PRIMARIA - Protocolo - Tutores v2

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO
DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE

ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA QUE SE TRASLADAN A
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA
VERSIÓN 2.0
Ministerio de Educación
ÍNDICE
I. FINALIDAD
II. OBJETIVO
III. ALCANCE
IV. SIGLAS
V. GLOSARIO DE TÉRMINOS
VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL
PERIODO DE ADAPTACIÓN
6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa”
6.2. Traslado de estudiantes a una institución educativa pública
6.3. El acompañamiento durante el periodo de transición
6.4. Responsabilidades del tutor de acogida
6.4.1. Con los estudiantes
6.4.2. Con las familias
6.4.3. Con el director de la IE
6.4.4. Con los docentes de la IE
6.4.5. Con el Asesor de Práctica o quien haga sus veces
6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje
6.5.1. Acompañamiento al estudiante
6.5.2. Experiencias de aprendizaje
VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERÍODO DE
ADAPTACIÓN
7.1. Actividades a desarrollar en el momento 0: Preparación
7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: Diagnóstico
7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida
7.4. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia
“Aprendo en Casa”.
7.5. Actividades a desarrollar en la fase 4: Iniciación
VIII. ANEXOS
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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE

DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
QUE SE TRASLADAN A UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA, DIRIGIDO A
TUTORES DE ACOGIDA
I. FINALIDAD
Garantizar el derecho a la educación de las y los estudiantes del nivel primaria que se trasladan de una
institución educativa pública o privada a una institución educativa pública, contribuyendo a su adaptación a
la estrategia “Aprendo en casa”.
II. OBJETIVO
Brindar el acompañamiento a estudiantes que les permita continuar su aprendizaje y adaptación durante su
traslado de una institución privada a una institución pública o de una institución pública a otra distinta a la
que ya contaba, en el marco de la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica y de la
estrategia “Aprendo en Casa” considerando el contexto de la emergencia sanitaria generada por COVID-19.
III. ALCANCE
- Ministerio de Educación
- Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces.
- Unidades de Gestión Educativa Local
- Instituciones Educativas y programas educativos públicos de la educación básica
IV. SIGLAS
CNEB Currículo Nacional de Educación Básica

DRE Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces
MINEDU Ministerio de Educación
UGEL Unidad de Gestión Educativa Local
I.E Institución Educativa
V. GLOSARIO DE TÉRMINOS
5.1. Adecuación curricular: Son los ajustes o incorporaciones de competencias al currículo nacional
que se realizan para responder a las características y necesidades de determinados grupos
poblacionales, que requieren de una atención diferenciada.
5.2. Acompañamiento al estudiante: Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un

grupo de docentes que pueden realizarse de manera colegiada, remota o presencial, con el propósito
de responder a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando estas no han podido
ser resueltas por el estudiante de manera autónoma. Para efectos de este período, el
acompañamiento estará a cargo del tutor de acogida.
5.3. Adaptación. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a

las diversas características y necesidades educativas de los estudiantes.
5.4. Aprendo en casa: Estrategia que plantea actividades que el o la estudiante podrá realizar desde
su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, la
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radio y la televisión para llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos,
grados o edades según la modalidad.
5.5. Educación presencial: Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la presencia

física de estudiantes y docentes.
5.6. Educación a distancia: Es aquella en la cual el o la estudiante no comparte el mismo espacio

físico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación
escritos y tecnológicos, donde el o la estudiante consulta las fuentes de manera autónoma, a fin de
adquirir los conocimientos, actitudes y habilidades, que estima válidos para su progreso y formación.
5.7. Experiencias de aprendizaje: Conjunto de actividades que conducen a las y los estudiantes
a enfrentar una situación que representa un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas
sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan
pensamiento complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre
sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La
experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser
planteada en acuerdo con las y los estudiantes, e incluso puede ser que ellos y ellas planteen de manera
autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
5.8. Evidencias de aprendizaje. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las cuales se
puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
5.9. Mediador del aprendizaje. Persona que está en interacción con los estudiantes y realiza
acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No necesariamente es un docente;
puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un terapista, un intérprete, un bibliotecario, un
sabio de la comunidad, entre otros.
5.10. Necesidades de aprendizaje: Requerimientos de las y los estudiantes para alcanzar los
niveles esperados de las competencias identificadas por las y los docentes. Las necesidades pueden
ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.
5.11. Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los estudiantes
a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o de
otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o permanente;
por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas
necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.
5.12. Portafolio: Colección de producciones realizadas por las y los estudiantes. Sirve como base
para identificar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación con el desarrollo
de las competencias. Es recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean
escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa de su aprendizaje.
5.13. Retroalimentación: Consiste en devolver a la persona, información que describa sus

logros o progresos en relación con los criterios de evaluación. Una retroalimentación es eficaz cuando
se observan las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifican sus aciertos,
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errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello se brinda información
oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de estrategias que le
permitan mejorar sus aprendizajes.
5.14. Tutor de acogida: Persona que asume las funciones de mediador del aprendizaje con
estudiantes de la educación básica, realizando acciones educativas que favorezcan el desarrollo de
competencias de las y los estudiantes, y brindando acompañamiento para su bienestar y adaptación
a la institución educativa pública.
VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERIODO DE

ADAPTACIÓN
6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa”
Debido al Estado de Emergencia Nacional declarado a consecuencia del brote del COVID-19, desde
el MINEDU se han dispuesto una serie de medidas para garantizar la continuidad del servicio educativo.
Una de las medidas implementadas ha sido la prestación del referido servicio desde la modalidad a
distancia en las instituciones educativas públicas de Educación Básica, a nivel nacional, a través de
la implementación de la estrategia denominada “Aprendo en casa”, a partir del 06 de abril del 2020.
“Aprendo en casa” es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin costo que propone
experiencias de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de Educación Básica para que las y los
estudiantes, de todos los niveles y modalidades educativas del país, puedan seguir aprendiendo desde
sus hogares durante el tiempo que dure el aislamiento social.
La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la

televisión y en la radio:
- En la web (www.aprendoencasa.pe), se encuentra un conjunto de experiencias de aprendizaje

y materiales educativos. Además, se publican orientaciones para el trabajo con las familias.
Se espera que las y los estudiantes puedan realizar las actividades propuestas por día.
- En la televisión, se transmiten programas de 30 minutos a través de TvPerú o canal 7, así

como otras emisoras aliadas. La programación semanal se publica en redes sociales del
Ministerio de Educación y por la plataforma www.aprendoencasa.pe en la sección de “Mirar
el horario de radio y tv”. Las y los estudiantes, orientados por los conductores del programa
televisivo, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.
- En la radio, se transmiten programas de 25 minutos a través de 1000 emisoras radiales a

nivel nacional que detallan las actividades educativas. Las y los estudiantes, orientados por
los conductores radiales, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.
La estrategia “Aprendo en casa” también incluye orientaciones pedagógicas para las y los docentes, las
cuales están estructuradas por nivel y área. Para afianzar la comprensión de la estrategia “Aprendo
en Casa” se recomienda revisar: Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia
- Nivel secundaria: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/guia-
secundaria.pdf
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6.2. Traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a una

institución educativa pública
Mediante Resolución Ministerial N° 178-2020-MINEDU se dispuso la implementación de una

Plataforma Virtual a cargo del Ministerio de Educación, que permite el registro de solicitudes para
estudiar en una institución educativa pública de Educación Básica Regular, con excepción de los
Colegios de Alto Rendimiento o de Educación Básica Especial.
Con esta medida se ha generado una gran cantidad de solicitudes de traslado de estudiantes de una
institución educativa pública o privada a una institución educativa pública. Asimismo, en el artículo
5° de la Resolución Ministerial referida se precisa que “sobre la base de estas solicitudes, el Ministerio
de Educación establece la modalidad de atención idónea por ofrecer, en función de la capacidad
instalada y las posibilidades de ampliación de la oferta pública”.
Las y los estudiantes que han alcanzado una vacante en el sistema educativo público han sido
asignados a una I.E. en alguna de las siguientes modalidades:
- Modalidad presencial (turno ampliado): Las y los estudiantes se incorporan al servicio

regular de una institución educativa pública, en un aula que tiene vacantes en el nuevo turno
(mayormente, tarde).
- Modalidad semipresencial: Las y los estudiantes se incorporan al servicio educativo en

modalidad semipresencial de una institución educativa pública, en un aula nueva que se
implementa de manera virtual. Este servicio permite una atención personalizada y brinda
condiciones para un trabajo autónomo y colaborativo, al desarrollarse diversas experiencias
de aprendizaje priorizando un aprendizaje basado en proyectos. Las y los estudiantes
trabajarán desde casa con el acompañamiento a distancia de su(s) tutor(es) de acogida y/o
docente(s) tutor(es), asistiendo a la institución educativa únicamente para las sesiones de
orientación, tutoría y retroalimentación.
Es necesario indicar que durante el Estado de Emergencia las y los estudiantes se mantendrán
en la modalidad a distancia. En un primer momento, estarán a cargo de tutores de acogida quienes
los acompañarán en su periodo de adaptación a la nueva I.E. hasta la llegada de sus docentes
regulares.
Cuando se levante el Estado de Emergencia y según los dispositivos normativos que se publiquen,
las y los estudiantes cambiarán de modalidad a aquella asignada al momento de su traslado
(presencial o semipresencial).
6.3. Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación
El proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación consiste en atender

las principales necesidades de aprendizaje que pueden presentar las y los estudiantes y sus familias,
con el objetivo de generar las condiciones necesarias para promover la adaptación escolar mediante
el soporte emocional a las y los estudiantes, así como facilitar la familiarización con la estrategia
“Aprendo en Casa”. Asimismo, con este acompañamiento se busca promover el involucramiento de
las familias en el proceso educativo a distancia y absolver las inquietudes que pudieran tener sobre la
implementación de la estrategia.
Es importante resaltar que las y los estudiantes se incorporan a una institución pública en un periodo
atípico, habiendo comenzado sus clases meses atrás. Por todo ello, el periodo de adaptación considera
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estos factores en la planificación de las experiencias de aprendizaje, estructurándose en cuatro fases.
a) Diagnóstico: Se sugiere desarrollar entre los días 1 y 3.

b) Acogida: Se sugiere desarrollar entre los días 4 y 6.
c) Inducción a “Aprendo en Casa”: Se sugiere desarrollar entre los días 7 y 8.
d) Iniciación: Se sugiere desarrollar a partir del día 9.
La fase de diagnóstico es el primer encuentro entre tutor de acogida, estudiantes y familias. En esta
fase el objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes, así como las
características de las familias. Para ello, se establece un vínculo de confianza y seguridad que permita
comunicar y clarificar el funcionamiento del sistema de educación pública, la modalidad alcanzada,
las expectativas y las experiencias de aprendizaje a lo largo del periodo de adaptación. El diagnóstico
puede realizarse a través de entrevistas remotas o la aplicación de cuestionarios que permitan al
tutor de acogida recoger esta información para luego ser analizada y sistematizada, y de este modo,
adaptar las experiencias de aprendizaje propuestas de acuerdo a las características, necesidades e
intereses de las y los estudiantes que tiene a cargo y de las familias.
La fase de acogida parte de las necesidades de aprendizaje identificadas y busca brindar

acompañamiento y soporte emocional a las y los estudiantes para facilitar su proceso de adaptación.
Para llevar a cabo esta fase se mantiene una comunicación constante entre el tutor de acogida, las y
los estudiantes y sus familias, y se implementan aquellas experiencias de aprendizaje sugeridas que,
pudiendo ser adaptadas, facilitan la exploración y expresión de las emociones, vivencias y
expectativas de las y los estudiantes sobre el proceso educativo.
La fase de inducción a la estrategia “Aprendo en Casa” consiste en acompañar a las y los

estudiantes y a sus familias para que se familiaricen con los multicanales de la estrategia “Aprendo
en Casa”. En esta fase el tutor de acogida desarrolla experiencias de aprendizaje previamente
seleccionadas de “Aprendo en Casa” y relacionadas a las competencias priorizadas y áreas
curriculares de acuerdo a la RVM 093-2020-MINEDU. Asimismo, brinda acompañamiento y
retroalimentación para optimizar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes.
La cuarta fase es la iniciación. En ella, el tutor/a de acogida asume el rol de mediador del aprendizaje
de los estudiantes. Para ello, debe conocer las actividades de aprendizaje que desarrollarán, teniendo
en cuenta el enfoque por competencias, el análisis del diagnóstico y la revisión del portafolio y de los
productos o retos que se proponen al estudiante.
En esta última fase, los estudiantes desarrollan las experiencias de aprendizaje según la
programación semanal de la estrategia “Aprendo en Casa” (AEC). De esta manera, el tutor/a de
acogida ejerce el liderazgo pedagógico del aula, siguiendo las orientaciones del directivo de la IE, del
acompañante pedagógico y/o del asesor de práctica (en este último caso, en caso sea practicante).
Así mismo, es necesario que el tutor/a de acogida participe de los espacios de trabajo colegiado con
los otros docentes de la IE y con el director. Dichas reuniones permitirán evaluar avances con respecto
al desarrollo de la estrategia AEC, identificar las necesidades formativas de los estudiantes y el modo
en que la plataforma AEC les está siendo útil, de tal manera que se identifiquen potencialidades y
dificultades. El apoyo a los estudiantes deberá ser planificado y coordinado entre docentes de las
diversas áreas curriculares, de modo que se evite recargar el trabajo de los estudiantes y sus familias
en este contexto de emergencia sanitaria.
Es así como el proceso de acompañamiento del aprendizaje se estructura de la siguiente forma:
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Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación
Inducción a
Fase Diagnóstico Acogida "Aprendo en
Casa"
Iniciación
Promover la Preparar al
Identificar las Facilitar la inserción y estudiante para
necesidades de exploración y familiarización continuar su
Objetivo aprendizaje y
caracterizar a
expresión de
emociones del
progresiva a la
estrategia
proceso con la
estrategia
las familias. estudiante "Aprendo en “Aprendo en
Casa". Casa”
6.4. Responsabilidades generales del tutor de acogida
El tutor de acogida realiza las siguientes actividades de manera permanente:
6.4.1. Con estudiantes
- Revisa las pautas metodológicas, formatos y experiencias de aprendizaje que se encuentran

en los anexos.
- Programa las actividades de acompañamiento, seguimiento y retroalimentación a estudiantes
de acuerdo con sus características y necesidades. Para ello, puede seguir las orientaciones
que se encuentran en “Aprendo en Casa”:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones- generales/generales-
docentes.pdf
- Guía las experiencias de aprendizaje propuestas para el nivel correspondiente de la Educación
Básica y considerando las características y necesidades de los estudiantes, en función de los
anexos respectivos y de la estrategia “Aprendo en Casa”.
- Analiza la información sobre el progreso de los estudiantes, y brinda retroalimentación
permanentemente al estudiante y a su familia.
- Brinda apoyo emocional, pedagógico y tecnológico a los estudiantes, según corresponda,
considerando su grado y la situación de aislamiento obligatorio.
- Realiza el seguimiento de cada estudiante, alertando sobre los posibles problemas que van
surgiendo y realizando las acciones necesarias para solucionarlos.
- Promueve una convivencia democrática para el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes, libre de cualquier tipo de violencia. En caso se conozcan situaciones de violencia
escolar se debe proceder de acuerdo a los “Lineamientos para la gestión de la convivencia
escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes”
aprobado con Decreto Supremo N° 004-2018- MINEDU.
6.4.2. Con familias
- Acompaña a las familias de niños y niñas durante el periodo de adaptación para generar
condiciones que permitan sostener una relación favorable y de mutua colaboración.
- Genera formas de comunicación con las familias, según la conectividad de cada caso, para
orientarlos sobre el aprovechamiento de las rutinas diarias de niñas y niños, de manera que
favorezcan el logro de aprendizajes.
- Socializa con las familias, el reajuste de la planificación de actividades, informando cómo se
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alcanzará el logro de los aprendizajes correspondientes al grado; estableciendo

responsabilidades y compromisos para aportar a este propósito.
6.4.3. Con la directora o el director de la I.E
- En coordinación con el director de la I.E., evalúa la adaptación de estas orientaciones, así

como de las pautas metodológicas sugeridas y los recursos entregados en los anexos, tomando
en cuenta las particularidades de la I.E.
- Solicita orientación del director de la I.E. sobre las actividades a realizar de acuerdo a las
estrategias que se vienen implementando en la I.E. (planificación curricular, reportes de
trabajo remoto, reuniones de trabajo, acompañamiento del aprendizaje, comunicación con las
familias y los estudiantes, etc.).
- Reporta las acciones que realices al director de la I.E con el fin de identificar oportunidades de
mejora y recibir orientaciones que contribuyan a la mejora de tu desempeño.
6.4.4. Con las y los docentes de la I.E
- Participa en reuniones virtuales con las y los docentes de la I.E de tu mismo nivel, grado y/o
sección para intercambiar estrategias que permitan el avance de lo planificado y superar las
dificultades.
- Involúcrate con las y los docentes de la I.E. para implementar proyectos o unidades de
aprendizaje pertinentes a la estrategia “Aprendo en casa”.
- Asiste al docente regular cuando se incorpore de acuerdo a las orientaciones dadas por tu
Asesor de Práctica (si fuera el caso), con el objetivo de lograr la continuidad y consistencia del
acompañamiento.
6.4.5. Con el Asesor de Práctica o el que haga sus veces
- Participa en talleres formativos virtuales y en las reuniones convocadas para el análisis y

reflexión del avance de los aprendizajes de las y los estudiantes a su cargo, a fin de tomar
decisiones y reorientar su trabajo, de ser necesario.
- Reporta las acciones que viene desarrollando durante la implementación del proceso de
acompañamiento.
- Recibe retroalimentación de su Asesor de Práctica en relación con los avances en el
acompañamiento según el ratio de atención por estudiante. Es así que de las 20 o 22 horas a
la semana, el tutor de acogida brinda atención a sus estudiantes, dedicándole a cada uno, un
aproximado de 1 hora durante la semana.
- Informa oportunamente toda situación, hecho o acontecimiento que vulnere los derechos de
niñas y niños.
6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje
6.5.1. Acompañamiento a estudiantes
De acuerdo con la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, el acompañamiento al estudiante

es el conjunto de acciones coordinadas por un docente u otro mediador con la finalidad de responder
a las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando estas no han sido resueltas de
manera autónoma en un periodo determinado. Este programa tiene como finalidad el bienestar y
desarrollo integral del estudiante.
Durante el periodo de adaptación, el acompañamiento se distingue por las siguientes características:
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a. Regular: el tutor de acogida planifica cada semana actividades periódicas para brindar apoyo
emocional, pedagógico y/o tecnológico.
b. Personalizado: el tutor de acogida establece una comunicación individualizada con las y los
estudiantes y con sus familias.
c. Remoto: el tutor de acogida utiliza el medio más adecuado para cada familia, tomando en
consideración las condiciones de accesibilidad y dominio tecnológico de las familias, tales como
el teléfono, las videoconferencias o las redes y cumple con las orientaciones establecidas para
cada caso por el MINEDU.
d. Seguro y ético: el acompañamiento que se brinda es transparente, y cumple con los
estándares éticos y profesionales, promoviendo un entorno de aprendizaje libre de cualquier
tipo de violencia.
6.5.2. Experiencias de aprendizaje
Tal y como se plantea en las Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación
Básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por COVID-19, aprobada
con RVM N 093- 2020-MINEDU; las actividades educativas deberán organizarse en
experiencias de aprendizaje (proyectos, unidades de aprendizaje, estudio de casos, entre
otros) y deberán definirse a partir de situaciones particulares, orientadas al desarrollo gradual
de competencias. En ese sentido, las experiencias de aprendizaje deben dar cuenta de
situaciones problemáticas o situaciones de la coyuntura actual para las cuales se propone el
desarrollo de ciertas competencias.
Para este periodo de adaptación, las experiencias de aprendizaje se han diseñado y/o
seleccionado considerando como marco lo especificado en la norma. Asimismo, las y los
docentes tutores podrán adaptar las experiencias de aprendizaje a partir del diagnóstico
realizado a sus estudiantes y sus familias, y considerando el tiempo disponible para
implementar el proceso de acompañamiento.
VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
El acompañamiento durante el periodo de adaptación contempla las experiencias de aprendizaje como parte
de un proceso de aprendizaje articulado, continuo y experiencial.
Este proceso es concebido como un “viaje”, con una ruta de aprendizaje con hitos y paradas que las y los
estudiantes van a recorrer mediante actividades especialmente diseñadas con objetivos específicos por cada
fase.
Fase Preguntas activadoras de la fase
Diagnóstico ¿Quiénes somos?
Acogida ¿Cómo estamos?
Inducción “Aprendo en casa” ¿Cómo aprendo?
Iniciación ¿Cómo sigo?
A continuación, se describen el acompañamiento y experiencias de aprendizaje sugerido para que el tutor de

acogida realice durante este proceso:
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7.1. Actividades a desarrollar en el Momento 0: Preparación
Momento Preparación
Generar las condiciones necesarias que permitan iniciar con las fases del periodo de
Objetivo específico
adaptación.
Acciones específicas a realizar Recursos a emplear
- Revisa las funciones del tutor de acogida, las orientaciones y las

características de la fase de adaptación.
- Contacta al director de la I.E para obtener información acerca de la modalidad Protocolo “Orientaciones
del servicio educativo y recibir las orientaciones necesarias (Por ejemplo, si pedagógicas para el
la I.E. cuenta con aula virtual). acompañamiento del
- Recopila información básica del aula asignada: nómina de estudiantes con sus aprendizaje durante el periodo
datos de contacto. de adaptación de estudiantes
- Revisa la plataforma de la estrategia “Aprendo en Casa” del nivel primaria que se
(www.aprendoencasa.pe), identificando su organización, herramientas que trasladan a una institución
ofrece, programación en web, Tv, radio etc. educativa pública”
- Establece contacto con cada familia mediante las estrategias de comunicación
a distancia que se están implementando en la I.E tomando en cuenta las Información disponible en la
condiciones de conectividad y medios disponibles. web de “Aprendo en Casa”
- Prepara las condiciones para el registro de las evidencias de las y los dirigidas al Docente.
estudiantes de acuerdo con la estrategia que se está implementando en la
I.E.
- Planifica las actividades de la siguiente semana considerando lo sugerido y
especificado en los anexos. Por ejemplo, elabora la agenda de entrevistas que
tendrás con las familias.
Con las familias Carta de bienvenida a las

- Comparte la bienvenida del equipo Directivo de la I.E (coordinar con el familias (Anexo 01)
director de la I.E acerca de saludo institucional brindado a las y los estudiantes
al inicio del año escolar). Lista de chequeo (Anexo 02)
- Entrega la carta de presentación con los nombres y apellidos del tutor de
acogida, aula a cargo, las funciones, número de teléfono de ser el caso y/o Normas de comunicación
correo electrónico para comunicaciones. (Anexo 03)
- Comparte la información con la familia sobre:
● El proceso de acompañamiento del aprendizaje y de la estrategia “Aprendo Carta de presentación (Anexo
en Casa”. 04)
● Cartilla de “Orientaciones generales para la prevención de riesgos
virtuales”, que se encuentra disponible en “Aprendo en Casa”. Cartilla informativa
● Horario regular del niño o la niña durante la semana. “Orientaciones generales para
● Lista de chequeo para recoger información sobre la composición familiar, la prevención de riesgos
accesibilidad, condiciones físicas y biológicas del estudiante, necesidades virtuales, disponible en la web
educativas especiales asociadas o no la discapacidad. de Aprendo en Casa (Anexo 05)
● Fecha de la sesión para la videoconferencia o llamada para la siguiente
semana con la familia y el o la estudiante.
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7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: Diagnóstico
Fase Diagnóstico
Objetivo Identificar las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y las características de las
específico familias.
Tiempo Entre el día 1 y 3
sugerido
- Da la bienvenida a las familias, con la participación del director Bienvenida a “Aprendo en
de la I.E. Casa” (Anexo 7)
- Brinda información sobre el servicio educativo que ofrece la I.E. Primaria:
- Recoge la lista de chequeo para obtener información sobre la https://resources.aprendoen
composición familiar, accesibilidad, condiciones del estudiante, casa.pe/perueduca/orientaci
necesidades educativas especiales asociadas o no a la ones/niveles/bienvenidos-
discapacidad. primaria-estudiantes-
Con - Brinda una visión general de la planificación a lo largo de este familia.pdf
familias tiempo de adaptación, para que puedan ajustar sus
expectativas y acompañar a niñas y niños en cada fase del Guion para la reunión con
proceso. familias (Anexo 8)
- Establece rutas y normas de comunicación con la familia.
- Indaga sobre la situación actual y soporte familiar según la guía Guía base de entrevista con
base de entrevista. familias (Anexo 9)
- Desarrolla una rueda de preguntas con la familia respecto a la
información enviada previamente.
Pautas para el tutor de

acogida en la fase 1 (Anexo
6)
Bienvenida a “Aprendo en
- Da la bienvenida al niño o la niña. Recuerda presentarte de
Casa”
manera afectuosa y comentarle que serás su tutor de acogida
Primaria:
a cargo.
https://resources.aprendoen
Con
casa.pe/perueduca/orientaci
estudiantes
ones/niveles/bienvenidos-
primaria-estudiantes-
familia.pdf
- Aplica entrevistas a distancia para recoger información sobre Guía base de entrevista con
sus necesidades de aprendizaje. estudiantes (Anexo 10)
- Sistematiza la información para realizar un análisis Herramientas para la
sociográfico de los niños y las niñas, así como un análisis sistematización y
FODA que le permita identificar oportunidades y amenazas. planificación (Anexo 11)
11
7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida
Fase Acogida
Objetivo Facilitar que las y los estudiantes exploren y expresen sus emociones, vivencias y expectativas
específico sobre el proceso educativo mediante el acompañamiento y apoyo emocional del tutor de acogida.
Tiempo Entre el día 4 y 6
sugerido
acogida en la fase 2 (Anexo
- Guía aquellas experiencias de aprendizaje que permitan que 12)
niñas y niños:
● Exploren y analicen sus experiencias personales y Tema sugerido 1:
familiares durante el periodo de la cuarentena. Emprendo el viaje (Anexo
Con ● Valoren la experiencia educativa de la escuela de la que 13)
estudiantes provienen y realicen un cierre que les permita seguir
Tema sugerido 2:
adelante con su proceso de traslado. Reconociendo el valor de mi
● Tomen conciencia del impacto del aislamiento obligatorio escuela anterior (Anexo 14)
en su estado emocional.
- Brinda retroalimentación a partir del portafolio elaborado. Tema sugerido: Manejo y
transformo mis emociones
(Anexo 15)
Las orientaciones para las

- Explica el proceso de acompañamiento durante el tiempo de
familias se encuentran en
adaptación y la dinámica del portafolio.
Con las pautas del tutor de
- Planifica el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y
familias acogida y dentro de las
actividades que se llevarán a cabo durante esta fase.
experiencias de aprendizaje
- Recoge la percepción de la familia sobre la acogida del
propuestas.
estudiante durante el proceso de adaptación.
7.4. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia “Aprendo en Casa”
Fase Inducción a “Aprendo en Casa”

Objetivo Promover la inserción y familiarización progresiva de las y los estudiantes con la estrategia a
específico distancia “Aprendo en casa” a partir del desarrollo de las experiencias de aprendizaje
seleccionadas.
Tiempo Entre los días 7 y 8
sugerido
- Brinda orientaciones para desarrollar las experiencias de Pautas para el tutor de
aprendizaje seleccionadas de la estrategia “Aprendo en Casa”. acogida – fase 3 (Anexo
- Brinda orientaciones para reforzar el aprendizaje, identificando los 16)
recursos y el soporte con el que cuentan en casa. 1. Organización para el
Con
- Facilita que niñas y niños exploren sus estilos de aprendizaje y Aprendizaje (Anexo 17)
estudiantes
propicia la metacognición de las estrategias que emplean. 2. Experiencias sugeridas
- Brinda retroalimentación constante a partir del portafolio de “Aprendo en Casa”
elaborado. (Anexo 18)
Las orientaciones para las

familias se encuentran en
Con - Brinda orientaciones para el acompañamiento e involucramiento las pautas del tutor de
familias de las familias en la estrategia “Aprendo en Casa”. acogida y dentro de las
experiencias de
aprendizaje propuestas.
12
7.5. Actividades a desarrollar en la fase 4: Iniciación
Fase Iniciación
Objetivo Preparar a las y los estudiantes para darle continuidad al desarrollo de sus aprendizajes.
específico
Tiempo A partir del día 9
acogida en la fase 4
- Acompaña el ingreso autónomo de niñas y niños a la estrategia
(Anexo 19)
“Aprendo en Casa” para que desarrollen las experiencias de
Con aprendizajes según la programación de la semana en curso y de
estudiante Experiencias de
acuerdo al tipo de canal empleado. aprendizaje de “Aprendo en
s
- Brinda orientaciones para validar el portafolio con todas las Casa” según la
evidencias de aprendizaje recogidas. programación de la semana
en curso
- Brinda información sobre los siguientes pasos para la continuidad Orientaciones para las
Con del proceso educativo. familias para finalizar el
familias proceso de adaptación.
IMPORTANTE:
A partir de la Fase 2 y en función al número de estudiantes y sus condiciones de
conectividad, los tutores de acogida podrán seleccionar la o las actividades de aprendizaje
que encontrarán en los Anexos, con la orientación de su asesor de práctica y/o el directivo
de la I.E.
13
VIII. ANEXOS
Anexos del Momento 0: Preparación
Incluye:
- Anexo 01: Carta de bienvenida a las familias

- Anexo 02: Lista de chequeo
- Anexo 03: Normas de comunicación
- Anexo 04: Carta de presentación
- Anexo 05: Cartilla informativa de “Orientaciones para la prevención de riesgos virtuales”
Anexo 1: Cartas de bienvenida a las familias
Modalidad semipresencial
ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
Hemos concluido con el proceso de matrícula excepcional 2020 en instituciones educativas de educación
básica regular y especial, es decir, la matrícula de su hijo(a) ya se encuentra registrada en el Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE). Este proceso ha sido realizado a
través de un sistema computarizado y automatizado que favorece la transparencia y objetividad del proceso.
Logrando de manera exitosa, más de 125 mil solicitudes en la plataforma www.matricula2020.pe
De esta manera se ha priorizado a las y los estudiantes con discapacidad, a los que tienen hermanos(as)
en la institución educativa pública, tomando en cuenta las vacantes disponibles de las instituciones
educativas más cercanas al domicilio del estudiante. Estos son los únicos criterios que se han tomado en
cuenta.
El Ministerio de Educación le ha asignado a su hijo(a) una Vacante Semipresencial.
¿Qué significa la Vacante Semipresencial?

Significa que, sobre la base de la experiencia de los colegios de alto rendimiento, su hijo o hija trabajará
de lunes a viernes desde casa con acompañamiento a distancia de su(s) docente(s) tutor(es) y solo asistirá
a la institución educativa para las sesiones de orientación, tutoría y retroalimentación. El personal de la
escuela asignada se comunicará con usted al teléfono y/o correo electrónico que ha registrado en la web
(www.matricula2020.pe) para brindar información sobre el desarrollo del servicio educativo.
¿Cómo acompañaremos este cambio?
Todo proceso de cambio necesita de un periodo de transición y adaptación, por ello el programa diseñado
contiene fases, que aquí explicamos brevemente. Primero les pediremos que contribuyan con la fase de
diagnóstico para conocer las necesidades de aprendizaje de su hijo o hija. Con este conocimiento, las y los
estudiantes iniciarán una fase en la que serán acogidos, escuchados y acompañados por su tutor de acogida.
Luego de ello, recibirán una inducción a la estrategia “Aprendo en casa” con actividades especialmente
elegidas para que se familiarice gradualmente. Finalmente, cuando su ritmo de aprendizaje se haya
afianzado se incorporarán a la programación escolar nacional de “Aprendo en casa” de la mano de su
docente tutor.
Es así, que pondremos énfasis en el periodo de adaptación de las y los estudiantes. Este proceso permitirá
que:
● Tu hijo y tu familia conozcan las acciones que viene realizando la Institución Educativa a la que se
integran, ayudando así a que se adapten satisfactoriamente a su nueva comunidad educativa.
● Tu hijo(a) cuente con un tutor(a) de acogida quien realizará las acciones educativas pertinentes para
favorecer el desarrollo de sus competencias y promover su bienestar y adaptación a la institución
educativa pública.
14
● Podamos conocer las principales necesidades de aprendizaje (cognitivas, motrices o socioemocionales)

de tu hijo(a) y de este modo brindar un acompañamiento individual que permita atender dichas
necesidades identificadas.
● Mantengamos una comunicación semanal con tu hijo(a) y tu familia para conocer los logros, avances y
aspectos a fortalecer durante esta adaptación.
● Brindemos un espacio cálido y de acogida que le permita a tu hijo(a) expresar sus emociones, vivencias
y expectativas sobre el proceso educativo, así como lo que ha significado este cambio de escuela.
● Vayamos ingresando poco a poco a la estrategia educativa “Aprendo en Casa”, de tal modo que tanto
tu hijo como tu familia puedan familiarizarse con los diferentes canales con que contamos (web, TV o
radio) y con las experiencias de aprendizaje propuestas.
● Orientemos sobre cómo podemos optimizar el aprendizaje de tu hijo(a), ya sea dando pautas de cómo
organizar los horarios y los espacios donde aprende, o sobre cómo mejorar sus hábitos y estilos de
aprendizaje.
● En poco tiempo, tu hijo(a) estará desarrollando las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en casa”
según la programación semanal, es decir, estará llevando a cabo las actividades al mismo tiempo que
sus otros compañeros de aula.
● Durante este proceso, tu hijo(a) generará un portafolio o carpeta donde se reúnan todas las evidencias
de su aprendizaje. Esta información será compartida con el docente tutor designado de acuerdo al
proceso de contratación que llevaremos a cabo.
IMPORTANTE
Mientras estén suspendidas las clases presenciales, todos los estudiantes deben continuar sus estudios con
los contenidos de “Aprendo en Casa” a través de la radio, televisión o web, realizando las actividades
propuestas cada semana.
¿Qué es “Aprendo en Casa” y cómo funciona?

“Aprendo en Casa” es una estrategia que plantea actividades que el o la estudiante podrá realizar desde su
hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, la radio y la
televisión para llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades
según la modalidad.
La estrategia educativa “Aprendo en Casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web,
en la televisión y en la radio:
En la Web
- Pueden ingresar desde www.aprendoencasa.pe, donde encontrarán orientaciones, así como recursos y
guías de actividades, para ustedes, sus hijas e hijos.
- Las actividades se publican cada semana según nivel, edad y/o grado. Se espera que las y los
estudiantes puedan realizar las actividades propuestas por día.
- En el nivel de inicial y primaria se requiere el apoyo de un adulto para realizar las actividades.
- En inicial, encontrarán actividades divertidas para realizar en familia, en las que podrán explorar, jugar,
expresar, crear, imaginar, es decir, aprender juntos
- En primaria, encontrarán actividades que les permitirán a las y los estudiantes conocer su entorno,
promover su bienestar y seguir desarrollando sus aprendizajes.
- En el nivel de secundaria, las y los estudiantes pueden realizar las actividades con mayor autonomía y
podrán fortalecer sus competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio
de la ciudadanía.
En la Televisión
- Se transmite a través de TvPerú o canal 7, América Televisión, ATV.pe, Latina, Panamericana Televisión
y Global TV.
- La programación semanal se publica en el Facebook del Ministerio de Educación y por la plataforma
www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”
- Las y los estudiantes, orientados por la conductora, desarrollan experiencias de aprendizaje
interesantes alineadas al Currículo Nacional.
15
- Incentiven a sus hijas e hijos a escuchar con atención cada programa. Reflexionen con las preguntas
propuestas y sigan las indicaciones para realizar actividades durante el día, lo que permitirá consolidar
sus aprendizajes.
- Usen el tema trabajado en el programa para dialogar con sus hijos e hijas, generar preguntas, investigar
respuestas, experimentar, etc.
En la Radio
- Tenemos 1,000 emisoras radiales a nivel nacional transmitiendo las sesiones de aprendizajes que para
el nivel inicial duran 15’ minutos y 30’ minutos para primaria y secundaria.
- Para contextos bilingües en lenguas originarias se transmiten en 44 emisoras de radios regionales y
locales.
- También pueden escucharlo en lengua castellana y lenguas originarias: Q.collao, Q.central, Q.chanka,
aimara, shipibo-konibo, ashaninka, awajún, shawi y yanesha.
www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”.
- Motiven a sus hijas e hijos a realizar las actividades propuestas por los conductores.
- La radio demanda de mucha atención y concentración, por ello es recomendable escucharlo libre de
ruido y de distracciones. Acompañen a sus hijas e hijos a disfrutar del programa, reflexionar juntos,
realizar las actividades propuestas en ese momento, para que después puedan reforzar lo aprendido.
- La radio nos permite desarrollar la imaginación y la creatividad, capacidades importantes que debemos
fortalecer.
¿Cómo puedo ayudar a mi hijo(a) en este proceso?

La situación de aislamiento ha generado cambios en nuestros estilos de vida y formas de comunicación, por
ello es importante dialogar con nuestro hijo(a), dándole la oportunidad de expresar lo que piensa y siente,
acogiendo sus emociones y respondiendo con afecto a sus necesidades de atención.
Recomendamos revisar con su hijo(a), los contenidos de la plataforma digital “Aprendo en casa” para que
estén informadas/os de las experiencias de aprendizaje y actividades que están disponibles y puedan
acompañarlas/os. Recuerden que también hay plataformas sugeridas para complementar y explorar si
cuentan con conectividad.
• Asegúrense de estar informados sobre los horarios de la programación de “Aprendo en casa” en

televisión y radio que estén dirigidos a su hijo(a) según su edad. Los horarios estarán siempre
disponibles en la web y en las redes sociales del MINEDU.
• Organicen juntos un horario de trabajo para que no se pierdan los programas de radio y/o TV.
Recuerden que el horario debe ser flexible y adecuarse a los tiempos y necesidades de su hijo(a).
• Establezcan normas y acuerdos para una convivencia saludable, esto permite que su hijo(a) se sienta
seguro y se desenvuelva con mayor autonomía en las actividades que realiza.
• Organicen un espacio para que su hijo(a) pueda concentrarse en sus actividades y ofrézcale los
materiales que necesite y estén a su alcance para el trabajo que deberá realizar.
• Ayúdenlos a organizar su portafolio y a realizar la evaluación de sus trabajos, leyendo con atención y
ver al menos dos cosas positivas de su trabajo y dos cosas por mejorar.
• Comuníquense de manera fluida con las y los tutores de acogida, comentando con ellos cómo están
funcionando las actividades propuestas para que puedan adaptarse juntos.
• Cultiven la autonomía en su hijo(a), que se desenvuelva sola/o con su trabajo, pero manténganse
atentos por si necesita apoyo. Recuérdenle que los errores son oportunidades valiosas para reflexionar
acerca de qué sucedió, dónde surgió la confusión y por qué nos equivocamos. Así, aparecerán nuevas
oportunidades de aprendizaje que nos ayudarán a ser cada vez más competentes.
Recuerde que para cualquier consulta sobre el proceso de matrícula excepcional 2020 pueden contactarse
con las UGEL de su jurisdicción, y en el caso de Lima Metropolitana, podrá contactarse con la DRELM a
través de la plataforma Datea tu Cole: WhatsApp 988 462 118, 944 841 691 y correo
16
dateatucole@drelm.gob.pe
Reiteramos nuestro agradecimiento por depositar su confianza en la educación pública.
¡Sigamos trabajando juntos para hacer del Perú una mejor escuela!
Modalidad Presencial - Turno Tarde
ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
Hemos concluido con el proceso de matrícula excepcional 2020 en instituciones educativas de educación
básica regular y especial, es decir, la matrícula de su hijo(a) ya se encuentra registrada en el Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE). Este proceso ha sido realizado a
través de un sistema computarizado y automatizado que favorece la transparencia y objetividad del
proceso. Logrando de manera exitosa, más de 125 mil solicitudes en la plataforma www.matricula2020.pe
De esta manera se ha priorizado a las y los estudiantes con discapacidad, a los que tienen hermanos(as)
en la institución educativa pública, tomando en cuenta las vacantes disponibles de las instituciones
educativas más cercanas al domicilio del estudiante. Estos son los únicos criterios que se han tomado en
cuenta.
El Ministerio de Educación le ha asignado a su hijo(a) una Vacante Presencial Turno Tarde.
¿Qué significa la Vacante Presencial Turno Tarde?

Significa que su hijo o hija se incorpora al servicio regular de una institución educativa pública, en un aula
nueva conformada gracias a la ampliación de turnos de atención que los directivos a nivel nacional
identificaron y registraron previamente para este proceso excepcional. El personal de la escuela asignada
se comunicará con usted al teléfono y/o correo electrónico que ha registrado en la web
(www.matricula2020.pe) para brindar información sobre el desarrollo del servicio educativo.
¿Cómo acompañaremos este cambio?

Todo proceso de cambio necesita de un periodo de transición y adaptación, por ello el programa diseñado
contiene fases, que aquí explicamos brevemente. Primero les pediremos que contribuyan con la fase de
diagnóstico para conocer las necesidades de aprendizaje de su hijo o hija. Con este conocimiento, las y los
estudiantes iniciarán una fase en la que serán acogidos, escuchados y acompañados por su tutor de acogida.
Luego de ello, recibirán una inducción a la estrategia “Aprendo en casa” con actividades especialmente
elegidas para que se familiarice gradualmente. Finalmente, cuando su ritmo de aprendizaje se haya
afianzado se incorporarán a la programación escolar nacional de “Aprendo en casa” de la mano de su
docente tutor.
Es así, que pondremos énfasis en el periodo de adaptación de las y los estudiantes. Este proceso permitirá
que:
● Tu hijo y tu familia conozcan las acciones que viene realizando la Institución Educativa a la que se
integran, ayudando así a que se adapten satisfactoriamente a su nueva comunidad educativa.
● Tu hijo(a) cuente con un tutor(a) de acogida quien realizará las acciones educativas pertinentes para
favorecer el desarrollo de sus competencias y promover su bienestar y adaptación a la institución
educativa pública.
● Podamos conocer las principales necesidades de aprendizaje (cognitivas, motrices o socioemocionales)
de tu hijo(a) y de este modo brindar un acompañamiento individual que permita atender dichas
necesidades identificadas.
● Mantengamos una comunicación semanal con tu hijo(a) y tu familia para conocer los logros, avances y
aspectos a fortalecer durante esta adaptación.
● Brindemos un espacio cálido y de acogida que le permita a tu hijo(a) expresar sus emociones, vivencias
y expectativas sobre el proceso educativo, así como lo que ha significado este cambio de escuela.
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● Vayamos ingresando poco a poco a la estrategia educativa “Aprendo en Casa”, de tal modo que tanto
tu hijo como tu familia puedan familiarizarse con los diferentes canales con que contamos (web, TV o
radio) y con las experiencias de aprendizaje propuestas.
● Orientemos sobre cómo podemos optimizar el aprendizaje de tu hijo(a), ya sea dando pautas de cómo
organizar los horarios y los espacios donde aprende, o sobre cómo mejorar sus hábitos y estilos de
aprendizaje.
● En poco tiempo, tu hijo(a) estará desarrollando las experiencias de aprendizaje de “Aprendo en casa”
según la programación semanal, es decir, estará llevando a cabo las actividades al mismo tiempo que
sus otros compañeros de aula.
● Durante este proceso, tu hijo(a) generará un portafolio o carpeta donde se reúnan todas las evidencias
de su aprendizaje. Esta información será compartida con el docente tutor designado de acuerdo al
proceso de contratación que llevaremos a cabo.
IMPORTANTE
Mientras estén suspendidas las clases presenciales, todos los estudiantes deben continuar sus estudios con
los contenidos de “Aprendo en Casa” a través de la radio, televisión o web, realizando las actividades
propuestas cada semana.
¿Qué es “Aprendo en Casa” y cómo funciona?

“Aprendo en Casa” es una estrategia que plantea actividades que el o la estudiante podrá realizar desde su
hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web, la radio y la
televisión para llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por niveles, ciclos, grados o edades
según la modalidad.
La estrategia educativa “Aprendo en Casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web,
en la televisión y en la radio:
En la Web
- Pueden ingresar desde www.aprendoencasa.pe, donde encontrarán orientaciones, así como recursos y
guías de actividades, para ustedes, sus hijas e hijos.
- Las actividades se publican cada semana según nivel, edad y/o grado. Se espera que las y los
estudiantes puedan realizar las actividades propuestas por día.
- En el nivel de inicial y primaria se requiere el apoyo de un adulto para realizar las actividades.
- En inicial, encontrarán actividades divertidas para realizar en familia, en las que podrán explorar, jugar,
expresar, crear, imaginar, es decir, aprender juntos
- En primaria, encontrarán actividades que les permitirán a las y los estudiantes conocer su entorno,
promover su bienestar y seguir desarrollando sus aprendizajes.
- En el nivel de secundaria, las y los estudiantes pueden realizar las actividades con mayor autonomía y
podrán fortalecer sus competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio
de la ciudadanía.
En la Televisión
- Se transmite a través de TvPerú o canal 7, América Televisión, ATV.pe, Latina, Panamericana Televisión
y Global TV.
www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”
- Las y los estudiantes, orientados por la conductora, desarrollan experiencias de aprendizaje
interesantes alineadas al Currículo Nacional.
- Incentiven a sus hijas e hijos a escuchar con atención cada programa. Reflexionen con las preguntas
propuestas y sigan las indicaciones para realizar actividades durante el día, lo que permitirá consolidar
sus aprendizajes.
- Usen el tema trabajado en el programa para dialogar con sus hijos e hijas, generar preguntas, investigar
respuestas, experimentar, etc.
En la Radio
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- Tenemos 1,000 emisoras radiales a nivel nacional transmitiendo las sesiones de aprendizajes que para
el nivel inicial duran 15’ minutos y 30’ minutos para primaria y secundaria.
- Para contextos bilingües en lenguas originarias se transmiten en 44 emisoras de radios regionales y
locales.
- También pueden escucharlo en lengua castellana y lenguas originarias: Q.collao, Q.central, Q.chanka,
aimara, shipibo-konibo, ashaninka, awajún, shawi y yanesha.
www.aprendoencasa.pe, en la sección de “Mirar el horario de radio y tv”.
- Motiven a sus hijas e hijos a realizar las actividades propuestas por los conductores.
- La radio demanda de mucha atención y concentración, por ello es recomendable escucharlo libre de
ruido y de distracciones. Acompañen a sus hijas e hijos a disfrutar del programa, reflexionar juntos,
realizar las actividades propuestas en ese momento, para que después puedan reforzar lo aprendido.
- La radio nos permite desarrollar la imaginación y la creatividad, capacidades importantes que debemos
fortalecer.
¿Cómo puedo ayudar a mi hijo(a) en este proceso?

La situación de aislamiento ha generado cambios en nuestros estilos de vida y formas de comunicación, por
ello es importante dialogar con nuestro hijo(a), dándole la oportunidad de expresar lo que piensa y siente,
acogiendo sus emociones y respondiendo con afecto a sus necesidades de atención.
Recomendamos revisar con su hijo(a), los contenidos de la plataforma digital “Aprendo en casa” para que
estén informadas/os de las experiencias de aprendizaje y actividades que están disponibles y puedan
acompañarlas/os. Recuerden que también hay plataformas sugeridas para complementar y explorar si
cuentan con conectividad.
• Asegúrense de estar informados sobre los horarios de la programación de “Aprendo en casa” en televisión
y radio que estén dirigidos a su hijo(a) según su edad. Los horarios estarán siempre disponibles en la
web y en las redes sociales del MINEDU.
• Organicen juntos un horario de trabajo para que no se pierdan los programas de radio y/o TV. Recuerden
que el horario debe ser flexible y adecuarse a los tiempos y necesidades de su hijo(a).
• Establezcan normas y acuerdos para una convivencia saludable, esto permite que su hijo(a) se sienta
seguro y se desenvuelva con mayor autonomía en las actividades que realiza.
• Organicen un espacio para que su hijo(a) pueda concentrarse en sus actividades y ofrézcale los
materiales que necesite y estén a su alcance para el trabajo que deberá realizar.
• Ayúdenlos a organizar su portafolio y a realizar la evaluación de sus trabajos, leyendo con atención y ver
al menos dos cosas positivas de su trabajo y dos cosas por mejorar.
• Comuníquense de manera fluida con las y los tutores de acogida, comentando con ellos cómo están
funcionando las actividades propuestas para que puedan adaptarse juntos.
• Cultiven la autonomía en su hijo(a), que se desenvuelva sola/o con su trabajo, pero manténganse atentos
por si necesita apoyo. Recuérdenle que los errores son oportunidades valiosas para reflexionar acerca
de qué sucedió, dónde surgió la confusión y por qué nos equivocamos. Así, aparecerán nuevas
oportunidades de aprendizaje que nos ayudarán a ser cada vez más competentes.
Recuerde que para cualquier consulta sobre el proceso de matrícula excepcional 2020 pueden contactarse
con las UGEL de su jurisdicción, y en el caso de Lima Metropolitana, podrá contactarse con la DRELM a
través de la plataforma Datea tu Cole: WhatsApp 988 462 118, 944 841 691 y correo
dateatucole@drelm.gob.pe
Reiteramos nuestro agradecimiento por depositar su confianza en la educación pública.
¡Sigamos trabajando juntos para hacer del Perú una mejor escuela!
19
Anexo 2: Lista de chequeo
Necesitamos conocer de manera general cuáles son las condiciones y recursos con los que cuenta su hijo(a)
para iniciar esta nueva etapa. Mientras más clara y trasparente sea la información, podrán diseñar las
mejores estrategias de acompañamiento durante las experiencias de aprendizaje de su hijo(a).
Es importante resaltar que todas sus respuestas son confidenciales y serán usadas únicamente para que la
orientación se dé acorde a su situación y posibilidades.
Por favor, complete los siguientes datos:

Nombre y apellidos del estudiante:
Edad:
Nivel:
Grado:
Por favor, marque con una “X” si el enunciado se cumple en el caso de su familia:
1. Situación y contexto
1.1 Estructura familiar
COMPOSICIÓN FAMILIAR SITUACIÓN LABORAL
En casa vive, además del estudiante, un Cabezas de familia en
solo progenitor trabajo formal
En casa vive, además del estudiante, Cabezas de familia en
ambos padres trabajo informal
En casa vive, además del estudiante, Cabezas de familia, cuyo
varias familias trabajo los expone a COVID
19
En casa vive, además del estudiante, Cabezas de familia sin
padres, primos, abuelos, nietos, etc. trabajo
Nº de personas viviendo en casa (indique)
1.2 Condiciones de la infraestructura
TIPO DE VIVIENDA SERVICIOS
Casa independiente Luz
Departamento en edificio Agua
Vivienda en quinta Desagüe
Vivienda prefabricada Alumbrado eléctrico

1.3, Conectividad
Radio
Televisión
Computadora
Laptop
Celular
Internet
Computadora
Telefonía fija
Tablet
2. Condiciones físicas y biológicas del estudiante
2.1. Condiciones médicas
Anemia
Diabetes
Epilepsia
Enfermedades crónicas
20
Otro diagnóstico:
2.2. Presenta dificultades
Para moverse o caminar o usar sus brazos o piernas - Discapacidad Física: especifique
si requiere algún apoyo educativo especifico1
Para ver, aunque use anteojos- Discapacidad visual: especifique si requiere algún
apoyo educativo especifico
Para oír, aunque use audífonos- Discapacidad auditiva: especifique si requiere algún
En el lenguaje (hablar y comprender): especifique si requiere algún apoyo educativo
especifico
2.3. Neurodiversidad
Talento y superdotación: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico
Trastorno del Espectro Autista (TEA)2: especifique nivel y si requiere algún apoyo
especifico
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad3: especifique si requiere algún
Síndrome de Tourette4: especifique si requiere algún apoyo educativo especifico
Problemas de aprendizaje: especifique el tipo de problema de aprendizaje y si requiere
algún apoyo educativo especifico
Otro: especifique
3. Desempeño escolar
El estudiante estudia de manera independiente y autónoma
El estudiante estudia con apoyo familiar
El estudiante recibe clases particulares
(Sobre su rendimiento académico)
Ha adelantado algún año escolar
Ha perdido algún año escolar
Recibió reconocimiento escolar
Registra alguna sanción escolar
Desaprobó algún año escolar
Otros: especifique
Anexo 3: Normas de comunicación
NORMAS DE COMUNICACIÓN VÍA TELEFÓNICA CON LAS FAMILIAS
1. El teléfono es de uso único entre adultos, es decir entre el tutor de acogida y los padres o apoderados
del estudiante, de darse el caso.
2. Para casos únicamente de coordinaciones académicas con el/la estudiante, el tutor de acogida
se comunicará con los padres o el apoderado, para que le brinde el permiso correspondiente de hablar
directamente con su menor hija/a (de preferencia, que los padres estén presentes al momento en que se
da la comunicación).
3. En ningún caso, nuestro tutor de acogida, les solicitarán el teléfono particular del estudiante (si lo
tuviera), toda comunicación con el estudiante es a través del teléfono del adulto responsable a cargo del
estudiante.
1
Apoyos pueden ser agrupados en categorías: materiales, softwares, infraestructura, apoyos al movimiento y funcionalidad, apoyos curriculares, recursos humanos, adaptaciones
del espacio y mobiliario, apoyos organizativos.
2
Trastorno del Espectro Autista: son un conjunto de trastornos que implican deficiencias en la comunicación social y a la vez comportamientos restringidos o repetitivos. Se clasifica
en niveles según gravedad. Nivel 1: Requiere menos apoyo, Nivel 2: Requiere apoyo sustancial, Nivel 3: Requiere apoyo muy sustancial.
3
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad: es una condición de origen neurobiológico que se caracteriza por un nivel de impulsividad, actividad y atención
inadecuado para la edad de desarrollo.
4
Síndrome de Tourette, es una afección que provoca movimientos musculares repentinos y repetitivos, y sonidos conocidos como tics
21
4. Por razones pedagógicas, como parte de la formación en la estrategia a distancia, su menor hijo/a
probablemente tendrá que enviar audios, videos o fotos como parte de las evidencias del trabajo
pedagógicas, para estos fines siempre se harán los envíos a través del celular del padre.
5. Los padres o apoderados, pueden comunicarse con las y los tutores de acogida para cualquier consulta
pedagógica, dentro del horario acordado con anterioridad. Adicionalmente, siempre pueden hacer uso del
correo electrónico.
NORMAS DE COMUNICACIÓN CON EL USO DEL GRUPO DE MENSAJERÍA INSTANTÁNEA

1. La finalidad que se busca con la conformación de un grupo de mensajería instantánea (tipo WhatsApp),
es asegurar la comunicación oportuna entre la institución y los padres de familia, para facilitar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
2. El grupo es únicamente con los padres o apoderados del estudiante. No se incluyen teléfonos de los
estudiantes.
3. La comunicación con la familia se realizará únicamente por razones pedagógicas, de ninguna manera se
considera mensajes referidos a celebraciones festivas, invitaciones de sesgo político, religioso o de otra
índole.
4. La comunicación siempre será con respeto y consideración a todas las familias, sin distinción por
diferencias de orden cultural, religioso, género, orientación sexual, nivel socioeconómico u otro.
5. No está permitido compartir cualquier tipo de información verbal o gráfica de las actividades íntimas de
las familias.
6. El grupo está previsto únicamente para recibir por parte de la familia, consultas, coordinaciones o
información del grupo hacia el tutor de acogida, y por parte de la institución el envío de todo tipo de
información y/o requerimientos propios de las actividades pedagógicas de los estudiantes.
7. La familia que incurre en cualquiera de estas faltas, se le invitará a una reunión personal, con el tutor de
acogida o el director de la IE.
Anexo 04: Carta de presentación
II EE Nº…………………………..
Estimadas /os Padres de Familia:
Como Director de la IIEE …………tengo a bien informarles y presentarles a la persona responsable de asumir
el rol de tutor de acogida. Su nombre es ……………….., quien en coordinación con nuestra institución
acompañará a su hijo/a desde el inicio de las clases este …. de junio de 2020. De antemano, sean todos
bienvenidos a esta nueva experiencia de educación a distancia que sus hijos recibirán en el presente año.
La labor del tutor de acogida durante este proceso de acompañamiento será la de acompañar, gestionar y
mediar el aprendizaje que sus hijos desarrollarán a través de las experiencias de aprendizaje preparadas
especialmente para el periodo de adaptación de la estrategia “Aprendo en Casa”. Quisiera expresarles el gran
compromiso que estamos asumiendo junto con el Ministerio de Educación para brindar una atención
educativa que sabemos será de mucho provecho para el desarrollo de las competencias de sus hijos en el
“……..” grado.
Los invitamos a acompañar a sus hijos en esta experiencia de aprendizaje durante el presente año.
Finalmente, quisiera que tengan la plena convicción que trabajaremos de manera coordinada con una
comunicación fluida a fin de que ustedes se mantengan informados del avance pedagógico de cada uno de
sus hijos.
Saludos cordiales
Director de la IIEE (Nombre y Apellidos)
ESCUELA …………………….
Nº de contacto: ……………….
Anexo 05: Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos

virtuales”
22
Link: https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/familia/seguridad-08-familia-
orientaciones-generales-familias.pdf
23
Anexos de la Fase 1: Diagnóstico
Incluye:
- Anexo 6: Pautas para el tutor de acogida en la fase 1
- Anexo 7: Formatos de bienvenida para emplear con familias
- Anexo 8: Guía para la reunión con familias
- Anexo 9: Guía base de entrevista con familias
- Anexo 10: Guía base de entrevista con estudiantes
- Anexo 11: Herramientas para la sistematización y planificación
Anexo 6: Pautas para el tutor de acogida en la fase 1
1. Durante esta primera fase es fundamental establecer un vínculo con la familia del niño o niña, y en
especial con la persona que va a asumir el rol de “acompañante” de las experiencias de aprendizaje
durante este periodo de adaptación.
2. Durante el saludo y la reunión con las familias deberá enfocarse en las inquietudes, expectativas y
dudas que puedan presentar durante la reunión. Escuchar sus comentarios con atención para que se
sientan acogidos en el sistema educativo público. Clarificar sus dudas y responder a todas sus
preguntas. En caso no tengas la respuesta, ofréceles que vas a indagar por la información para
brindarle una respuesta posterior.
3. Asegurar que toda la comunicación e información brindada haya sido comprendida, para lo cual se
recomienda utilizar el parafraseo, la re-pregunta y un resumen final de lo conversado. Por ejemplo,
pedirle al familiar que haga un resumen de lo entendido o hazle preguntas para asegurarte que conoce
las respuestas.
4. Buscar el mejor momento para iniciar la entrevista con la familia para indagar sobre su situación
actual. La información que se recoja servirá para que conozca el contexto socioeconómico y socio-
afectivo en el que se desenvuelven los y las estudiantes que forman parte de tu aula. Esta información
es estrictamente confidencial.
5. Durante la bienvenida y diálogo inicial con el niño o niña, trata de establecer una comunicación fluida,
espontánea en la que sea el niño o niña quien pueda hacer preguntas o comunicarse con libertad y
fluidez. Evitar hacer un interrogatorio que pueda bloquear la comunicación y que exija al niño o niña
responder de manera cerrada y lacónica.
6. Informar sobre la forma en cómo se llevará a cabo el proceso de comunicación y seguimiento en

adelante, para lo cual se deben acordar canales y tiempos específicos con la familia.
7. Sistematizar la información tanto recogida en la lista de chequeo, como en las entrevistas a familias
y estudiantes en matrices que te permitan identificar el estatus de las familias, así como las fortalezas
y las oportunidades que tienen las familias para que el acompañamiento y la guía sea mucho más
efectiva durante proceso de adaptación. Para ello, debes construir un FODA y un análisis sociográfico.
8. Una vez que hayan aplicado ambas herramientas, se debe planificar la estrategia de acompañamiento
en función de la programación y las necesidades de las familias asignadas. Por ejemplo, canales de
comunicación de acuerdo al tipo de recursos con los que cuenta, tipo de atención en función de la
disponibilidad de tiempo de la familia para apoyar al estudiante.
Anexo 7: Formatos de Bienvenida para emplear con familias

Saludo de bienvenida a familias de estudiantes de inicial:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones/niveles/bienvenidos-inicial-dr-27-04.pdf
24
Anexo 8: Guion para la reunión con familias
Bienvenidos:
Buenas tardes estimadas familias, les damos la más cordial bienvenida, igualmente a sus menores hijos e
hijas. Soy “Nombre y apellido”, la persona encargada del grupo de estudiantes del “nivel, grado y sección”.
Voy a tener el agrado de acompañar a sus menores hijos durante los próximos meses con la finalidad de
contribuir en su proceso de aprendizaje a través del servicio educativo según la modalidad asignada. Es una
etapa de tránsito la que vienen realizando a un nuevo colegio, pero además dentro de una situación de
cuarentena, que es nueva para todos, y nos exige nuevos cambios de vida y de convivencia, no solo para las
familias sino también entre el grupo de estudiantes.
Ustedes han recibido información básica a través de sus correos como son:
· Descripción del proceso de acompañamiento del aprendizaje y de la estrategia “Aprendo en
Casa” (puede ser un ppt o una plantilla de correo, elaborado por el tutor de acogida).
· Cartilla informativa “Orientaciones generales para la prevención de riesgos virtuales”
. Horario regular del estudiante durante la semana.
. Lista de chequeo para recoger información sobre la composición familiar, accesibilidad,
condiciones físicas y biológicas del estudiante, necesidades educativas especiales asociadas o no
a la discapacidad.
Objetivo:
El objetivo de esta reunión es brindar información básica del servicio educativo según la modalidad asignada
que ofrece nuestra institución educativa, así como socializar criterios de comunicación a distancia con el fin
de facilitar las condiciones básicas del aprendizaje de las y los estudiantes.
Agenda:
La agenda de esta reunión es:
1. Dinámica de presentación de la familia.

2. Descripción breve del servicio educativo según la modalidad asignada y las características
de la estrategia “Aprendo en Casa”.
3. Presentación de recomendaciones pedagógicas para el trabajo en casa, y medidas de
protección y prevención de violencia y riesgos virtuales durante la etapa de cuarentena.
4. Rutas y normas de comunicación con las familias.
5. Rueda de preguntas de las familias respecto a la información enviada previamente.
Dinámica y Llenado de listado:

Vamos a iniciar con la dinámica donde la familia se presenta mencionando el nombre y apellido de
sus respectivos hijos, y, luego presentará una expectativa de lo que espera del servicio educativo.
Ejemplo: “Soy Eduardo, papa de Jaime Velazco Montoya” y mi expectativa es: “….”
Tomar en cuenta: Mientras los miembros de la familia se presentan se deberá ir marcando la asistencia y
el registro de expectativas de los padres en un documento Word.
Grupo: “Grado y sección”:
Nombre y apellidos de los Nombre del estudiante Asistencia Expectativa

miembros de familia
Anexo 9: Guía base de entrevista con familias (Tiempo de aplicación: 30 minutos)
Buenos días, mi nombre es _____ soy el tutor de acogida (a) encargado(a) de acompañar a tu(s) hijos (as)
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para a adaptarse a su nueva I.E. y continuar con su educación.
En esta conversación, nos centraremos en conocer mejor la dinámica familiar e identificar las necesidades
de aprendizaje de su hijo e hija. Esta información será tratada con la confidencialidad que corresponde y
será analizada y sistematizada para conocer las características, necesidades e intereses de su hijo(a) y así
poder brindarle el apoyo necesario durante el acompañamiento.
Territorio y ¿Dónde están pasando la cuarentena? ¿Se mudaron a casa de algún familiar o permanecen en su casa?
comunidad ¿En qué parte de la casa pasan la mayor cantidad de tiempo?
Tiempo ¿Cuál es la rutina de la familia? ¿Cuántas horas trabajan/ estudian al día los miembros de su familia? ¿Cuál
es la rutina diaria de su hijo/a desde que se despierta hasta que se acuesta? ¿Cuánto tiempo le puede
dedicar para acompañar a su hijo o hija en sus actividades?
Actividades ¿En qué tipo de actividades se concentra más su niña o niño? ¿qué tipo de actividades realizan para
divertirse en familia? ¿Qué hace su niño o niña en sus momentos libres? (lee, videojuegos, ejercicios, habla
por celular, ve televisión, etc.) ¿cuáles disfruta más? ¿recibía tareas del colegio anterior? ¿cómo se
organizaban?
Responsabilidades ¿Cada uno sabe cuáles son sus responsabilidades, las realizan de manera autónoma o requieren de
supervisión constante? ¿En qué tareas o responsabilidades de la casa participa su niña o niño? Cuénteme
sobre la decisión del cambio de escuela. ¿Quién lo comunicó? ¿Cómo se explicó el motivo? ¿Cómo tomó su
hijo (a) la decisión? ¿De qué manera le brindaron apoyo? ¿Cómo se siente su niña o niño con la noticia de
comenzar clases nuevamente?
Vínculos ¿Cuál es el mejor momento del día para conversar? ¿Han conversado sobre los motivos del aislamiento
físico? ¿Su hijo/a, en quiénes confía y busca para que le den apoyo? ¿Mantienen comunicación con otros
familiares y/o compañeros del colegio anterior? ¿Cuáles han sido los desafíos que han sobrellevado durante
el confinamiento? ¿Cómo han hecho para manejar la presión? (a nivel individual como madre/ padre, su
pareja u otro familiar cercano, con su hijo/a) ¿Hubo algún acontecimiento que afectó al niño de manera
particular durante el aislamiento social? Cuénteme un poco cómo lo sobrellevaron.
Expectativas ¿Qué expectativas tiene en relación a la educación de su hijo o hija? ¿Qué expectativas tiene el niño o niña
sobre el traslado? ¿Qué expectativa tiene usted sobre el traslado?
Al terminar de realizar la entrevista, motiva a la familia para acompañar y asistir a su hijo o hija en las
experiencias de aprendizaje durante este periodo de adaptación. Asegúrale que tu labor es acompañarlo y
asistirlo en esta etapa y que cuenta contigo para superar juntos las dificultades educativas que puedan surgir.
Coordinen el mejor canal y horario para reunirse la siguiente semana.
Anexo 10: Guía base de entrevista para estudiantes (Duración estimada: 15 minutos)
La siguiente guía tiene como finalidad que establezcas un primer contacto con el o la estudiante que te
permita conocerlo/a para que evalúes de qué manera lo puedes acompañar mejor, y asimismo generar
confianza. Para ello, se han identificado cuatro áreas en las que te puedes enfocar. No tienes que cubrirlas
todas.
Rapport inicial: Deja que el niño responda espontáneamente. Evita que este sea un interrogatorio.
Recuerda mantener un clima de respeto y apertura durante toda la entrevista.
Hazle la pregunta más adecuada para cada momento del diálogo. El orden de esta lista no es necesariamente
la que debes de seguir. Trata de fluir para que el o la estudiante vaya sintiéndose cómodo/a durante el
proceso.
Temas Preguntas orientadoras
Tutor de acogida:
Hola mi nombre es____ yo te voy a acompañar durante este periodo de adaptación a la escuela pública.
Saludo
Esperas que te diga su nombre. Una alternativa es preguntar qué ha estado haciendo durante el día.
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Rutinas de estudio: Preguntar si estuvo yendo al colegio al inicio del año escolar y sobre cómo, dónde y en
qué tiempos realizaba sus tareas.
¿Cuál era tu horario de clases en el colegio anterior?
¿Llegaste a ir a tu colegio?
¿Tienes algún horario especial para estudiar ahora?
Rutinas
¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?
¿Has visto el programa Aprendo en Casa? ¿Qué te pareció?
¿Con quién lo ves?
Indagar acerca de sus actividades de recreación.
Recreación ¿Cuál es tu juego favorito?

¿Cuál es tu programa favorito?
¿Con quienes juegas ahora? ¿A qué hora?
Al despedirte, recuerda motivarlo para iniciar la experiencia de aprendizaje. Toma nota de todas aquellas
inquietudes y preocupaciones que pueda tener el estudiante en relación a este periodo de adaptación.
Asegúrale que tu labor es acompañarlo y asistirlo en esta etapa y que cuenta contigo para superar juntos las
dificultades educativas que puedan surgir.
Anexo 11: Herramientas para la sistematización y planificación
Toda la información recogida mediante diferentes instrumentos te permite contar con una visión más clara
de las necesidades de las familias y tus estudiantes. Es importante resaltar nuevamente que toda esta
información es confidencial.
Instrumentos:
a. Lista de Chequeo
b. Guía base de entrevista con familias
c. Guía base de entrevista para estudiantes
Se sugiere analizar los siguientes ítems, categorizados por variables y componentes.
ANÁLISIS FODA
Analizar y evaluar las fortalezas y debilidades comunes al grupo de estudiantes y familias que te ha tocado.
Asimismo, las oportunidades y amenazas como factores externos que puedan impactar a las familias.
Factores Componentes FORTALEZAS DEBILIDADES

Situación y Estructura familiar
contexto Condiciones de la infraestructura
Conectividad
Condiciones Condiciones médicas
físicas, Presenta dificultades
biológicas y Neurodiversidad
emocionales
Desempeño Disponibilidad de tiempo
escolar Condiciones y recursos para el
aprendizaje
Desempeño del estudiante
Factores Componentes OPORTUNIDADES AMENAZAS
Situación y Situación laboral
contexto Emergencia nacional
Otros factores
Es indispensable que se haga un esfuerzo de síntesis sobre la base de la casuística recogida, para reconocer
aquello que es común al grupo que te ha tocado acompañar.
Esto te ayudará a identificar diferentes estrategias de apoyo durante las sesiones de seguimiento. Esto no
significa que no se deba tomar especial atención a aquellas familias que muestran una situación particular
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por características propias. Para aquellas familias, hay que crear estrategias específicas
ANÁLISIS SOCIOGRÁFICO
Este tipo de análisis es muy beneficioso para mirar desde una visión sistémica. Esta localización te ayudará
también a conocer la ubicación de sus domicilios en caso sea necesario acercarte para dejar algún material,
así como el contexto y condiciones en las que viven.
Para ello, sigue las siguientes pautas.
1. Busca el mapa geográfico del distrito en el cual se localiza la nueva escuela: I.E. Pública.
2. Recorta la imagen (internet) y comienza a identificar la localización de las familias dentro del distrito
y la cercanía o lejanía de la IIEE. Escribe el nombre de las familias en cada ubicación.
3. Busca los nombres de los colegios de los que provienen tus estudiantes y coloca sus nombres en el
mapa con otro tipo de color.
4. Mira las ubicaciones y establece las conexiones que encuentras como, por ejemplo:
a. cercanía o lejanía del estudiante con el nuevo colegio.
b. cercanía o distancia entre los estudiantes.
c. proporción de estudiantes que se han trasladado de una misma I.E.
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Anexos de la Fase 2: Acogida
Incluye
- Anexo 13: Tema sugerido: Emprendo el viaje
- Anexo 14: Tema sugerido: Reconociendo el valor de mi escuela anterior
- Anexo 15: Tema sugerido: Manejo y transformo mis emociones
Anexo 12: Pautas para el tutor de acogida fase 2
1. La Fase de la Acogida ha sido diseñada especialmente para que el niño o niña se sienta bienvenido/a
a la I.E. pública y a la vez se sienta seguro y en confianza dentro del nuevo entorno educativo.
2. Esta fase es la primera para el estudiante en un formato completamente distinto al de su escuela de
origen y al de su experiencia escolar en general. La nueva experiencia contiene muchos componentes
desconocidos para los y las estudiantes, tales como:
a. Estudiar y aprender a distancia

b. Iniciar el año luego de varios meses de haberse iniciado el año escolar.
c. Aprender de la mano de un familiar en casa, en medio de múltiples actividades
d. Vivir dentro de una emergencia nacional
e. Trasladarse de un colegio a uno nuevo
3. El familiar, que en este caso será llamado "acompañante", tendrá un rol activo. Esta será una nueva
rutina para él/ella y por ello hay que brindarle toda la atención para que comprenda su nuevo rol.
4. Durante estos días, se recomienda tener al menos una reunión a distancia, la cual puede ser breve,
pero de calidad.
5. Durante el seguimiento, además de clarificar dudas sobre las experiencias es importante indagar por
el estado socio-afectivo del niño o niña durante esta fase de ACOGIDA, además de las condiciones y
recursos con los que cuenten. El rol del tutor de acogida es brindar consejo, pautas claras y mucho
aliento a las familias en su primera semana.
6. Durante esta fase, es necesario asegurarse de que los estudiantes cuentan con su Portafolio y que las
tareas estén siendo guardadas en dicho repositorio (recordar que los tiempos deben graduarse
dependiendo de las coordinaciones con la escuela).
7. Es importante que puedas ver algunos de estos productos para darles una retroalimentación mucho
más personalizada.
8. Dependiendo del tiempo disponible en esta fase, sugerimos trabajar los siguientes temas: (a)
Emprendo el viaje, (b) reconociendo el valor del colegio anterior y (c) manejo y transformo mis
emociones. Cada tema propone actividades que pueden realizarse de manera gradual, de acuerdo a
las posibilidades de la familia.
a. Emprendo el viaje: en este tema, los estudiantes toman conciencia del inicio de un
acontecimiento en sus vidas, como es no solo trasladarse a otro colegio, sino también a otro
sistema educativo de escuela pública. Este tema ha sido creado para darle la bienvenida al
nuevo sistema y reconocer su contexto, y proceso de adaptación frente al distanciamiento
social, y a la cuarentena. Este tema está compuesto de 3 actividades de 20 minutos.
b. Reconociendo el valor del colegio anterior: este tema tiene como propósito que exprese
sus emociones frente a lo que está dejando atrás y las pueda aceptar. Las actividades
diseñadas le ayudarán a encontrar el valor de las experiencias pasadas para cerrarlas y a
seguir adelante. Este tema está compuesto de 3 actividades de 20 minutos aproximadamente.
c. Manejo mis emociones y las transformo: este tema ha sido diseñado para brindarle al niño
y niña, estrategias de apoyo y contención emocional.
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Anexo 13: Tema sugerido: Emprendo el viaje
Nuestra METAS:
Describir la ruta de aprendizaje durante el periodo de adaptación a la nueva escuela.
Compartir experiencias significativas que se han vivido en casa durante la emergencia nacional.
Reconocer el significado de esta nueva etapa en su vida.
Actividad 1: Viaje a mi nueva escuela

Tiempo sugerido: 30 minutos
ACOMPAÑANTE: En caso de que la niña o niño necesite recibir algún tipo de apoyo en el desarrollo de las actividades
importantes acompañarla o acompañarlo en el proceso. Tomen en cuenta que no todas las niñas o niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.
RECURSOS PARA LA SESIÓN
● Cuaderno o Fólder
● Hojas en blanco o de reúso
● Lápiz, borrador, tajador
● Colores, plumones o témperas
● Material de decoración (opcional)
● Mapa impreso (opcional)
Recuerda: No es necesario que imprimas esta ficha. Emplea hojas de reúso o un cuaderno para desarrollar las
consignas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Bienvenido/a a tu nueva escuela, en la que el Perú es tu maestro. Para iniciar esta nueva experiencia no estás sola/o,
siempre que lo necesites tendrás un familiar que te brindará apoyo y además cuentas con un guía de viaje a quien
llamarás el tutor de acogida de los aprendizajes.
¡Ahora vamos a dar inicio a esta travesía!
Entonces ¿qué te parece si vemos la ruta de este viaje que empiezas hoy?
¡Veamos el mapa!
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Acá te contamos de qué se tratará el viaje.
LA RUTA
“Esta es la ruta que vas a seguir cada semana para ir aprendiendo en tu nueva escuela. Cada semana vas a realizar
muchas actividades acompañada/o de algún familiar. Vas a compartir cómo te sientes en estos días que estás en casa
con toda tu familia, vas a recordar tu escuela anterior y reconocer qué es lo que más te gustaba de ella. Seguramente
vas a mirar nuevamente tu ciudad y el mundo en el que vives para comprender cómo se está transformando. Luego vas
a aprender desde tu casa mirando la televisión o escuchando la radio. Tu tutor de acogida, que será como tu guía de
viaje, se comunicará contigo cada semana. Y así cargarás una maleta plena de tesoros por cada actividad que vas a
hacer en estas semanas. Será un viaje inolvidable.”
Te animamos a que converses con tu familia sobre la ruta de estas semanas y que luego puedas dibujar uno similar para
que puedas recurrir a él cuando necesites organizarte.
Ahora que ya conoces la ruta del viaje, veamos ¿qué vas a necesitar durante el recorrido a la nueva escuela?
Materiales de viaje
Mapa de viaje: hoja de ruta que se seguirá durante el periodo de adaptación.

Maleta de viaje: adecuar un Folder con hojas en blanco o de reúso para guardar todas las tareas y actividades que vas a ir
realizando. Esta Maleta de Viaje será como el portafolio de todas evidencias de aprendizaje. Aquí tu mediador/tutor de
acogida de los aprendizajes podrá mirar todo aquello que para ti es importante.
Te invitamos para que puedas adaptarlo a tu estilo y forma que más te guste con los materiales que tengas en casa. Acá
va la lista de materiales posibles a ser usados:
Actividad 2: Reconocemos cómo llegamos a este viaje

Tiempo estimado: 30 minutos
Para iniciar nuestro recorrido hacia nuestra nueva escuela, es necesario recordar ¿cómo hemos llegado hasta aquí? Para
responder ello, veamos cuáles fueron algunos momentos de Carolina:
Desde que comenzó la cuarentena para

mí, un momento importante, fue
cuando aprendí a usar la computadora
yo sola, es algo nuevo que aprendí.
Otro momento importante es que
ahora puedo pasar más tiempo con mi
familia, porque antes todos trabajaban
fuera y ahora nos vemos todo el día.
Ahora, con la ayuda de tu familia, escribe en una hoja que luego guardarás en tu portafolio los cuatro momentos más
importantes que has vivido desde que empezó la cuarentena.
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Luego de ello, dibuja, pinta, o pega recortes que te hagan recordar cada momento, empezando por el más antiguo al
más reciente.
Finalmente, realiza un dibujo o gráfico de lo qué significa este nuevo comienzo para ti.
Comparte con tu familia el dibujo o gráfico y cuéntales lo que significa para ti esta nueva experiencia.
No olvides de guardar todo lo trabajado hoy en tu portafolio.

Comparte con tu familia lo que más te gustó de la sesión de hoy.
REFLEXIONO SOBRE MIS APRENDIZAJES
Para que puedas tomar conciencia de lo trabajado en esta experiencia de aprendizaje, cuentas con la siguiente lista de
cotejo, que presenta las actividades que has desarrollado. Pide ayuda a tu acompañante para que puedas reflexionar
sobre tus aprendizajes.
Marca X en el recuadro que corresponde a:
Mi ruta de aprendizaje
Lo logré Puedo mejorar No lo logré
¿Pude describir la ruta de aprendizaje que voy a vivir
durante este periodo?
¿Identifiqué los momentos más importantes que viví
durante la cuarentena?
¿Pude reconocer lo que significa esta nueva etapa
para mí?
Recuerda: Los trabajos que has elaborado deben estar en tu cuaderno o folder que estés usando como tu portafolio.
ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO
Considere estas recomendaciones:
● Converse con su hijo o hija acerca del viaje a la nueva escuela pública en familia y bríndele el aliento necesario.
En caso de ofrecer dificultades, converse con el tutor de acogida.
● Si tiene dificultad para concentrarse o se distrae con facilidad, pueden hacer una pausa en la actividad para
realizar algunos movimientos físicos y luego continuar. Sugerimos que le muestre mucho interés cuando esté
trabajando en su sitio. Acérquense frecuentemente y con una mirada amable dígale: “Lo estás haciendo muy
bien”, “el viaje que acabas de empezar se ve muy interesante”. Esto le dará más confianza para poder seguir
explorando. Al finalizar la actividad, felicítalo y recuérdale tener listos los materiales para la siguiente sesión.
● Si le fuera difícil adaptarse a nuevos retos, actividades, lugares o personas, es importante brindarle un espacio
estructurado para el aprendizaje. Esto facilitará que se adecúe a las nuevas actividades que se le proponen
semana a semana o día a día. Por ejemplo, en el ambiente acondicionado para el estudio, coloquen encima de
la mesa, previamente, los materiales relacionados con la actividad.
● Para acercarla o acercarlo a la actividad, pueden recordar un viaje que hicieron en familia a fin de que el
estudiante pueda ubicarse en la metáfora del viaje.
● Eviten colocar objetos distintos a la actividad, como el celular, algún juguete u otro distractor.
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Anexo 14: Tema sugerido 2: Reconociendo el valor de mi escuela anterior
Nuestras METAS:
Recordar eventos significativos ocurridos en mi escuela anterior.
Identificar los aprendizajes más significativos de mi escuela anterior.
Agradecer a mi escuela pasada por todos los recuerdos y aprendizajes.
Actividad 1: Recuerdos de mi colegio

Recursos para la sesión
● Fotografías, recortes de revista (opcional)
Recuerda: No es necesario que imprimas esta ficha. Emplea hojas de reúso o un cuaderno para desarrollar las consignas.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
¡Bienvenido/a a esta segunda sesión! En la sesión anterior identificaste los momentos más importantes que has vivido
en las últimas semanas. El día de hoy estará dedicado a recordar tu escuela anterior y a reconocer los aprendizajes que
lograste gracias a él.
¡Empecemos!
Qué viene a tu mente cuando escuchas la palabra “tu colegio”.
¡Te invito a que puedas compartirle tus imágenes y tus recuerdos a algún familiar!
Junto a tu familia, repasa algunos de los momentos más memorables de tu vida en tu institución educativa anterior.
Las siguientes preguntas te ayudarán a recordar:
● ¿Cómo se llamaba mi docente favorita? ¿Tengo algún recuerdo con él/ ella?
● ¿Qué celebración o actuación recuerdo, por qué me gustó más? ¿Con quiénes participe?
● ¿Cuál fue el curso que más me gustó? ¿Cómo recuerdo ese curso?
● ¿Qué parte del colegio me gustaba más?
● ¿Quiénes eran mis mejores amigas o amigos?
● ¿En qué transporte iba al colegio o iba a pie?
● ¿Cuál fue el momento más difícil que recuerdo?
Ahora con ayuda de tu familia, dibuja y consigue imágenes o fotografías que te recuerden estos eventos.
Con todos los dibujos, imágenes o fotografías recolectadas construye un pequeño álbum al que le pondrás una portada
con el nombre de tu nido o escuela anterior.
Recuerda todos los detalles de la fachada de tu escuela, del camino. Dentro del álbum coloca todo lo que has dibujado o
pegado. Ponle título a cada una de las páginas que utilices. Si no cuentas con imágenes de tus amigos o amigas puedes
dibujarlos. Así no los olvidarás.
Cuando termines el álbum, organiza con tu mamá una presentación a la familia para compartir tus experiencias. Tal vez
alguno de la familia también recuerda cómo la pasaste en aquella escuela.
REUNIÓN DE FAMILIA: MI PRIMERA ESCUELA
Durante tu reunión familiar, con aquellos que puedan estar presentes, puedes tener la siguiente agenda:
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a. Mostrar tu álbum y contar sobre tus experiencias memorables.

b. Preguntar a tus familiares cómo les fue en su primera escuela. Y si la recuerdan, qué aprendieron ahí. Preguntar
también sí estuvieron en varias escuelas.
c. Finalmente, compartir qué fue lo que más te gustó aprender en aquella escuela.
Actividad 2: Valoramos los recuerdos y aprendizajes

Ya que has recordado tantos momentos significativos de tu vida en la escuela anterior, ¿qué te parece si creas una tarjeta
dedicada a tu escuela anterior para agradecerle por los buenos recuerdos?
Piensa a quien te gustaría entregársela.

Imagínate qué va a recordar de ti la persona que recibe la tarjeta.
Decide con tu familia si vas a entregarla o si las vas a guardar de recuerdo.
Puedes escribir, dibujar, pegar y decorar las tarjetas a tu gusto! Lo más importante es que trates de mostrar lo que más
te gustó aprender ahí.
De:______________
Para:_____________
Para finalizar, guarda en tu portafolio los trabajos de hoy que serán como tus tesoros encontrados en esta parte del
viaje.
No te olvides de compartir tu álbum con el tutor de acogida de los aprendizajes. Esta vez podría ser mediante una foto
que tu “acompañante” pueda tomarle al álbum, a tu reunión de familia o a la tarjeta de agradecimiento.
En la sesión de hoy:
Lo logré Puedo mejorar No lo logré
Logré recordar eventos memorables de mi escuela

anterior.
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Pude armar un álbum con mis mejores recuerdos.
Identifiqué los aprendizajes que más me gustaron de mi

escuela anterior.
Conversé con mi familia sobre sus experiencias en el

colegio y compartí mi experiencia.
Hice una tarjeta de agradecimiento para mi escuela
anterior.
Anota algunas preguntas, sentimientos o inquietudes para tu sesión de retroalimentación con tu tutor de acogida.
Orientaciones dirigidas a las familias para el apoyo educativo
● Si tu niño o niña tiene dificultad para hablar de su colegio anterior es necesario que indague si hay algo que no
ha podido expresarle a la familia cuando se tomó la decisión de cambiarlo de colegio. Es importante que logren
conversar sobre el tema para que pueda aprovechar de las oportunidades que vengan con apertura. En caso, tu
niño o niña se resista a conversar del tema conversa con el tutor de acogida para recibir apoyo.
realizar algunos movimientos físicos y luego continuar. Sugerimos que le muestren mucho interés cuando esté
trabajando en su sitio. Acérquense frecuentemente y con una mirada amable díganle: “Lo estás haciendo muy
bien”, “veo que has tenido muchos recuerdo y aprendizajes de tu colegio anterior”. Esto lo hará sentir
acompañado en este proceso de cierre. Al finalizar la actividad, felicítalo y recuérdale todas las habilidades
adquiridas que lo preparan para esta nueva etapa.
● Para acercarla o acercarlo a la actividad, pueden recordar previamente un evento familiar en el colegio, de modo
que el estudiante pueda ir rememorando pasajes de su colegio anterior.
● Eviten colocar objetos distintos a la actividad, como el celular, algún juguete u otro distractor.
Anexo 15: Tema sugerido 3: Manejo mis emociones y las transformo
Nuestras METAS:
Reconocer las emociones que experimenta en diferentes situaciones vividas.
Establecer acciones a tomar frente a emociones desagradables.
Realizar un proyecto usando el lenguaje artístico.
Actividad 1: Reconozco mis emociones

Recursos para la actividad
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Desarrollo de la actividad
¡Bienvenido/a a una nueva semana de viaje!
El día de hoy, hablaremos de nuestras emociones durante la cuarentena y para ello, primero vamos a identificar algunas.
A continuación, escribe el nombre de las emociones que representan cada una de las cuatro imágenes.
____________ ____________ ___________ ___________
¿Qué te parece si sacas tu portafolio y observas los momentos importantes de la sesión 1 y 2?
Ahora, con ayuda de tu familia completa el siguiente cuadro. Marca con una X la emoción que sentiste en esas situaciones,
luego suma la cantidad de X en cada columna.
SITUACIONES
Momentos más importantes de mi

cuarentena
1.
2.
3.
4.
5.
Recuerdos de mi escuela anterior
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cómo me he sentido en este viaje?
Sesión 1
36
Sesión 2
TOTAL
Comparte con un familiar los resultados del recuadro y conversa en torno a las siguientes preguntas. Toma nota de tus
respuestas:
● ¿Hubo alguna emoción que fue la más frecuente?

● ¿Hubo situaciones en las que experimenté una emoción desagradable? ¿Que hice para sentirme mejor?
● ¿Hay algo de común entre las situaciones donde experimenté una emoción agradable?
● ¿Qué acciones tomé para a superar el miedo, la tristeza y el enojo?
Actividad 2: Tomo acción sobre mis emociones

Recursos para la actividad
Desarrollo de la actividad
¡Felicitaciones! Llegaste al último tramo de esta primera fase.
Ahora, tienes una gran misión y con la ayuda de tu familia vas a realizar un proyecto creativo empleando todos los
materiales que has ido guardando en tu portafolio.
¿Listo (a)? ¡Veamos!
Con tu familia, lee atentamente el siguiente mensaje:
El mundo se ha paralizado de la noche a la mañana, un extraño enemigo invisible ha hecho que todos tengan que permanecer en
su casa y restringir sus salidas. Los niños y las niñas no saben qué está pasando y hasta les han prohibido seguir con sus clases
en el plantel del colegio y están asustados, pues temen que su familia o a ellos les pase algo, a veces están muy molestos porque
ya no pueden salir a jugar o ver a sus amigos.
El Comité de Niños Unidos por el bienestar, te ha elegido el día de hoy para que inspires a otros niños(as) que están pasando
lo mismo que tú, contándoles de una manera creativa y artística cómo has vivido esta cuarentena y qué has hecho para ayudarte
a sentirte mejor frente a una emoción desagradable.
1. Para desarrollar tu proyecto explora:

● Las experiencias de aprendizaje 1, 2 y 3.
○ ¿Cómo inicié este viaje? ¿cómo me sentía?
○ ¿Qué he aprendido en mi colegio anterior que me es útil aquí y ahora?
○ ¿Qué acciones tomo ahora cuando siento alguna emoción que no me gusta?
○ ¿Qué acciones realizo para compartir mi alegría y calma a otras personas?
○ ¿Qué acciones pueden tomar otros niños y niñas en tu misma situación?
2. Elige uno o varios de los lenguajes artísticos:

Recuerda que puedes usar el lenguaje artístico que sea más práctico para que puedas desarrollar el proyecto.
Puedes escribir un cuento, hacer un collage con imágenes, hacer una pintura, contar tu historia con títeres, hacer
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un video creativo como si fueras un youtuber o combinar algunos de ellos.
3. Genera ideas antes de diseñar tu obra: imagina, pero no te quedes con la primera idea. Prueba, haz bocetos,
experimenta diversos formatos. Conversa con alguien de tu casa qué es lo que quieres lograr. Define un
propósito.
4. Comparte con tu familia: presenta el proyecto que acabas de crear. Convoca a toda la familia y haz la
presentación de tu proyecto, sea cual fuere el lenguaje utilizado.
5. Conversa: cuéntales qué parte te gustó desarrollar más y que momentos fueron más difíciles. Pregúntales qué
les ha hecho recordar y reflexionar tu relato. Esta es una gran oportunidad para conocer más sobre el impacto
de la cuarentena en tu familia.
¿Cómo te fue con las actividades de hoy?
En la experiencia de hoy:
Lo Logré Puedo mejorar No lo logré
Identificar emociones sentí en los momentos más

memorables de mi cuarentena y de mi escuela anterior?
¿Logré establecer las acciones que puedo tomar para

sentirme mejor frente a emociones desagradables?
¿Pude realizar mi proyecto usando el lenguaje artístico

que prefiero?
Anota algunas preguntas, sentimientos o inquietudes para tu sesión de retroalimentación con tu tutor de acogida.
● Para acercarla o acercarlo a la actividad, puede indagar por el lenguaje artístico que prefiere su hijo o hija.
Bríndale toda la atención necesaria para que la realización de esta actividad que va a ser presentada en familia
sea memorable. Esta actividad servirá además para que la familia en pleno viva una experiencia diferente y les
permita disfrutar de un mensaje de esperanza.
realizar algunos movimientos físicos y luego continuar. Sugerimos que le muestren mucho interés cuando esté
trabajando en su sitio. Acérquense frecuentemente y con una mirada amable díganle: “Lo estás haciendo muy
bien”, “Si necesitas ayuda, puedes contar conmigo” “Veo eres muy creativo”. Esto lo hará sentir seguro y confiado
para poder contar de su proceso a través de este proyecto. Al finalizar la actividad, felicítalo y recuérdale que
este proyecto lo podrá compartir con otras personas, una de ellas el tutor de acogida.
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Anexos de la Fase 3: Inducción a “Aprendo en casa”
Incluye:
- Anexo 16: Pautas para el tutor de acogida fase 3
- Anexo 17: Tema sugerido: “Organización para el aprendizaje”
- Anexo 18: Experiencias sugeridas de “Aprendo en Casa”
Anexo 16: Pautas para el tutor de acogida fase 3
1. En esta tercera fase, el binomio acompañante - estudiante va a ingresar a la estrategia “Aprendo en

Casa”. En esta fase, el desafío va a aumentar por dos razones: la cantidad de sesiones y el formato
multicanal.
2. La continuidad y frecuencia de las sesiones los va a preparar para sostener dicho ritmo cuando
ingresen al periodo regular. Dependiendo del perfil del estudiante y su acompañante, es importante
que vaya incrementando el número de sesiones por semana hasta lograr cinco.
3. El seguimiento por familia en esta fase estará enfocado en el ritmo de aprendizaje de los y las
estudiantes, en la formación de hábitos y en las rutinas de aprendizaje.
4. Dependiendo del tiempo disponible en esta fase, sugerimos trabajar alrededor de 9 sesiones de
Aprendo en casa y un tema. El tema “Organización para el aprendizaje” ha sido diseñado para que el
niño o niña y su acompañante preparen las mejores condiciones para el buen desempeño del
estudiante durante su inducción a la estrategia educativa de “Aprendo en casa”. Su acompañante
podrá reconocer las principales condiciones requeridas para facilitar el proceso de aprendizaje tales
como: entorno y hábitos de aprendizaje. Este tema está compuesto por actividades que tomarán 30
minutos cada una aproximadamente. En cuanto a las sesiones de “Aprendo en casa”, permitirá que
el niño o niña experimente la estrategia educativa y prepararlo para sostener dicho ritmo cuando
ingresen al periodo regular. Este será un hito en su proceso de adaptación. Dependiendo del perfil del
estudiante y su acompañante, es importante que vaya incrementando el número de sesiones por
semana hasta lograr 5. Por ello, se espera que primero la o el estudiante experimente cuatro sesiones
de “Aprendo en Casa” y después desarrolle cinco sesiones de “Aprendo en Casa”. Dichas experiencias
han sido seleccionadas de aquellas disponibles en “Aprendo en Casa”.
Anexo 17: Tema sugerido: Organización para el aprendizaje
Nuestras METAS:
Reconocer el espacio de estudio dentro de casa.

Evaluar las características del espacio de estudio.
Reconocer elementos necesarios para estudiar mejor en la nueva escuela
Explorar nuevas herramientas de aprendizaje
Actividad 1: Mi casa, mi nueva escuela

Recursos para la sesión
40
¡Bienvenido/a una nueva sesión de nuestro viaje!
Ya hemos recorrido un buen tramo de nuestro viaje. Hemos investigado cómo pasaste tu cuarentena. Has recordado
qué aprendizajes han sido los más importantes en tu escuela anterior. Has identificado tus emociones en diferentes
situaciones e incluso has elegido las acciones a tomar cuando te invada una emoción desagradable.
No olvidemos que tu Proyecto creativo resumió el camino que has recorrido hasta ahora.
Como te has dado cuenta, desde hace varias semanas tu casa se ha convertido en tu nueva escuela. ¿Qué te parece si
la exploras más a detalle?
Pídele a tu “Cómplice del aprendizaje” que te acompañe a realizar un recorrido general por tu casa y toma nota de:
● ¿Cuántos ambientes tiene?
● ¿En qué lugar paso más tiempo?
● ¿Dónde realizo mis tareas y deberes escolares mayormente?
Comparte con un familiar tus hallazgos y coméntale si encontraste algo nuevo que haya llamado tu atención.
¡Tú eres un buen explorador!
a. Ahora concéntrate en el espacio de tu casa donde, por lo general, desarrollas tus tareas y deberes de la escuela.
Identifica las siguientes características en el gráfico y evalúalo con una carita triste ☹ o feliz ☺ según cómo encuentres
esa característica. Por ejemplo si el lugar donde estudio es muy oscuro pondré ☹ en iluminación. ¡Vamos!
b. Ya que identificaste las características y las evaluaste, es necesario tomar acción para mejorar tu espacio de
aprendizaje. Escribe en el recuadro qué puedes hacer para mejorar ese aspecto.
EVALUACIÓN CARACTERÍSTICA ACCIÓN
☹ - Iluminación - Poner un foco más potente

Podría mejorar - -
- -
- -
c. Ahora que reconociste todos los recursos que tienes en tu ambiente de estudio ¿notaste que también hay personas
que te ayudan?
Es bueno reconocer el esfuerzo que los demás hacen para poder ayudarnos, es probable que tengas más de una persona
que te ayude en tus tareas, por ello vas reconocerlas en el cuadro de honor de “Cómplices del aprendizaje”
Dibuja y decora a tus “Cómplices de aprendizaje”
41
Te invitamos a que puedas hacer un pequeño carnet de cómplice del día y se lo puedas dar a la persona que te esté
acompañando.
Actividad 2: Nueva escuela, nuevas formas

¡Felicitaciones por el buen trabajo que vienes realizando!
Ha sido un día de exploración y reconocimiento de tu espacio de estudio, pero ¡Hey! ¿Has notado que tu nueva escuela
es ahora tu propia casa?
Veamos, qué cosas han cambiado en comparación a cómo estudiabas antes de la cuarentena.
Con tu cómplice, lee el primer ejemplo y piensa en algunas ideas propias y anótalas.
Antes Ahora
Las clases - Eran en un colegio - Son en casa

-
La persona que enseñaba -
-
Horario de clase -
-
Fuentes de información -
-
Tiempo con amigos -
-
Juegos -
Considerando las cosas que han cambiado en la columna de Ahora, marca con una “X” las cosas que necesitas para
estar mejor preparado cuando vayas a estudiar en casa:
___ Establecer un horario de estudio

___ Revisar el material que necesitaré para mi sesión
___ Usar mascarilla
___ Prender mi dispositivo electrónico
___ Jugar en la computadora
42
___ Disciplina
___ Mucha bulla
___ Mi portafolio
___ Conexión a internet
___ Luz
¡Muy bien!
Como ahora ya tienes conoces tu espacio de estudio y tu casa es tu nueva escuela, ¿Qué te parece si te empiezas a
familiarizar con las nuevas herramientas que tienes para aprender?
Para esto, junto a tu “Cómplice del aprendizaje” Pídele que exploren juntos las diferentes herramientas y qué alternativas
ofrece cada una.
En la sesión de hoy:
Lo Logré Puedo mejorar No lo logré
Reconozco mi espacio de estudio dentro de casas.
Evalúo las características de mi espacio de estudio.
Pude identificar las diferencias entre mi escuela antes de la

cuarentena y mi escuela de hoy.
Logré reconocer qué cosas necesito tener para estudiar mejor en la

Anota
nueva escuela.
algunas
Exploré las nuevas herramientas que tengo para aprender.
preguntas, sentimientos o inquietudes para tu sesión de retroalimentación con tu tutor de acogida.
43
● Para acercarla o acercarlo a la actividad, puede preguntarle al inicio de la sesión ¿has notado que ahora tu salón
de clases está en tu casa? Comente la respuesta del o la estudiante y luego de inicio con la primera sección de
exploración del ambiente. Ayúdele a transformar o adaptar su espacio de trabajo. Hagan un plan y convérselo
con la familia.
● Hagan un seguimiento de los nuevos hábitos y reconozcan sus primeros cambios con algún tipo de valoración
como “reconocerlo frente a la familia”.
Anexo 18: Experiencias sugeridas de “Aprendo en Casa”
A continuación, te mostramos experiencias de aprendizaje sugeridas que han sido emitidas mediante la estrategia
“Aprendo en Casa” y que favorecerán la adaptación de las y los estudiantes:
Seman
Nombre de la Canal
Grado Nro a Link
actividad/programa emitido
emitida
https://resources.aprendoencas
“Compartimos en familia para Semana
1 Web a.pe/perueduca/primaria/1/se
sentirnos bien” 1
mana-1/pdf/dia-1.pdf
Semana a.pe/perueduca/primaria/activa
2 “La estatuas sentimentales” Web
4 rte/semana-4/pdf/dia-3-las-
estatuas-sentimentales.pdf
"Reconocemos nuestras emociones https://resources.aprendoencas
y nos comprometemos Semana a.pe/perueduca/primaria/1/se
3 Web
a manejarlas adecuadamente en 8 mana-8/pdf/s8-1-prim-dia-
familia" 5.pdf
"Somos una familia unida
Semana a.pe/perueduca/primaria/1/se
4 que vive en armonía con el Web
6 mana-6/pdf/s6-1-prim-dia-
ambiente"
2.pdf
1ro https://resources.aprendoencas
6 mana-6/pdf/s6-1-prim-dia-4-
ambiente"
matematica.pdf
6 mana-6/pdf/s6-1-prim-dia-1-
ambiente"
psyt.pdf
ambiente"
5.pdf
"Contribuimos al cuidado de los Semana a.pe/perueduca/primaria/1/se
8 Web
animales de nuestro entorno" 9 mana-9/pdf/s9-1-prim-dia-
1.pdf
"Nos organizamos en familia para Semana
cuidarnos" 1
2do mana-1/pdf/dia-1.pdf
"Quedándonos en casa nos Semana https://resources.aprendoencas
2 Web
cuidamos y cuidamos a los demás" 4 a.pe/perueduca/primaria/2/se
44
mana-4/pdf/s4-2-dia-4.pdf
"Cambiamos nuestras acciones Semana a.pe/perueduca/primaria/2/se
3 Web
para vivir mejor en familia" 6 mana-6/pdf/s6-2-prim-dia-
1.pdf
4 Web
3.pdf
5 Web
4.pdf
6 Web
5.pdf
"Reconocemos nuestras emociones https://resources.aprendoencas
y nos comprometemos a Semana a.pe/perueduca/primaria/2/se
7 Web
manejarlas adecuadamente en 8 mana-8/pdf/s8-2-prim-fichas-
familia" dia-5.pdf
"Contribuimos al cuidado de los Semana a.pe/perueduca/primaria/2/se
8 Web
animales de nuestro entorno" 9 mana-9/pdf/s9-2-prim-dia-
1.pdf
“Leemos y reflexionamos sobre Semana
cómo somos” 1
2 “Respiro y me relajo” Web
2 mana-2/pdf/dia-1-ficha-y-
paginas-16y17.pdf
“Organizamos nuestras ideas y Semana
escribimos” 2
mana-2/pdf/dia-5-ficha.pdf
3ro https://resources.aprendoencas
“Cuidamos la salud de todos y Semana
todas” 4
“Aprendemos a manejar conflictos Semana a.pe/perueduca/primaria/3/se
6 Web
de manera creativa” 8 mana-8/pdf/s8-3-prim-dia-
5.pdf
“¡Al rescate de los animales Semana a.pe/perueduca/primaria/3/se
7 Web
amenazados del Perú” 9 mana-9/pdf/s9-3-prim-dia-
1.pdf
8 Web
5.pdf
“Escribimos sobre nuestros Semana
nombres y nuestras vidas” 1
“Conocemos nuestras preferencias Semana
4to y las representamos en una tabla” 1
“¿Cómo me siento al no poder salir Semana
de casa?” 2
4 “Proponemos acciones para Web Semana https://resources.aprendoencas
45
mejorar nuestra vida familiar” 6 a.pe/perueduca/primaria/4/se

mana-6/pdf/s6-4-prim-dia-
2.pdf
“Proponemos acciones para Semana a.pe/perueduca/primaria/4/se
5 Web
mejorar nuestra vida familiar” 6 mana-6/pdf/s6-4-prim-dia-
5.pdf
6 Web
1.pdf
7 Web
4.pdf
8 Web
1.pdf
“Regulamos nuestras emociones y https://resources.aprendoencas
Semana
1 resolvemos conflictos para una Web a.pe/perueduca/primaria/5/se
1
mejor convivencia en familia” mana-1/pdf/dia-1.pdf
Regulamos nuestras emociones y https://resources.aprendoencas
Semana
2 resolvemos conflictos para una Web a.pe/perueduca/primaria/5/se
1
mejor convivencia en familia mana-1/pdf/dia-1.pdf
“Nos organizamos en familia para Semana a.pe/perueduca/primaria/5/se
4 Web
vivir mejor” 6 mana-6/pdf/s6-5-prim-dia-
2.pdf
“Juntas y juntos en familia, una https://resources.aprendoencas
5to
oportunidad para seguir Semana a.pe/perueduca/primaria/5/se
5 Web
conociéndonos y convivir en 7 mana-7/pdf/s7-5-prim-dia-
armonía” 2.pdf
6 Web
armonía” 3.pdf
7 Web
armonía” 4.pdf
“Difundimos la importancia del
8 equilibrio entre los seres humanos Web
y la vida animal”
1.pdf
“Colaboramos y compartimos en https://resources.aprendoencas
Semana
1 familia para una mejor Web a.pe/perueduca/primaria/6/se
2
convivencia” mana-2/pdf/s2-6-dia-1.pdf
Semana
2 familia para una mejor Web a.pe/perueduca/primaria/6/se
2
Semana
6to 3 familia para una mejor Web a.pe/perueduca/primaria/6/se
2
“Compartimos con nuestro barrio o
4 comunidad saberes y acciones Web
para mejorar nuestra salud”
2.pdf
“Compartimos con nuestro barrio o Semana https://resources.aprendoencas
5 Web
comunidad saberes y acciones 6 a.pe/perueduca/primaria/6/se
46
para mejorar nuestra salud” mana-6/pdf/s6-6-prim-dia-

3.pdf
6 Web
armonía” 4.pdf
7 Web
armonía” 1.pdf
“Difundimos la importancia del
8 equilibrio entre los seres humanos Web
y la vida animal”
1.pdf
47
Anexos de la Fase 4: Iniciación
Incluye:
Anexo 19: Pautas para el tutor de acogida en la fase 4
• Esta es la cuarta fase denominada Iniciación. En esta fase el niño o niña va a presentar las evidencias que
demuestran que está adaptado/a a la nueva I.E. y que puede ingresar a un segundo periodo regular.
• En esta fase el estudiante experimenta sus primeras sesiones en tiempo real. Esto debe ser resaltado en
la familia porque significa que el o la estudiante está participando en la estrategia “Aprendo en Casa” de
acuerdo a la programación de la semana en curso, es decir, está siguiendo las experiencias de aprendizaje
en simultáneo con sus compañeros de la nueva I.E. y con todos los niños y niñas del Perú.
Características de la propuesta pedagógica de “Aprendo en casa”
La propuesta pedagógica de Aprendo en casa se basa en el Currículo Nacional de la Educación Básica

(CNEB) y en los fundamentos descritos en él. Esta propuesta tiene como centro al estudiante y su
bienestar por lo que en todo momento busca responder a las características y necesidades de las y los
estudiantes en el contexto actual.
Las actividades pedagógicas de Aprendo en casa se enmarcan en el enfoque por competencias

dispuesto en el CNEB, enfoque que deberá orientar toda situación educativa, tanto en la modalidad a
distancia como en la modalidad presencial. En ese sentido, Aprendo en casa plantea una serie de
experiencias de aprendizaje que se definen a partir de situaciones particulares y están orientadas al
desarrollo progresivo de las competencias de los estudiantes.
En el marco de este enfoque es necesario que las actividades planteadas como parte de las experiencias
de aprendizaje en Aprendo en casa y las acciones de acompañamiento y mediación para el aprendizaje
apunten a que el estudiante:
- Comprenda la situación que se debe afrontar.

- Evalúe las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno.
- Analice las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito para luego
tomar decisiones.
- Ejecute o ponga en acción la combinación seleccionada.
- Combine características personales, habilidades socioemocionales y valores
que hagan más eficaz su interacción con otros, y la evaluación y selección de
alternativas a la hora de actuar.
De esta manera, las experiencias de aprendizaje deben propiciar que el estudiante aprenda a usar de
forma interrelacionada conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan resolver desafíos o
problemas competentemente.
Las actividades educativas de AEC están organizadas en experiencias de aprendizaje (proyectos,

unidades de aprendizaje, estudios de casos, entre otros) de dos semanas de duración. Tales
experiencias se definen a partir de situaciones particulares y están orientadas al desarrollo gradual de
competencias.
48
Rol del docente en el acompañamiento de AEC5
Se espera que durante la modalidad a distancia cada docente oriente y atienda las consultas de los
estudiantes y sus familias respecto a la estrategia AEC. Asimismo, es necesario que planifique las
actividades de aprendizaje que se van a desarrollar y organice momentos específicos destinados al
monitoreo, evaluación y retroalimentación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el nivel,
ciclo o modalidad de los estudiantes.
En cuanto a los docentes que pertenecen a un área o nivel diferente al cual han sido asignados como
mediadores del aprendizaje, no se espera que brinden retroalimentación específica a los estudiantes.
Sin embargo, se considera como parte de sus funciones que se familiaricen con las actividades
propuestas en AEC y organicen el monitoreo de los estudiantes, sobre todo en lo que refiere a asegurar
la generación de evidencias y la organización de las mismas en un portafolio.
Planificación de las actividades de aprendizaje
• Revisa los recursos de la estrategia AEC presentados por web, tv y radio destinados a docentes
y estudiantes, y analiza las competencias implicadas en el desarrollo de las actividades
propuestas. Dicha revisión debe permitirte tomar decisiones sobre las adaptaciones o ajustes
que requieras realizar para atender las características de tus estudiantes.
• Te recomendamos planificar actividades complementarias cuando:
ü Se requiere contextualizar para garantizar la comprensión de la actividad de la plataforma,

la radio o la televisión.
ü Se requiere realizar cambios para que la actividad se adecúe a los niveles de competencia
y saberes que tienen los estudiantes.
ü Se considera necesario hacer ciertos énfasis que ayuden a los estudiantes a analizar más
información, mejorar algunas prácticas, reflexionar sobre algunos aspectos o articular con
otros saberes.
• Ten en cuenta que la planificación que realices debe ser considerada siempre como una hipótesis
de trabajo y por tanto es flexible, adaptándose a las necesidades de los estudiantes. El contexto
actual exige considerar el impacto que genera la situación de aislamiento en todas las personas,
en particular de nuestros estudiantes.
• Identifica los medios que utilizarán los estudiantes y sus familias para acceder a la plataforma
AEC. Es importante considerar escenarios diversos en un mismo grupo de estudiantes, algunos
pueden tener conectividad y otros no.
• Considera como lo más importante aportar al bienestar de los estudiantes y favorecer

aprendizajes directamente relacionados a su necesidad de entender y procesar los cambios por
los que estamos atravesando como sociedad.
• Toma en cuenta que durante las etapas de aislamiento social no se debe saturar a los
estudiantes con tareas y obligaciones, ni planificar actividades en las que se les fuerce a
desarrollar las acciones previstas para un año regular. Se espera que los estudiantes, después
del tiempo destinado para el trabajo en algunos de los medios (web, tv y radio), que varía en
tiempos acorde al nivel y canal usado, destinen un tiempo adicional para realizar algunas
acciones planteadas en ellos (investigar, leer, dibujar, entre otras).
5
Este acápite es una adaptación de las orientaciones para docentes contenidas en la Resolución Viceministerial 093-2020-MINEDU, “Orientaciones pedagógicas
para el servicio educativo de educación básica durante el año 2020 en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19"
49
• Considera los períodos máximos para estar frente a la pantalla:

ü Para un niño de inicial a 2º grado de primaria, no debe ser mayor a 1 hora,
ü Para niños de 3º a 6º grado de primaria, no más de 2 horas
ü En secundaria y en ciclo inicial, intermedio y avanzado de EBA, puede ser de 2 bloques de
2 horas cada uno.
Monitoreo, evaluación y retroalimentación del proceso de aprendizaje
La evaluación se realizará a partir de la evidencia de los aprendizajes, que pueden ser las
producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes. Se debe partir desde la valoración
del esfuerzo del estudiante en la elaboración de sus productos.
La retroalimentación consiste en devolver a la persona información que describa sus logros o

progresos en relación con los criterios de evaluación. El objetivo de la retroalimentación, en el
marco de la evaluación formativa y en el contexto de la educación a distancia, es ayudar al
estudiante a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a
autorregular su aprendizaje. En ese sentido, la retroalimentación contribuye a la construcción
de la autonomía a través de procesos de reflexión que motivan a los estudiantes a resolver
problemas, crear nuevas producciones, replantear sus trabajos, aprender a identificar sus
estrategias de aprendizaje, identificar sus logros y necesidades, así como a desarrollar de
manera consciente una autoevaluación de lo que aprende y cómo aprende.
• Verifica si los estudiantes están desarrollando las actividades y accediendo a los recursos de
AEC o a aquellos diseñados y adaptados por ti.
• Identifica los avances y dificultades de los estudiantes, y según sus posibilidades, realiza
ajustes sobre los siguientes puntos:
ü El tipo de actividades que realizan. Puede ocurrir que alguna actividad no responda a los
saberes previos del grupo, por lo que será necesario plantear adecuaciones o una tarea
particular para sus características específicas.
ü La organización del tiempo. Es probable que el tiempo destinado en los hogares no sea
el que se requiere para desarrollar las actividades, por lo que será necesario orientar a
las familias para realizar las adecuaciones pertinentes.
• Fomenta entre los estudiantes el uso del portafolio como fuente de evidencia de sus
aprendizajes. En él, los estudiantes deben registrar actividades, guardar productos o
trabajos, colocar ideas y todo aquello que consideren importante. El portafolio será de mucha
utilidad para el estudiante y para el ajuste de las estrategias de enseñanza, ya que contienen
información sobre sus logros, avances y dificultades al enfrentarse a las experiencias de
aprendizaje.
• Retroalimenta de manera formativa a los estudiantes (en tiempos acordados previamente y

según los medios disponibles), garantizando el diálogo sobre sus avances y dificultades, para
ajustar oportunamente las estrategias de apoyo y para que los estudiantes puedan reflexionar
sobre sus aprendizajes.
• Registra las fortalezas y debilidades que se evidencian a lo largo del proceso, para prever
posteriores actividades que den a los estudiantes la oportunidad de fortalecerlas. El proceso
de evaluación debe estar alimentado por la escucha y el diálogo con los estudiantes,
considerando estrategias de apoyo para la mejora de sus aprendizajes.
50
• La evaluación del desarrollo de las competencias se realizará a partir de la evidencia de los

aprendizajes de los estudiantes (portafolio). Se espera que, durante el proceso, el estudiante
autoevalúe sus aprendizajes a partir de criterios establecidos en las experiencias de
aprendizaje. Así, en conjunto con la evaluación que realiza el docente a partir del análisis de
las evidencias de aprendizaje, se pueda determinar el nivel de logro en sus competencias.
• En términos de evaluación de competencias, se enfatizará la retroalimentación formativa

durante todo el año escolar. Las orientaciones específicas para el registro de los niveles de
logro en el SIAGIE, en el marco de la emergencia sanitaria por el coronavirus COVID-19, se
brindarán de manera oportuna y serán determinadas a partir de las disposiciones que vaya
emitiendo el Gobierno Central.
Trabajo con las familias
• Genera formas de comunicación con las familias. Estas pueden ser comunicados escritos o
reuniones fuera del horario de clases, para orientarlas sobre el aprovechamiento de las
rutinas diarias de sus hijas e hijos, de manera que favorezcan el logro de aprendizajes.
• Socializa con las familias el reajuste de la planificación de actividades, informando cómo es

que las nuevas modalidades permitirán el logro de los aprendizajes correspondientes al
grado; estableciendo responsabilidades y compromisos para aportar a ese propósito.
• Explica el uso y manejo de las actividades de la estrategia “Aprendo en casa” para el

desarrollo de las actividades desde el hogar y el cumplimiento de los horarios establecidos.
• Establece mecanismos de comunicación con las familias (correo electrónico, celular, etc.) que
permitan recibir los comentarios sobre la puesta en marcha de estas actividades. Es
importante recoger la percepción de la familia sobre cómo se van organizando en casa para
llevar a cabo estas actividades.
• Informa a las familias sobre los avances y logros de sus hijos e hijas con el objetivo de que
sean parte de su proceso de aprendizaje.
• Mantén una actitud de apertura y escucha con las familias, considerando que la crisis sanitaria
y el proceso de reorganización del año afecta a cada uno de manera distinta.
• Fomenta que al interior de las familias se desarrollen actividades de transmisión

intergeneracional de saberes de su cultura, costumbres, relatos y otros que construyan la
identidad cultural de los estudiantes. En consecuencia, las acciones de aprendizaje deben
desarrollarse también en otros espacios como la chacra, con una actividad como el tejido, la
realización de cerámica, y todas aquellas que la comunidad posee.
• Los padres de familia deben acordar con sus hijos cómo realizarán las actividades, si lo harán
siguiendo el orden propuesto u otro, de acuerdo a sus características, intereses y las
posibilidades de la familia. Asimismo, durante el desarrollo de estas actividades, las familias
contribuyen de formas diversas: brindando información, ideas, orientando, monitoreando, y
sobre todo motivando.
Recursos para el acompañamiento de AEC
Para hacer seguimiento a los estudiantes, los docentes cuentan con guías que brindan información y
orientaciones sobre los programas de radio EIB, radio castellano y televisión. Las guías docentes
para la programación semanal son herramientas que amplían información sobre las experiencias de
51
aprendizaje de AEC para orientar la planificación de actividades semanales y están disponibles en la

plataforma virtual de AEC.
https://aprendoencasa.pe/#/orientacion/docentes
a. Las guías de programación semanal
Surgen en el contexto de la implementación de la estrategia AEC, como una herramienta

para los docentes cuyos estudiantes desarrollan sus actividades de aprendizaje
principalmente a través de los medios de TV y radio. Su función es poner a disposición del
docente aspectos curriculares e información relevante sobre las experiencias de aprendizaje
para que puedan anticipar las adecuaciones que podrán hacer teniendo en cuenta el
contexto, las características y las necesidades de sus estudiantes, y así darle un mejor
seguimiento al proceso de aprendizaje.
En la plataforma AEC ubicamos la sección Orientaciones para docentes y luego al botón

programación semanal por competencias. Acá encontramos las guías por modalidades y
niveles. Tenemos TV (Inicial, primaria y secundaria), Radio en Castellano (inicial, primaria
y secundaria), Radio EIB (inicial y primaria).
Ahora vamos a conocer con más detalle la guía docente para la programación semanal:
Al inicio del documento podemos encontrar los datos generales de la guía: el medio
empleado, la fecha de la(s) transmisión(es) correspondiente(s), el ciclo o grado y el área
curricular (en el caso de los niveles de educación primaria y secundaria)
El título remite a la experiencia de aprendizaje que se abordará. Esto permite ubicar el

contexto en que se desarrollarán las competencias, actitudes y valores, la secuencia de
actividades, las evidencias esperadas y los recursos a emplear.
A continuación, se encuentra el resumen, donde se presenta el propósito de aprendizaje

vinculado con las competencias a desarrollar y las actividades a través de las cuáles de
desarrollarán. Este propósito permite tener una visión panorámica de todo lo que se
abordará en la semana y, a partir de ahí, prever lo que se hará con los estudiantes.
Luego, se identifican las competencias a desarrollar para responder a lo planteado en la

experiencia de aprendizaje. Las competencias están organizadas en áreas curriculares.
El desarrollo de estas competencias se recoge a través de las evidencias de aprendizaje,

que forman parte de la estructura de la Guía. Las evidencias son producciones o actuaciones
de los estudiantes que permiten identificar el nivel de logro de una competencia (tal y como
nos indica la RVM 094-2020). Lo importante es que nos permita comprender los avances y
las dificultades en relación al propósito planteado. Además, nos permite realizar la
mediación para el aprendizaje, pues nos brinda información sobre los aspectos que los
estudiantes van logrando y en los que aún tienen dificultades para que a partir de la
retroalimentación podamos ayudarlos a seguir avanzando.
Las actitudes y valores de los enfoques transversales se encuentran en la Guía y tienen

como propósito generar espacios de dialogo y reflexión que se están promoviendo o
deberían promoverse en los estudiantes y sus familias a través de la secuencia de
actividades planteadas.
Se presenta un ejemplo para contextualizar y hacerlo más fácil de poner en práctica.
52
Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
Valores Confianza en la persona
Actitudes que Disposición a depositar expectativas en una

suponen persona creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
Se demuestra, Los padres de familia promueven el desarrollo de

por ejemplo, la autonomía, autoestima, confianza y seguridad
cuando de sus hijos mediante el reconocimiento y la
valoración de su historia personal y familiar.
Los recursos, incluyen los materiales que pueden necesitar los estudiantes (lápices,
cuadernos de trabajo, libros, etc.), como también los recursos virtuales (páginas web, libros
virtuales, contenido multimedia y más) que son requeridos por el estudiante para realizar
sus actividades.
Finalmente, siempre encontraremos algunos enlaces de referencia para consulta del

docente, de acuerdo a los requerimientos de la estrategia AEC, como por ejemplo las
orientaciones de radio y TV para AEC y el Currículo Nacional de Educación Básica. Estas se
irán modificando de acuerdo a las necesidades del rol docente para la estrategia.
b. ¿Cómo usamos la guía docente para la programación semanal?

Recordemos que, durante el período actual de trabajo a distancia, los docentes tenemos
fundamentalmente un trabajo de mediación de las experiencias de aprendizaje planteadas
en la estrategia “AEC”. Asimismo, en la medida que nos comunicamos con nuestros
estudiantes y recibimos evidencias de aprendizaje, brindamos apoyo a la distancia y
retroalimentamos su trabajo.
En este escenario, ¿cómo usamos las guías docentes? Como hemos visto en el punto
anterior, las guías tienen elementos comunes como: el título y propósito del programa o
sesión, las competencias que se movilizan, el/los enfoques transversales que se abordan y
las evidencias de aprendizaje relacionadas con el reto que se espera de la sesión o
programa, ya sea un producto o una actuación.
El fin de semana anterior a la emisión de los programas, el Ministerio publica las guías
docentes de radio EIB, radio castellano y televisión en la plataforma Aprendo en casa. Así,
este viernes será publicado lo correspondiente a la semana 20 (17 al 21 de agosto). Y
también se puede acceder al contenido de las semanas anteriores.
¿Qué encontramos en la sección radio?
De la sección radio EIB se descargan cuatro archivos: uno para inicial y tres para primaria
(ciclos III, IV y V). Si bien las guías docentes son publicadas en castellano, los programas
para los estudiantes que se emiten por radios locales son traducidos a lenguas originarias.
Los programas de los ciclos III, IV y V, de nivel primaria salen al aire los días lunes,
miércoles y viernes, y abarcan tres áreas: Comunicación, Matemática y Castellano como
segunda lengua.
De la sección radio castellano se descargan siete archivos: uno para inicial, tres para
primaria (ciclos III, IV y V) y tres para secundaria (1ro y 2do grado, 3er y 4to grado, y 5to
grado). Los programas de los niveles de primaria y secundaria se emiten los días lunes,
miércoles y viernes y abarcan cuatro áreas: Ciencia y Tecnología, Matemática, Personal
53
Social para el caso de primaria o Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica para el caso de
secundaria, y Comunicación.
¿Qué encontramos en la sección televisión?
De la sección televisión se descargan diecinueve archivos: uno para inicial, tres para
primaria (ciclos III, IV y V) y quince para secundaria (tres archivos por grado).
En el caso de Primaria, Ciclo III sale al aire lunes, miércoles y viernes una semana, y martes
y jueves a la siguiente. Ciclo IV sale al aire martes y jueves una semana, y lunes, miércoles
y viernes a la siguiente. Los programas de ciclo V salen al aire todos los días. Para el nivel
primaria se aborda, de manera alternada, las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia
y Tecnología, Personal Social, Educación Física, Arte y Cultura.
54

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE

DIRIGIDO A TUTORES DE ACOGIDA

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE

CNEB Currículo Nacional de Educación Básica

5.2. Acompañamiento al estudiante: Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un

5.3. Adaptación. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a

5.5. Educación presencial: Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la presencia

5.6. Educación a distancia: Es aquella en la cual el o la estudiante no comparte el mismo espacio

5.13. Retroalimentación: Consiste en devolver a la persona, información que describa sus

VI. MARCO GENERAL DEL ACOMPAÑAMIENTO DEL APRENDIZAJE DURANTE EL PERIODO DE

6.1. Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa”

La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la web, en la

- En la web (www.aprendoencasa.pe), se encuentra un conjunto de experiencias de aprendizaje

- En la televisión, se transmiten programas de 30 minutos a través de TvPerú o canal 7, así

- En la radio, se transmiten programas de 25 minutos a través de 1000 emisoras radiales a

6.2. Traslado de estudiantes de una institución educativa pública o privada a una

Mediante Resolución Ministerial N° 178-2020-MINEDU se dispuso la implementación de una

- Modalidad presencial (turno ampliado): Las y los estudiantes se incorporan al servicio

- Modalidad semipresencial: Las y los estudiantes se incorporan al servicio educativo en

6.3. Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación

El proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación consiste en atender

estos factores en la planificación de las experiencias de aprendizaje, estructurándose en cuatro fases.

a) Diagnóstico: Se sugiere desarrollar entre los días 1 y 3.

La fase de acogida parte de las necesidades de aprendizaje identificadas y busca brindar

La fase de inducción a la estrategia “Aprendo en Casa” consiste en acompañar a las y los

Es así como el proceso de acompañamiento del aprendizaje se estructura de la siguiente forma:

Proceso de acompañamiento del aprendizaje durante el periodo de adaptación

6.4. Responsabilidades generales del tutor de acogida

El tutor de acogida realiza las siguientes actividades de manera permanente:

6.4.1. Con estudiantes

- Revisa las pautas metodológicas, formatos y experiencias de aprendizaje que se encuentran

6.4.2. Con familias

alcanzará el logro de los aprendizajes correspondientes al grado; estableciendo

6.4.3. Con la directora o el director de la I.E

- En coordinación con el director de la I.E., evalúa la adaptación de estas orientaciones, así

6.4.4. Con las y los docentes de la I.E

6.4.5. Con el Asesor de Práctica o el que haga sus veces

- Participa en talleres formativos virtuales y en las reuniones convocadas para el análisis y

6.5. Acompañamiento y experiencias de aprendizaje

6.5.1. Acompañamiento a estudiantes

De acuerdo con la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, el acompañamiento al estudiante

Durante el periodo de adaptación, el acompañamiento se distingue por las siguientes características:

6.5.2. Experiencias de aprendizaje

VII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN LAS FASES DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Fase Preguntas activadoras de la fase

Diagnóstico ¿Quiénes somos?

Acogida ¿Cómo estamos?

Inducción “Aprendo en casa” ¿Cómo aprendo?

Iniciación ¿Cómo sigo?

A continuación, se describen el acompañamiento y experiencias de aprendizaje sugerido para que el tutor de

7.1. Actividades a desarrollar en el Momento 0: Preparación

- Revisa las funciones del tutor de acogida, las orientaciones y las

Con las familias Carta de bienvenida a las

7.2. Actividades a desarrollar en la fase 1: Diagnóstico

Pautas para el tutor de

7.3. Actividades a desarrollar en la fase 2: Acogida

Las orientaciones para las

7.4. Actividades a desarrollar en la fase 3: Inducción a la estrategia “Aprendo en Casa”

Fase Inducción a “Aprendo en Casa”

Las orientaciones para las

7.5. Actividades a desarrollar en la fase 4: Iniciación

Anexos del Momento 0: Preparación