APLICACIONES A LA EDUCACION

En este capítulo examinaremos algunos problemas que implica tender un puente sobre el abismo que
existe en un laboratorio y un salón de clases, con la convicción de que una teoría de aprendizaje
solida debe convalidarse mediante la influencia que ejerza en la práctica, para eso debemos de tener
en cuenta el programa de estudio real de la escuela y de los contextos sociales en los que se produce
el aprendizaje
IDEAS DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE UTILES EN LA EDUCACION
1: Objetos conductuales: Es la descripción y delimitación de una serie de conocimientos que se
espera que el estudiante adquiera en un plazo determinado mediante el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Mager (1961).
Ejemplo: El estudiante identificara, correctamente al menos 5 criterios de pobreza aplicados a PR-
(RELACIONES PUBLICAS) en una lista luego de leer los criterios establecidos en el informe del
censo 2000.
Nivel cognoscitivo Bloom – Anderson
Requieren 3 partes:
1. Conducta del estudiante: lo que el estudiante estará haciendo o el tipo de evidencia de que el objetivo se
ha cumplido
2. Situación de prueba: La condición bajo la cual la conducta será observada o se espera que ocurra
3. Criterio de ejecución: El estándar o el nivel de ejecución definido como aceptable

2: Análisis de la tarea o de habilidades: Es la tendencia de concretar metas educativas en términos

conductuales está el implícito el requisito de que es el educador analice la tarea o habilidad de un
criterio.
Ejemplo: Multiplicar dos números de tres dígitos en sus componentes conductuales elementales y
observa la manera en que ellos se organizan.
3: Recitación y practica: En la mayor parte de las habilidades académicas básicas como la lectura,
la escritura y la aritmética no existe ningún sustituto para la práctica reiterada ya que esto se obtendrá
con la constancia, y se volverán hábitos automáticos.
Gates (1971) se demostró que después del tiempo mínimo necesario dedicado a la lectura pasiva del
material que había de aprenderse (biografías y silabas sin sentido en diferentes experimentos).
Ejemplos: Los estudiantes aprendieron mas no al leer una y otra vez, sino al tratar de recitar
activamente el material de memoria.
4: Guías de estudio prescritas
Estas prescripciones de repetición en voz alta y revisión, que se enseñan en muchas escuelas. Las
partes de la formula se refieren a los aspectos importantes de la lectura y asimilación del material
textual. (Robinson 1961)
Ejemplo: Un capítulo de un libro de texto escolar. El primer componente consiste en examinar el
contenido del capítulo leyendo los encabezados de sección; el segundo, en plantearse a uno mismo
de cinco a diez preguntas basados en tales encabezados; el tercero consiste el leer el texto y buscar
respuestas a las preguntas planteadas; el cuarto, en recitar en las propias palabras el contenido de lo
que se leyó y tal vez escribirlos en forma de bosquejo. Finalmente, en el quinto se trata de revisar el
esbozo y volver a leer el capítulo para refrescar sus puntos principales.
5: Ansiedad en la prueba
Aunque los educadores rara vez piensan en la ansiedad que genera la prueba, los estudiantes saben
que es un verdadero problema algunos se dejan llevar por los problemas, pero nos dice que
(WOLPE1857) nos dice se tiene que realizar una relajación respirar profundo y tratar de calmar los
nervios a la hora del examen.

PROBLEMAS EN LA APLICACIÓN
El problema de la innovación educativa
Es que no hay la suficiente capacidad para desarrollar nuevos sistemas curriculares, para eso se
requiere estar en contante aprendizaje los docentes y tengan ganas de querer implementar nuevos
temas a la educación eso conlleva a que los docentes requieran la investigación para perfeccionarse y
así comprobar su efectividad.
En términos no abstractos, los pasos de la innovación son bastantes claros:
a). Proporcionar un programa concreto basado en la investigación y con pruebas.
b). Empaquetar el programa de modo que este disponible en buenos libros de textos, lecturas
complementarias en forma de folletos, películas, programas para maquinas de enseñanza, y guías
para el profesor.
c). Ofrecer materiales de prueba para determinar si los objetos del programa se lograron en su
totalidad, y acompañar tales pruebas con datos normativos adecuados que sirvan de guía durante su
aplicación.
d). Proporcionar entrenamientos al profesor para vencer su resistencia a los nuevos métodos y
materiales y ganar su aceptación entusiasta del programa con algo valioso, asi como enfrentarlo en el
uso del mismo.
e). Obtener apoyo para el programa por parte de la comunidad, las juntas escolares, los padres y
todas las personas relacionados con las escuelas.

Bibliografía

Aguiar, E., & Andrade, A. (2011). El aprendizaje práctico de la química y el uso de los signos de

Tolman y Vygotsky. España: EUREKA Cádiz.

Gaffuri, L., & Abecasis, R. (1986). Conceptos fundamentales sobre aprendizaje. Buenos Aires:

Universidad de Belgrano.

INTEGRANTES:

- MILAGROS ALEJO TIQUILLOCA

- MAYUMI SANTUSA CATACORA SANCHEZ