Secuencia de enseñanza/aprendizaje
o didácticas
 La secuencia del modelo tradicional, que él
denomina circuito didáctico dogmático,
estaría formada por cuatro fases:
a) comunicación de la lección
b) estudio individual sobre el libro de texto
c) repetición del contenido aprendido
d) juicio o sanción administrativa del
profesor.
 Reconoce las posibilidades y carencias de
cada unidad.
 El fin es comprender propuestas y conocer
las secuencias que se adaptan a las
necesidades de los alumnos.
 Objetivo fundamental que los alumnos
“sepan” determinados conocimientos.
 Contenidos de carácter procedimental y
actitudinal.
 Alumnos “sean” participativos y
respetuosos.
 contenidos ligados al “saber” y la “saber
hacer”.
 Se consigue los objetivos, se promueve el
aprendizaje.
 No se basa solo en los contenidos; también
en que aprendan a aprender y que se
aprenda que se puede aprender.
 Se determinan conocimientos previos
 se crean zonas de desarrollo próximo e
intervenir
 promueve actividad mental del alumno
necesaria para establecer relaciones ente
nuevos contenidos y conocimientos previos.
 Fomentar actitud favorable
 Estimular la autoestima y el autoconcepto
 El alumno adquiere habilidades
relacionadas con el “aprender a aprender”.
Secuencia de contenido
 Las actividades propuestas tienen por
objetivo la mejora de la significatividad en el
aprendizaje de los contenidos conceptuales.
 Se realizan actividades de enseñanza con el
objetivo de que al final se haya aprendido
dicho contenido.
 Cuando las actividades son apropiadas por el
alumno, se consideran aprendidas.
 Las actividades básicas para las secuencias
de los contenidos son aquellas con ejercicios
de repetición y que utilicen estrategias que
refuercen repeticiones mediante
organizaciones significativas o asociaciones.
 Las actividades deben de partir de
situaciones significativas y funcionales.
 Deben de contemplar actividades que
presenten los modelos de desarrollo del
contenido de aprendizaje.
 Las actividades de enseñanza/aprendizaje se
deben de ajustar al máximo a una secuencia
clara con orden de actividades en un proceso
gradual.
 Se requieren actividades con ayudas de
diferente grado y practica guiada.
 Actividades de trabajo independiente.
 Las actividades de enseñanza tienen que
abarcar, al mismo tiempo que los campos
cognoscitivos, los afectivos y conductuales,
dado que los pensamientos, los sentimientos
y el comportamiento.
 Adaptar el carácter de los contenidos
actitudinales a las necesidades y situaciones
reales de los alumnos.
 Parte de la realidad y aprovechar los
conflictos que en ella se plantean tiene que
ser el hilo conductor del trabajo de los
contenidos.
 Introduce procesos de reflexión crítica para
normas sociales de convivencia.
 Facilita modelos de las actitudes que se
quieren desarrollar.
 Fomenta la autonomía moral de cada alumno,
lo cual implica establecer espacios para
ponerla en práctica.