Aprendizaje de la lectura y escritura

en el aula regular.
Teresita Muñoz Ahumada
Tamara Sepúlveda Céspedes
¿Qué es la lectura?

Actividad humana que nos permite

interpretar algún tipo de
información.
Proceso de recuperación y
aprehensión transmitida mediante
un lenguaje visual.

La lectura es constructiva,
interactiva, estratégica y
metacognitiva
¿Por qué leer?

¿Cómo sería tu
vida sin leer?

¿Cómo sería tu vida sin leer?

Niveles de lectura

Lectura comprensiva

Lectura alfabética

Lectura silábica

Lectura de logos y palabras globales

 Lectura de logos y palabras globales

• Proceso inicial de acercamiento a la

simbolización.

• Reconocimiento de palabras mediante un

golpe visual.

• Requiere una adecuada discriminación y

memoria visual.

• Se inicia con palabras significativas y de

uso frecuente.

• Se incorporan distintos tipos de palabras

(verbos, adjetivos, sustantivos, etc.)
Lectura silábica – alfabética.

• Medio o técnica que permite descifrar

las palabras nuevas.
• Se realiza un análisis de palabras.
• Requiere de una adecuada conciencia
fonológica: es la capacidad para
reconocer, identificar y manipular los
sonidos que componen las palabras.
• Se aplica cuando el niño o joven
encuentra sentido a la lectura.
• Comienza a predecir según las sílabas
y grafemas que tiene conciencia,
apoyándose en lo contextual del texto.
• Interacción recíproca entre habilidades,
conciencia fonológica y lectura.
Lectura comprensiva

• Logra descifrar el mensaje.

• La lectura adquiere la función de informar
y entretener.
• El objetivo de esta etapa es comprender
el significado del texto.
• La complejidad del texto estará definida
por los facilitadores que tenga, el objetivo
final es la comprensión del mensaje más
que la decodificación.
• Facilitadores del texto: tamaño y tipo de la
letra, imágenes, palabras globales leídas
con fluidez, tipos de sílabas, vocabulario
simple, títulos demarcados, conocimiento
de tipos de textos, entre otros.
 ¿Debe haber diferencias en la Facilitadores
manera de enseñar la lectura y
escritura a un niño con Apoyo visual
Síndrome de Down?
Tamaño y tipo de
letra
Leer con significado
Aprendizaje dentro y funcionalidad
del aula regular Considerando Tiempo
las NEE
Legibilidad más que
calidad.
Profesor de Lenguaje y
Apoyo Comunicación es el responsable
de este aprendizaje
¿Cómo apoyamos el aprendizaje de la lectura
en el aula?

Incorporación a las Estrategias

actividades del curso

Características del alumno

Adaptaciones curriculares

Nivel de lectura

Facilitadores
Estrategias generales de apoyo

Aprendizaje del grafema M.

Cambiar tipo de letra. Si estamos en etapa silábica,

poner énfasis en aprendizaje
Énfasis en la lectura global de de silaba (MA-ME-MI-MO-MU)
palabras con m, más que en las completa sin descomponerla
combinaciones ma-me-mi-mo –mu. en consonante-vocal aún.

Marcar todas las M dentro Incorporar en la lectura global,

de una palabra, para familiarizarse palabras que comiencen con
con el grafema. MA-ME-MI-MO-MU.
Estrategias generales de apoyo
Aprendizaje del Abecedario
Unir palabras o imágenes con
su grafema inicial
Ordenar palabras de acuerdo
al alfabeto ( 5 primeras letras,
con el apoyo del alfabeto )
Realizar libreta de teléfonos
con las personas significativas.
Utilizar el alfabeto en la mesa.
Copiar desde la pizarra
En un comienzo se puede
poner fragmento de lo escrito
en un hoja aparte para que lo
transfiera a su cuaderno.
Copiar extractos de la pizarra
con el tipo de letra que utiliza
el niño.
Marcar su cuaderno,
indicadores espaciales.
Estrategias generales de apoyo

Lectura en voz alta y/o grupal

Cambiar tipo de letra. Leer

Si estamos
o nombrar
en etapa
sólo silábica,
el título.
Anticipación a la lectura de un poner énfasis en aprendizaje
texto.
Énfasis en la lectura global de de silabalas
Marcar (MA-ME-MI-MO-MU)
palabras que el
palabras con m, más que en las completa
pueda leersiny descomponerla
pedirle que las
Nombrar las imágenes
combinaciones del texto.
ma-me-mi-mo –mu. en consonante-vocal
lea cuando corresponde. aún.

Seguir latodas
Marcar lectura
lascon
M dentro
el dedo, a la Leer una oración
Incorporar en la lectura
demarcada
global,
de una
vez quepalabra,
sus compañeros
para familiarizarse
leen. palabras
en el texto.
que comiencen con
con el grafema. MA-ME-MI-MO-MU.
Presentación de casos para adaptaciones
Niña
• 9 años, Segundo básico.
• Nivel de lectura silábico.
• Lee palabras bisilábicas simples,
sin apoyo.
• Lee palabras trisilábicas y
polisilábicas con apoyo.
• Buen desarrollo grafomotor.
• Dificultad en la comprensión
semántica de las palabras leídas.
• Escribe palabras simples al
dictado (dos sílabas), incompletas
al dictado de tres silabas.
• Copia oraciones desde pizarra
con apoyo.
• Se encuentra en transición de la
escritura y lectura desde letra
imprenta a manuscrita.
Niño
• 10 años, Segundo básico.
• Lectura de logos y palabras
globales.
• No tiene lectura de sílabas.
• Reconoce las vocales y algunas
consonantes como M y P
• Dificultades grafomotoras.
• Escritura de palabras globales
conocidas, de forma incompleta (
faltan letras)
• Copia palabras de cuaderno y
pizarra en formato grande.
• Lee y escribe letra mayúscula
imprenta.
Comprender texto simples

Original Adaptación niña Adaptación niño

Comprender texto simples

Original Adaptación niña Adaptación niño

Escritura de palabras

Original Adaptación niña Adaptación niño

Escritura de palabras

Original Adaptación niña Adaptación niño

Lectura complementaria

Original Adaptación

EL LEÓN LE PRESTÓ SU
MELENA PARA QUE SE VIERA
MÁS VALIENTE.
Lectura complementaria

Original Adaptación
ELLA LE PRESTÓ SUS RAYAS
PARA QUE SE VIERA MÁS
ELEGANTE.
Adaptaciones curriculares de segundo ciclo
Teresita Muñoz Ahumada
Tamara Sepúlveda Céspedes
Estrategias generales de apoyo

Desarrollar la autonomía

Mantener los límites claros,

Cambiar tipo de letra.
constantes y concretos: es decir
Especificar y parcelar las
especificar las conductas que no se
Énfasis en la lectura global de instrucciones.
pueden realizar.
palabras con m, más que en las
combinaciones ma-me-mi-mo –mu. Repasar continuamente el
contenido.
Adaptar las actividades con un
Marcar todas las M dentro
grado de exigencia, pero que
de una palabra, para familiarizarse Cautelar la discriminación
pueda realizarla de manera
con el grafema. positiva.
independiente.
Presentación de casos para adaptaciones
Niño
• 13 años, quinto básico.
• Nivel de lectura silábico-
alfabético.
• Comprensión de oraciones con
facilitadores.
• Buen desarrollo grafomotor.
• Copia de la pizarra con apoyo.
• Lee todo tipo de letra y escribe
manuscrita.
Niña
• 13 años, quinto básico.
• Nivel de lectura palabras
globales- silábico (sílabas
directas).
• Comprende de palabras y
oraciones de uso frecuente.
• Buen desarrollo grafomotor.
• Copia de la pizarra.
• Lee imprenta minúscula y
escribe con letra imprenta
mayúscula.
Comprender el movimiento de traslación y rotación y sus
consecuencias

Original Adaptación niño Adaptación niña

Comprender el movimiento de traslación y rotación y sus
consecuencias

Original Adaptación niño Adaptación niña

Comprender el movimiento de traslación y rotación y sus
consecuencias

Original Adaptación niño Adaptación niña

Comprender el movimiento de traslación y rotación y sus
consecuencias

Original Adaptación niño Adaptación niña

Comprender el movimiento de traslación y rotación y sus
consecuencias

Original Adaptación niño Adaptación niña