Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educación

Escuela de Psicología

Programa de la Asignatura: INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DEL

ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA.
(AEC)
Departamento: Psicología Clínica.
Cátedra: TEÓRIAS
Tipo de Asignatura: TEÓRICA
Código: 2771 N° Créditos:2

N° Horas Semanales: 2 TEÓRICAS. N° Unidades Temáticas:3

Período:2019-2 Curso:Regular

Profesores: Richard Wildt (coordinador).

I.- INTRODUCCION

El Análisis Experimental de la Conducta (AEC) es la propuesta metodológica aplicada en

el campo de la investigación del comportamiento. Este tema encamina al estudiante a
desarrollar la competencia en el manejo de los procesos conductuales en función a: los
cambios de las probabilidades de ocurrencia de las tasas de respuestas de la(s) variable(s)
manipulada(s). Así como también, el diseño de las condiciones óptimas para generar
conocimiento sobre los procesos psicológicos. AEC viene a pertenecer al tronco de
prelaciones horizontales que conjuntamente, con Introducción a la Psicología Clínica,
Prácticas Clínicas I y Terapia Conductual, sincronizan el conocimiento necesario para que
el estudiante de la opción desarrolle un cuerpo sólido de juicios teórico-práctico que le
permita discernir desde lo epistemológico y lo ontológico de su carrera.

I.1. DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

En la evaluación por competencias se busca medir el grado de eficiencia en el que el

estudiante se hace partícipe de la ejecución de su propia acción específica que trata de la
manejo de alguna herramienta o tecnología y la experiencia que demuestra al usarla. Esto
permitirá al ejecutante desarrollar las habilidades requeridas en un proceso natural en el
lapso requerido y la aplicabilidad de la competencia de manera progresiva a medida que el
eje transversal del diseño curricular académico avanza. Por otro lado, permite al
participante ser un actor activo en el proceso de construcción educativo de las necesidades
en la aplicabilidad del conocimiento en adquisición con discernimiento entre el saber y el
saber hacer.
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II.- OBJETIVOS

GENERAL

Conocer los principios y procedimientos que se utilizan en esta propuesta metodológica de

manera tal de desarrollar los criterios necesarios para su correcta aplicación.

ESPECÍFICOS

En encontrarán desglosados por Unidad.

III.- TEMAS

UNIDAD I: CONSTRUCCIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS

Tema 1: Se espera que: el estudiante posea las habilidades y las destrezas para identificar
el alcance de los procesos de investigación psicológicas tanto en la Investigación Básica
como en la Aplicada. Así como también, de los principios fundamentales del Análisis
Experimental de la Conducta (AEC) y del Análisis Conductual Aplicado (ACA).

Objetivos Específicos: Reconocer y ejemplificar, la diferencia entre Investigación Básica

y Aplicada., los principios fundamentales del AEC y ACA.

Bibliografía.

ARIAS, M. FERNÁNDEZ, F. Y PERONA, S. (2000), Psicología Básica, Psicología

aplicada y metodología de Investigación. El caso paradigmático del análisis
experimental y aplicado del comportamiento. Revista Latinoamericana de
Psicología , 32(2), 277-300

COZBY, P. (2004). Métodos de Investigación del Comportamiento. (8va. ed.). México:

McGrawHill Interamericana, Cap.1.

DEMBO, M. (1984). Un esquema introductorio al Conductismo,. Material mimeografiado.

Escuela de Psicología, UCV.

GUEVARA, M. (1989). La observación como estrategia básica para el estudio de la

conducta infantil. Caracas: Fondo Editorial de Humanidades, Universidad Central
de Venezuela. pp. 55-64.
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Tema 2: Se espera que el estudiante posea las habilidades y las destrezas del pensamiento
deductivo-inductivo para definir la unidad de análisis conductual, la operante como clase y
la tasa de respuesta como dato básico.

Objetivos Específicos: , Inferir y discriminar la unidad de análisis conductual, la operante

como clase y la tasa de respuesta como dato básico.

Bibliografía

CASALTA, H. Y PENFOLD, J. (1982). Modificación de la Conducta (Tácticas de

Observación e intervención). Caracas: Ediciones de la Facultad de Humanidades y
Educación. Caps. 1 y 2.

GUEVARA, M. (1989). La observación como estrategia básica para el estudio de la

conducta infantil. Op. Cit. Caracas: Fondo Editorial de Humanidades, Universidad
Central de Venezuela. Cap. 5, pp. 107-121.

Tema 3: Se espera que el estudiante posea las habilidades y las destrezas para discernir
sobre la diferenciación de las propuestas metodológicas entre el caso único y el de grupo,
validez de las observaciones, objetivos de investigación versus hipótesis y la idoneidad de
ambas consideraciones.

Objetivos Específicos: Analizar y diferenciar las propuestas metodológicas entre el caso

único y el de grupo, validez de las observaciones, objetivos de investigación versus
hipótesis y la idoneidad de ambas consideraciones.

Referencia Bibliográfica

COZBY, P. (2004). Métodos de Investigación del Comportamiento. (8va. ed.). México:

McGrawHill Interamericana, Caps.6.

KAZDIN, A. (2001). Métodos de Investigación en Psicología Clínica. México: Pearson

Educación, Cap. 2, pp15-39.

MONTGOMERY, W. (2005). La ingeniería del Comportamiento y sus aplicaciones en el

que hacer conductista, hoy. Lima: Revista Peruana de Filosofía aplicada. ISBN:
9972-655-02-4. Cap. 7.

TRUJILLO, H. (2002). ¿Diseños de sujeto único versus de grupo?. Una antigua polémica
con vigencia actual en investigación psicológica. Arbor 171 (675), 579-588.
AEC 4

UNIDAD II: CONSTRUCCIÓN DE UNIDAD Y REPRESENTACIÓN DE MEDIDA

Tema 4: Se espera que: el estudiante posea las habilidades y las destrezas para la selección
adecuada de las técnicas de registro y de observación de conductas y la capacidad de
seleccionar los diversos tipos de registro de datos en función a las ventajas y desventajas
que los mismos propongan.

Objetivos Específicos: Discriminar y seleccionar la adecuación de las técnicas de registro,

de observación de conductas y seleccionar el tipo de registro de dato adecuado en función a
las ventajas y desventajas del mismo.

Bibliografía.

GUEVARA, M. (1989). La observación como estrategia básica para el estudio de la

conducta infantil. Caracas: Fondo Editorial de Humanidades, Universidad Central
de Venezuela. pp. 55-64.

HARTMANN, D. (1988). Estrategias de Evaluación. En D, Barlow y M, Hersen (eds.)

Diseños experimentales de caso único. (pp. 107-131). Barcelona: Martínez Roca,
Cap.4.

Tema 5: Se espera que: el estudiante posea las habilidades y las destrezas para la
aprehensión conceptual y práctica de los factores que afectan la confiabilidad de las
observaciones según el tipo de registro elegido.

Objetivo Específico: Identificar los factores que afectan la confiabilidad de las

observaciones según el tipo de registro elegido.

Bibliografía.

CASALTA, H. Y PENFOLD, J. (1982). Modificación de la Conducta (Tácticas de

Observación e intervención). Caracas: Ediciones de la Facultad de Humanidades y
Educación. Cap. 4.

COZBY, P. (2004). Métodos de Investigación del Comportamiento. (8va. ed.). México:

McGrawHill Interamericana, Cap.5.

Tema 6: Se espera que: el estudiante posea las habilidades y las destrezas para la
expresión gráfica de los datos producto resultante de las observaciones.

Objetivo Específico: Discriminar la representación gráfica más idónea para los resultados
obtenidos de los datos.
AEC 5

Bibliografía.

KERLINGER, F, & LEE, H. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de

Investigación en Ciencias Sociales. México: McGrawHill, Cap. 9, pp,171-197.

HAIR, J. ANDERSON, R. TATHAM, R. Y BLACK, W. (1999). Análisis multivariante

(5ta. ed.). Madrid: Prentice Hall, pp.31-39.

SILVA, A. (1992). Métodos cuantitativos en Psicología (un enfoque metodológico).

México: Trillas, Cap. 5., pp.127-164.

UNIDAD III: PLANIFICACIÓN DEL ABORDAJE Y ANÁLISIS.

Tema 7: Se espera que: el estudiante posea las habilidades y las destrezas para la
comprensión y el procedimiento de aplicación general de los diseños de caso único, su
utilidad en la situación clínica, construcción de la línea base. De esta misma manera estará
en capacidad de generar los objetivos, características y criterios de estabilidad y longitud de
la línea base.

Objetivos Específicos: Reconocer, analizar y generar los elementos necesarios que

permitan la elaboración de la línea base (objetivos, características y criterios de estabilidad
y longitud) y los aspectos generales del diseño de caso único.

Bibliografía.

BARLOW, D. & HERSEN,M. (1988). Diseños experimentales de caso único. Barcelona:

Martínez roca, Cap.3.

KAZDIN, A. (2001). Métodos de Investigación en Psicología Clínica. México: Pearson

Educación, Cap. 9, pp. 202-213.

SILVA, A. (1992). Métodos cuantitativos en Psicología (un enfoque metodológico).

México: Trillas, Cap. 2., pp.45-70.

Tema 8: Se espera que: el estudiante posea las habilidades y las destrezas para el
discernimiento en la aplicación diseños: experimentales intra-sujeto, de retirada, de
criterios cambiantes, de línea base, múltiple y multielemento.

Objetivos Específicos: Reconocer, y discriminar, dependiendo del caso, la elección del

diseño: experimentales intra-sujeto, de retirada, de criterios cambiantes, de línea base,
múltiple y multielemento.
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Bibliografía.

BARLOW, D. & HERSEN, M. (1988). Diseños experimentales de caso único. Barcelona:

Martínez roca, Cap.5.

KAZDIN, A. (2001). Métodos de Investigación en Psicología Clínica. México: Pearson

Educación, Cap. 9, pp. 213-231.

SULZER-AZAROFF,B. & MAYER, G. (1985). Procedimientos del Análisis Conductual

Aplicado con niños y jóvenes. México: Trillas, Unidad 32 y 33.

Tema 9: Se espera que: el estudiante posea las habilidades y las destrezas para la
aplicación, entendimiento y explicación del uso de la estadística en el Análisis
Experimental de la Conducta.

Objetivos Específicos: Identificar y discriminar, el uso de la estadística en el Análisis

experimental de la Conducta.

Bibliografía.

ACUÑA, L. (2010). El uso de estadística en el análisis de la conducta: ¿Cuándo usarla y

cuándo no?. Revista Mexicana de análisis de la conducta, 36 (1), 133-145.

KAZDIN, A. (1988). Análisis Estadísticos para los diseños Experimentales de Caso Único.
En D. Barlow & Hersen (eds). Diseños experimentales de Caso único. (pps. 255-
285). Barcelona: Martínez Roca.

VARGAS-IRWIN C. (2000). Aprendiendo a vivir con la estadística: algunas

recomendaciones para la lectura de artículos basados en diseños de grupo. En R.
Lacasella (ed.) Metodología para el estudio del desarrollo infantil desde la
perspectiva conductual. (pp.109-135). Caracas: Fondo Editorial de Humanidades y
Educación, UCV.

TEXTOS BÁSICOS.

COZBY, P. (2004). Métodos de Investigación del Comportamiento. (8va. ed.). México:

McGrawHill Interamericana, Cap.5.

LACASELLA, R. (2000). Metodología para el estudio del desarrollo infantil desde la

perspectiva conductual. Caracas: Fondo Editorial de Humanidades y Educación,
UCV.
AEC 7

IV.- CRONOGRAMA

INTRODUCCIÓN AL ANÁLISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA

SEMESTRE 2019/II
Semana En el horario asignado Valor
Quiz revisión de lectura.
Total %

1 Introducción
ARIAS, M.
2 Tema 1 FERNÁNDEZ, F. Y
PERONA, S. (2000),
CASALTA, H. Y
3 Tema 2 PENFOLD, J. (1982).

4 Tema 3 KAZDIN, A. (2001).

1ea. Evaluación Teórico 20%

5 10% 30%

6 Tema 4 HARTMANN, D. (1988).

7 Tema 4
CASALTA, H. Y
8 Tema 5 PENFOLD, J. (1982).

9 Tema 5/ 6
2da. Evaluación Teórico 20%
10 Total Q 10% 30%
BARLOW, D. &
11 Tema 7 HERSEN,M. (1988).

12 Tema 7/8
BARLOW, D. &
13 Tema 8 HERSEN, M. (1988).

14 Tema 9
Tercera Evaluación Teórico-Práctico.
15 Total Q 10% 40%
30%
Total valor % de las
evaluaciones
100%

16 Recuperación.