16.2.4.8.

Tarea A no B sin demora

1

tarea a no b sin demora

AUTOR ORIGINAL
Jean Piaget (1954); La construcción de la realidad en el niño

Protocolo elaborado por el Grupo de Evaluación y Diagnóstico de Aetapi (Asociación Española de Profesionales de Autismo).
FUENTE: McEvoy, R.E., Rogers, S.J y Pennington, B.F.(1993). Executive function and social communication deficits in young
autistic children. Journal of child psychology and psychiatry. Vol. 34 No 4. 563-578.

16. Instrumentos de evaluación de los trastornos mentales y del comportamiento de inicio en la infancia y/o en la adolescencia 731
 16.2.4.8. Tarea A no B sin demora
2

FUNCIÓN/PROCESO (Qué evalúa):

Memoria de trabajo (mantener una representación mental del objeto deseado) y planificación (de la cadena de movimientos
para conseguirlo).

EDAD DE SUPERACIÓN EN DESARROLLO TÍPICO:

7-11 meses.

MATERIALES NECESARIOS:
Mesa de evaluación rectangular (90 x 30 x 70 cm. largo-ancho-alto).
2 botes opacos (9.4 cm de diámetro, 5 cm de profundidad y 30 cm de distancia entre ambas).
2 trapos azules (22x 22 cm).

Algunos autores proponen alternativamente el uso de dos tazas dadas la vuelta para esconder el objeto deseado.

CÓMO SE PASA / PROCEDMIENTO:

El niño se encuentra en el regazo de su madre, padre o cuidador, en frente del examinador, al otro lado de la mesa de
evaluación.

Se coloca al niño en medio de los dos botes. La sesión siempre comienza con un periodo libre en el que se presenta al
niño una amplia variedad de juguetes y objetos para observar cuál gusta más al niño (el interés tiene que ser demostrado
empíricamente mediante la sonrisa del niño al ver el juguete, intentos por alcanzarlo, elegirlo entre varios, jugar con él en el
tiempo de juego libre o protestas y resistencia cuando el juguete se le quita), dejarle tiempo suficiente para que se habitúe al
examinador, el ayudante del evaluador y la mesa de evaluación. También se le deja al alcance uno de los trapos para que lo
manipule y explore.

Pretest

Se coloca el juguete preferido del niño encima de la mesa, se le cubre con el trapo parcialmente y se permite al niño que lo
coja. El procedimiento se repite pero se cubre el juguete totalmente con el trapo. Se repetirá este ensayo si no queda claro que
el niño retira el trapo en búsqueda del juguete escondido. Sólo en este caso se administrará de nuevo esta parte de la tarea.

Test

La tarea comienza enseñando el juguete al niño mientras el cuidador le sostiene las manos. Mientras el niño mira, el
examinador coloca el juguete en uno de los botes y tapa simultáneamente los dos botes con los dos trapos. Hay que cerciorarse
de que el niño está prestando atención mientras que se esconde ya que si no habrá que repetirlo. Tan pronto como se cubre
los botes se permite al niño que coja el juguete del bote.

El objetivo es valorar cómo el niño ve un objeto reforzante esconderse y es capaz de conseguirlo.

CÓMO SE EVALÚA:

En cuanto el niño retira uno de los trapos, se puntúa como que ha elegido ese bote.

Si el niño obtiene tres aciertos consecutivos en los tres primeros intentos se le otorga una puntuación de 10. Si comete un
error en los tres primeros ensayos, la puntuación será el número de éxitos en 10 intentos. El rango de puntuación será de
0-10.

Si un niño intenta alcanzar uno de los botes o incluso lo toca pero no retira el trapo, no se puntúa como conseguido.

15. Instrumentos de evaluación de los trastornos mentales y del comportamiento de inicio en la infancia y/o en la adolescencia 732
 16.2.4.8. Tarea A no B sin demora
3

Si el niño no mira al bote que toca o en el que retira el trapo e inmediatamente se dirige al otro bote, aunque lo haya destapado
parcialmente, se cuenta éste último como el bote elegido.
Si el niño falla en su elección al retirar el trapo, el experimentador le permite ver donde estaba realmente el juguete pero no
le permite cogerlo, se muestra decepcionado aunque le anima a que lo intente otra vez. Sólo se le permite jugar con el juguete
cuando acierta y se le refuerza socialmente de forma entusiasta.

No se permite al niño destapar ambos botes a la vez.

Se esconde el juguete en el mismo bote hasta que el niño consiga acertar dos ensayos consecutivos. Después se esconde en el
otro bote y se repite de igual forma.

Se administra realizando al menos 3 cambios de bote.

Si, después del tercer cambio de bote el niño acierta dos ensayos seguidos y se han realizado menos de 12 ensayos, continuar
con más ensayos.
Si, después del cuarto cambio de bote el niño acierta dos ensayos seguidos y se han realizado menos de 15 ensayos, continuar
con más ensayos.
Nunca administrar más de 5 cambios de bote.

Intentar terminar la tarea con dos aciertos consecutivos del niño. Si el niño tiene 5 fallos consecutivos en la tarea, dejar en el
siguiente ensayo sólo cubierto el bote que contiene el juguete, aunque no se puntúa si el niño acierta. Se permite cambiar el
juguete si pareciera que el niño pierde interés en el juguete, pero nunca en los cambios de bote.

15. Instrumentos de evaluación de los trastornos mentales y del comportamiento de inicio en la infancia y/o en la adolescencia 733