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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA


CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN


CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA:

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÌTICO DE LOS ESTUDIANTES.

AUTORA:
MERCEDES ANNABEL GARCÍA MORA

DIRECTOR
FIS. LENIN JÀCOME

CHONE 2011

1
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR

En mi calidad de tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora profesora


Mercedes Annabel García Mora, para optar por el grado académico de licenciatura
en Ciencias de la Educación – Mención LENGUA Y LITERATURA cuyo título es:
―INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES”.

Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado y examinador
que se designe.

En la ciudad de Quito a los 20 días del mes de Marzo del 2012

Fis. Lenin Jácome


TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Mercedes Annabel García Mora, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.

Mercedes Annabel García Mora

ii
DEDICATORIA

Ofrecer el fruto de nuestro trabajo al padre celestial, es


dignificar el poder que nos da para crear y desarrollar la tarea
emprendida puesto que sin la ayuda de él esto no hubiera sido
posible.

Consagro este objetivo a esos seres que amo y que me


impulsaron en su realización, mi esposo, hijos e hijas.

A la comunidad educativa en la que realicé este trabajo en busca


del mejoramiento del pensamiento críticos de los educandos.

iii
AGRADECIMIENTO

La gratitud es una máxima que debe priorizarse en el ser humano.

Agradecer nuestro padre Dios por iluminar nuestras mentes en la búsqueda de


conocimientos que nos permitan el logro de los objetivos planteados.

Como no retribuir la paciencia y entrega de mí esposo que supo solidarizarse en


mis días de cansancio y de triunfos.

A mis hijos por elevar mi autoestima cuando creía que mis fuerzas flaqueaban.

A las personas que supieron ayudarme aún en los momentos más difíciles.

Mi gratitud será imperecedera y en cada una de mis oraciones pediré bendiciones


para ellos.

A ustedes integrantes de la UTE por mostrarnos con paciencia y sabiduría a


través de sus textos y tutorías que la perseverancia es la forma de alcanzar el
éxito que Dios ilumine sus mentes.

iv
ÍNDICE

CONTENIDOS PÁGINA/S

INTRODUCCIÒN 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 3

1.1. TEMA 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.4. ALCANCE DEL PROBLEMA 5
1.5. OBJETIVOS 5
1.5.1. OBJETIVO GENERAL 5
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5
1.6. JUSTIFICACIÒN 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES 7
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 8
2.2.1. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 8
2.2.1.1. LA PRENSA 9
2.2.1.2. ¿QUÉ ES EL PERIÓDICO? 9
2.2.1.3. ORIGEN DE LA PRENSA INFANTIL 10
2.2.1.4. EL PERIÓDICO COMO PUENTE AL LIBRO 10
2.2.1.5. INTEGRACIÒN COMO PRENSA Y APRENDIZAJE 11
2.2.1.6. LA NOTICIA 11

v
2.2.1.7. EL REPORTAJE 12
2.2.1.8. LA ENTREVISTA 13
2.2.1.9. LA ENCUESTA 13
2.2.1.10. EDITORIAL 13
2.2.1.11. ARTÍCULO DE OPINIÓN 13
2.2.1.12. LA CRÓNICA 13
2.2.1.13. LA CRÍTICA 13
2.2.1.14. AFICIÓN POR LA LECTURA 13
2.2.1.15. UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 14
2.2.1.15.1. LA REVISTA 16
2.2.1.15.2. TEXTOS 16
2.2.1.15.3. EL ARTÍCULO 16
2.2.1.16. EMPLEO DE LA PRENSA ESCRÍTA COMO RECURSO 16
2.2.1.16.1. EL FOLLETO 17
2.2.1.17. ANÁLISIS DEL CONTENIDO DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN ESCRITA 17
2.2.2. EL PENSAMIENTO CRÍTICO 18
2.2.2.1. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 18
2.2.2.2. COMO TIENE QUE SER UN BUEN CRÍTICO 18
2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS DEL PENSADOR CRÍTICO 19
2.2.2.4. ELEMENTOS DEL PENSADOR CRÍTICO 19
2.2.2.5. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 20
2.2.2.6. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 20
2.2.2.7. BARRERAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO 21
2.2.2.8. QUE ESTRATEGIAS SON NECESARIAS PARA
DESARROLLAR EL PENSAMINETO CRÍTICO 21
2.2.2.8.1. DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL
AULA 22
2.2.2.9. COMO TIENE QUE SER UN AMBIENTE DE LA CLASE 22
2.2.2.10. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 23

vi
2.2.2.11. MÉTODO SOCRÁTICO 24
2.2.2.12. ESCRITURA CREATIVA Y CRÍTICA A TRÁVES DEL
PORTAFOLIO 25
2.2.2.13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LENGUA
Y LITERATURA 26
2.2.2.14. ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA LENGUA Y LITERATURA 26
2.2.2.14.1. LECTURA CRÍTICA DE TEXTOS 27
2.2.2.14.2. UTILIZACIÓN DEL TEXTO A AYUDADO A
FOMENTAR LA CREATIVIDAD Y LA REFLEXIÓN 27
2.2.2.15. PRÁCTICA DE VALORES MEDIANTE UTILIZACIÓN DE
LA PRENSA ESCRITA COMO EJE TRANSVERSAL 28
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL 29
2.4. HIPOTÉSIS 30
2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 30
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE 30
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE 30
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 30

CAPÌTULO III

METODOLOGÌA 32

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 32


3.2. MÉTODOS 32
3.2.1. MÉTODO INDUCTIVO 32
3.2.2. MÉTODO DESCRIPTIVO 33
3.2.3. MÉTODO DE OBSERVACIÓN 33
3.2.4. MÉTODO ESTADISTICOS 33
3.2.5. MÉTODOS DE ANÁLISIS 33
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 33
3.4. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE DATOS 34

vii
3.5. ENTREVISTA 34
3.6. ENCUESTA 34
3.7. OBSERVACIÓN 34

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. PRESENTACIÒN DE RESULATDOS 35


4.1.1.1. ENCUESTA A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
DEL 10mo AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 35
4.1.1.2. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL 10mo AÑO
BÁSICO 48
4.1.1.3. ENTREVISTA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES 59
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS 65

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES 71
5.2. RECOMENDACIONES 72

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1. TEMA DE LA PROPUESTA 74


6.2. TÍTULO 74
6.3. JUSTIFICACIÓN 74
6.4. OBJETIVOS 75
6.4.1. OBJETIVO GENERAL 75

viii
6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 75
6.5. POBLACIÓN OBJETO 75
6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 75
6.6.1. QUE ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO 75
6.6.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PENSAMIENTO CRITICO 76
6.6.3. CUÁL ES EL PENSADOR CRÍTICO IDEAL 76
6.7. LISTADO DE CONTENIDO TEMÁTICO 80
6.8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 85
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
ANEXOS

ix
ÍNDICE DE TABLAS

PÁGINA
Tabla 2.1 Operacionlización de las variables 31

Tabla 3.1 Poblacion y muestra 34

Tabla 4.1 ¿Conoce los medios de comunicación escrita? 36

Tabla 4.2 ¿Vigilan a sus hijos en el manejo de los medios de


comunicación escrita en las tareas que realizan? 38

Tabla 4.3 ¿Fueron comunicados los padres del uso de los medios
de comunicación escrita en la hora de clase de sus hijos? 39

Tabla 4.4 ¿Considera que los medios de comunicación ejercen


influencia en el comportamiento de sus hijos? 40

Tabla 4.5 ¿Disponen sus hijos de medios de comunicación escrita


en casa como: revista, textos, periódicos? 41

Tabla 4.6 ¿Cree usted que los medios de comunicación sirven


para mejorar los valores en los adolescente? 42

Tabla 4.7 ¿Dialoga con sus hijos sobre los temas que desarrolla con
los medios de comunicación escrita? 43

Tabla 4.8 ¿Motiva a sus hijos en el uso de los medios de


comunicación escrita? 44

Tabla 4.9 ¿Conoce usted si los medios de comunicación escrita que


sus hijos maneja en el aula son seleccionados por el docente? 45

x
Tabla 4.10 ¿Los medios de comunicación escrita como texto,
revista, periódico, artículos llegan a sus casa? 46

Tabla 4.11 ¿Colabora en la adquisición de los medios de


comunicación escrita que su hijo requiere? 47

Tabla 4.12 ¿Tiene sus hijos acceso a todos los medios de


comunicación escrita? 48

Tabla 4.13 ¿Qué opina usted sobre los medios de comunicación


escrita? 49

Tabla 4.14 ¿Cree mantener un hábito diario en la lectura? 50

Tabla 4.15 ¿Utiliza en la hora clase los medios de comunicación escrita? 51

Tabla 4.16 ¿Tiene libre acceso a periódicos, revista, artículos y textos 52

Tabla 4.17 ¿Han influido los medios de comunicación escrita


en su comportamiento? 53

Tabla 4.18 ¿Tiene conocimiento del pensamiento crítico? 54

Tabla 4.19 ¿Realiza lecturas críticas en la hora clase? 55

Tabla 4.20 ¿Vigilan sus padres los temas que se relacionan


con la prensa que ustedes leen? 56

Tabla 4.21 ¿Cuántas horas en la semana utiliza la prensa y los textos? 57

Tabla 4.22 ¿Cree usted que existen ventajas en el uso de la prensa

xi
y de los textos en la hora clase? 58
Tabla 4.23 ¿Saben cómo utilizar el pensamiento crítico para
interpretar la noticia a tratar? 59

xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS

PÁGINA
Gráfico 4.1 ¿Conoce los medios de comunicación escrita? 36

Gráfico 4.2 ¿Vigilan a sus hijos en el manejo de los medios de


comunicación escrita en las tareas que realizan? 38

Gráfico 4.3 ¿Fueron comunicados los padres del uso de los medios
de comunicación escrita en la hora de clase de sus hijos? 39

Gráfico 4.4 ¿Considera que los medios de comunicación ejercen


influencia en el comportamiento de sus hijos? 40

Gráfico 4.5 ¿Disponen sus hijos de medios de comunicación escrita


en casa como: revista, textos, periódicos? 41

Gráfico 4.6 ¿Cree usted que los medios de comunicación sirven


para mejorar los valores en los adolescente? 42

Gráfico 4.7 ¿Dialoga con sus hijos sobre los temas que desarrolla con
los medios de comunicación escrita? 43

Gráfico 4.8 ¿Motiva a sus hijos en el uso de los medios de


comunicación escrita? 44

Gráfico 4.9 ¿Conoce usted si los medios de comunicación escrita que


sus hijos maneja en el aula son seleccionados por el docente? 45

Gráfico 4.10 ¿Los medios de comunicación escrita como texto,


revista, periódico, artículos llegan a sus casa? 46

xiii
Gráfico 4.11 ¿Colabora en la adquisición de los medios de
comunicación escrita que su hijo requiere? 47

Gráfico 4.12 ¿Tiene sus hijos acceso a todos los medios de


comunicación escrita? 48

Gráfico 4.13 ¿Qué opina usted sobre los medios de comunicación


escrita? 49

Gráfico 4.14 ¿Cree mantener un hábito diario en la lectura? 50

Gráfico 4.15 ¿Utiliza en la hora clase los medios de comunicación escrita? 51

Gráfico 4.16 ¿Tiene libre acceso a periódicos, revista, artículos y textos 52

Gráfico 4.17 ¿Han influido los medios de comunicación escrita


en su comportamiento? 53

Gráfico 4.18 ¿Tiene conocimiento del pensamiento crítico? 54

Gráfico 4.19 ¿Realiza lecturas críticas en la hora clase? 55

Gráfico 4.20 ¿Vigilan sus padres los temas que se relacionan


con la prensa que ustedes leen? 56

Gráfico 4.21 ¿Cuántas horas en la semana utiliza la prensa y los textos? 57

Gráfico 4.22 ¿Cree usted que existen ventajas en el uso de la prensa


y de los textos en la hora clase? 58
Gráfico 4.23 ¿Saben cómo utilizar el pensamiento crítico para
interpretar la noticia a tratar? 59

xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

―INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES”

Autora: Mercedes Annabel García Mora


Tutor: Fis. Lenin Jácome……..……………...

Fecha: Chone 2011

RESUMEN EJECUTIVO

De la investigación pertinente utilizando las diferentes técnicas e instrumentos de


investigación con los que se ha realizado el análisis y tabulación de los resultados
que arrojan cifras relevantes de las fallas que existen en cuanto al desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes de Décimo Año Básico del colegio Fiscal
Mixto Vespertino María Eugenia Durán Ballén; los mismos que se detallan en el
capítulo cuatro del presente trabajo, y que servirán como base para presentar la
propuesta de mejoramiento, con la finalidad de brindar un aporte para la solución de
este problema que está afectando el desarrollo educativo de los estudiantes de esta
Institución educativa.

Tratando de obtener estudiantes que se animen a tomar la lectura como un hábito


diario, mas no como una obligación, desarrollando en ellos a estudiantes con una
participación constante que les permita ser críticos, reflexivos y de esta forma
mejorar la enseñanza-aprendizaje que se plantea en esta institución.

DESCRIPTORES: MEDIOS DE COMUNICACIÓN, DESARROLLO DEL


PENSAMIENTO CRÍTICO.

xv
INTRODUCCIÓN

El incremento de los medios de comunicación y las nuevas tecnológicas juegan un


papel importante en la dinámica del mundo actual y de vital importancia en la vida
cotidiana del ciudadano normal, para quien recurrir a su conocimiento es habitual.
Constituye una herramienta que nos permite mantenernos en constante comunicación
con los sucesos políticos, sociales, económicos tanto en el ámbito nacional como
internacional.

La prensa, la televisión, la radio y los constantes avances tecnológicos muestran


informaciones que golpean al público, limitando su análisis y el de tener un criterio
formado para poder elegir algo mas al fin desde el punto de vista económico e
incluso ético. Al irse incorporando en nuestra realidad con tanta rapidez lo dieron
tiempo a una buena adaptación. Logrando una gran influencia en la forma de actuar o
pensar en as personas convirtiendo en los valores en algo transitorio superficiales.
Tomando en cuenta la escasa presencia de los medios de comunicación en el aula a
pesar de las posibilidades que ofrecen.

El objetivo en la escuela es buscar temas que hagan cambiar a vida para que esta
evolucione cada día, mostrando la realidad en su entorno y alejando es conocimiento
almacenando durante siglos que se considera necesario para vivir.

La investigación realizada a los estudiantes del décimo año de educación básica del
Colegio María Eugenia Durán Ballén dio como resultado que un porcentaje el 75%
tiene problema en el desarrollo del pensamiento crítico.

Conocedores del difícil momento que viven los alumnos, debido a los
acontecimientos del mañana en el estadio de la adolescencia y juventud. Este trabajo
tienen dos parte a investigar la primera sobre los medios de comunicación escrita ya
la segunda permite visualizar como el estudiante debe desarrollar el pensamiento
crítico que le permitirá pensar con libertad y flexibilidad, al maestro le permitirá
ayudar a enriquecer el aprendizaje significativo.

1
Debemos evitar en caer ese vacío tradicionalista del maestro y discípulos que
convierte a este ultimo en una cosa desaprovechando el vínculo existente entre
ambos.

Así se evitaría la indiferencia de los chicos equivalentes al posible conformismo


conservador de algunos profesores.

En el Capítulo I hará referencia sobre el problema de la investigación, que da paso al


conocimiento de los primeros inicios de la imprenta en lo observados en la
comunidad educativa, donde se realiza la investigación, la formulación del problema,
los objetivos planteados para determinar el mismo.

En el Segundo Capitulo la fundamentación teórica a través de la cual se dará conocer


la conceptualización y el análisis de lo que significa los medios de comunicación y
su interacción con la enseñanza y aprendizaje, al igual un enfoque sobre pensamiento
crítico, su importancia y estrategias para desarrollarlo en los estudiantes, la influencia
de la prensa escrita en la práctica de valores dentro y fuera del aula, señalando con
artículos sobre el derecho del buen vivir a través de la trascripción de los que trata el
capítulo segundo de la constitución en el Articulo 16.

Con la hipótesis se da a paso a la operacionalización de las variables para determinar


a través de dimensiones e indicadores del índice obtenido.

En el Tercer Capítulo se ubica la metodología utilizada para encontrar los resultados.


Y luego en el Capítulo 4 encontraremos con encuesta a Padres, estudiantes y
Directivos, con análisis e interpretación de cada una de las preguntas.

En el Capítulo 5 permitirá realizar las conclusiones y recomendaciones; para luego


en el capítulo 6 plantear los talleres de la propuesta que permitan mejorar los
resultados dentro del aula.

2
CAPÌTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1. TEMA

Influencia de los medios de comunicación escrita en el desarrollo del pensamiento


crítico de los estudiantes.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La historia de la humanidad comienza con la escritura, ―Cuyos primeros signos se


trazaban sobre piedra o tablilla de arcilla con un punzón. Luego parece el papiro
egipcio, mas tarde el pergamino al que se le da una forma rectangular y que cocido
por un lado da inicio al libro actual‖1. Enciclopedia lexus

En 1456 Gutenberg da inicio a la imprenta, mas tarde la prensa y las revistas que
permitieron difundir la lectura. Según la academia de la lengua Española la lectura es
la interpretación del sentido de un texto. A mediados de este siglo surgen nuestra
forma de vida. Con todo esto América Latina, ha vivido durante siglos sumido en el
analfabetismo, siendo significativa el número de personas que en nuestro país han
vivido marginados por no tener acceso a una educación de calidad.

Sabiendo que hay una interacción entre individuo y medio y que no se ha logrado en
los establecimientos educativos, debido a la pedagogía utilizada por los maestros
expectativas del docente en la búsqueda de un cambio cualitativo de nuestra
educación.

Los efectos no se han hechos esperar, la mala utilización de los medios de


comunicación desde el hogar hasta el aula de clases han boqueado al estudiante en el

3
desarrollo de pregunta en la capacidad de manejar los diarios, revistas y texto. Al
mismo tiempo ha causado inseguridad la selección de tema de lectura.

La difícil comprensión de artículos periodísticos en el alumno de media y corta edad


provoca carencia de conocimientos que le permitan interpretar las noticias y un
pensamiento crítico carente de nociones que le hagan ver la realidad en su entorno.

Que un determinado número de compañeros sean los que utilizan los medios de
comunicación escrita, mientras que otro grupo deje de interesarse por no contar con
la guía necesaria que le permitan desarrollar el pensamiento crítico.

Esto tiene que ver con la poca o tal falta de educación de sus progenitores, tomando
en cuenta que todos los padres de familia no tienen una instrucción completa, lo que
da como resultado que un sesenta por ciento de la población estudiantil no disponga
le guía necesaria en el hogar y de los medios de comunicación escrita.

La búsqueda de soluciones no es fácil, pero el educador está comprometido a buscar


estrategias recursos y medios paras ser el mediador que se prepara anticipadamente
para preparar los mensajes que se tratan de transmitir en los medios de comunicación
escrito, y así contribuir con fines propuestos con el Ministerio de Educación, que en
la búsqueda de mejorar el problema de la educación ha encontrado la forma de
identificar los problemas como:

(Cantos, 2004) ―Soberanía Nacional, la pluriculturalidad y el respeto a la diversidad


étnica, la democracia participativa, la defensa de los derechos humanos y la paz‖ Se
convierte en una necesidad buscar soluciones para transformar en acciones con
eficacia.

Para lograrlo será necesario aprovechar el tiempo que el estudiante permanece frente
a los medios de comunicación escrita que es mayor al de una clase como refuerzo en
su desarrollo. ―Conseguir un triple objetivo reforzar los hábitos de la lectura y la
investigación como base del conocimiento; encaminar al estudiante a la reflexión

4
crítica de la sociedad incorporando la realidad al aula como puente entre la escuela y
la vida‖. (Cantos, 2004).

Recolectar el material de lectura necesario de entidades o personas que deseen


colaborar para mejor la enseñanza aprendizaje.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Afectarán los medios de comunicación escrita en el desarrollo del pensamiento


crítico del estudiante?

1.4. ALCANCE DEL PROBLEMA

Limitaciones de tiempo: 2010 – 2011

Limitaciones de espacio: Colegio María Eugenia Duran Ballén. Alumnos del


décimo Año de básica.

Limitaciones de recursos: Por autogestión y cofinanciado

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVOS GENERAL

Determinar si influyen los medios de comunicación escrita en el desarrollo del


pensamiento de los estudiantes de décimo año de educación básica del Colegio
María Eugenia Duran Ballén del Cantón Flavio Alfaro, mediante instrumento de
evaluación con el propósito de desarrollar el pensamiento crítico.

1.5.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS

Conocer cuáles son los medios de comunicación escrita.

5
Investigar la influencia de los medios de comunicación escrita en los estudiantes
Conocer sobre la teoría de pensamiento crítico
Como está el pensamiento crítico de los estudiantes del décimo año de
educación básica.

1.6. JUSTIFICACIÓN

El Colegio María Eugenia Duran Ballén cuenta actualmente con una infraestructura
adecuada que permite el desenvolvimiento académico con ciertas limitaciones de
desarrollo de enseñanza aprendizaje. Teniendo en cuenta la situación geográfica de
nuestro cantón, donde la mayoría de las comunidades no disponen de los
instrumentos y medios necesarios para que los maestros puedan cumplir todas las
metas en cuanto al hábito de la lectura crítica y que la mayoría de nuestros alumnos
viene del campo o el analfabetismo de sus progenitores.

Se prevé mejorar en beneficio de la comunidad educativa, por ello es muy importante


realizar este proyecto ya que el desarrollo del pensamiento crítico crea condiciones
adecuadas en el interaprendizaje, desarrollando competencias en los estudiantes
dentro de un ambiente agradable y favorable contribuyendo a la formación integral y
al fortalecimiento de las potencialidades de los educandos para que sean
protagonistas de cambios estructurales en la sociedad. ―El hombre y sus
circunstancias este lo rodea y obra sobre el‖ (Ortega y Gasset) esto quiere decir que
los estudiantes interactúan de acuerdo al medio en el que se desarrollan, cada una de
ellos dependerá de las circunstancias en la que desarrolla su vida diaria. De ahí la
necesidad de mejorar la comprensión lectora en el educando, por lo que es objeto de
esta investigación que servirá de ayuda a la hipótesis planteada.

Con esta investigación se beneficiaran alumnos, padres de familia y docentes,


convirtiendo a jóvenes competitivos en su entorno social.

6
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

La situación de la educación y especialmente la mala práctica en la lectura crítica nos


da como resultado un tanto por ciento de niños sumiso que giran ante la realidad sin
darse por enterado de lo que ocurre en su entorno cerrándole el paso a sus verdaderas
capacidades por la poca habilidad en el manejo de revistas, periódicos, artículos, etc.

Eso debería preocupar a padres y autoridades educativas en las búsquedas de nuevas


estrategias que le den paso al desarrollo de destrezas en la lectura comprensiva; que
deben tener como punto de partida la elección de un buen tema que atraiga la
atención del lector, en este caso el estudiante

Quizás una de las causas de las interpretaciones de los mensajes que la prensa envía.
Nuestra mayor preocupación esta dirigida en los estudiantes que viene de la zona
rural y especialmente los de la escuela urbana se observará su expresión y la forma
de manifestar sus ideas a cerca de los temas dentro del aula.

Los problemas mayores se van a encontrar en ese niño o adolescente que deja de
estudiar y que al no tener nociones clara de una noticia será fácil de convencer de
caer en aquellos visos que afectan nuestra sociedad.

Tomando en cuenta el acto déficit de resultados obtenidos en cuanto a la lectura


crítica de los estudiantes del décimo año de educación básica del Colegio María
Eugenia Duran Ballén en horas clases se resolvió investigar las causas que han
motivado este problema que minimiza la capacidad de desarrollar el pensamiento
crítico de los educandos y motivarlos al uso de periódicos, revistas juveniles,
noticias, de actualidad, evitando que al tomar la prensa solo sean para elegir
deportes, tiras cómicas, crónica roja.

7
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

La educación de nuestro país ha empezado con cambios muy drásticos para quienes
seguían el método tradicional, en la búsqueda de cumplimiento de la reforma
curricular; pero si no adoptan padres y maestros el verdadero rol en la enseñanza
aprendizaje, aquellas reformas de nada valdrán, ya que el estudiante a confundido su
desempeño en el aula con el periodo extra clase.

Una verdadera toma de conciencia en nuestra labor de docentes seria la fórmula


perfecta para cumplir con nuestros mejores objetivos. En el periódico se puede
encontrar una gran cantidad de información que registra una serie de acontecimientos
que reflejan el acontecer diario, páginas de opinión descubrimientos científicos,
sociales temas de actualidad. El obtener estudiantes con capacidades desarrolladas
que le permitan ser participes del cambio social y cultural de nuestro país,
permitiendo de esta forma la equidad de género que conlleva a obtener el
cumplimiento de sus deberes y derechos que establece la constitución de nuestro
país.

Es necesario saber que una mala interpretación escrita nos cambia el mapa mental
que tratamos de crear en el educando, aquí influirá la intervención del docente. Pero
en ocasiones este no esta familiarizado con los detalles de la estructura interna del
periódico lo que dificulta.

2.2.1. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

La búsqueda de una educación de calidad enfrenta al docente a saber seleccionar


metodologías que serán necesarias para el buen desempeño del maestro. Dentro de
estos materiales utilizados en el aula se ha creído conveniente la presencia de los
medios de comunicación escrita en el desarrollo del pensamiento crítico del
estudiante, se identifica la necesidad de revisar ―Los vínculos existentes entre la
educación y los sistemas de nuevos medios de comunicación‖. (EB.PRODEC, 2011)
Interactividad.

8
Movilidad.
Convertibilidad
Omnipresencia
Mundialización

Tomando en cuenta que los medios de comunicación escrita contribuyen a la emisión


del conocimiento de forma sintética y poderosa utilizando los textos y gráficos
siendo necesario transformado el sistema para que el aula se convierta en taller de
aprendizaje, incorporando los medios de comunicación en el currículo.

2.2.1.1. LA PRENSA

Es el medio en el que el destinatario lee el mensaje después de haberse emitido.

La prensa orienta analiza hechos comenta y actúa como conciencia moral de la


sociedad.

La base fundamental de la prensa escrita es la noticia, la misma que en forma clara y


precisa nos informa de un hecho.

El periódico ayuda a conocer e interpretar lo que ocurre en el mundo con noticias de


los progresos científicos tecnológicos sobre la aparición de libros, películas e
información sobre el tiempo, los espectáculos, la programación televisiva.

2.2.1.2. ¿QUÉ ES EL PERIÓDICO?

Es un medio de comunicación tradicional con publicaciones diarias que ofrece


información precisa puntual de sucesos políticos, sociales, económicos, culturales y
deportivos.

9
Su finalidad; informar, analizar y enjuiciar; crear opinión tramite una ideología que
influye en la opinión de los lectores por lo que se debe ir a varias fuentes ayuda a
esclarecer la verdad y mantener libertad democrática.

Portada: Información las destacada


Opinión
Editorial nacional y extranjera
Sucesos culturales
Secciones del periódico: Deportes
Espectáculos
Anuncios
Pasatiempos
Sociedad

2.2.1.3. ORIGEN DE LA PRENSA INFANTIL Y JUVENIL

Estos orígenes se remota al siglo XVII en España a igual que en el resto de Europa.
Considerando al principio como literatura en manos de la tradición oral2.

En 1978 aparecen en Madrid el primer periódico para niño titulado ―Gacetas de los
Niños‖ que reflejan la mentalidad de la época.

2.2.1.4. EL PERIÓDICO COMO PUENTE AL LIBRO

(Cantos, 2004) El periódico infantil podría ser una herramienta de afición al niño,
teniendo en cuenta ya que el niño le place leer revistas y mira al libro como una
imposición‖.

Y de ahí el interés de complementar la formación escolar con la del hogar en la que


se debe llegar efecto la practica lectora.

10
2.2.1.5. INTERACCIÓN ENTRE PRENSA Y APRENDIZAJE

Lenguaje periodístico, modalidad de la comunicación que tiene como fin informar de


los hechos más relevantes para una comunidad. A veces se acompaña de comentarios
y también se defienden diferentes posturas públicas a través de los llamados artículos
de opinión. Aunque el lenguaje periodístico afecta a los periódicos, las publicaciones
periódicas, la radio y la televisión, con estructuras y medios de exposición diferentes,
las características lingüísticas son bastantes afines, si bien hay maneras diferentes de
informar según se trate de una noticia, de un reportaje o de un artículo de opinión.

El contenido tiene una sustancia lingüística – icónica adquiere una forma especial y
unido llegan a construir sistema simbólico permitiendo generar conocimientos
cognoscitivos sobre los destinatarios especialmente en el área del conocimiento.

2.2.1.6. LA NOTICIA

La noticia es un relato objetivo de un hecho o suceso de interés y su característica


fundamental es la objetividad. Debe ser breve, expositiva, secuencial y no debe
incluir la opinión del autor.

Su estructura es: titular, entrada y cuerpo. El titular, como su nombre indica, es el


titulo de la noticia. Tiene que exponerse en una sola frase de no más de diez palabras
y ser el resumen total. En la prensa escrita aparece con letras más grandes.

La entrada es un párrafo que contiene los elementos fundamentales de la noticia.; en


el periodismo clásico, por lo general, responde a las preguntas quien, qué, cuándo,
dónde, cómo y por qué, pero no es del todo necesario. En la prensa escrita este texto
va en letra negrita.

El cuerpo de la noticia es el desarrollo amplio de la misma y su estructura tiene la


forma de una pirámide invertida, es decir, se informa de los mas importantes a los

11
menos importantes, por medio de párrafos que no debe tener ningún más de cien
palabras, pero todos ellos deben tener interés con el fin de que el lector lo lea todo.

Hay artículos informativos de noticias, llamados breves o cuñas, que son mucho más
cortos, por que lo que reseña tiene menos importancia; en este caso su estructura es
una función de la entrada y de la información piramidal. Los breves son más
importantes que las cuñas.

2.2.1.7. EL REPORTAJE

El reportaje combina la información y la investigación tiene un estilo literario más


personal y cuidado que la noticia, porque no se ha escrito con la premura de la
noticia en el momento de producirse y por su autor escribe de algo que cree y vive
como de interés universal. Un reportaje puede ser el resultado de un largo viaje de
mucho tiempo de investigación sobre un tema, así pues, sus características son que
en el se exponen causas, consecuencias, opiniones, entrevistas, relaciones con otros
hechos semejantes o dispares, y conclusiones.

En comparación con la noticia, lo tiene porque ser de inmediata actualidad, puede


tener mayor extensión e información exhaustiva, incluso con datos, cifras y
referencias, y además incluye la opinión del autor. En cuanto a su estructura, el
reportaje tiene entrada y cuerpo. La entrada debe cumplir las mismas normas que la
de la noticia. El cuerpo debe comenzar por un párrafo brillante y atractivo que atrape
al lector sobre el tema para que siga leyéndolo hasta el final. Como puede ser
bastante largo, el reportaje se estructura en partes y cada una de ellas irá presentada
por un ladillo que es una frase corta que anuncia el tema que se va a tratar. El ladillo
puede ir al principio o al margen y destacado con una tipografía diferente. Aunque el
reportaje incluye la opinión del autor, ésta debe ir claramente separada de la
información objetiva y nunca mezclada o confundida en un párrafo en el que se esté
vertiendo una causa o una consecuencia del tema que se está desarrollando.

12
Informe realizado tras una exhaustiva investigación y documentación presenta
acontecimientos con fotografías.

2.2.1.8. LA ENTREVISTA

Recoge las preguntas realizadas por un periodista o un personaje.

2.2.1.9. LA ENCUESTA

Es una entrevista múltiple con al opinión de varias personas.

2.2.1.10. EDITORIAL

Es un análisis o comentario de un tema de actualidad que pone de manifiesto la


ideología del periódico se pone en las primeras páginas sin forma.

2.2.1.11. ARTICULO DE OPINIÓN

Manifiesta el parecer de una persona de prestigio sobre un tema con intención critica.

2.2.1.12. LA CRÓNICA

Noticia realizada por un corresponsal.

2.2.1.13. LA CRÍTICA

Muestra el juicio de un experto sobre un tema.

2.2.1.14. AFICCIÓN POR LA LECTURA

Según los expertos se cree que surge desde los primeros meses de vida en función del
aprendizaje motor de su adaptación al medio.

13
Hasta sus tres años aprenderá de lo que escucha de su madre, luego su sensibilidad
por la figura le despertara su interés por la lectura.

En la secundaria mejora el habito adquirido en la escuela apoyándose en los textos y


materiales complementarios que se convierten en una herramientas de interpretación
de gráficos, esquemas, y yuxta posición de imágenes como respuestas a la enseñanza
de eclosión de lo que el escritor Arcada ―la sociedad de la imagen‖
(EB.PRODEC.2011)

2.2.1.15. UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA


EN EL AULA

El educador es el llamado a orientar a padres y alumnos en el uso correcto de


comunicación escrita, sabiendo que en el Ecuador 95% de los hogares poseen
televisión con un promedio de 1095 horas al año que ven los niños y niñas muchos
más que las 1200 horas anuales que asisten a la escuela. (Cantos, 2004).

Nuestro enfoque al padre va dirigido a que conozcan esta adicción en los niños,
utilizar los medios de comunicación escrita como referente de la actualidad que
deben conocer y en otros como complementos del tema de la clase.

La prensa puede ser un medio de aprendizaje mediante el estudio y analice de


contenido, donde además de realizar la lectura se pueden utilizar los recortes para
elaborar periódicos murales, viñetas, colear o trabajar con la palabra impresa sobre
todos los titulares. Como materia prima para los ejercicios de pre escritura, escritura,
elaboración de composición para folletos, carteles y portadas.

Estas fuentes de información y de formación pueden ser utilizados en la labor diaria


unas veces serán referentes de la vida diaria, otros complementos de los temas
tratados en la clase.

14
La prensa escrita permite no solo leer, recortar, pegar laborar periódicos murales
sobre distintos temas viñetas, colorar o trabajar mejorando la letra impresa en
ejercicios de pre escritura, elaboración de composiciones, carteles, portadas y un
gran número de utilizaciones que le permitirán mejorar su capacidad.

Como recurso expresivo permite la elaboración de un periódico escolar, poniendo de


manifiesto todo lo relacionado con la redacción del periódico secciones, géneros
periodísticos, libro de estilo, documentación, investigación composición y
maquetación, impresión y distribución.

Pero para que sea ventajoso, es necesario tutor/orientador deberá analizar los
contenidos tratado aspectos que tengan que ver:

Con la forma correcta de leer la prensa, para buscar una buena interpretación de lo
que se va a narrar, dejándole claro al estudiante que debe aprender a diferenciar entre
la información y la opinión.

Los medios de comunicación escritos utilizados en el aula son:

La revista
Los textos
Los artículos
La prensa
Folleto

2.2.1.15.1. LA REVISTA

Son manifestaciones periódicas cuyo objetos principal es la literatura de cualquier


orden. Su aparición viene del siglo XVII, en forma de almanaque editada durante
años con temas como el clima, las comunicaciones, la población junto a la prosa
literaria y poemas breves. (Grupo Santillana, 2010)

15
Luego se promovían publicaciones de moda y costumbre, apareciendo revista
romántica de actualidad y también distribuida por época.

2.2.1.15.2. TEXTOS

Texto, análisis que se realiza sobre un escrito desde varios planos o puntos de vista
con el fin de determinar su naturaleza y características generales o particulares. Una
lectura compresiva e identificativa del tipo de texto es lo primero que se debe hacer.

El método o métodos que se sigan pueden ser tan diversos como los textos mentados;
no obstante, es necesario dar unas pautas imprescindibles para hacer un comentario
correcto.

2.2.1.15.3. EL ARTÍCULO

El artículo es una opinión que tiene características muy especiales. Está


considerado como género literario; lo importante en él no es la noticia que se da o
comenta, sino lo que el autor opina de ella. Ésta incluso puede hasta ser muy
conocida o haber sucedido hace mucho tiempo. Su característica fundamental es la
de analizar un hecho para orientar al público e influir en su opinión sobre ese hecho,
desde una óptica personal explícita.

2.2.1.16. EMPLEO DE LA PRENSA ESCRITA COMO RECURSOS


EXPRESIVOS

Tras la práctica de la lectura hay algo más que conlleva a una actividad intelectual
que consta de un doble proceso.

Por un lado el interior en el que juega nuestros mundos conceptuales y sensibles, y el


exterior con el que aprendemos a jerarquizar sopesar y modular lo pasado para poder
transmitir a lo demás.

16
2.2.1.16.1. EL FOLLETO

Obra impresa, no periódica, de reducido número de hojas, muy utilizado por los
estudiantes para revisar las tiras cómicas, dibujos, pequeños cuentos.

Estos medios tendrían más éxito en decir en que pensar que en indicar que pensar
sobre determinado tema. Esta capacidad de los medios para influenciar en el
conocimiento que la gente tiene de la realidad, en el modo de estructurar el
pensamiento ha sido denominada función agenda Setting‖, es decir la capacidad que
tienen los medios de organizar sus temas que consideran de interés público,
olvidándose de la valoración del mismo.

2.2.1.17. ANALISIS DEL CONTENIDO DE LOS MEDIOS DE


COMUNICACIÓN ESCRITA

Es necesario que el docente analice los contenidos que llegan a los estudiantes, para
que además de estar informado tengan un conocimiento de los más científico y
completo sobre el lenguaje, estructura y el funcionamiento.

El análisis del contenido tratará aspecto como la forma de leer la prensa, la


objetividad y subjetividad de la información, la orientación y tendencia ideológica de
los medios, criterio de selección de contenido, análisis de mensaje publicitario. Para
esto es necesario que el docente trabaje con los medio de información en el aula
para lograr los objetivos:

 Fomentar la actitud crítica y el análisis.


 El gusto artístico y estilístico.
 Analizar los papeles de la vida adulta.
 Ejercitar al estudiante en la expresión del idioma.(Aldaz, 2011)

17
2.2.2. EL PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico permite al individuo analizar los conceptos G, ideas y hechos


desde diferente punto de vista que nos lleva a solucionar problema y al logro de
objetivos en la vida. Siendo necesario que las evidencias sean clara y precisas y así
evitar las distorsiones generadas por prejuicios o estereotipos.

Este proceso está basado en el conocimiento y la reflexión que permitan tomar en


cuenta las creencias y la toma de decisiones éticas y afectivas.

La mejor forma de llevar a efecto la meta cognición es analizar los hábitos de la


mente en nuestro caso el de la lectura crítica en la información que recibimos a
diario.

2.2.2.1 IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Pensar críticamente implica el mejoramiento de la calidad de nuestras reflexiones,


que es la base del desarrollo personal y profesional.

Uno de los grandes beneficios del pensamiento crítico es la libertad de cuestionar y


tomar nuestras propias decisiones determinando lo que nos conviene como
individuos, alejándonos de las influencias de personas o publicidades que nos
imponen sus puntos de vistas de tal forma que es indispensable en la formación ética
y en la clasificación de sus valores.

2.2.2.2 COMO TIENE QUE SER UN BUEN CRÍTICO

Debe ser inquisitivo que confía en la razón es de mente abierta; flexible y para que
este se desarrolle se necesita un enfoque educativos integrador, sin fragmentar
contenidos y con un aprendizaje significativo.

18
2.2.2.3. CARACTERISTICAS DEL PENSADOR CRÍTICO

Humildad intelectual.
Entereza intelectual
Empatía intelectual.
Autonomía Intelectual.
Perseverancia intelectual.
Confianza en la razón.

Para que el pensamiento crítico se desarrolle es indispensable el manejo de


emociones.
En busca de ejemplos, busca identificar causa y consecuencias.

Pero en la vida diaria solo cumplimos con una parte de lo que se requiere para ser un
pensador crítico. ( Grupo Santillana, 2010)

2.2.2.4 ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Permite un optimo proceso de razonamiento, que utilizado en el aula que traerá


logros beneficioso a la comunidad educativa y a la sociedad que vive. Estos
elementos lo ilustro en el siguiente gráfico.
Grafico 2.1

Pregunta
Información
Propósito
Interpretación e
inferencia
Punto de vista

Conceptos
Supuesto
implicaciones y
consecuencia

19
Fuente: Ministerio de Educación – Curso de lectura crítica ―Estrategias de comprensión lectora –
Santillana.
Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

2.2.2.5. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Implica el mejoramiento en la calidad de nuestra reflexiones y fundamental en el


desarrollo personal y profesional.

Su máximo beneficio es la libertad que le proporciona al educando para cuestionar y


tomar sus propias decisiones basadas en lo que le conviene como individuo y
sociedad. De esta forma su desarrollo es indispensable para formar personas éticas
que acostumbradas a reflexionar y hacer claros en sus valores ser persona libres
significa ser capaz de hacer elecciones razonando y sin restringirse de algo. La
persona que no logra pensar críticamente no puede mandar libremente por que se
convierte en personas irresponsables de peligro para ello y la sociedad en que vive.

Si se logra desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, este alcanzara un


mayor nivel de bienestar gracias a una mejor toma de decisiones y soluciones de
conflictos. De aquí una mala información o conflicto más la falta de pensamiento
crítica provocara malestar en toda la sociedad. ¿Cómo desarrollaremos el
pensamiento crítico en el estudiante? Atreves de una educación en la que motive al
estudiante el aprender a pensar de manera autónoma, cuestionando reflexionando y
analizando todo aquello que aprenda de ahí la urgencia que el docente desarrolle la
capacidad de pensar críticamente para que pueda fomentarlo en el aula.

2.2.2.6. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Estas ayuda a desarrollar la capacidad de razonar adecuadamente utilizando los


estándares del pensamiento crítico, estas habilidades son:

20
 Ayuda a identificar las relaciones de inferencias reales y supuesta entre
enunciados, preguntas, conceptos, descripciones.
 Inferencias que las elaboraciones e hipótesis razonables.
 Explicación capacidad de presentar los resultados del razonamiento.
 Evaluación valoración de credibilidad de los enunciados.
 Autorregulación monitoreo autoconsciente.
 Interpretación compresión y expresión del significado de lo tratado.

2.2.2.7. BARRERAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


CRÍTICO

El ego centrismo y socio centrismo nos hacen pensar que nuestra creencia son
verdadera y superiores a la del grupo que pertenece sin cuestionar las evidencias.

La primera observa el mundo en función de su propio beneficio. La segunda busca


mantener la creencia aunque sean irracionales.

Con esto tratan de justificar las injusticias sociales: dominación, manipulación o


explotación de aquellos que se mantienen como líderes.

Estos obstruye el desarrollo del pensamiento crítico en el individuo y de la sociedad.


Es necesario conocer cómo se puede afrontar este problema

2.2.2.8. QUE ESTRATEGIAS SON NECESARIAS PARA DESARROLLAR


EL PENSAMIENTO CRÍTICO

 Aclarar el pensamiento.
 Enfocarse en lo relevante.
 Preguntar.
 Ser razonable.
 Moldear nuestro carácter.
 Redefinir nuestra forma de pensar.

21
Esto permitirá al estudiante investigar, argumentar y fundamentar en su manera de
pensar y ser las situaciones que se van dando a lo largo de la lectura permitiéndole
autoevaluárselos problemas en forma autónoma, y buscar las soluciones de acuerdo a
sus creencias estereotipos y prejuicios.

2.2.2.8.1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA

En el estudiante de decimo año de Educación Básica su aprendizaje debe ser


significativo, para que sea dueño de sus conocimientos e ideas y de la búsqueda de
resoluciones de problemas y conflictos.

Si el docente fomenta el pensamiento crítico en el aula junto a la guía de sus labore,


y estimula sus logros con mayor facilidad que antes.

Es un proceso que necesitara de un proceso que necesitara de un proceso que permita


formar:

 Estudiantes autónomos, con autocontrol y meta cognición.


 Con excelencia
 Comunicadores afectivos
 Hábiles en la búsqueda de soluciones
 Con claridad y precisión en sus preguntas
 Recolectores de buena información.
 Con un pensamiento abierto a diferentes perspectivas.
 Que sepan evaluar sus resultados implicaciones y consecuencias prácticas.

 Que sean proactivos y no reactivos. ( Grupo Santillana, 2010)

2.2.2.9.COMO TIENE QUE SER UN AMBIENTE DE LA CLASE

Un buen ambiente favorece las necesidades psicológicas del estudiante favoreciendo


su aprendizaje.

22
Sera necesario presentar recursos novedosos que favorezcan el desarrollo de la clase.

El aporte de la obra inteligencia emocional nos muestra como el estimulo pasa


primero por el sistema límbico donde tendrá un significativo emocional que luego
será transmitido al cerebro y las consecuencias dependerán de la clase de estímulos
recibidos. El educador es un agente de cambio que puede hacer con los medios de
comunicación para influir en el cambio positivo del educando.

El educador no debe dudar antes de comprender cualquier acción con medios de


comunicación si pretende enseñar, técnicas o cambiar hábitos.

El alumno necesitará del apoyo del grupo y la confianza necesaria para decidirse a
intervenir en la hora clase.

2.2.2.10 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO


CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los estudios realizados al cerebro, demuestran que mientras más temprano se


ejerciten sus diferentes áreas, el potencial de un infante será más productivo. De ahí
la importancia de implementar estrategias pedagógicas para el desarrollo del
pensamiento crítico desde los primeros años en la educación básica.

Aquí funcionara: Destrezas de comunicación verbal (oral o escrita) y el lenguaje del


cuerpo (posturas gestos tono de voz etc.)

Darle la oportunidad escolar de expresar argumentar y de dialogar para desarrollar


habilidades de razonamiento como interpretar teorías comparar perspectivas, generar
y evaluar soluciones, clarificar criterios, desarrollar estándares y explorar
sentimientos y pensamientos subyacentes.
En esta etapa no solo se formara al estudiante, tenemos que tener en cuenta el
empezar su vida social y comunitaria. Por lo que será necesario considerar el auto

23
conocimiento y el adecuado manejo de las emociones para fomentar la apatía, el
trabajo cooperativo y el fortalecimiento del auto estima sin olvidar la realidad
mediatizada por los medios de comunicación al estudiante lo que hace fundamental
la implementación de metodologías basadas en el uso de imágenes. Será necesario
utilizar estrategias para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico.

2.2.2.11 MÉTODO SOCRÁTICO

Desarrolla la escucha crítica, requiere de atender los argumentos de los otros con
actitud precisa, tolerante, analítica y activa. (Grupo Santillana, 2010)

Se lo implementa desde los primeros años de básica, consiste en un dialogo abierto


hacia varias dimensiones:

a.- El profesor con los estudiantes


b.- Los estudiantes entre si
c.- El profesor y los estudiantes con el texto y el contexto, cada participante en un
dialogo interno introspectivo.

Se lo desarrolla a través de preguntas que tendrán diferentes respuestas. Una escucha


activa y crítica mejora la comunicación y las relaciones con los demás, motiva a los
interlocutores a participar, ayuda a comprender la información contribuyendo a la
solución de problemas.

Para que esto se cumpla se debe evitar interrumpir, su evaluación será en base a
criterios.

24
2.2.2.12. ESCRITURA CREATIVA Y CRITICA A TRAVÉS DEL
PORTAFOLIO

Esta se puede implementaren todas las áreas y niveles educativos. Permite el


aprendizaje significativo activo y complejo. Fomenta el desarrollo del pensamiento
crítico.

En los dos primeros años de educación básica se utilizan imágenes independientes o


en secuencias para practicar destrezas de argumentación oral y habilidades de
pensamiento.

De tercero a décimo se comienza con estructuras sencillas de ensayo hasta alcanzar


mayor capacidad de abstracción y dominio en todas las áreas.

El proceso de escritura es cognitivo de organización del pensamiento y construcción


de significados. Escribiendo se ponen de manifiestos una serie de destrezas como:
producir, crear, representar el conocimiento.

El ensayo es una redacción argumentativa que busca persuadir un determinado punto


de vista en relación a un tópico.

Se debe formar una triangulación entre emisor contenido y receptor buscando que el
tema a tratar sea interesante y verificar la audiencia para adaptar el tema de acuerdo a
sus condiciones socioculturales.
Es importante organizar la información en un esquema: Párrafo, Introducción y es
necesario evaluar el ensayo con criterios establecidos.

25
2.2.2.13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LENGUA Y
LITERATURA

Se dirige hacia la búsqueda de análisis, interpretación, coherencia y evaluación del


lenguaje y la comunicación. (Grupo Santillana, 2010)

El currículo del 2010 en lengua y literatura afirma que comprender un texto es releer,
buscar entre líneas, inferir, analizar para textos, saltarse partes alterar el orden de
lectura. Es un proceso dinámico que convertirá al estudiante en lector curioso y
autónomo.

2.2.2.14. ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


CRÍTICO EN LA LENGUA Y LITERATURA

Estrategias de anticipación: Lectura dirigida en la voz alta.

Implementación: Entrada área academia, en cualquier nivel educativo.


Duración 15mts

Objetivos: Desarrollar la atención al escuchar y observar

Procedimiento: Se realiza una lectura previa señalando donde se detiene y que


preguntas va a plantear, el docente lee con pausa y énfasis en la entonación,
reflexionando en voz alta, planteando preguntas.

Estrategia de construcción del conocimiento: Línea

Duración: 15 mts.

Objetivos: Argumentar escuchar y analizar desde varias perspectivas, desarrollando


el respeto

26
Procedimiento: Dividir grupos para dar paso al debate

2.2.2.14.1. LECTURA CRÍTICA DE TEXTOS

Es una responsabilidad del docente, realizar una lectura crítica de los textos con los
que va a trabajar, el niño que debe ser enriquecido con varias actividades y recursos
como los medios de comunicación, el entorno etc.

Las imágenes juegan un papel esencial porque fomentan la creatividad y enriquecen


el contenido.

2.2.2.14.2. UTILIZACIÓN DEL TEXTO A AYUDADO A FOMENTAR LA


CREATIVIDAD Y LA REFLEXIÓN

Tratando de realizar una buena selección de textos y de recursos como los medios de
comunicación escrita que permitan ejercicios adecuados con mensajes claros,
precisos y relevantes para el logro de objetivos cognitivos de procedí mentales y
aptitudes.

La imagen del texto, la revista o el periódico ayudaran a fomentar la imaginación, la


creatividad y enriquecimiento del contenido. En el caso del periódico, lo primero es
conocer su diagramación y secciones bajo la siguiente metodología.

 Observar los diarios presentes en el aula.


 Reconocer y ubicar las secciones, titulares y subtítulos.
 Seleccionar una noticia.
 Realizar comparaciones de los editoriales llevados al aula
 Buscar sus diferencias
 Observar las fotografías.
 Describir y narrar su contenido
 Enumerar las secciones del diario

27
 Investigar de donde obtienen los periódicos su información.

El niño el adolescente únicamente aprenderá lo que vive, lo que ve y experimenta, lo


que siente y asimila, que será su herencia y su cultura. Al formar lectores críticos con
su realidad tendremos a un ente con mucho valor en la sociedad.

2.2.2.15. PRÁCTICA DE VALORES MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE


LA PRENSA ESCRITA COMO EJE TRANSVERSAL.

(Aldaz ,1998) Una lectura metódica, brinda la oportunidad al docente y al estudiante


de realizar pregunta que se pueden dirigir hacia un sendero de análisis y estudio que
permitan el ingreso intuitivo y conceptual a un universo de conocimientos‖

Para llegar con mayor facilidad debemos elegir temas de juventud, educación para la
paz, como cruzar el puente en la adolescencia, problemas comunes en la mujer,
educación ambiental, temas que deben ser tratados y aprovechados que conlleven a la
investigación y participación de los estudiantes.

Que despertaran el deseo de saber, de conocer la complejidad de la vida humana y la


voluntad de extraer de sus observaciones o deducciones las lecciones que se imponen
al hombre social.

Hoy más que nunca el educador debe destacarse en su rol protagónico en cuanto a la
formación de valores, evitando que niños y niñas vivan en una sociedad hostil
discriminadora y violenta., el éxito fácil y la ley del más fuerte.

En este marco de referencia se descubre que los medios de comunicación son los
transmisores directo de los anti valores llegando a incidir en su creencia y en su
comportamiento.

Es importante señalar que existen medios y artículos que van al mejoramiento de


estos principios; pero que lamentablemente, la falta de preparación de sus

28
progenitores o una guía equivocada dentro del aula no le permitirá al alumno asimilar
debido a su falta de pensamiento crítico que posee.

Su presencia combate la presencia de estéreo tipos y prejuicios que sustentan


actitudes y movimientos sociales sexistas y racistas que han conducido a la
humanidad a genocidios, exterminios y holocaustos.

En el aula donde se pueden ejercitar diversas estrategias para la formación en valores


y buscar una mayor reflexión en la toma de decisiones.

Para que los educadores puedan cumplir la educación en valores necesitarán estar
capacitados para minimizar los riegos de su aplicación. Contribuir a disminuir la
autonomía personal de los estudiantes, llevando a la poca valoración crítica de los
problemas que los afecten

2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

(Constitución del Ecuador 2008 - Título II, Capítulo segundo - Derechos del "buen vivir", sección
Comunicación e información.) Es difícil comprender el mundo del adolescente sin
considerar el gran impacto que los medios de comunicación hacen en su vida. Los
medios compiten con las familias, los amigos, las escuelas y las comunidades en su
capacidad para moldear los intereses, actitudes y valores de los adolescentes.

Además hay muchos tipos de medios que se utilizan dentro del aula de clases—
computadoras, televisión por cable, y video caseteras que ya son parte íntegra de la
enseñanza. De hecho, en los últimos años se ha visto un afán por conectar a todos los
salones de clase al Internet y por proveer un número mínimo de computadoras en
cada aula para uso de los estudiantes. Como resultado los niños deben exponerse a
los medios de comunicación, como mínimo para saber cómo utilizarlos.

El problema reside en que los adolescentes frecuentemente no saben cómo o no


pueden distinguir entre lo que es bueno en los medios y lo que es dañino. Por lo que
es importante que sean guiados por sus maestros, porque ellos como habitantes
tienen derecho a hacer uso y expresarse como lo dice la Constitución del Ecuador

29
en el capítulo segundo ―Derechos del Buen Vivir‖ Comunicación e información en
el artículo 16.- dice que todas las personas tienen derecho a:

1. Una Comunicación libre


2. El acceso a la información
3. El acceso a la igualdad de condiciones
4. El acceso al uso de todas las formas de comunicación ya sean estas visuales,
auditivas, sensoriales y otras que permitan la inclusión.
5. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución en el campo
de la Comunicación.

2.4. HIPÓTESIS

Los medios de comunicación escrita influyen en el desarrollo del pensamiento


crítico de los estudiantes.

2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.

 Medios de comunicación escrita.

2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE.

 El pensamiento crítico del estudiante

2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

Se entiende por medio de comunicación escrita al medio encargado de transmitir


mensaje a la colectividad.

Pensamiento crítico es la facultad del individuo para analizar un escrito.

30
TABLA 2.1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INDICE

Independiente Origen de la prensa Manejo de la 15 %


prensa escrita en el
aula
Los medios de 35%
comunicación. Elementos que permiten Medios de
Es una herramienta que investigarlos comunicación
nos permite estar en escrita más
comunicación con los utilizados en el
diversos sinceros que aula
se dan.

Desarrollo del 16.66 %


Dependiente El pensamiento critico pensamiento crítico
Pensamiento Crítico. en el aula

Método escritura
Estrategias para creativa y crítica a 30.41%
desarrollar el través del
pensamiento crítico portafolio

Práctica valores
mediante la
utilización de la
prensa escrita 2.93%

FUENTE: COLEGIO ―MARÍA EUGENIA DURÁN BALLÉN‖

ELABORADO POR: MERCEDES GARCÍA MORA

31
CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

3.1.1 INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA.-El proyecto se apoya en


investigación bibliográfica y documental que nos ayuda en el marco teórico y en la
investigación de campo. También utilizaremos la investigación de internet.

3.1.2 INVESTIGACIÓN DE CAMPO.- Al dar inicio a nuestra investigación de


campo es necesario saber que la investigación son una serie de métodos utilizados
para resolver problemas y que las soluciones necesitan de datos objetivos.

Se la realizó en forma metódica con una buena organización en la búsqueda de


conocimientos validos y confiables sobre el tema a tratar.

3.2. MÉTODOS

Para el desarrollo de esta investigación se utilizó los siguientes métodos, inductivo,


deductivos, descriptivos y de observación.

3.2.1. MÉTODO INDUCTIVO

Para determinar los hechos y fenómenos que conducen a la obtención de resultado,


se utilizó el proceso de observación que permitió comparar y generalizar las
variables.

El procedimiento permitió definir los conceptos, principios, definiciones o normas


generales del tema a tratarse, permitiendo de esta forma la extracción de
conclusiones o consecuencias para definir las estrategias a utilizar, para un mejor
resultado de la hipótesis.

32
3.2.2. MÉTODO DESCRIPTIVO

La descripción del medio en que se desarrollan las actividades de la comunidad


educativa del Colegio María Eugenia Duran Ballén permitiría obtener resultados que
acceda un mejor análisis de la situación real.

3.2.3. MÉTODO DE OBSERVACIÓN

Este permitió observar el interés de los estudiantes por la lectura, mediante la


motivación a través de talleres en busca del desarrollo intelectual.

3.2.4. MÉTODO ESTADÍSTICO

Método cuantitativo permitió realizar el análisis de los datos para transformarlos en


información y de allí extraer resultados, conclusiones y recomendaciones, en busca
de la hipótesis propuesta.

3.2.5. MÉTODO DE ANÁLISIS

Una vez realizadas las encuestas y entrevistas, este método nos llevaría al análisis de
datos y resultados, identificando las partes de interés.

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

Población: Constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que


se desea investigar

33
Tabla 3.1
POBLACION PARTICIPANTES
ESTUDIANTES DE DECIMO AÑO 35
NADRES DE FAMILIA 35
INSPECTORES 02
MAESTROS QUE LABORAN 7
ORIENTADOR 1
DIRECTIVOS 2
Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora
Fuente: Colegio María Eugenia Duran Ballén

Muestra: Es un subconjunto representativo de la población o del conjunto universo

3.4. TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE DATOS.

Técnica: Es el cómo va a obtener la información

Instrumento: Con qué se va obtener la información

3.4.1. ENTREVISTA

Se organiza un sinnúmero de preguntas referentes a los medios de comunicación que


deberán ser utilizadas por los profesores y directivos, para luego ser analizadas.

3.4.2. ENCUESTA

Mediante un banco de preguntas dirigidas a padres y alumnos del Décimo Año de


Educación Básica se constató y comparó el grado de conocimientos con respecto al
tema a tratarse.

3.4.3. OBSERVACIÓN

Nos llevaría a realizar un seguimiento para verificar el problema planteado

 Revisión de textos literarios en la búsqueda del tema.

34
 Encuesta a los padres y madres de familias.
 Encuesta a los docentes del plantel.
 Entrevistas con directivos.
 Observación y verificación del problema planteado.
 Encuesta colectiva a los y las estudiantes.
 Elaboración de materiales para el trabajo de campo.
 Conclusiones y recomendaciones.

35
CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADO


4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
4.1.1. ENCUESTA A LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA DEL 10MO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

1.- ¿Conoce los medios de comunicación escrita?


TABLA 4.1. Pregunta 1 – Padres
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 16 45,71%
Poco 17 48,57%
Nada 2 5,71%
TOTAL 35 99,99%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Mucho contestó el 45,72%; poco el 48,%; nada 5,71%.

INTERPRETACIÓN: La comunidad educativa en su mayoría vió que en el campo


se hace dificil la adquisición de la prensa escrita, revista que como tal son poco
conocidos debido a las distancias o vajos recursos que que cuentan la mayoría de los
estudiantes y la poca socialización de su uso en el aula .

Mientras que para un grupo es conocido para otros solo cuentan con el texto que da
el gobierno.

36
2.- ¿Vigilan a sus hijos en el manejo de los medios de comunicación escrita en
las Tareas que realizan?

TABLA 4.2. Pregunta 2 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 25,71%
Casi siempre 22 68,85%
Nunca 4 11,43%
TOTAL 35 99,99%

Grafico 4.2 sobre la representación porcentual si vigilan a sus hijos en


el manejo de los medios de comunicación escrita en las tareas
realizadas

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: al hacer esta pregunta , siempre contestó el 25,71%; casi siempre el


63,14% ; nunca el 11,43%.

INTERPRETACIÓN: Tomando en cuenta que el 63,14% de padres respondío a


veces. Nos da a entender que existe poca disponobilidad en los progenitores para
destinar un tiempo a la revisión de las tareas que realiza diariamente sus hijos. El
medio geografico y el analfabetismo de sus progenitores se convierte en un
impedimento, ademas de las tareas que tienen que desarrollar por ser un medio rural.

37
3.- ¿Fueron comunicados los padres del uso de los medios de comunicación
escrita en la hora clase de sus hijos?

TABLA 4.3. Pregunta 3 – Padres

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE


Si 31 88,57%
No 4 11,43%
TOTAL 35 100,00%

Grafico 4.3 sobre la representación porcentual si ellos fueron


comunicados para el uso de los medios de comunicación escrita en la
hora clase de sus hijos.

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: por el Si contestó el 88,57%; No el 11,43%.

INTERPRETACIÓN: Se demuestra a partir de la respuesta (si) que dentro de la


institución que sus hijos asisten anunciaron al padre sobre su objetivo pero que
algunos para evadir el problema dicen no.
Es una manera facil de desviar la responzabilidad a los miembros de la institución,
debido a que ellos creen que solo en el colegio los deben utilizar.

38
4.- ¿Considera que los medios de comunicación ejercen influencia en el
comportamiento de sus hijos?

TABLA 4.4. Pregunta 4 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 18 51,43%
Casi siempre 14 40,00%
Nunca 3 8,57%
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre contestó el 51,43%; Casi siempre contestó el 40%; A


veces el 11,43%; Nunca el 8,57%.

INTERPRETACIÓN: Debido a los medios en el que se desarrollan los estudiantes


con padres pocos preparados,el us de textos, revistas, periodicos es el causante
derecto del comportamiento de sus hijos, auunque la realidad es compartida con el
uso de otros medios como la televisión y el celular que influye notablemente en el
adolecente.

39
5.- ¿Disponen sus hijos de medio de comunicación escrita en casa como:
revistas, Textos, periódicos?

TABLA 4.5. Pregunta 5 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
En total acuerdo 1 2,86%
En desacuerdo 18 51,43%
De acuerdo 14 40,00%
Totalmente de acuerdo 2 5,71%
TOTAL 35 100,00%

Grafico 4.5 sobre la representación porcentual si disponen sus hijos de


medio de comunicación escrita en caso como: revistas, textos, periódicos

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: La respuesta tiene un 51,43% en desacuerdo.

INTERPRETACIÓN: Demuestra la poca preparación de los progenitores que


piensan que con tener un texto o comprar el periodico cada mes al igual que las
revistas creen que el 51% se encuentra listo en su material investigativo.

La situación que viven las comunidades de este Cantón donde una gran mayoría de
padres son jornaleros, apenas alcanza para la alimentación y vestuario que les vuelve
imposible abquirir estos medios.

40
6.- ¿Cree usted que los medios de comunicación sirven para mejorar los valores
en Los adolescentes?

TABLA 4.6. Pregunta 6 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 14 40,00%
Poco 20 57,14%
Nada 1 2,86%
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: De acuerdo a la pregunta realizada el 57,43% se inclina a poco.

INTERPRETACIÓN: Si el docente y padres de familias supieran mamanejar en


forma correcta cada uno, de los medios de comunicación la situación de los valores
mejorarián pero debido a la poca lectura y los problemas intrafamiliares de ellos, la
situación se vuelve complicada, si en el aula el docente le muestra lo positivo a
travez de una lectura en cuanto a la práctica de valores al llegar a su hogar y observar
lo que eocurré su modelo mental cambia y sus padres creeran que no funcionan los
maestros que sus hijos tienene al alcance.

41
7.- Dialoga con sus hijos sobre los temas que desarrolla con los medios?

TABLA 4.7 Pregunta 7 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 20 57,14%
Casi siempre 14 40,00%
Nunca 1 2,86%
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre el 57,14%; Casi siempre el 40,00%; nunca el 2,86%.

INTERPRETACIÓN: El 28,57% de padres manifestó un a veces esto, esto debido


que disponen de poco tiempo con sus hijos, la jornada es vespertino y para algunos
que tienen que viajar hasta dos horas resulta imposible que puedan mantener un
dialogo constante con sus hijos, otra situacion es la edad que deben los adolescentes,
que nos le permiten socializar todo lo que aprenden en el colegio con sus
progenitores y el exceso de trabajo a los que son expuestos, al llegar a sus casas por
ser una comunidad rural.

42
8.- ¿Motiva a sus hijos en el uso de los medios de comunicación escrita?

TABLA 4.8. Pregunta 8 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 37,14%
Casi siempre 22 62,86%
Nunca 00,00%
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre el 37,14%; Casi siempre el 63,00%; A veces


el 28,57%.

INTERPRETACIÓN: La motivación llega diariamente, pero quizas el lenguaje


utilizando es de poca validez para el chico, debido a que la mayoría de padres
mantienen el mismo nivel de educación.

Una motivación pobre que no permite lograr el objetivo que se plantea los
educadores como tal los resultados seran bajos.

43
9.- ¿Conoce usted si los medios de comunicación escrita que su hijo maneja en el
Aula son seleccionados por el docente?

TABLA 4.9. Pregunta 9 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 28,57%
Casi siempre 22 62,86%
Nunca 3 8,57%
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre el 28,57%; Casi siempre el 63,57%; Nunca el 8,57%.

INTERPRETACIÓN: Para determinar la utilización de un material en el aula casi


siempre son informados los padres luego de una selección en este momento el mismo
gobierno les anuncia de la llegada del texto al aula, luego viene la utilización de otros
medios escritos como; modulos, revistas, obras que tienen que ser realizadas, no solo
por el maestro también por los directores de área y luego se le comunica al padre,
pero como un gran numero de padres no asiste a las reuniones estaran desinformados
sobre su utilización en el aula.

44
10.- ¿Los medios de comunicación escrita como textos, revistas, periódicos,
Artículos llegan a su casa?

TABLA 4.10. Pregunta 10 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 17,14%
Casi siempre 24 68,57%
Nunca 5 14,29%
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre el 17,14%; Casi siempre el 22,86%; A veces ; el 45,71%


Nunca el 14,29%.

INTERPRETACIÓN: El medio geográfico es decir la ubicación rural de los chicos


de acuerdo a las respuestas tienen poco acceso en estos hogares, y se demuestra el
poco interés por el uso de los mismos., debido a que sus progenitores no visualizan la
nesecidad de que sus hijos tengan como material de trabajo estos medios de
comunicación y que solo son adquiridos en la mayoria de los casos el dia domingo.

45
11.- Colabora en la adquisición de los medios de comunicación escrita que su
hijo requiere en su casa?

TABLA 4.11. Pregunta 11 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 40,00%
Casi siempre 21 60,00%
Nunca
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre el 40%; Casi siempre el 45,71%; A veces el 14,29%.

INTERPRETACIÓN: El padre del campo en ocaciones es preocupado en cuanto a


la adquicisión de los medios de comunicación escrita pero en otras se nota que no le
dan demaciada importancia o por falta de recursos o porque lo consideran
innecesario, o simplemente un capricho del docente en la solicitud de los materiales
de trabajo.

46
12.- ¿Tiene sus hijos acceso a todos los medios de comunicación escrita?

TABLA 4.12. Pregunta 12 – Padres


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 12 34,29%
Casi siempre 20 57,14%
Nunca 3 8,57%
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Padres de familia del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre el 34,29%; Casi siempre el 57,00%; A veces 45,71% Nunca


8,57%.

INTERPRETACIÓN: De acuerdo a la respuesta los padres demuestran que son


conscientes de la poca ayuda que prestan en cuanto a la adquisición de estos medios
desmotivando sus deseos de investigar para conocer un poco más de los
conocimientos dados en el aula.

47
4.1.2. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO BÁSICO

1.- ¿Qué opina usted sobre los medios de comunicación escrita?


´
Tabla 4.13. Pregunta 1 – Estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Buenos 8 22,86%
Educan 12 34,29%
Transforman 10 28,57%
Son pésimos 5 14,29%
TOTAL 35 100,00%

Grafico 4.13 sobre la representación porcentual que opina sobre los


medios de comunicación escrita

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Buenos respondió el 22,86% ; Educan respondió el 34,29%;


Transforman el 28,57%; Son pésimos el14,29%

INTERPRETACIÓN: Los padres son concientes que los medios de educacion


escrita educan a sus hijos, pero estos no les permiten valorar la nesecidad de su
utilizacion y los resultados que pueden obtenerse a futuros.

48
2.- ¿Cree mantener un hábito diario en la lectura?

Tabla 4.14. Pregunta 2 – Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 5 14,29
Poco 30 85,71
Nada
TOTAL 35 100

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Mucho 14,29%; Un Poco el 60,00%; Poco el 25,71%.

INTERPRETACIÓN: Si un número de 24 estudiantes responde que su hábito en la


lectura es poco, hay que tomar en cuenta que hace poco uso de ella dentro y fuera del
aula y es que aunque el docente realice lectura crítica en el aula, en el hogar no
cuenta con el mismo apoyo debido a la poca preparación de los padres.

49
3.- ¿Utiliza en la hora clase los medios de comunicación escrita?

Tabla 4.15. Pregunta 3 – Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 24 68,57%
Casi siempre 11 31,43%
Nunca
TOTAL 35 100%

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre 24 de los entrevistados que representa el 68,57%; Casi


siempre 6 de los entrevistados que representa el 17,14% A veces 5 de
los entrevistados que representa el 14,29%.

INTERPRETACIÓN: A traves de su respuesta está demostrando que si se está


utilizando dentro del aula que se trata de actualizar el manejo de los mismos aunque
en ocaciones todos no disponen del material necesario, debido a la situacion
econocmica o la dificultad que tienen para adquirirlo, siendo el mas utilizado el texto
de trabajo.

50
4.- ¿Tiene libre acceso a periódicos revistas, artículos y textos?

Tabla 4.16. Pregunta 4 – Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 16 45,71%
Un Poco 19 54,29%
Nada
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: De los padres entrevistados, un 45,71%; eligio la opcion 8, mientras que


Un Poco el 54,29%.

INTERPRETACIÓN: Se demuestra a tràvez de las respuestas, que hay una


cantidad de estudiantes que tienen libre acceso a estos medios, mientras que otro
tanto porciento solamente lo reciben en parte, lo que hace dificil el trabajo que se
realiza dentro del aula con el maestro; es decir que unos cuanto tendrian la capacidad
de desarrollar el pensamiento critico al contar con periodicos, revistas, articulos y
textos.

51
5.- ¿Han influidos los medios de comunicación escrita en su comportamiento?

Tabla 4.17. Pregunta 5 – Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 20 57,14%
Un Poco 15 42,86%
Nada
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Mucho, con un 57,14%; y un 42,86% para un poco

INTERPRETACIÓN: Para chicos de 14 años que están sujetos a cambios por


varios factores, esto seria como ejecutar acciones repetidas de lo que se informa en
el texto o en otro medio al que tenga acceso y en ocaciones le vuelve contrario a las
ideas de sus padres porque cree estar mas al día. Lo que conlleva a una variaciòn de
su conducta debido a que unos medios informan y otro desactivan el modelo mental
que tratan de formar padres y maestros.

52
6.- ¿Tiene conocimiento de pensamiento crítico?

Tabla 4.18 Pregunta 6 – Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 10 28,57%
Poco 25 71,43%
Nada
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: al preguntarles que si tienen conocimientos sobre pensamiento: Mucho


respondieron el 28,57%; Poco el 71,00% y nada el 0%.

INTERPRETACIÓN: Los cambios que se han dado en cuanto al manejo del


pensamiento crìtico resulta novedoso al poco manejo que se le han dado en años
anteriores, el planteamiento de la nueva reforma curricular conlleva a que estos
cambios se cumplan aun en las zonas rurales, causando sorpresas en la mayoria d
ellos hablar de este tema, que para muchos parece dificil interpretar.

53
7.- ¿Realizan lecturas críticas en la hora clase

Tabla 4.19. Pregunta 7 – Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 12 34,29%
Poco 23 65,72%
Nada
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Un poco es 65,72% y mucho 34,29%

INTERPRETACIÓN: El docente de hoy empieza a transcender en otros limites de


la educación, poniendo en marcha la ejecuciòn dentro de la planificaciòn el
desarrollo del pensamiento crìtico a traves de una lectura diferente a la utilizada en
años anteriores, notandose que el 65,72% demuestra que no se la esta utilizando en
todas las areas, puesto que una gran cantidad de mestros lo utilizan solo en el area de
lenguaje lo que conlleva al poco desarrollo del pensamiento critico en el estudiante.

54
8.- ¿Vigilan sus padres los temas que se relacionan con la prensa que usted
Lee?

Tabla 4.20. Pregunta 8– Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 5 14,29%
Casi siempre 25 71,43%
Nada 5 14,29%
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre el 14,29%; Casi siempre el 20,00% ; A veces el 51,43%


Nada el 14,29%.

INTERPRETACIÓN: Coicide con la resuestas de sus progenitores de poco interés


en vigilar los acontecimientos que se dan en torno a su relación con los medios
escritos que ello portan. Para lo cual es necesario aclarar a la separacion que vivenla
mayoria de los estudiantes de sus progenitores por la distancia que los separan de sus
lugares de origen, y sus representante no mantienen el mismo interes de vigilancia en
materiales de las tareas que debe cumplir el estudiante

55
9.- ¿Cuantas horas en la semana se utiliza la prensa y los textos?

Tabla 4.21. Pregunta 9 – Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
5 HORAS 1 2,86%
4 HORAS 5 14,29%
3HORAS 7 20%
2 HORAS 22 62,86%
TOTAL 35 100,00%

Grafico 4.21 sobre la representación porcentual si cuantas horas a la


semana se utiliza la prensa y los textos.

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: 5 horas 2,86%, 4 horas 14,29%, 3 horas 20,00% y 2 horas 62,86%.

INTERPRETACIÓN: Entre realizar lecturas en el aula y los deberes que deben


presentar el chico considera que los utilizó en gran cantidad de tiempo; pero existe
un gran porcentaje que solo lo utilizan dos horas lo que conlleva a la poca
familiarizaciòn con estos medios y por ende al bajo desarrollo del pensamiento
crìtico, por el poco tiempo dedicado a esta tarea.

56
10.- ¿Cree usted que existen ventajas en el uso de la prensa y de los textos en la
hora clase?

Tabla 4.22. Pregunta 10 – Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 19 54,29%
Un Poco 16 45,72%
Nada
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Mucho el 54,29%; Un Poco el 45,72%; y nada es 0%.

INTERPRETACIÓN: Para los chicos que están en contacto con estos medios
pueden tener ventajas puesto que les permite no solo realizar lecturas, también
mejorar su poder investigativo y así lograr el control de sus mejoras en cuanto a su
forma de pensar y de actuar; pero para quienes tienen poco contacto con ellos las
ventajas seràn menores, por la falta de interes manifestada.

57
11.- ¿Saben cómo utilizar el pensamiento crítico para interpretar la noticia a
tratar?

Tabla 4.23. Pregunta 11– Estudiantes


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Mucho 3 8,57%
Un Poco 32 91,43%
Nada
TOTAL 35 100,00%

Fuente: Estudiantes del 10mo Año de Educación Básica


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Mucho el 8,57%; Un Poco el 91,43%; y nada 0%.

INTERPRETACIÓN: Si tomamos en cuenta la segunda opciòn los estudiantes no


se encuetran preparados completamente para interpretar una lectura, puesto que
asimilar el verdadero logro de su utilización demandará un tiempo mas; porque el
docente debe estar mas preparado en cuanto al desarrollo de destrezas para ligrar un
pensamiento creitico y legal.

58
1.- ¿De qué forma llegó la prensa escrita al aula?

Tabla 4.24. Pregunta 1 – Directivos


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Textos 12 60
Revistas 1 5
Periódicos 4 20
Artículos 3 15
TOTAL 20 100

Fuente: Directivos del Colegio María Eugenia Durán Ballén


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Los textos 60%, revistas 5%, periodicos 20%, artículos 15%

INTERPRETACIÓN: La mayoría de los medios de comunicación llegaron en manos


del profesor como textos de uso diario en el que estan es capaz de desarrollar
destrezas como leer, escribir, reflexionar y deractar.

59
2.- ¿Se encuentra dentro de la planificación la utilización de los medios de
comunicación escrita en el Décimo Año de Educación Básica?

Tabla 4.25. Pregunta 2 – Directivos


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 80
No 1 20
TOTAL 20 100

Fuente: Directivos del Colegio María Eugenia Durán Ballén


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: si 80% y el no 20%

INTERPRETACIÓN: de acuerdo a la nueva reforma la utilización de estos medios


en una instrumento más de la clase, pero en ciertas areas que se cumplen.

60
3.- ¿Se presta la ayuda necesaria para que la prensa y los textos lleguen a manos
de los estudiantes?

Tabla 4.26. Pregunta 3 – Directivos


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 45
Casi siempre 5 25
A veces 6 30
Nada
TOTAL 20 100

Fuente: Directivos del Colegio María Eugenia Durán Ballén


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre 9 de los entrevistados que representa el 45%; casi siempre 5 de


los entrevistados que representa el 25% a veces 5 de los entrevistados que representa
el 30%

INTERPRETACIÓN: por la respuesta lograda los textos llegan a manos del


estudiante del gobierno en lo que se refiere a la prensa los pocos que la adquieren,
comparten con lo que menos tienen.

61
4.- ¿Cree que con la introducción de los medios de comunicación escrita, se
formaran buenos lectores?

Tabla 4.27. Pregunta 4 – Directivos


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 17 85
No 3 15
TOTAL 20 100

Fuente: Directivos del Colegio María Eugenia Durán Ballén


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: si 85% y el no 15%

INTERPRETACIÓN: Si no se logrará conseguir en su totalidad buenos lectores por


lo menos esperan haber rescatado una cantidad de ellos capaces de insentivar a los
demas chicos a ser capaz a ser parte de este gran reto.

62
5.- ¿Mediante que proceso pueden desarrollar en sus alumnos el pensamiento
crítico?

Tabla 4.28. Pregunta 5 – Directivos


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Aclarar el pensamiento 10 50
Enfocarse en lo más 3 15
importante
Ser razonable 5 25
Preguntar 2 10
TOTAL 20 100

Fuente: Directivos del Colegio María Eugenia Durán Ballén


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Los entrevistados respondieron el 50% que siempre pueden desarrollar


el pensamiento critico de sus educando el 15% se le señala lo más importante, el
25% razonan y el 10% no pregunta nada.

INTERPRETACIÓN: Los directivos logran desarrollar el pensamiento critico en sus


alumnos en el área de lenguaje, buscan las mejores estrategias para aplicarla en ellos.

63
6.- ¿Se reúnen los directores de área para tratar el tema sobre el mejoramiento
del pensamiento crítico?

Tabla 4.29. Pregunta 6 – Directivos


OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 40
Casi siempre 10 50
A veces
Nada 2 10
TOTAL 20 100

Fuente: Directivos del Colegio María Eugenia Durán Ballén


Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora

ANÁLISIS: Siempre 8 de los entrevistados que representa el 40%; Casi siempre 10


de los entrevistados que representa el 50%; nunca de los entrevistados que representa
el 10%

INTERPRETACIÓN: Las horas que se reunen los miembros de las áreas,


especialmente lenguaje se nota el deseo de mejorar el pensamiento crítico pero es un
trabajo aquí considerado a largo plazo.

64
4.1.3. ENTREVISTA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES

1. ¿Cuál es su rol dentro de la institución?

Respuesta 1: Rector

Respuesta 2: Vicerrector

Respuesta 3: Directora del área de Lengua y Literatura

Interpretación: las personas mencionadas son las encargadas en forma directa de


dirigir la parte pedagógica del Plantel.

2. ¿Se encuentra dentro de la planificación la utilización de los medios de


comunicación escrita en el décimo año de educación básica?

Respuesta 1: si

Respuesta 2: si

Respuesta 3: si

Interpretación: A través de la respuesta se observa la disponibilidad que tienen los


directivos a la hora de planificar y hacer realidad la utilización de los medios de
comunicación.

3. ¿De qué forma llegó la prensa escrita al aula?

Respuesta 1: Textos, mensajes, revistas y periódicos.

Respuesta 2: En pequeños recortes de periódicos, comics y revistas, aunque un


determinado número de estudiantes no dispone de estos recursos.

65
Respuesta 3: Primero con los libros de uso diario y luego se implementó la
utilización de recortes de revistas, láminas pedagógicas y didácticas.

Interpretación:

Con el texto se dio inicio a la utilización de los medios de comunicación y luego se


van introduciendo otros que complementarán el trabajo pedagógico y que
lamentablemente se observa que no todos disponen de su uso.

4. ¿Se presta la ayuda necesaria para que la prensa y los textos lleguen a
manos de los estudiantes?

Respuesta 1: Casi siempre

Respuesta 2: A veces

Respuesta 3: Definitivamente si

Interpretación: De parte de quienes están encargados de lo pedagógico, hay la


disponibilidad en la entrega de determinados textos que son enviados por el
Gobierno.

5. ¿Cree que con la introducción de los medios de comunicación escrita, se


formaran buenos lectores? ¿Por qué?

Respuesta 1: Si, porque a pesar de la falta de una sala de lengua y literatura se


proporciona los pocos textos literarios con los que cuenta la biblioteca para el uso de
los estudiantes.

Respuesta 2: si de esta manera utilizamos estrategias para formar mejores lectores.

66
Respuesta 3: si con esto logramos inculcar en los estudiantes el amor por la lectura,
siendo importante mantener aplicaciones pedagógicas en el área de lectura dentro del
aula.

Interpretación: Se observa la preocupación especialmente en el área de lenguaje de


formar mejores lectores a pesar de los escasos recursos pedagógicos con los que
cuentas.

6. ¿Mediante que proceso pueden desarrollar en sus alumnos el pensamiento


Crítico?

Respuesta 1: A través de talleres de lectura, dirigidos a mejorar la lectura crítica.

Respuesta 2: mediante la utilización de lecturas en el texto con el que se trabaja en


el aula.

Respuesta 3: Se han formado pequeños círculos de lectores que se interesen por


escoger un sinnúmero de temas que se encuentran en los textos buscando que llamen
su atención y de esta manera puedan reflexionar en forma crítica.

Interpretación: es notorio el deseo que manifiestan las autoridades del Plantel para
mejorar la enseñanza aprendizaje de la lectura crítica que les permita convertir a sus
educandos en entes proactivos, flexibles que les ayude al mejoramiento personal y
colectivo de cada uno de ellos.

67
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPOTESIS

Los medios de comunicación escrita influyen en el desarrollo del pensamiento


crítico de los estudiantes.

Encuesta a padres de familia

Determinar si la hipótesis planteada y las preguntas realizadas a padres de familia


nos llevaron a la obtención del resultado esperado.

Así en la pregunta 1 se esperaba que la opción mucho estuviera en primer lugar, pero
un 48,57% dio paso a la opción poco que demuestra el poco conocimiento que tienen
de los medios de comunicación.

En la pregunta 2, sobre si vigilan los padres el manejo de los medios de


comunicación escrita en las tareas que realiza, se observa que casi siempre se
mantiene por encima de los demás que conllevan a que se valore como verdadero.

En la pregunta 3 el si obtiene un alto resultado que se convierte en verdadero como


se lo esperaba para verificar que si se les comunico sobre el uso de los medios de
comunicación.

Luego en la pregunta 4 la respuesta que prevalece es la esperada, demostrando un


poco de duda por el poco conocimiento del tema que lo convierte en verdadero.

Para la pregunta 5 se logra obtener el resultado esperado, debido a que la mayoría de


los chicos no sientan la presencia de estos medios como ayuda en el mejoramiento de
los valores.

En la pregunta 7 siempre obtiene el mayor valor la respuesta tiene que ver con el
grado de deficiencia en el conocimiento de sus progenitores con respecto al tema,

68
pero ellos creen que averiguar sobre las tareas del texto es asimilar todo lo que
puedan aprender en el resto de medios.

La motivación de los chicos reciben en sus hogares es considerado una buena actitud
en el resultado debido en que sus padres en la mayoría son personas humildes que al
tener estudiando a sus hijos les viven aconsejando sobre el cumplimiento de sus
tareas, que permite el logro de un buen resultado en la opción casi siempre que lo
convierte en verdadero.

El bajo grado de educación de sus progenitores conlleva a que casi siempre obtenga
un 62,86%. Para ellos el solo hecho que sus hijos manejen el texto, en señal de que
ya estén al día en los requerimientos esperados que lo convierte en verdadero.

Una respuesta de casi siempre en la respuesta 10, expresa el poco interés o


disponibilidad que tienen que para que lleguen estos medios a su casa.

La pregunta 11 tiene mucho parecido con lo anterior en los resultados, debido a los
mismos motivos que le anteceden, al igual que el casi siempre de la respuestas 12
que permite que el verdadero obtenga un resultado de 9 y falso de 3.

En la encuesta realizada a los estudiantes, se observa que para ellos los medios de
educación se encargan de educar, pero que es poco el hábito por la lectura que tienen,
y que contradice la respuesta sobre la utilización de dichos medios cuando en la
práctica no se cumple.

La respuesta de la pregunta 4 tiene relación con el hecho de que ellos piensan que el
tener en sus manos la revista o el periódico una vez por semana es mucho para ellos.

Luego de la integración de estos medios en la nueva reforma curricular, los cambios


se han dado tanto así que los chicos, ya observan que si han inferido en la forma de
comportarse; pero esto solo no se da en su totalidad como ellos lo manifiestan
considerándose falso a la respuesta.

69
Al buscar resultados sobre si tienen conocimientos el pensamiento se obtiene
resultados que convierten en verdadero la hipótesis para la utilización de los medios,
permite a los chicos por proactivos en su forma de razonar críticamente debido al
poco uso de este medio de lectura; pero si están concretos de las ventajas que puede
traer su utilización, aunque se es poca el tiempo dedicado a la interpretación de los
temas.

70
CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. CONCLUSIONES

Luego de haber desarrollado el análisis respectivo de los resultados obtenidos en esta


investigación, he llegado a las siguientes conclusiones:

Que la comunidad donde se realizó la encuesta, la mayoría de sus habitantes son


de bajo recursos económicos, lo que imposibilita muchas veces la adquisición de
la prensa escrita.

De acuerdo a las respuestas los padres presentan bajo nivel de educación y por
ende no pueden desarrollar mejor el pensamiento crítico en sus hijos.

Qué la institución tiene que mejorar el área de lenguaje en todos sus niveles para
convertirse en transmisores en sus hogares y la sociedad que los rodea.

Los estudiantes demuestran la satisfacción por los cambios en los últimos


tiempos, en donde tienen más libertad de buscar la investigación por su propio
medio. Además se sienten contento con los profesores, pero manifiestan que son
muy pocas horas la manipulación de textos en el aula.

Los maestros buscan desarrollar el pensamiento crítico, para aprovechar las


actitudes que les hacen vulnerable y adoctrinamiento, pero se encuentran con el
poco conocimiento que tienen los padres sobre la utilización de los medios
escritos. De lo investigado se concluye que hay un número mínimo de padres
que disponen de recursos y conocimientos que les permiten la obtención de estos
medios y la guía dentro de los hogares en el espacio de la lectura.

71
Lo que hace difícil el mejoramiento de pensamiento critico, causante de que es
de gran utilidad para estos jóvenes que en su mayoría vienen de escuelas
unidocentes lo que da como resultado la poca capacidad de razonar libremente y
la falta de autonomía para tomar sus propias decisiones hasta en las respuestas
que brindaron. De tal forma que la hipótesis planteada esta acorde a los
resultados. Abriéndose a un dialogo continuo, con estrategias que conlleven a
sentir interés por mejorar la autocritica y el poder de razonamiento sobre la
necesidad de poner en marcha talleres de lectura que ayuden a sus hijos a
convertirse en entes proactivos.

6.2. RECOMENDACIONES

Que la autoridades educativas del Colegio Fiscal María Eugenia Durán Ballén,
motive a los estudiantes y padres a mejorar el pensamiento crítico.

Dar libertad a su manera de pensar y de tomar decisiones, considerando que cada


individuo tiene ideas y pensamientos propios que les permiten desarrollar su
talento, crear, investigar y encontrar la verdad.

El docente debe mostrar ideas claras, estar abierto al diálogo continuo y revisar
los temas y contenidos que se tratan en la hora clase. Que los mensajes enviados
a través de la lectura crítica sean discutidos e investigados para que el estudiante
desarrolle su pensamiento crítico que le permitirá elegir y tomar sus propias
decisiones, aprovechando lo que tiene a su alrededor.

Los padres deben brindar una buena alimentación a sus hijos. Además el apoyo
moral espiritual y así buscar desarrollar sus pensamientos.

Proporcionar la prensa escrita, revistas, artículos, reportajes de la discriminación


sexual, marginación, desnutrición; un manejo crítico de la información,
permitirá una buena interpretación, colaborando así estrechamente a través del

72
análisis de diversos temas de los y las estudiantes para despertar el interés de la
lectura.

Que los directivos emprendan una campaña interna de concientización sobe la


necesidad del uso de estos medios a padres, docentes y alumnos en busca de
lograr la formación de grupos de lectores con criterio propio, tratando de llenar
las expectativas que plantea el nuevo currículo educativo donde el estudiante
aprende a ampliar los temas concernientes a la lecturas comprensivas.

73
CAPÍTULO VI

PROPUESTA

6.1. TEMA DE LA PROPUESTA

Talleres para desarrollar el Pensamiento Crítico dentro del Aula de Clases mediante
utilizando de los diferentes medios de Comunicación Escrita.

6.2. TÍTULO

Utilización de los medios de comunicación escrita en la búsqueda de entes


reflexivos.

6.3. JUSTIFICACIÓN

La influencia de los medios de comunicación en la sociedad estudiantil en todos los


niveles educativos, han modificado el comportamiento de los jóvenes de y
conllevado a la generación de actitudes de agresión y antipatía por la actividad
escolar. En varios estudios realizados por expertos, nos presenta un análisis de la
actitud negativa de alrededor de un 40% de los jóvenes de este nivel escolar y la falta
de deseo por estudiar la preparatoria y el seguimiento a nivel profesional. La
mayoría de los estudiantes evaluados expresan que los medios de comunicación
influyen en su rendimiento escolar, aun en jóvenes de buena actitud que sienten
distracción por los mensajes televisivos y de Internet.

Estos y otros antecedentes, son motivo de preocupación, ya que la lectura y el


desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes va decayendo día a día, razón
por la que es necesario buscar soluciones urgentes que ayuden a combatir este
problema que se torna grave en la población estudiantil.

74
Después de realizada las investigaciones en el Décimo Año de educación General
Básica y analizado los resultados de las investigaciones, se ha considerado la
necesidad de presentar soluciones a este problema, por lo que se presentará maestros
y estudiantes ―Talleres para desarrollar el Pensamiento Crítico dentro del Aula de
Clases utilizando los diferentes medios de Comunicación Escrita‖.

6.4. OBJETIVOS

6.4.1. OBJETIVO GENERAL

Promover campañas de sociabilización en los estudiantes de diferentes paralelos


organizando concursos de lectura critica utilizando los medios de comunicación
escrita.

6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Buscar que los estudiantes tengan simpatía hacia la lectura para que empiecen a
leer libros y artículos diversos.

- Lograr que los estudiantes participen como miembros autónomos en talleres de


lectura critica.

6.5. POBLACIÓN OBJETO

Está propuesta está dirigida a docentes y estudiantes ya que son los docentes los
indicados para inculcar en los estudiantes el amor a la lectura y ellos quienes deben
acogerlos con responsabilidad ya que los medios de comunicación son un factor
importante en la actitud del ser humano.

6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

6.6.1. QUÉ ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

75
Según Kurland, D.J., 1995; en sentido amplio, pensar críticamente está relacionado
con la razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a lo
emocional, a la pereza intelectual y a la estrechez mental (mente estrecha). En
consecuencia, pensar críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta
donde ellas nos lleven, tener en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razón
más que en la emoción, ser precisos, considerar toda la gama de posibles puntos de
vista y explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios,
estar más interesados en encontrar la verdad que en tener la razón, no rechazar
ningún punto de vista así sea impopular, estar consientes de nuestros sesgos y
prejuicios para impedir que influyan en nuestros juicios. (http://www.eduteka.org)

6.6.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PENSAMIENTO CRÍTICO?

Es importante porque todas las personas dentro de la institución lo compartan, y no


únicamente quienes están relacionados en forma directa con la planeación y la
ejecución de la docencia sino por todas las personas, incluyendo el personal
administrativo y el de servicios generales. Muchos de los más importantes fines
últimos de la educación están relacionados con el dominio afectivo y con el
desarrollo de actitudes o disposiciones en los estudiantes y estas se aprenden por
modelaje y las formas de comportamiento, aún cuando pueden ser intelectualizadas,
se adquieren básicamente del comportamiento de la totalidad de ese microcosmos
que es la institución educativa.

6.6.3. ¿CUÁL ES EL PENSADOR CRÍTICO IDEAL?

Un pensador crítico ejercitado:


Formula problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión;

Reúne y evalúa información relevante utilizando ideas abstractas para


interpretarla efectivamente;

76
Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba
confrontándolas con criterios y estándares relevantes;

Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento;


reconociendo y evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y
consecuencias prácticas de estos y,

Se comunica efectivamente con otros para idear soluciones a problemas


complejos. (http://www.eduteka.org)

¿Cuáles son los elementos del pensamiento Crítico?

Grafico 6.1.

Fuente: Grupo Santillana 2010


Elaborado por: Mercedes García Mora
¿Cuáles deben ser las características del Pensador Crítico?

Para el desarrollo del pensamiento crítico se requiere de un enfoque educativo


integrador en el que el contenido no sea fragmentado y el aprendizaje será
significativo, con el fin de fomentar las siguientes características.

77
Humildad intelectual
Entereza intelectual
Empatía intelectual
Autonomía intelectual
Autonomía intelectual
Integridad intelectual
Perseverancia intelectual
Confianza en la razón
Imparcialidad

¿Habilidades del Pensamiento Crítico?

Para desarrollar la capacidad de razonar adecuadamente utilizando los estándares del


pensamiento crítico, primero es necesario enriquecer las habilidades y características
de un pensador crítico, tal como se indica a continuación.

Análisis
Inferencia
Explicación
Evaluación
Autorregulación
Interpretación

(httpNel Noddings, profesora de la Universidad de Stanford, plantea en su libro


Filosofía de la Educación [1], publicado en 1995, que ―los filósofos y los educadores
coinciden, desde hace mucho tiempo, en la importancia del pensamiento crítico; pero
no han podido ponerse completamente de acuerdo sobre en qué consiste y mucho
menos concuerdan en cómo enseñarlo); así mismo ella nos plantea:

78
DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO

INTERPRETACIÓN

Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran


variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones,
creencias, reglas, procedimientos o criterios.

SUBDESTREZAS EJEMPLOS /
RECURSOS
Categorización Reconocer
problema y
Comprender o formular en forma apropiada categorías,
definir su
distinciones, o marcos de referencia y comprensión;
carácter sin
describir o caracterizar información.
prejuicios y

Describir experiencias, situaciones, creencias, eventos de tal sin sesgar su

forma que tomen significados comprensibles en términos de interpretación;

categorizaciones, distinciones o marcos de referencia. Determinar


una manera
para
seleccionar y
clasificar
información;
Redactar un
informe
comprensible
de la
experiencia
vivida en una
situación
dada;
Clasificar

79
datos,
hallazgos u
opiniones
utilizando un
esquema de
clasificación
dado;
Diferenciar en
un texto una
idea principal
de las ideas
subordinadas;
Elaborar
tentativamente
una
categorización
o forma de
organización
de algo que se
esté
estudiando;
Al elaborar un
boletín de
noticias,
sintetizar la
―idea general‖
y reorganizar
la información
en categorías
nuevas o más
concisas.

80
Decodificación de significados Entender y
describir las
Detectar, prestar atención y describir el contenido
intenciones de
informativo, propósito afectivo, intenciones, motivos,
una persona
intenciones, alcance social, valores, puntos de vista, reglas,
cuando
procedimientos, criterios o relaciones de inferencia
plantea una
expresadas en sistemas de comunicación convencionales
pregunta;
tales como el lenguaje, los comportamientos sociales,
Apreciar el
esquemas, gráficos, números, signos y símbolos.
significado de
un gesto o de
una expresión
facial en una
situación
social dada;
Determinar el
papel que
juegan los
efectos de
sonido, la
música y la
narración que
acompañan
imágenes
visuales, en la
creación de
emociones y la
construcción
de
significados.
Discernir el
uso de la
ironía o de la

81
utilización de
preguntas
retóricas en un
debate;
Interpretar los
datos
exhibidos en
una
presentación;
Con la
interpretación
de una gráfica
que contiene
datos sobre
dos tópicos,
describir la
relación
existente entre
el crecimiento
de la
población y la
polución del
aire;
Captar
diferentes
significados
en un mensaje
visual;
Establecer la
diferencia
entre recibir
información

82
de la
televisión, la
radio o el
periódico
(comunicación
en un solo
sentido) y
hablar con
amigos
(comunicación
en ambos
sentidos).

Clarificación de significados Preservando


los
Hacer explícitos o parafrasear haciendo uso de
significados,
estipulaciones, descripciones, analogías o expresiones
utilizar sus
figuradas, los significados contextuales, convencionales
propias
o implícitos de palabras, ideas, conceptos, afirmaciones,
palabras para
comportamientos, figuras, gráficos, números, signos,
expresar lo
símbolos, reglas o eventos.
que otra

Utilizando estipulaciones, descripciones, analogías o persona ha

expresiones figuradas, eliminar ambigüedad, confusión dicho;

o vaguedad no intencionada, o ser capaz de diseñar un Encontrar un

procedimiento razonable para lograrlo. ejemplo que


le facilita a
alguien
entender algo;
Desarrollar
una distinción
que aclara
una diferencia

83
conceptual o
elimina una
ambigüedad;
Aclarar lo que
significa un
signo, un
cuadro o una
gráfica;
Parafrasear
las ideas de
otro.

(http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoAula.php)

84
6.7. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS

TALLER Nº1:

TEMA: “Relación entre la expectativas del lector y la comprensión global del texto‖

La lectura y la docencia
Cómo comprender un texto
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico-valorativo
La comprensión global de textos
Las funciones del lenguaje
Función persuasiva o apelativa
Función expresiva
Función referencial o informativa
Estrategias de comprensión relacionada con los tipos de textos y las funciones del
lenguaje
Habilidades pragmáticas en la comprensión de textos

TALLER Nº2:

TEMA: “Estrategias para la comprensión de palabras‖


Algunas estrategias para mejorar la comprensión lectora

TALLER Nº3:

TEMA: “Relación entre la expectativas del lector y la comprensión global del La


lectura‖

Cómo comprender un texto


Nivel literal

85
Nivel inferencial
Nivel crítico-valorativo
La comprensión global de textos
Las funciones del lenguaje
Función persuasiva o apelativa
Función expresiva
Función referencial o informativa
Estrategias de comprensión relacionada con los tipos de textos y las funciones del
lenguaje
Habilidades pragmáticas en la comprensión de textos

6.8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA

86
TALLER Nº 1

TEMA: “Relación entre la expectativas del lector y la comprensión global del texto‖

OBJETIVO:

Reconocer la importancia del desarrollo del pensamiento reflexivo para poder


implantar efectivamente una educación crítica – reflexiva dentro del aula de clases.

DURACION: 2 horas

PARTICIPANTES: Profesora Mercedes García Mora, autora de la Propuesta y


Magister Dalila Alcívar, catedrática ULEAM.
DIRIGIDO A: Profesores y profesoras del Ciclo Básico del colegio Fiscal María

TIEMPO ACTIVIDAD METODOLOGIA RESPONSABLE RECURSOS


13H:10 Experiencias previas. - Observación Profesora Proyector
Motivación - Lluvia de Mercedes
13H:15 relacionada al ideas García Mora, Computador
tema.(Reflexión la - Lectura autora de la
casa gris) - Conclusiones Propuesta Resumen de
Introducción de los - Desarrollo de la lectura
13H:18 términos Actividades Rector de la
nuevos.(Tarjetas) - Evaluación Institución Diapositivas
Enunciar el tema
13H:20 Presentación de la
diapositiva.
13H:35 Lectura
13H:45 Lectura de análisis
13H50 Comprensión del texto
14H:00

87
DESARROLLO DEL TALLER No.1

1. DINÁMICA

Presentación de una diapositiva ―La Casa Gris‖ y a través de ellas reflexionar y


comparar el mensaje que esta nos transmite con lo que como maestros podríamos
hacer para que nuestros estudiantes se motiven y entiendan que la lectura crítica y
reflexiva podría ayudar en nuestro crecimiento intelectual

2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

LA LECTURA Y LA DOCENCIA

Leer es parte inherente de todo ser humano, más en el caso de quienes se dedican a la
docencia. He aquí ciertos lineamientos:

CÓMO COMPRENDER UN TEXTO

Podemos mencionar los siguientes niveles de lectura:

NIVEL LITERAL

Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor


comunica explícitamente a través de este.

- Información explícita: Comprender todas las palabras, todas las oraciones y cada
párrafo.

- Lectura denotativa: Todo el vocabulario que posee. Los diferentes significados:


coloquial y cotidiano.

88
NIVEL INFERENCIAL

Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso
comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Comprender un texto en el
nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar,
pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. El autor comunica
ideas en forma indirecta. El lector debe inferir o extraer esas ideas que el autor no
plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.

- Planteo de hipótesis: Interpretar todo lo que el autor quiso comunicar.


- El lector debe tomar todas las pistas del texto y relacionarlas.
- Lectura connotativa.

NIVEL CRÍTICO-VALORATIVO

Significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en


su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo
que aparece en el texto.

- Valorar, proyectar, juzgar.


- Deben tener sustentación, argumentación o razón de ser.
- Recurrir al sentido común, relaciones lógicas y criterios personales.
- Lectura de extrapolación: Conclusiones.

LA COMPRENSIÓN GLOBAL DE TEXTOS

Consiste en que el lector construye una interpretación general de lo que dice el texto,
de manera que al final de la lectura tenga una idea total, aunque no profunda de lo
que el texto comunica.

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

89
Conocemos el proceso de la comunicación humana. Recomendamos revisar el
esquema diseñado por Román Jakobson. Aquí, se intenta presentar únicamente las
siguientes funciones del lenguaje, para los maestros y maestras que deseen realizar
un trabajo más práctico con sus alumnos. Las funciones: persuasiva o apelativa,
expresiva o emotiva, y referencial o informativa.

FUNCIÓN PERSUASIVA O APELATIVA

Utiliza recursos para que el lector u oyente crea que lo que le están comunicando es
cierto y por ello, sus acciones deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el
emisor. Ej.: Texto publicitario, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte,
carta, etc.

FUNCIÓN EXPRESIVA

Comunica estados de ánimo, emociones, sentimientos del emisor. En el discurso oral


se reconoce por el tono de voz; mientras que en el escrito se identifican oraciones
exclamativas, signos de exclamación, puntos suspensivos, uso de diminutivos,
palabras como: ¡Magnífico, ¡Bravo!, ¡Oh!, ¡Ah!

FUNCIÓN REFERENCIAL O INFORMATIVA

La finalidad de los textos es informar sobre un hecho, evento, situación o algo de la


realidad. Nunca manifiestan sentimientos o emociones del emisor. Predomina
aquello que se percibe como la realidad. Ej.: Noticia, artículo informativo, texto
escolar, conferencia, cartel, carta.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN RELACIONADA CON LOS TIPOS DE


TEXTOS Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

90
Se puede identificar a través de la silueta del texto. Es decir, lo que a simple vista
percibimos cómo está presentado un escrito. Ej.: Un poema, una carta, un cuento, un
editorial, un artículo de opinión, un texto publicitario en medios impresos, etc.

Relación entre expectativas del lector y comprensión global del texto.

El hecho de aproximarnos a la comprensión de un texto nos permite enmarcarlo


dentro del conjunto de temas y productos culturales disponibles. El lector necesita
definir su propósito cuando decide buscar un texto para leerlo. Las expectativas (lo
que espera un lector de un texto) o las necesidades del lector (el para qué lee un
texto) guiarán sus búsquedas.

Las expectativas con que el lector enfrenta una lectura permiten definir el tipo de
texto que va a leer y su estructura típica, con lo que puede activar en su mente una
especie de formato que ordena la lectura y le permite acomodar los elementos de
contenido dentro de ella. Estas expectativas están asociadas a un conjunto de saberes
previos. Las nuevas lecturas tienen un espacio abierto en su mente para que los datos
que le aportan se puedan relacionar con lo que ya sabía. Por ejemplo la Segunda
Guerra Mundial. Cada vez que el lector realiza una lectura lleva a cabo un contraste
entre sus expectativas y lo que realmente encuentra en el texto.

HABILIDADES PRAGMÁTICAS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

- Sentido denotativo: Es el primer sentido de una palabra o el sentido que está en


cada una de las palabras o en una oración. Ej.: perro: animal mamífero.

- Sentido connotativo: Es el que culturalmente se le ha dado una expresión. Ej.:


perro: hombre infiel, de malas costumbres, bebedor, callejero, jugador, etc.

La comprensión completa de una expresión, una oración o un texto va más allá de


descifrar el significado literal de las palabras y oraciones que lo componen, pues
exige que el lector o quien escucha establezca relaciones entre lo que el mensaje dice

91
en cada una de las palabras (literalmente o que denota) y el contexto en el que ese
mensaje es empleado.

El conjunto de conocimientos y habilidades que le permiten a un usuario de la lengua


captar las intenciones comunicativas no explícitas de un mensaje, a partir de la
relación entre el mensaje y el contexto en que se produce, se denominan
conocimientos y habilidades pragmáticas.

En la habilidad pragmática las expresiones como: "pero", "sin embargo" anticipan al


lector u oyente que algo se opondrá a lo anteriormente afirmado. Por el contrario,
con otras expresiones podemos anticiparnos a lo que vendrá, en este caso las
afirmaciones: asimismo, además, y, si... entonces, por consiguiente, por eso; entre
otras expresiones.

3. TRABAJO GRUPAL

- Formar grupos de 4 personas


- Repartir hojas en las que conste la siguiente lectura:

Había una vez un chico que nació con cáncer. Un cáncer que no tenía cura.
Diecisiete años y podía morir en cualquier momento. Siempre vivió en su casa, bajo
el cuidado de su madre. Ya estaba cansado y decidió salir solo por una vez. Le pidió
permiso a su madre y ella acepto. Caminando por su cuadra vio muchas tiendas. Al
pasar por una tienda de música, al ver el aparador, noto la presencia de una
muchacha de su edad. ¡Amor a primera vista! Tartamudeando le dijo:

- " Si, eeehh, uuhhh... me gustaría comprar un disco compacto". Sin pensar; tomó
el primero que viò y le dio el dinero. (Lenguaje y Comunicación EB /PRODEC,
1998)

- "¿Quieres que te lo envuelva?"- Preguntó la joven, sonriendo de nuevo...

92
El respondió que sí y ella fue al almacén para volver con el paquete envuelto y
entregárselo. Lo tomó y salió de la tienda. Se fue a su casa, y desde ese día en
adelante visitó la tienda todos los días para comprar un disco compacto. Siempre se
los envolvía la joven, para luego llevárselos a su casa y meterlos al armario. El era
muy tímido para invitarla a salir y aunque trataba, no podía. Su mamá se enteró de
esto e intentó animarlo a que se atreviera a invitarla a salir, así que al siguiente día se
armó de coraje y se dirigió a la tienda. Abrió la puerta y entró sin mirar nada que no
fuera ella. Acercándose poco a poco, llegó al mostrador donde se encontraba. Lo
miro y le dijo sonriente: - "¿Te puedo ayudar en algo?".

Mientras él pensaba que era la sonrisa más hermosa que había visto en toda su vida.
Sintió el deseo de besarla en ese mismo instante. Como todos los días compró otra
vez un disco compacto y como siempre, ella se fue atrás para envolverlo... El tomó el
disco compacto; y mientras ella no estaba viendo, rápidamente dejó su teléfono en el
mostrador y salió corriendo de la tienda.
¡¡¡¡¡Ring!!!!! Su mamá contesto: "¿Bueno?".
¡Era la chica! Preguntó por su hijo y la madre, comenzó a llorar...
- "Murió ayer". Le dijo.

Hubo un silencio prolongado, cortado por los lamentos de su madre. Más tarde; la
mamá entró en el cuarto de su hijo para recordarlo. Abrió el armario y en vez de
encontrar la ropa, lo primero que encontró eran un montón de discos compactos
envueltos. Ninguno estaba abierto. Tomó uno y se sentó sobre la cama para verlo, al
abrirlo, un pedazo de papel salió de la caja plástica. Decía: ¡¡Hola!!, ¿Quieres salir
conmigo? TQM... Sofía.

Al ver esto, la madre empezó a abrir uno y otro, y en cada disco compacto había un
papel igual... (CORZO, 1985)

93
4. CONCLUSIONES

Reflexión: Así es la vida, no esperes demasiado para decirle a ese alguien especial lo
que sientes. Díselo hoy. ¡Mañana puede ser muy tarde! Este mensaje ha sido escrito
para hacer reflexionar a la gente y así, poco a poco, ir cambiando el mundo.

Si crees que es importante que este mundo cambie, manda este mensaje a todas las
personas que quieras y estimes. No tiene nada de malo decirle a un(a) amigo(a) que
lo(a) estimas. Este mensaje es para decirte que eres muy especial.

4. COMPROMISOS

Poner en práctica estos conocimientos y ampliarlos cada día para mejorar el


desenvolvimiento de la lectura y pensamiento Crítico. (Esta es la idea pero debe salir
de los participantes).

6. INFORME DEL DESARROLLO DEL TALLER

Se brindó el apoyo necesario al taller que se desarrollo consientes de que el tiempo


era determinante, se lo realizó luego de la jornada de clase con la presencia del
Rector, Vicerrector y algunos profesores, se empieza en el horario dispuesto y con
disponibilidad de cada uno de ellos.

Se le procede a entregar el resumen de la diapositiva en una hoja y luego se le da


paso a lo dispuesto en las actividades propuestas.

94
TALLER Nº 2

TEMA: “Estrategias para la comprensión de palabras‖

OBJETIVO:

Motivar a los/las maestros y maestras para que enseñen a los/las estudiantes a


conocer el significado de las palabras para interpretar los textos con facilidad y para
escribir utilizando un vocabulario acertado y abundante.

DURACION: 2 horas

PARTICIPANTES: Profesora Mercedes García Mora, autora de la Propuesta y


Magister Dalila Alcívar, catedrática ULEAM.

DIRIGIDO A: Profesores y profesoras del Ciclo Básico del colegio Fiscal María
Eugenia Durán Ballén.

TIEMPO ACTIVIDAD METODOLOGIA RESPONSABLE RECURSOS


13H:00 Lectura. - Observación Profesora Mercedes Proyector
13H:10 Conocimiento del - Lluvia de ideas García Mora,
tema. - Lectura autora de la Computadora
13H:20 Formación de - Conclusiones Propuesta
grupos. - Desarrollo de Diferentes
13H:35 Delimitación de Actividades Rector de la textos
responsabilidades. - Evaluación Institución
13H:40 Análisis de Diapositivas
términos Diccionarios
anónimos. de la lengua
14H:00 Ejercicio de española, de
aplicación. sinónimos y
antónimos
DESARROLLO DEL TALLER No. 2

95
1. DINÁMICA

―Repite la frase‖

2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

Estrategias Para Mejorar La Comprensión Lectora

Algunas estrategias para mejorar la comprensión lectora

1. Leer cuidadosamente los títulos, subtítulos, encabezados y/ o pies de foto


2. Tratar de adelantarse a los temas. ¿De qué puede tratar el artículo?
3. Subrayar o resaltar la idea más importante de cada párrafo.
4. Escribir resúmenes utilizando sus propias palabras.
5. Utilizar técnicas de lectura rápida (skimming) para descubrir de qué trata un texto.
6. Examinar rápidamente o repasar con la vista (escanear) para descubrir
información específica en un texto.
7. Utilizar el contexto para deducir el significado de palabras desconocidas.
(http://www.slideshare.net/egaleano )

5. TRABAJO GRUPAL

Formar grupos de acuerdo con el número de participantes y dividir las actividades


de acuerdo con el número de grupos.

Seleccione un texto. Reelabore el mismo utilizando elipsis verbales o nominales,


elementos de referencia (pronombres sustitutos), anáforas nominales, paráfrasis.
Vuelve a releerlo reflexionando sobre el grado de cohesión gramatical y léxica
obtenida.

96
Seleccione un texto descriptivo (de un paisaje o escena) o un retrato. Reelabore el
texto, cambiando su sentido mediante el reemplazo de palabras seleccionadas
previamente por antónimos.

6. INFORME DEL DESARROLLO DEL TALLER

Se formaron los grupos y se entrego un pequeño texto con el que se analizaría la


presencia de elementos de referencia partiendo del vocabulario conocido y el uso de
sinónimos y antónimos. Los profesores fueron informados por el jefe de recursos
humanos para determinar el tiempo que podían utilizar para asistir el taller, que iba
hacer realizado en el salón de los profesores.

Al principio se noto la inquietud de los presentes pero a medida que el señor


vicerrector explico el motivo; y luego de la intervención de la expositora se logro
integrar a todos en un clima de confianza. Notándose que no estaban familiarizados
con el tema debido a que dentro de la planificación de sus contenidos se planteo la
búsqueda de mejorar el pensamiento crítico; pero la realidad nos muestra que debido
a la situación geográfica impide la obtención de los medios de comunicación escrita
como apoyo en el aula.

97
TALLER Nº 3

TEMA: “Relación entre la expectativas del lector y la comprensión global del texto‖

OBJETIVO:

Reconocer la importancia del desarrollo del pensamiento reflexivo para poder


implantar efectivamente una educación crítica – reflexiva dentro en los trabajos que
se elaboran dentro y fuera del aula de clases.

DURACION: 2 horas

PARTICIPANTES: Profesora Mercedes García Mora, autora de la Propuesta y


Magister Dalila Alcívar, catedrática ULEAM. Inspector de la Institución.

DIRIGIDO A: Estudiantes del Décimo Año Básico del colegio Fiscal María
Eugenia Durán Ballén.

TIEMPO ACTIVIDAD METODOLOGIA RESPONSABLE RECURSOS


13H:10 Experiencias - Observación Profesora Proyector
previas. - Lluvia de ideas Mercedes
13H:15 Motivación(Reflexi - Lectura García Mora, Computadora
ón Tabaco). - Conclusiones autora de la
13H:20 Introducción de los - Desarrollo de Propuesta Artículos
términos nuevos. Actividades periodísticos
Enunciar el tema. - Evaluación Rector de la
13H22 Presentación de Institución Diapositivas
diapositiva.
13H:45 Lectura.
14H00 Lectora de análisis
Conclusiones.

98
DESARROLLO DEL TALLER No. 3

1. DINÁMICA

―Describe lo que amas‖

2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

CÓMO COMPRENDER UN TEXTO

Podemos mencionar los siguientes niveles de lectura:

NIVEL LITERAL

Comprender un texto en el nivel literal es comprender todo aquello que el autor


comunica explícitamente a través de este.

- Información explícita: Comprender todas las palabras, todas las oraciones y cada
párrafo.

- Lectura denotativa: Todo el vocabulario que posee. Los diferentes significados:


coloquial y cotidiano.

NIVEL INFERENCIAL

Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso
comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Comprender un texto en el
nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar,
pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. El autor comunica
ideas en forma indirecta. El lector debe inferir o extraer esas ideas que el autor no
plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.

99
- Planteo de hipótesis: Interpretar todo lo que el autor quiso comunicar.
- El lector debe tomar todas las pistas del texto y relacionarlas.
- Lectura connotativa.

NIVEL CRÍTICO-VALORATIVO

Significa valorar, proyectar y juzgar tanto el contenido de lo que un autor plantea en


su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo
que aparece en el texto.

- Valorar, proyectar, juzgar.


- Deben tener sustentación, argumentación o razón de ser.
- Recurrir al sentido común, relaciones lógicas y criterios personales.
- Lectura de extrapolación: Conclusiones.

LA COMPRENSIÓN GLOBAL DE TEXTOS

Consiste en que el lector construye una interpretación general de lo que dice el texto,
de manera que al final de la lectura tenga una idea total, aunque no profunda de lo
que el texto comunica.

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Conocemos el proceso de la comunicación humana. Recomendamos revisar el


esquema diseñado por Román Jakobson. Aquí, se intenta presentar únicamente las
siguientes funciones del lenguaje, para los maestros y maestras que deseen realizar
un trabajo más práctico con sus alumnos. Las funciones: persuasiva o apelativa,
expresiva o emotiva, y referencial o informativa.

100
FUNCIÓN PERSUASIVA O APELATIVA

Utiliza recursos para que el lector u oyente crea que lo que le están comunicando es
cierto y por ello, sus acciones deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el
emisor. Ej.: Texto publicitario, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte,
carta, etc.

FUNCIÓN EXPRESIVA

Comunica estados de ánimo, emociones, sentimientos del emisor. En el discurso oral


se reconoce por el tono de voz; mientras que en el escrito se identifican oraciones
exclamativas, signos de exclamación, puntos suspensivos, uso de diminutivos,
palabras como: ¡Magnífico, ¡Bravo!, ¡Oh!, ¡Ah!

FUNCIÓN REFERENCIAL O INFORMATIVA

La finalidad de los textos es informar sobre un hecho, evento, situación o algo de la


realidad. Nunca manifiestan sentimientos o emociones del emisor. Predomina
aquello que se percibe como la realidad. Ej.: Noticia, artículo informativo, texto
escolar, conferencia, cartel, carta.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN RELACIONADA CON LOS TIPOS DE


TEXTOS Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Se puede identificar a través de la silueta del texto. Es decir, lo que a simple vista
percibimos cómo está presentado un escrito. Ej.: Un poema, una carta, un cuento, un
editorial, un artículo de opinión, un texto publicitario en medios impresos, etc.

Relación entre expectativas del lector y comprensión global del texto.

El hecho de aproximarnos a la comprensión de un texto nos permite enmarcarlo


dentro del conjunto de temas y productos culturales disponibles. El lector necesita

101
definir su propósito cuando decide buscar un texto para leerlo. Las expectativas (lo
que espera un lector de un texto) o las necesidades del lector (el para qué lee un
texto) guiarán sus búsquedas.

Las expectativas con que el lector enfrenta una lectura permiten definir el tipo de
texto que va a leer y su estructura típica, con lo que puede activar en su mente una
especie de formato que ordena la lectura y le permite acomodar los elementos de
contenido dentro de ella. Estas expectativas están asociadas a un conjunto de saberes
previos. Las nuevas lecturas tienen un espacio abierto en su mente para que los datos
que le aportan se puedan relacionar con lo que ya sabía. Por ejemplo la Segunda
Guerra Mundial. Cada vez que el lector realiza una lectura lleva a cabo un contraste
entre sus expectativas y lo que realmente encuentra en el texto.

HABILIDADES PRAGMÁTICAS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

- Sentido denotativo: Es el primer sentido de una palabra o el sentido que está en


cada una de las palabras o en una oración. Ej.: perro: animal mamífero.

- Sentido connotativo: Es el que culturalmente se le ha dado una expresión. Ej.:


perro: hombre infiel, de malas costumbres, bebedor, callejero, jugador, etc.

La comprensión completa de una expresión, una oración o un texto va más allá de


descifrar el significado literal de las palabras y oraciones que lo componen, pues
exige que el lector o quien escucha establezca relaciones entre lo que el mensaje dice
en cada una de las palabras (literalmente o que denota) y el contexto en el que ese
mensaje es empleado.

El conjunto de conocimientos y habilidades que le permiten a un usuario de la lengua


captar las intenciones comunicativas no explícitas de un mensaje, a partir de la
relación entre el mensaje y el contexto en que se produce, se denominan
conocimientos y habilidades pragmáticas.

102
En la habilidad pragmática las expresiones como: "pero", "sin embargo" anticipan al
lector u oyente que algo se opondrá a lo anteriormente afirmado. Por el contrario,
con otras expresiones podemos anticiparnos a lo que vendrá, en este caso las
afirmaciones: asimismo, además, y, si... entonces, por consiguiente, por eso; entre
otras expresiones.

6. TRABAJO GRUPAL

Tomé como base el titular que encabeza cada uno de estos artículos científicos y
decida si su función, es convencer o informar.

La vacuna contra el cáncer de cuello de


útero puede salvar a miles de mujeres. El tabaco podría ser causa de la
Su efectividad dura, como mínimo 6 impotencia sexual masculina.
años.

La lucha contra el cambio climático entra


en la agenda de los líderes mundiales.
Consiguen crear células madre a
Zarogaza, en una imagen retocada que partir de células de la piel.
muestras como que daría el Ebro en
2050, por culpa de la sequía.

7. CONCLUSIONES

Antes de escuchar los compromisos y las exposiciones de los trabajos el tutor o


moderador hará algunas aclaraciones, compartirá experiencias y escuchará la de los
participantes, haciendo sus respectivas recomendaciones.

103
3. COMPROMISOS

Poner en práctica estos conocimientos y ampliarlos cada día para mejorar el


desenvolvimiento de la lectura y pensamiento Crítico. (Escuchar todas las ideas que
tengan los estudiantes).

6. INFORME DEL DESARROLLO DEL TALLER

Se solicito a cada uno de los asistente llevar un articulo periodístico de los cuales se
tomo como base el titular para determinar si la función era convencer o informar,
utilizando las funciones persuasivas o apelativas, expresiva o emotiva, o referencial e
informativa que permitió compartir experiencias con los participantes.

Con la realización del taller anterior trataron de colaborar en la ejecución del


siguiente taller y preguntados sobre la posibilidad de poner en marcha este tipo de
trabajo, manifestaron que el material diario de los estudiantes es el texto; y de unos
pocos el periódico adquirido los domingos como tal la actividad no se cumple en su
totalidad.

104
BIBLIOGRAFIA

ALDAZ, YEPEZ VINICIO: Documento de Apoyo El periódico en el Aula,


Ecuador 1998
CANTOS, AGUIRRE ENRIQUETA: Educación y Comunicación, UTE,
Ecuador 2011
Enciclopedia estudiantil Lexus. Editorial Lexus, Primera edición, Ecuador
1999
ALTABELLA, J. (1964): Las publicaciones infantiles en su desarrollo
histórico.
EOP. Madrid.
CORZO, J.L. (1985): Leer periódicos en clase. Popular Madrid.
GRUPO SANTILLANA,2010
Técnica Creativa que Potencializan el Aprendizaje 2004
Lenguaje y Comunicación EB /PRODEC, Ministerio de Educación, Ecuador
1998.
MSC. GUSTAVO G. GARZÓN TORRES Estrategias y Modo de
Pensamiento
Wikipedia 2005
Constitución del Ecuador 2008
Ministerio del Ecuador – Curso de lectura Crítica ―Estrategias de
Comprensión Lectora‖
IRENE TORRES, M. A. Técnicas de Comunicación.

WEBGRAFÍA

(http://www.slideshare.net/egaleano/estrategias-para-mejorar-la-
comprension-lectora)

(http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php)

105
106
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

CARRRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MENCION: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES

CUESTIONARIO - PADRES DE FAMILIA

1.- ¿Considera usted necesario los medios de comunicación escrita en una


hora Clase?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) En ciertas áreas
( ) Casi siempre

2.- ¿Considera que los medios de comunicación ejercen influencia en el


Comportamiento de sus hijos?

( ) En total acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

3.- ¿Vigilan a sus hijos en el manejo de los medios de comunicación escrita?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo

107
( ) Totalmente de acuerdo

4.- ¿Dispone de todos los medios de comunicación en casa?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

5.- ¿Cree usted que los medios de comunicación sirven para mejorar los
valores En los adolescentes?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
6.- ¿Fueron comunicados los padres de familia sobre el uso de estos medios
en el aula?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

7.- ¿Cree usted que como padre ayuda dentro del hogar a fomentar los
valores?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

108
8.- ¿Fortalece en casa la crítica de los temas tratados en la clase de su hijo?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

9.- ¿Motiva a sus hijos en el uso de los medios de de comunicación escrita?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

10.- ¿Tiene sus hijos acceso a todos los medios de comunicación escrita?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

11.- ¿Colabora en la adquisición de los medios de comunicación escrita que


sus Hijos requiere en el aula?

( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo

109
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

CARRRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MENCION: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES

CUESTIONARIO – ALUMNOS DE DECIMO AÑO DE EDUCACION


BASICA

1.- ¿Que opina usted sobre los medios de comunicación escrita?

( ) Buenos
( ) Educan
( ) Transforman
( ) Son pésimos

2.- ¿Cree mantener un hábito diario en la lectura?

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada

3.- ¿Utiliza en la hora clase los medios de comunicación escrita?

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada

110
4.- ¿Tiene libre acceso a periódicos revistas, artículos y textos?

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada

5.- ¿Han influidos los medios de comunicación escrita en su


comportamiento?

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada

6.- ¿Tiene conocimiento de pensamiento?

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
7.- ¿Realizan lecturas críticas en la hora clase

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada

8.- ¿Vigilan sus padres los temas que se relacionan con la persona que usted
Leen?

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada

111
9.- ¿Cuantas horas en la semana se utiliza la prensa y los textos?

( )1
( )2
( )3
( )4

1. – ¿Cree usted que existen ventajas en el uso de la prensa y de los textos


en la hora clase?

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada

2. – ¿Saben cómo utilizar el pensamiento crítico para interpretar la noticia


a tratar?

( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada

112
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

CARRRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MENCION: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN EL


DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO DE LOS ESTUDIANTES

CUESTIONARIO PARA DIRECTIVOS Y DOCENTES

1. ¿Cuál es su rol dentro de la institución?

2. ¿Se encuentra dentro de la planificación la utilización de los medios de


comunicación escrita en el décimo año de educación básica?

3. ¿De qué forma llegó la prensa escrita al aula?

4. ¿Se presta la ayuda necesaria para que la prensa y los textos lleguen a
manos de los estudiantes?

5. ¿Cree que con la introducción de los medios de comunicación escrita, se


formaran buenos lectores? ¿Por qué?

6. ¿Mediante que proceso pueden desarrollar en sus alumnos el pensamiento


Crítico?

113
REGISTRO DE OBSERVACIÓN

1. Localidad 2. Comunidad 3. No. De Ficha

4. Problema a observar 1. Fecha

1. Contenido

114
TEXTO DE LA DIAPOSITIVA LA CASA GRIS

El dueño de un pequeño negocio, amigo del gran poeta Olavo Bilac, cierto día lo
encontró en la calle y le dijo:
Sr: Bilac, estoy necesitando vender mi casa que usted tan bien conoce ¿Me
podría redactar el aviso para el diario?
Olavo Bilac tomó lápiz, papal y escribió:
`` Se vende encantadora propiedad, donde cantan los pájaros al amanecer en las
extensas arboledas ``
Rodeado por las cristalinas aguas de un lindo riachuelo.
La casa bañada por el sol naciente, ofrece la sombra tranquila de las tardes en
un balcón.
Algunos meses después, el poeta se encontró con el comerciante y le pregunto si
ya había vendido la casa.
No pensé mas en eso dijo el hombre.
Después que leí el aviso me di cuenta de la maravilla que tenia!
A veces no nos damos cuenta de las cosas buenas que tenemos y vamos tras
falsos tesoros.
Debemos valorar lo que tenemos y hemos recibido gratuitamente.
Entre estos regalos están la vida, la salud, el amor, la familia, los amigos, la
sonrisa de los hijos, la sabiduría que poseemos, la paz y tantos otros.
Estos son tesoros invaluables!
………. Cariñosamente un amigo!

115
FOTOGRAFÍAS DE LA INVESTIGACIÓN

REUNIÒN CON EL
DIRECTIVO PARA
SOLICITAR EL
PERMISO DEL
TALLER

CON
ESTUDIANTES

116
FOTOGRAFÍAS DE LOS TALLERES

EL SEÑOR VICERRECTOR
EXPLICABA LA IMPORTANCIA DE
RECIBIR LOS TALLERES A LOS
MAESTROS.

117
COLEGIO NACIONAL VESPERTINO

―MARÍA EUGENIA DURÁN BALLEN‖


FLVIO ALFARO – MANABÍ

Flavio Alfaro, diciembre de 2011

CERTIFICACIÓN

A QUIEN CORRESPONDA:

A petición verbal de la parte interesada, tengo a bien certificar que MERCEDES


ANNABEL GARCÍA MORA, portadora de la cédula de ciudadanía
No.1303638363, Realizó su trabajo de investigación para la elaboración de su tesis
previa a la obtención del título de licenciada, mención Lengua y Literatura, con el
tema “INFLUENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITA EN
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÌTICO DE LOS
ESTUDIANTES” para el mismo que se le brindó acogida y se le prestó todos los
recursos necesarios para que realice un trabajo eficaz durante el año 2011, lapso en el
que demostró interés y profesionalismo en el trabajo que estaba realizando.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, autorizando a la interesada para


que haga uso del presente cuando estime conveniente.

Atentamente,

Lcdo. Eduardo Buenaventura V.


Rector

118
COLEGIO NACIONAL VESPERTINO

―MARÍA EUGENIA DURÁN BALLEN‖


FLVIO ALFARO – MANABÍ

Flavio Alfaro, diciembre de 2011

CERTIFICACIÓN

A QUIEN CORRESPONDA:

A petición verbal de la parte interesada, tengo a bien certificar que MERCEDES


ANNABEL GARCÍA MORA, portadora de la cédula de ciudadanía
No.1303638363, realizó Talleres para desarrollar el Pensamiento Crítico dentro del
Aula de Clases mediante la utilización de los diferentes medios de Comunicación
Escrita, los cuales repercutirán en mejoras para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes; las charlas tuvieron mucha acogida por parte de los profesores y
profesoras de Décimo Año de Educación General Básica.

Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, autorizando a la interesada para


que haga uso del presente cuando estime conveniente.

Atentamente,

Lcdo. Eduardo Buenaventura V.


Rector

119