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En la primera década del siglo XX, Wundt y su discípulo Tichtener discuten con un grupo de
psicólogos de la universidad austriaca de Würzburg acerca del número de elementos últimos de
la mente y ciertas condiciones del método de la introspección científica.
Ellos decretan este estudio, como una ciencia experimental, que utiliza métodos de la filosofía.
La mente o conciencia inmediata no es algo sustancial, sino un proceso. Los elementos simples e
irreductibles sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensación, sentimiento e
imagen.
FUNCIONALISMO
Esta escuela se basa en acumular conocimientos para el uso cotidiano, además del estudio de la
mente humana en el medio ambiente.
En esta escuela se decía que la educación no tenía un contenido específico, tenía que estar basada
en las necesidades de los estudiantes.
Rechazó el asociacionismo atomista (ya que divide la actividad mental y conductual en unidades
artificiales) y la psicología del contenido (es incapaz de reconocer que una misma sensación
tiene diferentes significados, dependiendo del contexto conductual).
Como Darwin, James pensaba que lo que la conciencia contiene es menos importante que lo que
hace. La función principal de la conciencia es elegir, orientándose siempre hacia un fin, el
primero de los cuales es la supervivencia mediante la adaptación al medio ambiente.
El aparato nervioso no es sino una máquina para convertir estímulos en reacciones. Supone la
formulación E-R (estímulo-respuesta), central para la mayoría de los conductistas.
Distinguió entre una memoria primaria, o a corto plazo, y una memoria permanente;
anticipándose así a la psicología del procesamiento de la información, que desplazó al
conductismo.
LA GESTALT
Principal Exponente: Köhler
La terapia gestalt es un modelo de psicoterapia que percibe los conflictos y la conducta social
inadecuada como señales dolorosas creadas por polaridades o por dos elementos del proceso
psicológico.
Conflicto que puede ser de naturaleza interna al individuo o puede manifestarse en la relación
interpersonal entre dos personas. Con independencia de su localización, el tratamiento consiste
en la confrontación entre los elementos incongruentes o bipolares de la personalidad o de la
relación interpersonal.
En la terapia reorganizamos paso a paso las partes desunidas de la personalidad del cliente, hasta
que éste logre tomar fuerzas para que él mismo y por sí solo obtenga su propio conocimiento. El
cliente se sirve del terapeuta como de un espejo, espera de él exactamente lo que no puede
movilizar por sí mismo.
Rogers también trabaja, en su psicoterapia centrada en el cliente, con el contexto del aquí y el
ahora, con el material que le presenta el cliente en la situación terapéutica que tiene lugar en ese
preciso momento. El pasado es una memoria que tenemos en el presente, y el futuro es una
fantasía que también tenemos en el presente.
Una de las principales diferencias entre la terapia gestalt y otras corrientes de psicoterapia es que
en la primera no se analiza; es un enfoque existencial, lo que significa que no nos ocupamos
solamente de síntomas o de analizar la estructura del carácter, sino que además trabajamos la
existencia total del individuo.
El simbolismo de los sueños es individual, personal. En los sueños aparecen las partes alienadas
de la personalidad, las partes que rechazamos en nosotros mismos. Al revivirlos en el presente
logramos integrar en nosotros mismos las partes alienadas.
Aparte de trabajar con los sueños, la terapia gestalt utiliza la técnica terapéutica de la silla vacía
para entablar diálogos entre las polaridades o partes opuestas de nuestra personalidad.
Perls decía que, como método psicoterapéutico, la terapia gestalt debería aplicarse en forma
grupal; para él la psicoterapia individual era una excepción y no la regla.
Figura y fondo. Los elementos perceptivos se organizan como un todo, una gestalt, formando la
figura.
No hay nada en la cualidad de dos puntos luminosos proyectados en la retina que pueda hacer
que esos puntos pertenezcan a dos objetos distintos o a dos partes del mismo objeto, sino la
capacidad de nuestra percepción de reorganizar en objetos el input sensorial que captan los
órganos de nuestros sentidos. Según esto, no percibimos estímulos, propiamente hablando, sino a
causa de estos estímulos.
Otro ejemplo de figura y fondo, muy clásico, es el de las dos caras negras frente a frente y la
copa blanca, que puede verse a los lados del título de este trabajo, en la ventana superior.
Otro más lo encontramos en el llamado Cubo de Necker, en el cual puede verse el cubo desde
dos perspectivas diferentes. ¿Dónde está adherido el cuadrito rojo, en la cara frontal del cubo, o
en la posterior?
"La mente humana es el producto de la evolución y está lógicamente adaptada al entorno que la
creó. Funciona para optimizar las cualidades que aseguran su adaptación y supervivencia. Es
capaz de hacer familiar lo que no lo es sobre la base de la generalización. Puede tomar una
pequeña parte de información y reconstruir con ella el todo, aunque no sea muy exacto.
Cortocircuita la lógica cuando es necesario y hace prosperar informaciones de muy poca calidad.
Todos son trucos para la supervivencia".
PSICOANÁLISIS
Principal Exponente: SIGMUND FREUD (1856-1939)
Sigmund Freud nace en mayo de 1856 en Freiberg pequeña ciudad de lo que es hoy actualmente
Checoslovaquia, pero que pertenecía a la sazón del Imperio austro-húngaro. Muere en 1939, en
Londres, ciudad a la que se traslada debido a los avances del nazismo, ya que era de ascendencia
judía.
Sus años de experiencia psicoanalítica los realiza en Viena, donde, sin embargo, sus teorías no
tienen muy buena acogida durante los primeros años de su trabajo, especialmente entre los cír-
culos médicos; a pesar de ser el mismo graduado en medicina y especialista en neurología. El
legado de sus investigaciones no se centra en la medicina como tal, sino que deben su
reconocimiento histórico a la elaboración de un método que parte del inconsciente para tratar los
trastornos mentales: el psicoanálisis.
Su gran oportunidad le llegaría con una beca que le permite ir a París para estudiar con Charcot,
célebre especialista de enfermedades nerviosas quien trabaja en el hospital parisino de la
Salpetrière, dónde ha llevado a cabo, numerosas investigaciones, una observación sorprendente,
y que interesan mucho a Freud: en todos los historiales clínicos de las histerias siempre aparece
la sexualidad como problema. Años después, Freud publica “Estudios Sobre La Histeria”, y, en
numerosos trabajos posteriores la relación de la histeria con problemas sexuales queda
definitivamente establecida.
A principios del siglo (1900), publica “La interpretación de los sueños”, extentísimo libro donde
Freud desarrolla una tesis fundamental “los sueños no sólo son un producto psíquico desechable,
como se creía hasta el momento, sino que representa un trabajo psíquico normal lleno de
sentido”.
Los primeros años de trabajo son años de aislamiento, y durante ellos Freud llega a una serie de
conclusiones fruto de sus estudio e investigación: fundación e importancia de los sueños,
división de la estructura psíquica en consciente e inconsciente, existencia de la sexualidad
infantil, etcétera.
En 1938 Freud emigra a Londres ante la ocupación nazi de Viena; sus libros son quemados y
destruidos y, poco después, fallece víctima de un cáncer de mandíbula.
Esta constituido por la totalidad de los impulsos instintivos. Gran parte del ello esta formado por
elementos arcaicos, es decir, todo lo heredado, lo que ha traído el hombre genéticamente desde
su nacimiento. Todos los sectores del ello son inconcientes. No se ve afectado por él tiempo ni
perturbado por las contradicciones; ignora los juicios de valor, el bien y el mal y la moral.
Unicamente trata de satisfacer sus necesidades instintivas según el principio del placer. El Ello se
rige únicamente por el principio del placer, solo busca satisfacción inmediata al margen de
cualquier consideración como la supervivencia, la defensa de los peligros, los principios morales
o la convivencia social.
Dinámicamente está compuesto por los impulsos innatos, agresivos y sexuales y por los deseos
reprimidos.
En síntesis, el ello es la parte de la mente en donde estas los instintos que no conocen otra lógica
que el lograr el placer, es la parte mas animal del ser humano. Es el lugar de los instintos o
pulsiones sexuales, también de los instintos agresivos. Pero así también es el reducto que aporta
la energía mental a los individuos.
El Yo actúa como mediador entre la persona y la realidad externa, entre el Ello y el mundo
exterior, entre el Ello y el Superyo, una posición entre los instintos primarios y las exigencias del
mundo exterior. Percibe las necesidades de la propia persona, tanto físicas como fisiológicas, y
las cualidades y actitudes del ambiente. Valora e integra estas percepciones de manera que busca
que las exigencias internas se pueden ajustar a los requerimientos externos. Las otras dos
instancias psíquicas de la personalidad, el Ello y el Superyo, se relacionan con el Yo intentando
siempre alcanzar un equilibrio. El Superyo está formado por la asimilación de las normas
culturales que rigen una sociedad. El Ello es una reserva de energía que guiada por el instinto del
placer, busca la satisfacción total e inmediata de los impulsos instintivos.
Es la instancia psíquica desglosada del Yo que auto-observa y critica las acciones del ser humano
y le presenta la imagen ideal a la que debe parecerse.
Fase Anal: Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro años. La
actividad anal adquiere unas connotaciones libidinosas. El ano se constituye en la zona erógena
( fuente corporal de excitación) por excelencia. Otra característica de esta fase es la aparición de
la polaridad actividad-pasividad, ligada a la posibilidad tanto de retener como expulsar los
excrementos.
Fase Fálica: En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se concretan en una
cierta primacía de lo genital. Es la primera organización libidinal del niño respecto al caos de las
pulsiones parciales anteriores (orales-anales), que se completará en la pubertad.
De la forma específica en que se afronten las distintas fases, dependerán las características
psíquicas del sujeto. Desde un punto de vista patológico, las perturbaciones en las distintas fases
darán lugar a fijaciones o regresiones, que se traducirán en el adulto en estados de neurosis o
psicosis.
Complejo de Edipo: Tiene lugar de manera aproximada, entre los tres y los cinco años. El
complejo de Edipo es una de las concepciones mas controvertidas del sistema freudiano. Y según
la forma en que el sujeto resuelve este conflicto nuclear aparecerán o no perturbaciones
neuróticas posteriores.
Complejo de Edipo positivo: El triángulo afectivo se resuelve a favor del progenitor de sexo
opuesto; la hostilidad por tanto, será dirigida hacia el progenitor del mismo sexo ( la madre en el
caso de la niña y el padre en el caso del varón).
Complejo Edipo negativo: En esta forma el progenitor del mismo sexo la madre, en el caso de
la niña, y el padre en el caso del varón, se convierten en los depositarios del complejo edípico.
CONDUCTISMO
B. F. Skinner (1904- ?)
Escuela basada en el estudio del comportamiento animal, se estudia lo que se ve, reemplaza la
introspección por estudios sobre el condicionamiento, se trabaja sobre el aprendizaje.
Watson lucha a comienzos de la década de 1910 por una psicología que tan sólo trabaje con
variables objetivas y manipulables, para poder controlar científicamente la conducta de los
organismos, incluido el hombre.
Para el Conductismo la Psicología debe ser ciencia eminentemente práctica, sin nada de
introspección, y teniendo como objetivo la predicción y el control de la conducta.
Tan sólo reconoce aquellos procedimientos que atiendan exclusivamente a las actividades del
organismo en cuanto a respuestas externas observables a estímulos también observables. El
hombre no es otra cosa que la suma de condicionamientos habidos. Watson concibe la
personalidad como el producto final de nuestros sistemas de hábitos.
Negó la existencia de cualesquiera caracteres o facultades innatos.
Según el conductismo lógico de Hull la conducta de todos los mamíferos opera según las mismas
leyes primarias. Intentó explicar cómo y por qué los estímulos y las respuestas se conectan. Por
ello, Hull postuló la existencia de entidades teóricas inobservables, que intervienen entre el
estímulo y la respuesta.
El conductismo de Tolman puede ser definido como un conductismo cognitivo, ya que destacó la
importancia de los estados mentales para el proceso de aprendizaje.
Según Skinner y su conductismo radical toda conducta se halla siempre completamente
determinada, nunca hay libertad de elección.
Creemos que alguien merece elogios cuando decide libremente obrar bien y merece culpa
cuando libremente obra mal. Sin embargo, para Skinner tanto el elogio como la culpa son
igualmente irracionales, dado que toda conducta está determinada por las contingencias de
reforzamiento, no por libre albedrío del individuo.
Skinner utiliza el condicionamiento operante, según el cual una respuesta se repite si con ella
consiguió el animal el éxito (o placer) deseado. Laprobabilidad de una respuesta aumenta o
disminuye por lo que pasa inmediatamente después de la misma, siendo este suceso un
reforzador positivo o negativo, siendo este suceso un reforzador positivo o negativo, según
aumente o disminuya tal probabilidad. La relación entre la respuesta y lo que sigue es
únicamente temporal. Skinner experimenta con este modelo (E-R-refuerzo) para averiguar
cuándo y bajo qué condiciones se refuerza una respuesta y las consecuencias que esto tiene sobre
su probabilidad de emisión.
Skinner pone en duda la eficacia del castigo y para eliminar una respuesta indeseable lo hace
mediante el no refuerzo o el refuerzo de la respuesta contraria deseada.
Algunos aportes que dio esta escuela a la psicología fue el condicionamiento, el uso del método
científico para el estudio del comportamiento, además que ayuda a que se convirtiera en una
ciencia.
HUMANISMO
Por ser cada hombre distinto a los demás, como tal debe ser tratado y estudiado.
Se debe evitar por tanto, en lo posible, el uso de esquemas o conceptos preestablecidos, a través
de los cuales se puede explicar o interpretar la conducta coincidente de un colectivo pero, en
modo alguno, la del individuo como ser diferente que recibe y asimila cada experiencia de una
manera típica y personal.
Hay dos aspectos importantes que se trasmitieron a través de la filosofía existencial y que retoma
la psicología humanista:
La aceptación de la parte dolorosa de la existencia (la pelea con el dolor lleva a la angustia, con
lo que se produce una reafirmación de que el dolor es malo).
Las estructuras sociales son generadoras de enfermedad (la primera de estas estructuras es la
familia). La interiorización de las normas educativas deriva hacia estados de alienación (estar
despojado de ti, no ser tú).
Principal Exponente: Miller
A partir de los años sesenta surgen autores y estudios relacionados con la cognición y los
procesos de aprendizaje y conceptos. El estudio del aprendizaje conceptual de inicios de los años
60 de Jerome Bruner, de David Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo, la teoría
psicolingüística de Chomsky, la publicación del libro de Ulric Neisser Psicología Cognitiva
(1967) entre otros autores cognitivos, tanto en el ámbito de la psicología norteamericana como
europea en la que los escritos de Jean Piaget en los años sesenta marcarán un giro radical dentro
de los enfoques y teorías psicológicas y serán la verdadera alternativa al conductismo imperante
de los años sesenta y setenta, así como posteriormente la influencia de la escuela rusa de Lev
Vigostki y su perspectiva histórico-cognitiva como explicación del desarrollo psicológico-mental
y el aprendizaje.
Desde la perspectiva cognitiva y desde los diferentes autores y enfoques que irán surgiendo,
tanto el desarrollo como el aprendizaje se explican por factores internos que van más allá del
Estímulo-Respuesta propuesto por los modelos conductuales.
Las teorías cognitivas utilizan para explicar el desarrollo y el aprendizaje factores internos y
mentalistas, factores internos no observables del sujeto que explican cómo se produce el
aprendizaje y el desarrollo humano.
Las teorías y modelos cognitivos proponen factores y variables que mueven el desarrollo y el
aprendizaje y que dependen del sujeto que aprende y se desarrolla y no sólo del ambiente en el
que se desarrolla, ni por los estímulos que el ambiente le proporciona, esta diferencia entre
teorías conductuales y cognitivas marcará las últimas décadas de la psicología del siglo XX y
principios del siglo XXI.
CONSTRUCTIVISMO
Principal Exponente: Piaget
En lo que se refiere a los orígenes de la psicología constructivista, sus raíces puede remontarse a
filósofos como Giamnttista Vico, que puede considerarse como iniciadores del constructivismo a
los psicólogos George Kelly en clínica, Jean Piaget en psicología del desarrollo, entre muchos
otros.
De manera general esta postura psicológica y filosófica, argumenta que el individuo forma o
construyen gran parte de lo que aprenden, destaca la situación en la adquisición y
perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. Desde el punto de vista del
constructivismo el maestro nos enseña en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e
impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con los que los alumnos se
comprometen activamente mediante manipulación e interacción social. Un supuesto básico del
constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben re descubrir los procesos
básicos. El constructivismo exógeno recalca la fuerte influencia del exterior en la construcción
del conocimiento.
En conclucíon en el paso del tiempo han existido muchas escuelas de la psicología las mas
principales son, el estructuralismo que estudiaba la estructura de la conciencia cuyo
principal precursor fue Wundt y su método de estudio fue introspección. Otro de las
escuelas es el funcionalismo cuyo principal precursor fue W. James, su estudio se basó en el
funcionamiento de la conciencia y el método usado fue la introspección. Otra de las
principales escuelas psicológicas fue la gestalt, cuyo objeto de estudio la conciencia y su
principal exponente fue Köhler con el método de estudio instrospeccion y observación. El
Psicoanalisis fue una de las escuelas de Freud, cuyo objeto de estudio fue el inconsciente.
Watson, Pavlov y Skinner fueron los principales actores del conductismo en donde se
estudiaba la conducta mediante el método experimental. Otras escuelas importantes son el
humanismo, el cognitivismo y el constructivismo, en los cuales se estudia el ser humano, los
procesos mentales y como construimos la realidad con sus principales exponentes Maslow,
Miller y Piaget.
Fuentes:
http://www.estudiarpsicologia.com
http://reeduca.com
http://psicogene.blogspot.com