CICLO

LECTIVO

2020

DOCUMENTO DE TRABAJO Nº 2
 Documento de trabajo 2

PROGRAMA DE FORMACIÓN EN
SERVICIO, INSTITUCIONAL Y SITUADA

Tramo I. Segunda Etapa

Marco Provincial de Orientación para la

Priorización y Reorganización Curricular

El Proyecto de Enseñanza

– ED. PARA JÓVENES Y ADULTOS–

-ED. EN CONTEXTOS DE ENCIERRO-

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Introducción

El Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología ha resuelto poner

en valor el enorme e imprescindible trabajo de producción de saberes
pedagógicos y didácticos que miles de docentes, equipos de conducción y
supervisores, de todos los niveles y modalidades, en todas las instituciones de la
provincia, vienen desarrollando desde que nos vimos sorprendidos y afectados por
este contexto de pandemia.

Es así que tanto las instancias institucionales desarrolladas entre el 10 y el

14 de agosto como las diferentes etapas de trabajo que involucran tareas de
lectura, análisis, producción, planificación, implementación y evaluación constante
hasta el cierre del presente ciclo lectivo, se incluirán en un trayecto de formación
en servicio institucional y situado que acreditará puntaje.

Como lo mencionamos en el Documento N° 1 y sus complementarios por

niveles y modalidades, este ciclo lectivo 2020, viene transitando por un camino de
excepcionalidad histórica, social, económica y, por supuesto, educativa, que se
erige como una bisagra civilizatoria que conmociona todas las estructuras pero así
también nos enfrenta a nuevos desafíos y oportunidades para repensar y construir
juntos/as los caminos (necesarios); imprescindibles, para sostener la misión
fundamental que nos define como trabajadores/as de la educación: la defensa y el
cuidado del Derecho Social a la Educación de todos y todas.

Garantizar el derecho social a la educación bajo el principio de inclusión, en

el marco del sostenimiento de la continuidad pedagógica de niños/as,
adolescentes, jóvenes y adultos en este tiempo de pandemia, es el gran objetivo
que hoy direcciona toda política educativa, orientada a asegurar el ejercicio
efectivo de este derecho y brindar igualdad de posibilidades para el logro de
mejores aprendizajes a todos/as los/as estudiantes chaqueños/as.

En ese sentido y a partir de la aprobación de la Resolución CFE N° 363/2020

se instaló una agenda potente de construcción federal tendiente a concretar el
abordaje de los componentes que aseguran la integralidad del sistema educativo y

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a dar paso a una etapa nueva en el proceso de continuidad pedagógica. Un
proceso de trabajo conjunto y esfuerzos mancomunados se puso en marcha para
configurar marcos de criterios comunes que sirvan de orientación a las decisiones
en materia educativa, abonando a la cohesión necesaria del sistema en su
conjunto, sin descuidar lo singular y, fundamentalmente, atendiendo los
escenarios emergentes que las distintas fases de la situación de excepcionalidad
imponen.

Asimismo, desde el CFE se define el Marco Federal de Orientaciones para la

Priorización y Reorganización Curricular que aporta las referencias ineludibles
para la construcción de las regulaciones específicas, con vistas a dar respuesta,
en las nuevas circunstancias, a nudos críticos para la reorganización de la
educación en los contextos de pandemia y posteriores. Fundado en los NAP, en
los diseños curriculares jurisdiccionales, y los avances que las Resoluciones CFE
N°363 y N°364 es que se formulan, a modo de orientaciones, un conjunto de
criterios flexibles para guiar la contextualización curricular que se presentan como
alternativas abiertas, sugerencias de propuestas para reorganizar, priorizar y
secuenciar los saberes prioritarios de los niveles educativos y las modalidades.
Las orientaciones que aquí se desarrollan son instrumentos para guiar los
reordenamientos curriculares indispensables en las actuales circunstancias y para
los próximos años.

En el actual escenario, y con el objetivo de enfrentar la desigualdad que

atraviesa el sistema educativo, las preguntas sobre qué contenidos/saberes
enseñar, cómo enseñarlos y en qué tiempos, con qué estrategias, recursos,
entre otras, cobran renovada vitalidad. Nos desafían a pensar la reorganización
de la enseñanza en todos los niveles y modalidades en pos de garantizar una
continuidad del vínculo pedagógico, acompañando la diversidad en las
trayectorias. El objetivo que se persigue con esta reorganización es desarrollar un
aprendizaje que tienda a la integralidad de los conocimientos y que sea
significativo para sus protagonistas. Reactualizar, en este contexto, la discusión
sobre los propósitos que la escuela persigue con la organización y el desarrollo
curricular, nos permite hacer foco en los procesos de aprendizaje y, supone
también y necesariamente revisar las estrategias de enseñanza.

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 Las orientaciones para la priorización curricular se ordenan atendiendo a la
organización ciclada y la unidad pedagógica presentadas, asimismo, en el Marco
Federal para la Organización Institucional en Escenarios Complejos, de modo de
articular la selección y progresión de saberes, así como la organización de la
enseñanza con la propuesta de organización institucional para estos escenarios.

El proceso de reorganización y priorización curricular refiere a la

reorganización de los saberes y metas de aprendizaje previstos para los
años/grados/secciones en las normativas curriculares vigentes para cada ciclo y
nivel del sistema, de manera de asegurar el cumplimiento de los propósitos
formativos en un nuevo reordenamiento temporal de mayor alcance al año
calendario/año escolar, fundado en unidades que el sistema ya prevé. En otras
palabras, la priorización curricular recupera aquello que se considera
altamente formativo, que genera interés en las y los estudiantes y permite
proyectar institucionalmente este año y el próximo como una unidad,
seleccionando lo que se considera fundamental recuperar y profundizar,
tomando decisiones colectivas con todo el cuerpo docente a partir de los
lineamientos establecidos en los acuerdos a nivel federal.

La priorización curricular asume al ciclo como horizonte de apropiación, es

decir, un conjunto de años que se articulan en torno de diversos ejes
estructurantes de saberes y experiencias, acordados para las distintas áreas de
conocimiento. La organización ciclada hace factible una reorganización para
resolver las urgencias que la coyuntura impone, conservando la unidad de criterios
que posibilitan la integralidad del sistema.

No se trata de una enumeración de temas o contenidos, a modo de

“listado”, ni de plantear “recortes” que descuiden los puntos de apoyo que
los aprendizajes requieren para avanzar hacia aproximaciones sucesivas
sobre los objetos de estudio, ni se trata de postular “fugas hacia adelante”
que puedan dar lugar a vacancias o lagunas de conocimientos sustanciales
comprometiendo los procesos de comprensión.

Las orientaciones para la reorganización de la enseñanza y la priorización de

saberes requieren, a su vez, la explicitación de los núcleos centrales de las

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disciplinas y/o áreas, espacios curriculares y de compartir principios y lineamientos
comunes acerca de cómo estructurar un proyecto de enseñanza. El énfasis radica
en el sentido de la enseñanza, en su potencialidad para producir aprendizajes
valiosos e integrados, que puedan trascender las fronteras de los ámbitos
disciplinares.

Otra cuestión que debe considerarse es el trabajo específico sobre las

progresiones de aprendizajes, los avances y contextualización de los procesos
particulares que los afectaron y las situaciones de enseñanza que los organizaron.
Dado que el acompañamiento durante la primera etapa fue diverso, la continuidad
pedagógica y su profundización deberán reconocer las condiciones de
heterogeneidad existentes en el punto de partida para propender a generar
condiciones de mayor igualdad superando las dificultades existentes.

El contexto actual nos obliga, asimismo, a repensar las normas, y a repensar

toda la propuesta pedagógica de modo que pueda desplegarse atendiendo a las
condiciones estructurales externas que hoy definen los límites en los que la
educación se desarrolla. Sabemos que las trayectorias reales de los/las
estudiantes, en general, no son lineales ni homogéneas, que reflejan diferentes
recorridos, que expresan discontinuidades, rupturas, debido a vínculos débiles o
tardíos, abandonos temporarios. Estos escenarios se potencian y complejizan en
el contexto actual, debido a las condiciones de vinculación pedagógica que nos
impuso la situación de ASPO.

Si bien disponemos de un conjunto de resoluciones del Consejo Federal de

Educación que refieren a reorganización curricular, organización de la enseñanza,
organización institucional, evaluación y acreditación, estas constituyen un marco
vigente que debe actualizarse o complementarse con otros acuerdos, para normar
e impulsar iniciativas necesarias para estos tiempos. Por ejemplo:

● La Resolución del CFE N° 174/12 dispone las “Pautas federales para el

mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias
escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su regulación”. Esta
normativa federal habilita a las jurisdicciones y al Ministerio de Educación
Nacional a diseñar e implementar las políticas de articulación necesarias

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 para facilitar el pasaje entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario, la
promoción de planificaciones institucionales que especifiquen la
secuenciación de contenidos de cada ciclo, la coordinación intraciclos, la
posibilidad de producir diversos agrupamientos al interior de un ciclo con
fines específicos de enseñanza, alentando la implementación de un
régimen de promoción acompañada entre otros lineamientos
sustanciales.
● Por otra parte, y en el marco de los acuerdos del Consejo Federal de
Educación sobre Educación Secundaria, la Resolución CFE N° 93/09
habilita aspectos tales como: diversas propuestas educativas para el
nivel, incluyendo variados formatos institucionales, modalidad de cursado
y criterios de evaluación, promoción y acreditación. De esta forma,
sientan las bases para construir alternativas de inclusión y/o
regularización de la trayectoria escolar para que todos/as los/as
adolescentes y jóvenes participen de experiencias culturales y
educativas, que se adecuen a las particularidades de cada región,
jurisdicción y zona.

● La Resolución del CFE N° 103/10 que aprobó las "Propuestas de

Inclusión y/o Regularización de Trayectorias Escolares en la Educación
Secundaria" promueve estrategias diferenciadas para la inclusión
educativa, para poner en marcha un conjunto de acciones que procuran
atender en su especificidad a diversos grupos de adolescentes y jóvenes
que necesitan regularizar su situación o reincorporarse al sistema
educativo. Se señala, que estas alternativas de regularización de
trayectoria escolar requieren tener en cuenta los siguientes aspectos:
selección de contenidos a trabajar centrados en los saberes más
relevantes previstos en los diseños curriculares, conformación de grupos
reducidos de alumnos, acompañamiento tutorial específico, definición de
formas de evaluación acordes, tal como la aprobación de materias en
diferentes momentos del ciclo lectivo, utilización de materiales de
desarrollo curricular especialmente elaborados.

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 Muchas de estas iniciativas fueron llevadas a cabo en la provincia por las
escuelas enmarcadas en Planes de Mejora y Programa PIIE de regularización de
trayectorias, en instancias de promoción asistida, tutorías académicas,
experiencias de flexibilización del cursado regular, espacios cursados en
contraturno y mediados por Tic.

Por otra parte, e independientemente de la planificación del regreso a clases

presenciales, este contexto obliga a pensar políticas educativas con una nueva
matriz, que logre combinar el diseño de estrategias de enseñanza y continuidad
pedagógica, tanto para estudiantes que asistan a clases presenciales –en un
posible regreso presencial en localidades libres de Covid– como a aquellos que,
por las características de desarrollo sanitario, continúen bajo una modalidad no
presencial.

Esto implica que las acciones deberán contemplar etapas de avance

progresivo de presencialidad -que no identificará fechas o meses específicos, sino
condiciones escolares, posibilidades de articulación con otras instituciones, y las
condiciones sanitarias y protocolos de cuidado establecidos en cada momento-
alternadas con situaciones de no presencialidad, esto es un escenario de
bimodalidad.

Y, en este punto, resulta imprescindible una reorganización institucional y

una planificación colectiva-colaborativa orientada a evitar la sobrecarga del trabajo
docente, así como la sobrecarga del trabajo del/la estudiante.

La explicitación de un itinerario a seguir será más que nunca, necesaria. La

elaboración de agendas quincenales de trabajo donde se manifiesten propuestas
de enseñanza, tiempos, criterios de seguimiento y modos de acompañamiento
pedagógico, en sus distintos escenarios posibles; la selección curricular priorizada
y, según la edad, las orientaciones a los y las estudiantes y sus familias.

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La tarea que nos convoca en esta segunda
etapa
Esta segunda etapa del Trayecto de Formación en Servicio Institucional
Situado, continúa centrada en el trabajo colectivo-colaborativo de los equipos
docentes que tienen estudiantes a los cuales están acompañando
pedagógicamente, sumados –en el caso de secundaria– a los auxiliares docentes
y asesores pedagógicos, para revisitar las propuestas elaboradas en las
instancias institucionales que se desarrollaron entre el 10 y el 14 de agosto, a la
luz de dos documentos fundamentales del CFE, que se encuentran desarrollados
en las documentos complementarios por niveles y/o modalidades y que
acompañan a este Documento 2:

A. MARCO FEDERAL DE ORIENTACIONES PARA LA

CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR 2020 – 2021.

B. MARCO FEDERAL PARA LA GESTIÓN DE LA ENSEÑANZA EN

ESCENARIOS COMPLEJOS

Tal como lo planteamos en el Documento 1, la perspectiva del regreso a la

presencialidad –progresivo, cuidado, condicionado por el contexto sanitario– y,
más aún, la continuidad de la modalidad no presencial, demanda un trabajo de
composición conjunto entre todos los actores del sistema y en todos los niveles de
decisión, para reconfigurar lo común en el sistema.

Su abordaje requiere, el diseño e implementación de políticas públicas

integrales y articuladas entre sí, en el marco de una planificación plurianual que
compromete diversas acciones.

Entre ellas resultan fundamentales la articulación entre niveles educativos y

modalidades (que será materia específica de trabajo en las siguientes instancias
institucionales de septiembre), la conformación de unidades pedagógicas que
acompañen estructural y universalmente las trayectorias educativas de los y las

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estudiantes, especialmente los que iniciaron el ciclo lectivo 2020 y el
fortalecimiento de la dimensión institucional y territorial de los niveles educativos,
así como una profunda reorganización pedagógica institucional.

En síntesis, la agenda que nos convoca en esta etapa se centra nuevamente

sobre el Eje B, planteado en el documento anterior: Priorización y
reorganización de saberes, diversificación de las estrategias de enseñanza
desde un enfoque interdisciplinario, metas de aprendizajes y la Planificación
de la Enseñanza.

Nuevamente, y en función de las estrategias y recursos de que la institución

dispone, la agenda de trabajo será organizada por cada institución en el marco del
ASPO/DISPO, para el desarrollo de las tareas que se detallan a continuación:

a) Lectura y análisis del documento 2 con sus apartados específicos por

nivel/modalidad, así como las producciones institucionales realizadas en la
instancia previa referentes al Eje propuesto.
b) En agrupamientos por sala/años/grado: Definición por sala/año/grado de las
capacidades prioritarias a trabajar en el ciclo lectivo 2020.
c) En agrupamientos por área/espacio curricular: Definición por
año/grado/espacio curricular/área de los saberes priorizados, fundamentados
en criterios comunes institucionales y de su progresión a partir de la
explicitación de los núcleos centrales estructurantes de saberes y experiencias,
secuenciados desde una perspectiva ciclada, desde la definición de unidad
pedagógica del nivel y con la perspectiva de una selección de saberes que
puedan integrarse trascendiendo los límites de lo disciplinar/areal.
d) En agrupamientos por año/grado: Organización de los equipos docentes
para el diseño e implementación de estrategias de enseñanza desde un
enfoque interdisciplinario y secuenciadas semanal o quincenalmente.

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Orientaciones para: Educación de Jóvenes y
Adultos. Educación en contextos de Encierro
(Niveles: Primario y Secundario)

Priorización y reorganización de saberes

La crisis ocasionada por el coronavirus es una oportunidad para diseñar una

nueva escuela de manera colectiva, en la que será vital priorizar contenidos y
reorganizar saberes.

Los docentes tienen la oportunidad de repensar de forma colectiva una

nueva forma de enseñar, cuya ruta debe orientarse en que nadie se quede atrás y
generar acciones para garantizar una formación para la vida; promover perfiles
ciudadanos democráticos, agentes de cambio; capaces de cuestionar su entorno y
plantear acciones para mejorarlo.

Es fundamental incluir en los aprendizajes “cotidianos” diálogos sobre:

equidad de género, cambio climático, respeto por las diferencias, prevención para
la salud, educación y trabajo, entre otros, generando espacios educativos donde
se propicie un constante intercambio de preguntas y respuestas, con la guía del
educador y con la curiosidad como motor colectivo para la generación de nuevos
saberes y nuevas experiencias.

Para muchos, la falta de acceso a medios digitales implica una desconexión

de los aprendizajes y sobre estos grupos habrá que priorizar y generar acciones
contundentes que garanticen acceso a oportunidades.

Conforme se reducen los días de presencialidad, la reorganización escolar y

desigualdad de condiciones de acceso a la educación, impacta en el rendimiento
académico de jóvenes y adultos, en el corto y mediano plazo, se corre el riesgo de
una mayor exclusión escolar y, en el largo plazo, se traduce en menos
oportunidades para los sectores menos favorecidos.

Pensar la priorización de contenidos y reorganizar saberes implica que los

docentes tendrán, no necesariamente que apegarse a lo que dicen los currículos

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educativos, sino hacer que sus estudiantes dominen habilidades básicas para la
vida, “saber, saber ser y saber hacer”.

La escuela es un ente vivo y como tal, debe ser capaz de adaptarse a los
contextos que le rodean, de crear las condiciones necesarias para que los
estudiantes quieran aprender. Con esto, no queremos decir que las asignaturas
actuales y los métodos de evaluación no sean necesarios, pero no pueden
constituir el todo. Sin motivación y creatividad en las aulas, lo que se enseñe
servirá de poco o nada.

A continuación, les proponemos algunos interrogantes que ayudan a pensar

en la selección de contenidos, la planificación y la evaluación:

● Priorización: ¿Qué saberes/contenidos son centrales porque son

prioritarios para enseñar otros? ¿Están relacionados con los transversales?
¿Cuáles son los más significativos (es decir, los que se relacionan con los
conocimientos previos de los estudiantes y con sus intereses)? ¿Cuáles
son las capacidades a desarrollar?

● Reorganización: ¿Cómo se organizan y secuencian estos contenidos?

¿Cómo se relacionan con otras áreas?

● Planificación: ¿qué capacidades son las esperables para que los

estudiantes desarrollen? ¿Qué tipo de estrategias metodológicas se pueden
implementar para abordar estos contenidos? ¿Qué organización es más
pertinente (proyectos de acción, secuencia o unidad didáctica integrada,
otras)?

● Evaluación: ¿Qué y cómo evaluamos capacidades? ¿Qué es la evaluación

formativa? ¿Qué es la retroalimentación? ¿Qué criterios de evaluación son
los adecuados/pertinentes?

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 Es fundamental integrar a todos los actores en el Proyecto Educativo
Comunitario: estudiantes, educadores, familia, asesorías, equipos directivos,
supervisores, referentes pedagógicos, organizaciones comunitarias, entre otros.

La Educación Primaria de Jóvenes y Adultos cuenta con Diseño Curricular

desde 2012 en el cual se detallan todos los componentes del plan de estudios y
una clara presentación de núcleos conceptuales por módulos que servirán de
referencia en la priorización de saberes y así proyectar acciones concretas
significativas.

La Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos enfrenta además una

transición en la actualización del plan de estudios. Es conveniente utilizar los NAP
como referencia de saberes priorizados que sin lugar a dudas se contextualizan
con situaciones de la vida real y se enriquecen con el aporte de las distintas áreas
del conocimiento y la especificidad de las disciplinas.

Modalidad de trabajo

Recomendaciones organizativas:

● Comunicar al personal por las vías formales que correspondan el

desarrollo del Trayecto Formativo en el marco de la formación docente,
permanente y en servicio correspondiente al presente ciclo.

● Socializar en el equipo una agenda clara, en cuanto a agrupamientos de

tareas y horarios de conectividad.

Para el desarrollo de ésta instancia de trabajo institucional, se requiere la

lectura previa, de:

● Informes finales elaborados en el primer encuentro de Formación docente

● Documento N ° 2 de la Subsecretaría de Educación,

● Documento con Orientaciones de Modalidad.

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Momentos de trabajo para profundizar los siguientes Ejes:

a) Priorización y reorganización de saberes, diversificación de las estrategias

de enseñanza y metas de aprendizajes.

b) El proceso de continuidad pedagógica: la retroalimentación entre el saber y

aprender. La evaluación formativa.

Primer Momento:

Recuperar acuerdos institucionales producidos a partir del estado real de

situación de los/las estudiantes y sus contextos para profundizar los ejes
organizativos institucionales que se detallan a continuación:

a) Priorización y reorganización de saberes, diversificación de las

estrategias de enseñanza y metas de aprendizajes.

Aspectos fundamentales:

● Explicitar núcleos conceptuales por módulos, unidades didácticas

integradas, ciclos y/o niveles educativos,

● Compartir principios y lineamientos comunes acerca de cómo estructurar un

proyecto de enseñanza o secuencia/unidad didáctica integrada.

● Secuenciar los contenidos al interior del módulo/unidad didáctica integrada.

● Priorizar aprendizajes en un tiempo determinado.

● Garantizar una base común de saberes ofreciendo en cada momento la

posibilidad de igualdad en el acceso a los bienes culturales, para todos los
estudiantes.

● Sostener las trayectorias escolares de los estudiantes incorporando a la

propuesta educativa instancias de un trabajo específico como apoyos
académicos y tutoriales, dedicados a la orientación sobre la experiencia
escolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la escuela con el
mundo social, cultural y productivo.

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 b) El proceso de continuidad pedagógica: la retroalimentación entre el
saber y aprender. La evaluación formativa.

Aspectos fundamentales:

● Revisar criterios de progresión de aprendizajes en los módulos/unidades

didácticas integradas y entre ellos/as.

● Actualizar PEC con decisiones curriculares en ejecución, desarrollo y

contexto actual.

Segundo Momento:

Es la sistematización de Proyectos de acción o guione/unidades didácticas

integradas.

● Secuenciar al menos cinco contenidos o situaciones problemáticas que

propicien el desarrollo de capacidades (saberes y habilidades) de las más
simples a las más complejas de diferentes áreas disciplinares.

● Cada situación problemática se desarrollan las siguientes dimensiones de

análisis:

- comprensión: búsqueda de conocimientos previos

- análisis: desarrollo de actividades planificadas

- profundización: formalización del concepto

Tercer momento:

Socialización y toma de decisiones de los equipos directivos para la

actualización del PEC. Sintetizar acuerdos institucionales sobre nuevas
responsabilidades, tareas y formas de comunicación con los estudiantes;

● Reorganización de los equipos de trabajo;

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 ● Sostenimiento de espacios de intercambio, asesoramiento y
acompañamiento institucional de Equipos Docentes para la continuidad
pedagógica bajo el principio de inclusión.

● Actualización del PEC con acuerdos y acciones a implementar en la nueva

organización institucional curricular.

Cuarto Momento:

Socializar la propuesta entre los actores involucrados.

Este momento es central para que el equipo directivo gestione espacios de

trabajo que favorezcan la reflexión y el acompañamiento a los equipos docentes,
promoviendo el crecimiento del saber pedagógico institucional y la coherencia en
la planificación: “se busca la construcción de aprendizajes integrados por parte de
los estudiantes, a partir de propuestas de enseñanza centradas en la
interdisciplinariedad: los saberes coordinados y el aprendizaje basado en la
resolución de problemas y la elaboración de proyectos”.

Resulta prioritario realizar un trabajo colaborativo, desde un compromiso de

co-responsabilidad entre las instituciones de los Niveles (primario-secundario) y
las Modalidades (Educación en Contextos de Encierro, Educación Rural,
Hospitalaria, Educación Especial) tendiente a la flexibilización curricular y el diseño
de la planificación y evaluación, a fin de garantizar las trayectorias escolares de
estudiantes.

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 Orientaciones especificas para el trabajo en instituciones
educativas de la Modalidad de Educación en Contexto de
Encierro.

Los objetivos de aprendizaje, en la Educación en contextos de encierro, en

esta etapa, deben ser de carácter significativo.

Es decir, que la selección de contenidos debe permitir evaluar si el objetivo

de la reformulación de la planificación permite a los estudiantes adaptarse a la
situación actual. Dicho de otra manera, si es un conocimiento/capacidad que
enriquece la comprensión sobre el mundo que los rodea, los fenómenos que les
toca enfrentar y los prepara para el futuro.

Esta planificación se construye sobre los principios de:

▪ Flexibilidad: criterios flexibles en la Evaluación y la planificación estratégica

que

permitan optimizar los procesos educativos.

▪ Equidad: guiar en la misión de acortar la brecha de aprendizaje generada.

El desafío es avanzar con todos los estudiantes y desde su particularidad

para que desarrollen las capacidades esenciales. Para ello, hay que considerar
espacios de contención desde un lugar de aprendizaje inclusivo, de recuperación y
refuerzo del desarrollo de capacidades esenciales, tales como los saberes
cotidianos (saber hablar, respetar turnos de intercambio, argumentar una idea,
transmitir una idea, diferenciar hecho de opinión, etc.).

En este sentido, es preciso que la escuela asuma el rol protagónico para

construir un plan adecuado a la condición de encierro, posibilidad de desarrollarse
y garantizar el derecho a la educación que los asiste.

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Interrogantes para la autoevaluación de prácticas pedagógicas:

¿Respondemos a las necesidades educativas de los estudiantes? ¿Qué

hacemos y cómo lo hacemos?

¿Qué acciones pedagógicas incluyen ESI, Ciudadanía como ejes

transversales fundamentales para la formación integral en contextos complejos?

¿Qué acciones o intervenciones fortalecen la “inclusión social”?

¿Qué contenidos seleccionados implican considerar al estudiante como

un “sujeto de derechos”?

Orientaciones específicas:
 Propiciar la continuidad de los aprendizajes, el acompañamiento de los
estudiantes en el desarrollo de saberes significativos y prioritarios, la
necesidad de evaluación formativa, adaptando modelos y estrategias en
función del contexto.
 Planificar estrategias desde una perspectiva interdisciplinaria y a partir de
proyectos.
 Trabajar interdisciplinariamente con docentes de la institución y en
articulación con los distintos niveles.
 Reorganizar las prácticas de enseñanza:
 Revisión de las planificaciones. Secuencias didácticas integradas.
Estrategias de evaluación.
 Distribución de los tiempos
 Intervención de las TIC, así como de otros soportes, tales como
material gráfico, audiovisual, virtual/digital, televisivo, radial.

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Orientaciones para el Servicio Bibliotecario

Las bibliotecas del Subsistema Bibliotecario Provincial, pertenecientes al

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco,
en la segunda etapa del TRAMO I de este Trayecto de Formación en Servicio
correspondiente al ciclo lectivo 2020,participarán en la organización y puesta en
marcha de las instancias de trabajo con los docentes de las instituciones
educativas donde están insertas, de manera de articular un trabajo conjunto en
torno de los objetivos prioritarios en este contexto de pandemia: el fortalecimiento
del vínculo pedagógico con el estudiante (cuando hubiera sido posible) y/o la
revinculación de las y los estudiantes que, por las razones que fuere, tienen
interrumpida o intermitente su trayectoria escolar..

Participación de las Bibliotecas en las Reuniones Institucionales:

● Deberán trabajar en forma conjunta con las escuelas.

● Bibliotecas Públicas y Populares deberán sumarse (incorporarse)a las
jornadas de las escuelas con las cuales trabajan en extensión bibliotecaria.
● El Eje de trabajo se centra en la Priorización de saberes y diversificación de
las estrategias de enseñanza (enfoque interdisciplinario). Serán los docentes de
aula quienes deberán abocarse a dicha tarea, el bibliotecario puede colaborar y
aportar para la selección de saberes desde el punto de vista de proporcionar las
herramientas necesarias, buscar, seleccionar y distribuir a cada docente los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y Diseños Curriculares necesarios, deberá
tomar conocimiento de lo priorizado para cada área, de cada sala, grado, sección
o curso, a fin de proyectar actividades a futuro dentro del marco del trabajo
interdisciplinario y de buscar, seleccionar y proveer la información necesaria para
cada caso.

La intervención de las Bibliotecas en este período de pandemia enfrenta el

desafío del acompañamiento a través de la virtualidad a docentes del aula

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(maestros y profesores), estudiantes y la comunidad de usuarios en general, a fin
de garantizar la trayectoria educativa de los estudiantes y el acceso a la
información de los demás agentes de la Comunidad Educativa y entendiendo que
su accionar es fundamental para articular el acceso a las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, y que son profesionales capaces de enfrentar
situaciones y contextos cambiantes, actuando en forma colaborativa y solidaria,
utilizando las herramientas tecnológicas que facilitan la localización,
procesamiento y diseminación de la información.

Proponemos analizar y evaluar el posicionamiento del bibliotecario como

gestor del cambio y a la biblioteca como centro de recursos del aprendizaje que
acompaña a las instituciones educativas frente al desafío que presentan las
propuestas de la transformación en todos los niveles de la enseñanza, es por ello
que la Biblioteca Escolar debe asumir el compromiso con un modelo de escuela
abierta, comprensiva y transformadora, que tiende tanto al desarrollo de las
capacidades individuales del estudiante o usuario, como al dominio de las
herramientas tecnológicas, contribuyendo con un modelo de aprendizaje
participativo y en escenarios diversos dentro y fuera de la escuela.

Para llevar adelante esta tarea los docentes del aula (maestros y profesores)
y los bibliotecarios deben conformar equipos multidisciplinarios en Pareja
Pedagógica a fin de fortalecer el desarrollo de habilidades de información, con la
finalidad de que los estudiantes accedan a los materiales necesarios para la
adquisición de los saberes priorizados.

El bibliotecario como profesional de la información debe ser quien lidere un

modelo de biblioteca escolar como espacio de aprendizaje abierto interactuando
con sus colegas para establecer objetivos comunes de una metodología de
enseñanza basada en proyectos y actividades que contribuyan al
acompañamiento de las trayectorias de los estudiantes. Es el momento propicio
para que la biblioteca adquiera un posicionamiento en el entorno escolar, no
solamente como un espacio físico, sino como eje propulsor de métodos que
redunden en la mejora de la enseñanza y el aprendizaje para realmente generar
procesos de avance y encontrar su anclaje en el sistema educativo como
herramienta facilitadora y de apoyo a la labor docente.

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 Es por ello que debemos recordar que el bibliotecario debe colaborar en el
proceso de la selección de saberes prioritarios, de la identificación de recursos y
materiales, y ser agente activo en el desarrollo de los proyectos didácticos de
acceso al conocimiento tanto desde la virtualidad como desde lo presencial,
llegado el momento. De esta manera, cumplirá la importante función de
asesoramiento y de soporte a la escuela; no solo a los estudiantes, sino también a
los docentes del aula (maestros y profesores) colaborando con ellos en la tarea de
la preparación de los temas a desarrollar para la elaboración delos proyectos y
planificaciones.

El bibliotecario debería generar una nueva dinámica de trabajo

promocionando una metodología basada en la búsqueda, exploración,
investigación por parte del estudiante, guiado por el profesor/maestro y con la
colaboración y asesoría del bibliotecario; y la biblioteca pasará a ser un
complemento, a estar integrada y ser parte esencial y constitutiva del proceso
facilitador de la información.

El bibliotecario participará como facilitador en el proceso de la información,

será en este contexto, quien asuma las acciones y estrategias de trabajo
colaborativo, quien tomará decisiones, afrontará imprevistos, buscará soluciones y
aplicará sus conocimientos para ofrecer un servicio de circulación y acceso a la
información de calidad, que se brinde ya sea de manera virtual y/o presencial.
Dicho servicio deberá presentar la información de manera que los usuarios de las
bibliotecas, tanto escolares, como públicas y populares, especiales y
especializadas le encuentren sentido y puedan apropiarse de ella, según sus
necesidades e intereses. El papel de la biblioteca, como mediadora entre la
información, el conocimiento y la comunidad educativa y en general, deberá
proponer profesionales de la información de confianza y capaces de ofrecer apoyo
fiable y contenidos culturales y didácticos, digitales, diversos y pertinentes.

De qué forma la biblioteca puede aportar y contribuir para el abordaje de los

proyectos interdisciplinarios en las instituciones educativas: en principio es
fundamental que se participe en la selección de saberes priorizados o se tome
conocimiento de los mismos, que aporte información para el desarrollo de la
fundamentación y diagnóstico del proyecto, contribuir en la definición de los

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objetivos a alcanzar y establecer propuestas de acción de acuerdo con las
actividades a desarrollar, debe garantizar el acceso a toda la información
necesaria a partir de la búsqueda, selección y diseminación de la misma de
acuerdo a la temática a abordar y distribuirla según las distintas áreas o disciplinas
involucradas; prever y propiciar una selección de materiales y recursos necesarios
para cada espacio curricular; involucrarse activamente en la realización del
proyecto a través de acciones y actividades integradoras a fin de garantizar la
participación, la inclusión y el acceso a toda la comunidad educativa en la difusión
de las actividades y en la concreción de las mismas. Participar fundamentalmente
en el abordaje de los saberes del área de lengua, en lo concerniente a prácticas
de lectura, alfabetización inicial, lectura individual y colectiva, lectura en voz alta y
silenciosa, despertar el gusto por la lectura, desarrollo de caminos o itinerarios
lectores según edad, estilo, trama o género literario, selección de personajes,
reconocimiento y preferencia de autores, otros, siempre bajo la perspectiva de una
pedagogía de la lectura, acompañando las líneas de acción del Plan Nacional de
Lecturas. Involucrar a la biblioteca en los proyectos interdisciplinarios en los cuales
se abordaran otros temas transversales, como ser: Ecología y Cuidado del
Medioambiente, Promoción de ciudadanía, Educación y Memoria, Educación
Sexual Integral, Salud y cuidados del cuerpo, Educación Vial, Prevención y
abordaje de adicciones, entre otros.

Sin dudas, esta pandemia dejará marcas en las prácticas rutinarias de la

Biblioteca y nos obligará a repensar las tareas, para ello la Biblioteca ha de
registrar todas las actividades y proyectos que lleva adelante y los resultados que
se obtienen a fin de que sean insumos de evaluación posterior del trabajo
realizado en esta crisis.

Actividad:

-Tomar conocimiento de los saberes priorizados para el/los nivel/es con los
cuales se trabaja.

-A partir de los saberes seleccionados para cada realidad, elaborar

propuestas para el abordaje, en forma conjunta con los docentes.

22
Orientaciones de la modalidad Educación
Especial
La Modalidad de Educación Especial, en este tiempo de ASPO/DISPO ha
asumido desde los equipos y docentes que la conforman el gran desafío de
garantizar el principio de Inclusión para todos y todas los/las estudiantes con
discapacidad.

En su carácter de transversalidad al Sistema Educativo y desde el marco de

corresponsabilidad con los Niveles Educativos obligatorios para la priorización y
reorganización curricular que nos demanda este tiempo, se brindarán
orientaciones desde la especificidad, intentando atender la gran diversidad que
nos caracteriza como modalidad.

En estas segundas instancias institucionales de trabajo, los equipos

directivos, docentes, integrantes de los equipos técnicos; conformaran equipos
colaborativos para profundizar y continuar con el trabajo iniciado en las instancias
del 10 al 14 de agosto.

Las grandes metas tienen que ver con mantener el vínculo pedagógico de
los/las estudiantes y sus familias, re vincular a aquellos/as que por diversas
razones han interrumpido sus trayectorias escolares y fortalecer los procesos de
inclusión tanto al interior de los servicios de la Educación Especial, como en la
articulación con los niveles de la obligatoriedad para los/las estudiantes que por
allí transiten.

Desde el eje ya presentado en instancias anteriores: Priorización y

reorganización de saberes, diversificación de las estrategias de enseñanza
desde un enfoque interdisciplinario, metas de aprendizajes y la Planificación
de la Enseñanza.

Será necesario:

23
 ▪ Explicitar por año/grado del Ciclo/Nivel los núcleos centrales de las
disciplinas y/o áreas y compartir principios y lineamientos comunes
acerca de cómo estructurar proyectos de intensificación de la
enseñanza para lo que resta del año.
▪ Definir las progresiones de aprendizajes entre año/grado del
Ciclo/Nivel

Interrogantes para la toma de decisiones curriculares

¿Qué nudos o ejes problemáticos potentes se han identificado en la

priorización de saberes priorizados? ¿Se aplica la diversificación de estrategias y
metas de enseñanza? ¿Cómo se re organización las configuraciones de apoyo
para este tiempo?

¿Qué proyectos de enseñanza potencian aprendizajes valiosos para los

contextos propios de nuestros/as estudiantes? ¿Qué efectos de las TIC resultan
preponderantes en los aprendizajes? ¿Cómo se incluyen efectivamente las
materias específicas vinculadas a la Educación Física, las disciplinas artísticas, los
saberes tecnológicos y los vinculados a la Educación Sexual Integral en los
Proyectos de Enseñanza Intensificada?

¿Cómo se reorganizaron los agrupamientos de estudiantes?

¿Qué tiempos se acordaron para el desarrollo de los proyectos de

intensificación de la Enseñanza?

Para estudiantes con discapacidad en riesgo pedagógico: ¿Qué

estrategias de reorganización de acciones se desarrollarán en los Proyectos de
Enseñanza Intensificada? ¿Qué redes de apoyo y acompañamiento están
desarrollándose con espacios sociales y comunitarios? ¿Se fortalecen espacios de
participación de los/as estudiantes y de orientaciones a las familias?

24
 Para potenciar los procesos de inclusión en Niveles y/o Modalidades:
¿Qué decisiones de accesibilidad a los saberes se tomaron en forma colaborativa
con pareja pedagógica de Nivel- Modalidad? O ¿Cuáles se podrían proponer para
debatir con la pareja pedagógica? ¿Qué decisiones para el acceso a materiales,
plataformas, información servicios e instalaciones para el aprendizaje se han
tomado colaborativamente? ¿Qué nuevas configuraciones de apoyo se diseñaron
en forma compartida para dar respuesta a las realidades y características de los
estudiantes con discapacidad? ¿Qué decisiones sobre la diversificación curricular
se han construido? ¿Se enmarcan éstas decisiones en DUA construidos si lo
aplican?

De la discusión sobre estos puntos anteriores, se deberán determinar y

concretar:

1- Planes de intensificación de la enseñanza al interior de las EE, para

mantener la continuidad pedagógica de los/las estudiantes, desde el
marco de la interdisciplinariedad
2- Acciones para fortalecer los procesos de inclusión de estudiantes con
discapacidad en los niveles de la obligatoriedad.
3- Estrategias de re vinculación viables al contexto, para estudiantes en
riesgo pedagógico

Determinados dichos ejes estructurantes, es necesario establecer la

progresión de los aprendizajes considerando los procesos particulares que los
afectaron y las situaciones de enseñanza que los organizaron en el actual
contexto.

Se comparten algunas consideraciones sobre la reorganización de la

enseñanza y priorización de saberes en contextos complejos:

● Promover la resolución basada en la investigación, colaboración,

pensamiento crítico y comunicación.
● Plantear situaciones problemáticas reales o ficticias significativas para el
estudiante.

25
 ● Promover la búsqueda de soluciones desde diversas áreas disciplinares
de conocimiento.
● Propiciar la generación de un producto, presentación o ejecución.
● alentar la conexión entre la teoría y la aplicación de la misma.
● Promover estrategias de autonomía en los aprendizajes.
● Impulsar la comunicación entre alumnos y de los procesos realizados y
resultados alcanzados.

Para potenciar los procesos de inclusión en Niveles y/o Modalidades es

necesario determinar:

● Decisiones de accesibilidad a los saberes en forma colaborativa con

colega de Nivel- Modalidad.
● Decisiones para el acceso a materiales, plataformas, información servicios
e instalaciones para el aprendizaje.
● Nuevas configuraciones de apoyo para dar respuesta a las realidades y
características de los estudiantes con discapacidad.
● Potenciar el diseño de configuraciones prácticas de atención-
asesoramiento y orientaciones para favorecer reuniones eficaces,
cumplimiento de acuerdos, seguimiento de acciones y favorecer la
comunicación.
● Decisiones sobre la diversificación curricular para implementar DUA en las
aulas desde los Proyectos de Enseñanza acordados.

El Proyecto de intensificación de la enseñanza que se piense puede

desarrollarse desde el marco de DUA:

● Múltiples formas de representación de la información.

● Múltiples formas de acción y expresión.
● Múltiples formas de implicación.

El Proyecto de Enseñanza puede presentar:

26
 ● Una secuencia ordenada de 1 a 5 situaciones que desarrollan
capacidades (saberes y habilidades) de los más simples a lo más
complejas de diferentes áreas disciplinares.
● Cada situación se desarrolla en: comprensión (búsqueda conocimientos
previos a partir de esquema), análisis (desarrollo de actividades
planificadas) y profundización (formalización del concepto).

El propósito será siempre que los/as estudiantes con discapacidad,

logren desarrollar un pensamiento crítico, analítico, reflexivo que alcancen
destrezas y habilidades, hacia el logro de mejorar su calidad de vida y
autodeterminación. Objetivos que ampliamente, en este tiempo de
emergencia cuestan alcanzar por la realidad que ya todos/as conocemos. Es
por ello que siempre las barreras deben visualizarse como oportunidades de
espacios accesibles en pos de la atención a la diversidad pensando en una
enseñanza para todos y todas, para lo cual será necesario tener presente
algunas acciones como:

-Diversificación de estrategias y metas de enseñanza.

-Definición de configuraciones de apoyo nuevas

-Revisión de tiempos y recursos

-Diseño de propuestas didácticas de intensificación de la enseñanza,

siempre en el marco del modelo social de discapacidad

-Puntualizar acciones para los/as grupos de estudiantes con discapacidad

que se encuentren en riesgo pedagógico, a través de la generación de redes de
apoyo y acompañamiento junto con espacios sociales y comunitarios.

Para finalizar esta instancia y luego de consensuar los acuerdos a

implementarse:

● Sintetizar acuerdos institucionales sobre nuevas responsabilidades,

tareas y formas de comunicación con estudiantes y familias;

27
 reorganización de los equipos de trabajo; sostenimiento de espacios de
intercambio, asesoramiento y acompañamiento institucional de Equipos
Docentes por año/grado Ciclo /Nivel para la continuidad pedagógica de
enseñanza bajo el principio de inclusión.
● Actualización del PEC con nueva organización institucional curricular, en
este contexto de ASPO/DISPO para la continuidad pedagógica,
replanteando las metas y objetivos ya que la realidad contextual lo
demanda.

28
Referencias bibliográficas

● Documento de Trabajo N° 2 MECCyT

● Res. N° 363/20 CFE
● Res. N° 701/20 MECCyT
● Res. N° 174/12 CFE
● Res. 214/04
● Res. CFE N° 340/18 y Anexo
● Res. CFE N° 343/18 – Anexo 1

Durban, Gloria (2009). El qué y para qué de la biblioteca escolar: Reflexión en

torno a su implementación como recurso educativo útil.

Catty Orellana Guevara. Universidad de Costa Rica, Costa Rica. La estrategia

didáctica y su uso dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto de las bibliotecas escolares.

Varela Prado, Carmen. El maestro bibliotecario como agente propulsor de la

biblioteca escolar. // Ibersid. 7 (2013).

Informe: Bibliotecas argentinas ante el

aislamiento:file:///D:/Downloads/Informe%20Bibliotecas%20argentinas%20an
te%20el%20aislamiento%20social%20y%20obligatorio%20por%20el%20CO
VID-19.pdf

29
 Gobernador | Cr. Jorge Milton Capitanich
Ministra de Educación | Lic. Daniela Torrente

Subsecretaria de Educación | Lic. Rosana Cisneros

Subsecretaria de Interculturalidad y Plurilingüismo | Lic. Elizabeth Mendoza
Directora General de Niveles y Modalidades | Prof. Sonia Soto
Directora General de Políticas Socioeducativas | Prof. Ludmila Pellegrini
Directora de Nivel Inicial | Prof. Malena Cecilia Guirado
Directora de Nivel Primario | Prof. Nilda B. Sosa
Directora de Nivel Secundario | Lic. Susana Rolón
Director de Educación Técnica y Formación Profesional | Prof. Claudio Gerometta
Directora de Educación para Jóvenes y Adultos | Prof. Griselda Moré
Directora de Educación Especial | Prof. Marisa Gutman
Directora de Educación Domiciliaria y Hospitalaria | Lic. Soledad Serrano
Director de Educación Pública de Gestión Privada | Prof. Enrique D’Ambra
Directora de Educación Artística | Prof. Ana María Souilhé
Director de Educación Rural | Prof. Rodolfo Sandoval
Directora de Educación en Contextos de Encierro | OPS. María José Bogado
Director de Educación Física| Prof. Nicolás Ferreyra
Directora de Servicios Bibliotecarios | Bcaria. Raquel Cáceres
Director de Formación y participación ciudadana | Santiago Sánchez
Director de Inclusión | Mariano Revuelta
Directora de Bienestar educativo | Nadia Pietrobelli
Director de Formación Docente y Producción de Contenidos EBII | Prof. Exequiel
Bejarano.
Directora de Plurilingüismo | Prof. Paola Varela
Directora de Interculturalidad | A.D.A. Nilda Farías

Agosto de 2020

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