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TEMA:
AUTORA:
MERCEDES ANNABEL GARCÍA MORA
DIRECTOR
FIS. LENIN JÀCOME
CHONE 2011
1
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado y examinador
que se designe.
i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Mercedes Annabel García Mora, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado para ningún grado o
calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se
incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
ii
DEDICATORIA
iii
AGRADECIMIENTO
A mis hijos por elevar mi autoestima cuando creía que mis fuerzas flaqueaban.
A las personas que supieron ayudarme aún en los momentos más difíciles.
iv
ÍNDICE
CONTENIDOS PÁGINA/S
INTRODUCCIÒN 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 3
1.1. TEMA 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.4. ALCANCE DEL PROBLEMA 5
1.5. OBJETIVOS 5
1.5.1. OBJETIVO GENERAL 5
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5
1.6. JUSTIFICACIÒN 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES 7
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 8
2.2.1. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 8
2.2.1.1. LA PRENSA 9
2.2.1.2. ¿QUÉ ES EL PERIÓDICO? 9
2.2.1.3. ORIGEN DE LA PRENSA INFANTIL 10
2.2.1.4. EL PERIÓDICO COMO PUENTE AL LIBRO 10
2.2.1.5. INTEGRACIÒN COMO PRENSA Y APRENDIZAJE 11
2.2.1.6. LA NOTICIA 11
v
2.2.1.7. EL REPORTAJE 12
2.2.1.8. LA ENTREVISTA 13
2.2.1.9. LA ENCUESTA 13
2.2.1.10. EDITORIAL 13
2.2.1.11. ARTÍCULO DE OPINIÓN 13
2.2.1.12. LA CRÓNICA 13
2.2.1.13. LA CRÍTICA 13
2.2.1.14. AFICIÓN POR LA LECTURA 13
2.2.1.15. UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 14
2.2.1.15.1. LA REVISTA 16
2.2.1.15.2. TEXTOS 16
2.2.1.15.3. EL ARTÍCULO 16
2.2.1.16. EMPLEO DE LA PRENSA ESCRÍTA COMO RECURSO 16
2.2.1.16.1. EL FOLLETO 17
2.2.1.17. ANÁLISIS DEL CONTENIDO DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN ESCRITA 17
2.2.2. EL PENSAMIENTO CRÍTICO 18
2.2.2.1. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 18
2.2.2.2. COMO TIENE QUE SER UN BUEN CRÍTICO 18
2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS DEL PENSADOR CRÍTICO 19
2.2.2.4. ELEMENTOS DEL PENSADOR CRÍTICO 19
2.2.2.5. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 20
2.2.2.6. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 20
2.2.2.7. BARRERAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO 21
2.2.2.8. QUE ESTRATEGIAS SON NECESARIAS PARA
DESARROLLAR EL PENSAMINETO CRÍTICO 21
2.2.2.8.1. DESARROLLO DE PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL
AULA 22
2.2.2.9. COMO TIENE QUE SER UN AMBIENTE DE LA CLASE 22
2.2.2.10. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 23
vi
2.2.2.11. MÉTODO SOCRÁTICO 24
2.2.2.12. ESCRITURA CREATIVA Y CRÍTICA A TRÁVES DEL
PORTAFOLIO 25
2.2.2.13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LENGUA
Y LITERATURA 26
2.2.2.14. ESTRATEGIAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN LA LENGUA Y LITERATURA 26
2.2.2.14.1. LECTURA CRÍTICA DE TEXTOS 27
2.2.2.14.2. UTILIZACIÓN DEL TEXTO A AYUDADO A
FOMENTAR LA CREATIVIDAD Y LA REFLEXIÓN 27
2.2.2.15. PRÁCTICA DE VALORES MEDIANTE UTILIZACIÓN DE
LA PRENSA ESCRITA COMO EJE TRANSVERSAL 28
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL 29
2.4. HIPOTÉSIS 30
2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 30
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE 30
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE 30
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 30
CAPÌTULO III
METODOLOGÌA 32
vii
3.5. ENTREVISTA 34
3.6. ENCUESTA 34
3.7. OBSERVACIÓN 34
CAPÍTULO IV
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES 71
5.2. RECOMENDACIONES 72
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
viii
6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 75
6.5. POBLACIÓN OBJETO 75
6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 75
6.6.1. QUE ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO 75
6.6.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PENSAMIENTO CRITICO 76
6.6.3. CUÁL ES EL PENSADOR CRÍTICO IDEAL 76
6.7. LISTADO DE CONTENIDO TEMÁTICO 80
6.8. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 85
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRÁFICAS
ANEXOS
ix
ÍNDICE DE TABLAS
PÁGINA
Tabla 2.1 Operacionlización de las variables 31
Tabla 4.3 ¿Fueron comunicados los padres del uso de los medios
de comunicación escrita en la hora de clase de sus hijos? 39
Tabla 4.7 ¿Dialoga con sus hijos sobre los temas que desarrolla con
los medios de comunicación escrita? 43
x
Tabla 4.10 ¿Los medios de comunicación escrita como texto,
revista, periódico, artículos llegan a sus casa? 46
xi
y de los textos en la hora clase? 58
Tabla 4.23 ¿Saben cómo utilizar el pensamiento crítico para
interpretar la noticia a tratar? 59
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PÁGINA
Gráfico 4.1 ¿Conoce los medios de comunicación escrita? 36
Gráfico 4.3 ¿Fueron comunicados los padres del uso de los medios
de comunicación escrita en la hora de clase de sus hijos? 39
Gráfico 4.7 ¿Dialoga con sus hijos sobre los temas que desarrolla con
los medios de comunicación escrita? 43
xiii
Gráfico 4.11 ¿Colabora en la adquisición de los medios de
comunicación escrita que su hijo requiere? 47
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RESUMEN EJECUTIVO
xv
INTRODUCCIÓN
El objetivo en la escuela es buscar temas que hagan cambiar a vida para que esta
evolucione cada día, mostrando la realidad en su entorno y alejando es conocimiento
almacenando durante siglos que se considera necesario para vivir.
La investigación realizada a los estudiantes del décimo año de educación básica del
Colegio María Eugenia Durán Ballén dio como resultado que un porcentaje el 75%
tiene problema en el desarrollo del pensamiento crítico.
Conocedores del difícil momento que viven los alumnos, debido a los
acontecimientos del mañana en el estadio de la adolescencia y juventud. Este trabajo
tienen dos parte a investigar la primera sobre los medios de comunicación escrita ya
la segunda permite visualizar como el estudiante debe desarrollar el pensamiento
crítico que le permitirá pensar con libertad y flexibilidad, al maestro le permitirá
ayudar a enriquecer el aprendizaje significativo.
1
Debemos evitar en caer ese vacío tradicionalista del maestro y discípulos que
convierte a este ultimo en una cosa desaprovechando el vínculo existente entre
ambos.
2
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA
En 1456 Gutenberg da inicio a la imprenta, mas tarde la prensa y las revistas que
permitieron difundir la lectura. Según la academia de la lengua Española la lectura es
la interpretación del sentido de un texto. A mediados de este siglo surgen nuestra
forma de vida. Con todo esto América Latina, ha vivido durante siglos sumido en el
analfabetismo, siendo significativa el número de personas que en nuestro país han
vivido marginados por no tener acceso a una educación de calidad.
Sabiendo que hay una interacción entre individuo y medio y que no se ha logrado en
los establecimientos educativos, debido a la pedagogía utilizada por los maestros
expectativas del docente en la búsqueda de un cambio cualitativo de nuestra
educación.
3
desarrollo de pregunta en la capacidad de manejar los diarios, revistas y texto. Al
mismo tiempo ha causado inseguridad la selección de tema de lectura.
Que un determinado número de compañeros sean los que utilizan los medios de
comunicación escrita, mientras que otro grupo deje de interesarse por no contar con
la guía necesaria que le permitan desarrollar el pensamiento crítico.
Esto tiene que ver con la poca o tal falta de educación de sus progenitores, tomando
en cuenta que todos los padres de familia no tienen una instrucción completa, lo que
da como resultado que un sesenta por ciento de la población estudiantil no disponga
le guía necesaria en el hogar y de los medios de comunicación escrita.
Para lograrlo será necesario aprovechar el tiempo que el estudiante permanece frente
a los medios de comunicación escrita que es mayor al de una clase como refuerzo en
su desarrollo. ―Conseguir un triple objetivo reforzar los hábitos de la lectura y la
investigación como base del conocimiento; encaminar al estudiante a la reflexión
4
crítica de la sociedad incorporando la realidad al aula como puente entre la escuela y
la vida‖. (Cantos, 2004).
1.5. OBJETIVOS
5
Investigar la influencia de los medios de comunicación escrita en los estudiantes
Conocer sobre la teoría de pensamiento crítico
Como está el pensamiento crítico de los estudiantes del décimo año de
educación básica.
1.6. JUSTIFICACIÓN
El Colegio María Eugenia Duran Ballén cuenta actualmente con una infraestructura
adecuada que permite el desenvolvimiento académico con ciertas limitaciones de
desarrollo de enseñanza aprendizaje. Teniendo en cuenta la situación geográfica de
nuestro cantón, donde la mayoría de las comunidades no disponen de los
instrumentos y medios necesarios para que los maestros puedan cumplir todas las
metas en cuanto al hábito de la lectura crítica y que la mayoría de nuestros alumnos
viene del campo o el analfabetismo de sus progenitores.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Quizás una de las causas de las interpretaciones de los mensajes que la prensa envía.
Nuestra mayor preocupación esta dirigida en los estudiantes que viene de la zona
rural y especialmente los de la escuela urbana se observará su expresión y la forma
de manifestar sus ideas a cerca de los temas dentro del aula.
Los problemas mayores se van a encontrar en ese niño o adolescente que deja de
estudiar y que al no tener nociones clara de una noticia será fácil de convencer de
caer en aquellos visos que afectan nuestra sociedad.
7
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La educación de nuestro país ha empezado con cambios muy drásticos para quienes
seguían el método tradicional, en la búsqueda de cumplimiento de la reforma
curricular; pero si no adoptan padres y maestros el verdadero rol en la enseñanza
aprendizaje, aquellas reformas de nada valdrán, ya que el estudiante a confundido su
desempeño en el aula con el periodo extra clase.
Es necesario saber que una mala interpretación escrita nos cambia el mapa mental
que tratamos de crear en el educando, aquí influirá la intervención del docente. Pero
en ocasiones este no esta familiarizado con los detalles de la estructura interna del
periódico lo que dificulta.
8
Movilidad.
Convertibilidad
Omnipresencia
Mundialización
2.2.1.1. LA PRENSA
9
Su finalidad; informar, analizar y enjuiciar; crear opinión tramite una ideología que
influye en la opinión de los lectores por lo que se debe ir a varias fuentes ayuda a
esclarecer la verdad y mantener libertad democrática.
Estos orígenes se remota al siglo XVII en España a igual que en el resto de Europa.
Considerando al principio como literatura en manos de la tradición oral2.
En 1978 aparecen en Madrid el primer periódico para niño titulado ―Gacetas de los
Niños‖ que reflejan la mentalidad de la época.
(Cantos, 2004) El periódico infantil podría ser una herramienta de afición al niño,
teniendo en cuenta ya que el niño le place leer revistas y mira al libro como una
imposición‖.
10
2.2.1.5. INTERACCIÓN ENTRE PRENSA Y APRENDIZAJE
El contenido tiene una sustancia lingüística – icónica adquiere una forma especial y
unido llegan a construir sistema simbólico permitiendo generar conocimientos
cognoscitivos sobre los destinatarios especialmente en el área del conocimiento.
2.2.1.6. LA NOTICIA
11
menos importantes, por medio de párrafos que no debe tener ningún más de cien
palabras, pero todos ellos deben tener interés con el fin de que el lector lo lea todo.
Hay artículos informativos de noticias, llamados breves o cuñas, que son mucho más
cortos, por que lo que reseña tiene menos importancia; en este caso su estructura es
una función de la entrada y de la información piramidal. Los breves son más
importantes que las cuñas.
2.2.1.7. EL REPORTAJE
12
Informe realizado tras una exhaustiva investigación y documentación presenta
acontecimientos con fotografías.
2.2.1.8. LA ENTREVISTA
2.2.1.9. LA ENCUESTA
2.2.1.10. EDITORIAL
Manifiesta el parecer de una persona de prestigio sobre un tema con intención critica.
2.2.1.12. LA CRÓNICA
2.2.1.13. LA CRÍTICA
Según los expertos se cree que surge desde los primeros meses de vida en función del
aprendizaje motor de su adaptación al medio.
13
Hasta sus tres años aprenderá de lo que escucha de su madre, luego su sensibilidad
por la figura le despertara su interés por la lectura.
Nuestro enfoque al padre va dirigido a que conozcan esta adicción en los niños,
utilizar los medios de comunicación escrita como referente de la actualidad que
deben conocer y en otros como complementos del tema de la clase.
14
La prensa escrita permite no solo leer, recortar, pegar laborar periódicos murales
sobre distintos temas viñetas, colorar o trabajar mejorando la letra impresa en
ejercicios de pre escritura, elaboración de composiciones, carteles, portadas y un
gran número de utilizaciones que le permitirán mejorar su capacidad.
Pero para que sea ventajoso, es necesario tutor/orientador deberá analizar los
contenidos tratado aspectos que tengan que ver:
Con la forma correcta de leer la prensa, para buscar una buena interpretación de lo
que se va a narrar, dejándole claro al estudiante que debe aprender a diferenciar entre
la información y la opinión.
La revista
Los textos
Los artículos
La prensa
Folleto
2.2.1.15.1. LA REVISTA
15
Luego se promovían publicaciones de moda y costumbre, apareciendo revista
romántica de actualidad y también distribuida por época.
2.2.1.15.2. TEXTOS
Texto, análisis que se realiza sobre un escrito desde varios planos o puntos de vista
con el fin de determinar su naturaleza y características generales o particulares. Una
lectura compresiva e identificativa del tipo de texto es lo primero que se debe hacer.
El método o métodos que se sigan pueden ser tan diversos como los textos mentados;
no obstante, es necesario dar unas pautas imprescindibles para hacer un comentario
correcto.
2.2.1.15.3. EL ARTÍCULO
Tras la práctica de la lectura hay algo más que conlleva a una actividad intelectual
que consta de un doble proceso.
16
2.2.1.16.1. EL FOLLETO
Obra impresa, no periódica, de reducido número de hojas, muy utilizado por los
estudiantes para revisar las tiras cómicas, dibujos, pequeños cuentos.
Estos medios tendrían más éxito en decir en que pensar que en indicar que pensar
sobre determinado tema. Esta capacidad de los medios para influenciar en el
conocimiento que la gente tiene de la realidad, en el modo de estructurar el
pensamiento ha sido denominada función agenda Setting‖, es decir la capacidad que
tienen los medios de organizar sus temas que consideran de interés público,
olvidándose de la valoración del mismo.
Es necesario que el docente analice los contenidos que llegan a los estudiantes, para
que además de estar informado tengan un conocimiento de los más científico y
completo sobre el lenguaje, estructura y el funcionamiento.
17
2.2.2. EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Debe ser inquisitivo que confía en la razón es de mente abierta; flexible y para que
este se desarrolle se necesita un enfoque educativos integrador, sin fragmentar
contenidos y con un aprendizaje significativo.
18
2.2.2.3. CARACTERISTICAS DEL PENSADOR CRÍTICO
Humildad intelectual.
Entereza intelectual
Empatía intelectual.
Autonomía Intelectual.
Perseverancia intelectual.
Confianza en la razón.
Pero en la vida diaria solo cumplimos con una parte de lo que se requiere para ser un
pensador crítico. ( Grupo Santillana, 2010)
Pregunta
Información
Propósito
Interpretación e
inferencia
Punto de vista
Conceptos
Supuesto
implicaciones y
consecuencia
19
Fuente: Ministerio de Educación – Curso de lectura crítica ―Estrategias de comprensión lectora –
Santillana.
Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora
20
Ayuda a identificar las relaciones de inferencias reales y supuesta entre
enunciados, preguntas, conceptos, descripciones.
Inferencias que las elaboraciones e hipótesis razonables.
Explicación capacidad de presentar los resultados del razonamiento.
Evaluación valoración de credibilidad de los enunciados.
Autorregulación monitoreo autoconsciente.
Interpretación compresión y expresión del significado de lo tratado.
El ego centrismo y socio centrismo nos hacen pensar que nuestra creencia son
verdadera y superiores a la del grupo que pertenece sin cuestionar las evidencias.
Aclarar el pensamiento.
Enfocarse en lo relevante.
Preguntar.
Ser razonable.
Moldear nuestro carácter.
Redefinir nuestra forma de pensar.
21
Esto permitirá al estudiante investigar, argumentar y fundamentar en su manera de
pensar y ser las situaciones que se van dando a lo largo de la lectura permitiéndole
autoevaluárselos problemas en forma autónoma, y buscar las soluciones de acuerdo a
sus creencias estereotipos y prejuicios.
22
Sera necesario presentar recursos novedosos que favorezcan el desarrollo de la clase.
El alumno necesitará del apoyo del grupo y la confianza necesaria para decidirse a
intervenir en la hora clase.
23
conocimiento y el adecuado manejo de las emociones para fomentar la apatía, el
trabajo cooperativo y el fortalecimiento del auto estima sin olvidar la realidad
mediatizada por los medios de comunicación al estudiante lo que hace fundamental
la implementación de metodologías basadas en el uso de imágenes. Será necesario
utilizar estrategias para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico.
Desarrolla la escucha crítica, requiere de atender los argumentos de los otros con
actitud precisa, tolerante, analítica y activa. (Grupo Santillana, 2010)
Para que esto se cumpla se debe evitar interrumpir, su evaluación será en base a
criterios.
24
2.2.2.12. ESCRITURA CREATIVA Y CRITICA A TRAVÉS DEL
PORTAFOLIO
Se debe formar una triangulación entre emisor contenido y receptor buscando que el
tema a tratar sea interesante y verificar la audiencia para adaptar el tema de acuerdo a
sus condiciones socioculturales.
Es importante organizar la información en un esquema: Párrafo, Introducción y es
necesario evaluar el ensayo con criterios establecidos.
25
2.2.2.13. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LENGUA Y
LITERATURA
El currículo del 2010 en lengua y literatura afirma que comprender un texto es releer,
buscar entre líneas, inferir, analizar para textos, saltarse partes alterar el orden de
lectura. Es un proceso dinámico que convertirá al estudiante en lector curioso y
autónomo.
Duración: 15 mts.
26
Procedimiento: Dividir grupos para dar paso al debate
Es una responsabilidad del docente, realizar una lectura crítica de los textos con los
que va a trabajar, el niño que debe ser enriquecido con varias actividades y recursos
como los medios de comunicación, el entorno etc.
Tratando de realizar una buena selección de textos y de recursos como los medios de
comunicación escrita que permitan ejercicios adecuados con mensajes claros,
precisos y relevantes para el logro de objetivos cognitivos de procedí mentales y
aptitudes.
27
Investigar de donde obtienen los periódicos su información.
Para llegar con mayor facilidad debemos elegir temas de juventud, educación para la
paz, como cruzar el puente en la adolescencia, problemas comunes en la mujer,
educación ambiental, temas que deben ser tratados y aprovechados que conlleven a la
investigación y participación de los estudiantes.
Hoy más que nunca el educador debe destacarse en su rol protagónico en cuanto a la
formación de valores, evitando que niños y niñas vivan en una sociedad hostil
discriminadora y violenta., el éxito fácil y la ley del más fuerte.
En este marco de referencia se descubre que los medios de comunicación son los
transmisores directo de los anti valores llegando a incidir en su creencia y en su
comportamiento.
28
progenitores o una guía equivocada dentro del aula no le permitirá al alumno asimilar
debido a su falta de pensamiento crítico que posee.
Para que los educadores puedan cumplir la educación en valores necesitarán estar
capacitados para minimizar los riegos de su aplicación. Contribuir a disminuir la
autonomía personal de los estudiantes, llevando a la poca valoración crítica de los
problemas que los afecten
(Constitución del Ecuador 2008 - Título II, Capítulo segundo - Derechos del "buen vivir", sección
Comunicación e información.) Es difícil comprender el mundo del adolescente sin
considerar el gran impacto que los medios de comunicación hacen en su vida. Los
medios compiten con las familias, los amigos, las escuelas y las comunidades en su
capacidad para moldear los intereses, actitudes y valores de los adolescentes.
Además hay muchos tipos de medios que se utilizan dentro del aula de clases—
computadoras, televisión por cable, y video caseteras que ya son parte íntegra de la
enseñanza. De hecho, en los últimos años se ha visto un afán por conectar a todos los
salones de clase al Internet y por proveer un número mínimo de computadoras en
cada aula para uso de los estudiantes. Como resultado los niños deben exponerse a
los medios de comunicación, como mínimo para saber cómo utilizarlos.
29
en el capítulo segundo ―Derechos del Buen Vivir‖ Comunicación e información en
el artículo 16.- dice que todas las personas tienen derecho a:
2.4. HIPÓTESIS
30
TABLA 2.1 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Método escritura
Estrategias para creativa y crítica a 30.41%
desarrollar el través del
pensamiento crítico portafolio
Práctica valores
mediante la
utilización de la
prensa escrita 2.93%
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.2. MÉTODOS
32
3.2.2. MÉTODO DESCRIPTIVO
Una vez realizadas las encuestas y entrevistas, este método nos llevaría al análisis de
datos y resultados, identificando las partes de interés.
33
Tabla 3.1
POBLACION PARTICIPANTES
ESTUDIANTES DE DECIMO AÑO 35
NADRES DE FAMILIA 35
INSPECTORES 02
MAESTROS QUE LABORAN 7
ORIENTADOR 1
DIRECTIVOS 2
Elaborado por: Mercedes Annabel García Mora
Fuente: Colegio María Eugenia Duran Ballén
3.4.1. ENTREVISTA
3.4.2. ENCUESTA
3.4.3. OBSERVACIÓN
34
Encuesta a los padres y madres de familias.
Encuesta a los docentes del plantel.
Entrevistas con directivos.
Observación y verificación del problema planteado.
Encuesta colectiva a los y las estudiantes.
Elaboración de materiales para el trabajo de campo.
Conclusiones y recomendaciones.
35
CAPÍTULO IV
Mientras que para un grupo es conocido para otros solo cuentan con el texto que da
el gobierno.
36
2.- ¿Vigilan a sus hijos en el manejo de los medios de comunicación escrita en
las Tareas que realizan?
37
3.- ¿Fueron comunicados los padres del uso de los medios de comunicación
escrita en la hora clase de sus hijos?
38
4.- ¿Considera que los medios de comunicación ejercen influencia en el
comportamiento de sus hijos?
39
5.- ¿Disponen sus hijos de medio de comunicación escrita en casa como:
revistas, Textos, periódicos?
La situación que viven las comunidades de este Cantón donde una gran mayoría de
padres son jornaleros, apenas alcanza para la alimentación y vestuario que les vuelve
imposible abquirir estos medios.
40
6.- ¿Cree usted que los medios de comunicación sirven para mejorar los valores
en Los adolescentes?
41
7.- Dialoga con sus hijos sobre los temas que desarrolla con los medios?
42
8.- ¿Motiva a sus hijos en el uso de los medios de comunicación escrita?
Una motivación pobre que no permite lograr el objetivo que se plantea los
educadores como tal los resultados seran bajos.
43
9.- ¿Conoce usted si los medios de comunicación escrita que su hijo maneja en el
Aula son seleccionados por el docente?
44
10.- ¿Los medios de comunicación escrita como textos, revistas, periódicos,
Artículos llegan a su casa?
45
11.- Colabora en la adquisición de los medios de comunicación escrita que su
hijo requiere en su casa?
46
12.- ¿Tiene sus hijos acceso a todos los medios de comunicación escrita?
47
4.1.2. ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES DEL DÉCIMO AÑO BÁSICO
48
2.- ¿Cree mantener un hábito diario en la lectura?
49
3.- ¿Utiliza en la hora clase los medios de comunicación escrita?
50
4.- ¿Tiene libre acceso a periódicos revistas, artículos y textos?
51
5.- ¿Han influidos los medios de comunicación escrita en su comportamiento?
52
6.- ¿Tiene conocimiento de pensamiento crítico?
53
7.- ¿Realizan lecturas críticas en la hora clase
54
8.- ¿Vigilan sus padres los temas que se relacionan con la prensa que usted
Lee?
55
9.- ¿Cuantas horas en la semana se utiliza la prensa y los textos?
56
10.- ¿Cree usted que existen ventajas en el uso de la prensa y de los textos en la
hora clase?
INTERPRETACIÓN: Para los chicos que están en contacto con estos medios
pueden tener ventajas puesto que les permite no solo realizar lecturas, también
mejorar su poder investigativo y así lograr el control de sus mejoras en cuanto a su
forma de pensar y de actuar; pero para quienes tienen poco contacto con ellos las
ventajas seràn menores, por la falta de interes manifestada.
57
11.- ¿Saben cómo utilizar el pensamiento crítico para interpretar la noticia a
tratar?
58
1.- ¿De qué forma llegó la prensa escrita al aula?
ANÁLISIS: Los textos 60%, revistas 5%, periodicos 20%, artículos 15%
59
2.- ¿Se encuentra dentro de la planificación la utilización de los medios de
comunicación escrita en el Décimo Año de Educación Básica?
60
3.- ¿Se presta la ayuda necesaria para que la prensa y los textos lleguen a manos
de los estudiantes?
61
4.- ¿Cree que con la introducción de los medios de comunicación escrita, se
formaran buenos lectores?
62
5.- ¿Mediante que proceso pueden desarrollar en sus alumnos el pensamiento
crítico?
63
6.- ¿Se reúnen los directores de área para tratar el tema sobre el mejoramiento
del pensamiento crítico?
64
4.1.3. ENTREVISTA A LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES
Respuesta 1: Rector
Respuesta 2: Vicerrector
Respuesta 1: si
Respuesta 2: si
Respuesta 3: si
65
Respuesta 3: Primero con los libros de uso diario y luego se implementó la
utilización de recortes de revistas, láminas pedagógicas y didácticas.
Interpretación:
4. ¿Se presta la ayuda necesaria para que la prensa y los textos lleguen a
manos de los estudiantes?
Respuesta 2: A veces
Respuesta 3: Definitivamente si
66
Respuesta 3: si con esto logramos inculcar en los estudiantes el amor por la lectura,
siendo importante mantener aplicaciones pedagógicas en el área de lectura dentro del
aula.
Interpretación: es notorio el deseo que manifiestan las autoridades del Plantel para
mejorar la enseñanza aprendizaje de la lectura crítica que les permita convertir a sus
educandos en entes proactivos, flexibles que les ayude al mejoramiento personal y
colectivo de cada uno de ellos.
67
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPOTESIS
Así en la pregunta 1 se esperaba que la opción mucho estuviera en primer lugar, pero
un 48,57% dio paso a la opción poco que demuestra el poco conocimiento que tienen
de los medios de comunicación.
En la pregunta 7 siempre obtiene el mayor valor la respuesta tiene que ver con el
grado de deficiencia en el conocimiento de sus progenitores con respecto al tema,
68
pero ellos creen que averiguar sobre las tareas del texto es asimilar todo lo que
puedan aprender en el resto de medios.
La motivación de los chicos reciben en sus hogares es considerado una buena actitud
en el resultado debido en que sus padres en la mayoría son personas humildes que al
tener estudiando a sus hijos les viven aconsejando sobre el cumplimiento de sus
tareas, que permite el logro de un buen resultado en la opción casi siempre que lo
convierte en verdadero.
El bajo grado de educación de sus progenitores conlleva a que casi siempre obtenga
un 62,86%. Para ellos el solo hecho que sus hijos manejen el texto, en señal de que
ya estén al día en los requerimientos esperados que lo convierte en verdadero.
La pregunta 11 tiene mucho parecido con lo anterior en los resultados, debido a los
mismos motivos que le anteceden, al igual que el casi siempre de la respuestas 12
que permite que el verdadero obtenga un resultado de 9 y falso de 3.
En la encuesta realizada a los estudiantes, se observa que para ellos los medios de
educación se encargan de educar, pero que es poco el hábito por la lectura que tienen,
y que contradice la respuesta sobre la utilización de dichos medios cuando en la
práctica no se cumple.
La respuesta de la pregunta 4 tiene relación con el hecho de que ellos piensan que el
tener en sus manos la revista o el periódico una vez por semana es mucho para ellos.
69
Al buscar resultados sobre si tienen conocimientos el pensamiento se obtiene
resultados que convierten en verdadero la hipótesis para la utilización de los medios,
permite a los chicos por proactivos en su forma de razonar críticamente debido al
poco uso de este medio de lectura; pero si están concretos de las ventajas que puede
traer su utilización, aunque se es poca el tiempo dedicado a la interpretación de los
temas.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. CONCLUSIONES
De acuerdo a las respuestas los padres presentan bajo nivel de educación y por
ende no pueden desarrollar mejor el pensamiento crítico en sus hijos.
Qué la institución tiene que mejorar el área de lenguaje en todos sus niveles para
convertirse en transmisores en sus hogares y la sociedad que los rodea.
71
Lo que hace difícil el mejoramiento de pensamiento critico, causante de que es
de gran utilidad para estos jóvenes que en su mayoría vienen de escuelas
unidocentes lo que da como resultado la poca capacidad de razonar libremente y
la falta de autonomía para tomar sus propias decisiones hasta en las respuestas
que brindaron. De tal forma que la hipótesis planteada esta acorde a los
resultados. Abriéndose a un dialogo continuo, con estrategias que conlleven a
sentir interés por mejorar la autocritica y el poder de razonamiento sobre la
necesidad de poner en marcha talleres de lectura que ayuden a sus hijos a
convertirse en entes proactivos.
6.2. RECOMENDACIONES
Que la autoridades educativas del Colegio Fiscal María Eugenia Durán Ballén,
motive a los estudiantes y padres a mejorar el pensamiento crítico.
El docente debe mostrar ideas claras, estar abierto al diálogo continuo y revisar
los temas y contenidos que se tratan en la hora clase. Que los mensajes enviados
a través de la lectura crítica sean discutidos e investigados para que el estudiante
desarrolle su pensamiento crítico que le permitirá elegir y tomar sus propias
decisiones, aprovechando lo que tiene a su alrededor.
Los padres deben brindar una buena alimentación a sus hijos. Además el apoyo
moral espiritual y así buscar desarrollar sus pensamientos.
72
análisis de diversos temas de los y las estudiantes para despertar el interés de la
lectura.
73
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Talleres para desarrollar el Pensamiento Crítico dentro del Aula de Clases mediante
utilizando de los diferentes medios de Comunicación Escrita.
6.2. TÍTULO
6.3. JUSTIFICACIÓN
74
Después de realizada las investigaciones en el Décimo Año de educación General
Básica y analizado los resultados de las investigaciones, se ha considerado la
necesidad de presentar soluciones a este problema, por lo que se presentará maestros
y estudiantes ―Talleres para desarrollar el Pensamiento Crítico dentro del Aula de
Clases utilizando los diferentes medios de Comunicación Escrita‖.
6.4. OBJETIVOS
- Buscar que los estudiantes tengan simpatía hacia la lectura para que empiecen a
leer libros y artículos diversos.
Está propuesta está dirigida a docentes y estudiantes ya que son los docentes los
indicados para inculcar en los estudiantes el amor a la lectura y ellos quienes deben
acogerlos con responsabilidad ya que los medios de comunicación son un factor
importante en la actitud del ser humano.
75
Según Kurland, D.J., 1995; en sentido amplio, pensar críticamente está relacionado
con la razón, la honestidad intelectual y la amplitud mental en contraposición a lo
emocional, a la pereza intelectual y a la estrechez mental (mente estrecha). En
consecuencia, pensar críticamente involucra seguir el hilo de las evidencias hasta
donde ellas nos lleven, tener en cuenta todas las posibilidades, confiar en la razón
más que en la emoción, ser precisos, considerar toda la gama de posibles puntos de
vista y explicaciones, sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios,
estar más interesados en encontrar la verdad que en tener la razón, no rechazar
ningún punto de vista así sea impopular, estar consientes de nuestros sesgos y
prejuicios para impedir que influyan en nuestros juicios. (http://www.eduteka.org)
76
Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba
confrontándolas con criterios y estándares relevantes;
Grafico 6.1.
77
Humildad intelectual
Entereza intelectual
Empatía intelectual
Autonomía intelectual
Autonomía intelectual
Integridad intelectual
Perseverancia intelectual
Confianza en la razón
Imparcialidad
Análisis
Inferencia
Explicación
Evaluación
Autorregulación
Interpretación
78
DESTREZAS Y SUBDESTREZAS INTELECTUALES ESENCIALES DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
INTERPRETACIÓN
SUBDESTREZAS EJEMPLOS /
RECURSOS
Categorización Reconocer
problema y
Comprender o formular en forma apropiada categorías,
definir su
distinciones, o marcos de referencia y comprensión;
carácter sin
describir o caracterizar información.
prejuicios y
79
datos,
hallazgos u
opiniones
utilizando un
esquema de
clasificación
dado;
Diferenciar en
un texto una
idea principal
de las ideas
subordinadas;
Elaborar
tentativamente
una
categorización
o forma de
organización
de algo que se
esté
estudiando;
Al elaborar un
boletín de
noticias,
sintetizar la
―idea general‖
y reorganizar
la información
en categorías
nuevas o más
concisas.
80
Decodificación de significados Entender y
describir las
Detectar, prestar atención y describir el contenido
intenciones de
informativo, propósito afectivo, intenciones, motivos,
una persona
intenciones, alcance social, valores, puntos de vista, reglas,
cuando
procedimientos, criterios o relaciones de inferencia
plantea una
expresadas en sistemas de comunicación convencionales
pregunta;
tales como el lenguaje, los comportamientos sociales,
Apreciar el
esquemas, gráficos, números, signos y símbolos.
significado de
un gesto o de
una expresión
facial en una
situación
social dada;
Determinar el
papel que
juegan los
efectos de
sonido, la
música y la
narración que
acompañan
imágenes
visuales, en la
creación de
emociones y la
construcción
de
significados.
Discernir el
uso de la
ironía o de la
81
utilización de
preguntas
retóricas en un
debate;
Interpretar los
datos
exhibidos en
una
presentación;
Con la
interpretación
de una gráfica
que contiene
datos sobre
dos tópicos,
describir la
relación
existente entre
el crecimiento
de la
población y la
polución del
aire;
Captar
diferentes
significados
en un mensaje
visual;
Establecer la
diferencia
entre recibir
información
82
de la
televisión, la
radio o el
periódico
(comunicación
en un solo
sentido) y
hablar con
amigos
(comunicación
en ambos
sentidos).
83
conceptual o
elimina una
ambigüedad;
Aclarar lo que
significa un
signo, un
cuadro o una
gráfica;
Parafrasear
las ideas de
otro.
(http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoAula.php)
84
6.7. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
TALLER Nº1:
TEMA: “Relación entre la expectativas del lector y la comprensión global del texto‖
La lectura y la docencia
Cómo comprender un texto
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico-valorativo
La comprensión global de textos
Las funciones del lenguaje
Función persuasiva o apelativa
Función expresiva
Función referencial o informativa
Estrategias de comprensión relacionada con los tipos de textos y las funciones del
lenguaje
Habilidades pragmáticas en la comprensión de textos
TALLER Nº2:
TALLER Nº3:
85
Nivel inferencial
Nivel crítico-valorativo
La comprensión global de textos
Las funciones del lenguaje
Función persuasiva o apelativa
Función expresiva
Función referencial o informativa
Estrategias de comprensión relacionada con los tipos de textos y las funciones del
lenguaje
Habilidades pragmáticas en la comprensión de textos
86
TALLER Nº 1
TEMA: “Relación entre la expectativas del lector y la comprensión global del texto‖
OBJETIVO:
DURACION: 2 horas
87
DESARROLLO DEL TALLER No.1
1. DINÁMICA
2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
LA LECTURA Y LA DOCENCIA
Leer es parte inherente de todo ser humano, más en el caso de quienes se dedican a la
docencia. He aquí ciertos lineamientos:
NIVEL LITERAL
- Información explícita: Comprender todas las palabras, todas las oraciones y cada
párrafo.
88
NIVEL INFERENCIAL
Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso
comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Comprender un texto en el
nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar,
pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. El autor comunica
ideas en forma indirecta. El lector debe inferir o extraer esas ideas que el autor no
plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.
NIVEL CRÍTICO-VALORATIVO
Consiste en que el lector construye una interpretación general de lo que dice el texto,
de manera que al final de la lectura tenga una idea total, aunque no profunda de lo
que el texto comunica.
89
Conocemos el proceso de la comunicación humana. Recomendamos revisar el
esquema diseñado por Román Jakobson. Aquí, se intenta presentar únicamente las
siguientes funciones del lenguaje, para los maestros y maestras que deseen realizar
un trabajo más práctico con sus alumnos. Las funciones: persuasiva o apelativa,
expresiva o emotiva, y referencial o informativa.
Utiliza recursos para que el lector u oyente crea que lo que le están comunicando es
cierto y por ello, sus acciones deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el
emisor. Ej.: Texto publicitario, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte,
carta, etc.
FUNCIÓN EXPRESIVA
90
Se puede identificar a través de la silueta del texto. Es decir, lo que a simple vista
percibimos cómo está presentado un escrito. Ej.: Un poema, una carta, un cuento, un
editorial, un artículo de opinión, un texto publicitario en medios impresos, etc.
Las expectativas con que el lector enfrenta una lectura permiten definir el tipo de
texto que va a leer y su estructura típica, con lo que puede activar en su mente una
especie de formato que ordena la lectura y le permite acomodar los elementos de
contenido dentro de ella. Estas expectativas están asociadas a un conjunto de saberes
previos. Las nuevas lecturas tienen un espacio abierto en su mente para que los datos
que le aportan se puedan relacionar con lo que ya sabía. Por ejemplo la Segunda
Guerra Mundial. Cada vez que el lector realiza una lectura lleva a cabo un contraste
entre sus expectativas y lo que realmente encuentra en el texto.
91
en cada una de las palabras (literalmente o que denota) y el contexto en el que ese
mensaje es empleado.
3. TRABAJO GRUPAL
Había una vez un chico que nació con cáncer. Un cáncer que no tenía cura.
Diecisiete años y podía morir en cualquier momento. Siempre vivió en su casa, bajo
el cuidado de su madre. Ya estaba cansado y decidió salir solo por una vez. Le pidió
permiso a su madre y ella acepto. Caminando por su cuadra vio muchas tiendas. Al
pasar por una tienda de música, al ver el aparador, noto la presencia de una
muchacha de su edad. ¡Amor a primera vista! Tartamudeando le dijo:
- " Si, eeehh, uuhhh... me gustaría comprar un disco compacto". Sin pensar; tomó
el primero que viò y le dio el dinero. (Lenguaje y Comunicación EB /PRODEC,
1998)
92
El respondió que sí y ella fue al almacén para volver con el paquete envuelto y
entregárselo. Lo tomó y salió de la tienda. Se fue a su casa, y desde ese día en
adelante visitó la tienda todos los días para comprar un disco compacto. Siempre se
los envolvía la joven, para luego llevárselos a su casa y meterlos al armario. El era
muy tímido para invitarla a salir y aunque trataba, no podía. Su mamá se enteró de
esto e intentó animarlo a que se atreviera a invitarla a salir, así que al siguiente día se
armó de coraje y se dirigió a la tienda. Abrió la puerta y entró sin mirar nada que no
fuera ella. Acercándose poco a poco, llegó al mostrador donde se encontraba. Lo
miro y le dijo sonriente: - "¿Te puedo ayudar en algo?".
Mientras él pensaba que era la sonrisa más hermosa que había visto en toda su vida.
Sintió el deseo de besarla en ese mismo instante. Como todos los días compró otra
vez un disco compacto y como siempre, ella se fue atrás para envolverlo... El tomó el
disco compacto; y mientras ella no estaba viendo, rápidamente dejó su teléfono en el
mostrador y salió corriendo de la tienda.
¡¡¡¡¡Ring!!!!! Su mamá contesto: "¿Bueno?".
¡Era la chica! Preguntó por su hijo y la madre, comenzó a llorar...
- "Murió ayer". Le dijo.
Hubo un silencio prolongado, cortado por los lamentos de su madre. Más tarde; la
mamá entró en el cuarto de su hijo para recordarlo. Abrió el armario y en vez de
encontrar la ropa, lo primero que encontró eran un montón de discos compactos
envueltos. Ninguno estaba abierto. Tomó uno y se sentó sobre la cama para verlo, al
abrirlo, un pedazo de papel salió de la caja plástica. Decía: ¡¡Hola!!, ¿Quieres salir
conmigo? TQM... Sofía.
Al ver esto, la madre empezó a abrir uno y otro, y en cada disco compacto había un
papel igual... (CORZO, 1985)
93
4. CONCLUSIONES
Reflexión: Así es la vida, no esperes demasiado para decirle a ese alguien especial lo
que sientes. Díselo hoy. ¡Mañana puede ser muy tarde! Este mensaje ha sido escrito
para hacer reflexionar a la gente y así, poco a poco, ir cambiando el mundo.
Si crees que es importante que este mundo cambie, manda este mensaje a todas las
personas que quieras y estimes. No tiene nada de malo decirle a un(a) amigo(a) que
lo(a) estimas. Este mensaje es para decirte que eres muy especial.
4. COMPROMISOS
94
TALLER Nº 2
OBJETIVO:
DURACION: 2 horas
DIRIGIDO A: Profesores y profesoras del Ciclo Básico del colegio Fiscal María
Eugenia Durán Ballén.
95
1. DINÁMICA
―Repite la frase‖
2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
5. TRABAJO GRUPAL
96
Seleccione un texto descriptivo (de un paisaje o escena) o un retrato. Reelabore el
texto, cambiando su sentido mediante el reemplazo de palabras seleccionadas
previamente por antónimos.
97
TALLER Nº 3
TEMA: “Relación entre la expectativas del lector y la comprensión global del texto‖
OBJETIVO:
DURACION: 2 horas
DIRIGIDO A: Estudiantes del Décimo Año Básico del colegio Fiscal María
Eugenia Durán Ballén.
98
DESARROLLO DEL TALLER No. 3
1. DINÁMICA
2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
NIVEL LITERAL
- Información explícita: Comprender todas las palabras, todas las oraciones y cada
párrafo.
NIVEL INFERENCIAL
Cuando un lector está en capacidad de dar cuenta de qué fue lo que el autor quiso
comunicar, podrá interpretarlo en un nivel inferencial. Comprender un texto en el
nivel inferencial significa interpretar todo aquello que el autor quiere comunicar,
pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe explícitamente. El autor comunica
ideas en forma indirecta. El lector debe inferir o extraer esas ideas que el autor no
plasmó explícitamente, pero que sí quiso comunicar.
99
- Planteo de hipótesis: Interpretar todo lo que el autor quiso comunicar.
- El lector debe tomar todas las pistas del texto y relacionarlas.
- Lectura connotativa.
NIVEL CRÍTICO-VALORATIVO
Consiste en que el lector construye una interpretación general de lo que dice el texto,
de manera que al final de la lectura tenga una idea total, aunque no profunda de lo
que el texto comunica.
100
FUNCIÓN PERSUASIVA O APELATIVA
Utiliza recursos para que el lector u oyente crea que lo que le están comunicando es
cierto y por ello, sus acciones deben encaminarse hacia un fin que ya ha propuesto el
emisor. Ej.: Texto publicitario, discurso político, artículo de opinión, crítica de arte,
carta, etc.
FUNCIÓN EXPRESIVA
Se puede identificar a través de la silueta del texto. Es decir, lo que a simple vista
percibimos cómo está presentado un escrito. Ej.: Un poema, una carta, un cuento, un
editorial, un artículo de opinión, un texto publicitario en medios impresos, etc.
101
definir su propósito cuando decide buscar un texto para leerlo. Las expectativas (lo
que espera un lector de un texto) o las necesidades del lector (el para qué lee un
texto) guiarán sus búsquedas.
Las expectativas con que el lector enfrenta una lectura permiten definir el tipo de
texto que va a leer y su estructura típica, con lo que puede activar en su mente una
especie de formato que ordena la lectura y le permite acomodar los elementos de
contenido dentro de ella. Estas expectativas están asociadas a un conjunto de saberes
previos. Las nuevas lecturas tienen un espacio abierto en su mente para que los datos
que le aportan se puedan relacionar con lo que ya sabía. Por ejemplo la Segunda
Guerra Mundial. Cada vez que el lector realiza una lectura lleva a cabo un contraste
entre sus expectativas y lo que realmente encuentra en el texto.
102
En la habilidad pragmática las expresiones como: "pero", "sin embargo" anticipan al
lector u oyente que algo se opondrá a lo anteriormente afirmado. Por el contrario,
con otras expresiones podemos anticiparnos a lo que vendrá, en este caso las
afirmaciones: asimismo, además, y, si... entonces, por consiguiente, por eso; entre
otras expresiones.
6. TRABAJO GRUPAL
Tomé como base el titular que encabeza cada uno de estos artículos científicos y
decida si su función, es convencer o informar.
7. CONCLUSIONES
103
3. COMPROMISOS
Se solicito a cada uno de los asistente llevar un articulo periodístico de los cuales se
tomo como base el titular para determinar si la función era convencer o informar,
utilizando las funciones persuasivas o apelativas, expresiva o emotiva, o referencial e
informativa que permitió compartir experiencias con los participantes.
104
BIBLIOGRAFIA
WEBGRAFÍA
(http://www.slideshare.net/egaleano/estrategias-para-mejorar-la-
comprension-lectora)
(http://www.eduteka.org/PensamientoCritico1.php)
105
106
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
( ) Siempre
( ) A veces
( ) En ciertas áreas
( ) Casi siempre
( ) En total acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
107
( ) Totalmente de acuerdo
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
5.- ¿Cree usted que los medios de comunicación sirven para mejorar los
valores En los adolescentes?
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
6.- ¿Fueron comunicados los padres de familia sobre el uso de estos medios
en el aula?
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
7.- ¿Cree usted que como padre ayuda dentro del hogar a fomentar los
valores?
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
108
8.- ¿Fortalece en casa la crítica de los temas tratados en la clase de su hijo?
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
10.- ¿Tiene sus hijos acceso a todos los medios de comunicación escrita?
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
( ) En total desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) De acuerdo
( ) Totalmente de acuerdo
109
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
( ) Buenos
( ) Educan
( ) Transforman
( ) Son pésimos
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
110
4.- ¿Tiene libre acceso a periódicos revistas, artículos y textos?
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
7.- ¿Realizan lecturas críticas en la hora clase
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
8.- ¿Vigilan sus padres los temas que se relacionan con la persona que usted
Leen?
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
111
9.- ¿Cuantas horas en la semana se utiliza la prensa y los textos?
( )1
( )2
( )3
( )4
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
( ) Mucho
( ) Poco
( ) Nada
112
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
4. ¿Se presta la ayuda necesaria para que la prensa y los textos lleguen a
manos de los estudiantes?
113
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
1. Contenido
114
TEXTO DE LA DIAPOSITIVA LA CASA GRIS
El dueño de un pequeño negocio, amigo del gran poeta Olavo Bilac, cierto día lo
encontró en la calle y le dijo:
Sr: Bilac, estoy necesitando vender mi casa que usted tan bien conoce ¿Me
podría redactar el aviso para el diario?
Olavo Bilac tomó lápiz, papal y escribió:
`` Se vende encantadora propiedad, donde cantan los pájaros al amanecer en las
extensas arboledas ``
Rodeado por las cristalinas aguas de un lindo riachuelo.
La casa bañada por el sol naciente, ofrece la sombra tranquila de las tardes en
un balcón.
Algunos meses después, el poeta se encontró con el comerciante y le pregunto si
ya había vendido la casa.
No pensé mas en eso dijo el hombre.
Después que leí el aviso me di cuenta de la maravilla que tenia!
A veces no nos damos cuenta de las cosas buenas que tenemos y vamos tras
falsos tesoros.
Debemos valorar lo que tenemos y hemos recibido gratuitamente.
Entre estos regalos están la vida, la salud, el amor, la familia, los amigos, la
sonrisa de los hijos, la sabiduría que poseemos, la paz y tantos otros.
Estos son tesoros invaluables!
………. Cariñosamente un amigo!
115
FOTOGRAFÍAS DE LA INVESTIGACIÓN
REUNIÒN CON EL
DIRECTIVO PARA
SOLICITAR EL
PERMISO DEL
TALLER
CON
ESTUDIANTES
116
FOTOGRAFÍAS DE LOS TALLERES
EL SEÑOR VICERRECTOR
EXPLICABA LA IMPORTANCIA DE
RECIBIR LOS TALLERES A LOS
MAESTROS.
117
COLEGIO NACIONAL VESPERTINO
CERTIFICACIÓN
A QUIEN CORRESPONDA:
Atentamente,
118
COLEGIO NACIONAL VESPERTINO
CERTIFICACIÓN
A QUIEN CORRESPONDA:
Atentamente,
119