Anexo 1. Registro para la interpretación de los resultados.

Para interpretar la información, transcriba los datos del grado y el área seleccionada y registre los promedios y
niveles de desempeño según cada tabla. Registre en cada columna el dato del Establecimiento Educativo -EE-,
Secretaría de Educación o Entidad Territorial Certificada -ETC-, y de Colombia -COL.-.

Paso 1. Seleccionar un área y un grado.

Registre el área y el grado que será interpretado.

Área: Grado:

Paso 2. Registrar el promedio año a año Paso 3. Reconocer la tendencia

Registre el promedio del establecimiento año a año
y seleccione si el comportamiento del promedio Seleccione la tendencia según la gráfica.
aumentó, disminuyó o se mantuvo.

Promedio EE
Comportamiento
Área Año EE
promedio

N/A

La tendencia del promedio se puede considerar:

Registre el promedio año a año y determine el

comportamiento respecto al año anterior.

Paso 4. Interpretar las diferencias entre los promedios

Registre el promedio de la ETC y Colombia y seleccione la tendencia según la gráfica.

Promedios Diferencias Tendencia de las diferencias de los promedios

Área Año
EE ETC COL. ETC COL. Diferencia EE - ETC Diferencia EE - COL.

0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

La tendencia de la diferencia ante cada agregación es:

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 Gráficos diferencias: El gráfico muestra la diferencia del promedio año a año en comparación con la Secretaría y Colombia. Valores
negativos significan un promedio menor a la ETC o Colombia, y un valor positivo que el promedio es mayor.

Paso 5. Reconocer los resultados para los niveles de desempeño Insuficiente y Mínimo
Registre el porcentaje de estudiantes del EE que se ubican en los niveles Insuficiente y Mínimo y seleccione el
comportamiento, luego seleccione la tendencia según en la gráfica.

Niveles Insuficiente y Mínimo

Área Año Insufi. Mínimo Suma Comportamiento

0 0% N/A

0 0%

0 0% 0% 0% 0% 0%
0 0 0 0
La tendencia de la sumatoria de los niveles de
0 0% desempeño se puede considerar:

Seleccione si el comportamiento de la sumatoria de los

niveles de desempeño aumentó, disminuyó o se mantuvo,
respecto al año anterior.

Si el nivel insuficiente tiene mayor porcentaje, es desfavorable, porque corresponde al porcentaje de estudiantes
que no alcanzan las competencias mínimas esperadas.

Paso 6. Reconocer los resultados para los niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado
Registre el porcentaje de estudiantes del EE que se ubican en los niveles Satisfactorio y Avanzado y
seleccione el comportamiento, luego seleccione la tendencia según la gráfica.

Niveles Satisfactorio y Avanzado

Área Año Satisf. Avanz. Suma Comportamiento

0 0% N/A

0 0%

0 0% 0% 0% 0% 0%
0 0 0 0
La tendencia de la sumatoria de los niveles de
0 0% desempeño se puede considerar:

Seleccione si el comportamiento de la sumatoria de los

niveles de desempeño aumentó, disminuyó o se mantuvo,
respecto al año anterior.

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 Si la sumatoria de los niveles insuficiente y mínimo tienen mayor porcentaje, es desfavorable, porque
corresponde al porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel esperado según el grado.

Paso 7. Interpretar las diferencias entre los niveles de desempeño por cada agregación

Registre el porcentaje de los niveles de desempeño Insuficiente y Mínimo de la ETC y Colombia.

Niveles Insuficiente y Mínimo
ETC Colombia

Área Año Insufi. Mínimo Suma Insufi. Mínimo Suma

0 0% 0%

0 0% 0%

0 0% 0%

0 0% 0%

Analice las diferencias entre los porcentajes de la sumatoria de los niveles de desempeño frente a la ETC
y Colombia y seleccione la tendencia según la gráfica.

Suma Niveles Diferencias Tendencia de las diferencias de los porcentajes

Área Año
EE ETC COL. ETC COL. Diferencia EE - ETC Diferencia EE - COL.

0 0% 0% 0% 0% 0%
0 0% 0% 0% 0% 0%
0 0% 0% 0% 0% 0%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0 0% 0% 0% 0% 0% 0 0 0 0 0 0 0 0

La tendencia de la diferencia ante cada agregación es:

Gráficos diferencias: El gráfico muestra la diferencia de los porcentajes de los niveles de desempeño (insuficiente y mínimo) año a año en
comparación con la Secretaría y Colombia. Valores negativos significan un porcentaje menor a la ETC o Colombia, y un valor positivo que el
promedio es mayor.

Si la sumatoria de los niveles insuficiente y mínimo tiene mayor porcentaje, es desfavorable, porque es el
porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel esperado según el grado.

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 Paso 7. Interpretar las diferencias entre los niveles de desempeño por cada agregación
Registre el porcentaje de los niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado de la ETC y Colombia

Niveles Satisfactorio y Avanzado

ETC Colombia

Área Año Satisf. Avanz. Suma Satisf. Avanz. Suma

0 0% 0%

0 0% 0%

0 0% 0%

0 0% 0%

Analice las diferencias entre los porcentajes de la sumatoria de los niveles de desempeño frente a la ETC
y Colombia y seleccione la tendencia según la gráfica.

Suma Niveles Diferencias Tendencia de las diferencias de los porcentajes

Área Año
EE ETC COL. ETC COL. Diferencia EE - ETC Diferencia EE - COL.

0 0% 0% 0% 0% 0%
0 0% 0% 0% 0% 0%
0 0% 0% 0% 0% 0%
0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
0 0% 0% 0% 0% 0% 0 0 0 0 0 0 0 0

La tendencia de la diferencia ante cada agregación es:

Gráficos diferencias: El gráfico muestra la diferencia de los porcentajes de los niveles de desempeño (satisfactorio y avanzado) año a año
en comparación con la Secretaría y Colombia. Valores negativos significan un porcentaje menor a la ETC o Colombia, y un valor positivo
que el promedio es mayor.

Es favorable tener mayor porcentaje en la sumatoria de los niveles satisfactorio y avanzado, porque es el
porcentaje de estudiantes que alcanza el nivel de desempeño esperado según el grado.

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 NOTA: En Saber 11° los niveles de desempeño 1, 2, 3 y 4, equivalen a los niveles de
desempeño insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado de Saber 3°, 5° y 9°, para los
analices pertinentes.
En el caso del área de inglés se puede agrupar los niveles -A, A1, A2, B1 y B+, en -A, A1, A2
y B (B1+B+).

Paso 8. Establecer categoría de rendimiento

A partir de la interpretación de los resultados del área, estipule una categoría de rendimiento o describa
los desempeños de los estudiantes.
Categoría Resultado Descripción

Para definir la categoría de desempeño es necesario que se defina una escala, la cual puede ser
definida por los valores bajo, medio y alto, o la que se considere más adecuada. Se establece un
rango o un valor de resultado como en el ejemplo:

Categoría Resultado
Alto Más del 60% de estudiantes en los niveles satisfactorio y avanzado.

Aceptable Entre el 30% y 60% de estudiantes en los niveles satisfactorio y avanzado.

Bajo Menos del 30% de estudiantes en niveles satisfactorio y avanzado.

Es necesario que en la casilla resultado se registre el porcentaje en promedio de estudiantes que se

ubica en los niveles de desempeño con el cual se establece la categoría, y en la casilla descripción,
que se explique porque se estableció dicha categoría.

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 Anexo 1. Registro para el análisis de los resultados.

Para realizar el análisis del área, tenga en cuenta la interpretación de resultados.

Paso 1. Identificar los desempeños

Registre el área y el grado que será analizado.

Área: Grado:

¿En qué niveles de desempeño se ubican en mayor proporción los estudiantes?

Insuficiente y Mínimo

Satisfactorio y Avanzado

En las guías de orientación para las aplicaciones muestral y censal publicadas por el Icfes, se pueden
consultar los descriptores de los niveles de desempeño para cada una de las áreas evaluadas. En estas
pueden identificarse las descripciones asociadas a lo que deben saber hacer los estudiantes en un
determinado nivel de desempeño.

Estas descripciones permiten contar con una caracterización y aspectos relevantes al momento de
plantear actividades que busquen el mejoramiento de los aprendizajes. Tenga en cuenta las
descripciones para los otros niveles de desempeño de orden superior y jerárquico.

Consulte en la guía de orientación para la aplicación de la prueba analizada y registre a continuación lo que
puede hacer el estudiante que se ubica en el nivel mínimo.

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 Paso 2. Comparar los resultados de la evaluación externa y los resultados del trabajo
desarrollado en el aula

A partir del área y grado seleccionado para el análisis y las descripciones para cada uno de los niveles de
desempeño, considere las Matrices de Referencia. Apóyese en los informes por Colegio entregados los años
anteriores, sobre los resultados de las pruebas Saber, para contar con un desagregado de lo evaluado en cada
una de las pruebas.
Identifique en estos documentos la competencia y el componente que desea analizar y relacione los
aprendizajes en los que se obtuvo resultados más bajos.

Revise las actividades propuestas en su planeación y seleccione aquellas que contribuyen al desarrollo o
fortalecimiento de los aprendizajes identificados. Enúncielas.

Consulte los resultados del seguimiento a las actividades propuestas y relacione a continuación cuáles son los
desempeños de los estudiantes en estas actividades. Utilice una escala que le permita agrupar y realizar
comparaciones con los niveles de desempeño de las pruebas y con los resultados del informe por Colegio de las
pruebas Saber.

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 Responda. ¿los resultados de la evaluación externa para dichos aprendizajes guardan relación con los
resultados del seguimiento que se da en el aula? En caso de responder negativamente, ¿qué dificultades se
presentan para que esto no ocurra?

Es posible plantear algunas otras preguntas que orienten mejor la comparación de los resultados, tenga
en cuenta señalar no solo aspectos asociados al proceso cognitivo del estudiante. Analizar factores
asociados al contexto es válido.

Paso 3. Identificar acciones de mejora para fortalecer los planes de área y de aula

Consulte los Estándares Básicos de Competencias y relacione a continuación aquel o aquellos estándares a los
que se asocia el o los aprendizajes evaluados en las pruebas Saber y que están siendo analizados. (Para el
grado de la prueba).

Estándares Básicos de competencias asociados al grado

Considere uno de los Estándares Básicos de Competencia identificados y ubíquelo en el grupo de grados al que
corresponda. Identifique en los otros grupos de grados los Estándares Básicos de Competencia que se
relacionan con el seleccionado y con los cuales puede plantearse una progresión.

Grupo de grados Estándar Básico de Competencia

1° a 3°

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 4° a 5°

6° a 7°

8° a 9°

10° a 11°

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 Paso 4. Plantear estrategias para el mejoramiento

Tenga en cuenta que los resultados de las pruebas Saber más que identificar y tomar acciones para el grado
evaluado, permiten establecer rutas de fortalecimiento de las competencias a medida que se avanza en la
trayectoria educativa. Por ejemplo, el grupo de estudiantes que cursaba grado quinto en 2017, en el 2021 estará
cursando grado noveno. Considerar la progresión identificada en el paso anterior facilita establecer acciones
para el fortalecimiento de los aprendizajes no solo de los estudiantes que fueron evaluados, sino para aquellos
que vienen en grados anteriores.

En trabajo conjunto con los docentes del área, identifiquen estrategias generales que pueden plantearse para
cada uno de los estándares identificados en el paso anterior y que permitan fortalecer el desempeño de los
estudiantes en cada uno de ellos.

Grupo de
grados Estándar Básico de Competencia Estrategias

1° a 3° 0

4° a 5° 0

6° a 7° 0

8° a 9° 0

10° a 11° 0

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 Las estrategias definidas para cada grupo de grados le permitirán establecer estrategias continuas que
buscarán el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, independientemente si son grupos
evaluables con las pruebas externas o no. Esta estrategia le permite vincular a otras áreas que aporten al
desarrollo del estándar básico identificado, realizando un ejercicio de identificación de estrategias
interdisciplinares.

Paso 5. Diseñar actividades de nivelación y mejoramiento

Considere una o varias estrategias definida para uno de los estándares trabajados en el paso anterior.
Desagregue esta estrategia en actividades específicas para cada uno de los grados que conforman el grupo de
grados.

Estándar Básico de
Grupo de grados
Competencia

Estrategia
seleccionada

Actividades específicas para el desarrollo de la estrategia por cada uno de los grados

Tenga en cuenta que las acciones específicas no necesariamente deben corresponder a una secuencia
didáctica o un solo momento para el fortalecimiento o desarrollo del aprendizaje esperado. En este punto
son importantes las actividades de diagnóstico y monitoreo al avance para poder valorar la propuesta de
enseñanza y los desempeños de los estudiantes.

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 Paso 6. Seguimiento permanente y actividades de retroalimentación en el aula

Toda actividad que se proponga debe considerar un proceso de evaluación, más que calificar la propuesta
consiste en hacer una valoración referenciada, si con lo que se planeó se evidencian avances por parte de los
estudiantes, que acciones salieron en el desarrollo que pueden potencializar la estrategia. Plantee a
continuación las acciones y los momentos en los que se realizará el proceso de seguimiento y retroalimentación
a las actividades propuestas.

Acciones Momentos

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