, resultado de
las experiencias anteriores obtenidas en el medio que le rodea. Es decir, el
estudiante interpreta la información, las conductas, las actitudes o las habilidades
adquiridas previamente para lograr un aprendizaje significativo, que surge al
descubrir de su motivación y compromiso por aprender.
En este modelo cada estudiante es responsable de su proceso educativo, sin
embargo, el docente crea las condiciones óptimas y se convierte en un
facilitador que lo orienta de forma progresiva durante este proceso, A través de
problemas, preguntas y dinámicas para la clase, el docente permite que el
estudiante se desarrolle en un medio favorecedor y proporciona las herramientas
necesarias para lograrlo.
Para la construcción del conocimiento el estudiante selecciona y organiza la
información de diferentes fuentes, estableciendo relaciones entre el nuevo material
de aprendizaje y sus conocimientos previos.
Los aspectos característicos de los jóvenes, que presentan problemas académicos
son la falta de motivación, malas calificaciones, participación. Dada que el
aprendizaje y el modelo explicativo del docente no es muy clara y; aclara
significativamente estos estudiantes presentan dudas sobre este tema y 1.
ASPECTOS PRELIMINARES (formulación de pregunta) donde puede ayudar a
mejorar los desempeños, contribuyendo así a disminuir el índice de estudiantes
con resultados insuficientes en el área que es el grado 9°. Para su construcción se
hace necesario profundizar en los temas tratados, incluir dinámicas más atractivas
para los estudiantes, con el fin de abordarla aportando estrategias novedosas que
ayuden favorablemente a los procesos de construcción del conocimiento en los
estudiantes de este grado. Es importante resaltar a su vez que los estudiantes de
9° grado en la Institución Educativa la esperanza, avanzan muy rápido en su
proceso formativo, al participar en actividades que les posibiliten el contacto con
elementos del medio para explorar, comparar, establecer relaciones y sus
primeros análisis, movilizándose en la búsqueda de soluciones a situaciones de
resolución de problemas, planteadas con juegos al aire libre, en el patio de recreo
y en lugares abiertos de la institución donde puedan movilizarse.
Palabras clave: metodología, enseñanzas-aprendizajes, biología, constructivismo.
EVIDENCIAS
Marco teorico

1. RENDIMIENTO ACADÉMICO

El Rendimiento Académico se define como el producto de la asimilación del

contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de
una escala convencional (Figueroa 20041) y establecida por el MINED2. En otras
palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en el proceso de
aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones que realiza el docente
mediante pruebas objetivas y otras actividades complementarias.

Por ser cuantificable, el Rendimiento Académico determina el nivel de

conocimiento alcanzado, y es tomado como único criterio para medir el éxito o
fracaso escolar a través de un sistema de calificaciones de 0 a 10 en la mayoría
de los centros educativos públicos y privados, en otras instituciones se utilizan el
sistema de porcentajes de 0 a 100%, y los casos de las instituciones bilingües, se
utiliza el sistema de letras que va desde la “A” a la “F”, para evaluar al estudiante
como Deficiente, Bueno, Muy Bueno o Excelente en la comprobación y la
evaluación de sus conocimientos y capacidades. Las calificaciones dadas y la
evaluación tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos
de los alumnos (MINED 2002).

1 Figueroa, Carlos (2004.), Sistemas de Evaluación Académica, Primera Edición, ,

Editorial Universitaria.
2 MINED: Ministerio de Educación de colombia (1997), Lineamientos Para La
Evaluación del
Aprendizaje en Educación Media, , Primera Edición, Editorial Algier.
El Rendimiento Académico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los
esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros,
padres de familia y alumnos.
No se trata de cuanto material han memorizado los educandos sino de cuanto
han incorporado realmente a su conducta, manifestándolo en su manera de sentir,
de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.El rendimiento
educativo, se considera como, el conjunto de transformaciones operadas en el
educando, a través del proceso enseñanza- aprendizaje, que se manifiesta
mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.
Así también el rendimiento académico sintetiza la acción del proceso educativo, no
sólo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el
conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta
síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del proceso enseñanza-
aprendizaje; el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Intervienen en este una serie de factores, entre ellos, la metodología del profesor,
el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar, la situación social, entre otros.

Antecedentes
Existen muchas investigaciones sobre el rendimiento académico, realizadas con
distintos enfoques y diferentes variables que influyen en el rendimiento académico,
unas más importantes que otras; a continuación se mencionan algunos estudios,
que se consideró que poseen aspectos teóricos, que sirven de referencias para
sustentar y enriquecer la presente investigación.
 Cominetti y Ruiz (1997), en su estudio denominado "Algunos factores
del rendimiento: las expectativas y el género", refieren que se necesita
conocer qué variables inciden ó explican el nivel de distribución de los
aprendizajes. Los resultados de su investigación plantean que: “Las
expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los
logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto
el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas
que pueden resultar beneficiosos ó desventajosos en la tarea
escolar y sus resultados." asimismo que: " el rendimiento de los alumnos es
mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de
comportamientos escolares del grupo es adecuado " . Existen
investigaciones que pretenden calcular algunos índices de fiabilidad y
validez del criterio de rendimiento académico más utilizado: las
calificaciones escolares.

 En el estudio "Análisis de las calificaciones escolares como criterio de

rendimiento académico ", Cascón (2000) atribuye la importancia del tema
 a dos razones principales: Uno de los problemas sociales, y no sólo
académicos, que están ocupando a los responsables políticos, profesionales
de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en general,
es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que
proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus
potencialidades; por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en
la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha
sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A
su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno
ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas ó materias,
que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como
miembro activo de la sociedad“

 Por otra parte, Cascón (2000) en su investigación sobre "Predictores del

rendimiento académico”, concluye que: el factor psicopedagógico que más
peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y
por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia
estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo
de fracaso escolar”. En éste sentido, al mencionar la variable inteligencia en
relación con el rendimiento académico cabe destacar un estudio reciente de
Pizarro y Crespo (2000) sobre inteligencias múltiples y aprendizajes
escolares, en donde expresan que: "La inteligencia humana no es una
realidad fácilmente identificable, es un constructo utilizado para estimar,
explicar ó evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas:
éxitos / fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás,
proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas,
resultados de test cognitivos, etc. Los científicos, empero, no han podido
ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta
inteligente”.
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las
calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente
inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena mencionar.
Al investigar sobre "Los insumos escolares en la educación secundaria y su efecto
sobre el rendimiento académico de los estudiantes", Piñeros y Rodríguez (1998)
postulan que: "La riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel
socioeconómico) tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del
mismo. Este resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto
(correlacionada con el nivel socioeconómico, más no limitada a él) incide
positivamente sobre el desempeño escolar de los estudiantes. Ello recalca la
importancia de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la
escuela en el proceso educativo”.
Marco metodológico
 Enfoque epistemológico
 Constructivista

Para carretero, M, (2009) el constructivismo se presenta como una corriente

(dentro de la educación) que intenta plantear soluciones y explicar “el fracaso
escolar” asegurando la construcción de aprendizajes compartidos y no jerárquicos,
enriqueciendo las relaciones entre alumno y profesor procurando una modificación
de sus esquemas cognitivos previos.

. Enfoque de la investigación
Cualitativo
3.3. Tipo de investigación
La presente es una investigación Investigación-Acción o IA es un método de
estudio y acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles
para mejorar situaciones colectivas, teniendo en cuenta también el enfoque
epistemológico denominado constructivista ya que este busca generar unos
nuevos conocimientos, basando la investigación en la participación de los propios
colectivos a investigar. Este tipo de investigación trabaja sobre las realidades de
hecho, y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación
correcta. Tamayo y Tamayo, (2011). Se basa en un diseño Documental- de campo
según Arias, F. (2012 p. 27). “El proyecto de Investigación”, se soportará mediante
unos instrumentos y una recolección de datos como entrevistas, y la observación
participante.
3.4. Técnicas de investigación
La técnica implementada para la recolección de datos fue:
Pruebas diagnósticas: estas pruebas se realizaron para determinar el
desempeño de los estudiantes del grado 9 de la institución educativa la
esperanza en cuanto el rendimiento académico en el área de biología, la
metodología implementada por el docente y su manera de expresarse sea la
eficaz, para el aprendizaje de esta asignatura a través de encuestas
estructuradas, entrevistas y observaciones.
Cronograma de actividades

Actividad Recurso Tiempo Espacio

La Carta  Hoja de
1. Que cada estudiante escriba una block 1 hora Aula de
carta contando sus hobbies,  Lápices clases
mascotas, o quién son, en
general, al profesor o a la
profesora a principios de curso te
proporcionará información
importante, confianza y cercanía.
Bola de nieve  Hoja de
2. Cada estudiante escribe tres block 45 Aula de
cosas acerca de sí misma/o en un  Una caja de minutos clases
trozo de papel. Luego, debe cartón
hacer una bola con él;  Lápices
seguidamente, se meten en una
urna o recipiente similar y cada
estudiante coge una bola de otro
u otra. Debe intentar averiguar de
quién es la bola y, una vez que dé
con la otra persona, debe llevarla
al frente de la clase y explicar lo
que han aprendido de su
compañero o compañera.
3. Drama  Vestuarios 1 hora Aula de
Drama referente a los órganos del del órgano clases
cuerpo humano, donde se explique las corazón
funciones de estos.
 estudiantes 30 Aula de
4. Entrevistas a estudiantes minutos clases
entrevistas a estudiantes para saber lo
que les parecía la nueva dinámica
propuesta
5. en cuentas  papel 15 Aula de
se le hizo unas en cuentas a los  hoja de en minutos clases
estudiantes, preguntándoles que les cuesta
parecía el docente y su dinámica, y como  estudiantes
les pareció las nuevas actividades
propuestas para un buen rendimiento
académico en el área de biología

Conclusión

Se cumplieron a cabalidad los objetivos iniciales de la investigación, al

poderse efectuar un diagnóstico de las metodologías utilizadas actualmente,
por el docentes, para la enseñanza de la asignatura de la biología, en la
institución educativa técnica la esperanza y por otra parte,
En lo referente a las metodologías didácticas para la enseñanza y
aprendizaje de la
biología, aplicadas en la institución educativa técnica la esperanza central de
esta investigación se puede concluir, que son principalmente de corte
Tradicional, con escasa aplicación de estrategias didácticas innovadoras,
problematizadoras e investigativas, tendientes a la acumulación de
conocimientos, y poco favorables para el desarrollo de competencias y de
construcción de conocimientos.
Al analizar lo manifestado, se puede concluir que éstos consideran que
la enseñanza de la biología, presenta serias problemáticas, por la dificultad
Para comprender los temas que allí se trabajan, la falta de motivación o
desinterés de los
Estudiantes de 9 grado, junto con la carencia de recursos idóneos para
superar estos obstáculos.
Aunque los estudiantes manifestaron que las clases suelen desarrollarse en
un ambiente
Cordial y agradable, dándose oportunidades para la orientación y el
seguimiento por parte del docente, igualmente expresaron diversas
sugerencias para el mejoramiento de las
Clases, que permiten concluir que existe un anhelo por el desarrollo de
actividades más Contextualizadas, que dinamicen el proceso de enseñanza,
con un mayor uso de Recursos tecnológicos.
Lo anterior, guarda relación con la falta de motivación de los estudiantes,
manifestada por los docentes, como parte de la problemática que manejan
en el aula de clase, Concluyéndose que esto se debe principalmente a que
los recursos utilizados al ser de corte tradicional, mecanizan el proceso,
restándole interés, pues no suponen un reto para el estudiante en lo
referente a la adquisición de conocimientos.
Para concluir, podemos decir que aunque nunca se podrán excluir
totalmente los recursos de corte tradicional, éstos deben transformarse y
contextualizarse, de forma que vayan de la mano con la innovación en la
enseñanza ser un docente innovador y el estímulo de la creatividad,
 indagación, donde crear el propio conocimiento estudiantil con ayuda del
docente.

Fuentes bibliográficas

 Adler, Patricia A. & Adler, Peter (1994). Técnicas de observación. Thousand

Oaks, CA.
 Carretero, M. (1997). “Constructivismo y Educación”. Editorial Progreso, S.A.
México DF.
 Tamayo y Tamayo (2014 p. 180).
 Taylor & Bogdan. (1984). “La observación participante en el campo”.
Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de
significados. Barcelona: Paidós Ibérica.
 Vargas, J. (2012). “La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas
tendencias y retos”. Revista Calidad en la Educación Superior. Universidad
Estatal de Costa Rica.

 Edel, R. (2003). El desarrollo de habilidades sociales ¿ determinan el éxito

académico? Revista electrónica: Red Científica:
 Ciencia, Tecnología y Pensamiento. En red. Recuperado en:
 http://www.redcientifica.com/doc/doc200306230601.html .
Glosario

Metodología: se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor científico que

se aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar un
resultado teóricamente válido. En este sentido, la metodología funciona como el
soporte conceptual que rige la manera en que aplicamos los procedimientos en
una investigación.
Técnicas de investigación: Es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su
posterior análisis.
Rendimiento académico: hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los
exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
Constructivismo: es una corriente pedagógica basada en la teoría del
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al estudiante
las herramientas necesarias (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas puedan verse modificadas y siga aprendiendo.

Biología: es la ciencia encargada del estudio de la vida y de los seres vivos.

Como toda ciencia, se basa en el método científico para comprender los
fenómenos biológicos.
Estrategias de aprendizaje: son el conjunto de actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Recursos didácticos: son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad

en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador
puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.
 Pedagogía: es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educación con la
intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir
de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se
quiere formar.

Encuesta estructurada: Es la herramienta principal de algunos de los tipos de

entrevista por la cual se recolecta la información de los encuestados a través de
diferentes mecanismos persuasivos hacia los mismos.

ENTREVISTA: Es un diálogo que se establece entre dos personas en el que una

de ellas propone una serie de preguntas a la otra a partir de un guión previo. Se
realiza con el fin de que el público pueda conocer la información de su persona, de
su experiencia o conocimientos.

Observación: es la adquisición activa de información a partir del sentido de la

vista. Se trata de una actividad realizada por un ser vivo (humanos, animales, etc),
que detecta y asimila los rasgos de un elemento utilizando los sentidos como
instrumentos principales. El término también se puede referir a cualquier dato
recogido durante esta actividad.

Modelo pedagógico: establece los lineamientos sobre cuya base se reglamenta y

norma tiza el proceso educativo, definiendo sus propósitos y objetivos: qué se
debería enseñar, el nivel de generalización, jerarquización, continuidad y
secuencia de los contenidos; a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas,
bajo qué reglamentos; para moldear ciertas cualidades y virtudes en los
estudiantes.